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La vuelta al mundo en 80 días

MP1011 Didáctica de la Lengua y la Literatura

Grupo

Ana Parreño Mompo

http://nodejardehacersepreguntas.blogspot.com/

María Simarro Flor

http://maria-simarro.blogspot.com.es/

23/05/2012

Contenido Centro Asignatura Nivel educativo Actividad Trimestre Duración Secuenciación Materiales Recursos
Contenido
Centro
Asignatura
Nivel educativo
Actividad
Trimestre
Duración
Secuenciación
Materiales
Recursos
Evaluación
Bibliografía
Anexos
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Educación en valores

Ficha para el alumno

Secuencia didáctica Lengua La vuelta al mundo en 80 días

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Bloque A. Confección de una secuencia didáctica relacionada con el ámbito lingüístico………….3

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Bloques de contenidos / Competencias básicas

Ficha para la programación

Atención a la diversidad

Bloque B. Integración de las TIC en el aula………………………………………………………………………………19

Bloque C. Evaluación personal en grupo………………………………………………………………………………… 20

Centro 2012
Centro
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La vuelta al mundo en 80 días Secuencia didáctica

Bloque A: Confección de una secuencia didáctica relacionada con el ámbito lingüístico

Se trata de un colegio público situado en el centro de Castellón de la Plana con capacidad para 250 alumnos de Educación Infantil y Primaria.

El centro cuenta con buenas instalaciones y numerosos recursos: aulas de apoyo, biblioteca amplia, pista polideportiva, aulas virtuales bien equipadas, etc.

Asignatura

La secuencia se desarrollará en la asignatura de Lengua Castellana, aunque debido a su carácter interdisciplinar se podrá invitar a los profesores de otras asignaturas como Inglés, Valenciano, Conocimiento del Medio, Educación Plástica, etc. a que valoren el integrar parte de los contenidos y/o temática de esta secuencia en sus clases.

Actividad 2012
Actividad
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Nivel educativo

El proyecto está planteado para ponerse en práctica en la etapa de Educación Primaria, segundo ciclo, cuarto curso.

La secuencia planteada gira entorno a la lectura de la adaptación infantil de la obra “La vuelta al mundo en 80 días". La lectura es un punto de partida para desarrollar otras actividades relacionadas que, en su conjunto, permitirán que los alumnos trabajen las destrezas orales, la composición escrita, los tipos de texto, la comprensión lectora, etc. todo ello desde un enfoque multicultural y promoviendo la integración de las Nuevas Tecnologías.

Bloques de contenidos/ Competencias básicas

Bloques de contenidos (Segundo ciclo de Lengua Castellana)

Bloque 1. Las lenguas y los hablantes

-Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar

-Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula y en otras más formales y dirigidas respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación

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adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.

-Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara y respeto del turno de palabra; mediante la participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, con respeto a las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y con atención.

-Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal para aprender y para informarse.

-Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales:

gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

-Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.

Bloque 3. Leer y escribir

3.1 Comprensión de textos escritos

-Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura) y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados.

-Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos (estructura narrativa lineal, personajes principales y secundarios, mensaje de la historia, narración en primera y tercera persona), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

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3.2 Composición de textos escritos

-Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.

-Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos,

su

descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención aplicación en la comprensión y en la producción.

)

y

-Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad

-Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto y de los medios informáticos para la producción de textos sencillos.

Bloque 4. Educación literaria

-Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios:

adaptaciones de obras clásicas, tanto en soporte escrito como audiovisual.

-Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.

-Fomento de la lectura mediante actividades de animación que estimulen el hábito lector.

-Valoración del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas,de aprendizaje,

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-Reflexión y explicitación de los aprendizajes extraliterarios que se adquieren a través de la lectura: interrelación de las experiencias expuestas con las propias del lector y manifestación de la opinión personal sobre el anàlisis y crítica de los mensajes y valores transmitidos por los textos.

Bloque 5. Conocimiento de la lengua

-Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario.

Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje

-Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de caràcter más formal para aprender y para informarse.

-Participación como oyente y como ponente en situaciones de aula para la construcción del conocimiento: trabajo en grupo, puesta en común,

-Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes

-Producción guiada de trabajos relacionados con el ámbito escolar para organizar información y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (murales, trabajos monográficos, explicaciones de experimentos

-Valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

Secuencia didáctica Lengua La vuelta al mundo en 80 días 8 Competencias básicas Competencia en
Secuencia didáctica Lengua
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Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística.
Competencias básicas de aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Tratamiento de la información y competencia digital.
La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
La competencia social y ciudadana.
Competencia artística y cultural.
Educación en valores
El planteamiento de la secuencia didáctica permite trabajar diferentes valores, tales como:
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Colaboración
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Compañerismo
-
Comprensión
-
Comunicación
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Cooperación
-
Creatividad
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Diversidad
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Igualdad
-
Independencia
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Integridad
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Participación
-
Progreso
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Respeto
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Tolerancia
-
Solidaridad
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Duración 2012
Duración
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Trimestre

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Se trata de una unidad autónoma que realizaremos para cerrar el primer trimestre del curso escolar, antes de las vacaciones de Navidad.

La secuencia didáctica constará de nueve sesiones continuas. Teniendo en cuenta que los alumnos tienen 4 horas a la semana de la asignatura de Lengua Castellana, el proyecto se desarrollará a lo largo de dos semanas, aproximadamente.

Secuenciación

Primera sesión: Introducción.

Introducimos el libro de lectura sobre el que vamos a trabajar la secuencia didáctica: La vuelta al mundo en 80 días (adaptación infantil de Miquel Declot, editorial La Galera, 31 págs.).

Para atraer la atención de los alumnos por el libro, vamos a enseñarles un video de dibujos de YouTube (http://www.youtube.com/watch?v=syxGGxT7_2Y) donde pueden ver una introducción de la historia para que se interesen por su lectura.

A continuación, les explicamos en qué van a consistir las siguientes sesiones repartiéndoles una ficha que les servirá de guía en las próximas clases y les mostramos la herramienta de trabajo que utilizaremos: http://www.glogster.com/

Al e 2012
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Segunda sesión: Lectura

Formamos grupos de 4 personas, es decir, 6 grupos y a cada uno de ellos se le asignará la lectura de un capítulo. La lectura se llevará a cabo en la clase, en voz alta dentro de cada grupo, y todos los miembros del grupo leerán su parte correspondiente.

finalizar la sesión, entre todos los alumnos de la clase habrán leído el libro.

Tercera sesión: Familiarización con el Glogster.

Los alumnos se trasladarán al aula de informática, cada alumno desde su ordenador experimentará con esta nueva herramienta y comprobará las diferentes posibilidades que ofrece. El profesor prestará ayuda a todos los alumnos para ayudarles a descubrir todas las posibilidades de esta herramienta.

Cuarta sesión: Resumen de la lectura y subida al Glogster.

En el aula de informática, y siguiendo con los grupos de trabajo iniciales, los alumnos se dedicarán a elaborar un breve resumen del capítulo que ya han leído utilizando un procesador de textos. Conforme vayan acabando, el profesor corregirá los resúmenes.

Cada grupo tendrá que buscar una imagen que represente su parte de la historia y junto con el resumen subirlo al Glogster.

Quinta sesión: Exposiciones y grabación.

En esta sesión, los alumnos expondrán por grupos el resumen elaborado, mientras el maestro lo grabará en video. El profesor se encargará de editar el video, subirlo a Divshare

incrustarlo en Glogster. Se pasará un impreso para que los padres de los alumnos autoricen al centro para realizar estas grabaciones en video.

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Sexta sesión: Trabajamos los destinos

El profesor mostrará el Glogster con el resultado del video y lo que tienen hecho hasta el momento.

continuación crearemos a partir de Google Maps un mapa con algunos de los destinos

por los cuales el protagonista pasó. Seleccionaremos 6 de ellos y repartiremos uno por cada grupo. Se les explicará a los alumnos las tareas que deben realizar por cada destino asignado: Buscar una receta de comida típica y un cuento.

Los destinos seleccionados serían: Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Japón, India y Egipto.

Séptima sesión: Preparación de la jornada de multiculturalidad

Los alumnos dedicarán toda la sesión a buscar en Internet recetas y cuentos del destino asignado a su grupo que posteriormente introducirán en el Google maps que a su vez se incrustará en el Glogster.

continuación, los grupos hablarán de los detalles de la puesta en escena, es decir, los

materiales que tienen que preparar en su casa, así como los posibles disfraces, música…

Octava sesión: Jornada de multiculturalidad

Esta jornada supone la última sesión de la secuencia didáctica.

Durante la primera parte de la sesión los niños representarán lo que hayan preparado relacionado con el destino asignado resultando una sesión de carácter multiculturalidad, muy amena y divertida para los niños. Haremos fotos de la jornada que más tarde incluiremos en el Glogster.

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Novena sesión: Sesión final, evaluación y reflexión.

Mostraremos el resultado final de las actividades que se han ido realizando a lo largo de las sesiones y que ha quedado plasmado en el Glogster. En esta sesión se reflexionará de manera conjunta sobre todas las actividades realizadas y analizaremos la relación que guardan con la lectura de “La vuelta al mundo en 80 días”.

Materiales

Necesitaremos un mínimo de seis ejemplares de la versión adaptada del libro “La vuelta la mundo en 80 días”. Además necesitaremos material fungible de uso habitual en el aula:

papel, lápices, rotuladores, tijeras, etc. Así como todo el material que el alumnado pueda requerir para preparar la jornada de multiculturalidad (disfraces, cartulinas, fotocopias, etc.).

Ficha para el alumno

Los alumnos dispondrán de una ficha que les servirá de guía a lo largo de la secuencia didáctica. Esta ficha la repartiremos en papel el papel en la primera sesión y además estará disponible en el blog de aula. De este modo, desde el principio del proyecto observarán los pasos a seguir hasta lograr el producto final y podrán organizarse y abordar las diferentes tareas con cierta perspectiva.

Esta ficha deberá sen sencilla y breve al estar dirigida a niños de 9-10 años y seguirá un modelo similar a este:

Nombre de la secuencia didáctica

Qué vamos a trabajar cada día (explicación de las sesiones)

Qué vamos a aprender y mejorar

Cómo vamos a trabajar

Qué herramientas utilizaremos

Cómo vamos a evaluar el trabajo

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Objetivos

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Ficha para la programación

La ficha para la programación será un resumen del desarrollo de este proyecto, de manera sintetizada para poder consultar la información más rápidamente e identificar los puntos clave de la secuencia.

Los principales elementos que deberá contener serán:

Nombre de la secuencia

Actividades y secuenciación

Grupo al que va dirigida

Competencias

Metodología

Recursos y materiales

Evaluación

Adaptaciones

Observaciones

Recursos 2012
Recursos
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Necesitaremos un aula de informática que disponga de suficientes ordenadores con acceso a Internet para todos los alumnos. Aunque la disponibilidad de recursos ofrece cierta flexibilidad en este proyecto, es recomendable que el centro disponga de aula de informática dado que el proyecto requiere de un uso continuado de recursos y herramientas TIC en horario de clase.

Además utilizaremos una videocámara para grabar las exposiciones y sería conveniente que el aula general de clase dispusiera de ordenador con proyector o pizarra digital para visualizar el resultado final.

Evaluación

Esta secuencia didáctica plantea un sistema de evaluación formativa o continua. El profesor evaluará a lo largo de todo el proceso realizando un seguimiento del aprendizaje de los alumnos y modificando las estrategias en caso necesario.

La evaluación, por tanto, se basará en la observación directa e indirecta de la actividad continua de los alumnos, en los resultados de las grabaciones, los resúmenes realizados, la búsqueda general de recursos, la creatividad y el resultado final del proyecto colaborativo.

Atención a la diversidad

En el grupo hay un alumno con visibilidad reducida en un ojo y varios alumnos y alumnas inmigrantes de diferentes nacionalidades. Todas las actividades planteadas en la secuencia didáctica se pueden llevar a cabo en este grupo sin mayor dificultad, en todo caso prestaremos especial atención a estos niños por si necesitan algún tipo de apoyo por parte del maestro o de los propios compañeros para desarrollar alguna sesión.

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Bibliografía

http://www.educacontic.es/blog/proyectos-con-tic

http://recursostic.educacion.es/blogs/buenaspracticas20/index.php/2010/04/12/so

nando-cuentos

http://trestizas.wordpress.com/

http://milasolamarques.blogspot.com.es/2011/10/conectarse-proyectos.html

http://leer.es/

http://www.eskola20.euskadi.net

http://www.tinglado.net/

https://sites.google.com/site/lenguayliteraturaenred

http://apiedeaula.blogspot.com.es

Herramientas TIC:

http://www.glogster.com/

http://www.youtube.com/

http://www.divshare.com

http://maps.google.es

Anexos Resumen Así empieza 2012
Anexos
Resumen
Así empieza
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Ficha bibliográfica

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(En Servicio de Orientación a la Lectura: http://www.sol-e.com/)

Información sobre la lectura seleccionada

Emprende un viaje con Fogg y gana su apuesta de rodear el mundo en 80 días. Hay que ir contrarreloj. No hay aviones. Estamos en el siglo XIX.

La vida del rico Fogg había sido de lo más tranquila hasta ese momento. Siempre hacía lo mismo. Iba a su club, leía los diarios, jugaba a las cartas, comía y puntualmente volvía a su casa. Era como un reloj suizo. Hasta el día en que supo que se podía dar la vuelta al mundo en 80 días y decidió apostar todo su dinero para conseguirlo. En su aventura tendrá que utilizar toda clase de transportes y vencer un sinfín de obstáculos. Pero además el detective Fix le va a poner muy difícil llegar a la hora fijada.

Fix le va a poner muy difícil llegar a la hora fijada. Phileas Fogg, señor adinerado

Phileas Fogg, señor adinerado de Londres, vivía en el número 7 de Saville Row y era miembro del Reform Club de la capital británica. Aunque parezca mentira, esto era prácticamente todo lo que se sabía de cierto sobre aquel hombre misterioso. Era callado y discreto como ningún otro. No se le conocía oficio ni ocupación, no se sabía cómo había hecho su fortuna, no se le conocían familia ni amigos.

Título: La vuelta al mundo en 80 días Escritor: Miquel Desclot, Jules Gabriel Verne Ilustrador: Javier Andrada Colección: Pequeños universales Editorial: La Galera, 2005 Nº pág.: 31 ISBN: 84-246-1991-9

Género: Cuentos Tema: Aventuras Personajes: Aristócratas - Profesionales - Detectives - Phileas Fogg - Passepartout - Fix - Aventureros - Viajeros - Criados Este libro trata de: Continentes - Viajes - Países - Transportes

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Simulación del mapa que resultaría de la actividad de Cuentos y recetas del mundo

En Google Maps:

http://maps.google.es/maps/ms?msid=203841681444083212359.0004bf81d5c57

16ce0339&msa=0

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mundo En Google Maps: http://maps.google.es/maps/ms?msid=203841681444083212359.0004bf81d5c57 16ce0339&msa=0 2012
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Simulación del Glogster, tal y como quedaría al acabar la secuencia

(http://www.glogster.com/lenguamagisterio/pinboard-glog-by-

lenguamagisterio/g-6lia9p1t3r5506k3lj010a0)

la secuencia (http://www.glogster.com/lenguamagisterio/pinboard- glog-by- lenguamagisterio/g-6lia9p1t3r5506k3lj010a0 )
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Bloque B: Integración de las TIC en el aula

En nuestra secuencia didáctica favorecemos la integración de las nuevas tecnologías empleando algunas de ellas:

La utilización del Videocast para que los alumnos puedan elaborar el resumen de “La

vuelta al mundo en 80 días”. Los niños han de grabar sus resúmenes en video y posteriormente subirlo a la Web. Esta herramienta permite al alumno tomar conciencia de

su expresión oral, tanto en textos de uso común como en textos literarios. Cuando grabamos en el aula, el alumnado hace un esfuerzo por pronunciar mejor, por no

equivocarse, por seleccionar sus mejores palabras. En este sentido, la grabación de audio y vídeo en el aula supone el desarrollo de competencias básicas que van más allá de lo comunicativo.

Realización de una actividad empleando el Google Maps para situar sobre un mapa diferentes cuentos y recetas de otras partes del mundo.

Seguimiento de toda la secuencia didáctica mediante el Glogster.

Glogster es una herramienta Web 2.0 que nos permite crear murales digitales multimedia. Los murales realizados con Glogster pueden ser impresos, insertados en una Web (blog de aula, personal, etc.), proyectados y utilizados en clase mediante una PDI o pizarra digital normal como apoyo a la presentación de unos determinados contenidos. El uso de los murales y los posters no se ha abandonado en los centros, si bien ya no se utilizan como recurso didáctico con la asiduidad con la que se realizaban en otros tiempos. Sin embargo, no debemos olvidar sus posibilidades educativas. La elaboración del mural es un elemento fundamental en el proceso de construcción de nuestros aprendizajes, tanto de forma individual como colectiva Los murales posters, etc. nos permiten realizar una representación multimedia de contenidos con el fin de presentar más fácilmente los mismos. Favorece el desarrollo de distintas competencias,

especialmente la creatividad.

Uso generalizado de Internet para realizar la mayoría de actividades planteadas: videos

de YouTube, búsqueda de información, imágenes, etc. El uso de estas herramientas en el desarrollo de la secuencia didáctica planteada favorece el aprendizaje de los niños, a la vez que desarrolla su creatividad y hace que las actividades les parezcan más divertidas e interactivas.

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Bloque C: Valoración personal en grupo

Consideramos que los contenidos que se trabajan son amplios y relevantes y aunque, a primera vista, puede parecer un proyecto para fomentar la lectura, los objetivos van mucho más allá. Se abarcan las destrezas orales, la composición de textos escritos o la lectura como puerta al conocimiento de otros mundos y culturas. En este sentido, podríamos decir que este proyecto propicia el desarrollo de nuevos conocimientos en los alumnos y que ofrece bastante flexibilidad para adaptarse a diferentes ritmos de aprendizaje y/o al nivel previo que puedan tener los alumnos. Por otra parte, el planteamiento de la secuencia didáctica consigue que los alumnos aprendan a trabajar y aprender de un modo distinto al que están acostumbrados y propicia que los niños y niñas construyan un aprendizaje significativo y creativo, a la vez que desarrollan la autonomía e integran los nuevos conocimientos con los que ya poseen.

Las actividades están estructuradas de manera secuencial y los alumnos desde el primer día tienen claro el recorrido que van a seguir. Se plantean actividades de apertura (presentación del libro, familiarización con herramientas, etc.), actividades de desarrollo para fomentar, desarrollar y complementar el aprendizaje; y, por último, actividades de cierre para sintetizar y valorar los conocimientos construidos a lo largo del proyecto.

El orden y el ritmo nos parecen adecuados para el nivel educativo para el que está planteado el proyecto, así como las herramientas TIC que se integran como elemento de apoyo facilitador del aprendizaje.

La planificación y desarrollo de la presente secuencia didáctica se ha realizado en varias sesiones de trabajo en las que, de manera conjunta y colaborativa, las dos personas que integramos el equipo de trabajo hemos buscado información, desarrollado la idea y detallado su puesta en práctica. Nos hemos alimentado de numerosas experiencias y proyectos que hemos encontrado en la Web y que nos han permitido elaborar nuestra propia secuencia incluyendo aquellos elementos y herramientas que más importantes e interesantes nos parecían para dar forma a la idea inicial.

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En nuestra opinión, el resultado final de este proyecto es bueno y muestra el trabajo de investigación, adaptación y construcción llevado a cabo. Además refleja la puesta en práctica de los conocimientos que hemos ido adquiriendo a lo largo de todo el curso, en cuanto a la aplicación de las TIC, al planteamiento de aprendizaje por proyectos, la construcción del conocimiento de manera colaborativa y divertida, la interrelación entre asignaturas y entre los mismos bloques de contenido de lengua, el fomento de la lectura como fuente de placer y las formas alternativas de evaluar la misma, etc.