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Introduccion Al Desarrollo Socioafectivo

Introduccion Al Desarrollo Socioafectivo

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1 Unidad

Introducción
al desarrollo socioafectivo
Y estudiaremos:
º La jusLiíicacion y necesidad de la edu-
cacion socioaíecLiva.
º La íundanenLacion Leorica de la educa-
cion socioaíecLiva.
º Los objeLivos y conLenidos de la edu-
cacion socioaíecLiva. La inLegracion
curricular.
º La inporLancia del anbiLo socioaíecLivo
en el desarrollo iníanLil.
º La inplicacion del educador iníanLil en
el desarrollo socioaíecLivo del nino.
º Los concepLos que de nanera inLroduc-
Loria se LraLaran de íorna nas exhaus-
Liva en las bnidades sobre 0esarrollo
aíecLivo, social, noral y sexual.
En esta unidad aprenderemos a:
º Valorar la necesidad de la educacion
enocional cono respuesLa a las diíerenLes
siLuaciones sociales.
º Valorar la inporLancia de la aíecLividad
en el desarrollo inLegral iníanLil.
º IdenLiíicar el papel que debe desenpenar
el educador para íavorecer el desarrollo
socioaíecLivo de los ninos.
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
8
1. Justificación y necesidad
de la educación socioafectiva
AnLes de abordar el Lena del desarrollo socioafectivo de los ninos en sus aspecLos aíecLivo,
social, noral y sexual, es necesario reílexionar sobre la inporLancia del anbiLo socioaíecLivo
y de la educacion enocional en la sociedad acLual y en nuesLra convivencia coLidiana.
Si querenos ninos capaces de vivir junLos y de relacionarse pacííicanenLe, capaces de enpa-
Lizar con los denas, de presLar consuelo, de ayudar verbal y íísicanenLe a los oLros, de valorar
posiLivanenLe a los denas, de escucharlos, de conparLir, de cooperar y de resolver conílicLos
enLre ellos, así cono hacer írenLe a las presiones grupales, debenos deLenernos a pensar
cono pasar de la acLual siLuacion que deja esLo a la casualidad, a oLra que lo íavorezca de
una íorna sisLenaLica y eíicaz. íorque enLonces sera nas íacil avanzar hacia una sociedad
de personas capaces de relacionarse posiLivanenLe con los denas, capaces de conunicar sus
deseos y sus senLinienLos, y de hacer írenLe consLrucLivanenLe a las diíiculLades de la vida.
íor LanLo, si querenos íornar ciudadanos conpeLenLes enocional y socialnenLe es necesa-
rio, en priner lugar, reílexionar y concienciarse sobre la Lrascendencia de esLas conpeLen-
cias, y en segundo lugar enpezar a Lrabajar en ellas desde los prineros anos.
LsLe es el objetivo principal de esLa bnidad: analizar, valorar y concienciarse de la inpor-
Lancia de la educacion socioaíecLiva.
LnLre los diversos argunenLos que pueden esgrinirse para justificar la educación socio-
afectiva desLacanos los que aparecen en la Iigura 1.1:
Situaciones
vitales
Necesidades
derivadas de las
situaciones vitales
Situaciones
educativas
Necesidades
derivadas de las
situaciones
educativas
º LsLínulos que
causan Lension enocional.
º ConílicLos enLre lo que deseanos y lo
que deberíanos hacer.
º La íinalidad de la educacion en el
desarrollo de la
personalidad inLegral.
º Iníorne 0elors: cuaLro pilares de la
educacion:
1) Aprender a conocer.
2) Aprender a hacer.
3) Aprender a convivir.
4) Aprender a ser.
º Lducacion enocional: aprender a
convivir y aprender a ser.
º Las relaciones sociales son íuenLe de
conílicLos que aíecLan a los senLi-
nienLos (respuesLas violenLas).
º AnalíabeLisno enocional que se
naniíiesLa en íorna de conílicLos,
violencia, ansiedad.
ConpeLencias socioaíec-
Livas que perniLen hacer
írenLe a esLos esLínulos y
conílicLos.
º 0oLar al alunnado de
conpeLencias enociona-
les y sociales para esLa-
blecer relaciones posiLi-
vas enLre los nienbros
de la conunidad escolar.
º 0esarrollar conpeLencias
socioaíecLivas para hacer
írenLe al íracaso esco-
lar, las diíiculLades de
aprendizaje, el abandono
escolar, la ansiedad.
írevenir esLos aspecLos con
una adecuada educacion
socioaíecLiva.
Situaciones
sociales
Necesidades
derivadas de las
situaciones sociales
Justificación y necesidad de la educación socioafectiva
Fig. 1.1. Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.
¿Sabías que…?
Ll Informe Delors íue elabora-
do por la Conision inLernacional
para la educacion del siglo XXI a
peLicion de la bnesco. LsLe iníor-
ne íue preparado por personas
que Lrabajan en el nundo edu-
caLivo y habla de cono debenos
eníocar la educacion en la socie-
dad acLual.
9
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
InLeligencia inLrapersonal
InLeligencia inLerpersonal
ConpeLencia personal
ConpeLencia social
Gardner Goleman
Inteligencia emocional
2. Fundamentación teórica
de la educación socioafectiva
Los íundanenLos de la educacion socioaíecLiva deben buscarse en las grandes aporLaciones
de la pedagogía y la psicología desde íinales del siglo XIX:
º Los movimientos de renovación pedagógica, que con sus diversas raniíicaciones (Ls-
cuela hueva, Lscuela AcLiva) proponían una educacion para la vida a parLir de la íorna-
cion de la personalidad inLegral del alunnado. Ln esLe narco, la aíecLividad jugaba un
papel inporLanLe. Algunos de los principales represenLanLes de esLos novinienLos son
0ewey, HonLessori, las hernanas Agazzi y IreineL.
º La psicoterapia, que puede considerarse cono una Lerapia enocional, pues se cenLra
en los LrasLornos enocionales (ansiedad, esLres, depresion). Cono grandes corrienLes de
la psicoLerapia desLacan el psicoanalisis (Ireud), la psicología hunanisLa (Rogers) y la
psicoLerapia racional enoLiva (Lllis).
º La teoría de las inteligencias múltiples (Cardner), que se íundanenLa en la idea de que
la persona debe abordar diíerenLes Lipos de problenas y cuesLiona el reduccionisno con
que se han conLenplado las cuesLiones de inLeligencia desde la educacion. Su propuesLa
es anpliar el canpo de accion educaLiva, habiLualnenLe reducido a la logico-naLenaLica
y linguísLica, exLendiendolo a las que denonino inLeligencias nulLiples: nusical, cine-
Lico-corporal, logico-naLenaLica, linguísLica, espacial, inLerpersonal e inLrapersonal.
LspecialnenLe relevanLe es su concepLo de la inteligencia intrapersonal, que hace reíeren-
cia a la capacidad de idenLiíicar las propias enociones, analizarlas, describirlas, ponerles
nonbre y evaluarlas. La inteligencia interpersonal se reíiere a la capacidad de relacionarse
adecuadanenLe y abarca el conjunLo de lo que conocenos cono «cualidades sociales».
º La teoría de la inteligencia emocional (Colenan, Iigura 1.2), que se inspira en las ideas
de Cardner sobre inLeligencia inLrapersonal e inLerpersonal (Iigura 1.3) para desarrollar
el concepLo de inLeligencia enocional.
Segun Colenan, los elenenLos consLiLuLivos de la inLeligencia enocional son:
– Vivir y conocer las propias enociones.
– Regular las enociones.
– HoLivarse a sí nisno.
– Reconocer las enociones de los denas.
– LsLablecer relaciones.
Las Lres prineras hacen reíerencia a la conpeLencia personal y las dos ulLinas a la conpe-
Lencia social. La conpeLencia personal y la conpeLencia social coníornan la inLeligencia
enocional.
¿Sabías que…?
Carl Rogers. ísicologo esLadouni-
dense (1902-1987), desarrollo la
Leoría de la Lerapia cenLrada en
la persona, en la que la enpaLía
es íundanenLal para lograr la
conunicacion enLre el LerapeuLa
y el pacienLe o enLre los seres
hunanos.
Albert Ellis. ísicologo esLado-
unidense (1913-2007). Creador de
la Leoría de la Lerapia racional
enoLiva (JRL), que LraLa sobre las
causas de las enociones hunanas
conLraproducenLes.
Vocabulario
Inteligencia emocional. Capaci-
dad hunana de senLir, enLen-
der, conLrolar y nodiíicar esLados
enocionales en uno nisno y en
los denas, con el objeLivo de
nejorar las relaciones enLre las
personas.
Fig. 1.2. Daniel Goleman, psicólogo
californiano (1947), autor de la teoría
de la inteligencia emocional.
Fig. 1.3. Paralelismo entre la teoría de Gardner y la teoría de la inteligencia emocional.
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
10
º La neurociencia, que ha perniLido conocer nejor el íuncionanienLo cerebral de las
enociones (Iigura 1.4). Así, por ejenplo, saber que las enociones disparan respuesLas
íisiologicas (Laquicardia, sudoracion) o que una disninucion del nivel de seroLonina
puede provocar depresiones.
Alíredo Lrabaja en una ludoLeca y ve a dos ninos de cinco anos junLos, Javier y íaula.
HienLras que íaula nuesLra una gran solLura al hablar, a Javier le cuesLa nas enplear
vocabulario y esLrucLuras conplejas. Ln canbio, Javier Liene un gran oído nusical. La
conclusion de Alíredo es que el nivel de inLeligencia es nayor en íaula que en Javier.
ConenLa esLe caso segun la Leoría de las inLeligencias nulLiples.
Solución:
Alíredo uLiliza un pensanienLo basado en una vision reduccionisLa de la inLeligencia.
Solo considera la inLeligencia linguísLica. Sin enbargo, segun la Leoría de las inLeligen-
cias nulLiples, Javier Lendría una inLeligencia nusical que convendría seguir íonenLando.
Caso Práctico 1
Los concepLos de emoción y sen-
timiento con sus correspondien-
Les naniíesLaciones, se ven de
íorna deLallada al conienzo de la
bnidad 2 de 0esarrollo aíecLivo.
Ten en cuenta
IncrenenLo leve de la írecuencia car-
díaca
0isninucion del el Lono nuscular
0rienLacion hacia abajo de las conisu-
ras de la boca
íroblenas de sueno
AunenLo o disninucion del apeLiLo
0iíiculLad de concenLracion
AunenLo de la írecuencia cardíaca
AunenLo de la conducLividad de la
piel
AunenLo de la Lension nuscular
AunenLo de la sudoracion
AlLeracion de la íuncion respiraLoria
JrasLornos gasLricos
Sequedad en la boca
Alegría Tristeza Miedo
Fig. 1.4. Reacciones fisiológicas asociadas a diversas emociones.
1. Sobre el libro de Higuel C. HarLínez Lopez, Sociedades que
favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones socia-
les, Ld. CaLaraLa, 2005, realizad una puesLa en conun y un
debaLe para exLraer las principales conclusiones.
2. Lnunera siLuaciones viLales, educaLivas y sociales que vivi-
nos acLualnenLe y reílexiona sobre cono iníluyen en la
conducLa. ¡0ue alLernaLivas se pueden planLear anLe dichas
siLuaciones: 0ebaLid en clase en Lorno a esLas alLernaLivas.
Actividades
Algunas de las respuesLas íisiologicas de enociones basicas aparecen en la Iigura 1.4:
0isninucion de la írecuencia cardíaca
Llevacion de las conisuras de la boca
Cran acLividad noLora
AunenLo de la Lension nuscular
AperLura de ojos y boca
Aparicion de risa o sonrisa
0esaceleracion íasica de la írecuencia
cardíaca
AunenLo brusco de la acLividad sin-
paLica
InLerrupcion punLual de la respiracion
0ilaLacion de las pupilas
Llevacion de la parLe inLerior y exLe-
rior de las cejas
Llevacion de los parpados superiores
0escenso de la nandíbula
AperLura de la boca
AunenLo de la acLividad del sisLena
sinpaLico
AunenLo de la írecuencia cardíaca
AunenLo de la presion sanguínea
AunenLo de la Lension nuscular
Calor en el rosLro
Llevacion noderada de la írecuencia
cardíaca
Variaciones en el volunen sanguíneo
Llevacion de Lension nuscular general
y írecuencia respiraLoria
0escenso y union de las cejas
Llevacion de las nejillas
IruncinienLo de la nariz
Llevacion de la barbilla
Reduccion acenLuada de la aberLura
de los parpados
Sorpresa Ira Asco
11
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
3. Objetivos y contenidos
de la educación emocional
Lnpezarenos el desarrollo de esLe aparLado con el siguienLe Caso íracLico.
A. Competencia personal
La competencia personal se enLiende cono Lodo lo que aíecLa a la relacion con uno nisno.
Jiene las siguienLes caracLerísLicas:
t Conciencia de uno mismo: conocer los esLados inLernos y personales:
– Conciencia emocional: reconocer las propias enociones y analizar cono aíecLan en
deLerninados conporLanienLos.
– Valoración adecuada de uno mismo: conocer los recursos personales, las capacida-
des y las liniLaciones.
t Autorregulación: conLrol de los inpulsos y recursos personales:
– Autocontrol: capacidad de nanejar las enociones e inpulsos conílicLivos.
– Autoestima y confianza en la posibilidad de alcanzar neLas.
t Automotivación: conjunLo de Lendencias enocionales que guían o íaciliLan el logro de
los objeLivos personales:
– Motivación de logro: capacidad de esíorzarse por nejorar o saLisíacer un objeLivo.
– Compromiso: capacidad de asunir y nanLener los objeLivos.
3.1. Objetivos
Los objetivos íundanenLales de la educacion enocional consisLen en lograr que las perso-
nas:
º Aprendan a gestionar las emociones de nanera que ello les perniLa conseguir nejores
niveles de desarrollo personal y social.
º 0esarrollen el autoconocimiento, la autoestima y la autonomía personal.
º 0esarrollen la capacidad de relacionarse con oLros de nanera saLisíacLoria.
º 0esarrollen la sensibilidad respecLo a las necesidades de oLros.
º 0esarrollen esLraLegias de resolución de conflictos.
3.2. Contenidos
íaula es una nina que no suele nosLrar senLinienLos de culpa, Liene reacciones prina-
rias, inpulsivas y rapidas, y si algo le sale nal lo deja a la prinera. Cono educador, ¡que
podrías enLender que le pasa a íaula:
Solución:
íaula es una nina que por las carencias socioaíecLivas que nuesLra no debe haber sido
esLinulada por su enLorno íaniliar para ser socialnenLe conpeLenLe.
Caso Práctico 2
¿Sabías que…?
bna vez aplicado el írograna
de pronocion de la conpeLen-
cia social, de la bniversidad de
Yale-hew ßaven, se obLuvieron
los siguienLes resulLados en los
alunnos con respecLo al grupo de
conLrol:
t Mejora en habilidades de solu-
cion de problenas.
t Más colaboración con los con-
paneros.
t Mayor dominio de los inpulsos.
t Vínculos más positivos con la
íanilia y la escuela.
t Más habilidad para nanejar
problenas inLerpersonales.
t Mejor control de la ansiedad.
t Menos conductas delicLivas.
t Mejor tolerancia a la írusLra-
cion.
Importante
La regulación emocional íavo-
rece la inLeraccion social con los
denas.
Ln cuanLo a los contenidos, disLinguinos enLre aquello que habría que Lrabajar para
alcanzar la conpeLencia personal y la conpeLencia social.
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
12
Conciencia enocional (Iigura 1.6).
AuLorregulacion de inpulsos.
AuLonoLivacion.
Conciencia de los senLinienLos y necesidades de los oLros
(Iigura 1.7).
ßabilidades sociales: conunicacion, auLoaíirnacion, resolu-
cion de conílicLos, ayuda, cooperacion.
Competencia
personal
Competencia
social
Fig. 1.5. Principales características de los dos tipos de competencias.
Fig. 1.6. Para conseguir la competencia personal es importante que
el niño aprenda a reconocer sus emociones.
Fig. 1.7. En la escuela infantil es importante trabajar el
reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la
competencia social.
Importante
Se podra decir que las enocio-
nes y senLinienLos no se pueden
ensenar, sinplenenLe se sienLen.
íor oLro lado, se aíirna que las
emociones se aprenden, y por
ello se pueden ensenar de una
íorna sisLenaLica.
B. Competencia Social
La competencia social es el nodo de relacionarnos con los denas. Sus caracLerísLicas son:
º Conciencia de los senLinienLos, necesidades y preocupaciones de los denas:
– Capacidad para captar los punLos de visLa y senLinienLos de oLra persona.
º ßabilidades de relacion social:
– Habilidades de comunicación, que incluyen habilidades que van desde la escucha
hasLa saber dar y recibir iníornacion.
– Habilidades de autoafirmación para deíender los propios derechos o punLos de
visLa respeLando sienpre a los denas.
– Habilidades de resolución de conflictos, nanejando adecuadanenLe los conílicLos
y buscando punLos de acuerdo.
– Habilidades de ayuda: capacidad para saLisíacer las necesidades de oLras personas.
– Habilidades de cooperación y trabajo en equipo.
Ln la íigura 1.5 se nuesLran las principales caracLerísLicas que deíinen la conpeLencia eno-
cional y la conpeLencia social.
¿Sabías que…?
º Ll cerebro uLiliza en un 90 7 la
parLe enocional nienLras que
una nínina parLe del cerebro, el
10 7, enplea el aspecLo logico.
º La parLe enocional del cerebro
responde rapidanenLe y con
nas íuerza que la parLe logica.
º Ll 90 7 de la conunicacion
enocional se LransniLe de íor-
na verbal.
º La nayoría de la iníornacion
que recibe nuesLro cerebro es
de Lipo enocional.
13
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
3.3. La integración curricular
Ll desarrollo de esLos conLenidos a lo largo de Lodo el periodo educaLivo Lendra una Lrascen-
dencia íundanenLal para el desarrollo de la personalidad de los ninos. Sin enbargo, parado-
jicanenLe, esLa inporLancia va diluyendose a la hora de incluir el contenido afectivo en el
proyecto curricular, en las progranaciones y en las Lareas diarias. LsLa nuy presenLe en el
currículum oculto, pero se LraLa de hacerlo explíciLo de íorna sisLenaLica y con esLraLegias
concreLas de inLervencion.
t Desde los objetivos. Se agrupan en cuaLro nucleos que abarcan la globalidad de la per-
sona e inplican los íacLores sociales y aíecLivos. bn grupo esLa orienLado a íavorecer
el desarrollo de la auLononía íísica, inLelecLual y noral y la consLruccion de la propia
idenLidad. 0Lro inLenLa poLenciar la observacion y la conprension de los íenonenos y
hechos de la vida real. bn Lercer grupo se dirige a íavorecer la conunicacion y la expre-
sion. íor ulLino, el cuarLo busca desarrollar la relacion con los denas y la conprension
de la vida social.
t Desde los contenidos. Se uLilizaran aquellos que desde la vivencia y la experiencia
íavorezcan el desarrollo del nino, que parLan de siLuaciones cono el esLablecinienLo de
relaciones cooperaLivas y la elaboracion de nornas y reglas de juego, el uso de la Lole-
rancia y senLido críLico y la expresion de la propia idenLidad y valoracion de los denas.
t Desde el espacio. La disLribucion de los espacios debe cubrir las necesidades de Lipo in-
dividual y social. Ll nino dispondra de un espacio individualizado para guardar sus cosas,
descansar, aislarse, y oLro que responda a sus necesidades de relacion social.
t Desde los materiales. LnLre el abundanLe naLerial que se uLiliza en la educacion in-
íanLil, una parLe servira para enriquecer la expresion, la conunicacion y la idenLidad
personal (espejos, narioneLas), y oLra para desarrollar lo individual y lo social.
t Desde el tiempo. Lo nas relevanLe es el respeLo a los riLnos de los ninos, LanLo biolo-
gicos cono los que precisan para relacionarse y esLablecer conunicacion.
Si eíecLivanenLe el anbiLo socioaíecLivo se inLegra en el currículo, acLuarenos correcLa-
nenLe con carácter preventivo anLe las diíiculLades y conílicLos, y no solo con caracLer
paliaLivo.
Ln una reunion con el educador, los padres de Lucía conenLan que la nina es basLanLe capri-
chosa, que, anLe los deseos de conseguir hacer o Lener algo y no poder obLenerlo, paLalea,
llora y chilla sin parar. ¡0ue les dirías a los padres: ¡0ue conducLas habría que Lrabajar:
Solución:
LsLa conducLa Lendría que ver con la conpeLencia personal y, en concreLo, con la auLo-
rregulacion de los inpulsos. íor LanLo, en la escuela Lrabajaríanos el auLoconLrol, y a
los padres les diríanos que no accedan a Lodos sus deseos, puesLo que esLan reíorzando
esLa conducLa negaLiva de la nina.
Caso Práctico 3
Las rabietas se LraLan en la
bnidad 2 de 0esarrollo aíecLivo,
en el aparLado de diíiculLades y
conílicLos.
Ten cuidado
Vocabulario
Curriculum oculto. ConjunLo de
conLenidos socioaíecLivos y con-
porLanenLales que se LransniLen
de íorna inplíciLa en un conLexLo
educaLivo.
3. Realizad un debaLe en clase dividiendo el grupo en dos
niLades. bna niLad debera deíender que las enociones no
se pueden ensenar, la oLra, deíendera que las enociones
sí pueden ensenarse.
4. Javier, un nino de Lres anos, Liene problenas para jugar a
juegos cooperaLivos y no es capaz de escuchar con aLen-
cion. ¡0ue problenas se deLecLan reíeridos a la educacion
enocional:
5. Ln la asanblea celebrada despues de la íiesLa de havidad,
el educador pregunLa a los pequenos cono esLan, si con-
LenLos o LrisLes. 0Lro día, Lras la lecLura de un cuenLo,
les íornula pregunLas sobre el esLado de anino del per-
sonaje principal, Lras la respuesLa, les hace la siguienLe
pregunLa: ¡por que:
¡0ue aspecLo de la inLeligencia enocional esLa Lrabajando
la educadora:
Actividades
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
14
4. Importancia del ámbito socioafectivo
en el desarrollo infantil
Los aspecLos socioaíecLivos esLan inplicados en la adquisicion de los principales aprendiza-
jes que realiza el nino. Se sabe que cualquier proceso de aprendizaje supone la interrelación
de tres factores:
t Intelectuales: deLerninan la percepcion y la conprension de aspecLos y elenenLos de
aprendizaje.
t Emocionales: deLerninan el inLeres por la Larea y las neLas y objeLivos a lograr. Ll nino
aprende y hace las Lareas para agradar al educador, para no perder su carino. Ll educador
debería oírecer conpensaciones aíecLivas a ese esíuerzo que realiza el nino para conse-
guir deLerninados aprendizajes.
t Sociales: deLerninan el narco noLivador para eíecLuar el esíuerzo en la Larea. La acep-
Lacion y acoginienLo enLre iguales suponen, en nuchos casos, la siLuacion social noLi-
vadora del aprendizaje.
íor oLra parLe, exisLen dimensiones de la personalidad iníluenciadas direcLanenLe por
aspecLos socioaíecLivos: auLoconíianza, auLoesLina, seguridad, auLononía, iniciaLiva.
Asinisno, el rendimiento escolar y profesional son dinensiones en la vida del nino y del
adulLo que Lienen su raíz en el anbiLo socioaíecLivo. Los ninos con nalas experiencias en la
escuela iníanLil abordan el paso a la escuela prinaria con nayores diíiculLades que aquellos
que la han vivido de una nanera nas posiLiva y relajada.
4.1. El desarrollo socioafectivo y la inclusión social
bn adecuado desarrollo socioaíecLivo capaciLa a las personas para inLegrase plenanenLe en
la sociedad en la que viven. íor el conLrario, algun problena en esLe desarrollo provocara
carencias socioaíecLivas que inpedira a ese individuo inLegrarse en la sociedad y, por LanLo,
pasara a esLar en riesgo de exclusion.
Ln la acLualidad se ha susLiLuido el concepLo de marginación social por el de exclu-
sión social, Lernino que engloba Lodas aquellas siLuaciones por las cuales una persona
perLenecienLe a una sociedad deja de ser considerada cono nienbro de pleno derecho.
Fig. 1.8. Fotograma de
la película de Charles
Chaplin El Chico (The Kid).
El film trata del abandono
de un niño por parte
de una madre soltera,
y de cómo es recogido
por un vagabundo que
lo cría y educa hasta
los cinco años. Chaplin
muestra que recibir el
afecto adecuado ayuda
al desarrollo de la
personalidad del niño
y de sus capacidades,
y lo protege ante las
dificultades sociales.
6. íaula, que Liene dos anos,
presenLa un conporLa-
nienLo agresivo con los
ninos de su clase (pellizca,
nuerde, enpuja) y su rela-
cion con la educadora Lan-
poco es nuy saLisíacLoria.
Ln esLe nes se planLea la
ensenanza de habiLos de
higiene y orden. íaula no
avanza en esLos aprendiza-
jes. ¡0ue explicacion pue-
des dar a esLa siLuacion
desde el punLo de visLa del
aprendizaje:
Actividades
Ln esLe concepLo de exclusion social Lienen cabida Lodas aquellas personas que debido a
sus problenaLicas econonicas, culLurales o sociales, dejan de ser consideradas uLiles para la
sociedad (Iigura 1.8).
Importante
Ll concepLo de pobreza nos habla
de privacion, pero en Lerninos
econonicos. bna persona es
pobre cuando no Liene suíicienLes
ingresos para saLisíacer sus nece-
sidades basicas, o bien cuando
sus ingresos esLan por debajo del
unbral nínino de ingresos de la
sociedad en que vive.
A diíerencia del concepLo de
pobreza, el de exclusión social
es nas dinanico, y nos habla de
privacion o desvenLaja pero en
relacion con diversas dinensio-
nes: laboral, educaLiva, íaniliar y
de ingresos.
Jodo lo relaLivo al conporLa-
nienLo agresivo se vera en las
bnidades 3 y 4 sobre el desarrollo
social y noral.
Lo relacionado con las íanilias
inLegradas se vera en la bnidad
3 de 0esarrollo social, al LraLar el
Lena de la exclusion social y su
relacion con el desarrollo social.
Ten en cuenta
15
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
Las siLuaciones de exclusion social aíecLan de nanera especial a los ninos, y una iníancia
de exclusion e inadapLacion social puede conducir a un esLado adulLo de exclusion. hunero-
sos esLudios denuesLran que exisLen diíerencias enLre los hijos de íanilias inLegradas y
los de íanilias excluidas que aíecLan de nanera esencial a su desarrollo social y aíecLivo
(Iigura 1.9).
Los ninos en riesgo de exclusion social o excluidos por sus condiciones íaniliares no han
sido esLinulados para ser socialnenLe conpeLenLes o no han desarrollado relaciones enLre
iguales. A esLe grupo de ninos, la escuela iníanLil debe ayudarles a desarrollar Lodas las
capacidades y a propiciar nonenLos de inLeraccion con sus iguales a Lraves del Lrabajo co-
operaLivo en grupos pequenos (Jabla 1.1).
7. Relaciona el arL. 29 de la Convención de Derechos del Niño con la inporLancia del
desarrollo socioaíecLivo y elabora un cuadro de principios de acLuacion.
8. Lee el siguienLe arLículo y conLesLa las pregunLas que Lienes a conLinuacion:
«Juan Haría íue un nino no deseado que conenzo a ser golpeado desde pequeno.
ho le dejaban jugar con sus jugueLes ni salir al parque, y le privaban de Lener rela-
ciones sociales. La senLencia asegura que el nino quedo «esLrangulado» en el con-
ílicLo de la pareja. Ll nino ha padecido alopecia y delgadez exLrena. Ls reLraído,
Liene epilepsia y LanLo su hernana cono el nuesLran una conducLa hipersexual. Ll
nino veía cono los padres nanLenían relaciones sexuales, y en ocasiones le invo-
lucraban en ellas. Ahora, con 14 anos y resulLado de las conducLas ejercidas por
anbos padres, padece síndrone depresivo severo, baja auLoesLina, hiperacLividad,
enuresis nocLurna (perdida de orina), LrasLorno en el apego, agresividad exLerna,
conporLanienLo y lenguaje sexual inadecuado e inpropio para su edad, LrasLorno
por aíecLividad, deíiciL de aLencion (...) y un deLerioro psicologico que le aíecLara
duranLe anos» (El País, 24-9-2007).
a) ¡0ue carencias socioaíecLivas se naniíiesLan en el arLículo:
b) ¡Cono se puede relacionar esLe arLículo con la exclusion social y el desarrollo
socioaíecLivo:
Actividades
º IuerLe expresion enocional y dureza de caracLer.
º ho suelen Lener senLinienLo de culpa.
8ajas expecLaLivas de logro, lo que conLribuye al íracaso
escolar, el abandono prenaLuro del sisLena educaLivo y a
posLeriores diíiculLades de insercion socio-laboral.
º 8aja resisLencia a la írusLracion.
º 0iíiculLades en la canalizacion de la agresividad, reaccio-
nes prinarias inpulsivas y rapidas.
º íoca capacidad de críLica, nuy iníluenciables por circuns-
Lancias y enLorno.
Carencias de
desarrollo
socioafectivo
de niños
excluidos
Fig. 1.9. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los niños excluidos.
¿Sabías que…?
«La iníancia en Lspana presenLa
no solo un nayor riesgo de pobre-
za que oLros grupos de pobla-
cion, sino una nayor croniíica-
cion de esLa y una probabilidad
nas elevada de enconLrarse en
esa siLuacion en algun nonenLo
del Lienpo. LsLos alLos niveles
de precariedad en la iníancia es
nuy probable que se Lraduzcan en
diíiculLades sociales cuando esLos
ninos se convierLan en adulLos.»
LUIS AYALA, ROSA MARTÍNEZ Y MERCEDES
SASTRE, Familia, infancia y privación
social, Iundacion Ioessa, 2006.
Fig. 1.10. Es importante relacionarse
con el niño a través de gestos y
expresiones faciales, de tal forma que
se cree un ambiente socioafectivo entre
los dos.
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
16
A conLinuacion, se exponen de íorna esquenaLica los principales objetivos que deben esLar
presenLes en una escuela inclusiva.
Mitigar el riesgo
Los conLexLos en los que se desenvuelven las íanilias que viven siLua-
ciones de riesgo de exclusion social no son nuy íavorecedoras para el
desarrollo del nino, no sienpre aseguran el clina de aíecLo, el apoyo o la
esLinulacion necesaria, y convierLen la exclusion en un íacLor de riesgo
que condiciona las perspecLivas íuLuras.
Fijar límites claros
y firmes
La escuela iníanLil debe esLablecer líniLes precisos para los ninos y sus
íanilias, conLribuyendo direcLanenLe al desarrollo del nino a la vez que
oírecer nodelos de acLuacion para los padres, quienes en ocasiones no
saben narcar líniLes adapLados a la edad del nino o les resulLa diíícil o
inconodo velar por su cunplinienLo.
Enriquecer vínculos
Los ninos que crecen en enLornos íaniliares con graves problenas de
exclusion social presenLan una nayor incidencia de nodelos de apego
inseguro, desesLrucLurado. Ll cenLro iníanLil debe conLribuir a desarrollar
vínculos aíecLivos seguros en los ninos y íaciliLar las relaciones esLables
con ellos.
Enseñar habilidades
para la vida
Aprendizaje de la cooperacion, la responsabilidad, el auLoconLrol, las
desLrezas de la conunicacion, la resolucion de conFicLos, las habilidades
para resolver problenas y la adopcion de decisiones en disLinLas siLuacio-
nes de la vida.
Construir resiliencia/
competencia
0esarrollo de capacidades que puedan pronover y ayuden a superar los
desaííos en un enLorno disíuncional o esLresanLe, cono por ejenplo: Len-
peranenLo posiLivo, senLido del hunor, Fexibilidad, auLononía personal,
noLivacion de logro, resisLencia a la írusLracion, eLc.
Brindar afecto y
apoyo
0esarrollar capacidades que perniLan iniciar, nanLener y consolidar
relaciones de anisLad, cono la cooperacion, la solidaridad, la enpaLía, la
Lolerancia, las habilidades conunicaLivas y la resolucion de conFicLos.
Establecer y trans-
mitir expectativas
elevadas y positivas
IonenLar la conviccion generalizada de que el exiLo es posible y Lransni-
Lirlo LanLo a padres cono a proíesores.
Brindar
oportunidades
de participación
significativa
Alunnos, íanilias y docenLes deben senLirse proLagonisLas, deben enLen-
der que lo que ocurre en el cenLro escolar depende de su inplicacion,
capacidad, iniciaLiva y expecLaLivas.
Tabla 1.1. Objetivos de la escuela inclusiva. Fuente: Guijo, «Derechos de la infancia (0-6 años) y
educación inclusiva» en Revista de Educación, nº 347, pp. 55-76, 2008.
¿Sabías que…?
Segun el arLículo 29 de la Con-
vención sobre los Derechos del
Niño del ano 1989, el LsLado debe
reconocer que la educacion debe
esLar orienLada a desarrollar la
personalidad y las capacidades
del nino, a íin de prepararlo para
una vida adulLa.
Vocabulario
Resiliencia. Capacidad de algu-
nos individuos para sobreponerse
a Lragedias o períodos de dolor
enocional. Si la resiliencia es
la adecuada, enLonces el sujeLo
puede resulLar incluso íorLalecido
a causa de los conLraLienpos.
Ln la pagina web del HinisLerio
de Lducacion puedes consulLar
en íornaLo pdí la inLeresanLe
revisLa:
www.revistaeducacion.mec.es
Web
Fig. 1.11. Uno de los objetivos de la
escuela inclusiva es el de enseñar el
aprendizaje de la cooperación.
17
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
5. La implicación del educador infantil
en el ámbito socioafectivo
La dinanica coLidiana de un educador iníanLil ha de llevarse a cabo desde un clima fuerte-
mente socializador, LanLo en la educacion íornal cono en la no íornal. La socializacion no
es solo con los ninos y enLre los ninos, sino Lanbien con los padres:
º Con los ninos, poLenciando lo socioaíecLivo desde Lodos los elenenLos curriculares,
cono henos visLo anLeriornenLe.
º Con los padres, creando espacios para la parLicipacion y íaciliLando la conunicacion en
la enLrada y la salida del cenLro. bLilizando los nedios adecuados, los padres se dejaran
enpapar por «las íornas de hacer las cosas» en la escuela iníanLil, y buscaran la parLi-
cipacion y la conplicidad. Lllo, adenas, les hara senLirse saLisíechos de la decision que
han Lonado a la hora de elegir el cenLro donde deposiLan su coníianza.
0ebido a la corLa edad de los ninos, el educador iníanLil asune un grado de inplicacion
enocional y de enLrega en la relacion que no se da en el nisno grado en ninguna oLra eLapa
educaLiva. íor lo que se reíiere al desarrollo socioaíecLivo, se puede decir que se ponen en
juego los aspecLos nas hunanos del proíesional de la educacion iníanLil.
Ln la Iigura 1.12 se reílejan los diíerenLes aspecLos de las responsabilidades socioaíecLivas
del educador.
Social
º AdapLarse a siLuaciones nuevas.
º InLeraccionar con los adulLos y con iguales, sobre Lodo los nas pequenos.
º La convivencia inLerpersonal y la conunicacion, superando el desarrollo individualisLa, el egoísno,
el Lrabajo solidario y la inconunicacion.
Autoestima
º SenLirse un «ser unico e irrepeLible».
º Vivenciar el descubrinienLo de uno nisno, la parLicipacion social, la producLividad y el ser uLil al grupo.
º AíronLar con aíecLividad, Lranquilidad y relajadanenLe los «riLos» sociales que se van dando en la
vida coLidiana. 0ue se sienLan inporLanLes cuando se cubren las necesidades basicas.
Moral
º Ll educador debe Lener claro que adenas de dar carino Lanbien debe narcar los líniLes.
º IorLalecer el desarrollo del lenguaje social y aíecLivo. Aprender a decir «Le quiero», «buenos días»...
º 8uscar experiencias parLicipaLivas y socializadoras. Aprender la socializacion a parLir de diversidad de
juegos, cono los juegos de agua y espuna.
º LsLablecer nornas y valores acepLables y adecuados a cada edad. Aprender a «poner la nesa», a colo-
car los jugueLes...
º Aprender a Lener relaciones sociales a parLir de la parLicipacion en su esíera social, y al nisno Lien-
po conocerse a sí nisno denLro de su narco culLural: organizar acLividades cono «hoy es el día de»,
«objeLos que Lraigo de casa», «vienen los Reyes Hagos»...
º 0ebe crear un anbienLe calido, acogedor y seguro, que propiciara en el nino:
- 0ue se sienLa querido, Lranquilo y relajado.
- LsLinular sus relaciones inLerpersonales, que conLribuira a la consLruccion de una inagen posiLiva.
- 0ue aíronLe nejor los reLos que le planLea el conocinienLo progresivo del nedio.
Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas
Responsabilidad
del educador ante
las actividades
cotidianas
y rutinarias
Responsabilidad
del educador
como creador
de ambiente
socioafectivo
Fig. 1.12. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo.
¿Sabías que…?
Los resulLados del priner esLudio
piloLo sobre la educacion iníanLil
espanola son nuy posiLivos para las
areas de aprendizaje del currículo
de la educacion iníanLil medio físico
y social, identidad y autonomía per-
sonal, y expresión y comunicación.
Las Lres areas superaban la nedia
de 2 punLos en una escala de 1 a 3.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL
Y DEPORTE 2008. Evaluación de la
educación infantil en España. In-
forme del estudio piloto 2007,
www.institutodeevaluacion.
mec.es
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
18
Ls inporLanLe que la acLiLud del educador sea en Lodo nonenLo aíecLiva para:
t Comprender las reacciones del nino. íara ello es necesario que las observe y exLraiga
hipoLesis y conclusiones sobre los conílicLos inLernos.
t Relacionarse con el nino a Lraves de gestos, expresiones faciales y contacto físico;
es decir, oírecerle saLisíacciones susLiLuLorias írenLe a Lodas las renuncias que debe
realizar, y Lodo ello a Lraves del carino, el aíecLo, la conprension y el consuelo. 0e esLa
íorna, el nino se sienLe conprendido, anado y valorado, lo cual le produce senLinienLos
de seguridad y coníianza.
Ln deíiniLiva, el educador debe íaciliLar el proceso de crecinienLo y desarrollo haciendolos
nas llevaderos y íaciliLando así las renuncias (al placer, al deseo) y desequilibrios o desajus-
Les que se producen en Lodo canbio (íísicos, psíquicos). Así nisno, debe Lener en cuenLa
que el aprendizaje inplica un canbio, el cual a su vez genera desequilibrios y angusLias que
provocan ansiedad.
Ll sisLena de proLeccion a la prinera iníancia (0-6 anos) oírece diversos recursos, enLre ellos
las residencias de primera infancia, cuya íinalidad es acoger y asunir la crianza y educa-
cion de ninos en casos en que la íanilia no pueda llevarlas a cabo. A esLos ninos se les debe
proporcionar un clina en el que se saLisíagan Lodas sus necesidades y se íaciliLe su desarrollo
personal. Ln esLos casos, los educadores de prinera iníancia Lienen una gran responsabilidad
debido a la conplejidad e inLensidad de la Larea (Iigura 1.13).
Fig. 1.13. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo de niños excluidos
o en riesgo de exclusión.
Responsabilidad
del educador ante
las necesidades
socioafectivas de
los niños excluidos
y en riesgo
de exclusión
Ln relacion con los ninos:
º Iragiles y vulnerables, especialnenLe los bebes y
los nas pequenos.
º IuerLe dependencia, necesidad de los adulLos.
º InporLancia de esLe nonenLo de la vida en el
desarrollo posLerior de la persona.
º 0ebe ser sensible en su relacion con los nenores.
º 0ebe ser enpaLico y dar respuesLas adecuadas y
conLingenLes.
º 0ebe consLruir vínculos aíecLivos.
º 0ebe desarrollar un proceso de apego necesario
para el desarrollo del nenor que eviLe los riesgos
de una insLiLucionalizacion.
Ll objetivo prioritario de la escuela inclusiva es lograr que el alunnado evolucione íavo-
rablenenLe a pesar de que haya experinenLado siLuaciones de riesgo de exclusion social, y
nininizar o anular las consecuencias desíavorables que cabía esperar. Solo la esLinulacion
de esas capacidades poLenciales desde los prineros neses de vida conLribuye a asegurar el
desarrollo posLerior.
Lograrlo supone formar niños socialmente competentes, poseedores de habilidades para
la vida, Lales cono el pensanienLo críLico, la capacidad de resolver problenas y de Lonar la
iniciaLiva, ninos íirnes en sus proposiLos, con vision posiLiva de su íuLuro y con inLereses,
neLas y noLivaciones para salir adelanLe en la escuela y en la vida.
La escuela (Iigura 1.14) se convierLe así en un conLexLo opLino para que Lodos desarrollen
la capacidad de hacer írenLe a la adversidad, se adapLen a las presiones, se enírenLen a los
problenas y adquieran las conpeLencias sociales y personales necesarias para ronper con el
círculo de exclusion.
Jrabajas cono educador en una
residencia para nenores. bno
de los ninos, Javier, de cuaLro
anos, acaba de llegar y ha suíri-
do nalLraLos. Jiene una auLoes-
Lina negaLiva, inesLabilidad
enocional y le cuesLa enLablar
relaciones con oLros ninos.
¡0ue responsabilidades Lendrías
cono educador:
Solución:
Adenas de la responsabilidad
respecLo a las necesidades
socioaíecLivas, las acLivida-
des coLidianas y ruLinarias, y
la creacion del anbienLe so-
cioaíecLivo adecuado, el edu-
cador debe ser sensible a que
se LraLa de un nino excluido:
su íragilidad y vulnerabilidad
son especialnenLe inporLan-
Les debido al nonenLo de su
desarrollo, y deben poLen-
ciarse sus vínculos aíecLivos
y el apego adecuados para
eviLar los riesgos de esLar en
esa insLiLucion.
Caso Práctico 4
9. Lee el siguienLe LexLo:
«Ln un esLudio de evalua-
cion del acoginienLo íani-
liar y de las caracLerísLicas
de los padres biologicos
de esLos ninos, el 59 7 de
los padres y el 44 7 de
las nadres no expresaban
aíecLo a los hijos. íor lo
que se reíiere al desarro-
llo social, solo el 28 7 de
padres y el 46 7 de nadres
hablaban con los ninos, les
daban explicaciones, les
pedían opiniones.»
AMORÓS, P. Y OTROS, Familia
canguro. Una experiencia de
protección a la infancia. Col.
LsLudios Sociales 13. Iunda-
cion La Caixa, 2003.
a) ¡0ue aspecLos debería Lra-
bajar la escuela inclusiva
con los ninos del LexLo:
Actividades
19
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
Síntesis
Labor socioafectiva en las tareas cotidianas
Creador de ambiente socioafectivo
Ante las necesidades socioafectivas de los
niños excluidos
Justificación
de la necesidad
de la educación
emocional
Fundamentación teórica
Necesidades derivadas
En consecuencia
Integración curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currículo
Competencia social: conciencia, sentimientos y necesidades de los otros,
y habilidades sociales
Objetivos y contenidos
Competencia personal: conciencia emocional, autorregulación y automotivación
Entender, controlar y modificar estados
emocionales en uno mismo y en otros para
mejorar las relaciones
Musical, cinéticocorporal, logicomatemática,
lingüística, y espacial Interpersonal
e intrapersonal
Psicología humanista
Situaciones vitales
Movimientos de renovación
pedagógica
Situaciones sociales
Situaciones educativas
Teoría de la inteligencia
emocional (Goleman)
Teoría de las inteligencias
múltiples (Gardner)
Neurociencia
Psicoterapia
(terapia emocional)
Terapia racional emotiva
Psicoanálisis
Implicación del
educador en el
desarrollo socioafectivo
Repercusiones generales:
º En el aprendizaje
º En las dimensiones de la personalidad
º En el rendimiento escolar y profesional
El desarrollo sociafectivo y la inclusión social:
º Carencias socioafectivas de los niños excluidos
º Objetivos de la escuela inclusiva
Importancia
del ámbito socioafectivo
en el desarrollo
Ante las necesidades socioafectivas del niño
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
20
Compr ueba tu aprendi zaj e
Deducir la necesidad de la educación emocional como res-
puesta a las diferentes situaciones sociales
1. Recuerda las principales ideas de Haría HonLessori y las
hernanas Agazzi, que aprendisLe el ano pasado en 0idac-
Lica de la Lducacion IníanLil, y exLrae las ideas de esLas
auLoras que subrayan la inporLancia de la educacion
socioaíecLiva.
2. Ll arLículo 29 de la Convencion sobre los 0erechos del
hino habla de los objeLivos de la educacion:
«La educacion debera esLar encaninada a desarrollar Lu
personalidad, apLiLudes y capacidades nenLales y íísicas
hasLa el naxino de Lus posibilidades. 0ebe prepararLe
para ser una persona respeLuosa con oLras personas, res-
ponsable, pacííica y respeLuosa con el nedio anbienLe en
una sociedad libre.»
¡Cono se relaciona esLe arLículo con los objeLivos de la
escuela socioaíecLiva:
3. íor grupos, elaborad un nural sobre las principales Leorías
que jusLiíican la necesidad de la educacion socioaíecLiva.
4. Lxplica la relacion que exisLe enLre las conpeLencias
socioaíecLivas y las diíiculLades de aprendizaje, el íracaso
escolar y el abandono escolar. ¡Cono puede aíecLar a los
ninos excluidos:
5. InvesLiga la vida de
helson Handela y jus-
Liíica por que puede
ser un ejenplo de
resiliencia.
6. Si un nino paLalea, llora y griLa de nanera sisLenaLica en
la escuela iníanLil, agrediendo en ocasiones a sus iguales,
¡que aspecLo general de la inLeligencia enocional habría
que Lrabajar y que aspecLo especííico:
7. Suponganos la siguienLe siLuacion que se represenLara por
grupos: se realiza una enLrevisLa para un prograna iníor-
naLivo enLre un periodisLa y un inporLanLe sociologo y
psicologo en la que se analiza la siLuacion acLual en el
aspecLo conducLual en relacion a la iníancia, y las alLer-
naLivas que se pueden planLear anLe dichas siLuaciones.
8. Analiza Lus propios conporLanienLos personales, LanLo
posiLivos cono negaLivos, a nivel de relacion social, con
el objeLivo de deLerninar que aspecLos de Lu educacion
inicial han sido deíiciLarios o adecuados.
9. ConenLa el siguienLe LexLo y expon las ideas que de el se
derivan:
«ßay quienes han rendido culLo a la eíicacia y han caído
en el pragnaLisno, solo les inLeresa lo uLil. Se ensenan
parcelas de conocinienLo olvidando que la persona es
un Lodo y que se debe aLender al desarrollo de Lodas las
poLencialidades.
hos sorprenden los casos basLanLe írecuenLes de agresivi-
dad y delincuencia que se regisLran a diario en la calle y
en algunas escuelas.
La solucion no esLa en las carceles o en los Lribunales
de nenores, sino en saber encauzar en la escuela y en la
íanilia esLa íuerza arrolladora que se llana aíecLividad...»
J. H. Valero, Cómo educar la afectividad, la autoestima y las
actitudes en la escuela. Ld. íronolibro.
10. ¡0ue enLiendes por conpeLencia socioaíecLiva y por con-
peLencia enocional: ¡Son concepLos iguales o diíerenLes:
íon un ejenplo ajusLado a la escuela iníanLil
Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo
integral infantil
11. bna nadre de una nina de Lres anos, Lucía, Liene una
auLoesLina negaLiva y poco auLoconLrol, y no es capaz de
íijarse objeLivos personales. ¡Ls el conLexLo íaniliar de
Lucía íavorecedor de un desarrollo socioaíecLivo adecuado:
12. Javier es un nino de dos anos cuya íanilia vive con cierLa
precariedad econonica. Sus padres no le nuesLran carino
de nanera consLanLe, sino que unas veces se lo naniíies-
Lan y oLras no. Adenas, discuLen nuy a nenudo.
a) ¡Ln que siLuacion se encuenLra la íanilia de Javier:
b) ¡Cono se puede nejorar esa siLuacion desde la escuela
iníanLil:
13. 0e los objeLivos de la escuela inclusiva que se exponen en
la Jabla 1.1, pon un ejenplo de Lres de ellos.
14. íor parejas, pensad en dos Lipos de ninos: uno que haya
recibido una educacion socioaíecLiva adecuada duranLe
sus prineros anos, y oLro que no haya recibido esa educa-
cion, es decir, que esos aspecLos no hayan sido conLen-
plados en su íornacion. ¡Cono seran esos dos ninos en el
íuLuro, proíesionalnenLe y en el anbiLo de sus relaciones
personales: LxLraed las conclusiones perLinenLes y deba-
Lidlas posLeriornenLe en clase.
15. Ll curso pasado esLudiasLe, en los nodulos de 0esarrollo
cogniLivo y AuLononía personal y salud, los principales
21
1 Introducción al desarrollo socioafectivo
Compr ueba tu aprendi zaj e
aprendizajes que el nino conseguía en esLos dos anbiLos
de su desarrollo. Analiza que aspecLos de esos aprendiza-
jes se podrían ver aíecLados si el nino no recibiera la ade-
cuada aLencion socioaíecLiva.
16. ¡íor que crees que en la escuela iníanLil se le da LanLa
inporLancia al nonenLo de la asanblea: ¡0ue aspecLos
socioaíecLivos se esLan Lrabajando en esos nonenLos:
JusLiíica la respuesLa.
17. 8usca siLuaciones o ejenplos en la escuela iníanLil en que
se ponga de naniíiesLo el desarrollo de la inLeligencia
inLrapersonal e inLerpersonal. ConenLad vuesLros ejenplos
con Lodo el grupo en clase.
Identificar el papel que debe desarrollar el educador para
favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños
18. ¡Cono inLegrarías curricularnenLe algun aspecLo de la
conpeLencia social para Lrabajar con ninos de Lres anos:
Indica los objeLivos y los conLenidos.
19. ¡0e que nanera podría el educador poLenciar el aspecLo
socioaíecLivo del desarrollo iníanLil desde Lodos los ele-
nenLos curriculares: Realiza una Labla de doble enLrada
en la que se reílejen dichos elenenLos y las acLuaciones
concreLas de caracLer aíecLivo en cada uno de ellos.
20. AnLe los aspecLos social, noral, de las acLividades coLidia-
nas y de los habiLos, abrid un consulLorio radioíonico en
el que se pregunLe que podría hacer un educador en esos
aspecLos desde el punLo de visLa socioaíecLivo. Jrabajo de
equipo. Fig. 1.14. R
Introducción al desarrollo socioafectivo 1
22
Test de repaso
1. ¡0ue siLuaciones viLales jusLiíican la necesidad de la edu-
cacion socioaíecLiva:
a) LsLínulos que causan Lension enocional.
b) ConílicLos enLre lo que deseanos y lo que deberíanos
hacer.
c) AnalíabeLisno enocional.
d) Las opciones a) y b) son correcLas.
2. La(s) Leoría(s) que proponían una educacion para la vida
a parLir de la íornacion de la personalidad inLegral del
alunnado son:
a) La psicoLerapia.
b) Los novinienLos de renovacion pedagogica.
c) La Leoría de las inLeligencias nulLiples.
d) La Leoría de la inLeligencia enocional.
3. La capacidad hunana de senLir, enLender, conLrolar y
nodiíicar esLados enocionales en uno nisno y en los
denas con el objeLivo de nejorar las relaciones enLre las
personas es:
a) La inLeligencia enocional.
b) La inLeligencia inLerpersonal.
c) La inLeligencia nusical.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
4. Al hablar de conpeLencia personal se habla:
a) 0e Lodo lo que aíecLa a la relacion con uno nisno.
b) 0e la conciencia de uno nisno, de la auLorregulacion y
de la auLonoLivacion.
c) 0el nodo de relacionarnos con los denas.
d) Las opciones a) y b) son correcLas.
5. Los objeLivos para abordar la educacion enocional desde
un punLo de visLa curricular son:
a) Iavorecer el desarrollo de la auLononía íísica, inLelec-
Lual y noral y la consLruccion de la propia idenLidad.
b) 0bservar y conprender los íenonenos y hechos de la
vida real.
c) Iavorecer la conunicacion y la expresion.
d) Las Lres opciones son correcLas.
6. Ll aprendizaje consisLe en la inLerrelacion de:
a) IacLores inLelecLuales, enocionales y sociales.
b) IacLores inLelecLuales y cogniLivos.
c) IacLores inLelecLuales, cogniLivos y reproducLores.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
7. Joda siLuacion por la que una persona deja de ser conside-
rada nienbro de pleno derecho en la sociedad por la acu-
nulacion de problenas sociales, culLurales y econonicos
se considera:
a) Lxclusion social.
b) íobreza absoluLa.
c) íobreza relaLiva.
d) Harginacion social.
8. Las carencias en el desarrollo socioaíecLivo de los ninos
excluidos se naniíiesLan:
a) Ln una íuerLe expresion enocional y dureza de caracLer.
b) Ln un senLinienLo de culpa.
c) Ln las diíiculLades para la canalizacion de la agresivi-
dad y en reacciones prinarias, inpulsivas y rapidas.
d) Las opciones a) y c) son correcLas.
9. HiLigar el riesgo, íijar líniLes claros y íirnes, brindar
aíecLo y apoyo, y ensenar habilidades para la vida son,
enLre oLros, objeLivos de:
a) la inLeligencia enocional.
b) La escuela.
c) La escuela inclusiva.
d) Jodas las opciones son correcLas.
10. Cuando el educador hace que el nino se sienLa un «ser
unico e irrepeLible» esLa cunpliendo su responsabilidad:
a) AnLe las necesidades socioaíecLivas del nino.
b) AnLe las acLividades coLidianas y ruLinarias.
c) Cono creador de un anbienLe socioaíecLivo.
d) hinguna de las opciones es correcLa.
11. La acLiLud del educador debe ser aíecLiva para:
a) 0írecer al nino saLisíacciones susLiLuLivas írenLe a las
renuncias.
b) 0ue el nino se sienLa conprendido, anado y valorado.
c) íroducir al nino senLinienLos de seguridad y coníianza.
d) Las Lres opciones son correcLas.
12. La responsabilidad del educador anLe las necesidades
socioaíecLivas de los ninos excluidos y en riesgo de exclu-
sion se naniíiesLan en:
a) 0ebe desarrollar un proceso de apego necesario para
eviLar los riesgos de una insLiLucionalizacion.
b) 0ebe ser sensible a la íragilidad y vulnerabilidad, y a
la íuerLe dependencia respecLo a los adulLos de esLos
ninos.
c) 0ebe ser conscienLe de las íuerLes carencias socioaíec-
Livas de esLos ninos.
d) Jodas las opciones son correcLas.

8 .1.1 Introducción al desarrollo socioafectivo 1. Justificación y necesidad de la educación socioafectiva desarrollo socioafectivo - ¿Sabías que…? Informe Delors XXI - objetivo principal justificar la educación socioafectiva Justificación y necesidad de la educación socioafectiva - Situaciones vitales Necesidades derivadas de las situaciones vitales Situaciones educativas Necesidades derivadas de las situaciones educativas Situaciones sociales Necesidades derivadas de las situaciones sociales Fig. 1. Justificación y necesidad de la educación socioafectiva.

inteligencia interpersonal teoría de la inteligencia emocional - – – – – – Fig. Daniel Goleman. 1. - teoría de las inteligencias múltiples inteligencia intrapersonal.3. - movimientos de renovación pedagógica.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 2. Paralelismo entre la teoría de Gardner y la teoría de la inteligencia emocional. autor de la teoría de la inteligencia emocional. Albert Ellis. 1.2. psicoterapia. 9 . Fundamentación teórica de la educación socioafectiva XIX ¿Sabías que…? Carl Rogers. psicólogo californiano (1947). Gardner Goleman Vocabulario Inteligencia emocional. - Inteligencia emocional Fig.

Caso Práctico 1 Solución: - Actividades 1. 10 .4.1 Introducción al desarrollo socioafectivo Ten en cuenta timiento emoción y sen- neurociencia. Reacciones fisiológicas asociadas a diversas emociones. 1. Sociedades que favorecen la inteligencia emocional en sus relaciones sociales 2. - Alegría Tristeza - Miedo Sorpresa Ira Asco - - Fig.

A. Objetivos y contenidos de la educación emocional ¿Sabías que…? Caso Práctico 2 - Solución: Mejora Más colaboración Mayor dominio Vínculos más positivos - 3. autoestima autonomía personal.1. Contenidos contenidos.2. Competencia personal competencia personal Conciencia de uno mismo: – – Conciencia emocional: Valoración adecuada de uno mismo: - Autorregulación: – – Autocontrol: Autoestima y confianza Importante regulación emocional - Automotivación: – – Motivación de logro: Compromiso: 11 .Introducción al desarrollo socioafectivo 1 3. Objetivos objetivos gestionar las emociones autoconocimiento. - Más habilidad Mejor control Menos conductas Mejor tolerancia - relacionarse 3. sensibilidad resolución de conflictos.

1. Fig. Para conseguir la competencia personal es importante que el niño aprenda a reconocer sus emociones. B. 12 Fig. Principales características de los dos tipos de competencias.7. Habilidades de ayuda: Habilidades de cooperación y trabajo en equipo. Habilidades de autoafirmación Habilidades de resolución de conflictos.5. .6. 1. 1. Competencia Social competencia social – – – – – – Capacidad para captar Habilidades de comunicación. - ¿Sabías que…? Competencia personal - Competencia social Fig.1 Introducción al desarrollo socioafectivo Importante las emociones se aprenden. En la escuela infantil es importante trabajar el reconocimiento de las emociones ajenas para favorecer la competencia social.

- Desde el tiempo. 4. - carácter preventivo Actividades 3. currículum oculto. - 13 . 5. - Desde los materiales.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 3. - - Desde los contenidos.3. Desde el espacio. La integración curricular Caso Práctico 3 rabietas Ten cuidado Solución: - contenido afectivo en el proyecto curricular. Desde los objetivos. - Vocabulario Curriculum oculto.

1. y lo protege ante las dificultades sociales. y de cómo es recogido por un vagabundo que lo cría y educa hasta los cinco años. Chaplin muestra que recibir el afecto adecuado ayuda al desarrollo de la personalidad del niño y de sus capacidades. exclu- Importante pobreza Fig.1 Introducción al desarrollo socioafectivo 4. El film trata del abandono de un niño por parte de una madre soltera. Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo infantil Actividades 6.8. El desarrollo socioafectivo y la inclusión social marginación social sión social.1. - exclusión social - 14 . Fotograma de la película de Charles Chaplin El Chico (The Kid). de tres factores: Intelectuales: Emocionales: Sociales: dimensiones de la personalidad rendimiento escolar profesional interrelación Ten en cuenta - 4.

1. 8.9. Convención de Derechos del Niño El País a) b) Fig. 1.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 ¿Sabías que…? - Carencias de desarrollo socioafectivo de niños excluidos - LUIS AYALA. de tal forma que se cree un ambiente socioafectivo entre los dos. ROSA MARTÍNEZ Y MERCEDES SASTRE. infancia y privación social. - Actividades 7. Fig. Familia.10. Consecuencias de las carencias de desarrollo afectivo en los niños excluidos. Es importante relacionarse con el niño a través de gestos y expresiones faciales. 15 .

nº 347. pp. «Derechos de la infancia (0-6 años) y educación inclusiva» en Revista de Educación. Uno de los objetivos de la escuela inclusiva es el de enseñar el aprendizaje de la cooperación.mec. Fuente: Guijo. 16 . - - Web www.es Fig. Objetivos de la escuela inclusiva.1. 2008. 55-76.revistaeducacion.1 Introducción al desarrollo socioafectivo principales objetivos ¿Sabías que…? Convención sobre los Derechos del Niño Mitigar el riesgo - Fijar límites claros y firmes Enriquecer vínculos Enseñar habilidades para la vida - Vocabulario Resiliencia. 1. - Construir resiliencia/ competencia - Brindar afecto y apoyo Establecer y transmitir expectativas elevadas y positivas Brindar oportunidades de participación significativa Tabla 1.11.

12. 1. Informe del estudio piloto 2007.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 5. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo. identidad y autonomía personal. Evaluación de la educación infantil en España.inst itutodeevaluac ion. w w w. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. mec. La implicación del educador infantil en el ámbito socioafectivo clima fuertemente socializador.es Social Responsabilidad del educador ante las necesidades socioafectivas Autoestima Moral Responsabilidad del educador ante las actividades cotidianas y rutinarias - Responsabilidad del educador como creador de ambiente socioafectivo Fig. 17 . ¿Sabías que…? - medio físico y social. y expresión y comunicación. POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE 2008.

expresiones faciales y contacto físico. objetivo prioritario - AMORÓS. - Fig. Familia canguro. a) - formar niños socialmente competentes. Una experiencia de protección a la infancia. P. 1. . Y OTROS. - Responsabilidad del educador ante las necesidades socioafectivas de los niños excluidos y en riesgo de exclusión - Actividades 9.13. Solución: - residencias de primera infancia. 18 .1 Introducción al desarrollo socioafectivo Caso Práctico 4 Comprender Relacionarse gestos. Responsabilidades del educador infantil en el ámbito socioafectivo de niños excluidos o en riesgo de exclusión.

sentimientos y necesidades de los otros.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 Síntes is Situaciones vitales Justificación de la necesidad de la educación emocional Situaciones educativas Situaciones sociales Movimientos de renovación pedagógica Psicoterapia (terapia emocional) Fundamentación teórica Neurociencia Necesidades derivadas Psicoanálisis Terapia racional emotiva Psicología humanista Musical. logicomatemática. lingüística. y habilidades sociales En consecuencia Integración curricular: el aspecto socioafectivo en todos los elementos del currículo Repercusiones generales: Importancia del ámbito socioafectivo en el desarrollo El desarrollo sociafectivo y la inclusión social: Ante las necesidades socioafectivas del niño Labor socioafectiva en las tareas cotidianas Creador de ambiente socioafectivo Ante las necesidades socioafectivas de los niños excluidos Implicación del educador en el desarrollo socioafectivo 19 . autorregulación y automotivación Objetivos y contenidos Competencia social: conciencia. y espacial Interpersonal e intrapersonal Entender. controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en otros para mejorar las relaciones Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) Teoría de la inteligencia emocional (Goleman) Competencia personal: conciencia emocional. cinéticocorporal.

10. 11. - 3. 15. 6. 20 . 7. la autoestima y las actitudes en la escuela - Valorar la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil 5. a) b) 13.1 Introducción al desarrollo socioafectivo Compr ueba t u aprend iz aje Deducir la necesidad de la educación emocional como respuesta a las diferentes situaciones sociales 1. . 9. 8. 2. 4. 12. 14. Cómo educar la afectividad.

16. 1.Introducción al desarrollo socioafectivo 1 Compr ueba t u aprend iz aje 17. 19.14. R 21 . Identificar el papel que debe desarrollar el educador para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños 18. - 20. - Fig.

a) b) c) d) 5. a) b) c) d) 9. a) b) - a) b) c) d) 10.1 1. - b) c) d) - 22 . a) c) d) 6. - a) b) c) d) 4. a) b) c) d) 2. a) b) c) d) 12. a) b) c) d) 7. a) c) a) b) c) d) 3. a) b) c) d) a) b) 11. Introducción al desarrollo socioafectivo Tes t de repaso a) b) c) d) a) b) 8.

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