Evaluacin de una propuesta didctica implementada en un curso de Clculo: Escala Likert

Silvia E. Busab de Abdelnur 1, Leonor Colombo de Cudmani 2

(1) Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa - Universidad Nacional de Tucumn sbusab@herrera.unt.edu.ar ; silviabusab@yahoo.com.ar (2) Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa - Universidad Nacional de Tucumn sbusab@herrera.unt.edu.ar ; silviabusab@yahoo.com.ar

RESUMEN: Las clases impartidas en la asignatura Clculo I, en la que se desarrollan los conceptos del Clculo Diferencial de una variable, son de tipo tradicional, que es el modelo prototpico de enseanza en los ciclos bsicos universitarios debido a las caractersticas propias de los mismos. La materia corresponde a primer ao del plan de estudios de las carreras de Ingenieras de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Universidad Nacional de Tucumn. En la bsqueda de una superacin del modelo de enseanza vigente se formula la hiptesis de investigacin de que es posible mejorar la calidad del aprendizaje de los temas de la materia mediante una propuesta de enseanza sustentada en teoras cognitivas y centrada en Actividades. Con el fin de someter a prueba la hiptesis se elabor e implement la propuesta didctica y se seleccion una metodologa de investigacin para evaluar los resultados. La comparacin de los resultados obtenidos por los alumnos de los grupos control y experimental en la prueba administrada al concluir el experimento indic que la propuesta de enseanza contribuy a mejorar la calidad del aprendizaje. Para evaluar la estrategia metodolgica se recurri a diversos instrumentos de medicin, entre ellos una escala Likert, para finalmente triangular los resultados provenientes de las diferentes fuentes. En este trabajo se presenta los registros obtenidos, el anlisis e interpretacin de los mismos cuando se utiliz como fuente de datos la escala Likert, a la que se le estudi la validez y confiabilidad. Se concluy que la informacin proveniente de la escala respalda la hiptesis de investigacin formulada. PALABRAS CLAVES: investigacin, metodologa, medicin, escala, confiabilidad. 1 INTRODUCCIN enseanza basada en teoras cognitivas y centrada en Actividades, mejorar la calidad del aprendizaje. Con el fin de someter a prueba la hiptesis se elabor la estrategia didctica y se seleccion un diseo de investigacin para medir los resultados en el aprendizaje (Busab de Abdelnur y Colombo de Cudmani, 2005). Se implement la propuesta en dos unidades del programa de la materia y para evaluar la experiencia se recurri a diferentes instrumentos: prueba, observacin participante, encuestas, entrevistas y escalamiento Likert. Finalmente, los resultados obtenidos de las diferentes fuentes fueron triangulados (Cook y Reichardt, 1986). Este trabajo presenta los resultados aportados cuando se utiliz la escala Likert como fuente de datos.

La asignatura Clculo I, del primer cuatrimestre de primer ao de las carreras de Ingenieras de la Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa de la Universidad Nacional de Tucumn, abarca los contenidos del Clculo Diferencial de funciones de una variable. Debido a la poco ptima relacin profesor-alumno, las limitaciones edilicias, la escasa formacin bsica matemtica de los estudiantes, las clases impartidas son del tipo tradicional. En la bsqueda de una superacin del modelo vigente, se comenz por caracterizar un marco terico construdo a partir de principios sostenidos por Ausubel, Piaget y Vigotsky (Pozo, 1994 ; Moreira, 1997). Se formula as la hiptesis de investigacin de que es posible, mediante una propuesta de

DESCRIPCIN DE LA INVESTIGACIN

Guiados por los criterios derivados del marco terico mencionado, y atendiendo a las limitaciones del contexto, se dise la estrategia didctica a implementar en las clases en las que se desarrollaran los contenidos relativos a dos unidades temticas de la asignatura Clculo I. Dicha estrategia se centr en organizar la clase en Actividades diseadas segn lineamientos constructivistas para favorecer el aprendizaje, estructuradas en siete tipos: Introductorias; Formalizacin; Procedimentales; Metacognicin; Bsqueda Bibliogrfica; Actitudinales; Resolucin de Problemas. Se plante como hiptesis que la propuesta de enseanza al ser implementada contribuira a mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes de Ingeniera que participaron de la experiencia con la estrategia didctica fueron 48 (grupo experimental), asignados de manera aleatoria. El docente desempe el rol de orientador y gua de la actividad intelectual de los estudiantes, estimulando las preguntas, los cuestionamientos y la formulacin de hiptesis. Se altern espacios de trabajo individual destinados a la reflexin del alumno, con otros destinados a la discusin grupal y a la discusin plenaria. Respecto al docente, hubo momentos para las indicaciones, para las correcciones frente al error, como para la formalizacin y generalizacin de los resultados a los que arrib el estudiante. El grupo control fue constitudo por 56 alumnos de carreras de Ingeniera, tambin de manera aleatoria. Al evaluar la experiencia realizada, interesados en valorizar no slo resultados, se consider importante recurrir a distintas fuentes para examinar, entre otros aspectos, cmo se haban organizado las clases, si exista satisfaccin con la nueva estrategia didctica implementada, si las actividades realizadas favorecieron la comprensin y el razonamiento, si fueron importantes las actividades que permitieron conducir al estudiante hacia el conocimiento en lugar de recibirlo como producto acabado y cerrado. Las fuentes de recoleccin de los datos, fueron las siguientes: a) El instrumento diseado para evaluar los aprendizajes de los estudiantes: prueba correspondiente al segundo parcial de la asignatura. Fue administrada al finalizar el desarrollo de la materia, inmediatamente despus de concluda la experiencia. Los resultados obtenidos en la prueba,

comparados con los correspondientes a una enseanza tradicional (grupo control), evidenciaran una mejora en la calidad del aprendizaje cuando el mismo se realiza segn un plan de Actividades diseado siguiendo lineamientos constructivistas (Busab de Abdelnur y Colombo de Cudmani, 2005 ). b) Los instrumentos diseados para conocer las opiniones de los estudiantes y del docente que gui las clases, sobre distintos aspectos de la nueva estrategia metodolgica: encuesta a los alumnos, entrevista a los alumnos, observacin sistemtica participante y escala Likert. Con los dos primeros instrumentos (Busab de Abdelnur y Colombo de Cudmani, 2007), al igual que con el tercero (Busab de Abdelnur y Colombo de Cudmani, 2006), se comprob que existira entusiasmo y satisfaccin con la nueva estrategia didctica, induciendo a implementarla en todas las unidades de la asignatura. En el presente informe se analiza el instrumento: Escala Likert. 3 MEDICIN POR ESCALA LIKERT

3.1 Aspectos generales El escalamiento tipo Likert (Hernndez Sampieri, 1998 ; Vieytes, 2004) es un mtodo para medir por escalas las variables que representan actitudes. El mismo consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos eligiendo uno de los cinco puntos de la escala (a veces se acorta o incrementa el nmero de categoras, dependiendo sto de la capacidad de discriminacin de los potenciales encuestados). Las afirmaciones (es recomendable que no excedan de veinte palabras) califican al objeto de actitud que se est midiendo y deben expresar slo una relacin lgica. Adems el nmero de categoras de respuesta debe ser el mismo para todas las afirmaciones. Un aspecto muy importante de la escala Likert es que asume que los tems o afirmaciones miden la actitud hacia un nico concepto subyacente. Adems, se considera que todos los tems tienen igual peso. Las afirmaciones pueden tener direccin favorable o positiva y desfavorable o negativa. Si la afirmacin es positiva significa que califica favorablemente al objeto de actitud, y cuanto los sujetos estn ms de acuerdo con la afirmacin, su actitud ser ms favorable. As, cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la manera:

(5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni de desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo O sea, estar ms de acuerdo implica una puntuacin mayor. Si la afirmacin es negativa significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y entre los sujetos que estn ms de acuerdo con la afirmacin, su actitud es menos favorable, esto es, ms desfavorable. Las afirmaciones negativas califican al contrario de las positivas, hacindolo comnmente de la forma: (1) Muy de acuerdo (2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni de desacuerdo (4) En desacuerdo (5) Muy en desacuerdo Los puntajes de la escala Likert se obtienen de la siguiente manera: A cada tem se le asigna un valor numrico y as el sujeto obtiene un puntaje con respecto a la afirmacin. Finalmente se obtiene su puntaje total sumando los puntajes obtenidos respecto a cada afirmacin, denominndose por ello escala aditiva. La escala Likert es una escala ordinal en sentido estricto, pero es comn que se la trabaje como si fuera de intervalo. Diversas mediciones en el estudio del comportamiento humano no son verdaderamente de intervalo, pero se acercan a este nivel y se suele tratarlas como si fueran mediciones en nivel de intervalo (Hernndez Sampieri, 1998). 4.2 Actitud de los estudiantes hacia la propuesta innovadora Con el objeto de medir la variable Actitud hacia la nueva metodologa en los estudiantes del grupo experimental, se aplic una escala de actitudes del tipo Likert el ltimo da del experimento a los 45 alumnos presentes en dicha oportunidad, de manera autoadministrada (se le entrega a cada estudiante quien marca, respecto a cada afirmacin, la categora que mejor describe su reaccin, o sea, marca su respuesta). Como puede observarse (Ver Anexo I), la escala tiene cuatro tems, con cinco categoras cada uno, 1 a 5. Las afirmaciones I, II y III son positivas (favorables) y la afirmacin IV es negativa (desfavorable). El puntaje mnimo posible es de 4 (1+1+1+1) y el mximo posible es de 20 (5+5+5+5) porque hay cuatro afirmaciones. Los puntajes obtenidos en cada tem, como as tambin el puntaje total de la escala administrada, para cada uno de los 45 alumnos se muestra en la Tabla del Anexo II.

Las respuestas de los sujetos de la muestra a los tems de la escala pueden resumirse en las cuatro siguientes tablas: Tabla 1. Respuestas al tem I de la escala
Categora 1 2 3 4 5 Frecuencias absolutas 0 1 2 17 25 Frecuencias relativas 0% 2% 4% 38% 56%

Tabla 2. Respuestas al tem II de la escala

Categora 1 2 3 4 5 Frecuencias absolutas 0 1 3 16 25 Frecuencias relativas 0% 2% 7% 35% 56%

Tabla 3. Respuestas al tem II I de la escala

Categora 1 2 3 4 5 Frecuencias absolutas 0 0 4 24 17 Frecuencias relativas 0% 0% 9% 53% 38%

Tabla 4. Respuestas al tem IV de la escala

Categora 1 2 3 4 5 Frecuencias absolutas 0 2 1 20 22 Frecuencias relativas 0% 4% 2% 45% 49%

4.3 Puntajes totales obtenidos en la escala Asimismo, en la Tabla 5, se muestra la distribucin de frecuencias de los puntajes totales obtenidos en la escala. As, para la variable: X = Actitud hacia la nueva metodologa obtenemos las siguientes medidas de tendencia central: Media = X = 17, Mediana = 18, Moda = 18 y las siguientes medidas de variabilidad: Varianza = 5,11, Desviacin estndar = s =2,26 Adems: Puntuacin ms alta observada = 20 Puntuacin ms baja observada = 9 Rango resultante = 11

Tabla 5. Variable: Actitud hacia la nueva metodologa

Puntajes totales de la escala 9 12 13 15 16 17 18 19 20 Total Frecuencias absolutas Frecuencias relativas (%) 1 1 1 3 4 7 11 9 8 45 2 2 2 7 9 16 24 20 18 100

puntajes de cada tem y la varianza de los puntajes totales del test y viene dado por la siguiente expresin:
=
2 N s (Yi) ) (1 N -1 s2 x
2

(1)

donde N es el nmero de tems del test,

(Yi) es la suma de las varianzas de los

2

tems y s x es la varianza total del test (Moreira, Lang da Silveira, 1993). En nuestra escala: N=4

4.4 Interpretacin de los resultados El rango real de la escala es de 5 a 20. El rango resultante para esta investigacin vari de 9 a 20 (un solo estudiante obtuvo puntaje 9), es por lo tanto evidente que los sujetos se inclinaron hacia valores elevados en la escala. El valor de puntaje que ms se repiti fue 18 (muy favorable). En promedio, los puntajes se ubican en 17,58. La dispersin de los puntajes alrededor de la media es igual a 2,26 (el rango es de 11), manifestndose esta dispersin en la parte de los valores ms altos de la escala. Observando la columna de frecuencias acumuladas de la tabla notamos que el 62 % obtuvo puntuaciones mayores o iguales a 18, es decir, la tendencia general es hacia valores altos. Podemos entonces concluir que: La actitud de los estudiantes hacia la nueva metodologa fue muy favorable. 4.5 La validez y confiabilidad de la medicin La validez de la escala se deriva de su consistencia con los objetivos y criterios que guiaron la investigacin. Adems la escala fue analizada, corregida y validada por 3 (tres) expertos. Para estimar la confiabilidad de la medicin con la escala Likert sobre la base de la coherencia interna (homogeneidad) de los tems que la forman (o sea en funcin de las correlaciones de las respuestas a los tems del test), utilizamos el Coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach, el cual requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre 0 y 1. Un coeficiente 0 significa confiabilidad nula y un coeficiente 1 representa un mximo de confiabilidad. Cuanto ms se acerque el coeficiente a 1, hay mayor confiabilidad. Se calcula sobre la varianza de los

s 2 Y1 = Varianza del tem 1 = 0,48 s 2 Y2 = Varianza del tem 2 = 0,53 s 2 Y3 = Varianza del tem 3 = 0,39 s 2 Y4 = Varianza del tem 4 = 0,56 s 2 x = Varianza de la escala = 5,11
Estos valores se obtuvieron a partir de las respuestas de los 45 sujetos de la muestra a los 4 tems de la escala Likert. Moreira y Lang da Silveira (1993) sostienen que un anlisis de consistencia interna requiere que el nmero de respondientes sea como mnimo igual a 5 veces el nmero de tems, relacin que se satisface ampliamente en nuestro caso. Reemplazando en (1) los valores ya obtenidos para las varianzas y para N se obtiene el siguiente valor para el coeficiente alfa de Cronbach :
=
4 1,96 (1 ) = 0,83 3 5,11

(2)

el que es un valor muy aceptable de confiabilidad por consistencia interna. Cabe tambin destacar que se les dio a los alumnos el tiempo necesario para que reflexionen sobre las respuestas a los tems para as contribuir a la validez y confiabilidad de la medicin. 4.5 Conclusin Podemos as arribar a la siguiente conclusin: La nueva metodologa hace todos los aportes que figuran en los tems o subtests. CONCLUSIONES GENERALES La opinin o juicio de los aprendices valida la propuesta metodolgica, y asimismo la dinmica de su implementacin. Las respuestas de los protagonistas constituyen una fuente de verificacin de la hiptesis de investigacin que afirma que la propuesta didctica diseada al ser implementada contribuira a mejorar la calidad del aprendizaje.

REFERENCIAS Busab de Abdelnur, S.E. & L. Colombo de Cudmani. Investigacin Evaluativa de una Estrategia de Enseanza del Clculo Diferencial, LV Reunin de Comunicaciones Cientficas y XXVIII Reunin de Educacin Matemtica, Salta, 2005. Busab de Abdelnur, S.E. & L. Colombo de Cudmani, Desde el diagnstico hasta la evaluacin de la propuesta, Memorias del XIII EMCI, V Internacional Educacin Matemtica en Carreras de Ingeniera, Misiones, 2006. Busab de Abdelnur, S.E. & L. Colombo de Cudmani, La encuesta como instrumento de evaluacin de una experiencia docente en matemtica, Investigaciones en Facultades de Ingeniera del NOA, Tucumn, 2007. Cook, T.D. & CH.S. Reichardt, Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin educativa, Morata, Madrid, 1986. Hernndez Sampieri, R., C. Fernndez Collado & P. Baptista Lucio. Metodologa de la investigacin, McGraw Hill, Mxico, 1998. Moreira, M.A., Enfoques tericos: Monografas sobre teoras de aprendizagem e encino., Universidad Federal do Ro Grande do Sul, Brasil, 1997. Moreira, L. A. & F. Lang da Silveira. Instrumento de Pesquisa em Ensino &Aprendizajem. Edipucrs, Brasil, 1993. Pozo, J.I. , Teoras cognitivas del aprendizaje, Morata, Madrid, 1994. Vieytes, R., Metodologa de la investigacin en Organizaciones, Mercado y Sociedad, De las Ciencias, 2004

ANEXO I: ESCALA LIKERT

Las afirmaciones que vas a leer son opiniones con las que se podr estar de acuerdo o en desacuerdo. Pido que me digas, por favor, qu tan de acuerdo o qu tan de desacuerdo ests con cada una de estas opiniones (marca con una X).

I. En la nueva metodologa, las actividades desarrolladas facilitan la comprensin de las definiciones y teoremas.

(5) Muy de acuerdo (2) En desacuerdo

(4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (1) Muy en desacuerdo

II. La nueva metodologa es en general muy buena.

(5) Muy de acuerdo (2) En desacuerdo

(4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (1) Muy en desacuerdo

III. La nueva metodologa elimina la tradicional separacin entre teora y prctica.

(5) Muy de acuerdo (2) En desacuerdo

(4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (1) Muy en desacuerdo

IV. Las actividades desarrolladas con nueva metodologa no favorecen el razonamiento de los alumnos.

(1) Muy de acuerdo (4) En desacuerdo

(2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (5) Muy en desacuerdo

ANEXO II: TABLA DE PUNTAJES OBTENIDOS EN LA ESCALA LIKERT

Tabla: Puntaje obtenido en cada tem y puntaje total Puntajes Alumno tem I tem II tem III tem IV 1 4 4 3 2 2 4 5 5 4 3 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 6 4 4 4 4 7 5 4 4 5 8 4 4 4 5 9 5 4 4 5 10 4 4 5 4 11 5 5 5 5 12 5 4 4 5 13 4 4 4 4 14 3 4 4 4 15 4 5 5 5 16 5 4 5 5 17 5 5 5 4 18 4 3 4 4 19 5 5 5 5 20 5 5 5 5 21 4 4 4 5 22 4 4 4 4 23 5 5 4 4 24 5 5 5 5 25 5 5 5 4 26 4 3 4 4 27 5 5 4 4 28 5 5 5 5 29 5 4 3 5 30 5 5 5 5 31 4 5 4 4 32 5 5 4 4 33 4 5 4 4 34 5 5 4 5 35 4 5 4 4 36 5 5 5 4 37 5 5 5 5 38 4 4 4 4 39 5 4 4 5 40 5 5 5 5 41 5 5 4 5 42 4 5 5 5 43 5 5 4 5 44 3 3 3 3 45 2 2 3 2

Total 13 18 18 18 18 16 18 17 18 17 20 18 16 15 19 19 19 15 20 20 17 16 18 20 19 15 18 20 17 20 17 18 17 19 17 19 20 16 18 20 19 19 19 12 9