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guía profesor inglés 6º

guía profesor inglés 6º

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CARMEN CECILIA MONTES MOLINA PROFESORA DE ESTADO EN INGLéS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATóLICA DE CHILE ALICIA PÁEZ UBILLA PROFESORA

DE ESTADO EN INGLéS UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

English 6 es un proyecto colectivo, creado y diseñado por Richmond Publishing. La Guía para el Profesor ha sido editada por el siguiente equipo: Director Editorial: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA / Coordinadora Editorial: ÁNGELA ABELLA SEGURA / Autoras: CARMEN CECILIA MONTES MOLINA ALICIA PÁEZ UBILLA / Textos: SONIA ORTIZ FINCH / Editora: ANDREA PARDO LAGOS / Asistente de Edición: SONIA ORTIZ FINCH Correctora de Estilo: OLIVIA HIDALGO HAHN / ISABEL SPOERER VARELA / Consultora Metodológica: MOYRA RAMÍREZ VARELA Cedoc: PAULINA NOVOA VENTURINO / JUAN CARLOS REYES LLANOS / Directora de Arte: VERÓNICA ROJAS LUNA Coordinadora Gráfica: CARLOTA GODOY BUSTOS / Estructura y Diagramación: PAULINA GUTIÉRREZ CARRASCO / EUGENIO VIAL FONTANNAZ / Diseñadora: CATALINA FRÁVEGA THOMAS / Diseño de Cubierta: EUGENIO VIAL FONTANNAZ Ilustración de Cubierta: SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / Ilustraciones: CATHERINE AEDO HUGHES / SANDRA CALOGUEREA ALARCÓN ANDRÉS GATTI VIAL / SOLEDAD SEBASTIÁN ORTEGA / IRINA MAROMINSKY / Fotografías: ARCHIVO SANTILLANA / SEBASTIÁN FRÁVEGA THOMAS JORGE QUITO SOTO / Coordinación Técnica: GERMÁN URRUTIA GARÍN
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009 por Richmond Publishing, de Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1504 - 8 Inscripción N° 176.854 www.richmondelt.com

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

AÑO 2009

Tabla de contenidos e índice del libro
Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática

Me, my family and my friends

My family and I
Páginas 8 - 23 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y descripciones de fotos. • Comprensiones auditivas: conversaciones y un programa de radio.

• Ropa • Actividades de verano • Miembros de la familia (cousin, aunt, uncle) • Trabajos y lugares de trabajo

• Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo • Tercera persona singular • Preguntas con Wh (what, where)

My friends and I
Páginas 24 - 39 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: un juego de adivinanzas, una entrevista y una conversación telefónica. • Comprensiones lectoras: historietas, un correo electrónico y textos electrónicos.

• Adjetivos para descripción física: height, size, hair (type and length), eyes (size and colour) • Adjetivos para personalidad (messy, generous, shy, hard-working, patient, cheerful, organised, good)

• Verbo to be en presente (I am...) • Verbo to have en presente (I have,he/she/it has…) • Preguntas: What do you / does she-he look like? • What are you / is she-he like? • Adjetivos comparativos (-er / more-better than)

Time for fun

Free time and social activities

Páginas 40 - 55 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una consulta al médico y conversaciones • Comprensiones lectoras: historietas, una sesión de chat, instrucciones para un juego y un artículo

• Actividades de tiempo libre, deportes y hobbies • Adjetivos descriptivos (practical, fun, exciting, dangerous, competitive, fun, boring, complicated)

• Preguntas: Do you-they / does she-he practise…? • What sport do you-they / does she-he practise? • What hobby do you-they / does she-he have? • Love, hate, like, don’t like + gerundio • Because + adjetivo • Superlativos • Presente simple en afirmativo, negativo e interrogativo, con preguntas con wh • Let’s go / eat / watch, etc • Adverbios de frecuencia (always, usually, sometimes, never) • Can / can’t / may (permiso) • Because (revisión) • Pasado simple en afirmativo con to be, to go y otros verbos

Socialising
Páginas 56 - 71 Tiempo estimado : 10 horas

• Comprensiones auditivas: una conversación telefónica, monólogos y un trabalenguas • Comprensiones lectoras: historietas, avisos,páginas web y puzzles

• Lugares para salir con amigos (cinema, mall, friend’s house, park, stadium, circus) • Vocabulario relacionado a fiestas • Vocabulario relacionado con música y televisión (music, popular, modern, famous, band, singer, bass, game show, talk show, studio)

Introducción e íconos: página VI

Libro del alumno paso a paso: página VIII

II

Funciones

Valores y actitudes (OFT)

Vínculo interdisciplinario

Pronunciación

• Expresar gustos y desagrados • Preguntar y responder acerca de gustos y desagrados • Describir el trabajo de un miembro de la familia • Preguntar y responder acerca de personas y sus trabajos

• Apreciar y respetar a miembros de la familia

• Comprensión social • Arte

• S final después de consonantes • Preguntas con Wh y con yes/no • Caso posesivo (´s)

• Describir características físicas • Describir personalidad • Comparar personas

• Apreciar y respetar a diferentes personas

• Comprensión social

• Sonidos propios del inglés (short /S/, hair /h /, thin /T/)

• Preguntar y responder acerca de actividades para el tiempo libre • Hablar acerca de preferencias • Hablar acerca de preferencias dando razones

• Apreciar y respetar a otras preferencias

• Educación física

• Sonido /d/ • Respuestas con yes/no

• Identificar personas • Preguntar y responder acerca de permisos • Hablar acerca de experiencias pasadas

• Compartir y respetar distintos estilos de música

• Tecnología

• Posición inicial de /p/, /g/, /k/, /d/, /t/

Guía del profesor paso a paso: página X

Planes por unidad: páginas XII - XIX

III

) • Uso de comas Cities Páginas 120 . forest. last month. un folleto.103 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: conversaciones. etc. desert.) Holidays Páginas 88 . ocean. etc. after. etc. • Lugares geográficos: island. adivinanzas y folletos • Meses del año • Estaciones. etc. then. volcano. avisos y adivinanzas • Comprensiones lectoras: historietas. but. una entrevista. noticias y una sesión de chat. artículos descriptivos e históricos • Ciudades del mundo • Lugares y edificios en la ciudad • Direcciones • Futuro con will y won’t • Presente simple (revisión) • There is /are / isn’t / aren’t (revisión) • Preposiciones de lugar • Adjetivos descriptivos • Imperativo • Secuenciadores ( to begin. • Montañas: national park. negativo e interrogativo • Preguntas con Wh • Futuro con will • Secuenciadores (first. blogs y una entrevista.87 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de TV.135 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas : monólogos y una entrevista • Comprensiones lectoras: historietas.119 Tiempo estimado : 10 horas • Comprensiones auditivas: un programa de concurso.Tema Título Habilidad / Texto tipo Vocabulario Gramática Holidays and special events Celebrations Páginas 72 . un trabalenguas y entrevistas de radio • Comprensiones lectoras: historietas. later. or) Landscapes The city and other places Páginas 104 . etc. then. finally) Exámenes por unidad: páginas T136 a T151 Respuestas de exámenes: páginas T152 a T155 IV . waves. tiempo • Lugares para ir en vacaciones • Actividades de vacaciones • Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares • Futuro con going to • Preguntas con Wh • Conectores (and. • Playa: sand. • Pasado simple en afirmativo. • Celebraciones chilenas y extranjeras • Ropa • Fechas (ordinal numbers and years) • Expresiones de tiempo • Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares • Preguntas con Wh • Adverbios de tiempo (yesterday. trabalenguas y una conversación • Comprensiones lectoras: historietas.

preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado • Hablar acerca de fechas • Conocer y respetar otras celebraciones • Comprensión social • Historia • Sonido /h/ • Posición inicial /p/ • Despedirse • Preguntar y responder acerca de planes futuros • Unir ideas • Hablar. /bz/. /D/ • Fonemas en posición inicial /sl/. /sp/. /s/ Rúbricas: página T156 y T157 Otros recursos: páginas T158 a T162 Instrucciones de clase: páginas T159 75 V . /sm/.Funciones Valores y actitudes (OFT) Vínculo interdisciplinario Pronunciación • Saludar personas • Hablar. /ps/ • Sonidos finales /t/. /dz/. /st/ • Presentar personas • Preguntar y responder acerca de predicciones y hacer promesas • Secuenciar acciones • Separar palabras al escribir • Respetar y cuidar nuestro planeta • Comprensión del medio natural • Silent letters • Posición final /s/ • Describir lugares • Preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad • Pedir disculpas • Secuenciar actividades futuras • Organizar ideas en un párrafo • Respetar y apreciar otras ciudades • Comprensión del del medio social y natural • Combinación de fonemas en posición final /nt/. preguntar y responder acerca de preguntas sobre planes futuros • Apreciar y planificar el tiempo libre • Comprensión del medio • Comprensión social • Posición inicial sonido th /P/.

3. comprensión lectora. producción oral y producción escrita. en menor grado. Consecuentemente. y expresarse significativamente de forma oral y. El foco de English 6 es. los ajustes curriculares le otorgan la misma importancia a la producción oral y a las habilidades de comprensión. El desarrollo de la producción escrita. 6. Partiendo de la premisa de que un idioma extranjero se aprende de una manera muy similar al modo como se aprende la lengua materna. de forma escrita. y un inicio en la habilidad de producción oral. Otro aporte significativo de este texto en el ámbito del desarrollo de las habilidades lingüísticas y que también responde a ajustes curriculares. English 6 tiene un tratamiento espiral y progresivo especialmente acucioso de todos los contenidos. Es decir. La articulación de esta progresión y reciclaje está cuidadosamente diseñada. y solo varía la cantidad de palabras en cuanto al léxico y los textos tipo. el énfasis en este nivel es el desarrollo de las habilidades de comprensión auditiva y comprensión lectora. se delimitan las principales adecuaciones. Es decir. Estos están centrados en dos ejes temáticos: temas del nivel y desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se trabajan por separado. English 6 está basado en el ajuste curricular vigente. English 6 tiene como gran misión desarrollar en los alumnos y alumnas un manejo comunicativo de la lengua extranjera con un nivel de precisión dado por los Objetivos Fundamentales (OF). Se delinea un objetivo fundamental para cada habilidad lingüística. Luego de diez años del inicio de la Reforma Educacional chilena. las actividades propuestas buscan que VI los alumnos y alumnas se enfrenten a situaciones auténticas simples de comunicación. cumpliendo este con una doble función. 5º y 6º básico comparten los mismo OF. El manejo comunicativo del idioma apunta a desarrollar las capacidades de comprender textos orales y escritos auténticos y adaptados. sea oral o escrito. El léxico es en sí un objetivo fundamental. En el mismo sentido. Sin embargo. el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas: comprensión auditiva. se hace necesaria una adecuación de los aprendizajes para así asegurar una inserción exitosa en el mundo globalizado actual. se encuentra a un nivel incipiente. 2. como el centro de cada ciclo y unidad. Se incluye la habilidad de producción oral. Obedeciendo al carácter cíclico y reiterativo del aprendizaje de un idioma. Con ello. permite el trabajo de léxico y estructuras en contexto que posteriormente se relacionan con una función lingüística que llevará a los alumnos y alumnas a la producción oral y escrita. Actualmente. es la integración de las cuatro habilidades a través de actividades que favorecen y facilitan este proceso. principalmente en función de los . Por otra parte. 5. Por un lado. Cabe destacar que English 6 concibe al texto tipo. con actividades tendientes tanto al desarrollo de la comprensión como a la adquisición de lenguaje. aunque presente en este texto. English 6 se ocupa de exponer a los alumnos a un profuso campo lingüístico a través de una gran variedad y cantidad de textos orales y escritos. 4. los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) y los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) propuestos en los ajustes. A continuación. el Ministerio de Educación ha comenzado un proceso de ajuste curricular basado en las demandas de la sociedad actual. Principales cambios de la adecuación curricular: 1. provee de ejemplos de situaciones de la vida real. sino que se relacionan en base a un propósito y un contexto comunicativo. Los contenidos mínimos obligatorios se mantienen por nivel en forma individual.Introducción Antecedentes curriculares y fundamentación del texto. Los objetivos fundamentales se formulan en ciclos de dos años. además de entregar el material necesario para el desarrollo de las estrategias de comprensión. por lo tanto. 5º básico tiene CMO distintos a los de 6º básico.

una guía para el profesor y un CD con textos orales grabados para actividades de comprensión y reproducción oral. English 6 ofrece múltiples y variadas formas de evaluación. Es así como cada unidad está constituida por ciclos de lectura y audición cuya complejidad aumenta gradualmente. las actividades y las sugerencias metodológicas propuestas. como también de los textos tipos. ya que el riesgo permite el progreso. Es importante enfatizar que el error se considera necesario en el aprendizaje de un idioma. Asimismo. Trabajo en parejas Trabajo grupal Link • En la guía del profesor Actividad interdiciplinaria 15 Número de pista en el CD Actividad de baja dificultad Actividad de mediana dificultad Actividad de alta dificultad VII . • En el libro del alumno Escuchar Leer Hablar Escribir Pronunciar Reflexionar How to. Los alumnos no se exponen a reglas gramaticales explícitas. consolidando así habilidades comprensivas. todas tendientes a que el/la alumno/a tome conciencia de sus avances y diseñe estrategias y caminos para mejorar sus logros. English 6 también se hace cargo de los OFT a través de los textos mismos. Los OFT trabajados en el texto se relacionan con el ámbito valórico en cuanto a la aceptación de la diversidad y el respeto por la vida humana. que desencadena en un proyecto relacionado con el tema de la unidad y el enfoque valórico de la misma. El tratamiento de la gramática dice relación con la función comunicativa que ella cumple en un determinado contexto. donde se vincula el contenido de la unidad con el tema valórico. sino más bien al uso de estructuras en contextos auténticos. las funciones lingüísticas y los contenidos gramaticales. La evaluación en English 6 está concebida como parte integral del aprendizaje. presenta el léxico y las estructuras más relevantes y muestra una situación que plantea una reflexión valórica.ÍCONOS contenidos léxicos que se desprenden de los temas del nivel y de su frecuencia de uso. En su primera aparición. lingüísticas y comunicativas. English 6 está compuesto por un texto para el estudiante. introduce a los alumnos y alumnas al tema de la unidad... La segunda parte de la historieta se ubica en la sección de consolidación. English 6 tiene como hilo conductor entre unidad y unidad una historieta con los mismos personajes de 5º básico: Sofía y Tomás. Este recurso aparece al inicio y cierre de cada unidad. además de referirse al cuidado del medio y el desarrollo del pensamiento.

además de los objetivos esperados. you will… Acá se encuentran los objetivos de la unidad. Getting started Preguntas relativas a la portada de la unidad. Desarrollo Los contenidos se desarrollan a través de ciclos de comprensión lectora y auditiva.Libro del alumno paso a paso Inicio de la unidad La doble página inicial presenta el tema de la unidad a través de una portada y una historieta. desarrollando distintas habilidades. producción oral y producción escrita. incluyendo las habilidades que practicarán los estudiantes. Los estudiantes aplicarán sus aprendizajes. Título Actividades Los estudiantes podrán aplicar y ampliar el contenido de cada unidad. Progress check Los alumnos y alumnas evalúan lo que aprenden a medida que trabajan en la unidad. a medida que desarrollan habilidades en comprensión auditiva. los alumnos y alumnas pondrán en práctica lo que han aprendido en cada ciclo. Challenge Esta sección permite que los estudiantes más aventajados continúen trabajando en sus habilidades. comprensión lectora. How to… Esta caja se centra en el lenguaje necesario para resolver tareas comunicativas específicas. Now you… En esta sección. VIII . que anticipa y contextualiza lo que aprenderán los alumnos y alumnas. In this unit. donde los alumnos y alumnas seguirán sus aventuras a lo largo de todo el libro. Historieta Esta es la primera parte de una historia protagonizada por Sofía y Tomás.

previo a un proceso de evaluación y auto-evaluación. Project Los alumnos y alumnas trabajarán en parejas y en grupos. Summing up Estas son actividades de consolidación donde los estudiantes refuerzan lo que han aprendido en la unidad. tras haber trabajado a lo largo de la unidad.Final de la unidad Finalmente. con los personajes Sofía y Tomás. los estudiantes pondrán a prueba sus conocimientos y habilidades. se consolidan las habilidades que los estudiantes han practicado y se evalúa su aprendizaje. IX . Historieta Esta es la segunda parte de la historia que comenzó al inicio de la unidad. Self-check Acá. en actividades donde se une el contenido de la unidad con situaciones de la vida real. los alumnos y alumnas evaluarán su propio proceso de aprendizaje. Link Encontrarás actividades adicionales en la página web del texto. Final check En esta sección.

datos útiles para el profesor. expandir o complementar las actividades presentes en el libro.Guía del profesor paso a paso Objetivos Una lista de lo que los alumnos y alumnas aprenderán a través de las actividades presentes en cada doble página. Sugerencias metodológicas Ideas. así como para las etapas previas. X . explicaciones y comentarios para cada una de las actividades del libro. Actividad complementaria Una alternativa para reforzar. variaciones entre el inglés británico y estadounidense. sugerencias. Información adicional Datos de índole cultural. etc. Punto gramatical Información relativa a gramática que explica la formación de ciertas construcciones o detalla reglas.

• Banco de ideas: sugerencias metodológicas con actividades lúdicas. Al final de esta guía.Link Objetivos de las actividades adicionales en la página web del texto. usted encontrará el siguiente material adicional: • Rúbricas: instrumentos de evaluación que permiten situar a los alumnos en un determinado nivel. XI . Solo se omiten aquellas que ya están por escrito dentro del libro del estudiante (historietas y ejercicios de pronunciación). de acuerdo a ciertos descriptores. • Pautas de evaluación: permiten registrar información y evaluar el desempeño de los alumnos en forma individual o grupal. • Instrucciones y expresiones de la sala de clases: las expresiones de uso más frecuente en inglés. además de sugerencias metodológicas y didácticas. Transcripción audición El texto íntegro de cada una de las grabaciones del CD. Sitios web recomendados Sitios de interés para el profesor y los(as) alumnos(as).

tira cómica. llévelos primero a la producción guiada de un texto o de un diálogo o presentación oral. • Expresar preferencias. familia. ocupaciones (tipo de ocupaciones. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Gramática: Presente simple (oraciones afirmativas. XII . Lo importante es comprender la idea central y contenido del mensaje. • En el caso de la comprensión auditiva. • Vocabulario: Verano (actividades y ropa). Comprensión auditiva y comprensión lectora • Asegúrese de que los alumnos(as) lean las actividades una a una previo al acercamiento al texto. Funciones: Expresar y preguntar acerca de preferencias. es importante que los alumnos y alumnas escuchen el texto al menos una vez por actividad y una vez adicional para completar lo que les falte. correo electrónico. en pares o en grupos. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio y Educación artística. negativas e interrogativas). requiere de una radio con toca CD. preguntar y describir ocupaciones. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Lectura “Summer holidays” 2 horas • Audición “Beach or countryside?” 1 hora • Lectura “Family album” 2 horas • Audición “Favourite people” 1 hora • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. • Escuchar y comprender un diálogo y un programa de radio. lugares y actividades relacionadas). He o she). en el que tienen que modificar pequeñas partes. diálogos. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. carta.MY UNIT FAMILY AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender una carta. • Describir el trabajo de un miembro de la familia. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. de género. cultural. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. valorando el atreverse a participar sobre la corrección de su producción. opinión u otras y desarrollo de habilidades del pensamiento. es decir. goma de pegar y tijeras. condición física. • Aprender vocabulario con referencia a ropa y actividades de verano. • Preguntar y responder sobre preferencias. Contenidos • Textos tipo: Tiras cómicas. Expresión oral • Cuide de incentivar la participación oral de los estudiantes. Insista en que no es necesario entender cada palabra para resolver las actividades. where). Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. descripciones de fotografías y un correo electrónico. cartulina. De igual forma la comunicación se favorece sobre el uso preciso del idioma. tercera persona singular y wh question words (what. • OFT Apreciar y respetar a los miembros de familia. • • OFT: Aceptación y valoración de la diversidad etaria. Expresión oral y escrita • Pida a sus alumnos(as) que sigan un modelo. Intente que reemplacen los nombres de personajes por algún pronombre personal (Ej. lápices de colores. miembros de la familia y ocupaciones. conciencia de la dignidad humana. Respeto por la vida. socioeconómica. • Preguntar y responder sobre el trabajo de otros.

MY UNIT FRIENDS AND PLAN I Aprendizajes esperados • Leer y comprender un correo electrónico y un formulario en una página web. Expresión oral • Incentívelos a participar de a dos o en grupos para vencer su timidez. Es importante invertir tiempo en esta etapa. afirmativas.Ellos/as deben sentir que se les valora su participación.El tomar riesgos es una actitud que facilita la adquisición y producción de lenguaje. • Gramática: verbo to be /to have. altura. • OFT: Respeto a la vida. requiere de una radio con toca CD. comparativo de adjetivos (er. diálogos. • Aprender palabras relacionadas a características físicas y de personalidad. • Describirse a sí mismo y a otros físicamente. pues es necesario que los estudiantes hayan internalizado el vocabulario el cual les facilitará la comprensión y la producción de las dos etapas siguientes. goma de pegar y tijeras. Este trabajo consiste en reciclar el conocido y aumentar vocabulario nuevo del mismo campo temático. correo electrónico. more y better). ojos y estructura). lápices de colores. negativas e interrogativas). • Interdisciplinario: Comprensión del Medio. entrevista. Comprensión auditiva y comprensión lectora • Las actividades de pre audición y pre lectura de la unidad 2 trabajan fuertemente el vocabulario. • Escuchar y comprender un juego de adivinanza y una entrevista. Por lo tanto. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. tamaño. • Describir la personalidad de otros. XIII . Contenidos • Textos tipo: Juego. Es muy necesario extender la exposición al idioma más allá de las dos horas semanales. registro en página web. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender las dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Guess who!” 2 horas • Lectura “New Friends” 1 hora • Audición “School friends” 2 horas • Lectura “E-friends” 1 hora • Summing up 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Funciones: Describir características físicas y de personalidad de sí mismo y de otros. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio y el CD. Expresión escrita • Esta es una etapa de mayor complejidad. • Vocabulario: Adjetivos para descripción de características físicas (pelo. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. cartulina. adjetivos para descripción de características de personalidad. • Comparar personas en cuanto a sus características físicas y de personalidad. ya que en general se presenta y un patrón o modelo a seguir. oraciones simples para describir física y psicológicamente (primera y tercera persona singular. en pares o en grupos. • OFT Apreciar y respetar a diferentes personas. comparar las características físicas y psicológicas entre personas. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. que se caracterizan por ser breves y guiadas. cualquier iniciativa en este sentido debe ser motivada y reforzada positivamente. Refuerce mucho sus logros y realice actividades similares a las planteadas en el libro.

actividades consecutivas planteadas para el mismo Se propone la siguiente distribución de tiempo: texto. Es Expresión escrita muy necesario extender la exposición al idioma más • En la unidad 3. • Vocabulario: Deportes. volviendo al texto. Asimismo. • Interdisciplinariedad: Educación física Técnicas para el desarrollo de las habilidades. why). Las actividades de pre Recursos didácticos audición y pre lectura refuerzan el vocabulario. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El inicio de la unidad 3 presenta la mayoría del contenido léxico de la unidad. Ocúpese que se autocorrijan actividades que se sugieren como tarea. se allá de las dos horas semanales. adjetivos descriptivos. • Leer y comprender un artículo de revista y una sesión de chat. cartulina.. goma de pegar y tijeras. en pares o en grupos.TIME UNIT FOR FUN PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación y una consulta médica. • OFT Apreciar y respetar las actividades de otros.Entonces. hablar acerca de preferencias dando razones. asegúrese de CD. • Gramática: : Oraciones simples en presente simple (afirmativas.una respuesta estará correcta si • Lectura “Your friends’ free time” 2 horas demuestra comprensión y no si el idioma es • Audición “Love or hate” 1 hora gramaticalmente y/o ortográficamente preciso y correcto. • Leer y comprender las dos tiras cómicas • Es importante no olvidar que las actividades de de inicio y aprendizajes esperados 1 hora comprensión apuntan a la compresión y no a la • Audición “Your free time” 1 hora producción. consulta médica. Para evitar el fracaso es recomendable que los estudiantes sigan los modelos El tiempo por sección está calculado en horas de dados para la producción y que se arriesguen a partir de clases. Contenidos • Textos Tipo: conversación. • Preguntar y responder sobre hobbies y deportes. superlativo de adjetivos (est. conector (because). hablar acerca de preferencias. que los alumnos(as) lean y comprendan las actividades lápices de colores. conciencia de la dignidad humana y de los deberes de todas las personas y desarrollo de habilidades del pensamiento. • Identificar hobbies y deportes. verbos en presente simple + gerundio. • Esta Unidad adicionalmente al texto de estudio y el • Al igual que en las unidades anteriores. post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. Se espera que algunas de las actividades de ellos. wh question words (what. previo a la lectura y audición. • Funciones: Preguntar y responder acerca de actividades del tiempo libre. negativas e interrogativas). • OFT: Respeto a la vida. En la guía del espera que cometan bastantes errores ortográficos y profesor encontrará en cada unidad algunas gramaticales. most). usando los modelos dados por el profesor y en pares. • Lectura “What to choose” 2 horas • Consolidation 1 hora Expresión oral • Final check 1 hora • Ellos y ellas deben sentir que cometer errores es parte • Test (Teacher’s) 1 hora del aprendizaje y no un problema. requiere de una radio con toca CD. al haber más producción escrita. hobbies y otras actividades del tiempo libre. pero no tomen riesgos indiscriminadamente. XIV . artículo de revista y sesión de chat. se les van esclareciendo cada vez mas incógnitas. ellos(as) ya están en condiciones de darse cuenta de que a medida Tiempo estimado que se acercan más a los textos para resolver las 10 horas de 45 minutos cada una. • Hablar acerca de preferencias dando razones.

never). del ingles para resolver las actividades consecutivas Se propone la siguiente distribución de tiempo: planteadas para el mismo. • OFT: Respeto a las diferencias de las personas y el desarrollo de habilidades del pensamiento. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. la radio con reproductor de CD. to go y otros verbos. requiere de música recolectada expresarse. palabras para preguntas: what. negativo e interrogativo. Contenidos • Textos tipo: Conversación telefónica. pasado simple en afirmativo con to be. Es por eso que se • Final check 1 hora sugiere siempre la participación de a dos o en • Test (Teacher’s) 1 hora grupos para vencer su timidez. XV . conector: because (revisión).SOCIALISING UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender una conversación telefónica. sometimes. Asegúrese de que en todo momento tengan este patrón como modelo y que ellos estén conscientes de ello. why. can/can’t/may (permiso). se sugiere incentivar el uso 10 horas de 45 minutos cada una. • Decir lo que pueden y no pueden hacer. • Distinguir lugares donde ir y actividades para hacer con amigos. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. en especial • Consolidation 1 horas para niños(as) de esta edad. trabalenguas. • Insista en que no es necesario entender cada palabra • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora para resolver las actividades de comprensión. monólogos y trabalenguas. en pares o en grupos. • OFT Compartir y respetar distintos estilos de música. • Hacer y responder a propuestas dando razones. adverbios de frecuencia (always. también para que lo usen en contexto para goma de pegar y tijeras. además del texto de estudio. el CD. • Vocabulario: Lugares para salir con amigos y vocabulario relacionado a fiestas. usually. avisos publiciatarios. hablar acerca de experiencias pasadas. historietas. monólogos. música y televisión. • Interdisciplinario: Tecnología. lápices de colores. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. avisos publicitarios. páginas web y puzzles. • Audición “What’s up?” 1 hora • Lectura “What’s on?” 2 horas Expresión oral • Audición “The screen” 1 hora • La participación oral en una segunda lengua no es • Lectura “Music and stars” 2 horas una situación cómoda para los alumnos. • Funciones: Identificar personas. Se les provee siempre con un modelo que pueden seguir y/o usar para la autocorrección. cartulina. página web y puzzles. let’s. con preguntas con wh. preguntar y responder acerca de permisos. • Hablar sobre experiencias pasadas. Las actividades de pre audición y pre por los estudiantes o traída por usted. • Leer y comprender historietas. lectura de cada texto oral o escrito tienen como objetivo relacionar el tema de la lección con las Tiempo estimado experiencias personales. sino que • Esta unidad. En esta Recursos didácticos unidad los estudiantes no solo estarán expuestos a este léxico con el fin de que lo reconozcan. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 4 es muy rica en contenido léxico. • Gramática: Presente simple en afirmativo. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. Expresión escrita • Se espera que pongan mayor cuidado en la exactitud de uso del idioma al escribir.

Técnicas para el desarrollo de las habilidades. blogs y entrevistas. • Hablar sobre el origen de celebraciones nacionales e internacionales. historieta. también es importante señalar 10 horas de 45 minutos cada una. fechas (ordinal numbers and years) y expresiones de tiempo. • OFT: Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales y el desarrollo de habilidades del pensamiento. • Narrar eventos del pasado usando expresiones de tiempo y fechas.CELEBRATIONS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender programas de TV. lápices de locales. folleto. Comprensión auditiva y comprensión lectora • El desafío mayor es la complejidad del tema de la Recursos didácticos unidad. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio social e Historia. ya que Se propone la siguiente distribución de tiempo: lo han visto en otros contextos. last month. Es Asimismo. • Preguntar y responder acerca de celebraciones. desafío que enfrentan es el aumento importante de verbos en pasado. • Leer y comprender historietas. actividades que se sugieren como tarea. • Vocabulario: Celebraciones chilenas y extranjeras. preguntas con Wh y adverbios de tiempo (yesterday. entrevista de radio. de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Requerirán producir más lenguaje oral y escrito para • Audición “Legends for ever” 1 hora demostrar comprensión en esta unidad que en las • Lectura “Fiestas around the world” 2 horas anteriores. Sin embargo. Otro celebraciones nacionales e internacionales. preguntar y responder acerca de eventos pasados usando expresiones de pasado y hablar acerca de fechas. etc. hablar. • Funciones: Saludar personas. Se espera que algunas de las actividades de Expresión escrita post lectura y audición se realicen fuera de las horas • La expresión escrita introduce mayor precisión. folletos. cartulina. Contenidos • Textos Tipo: Programas de TV. lo que facilita la • Leer y comprender los dos tiras cómicas comprensión. • Audición “The victory of good over bad” 1 hora • Lectura “Bulls” 2 horas Expresión oral • Consolidation 1 hora • El desarrollo de la expresión oral se complejiza en • Final check 1 hora cuanto a la expectativa de que produzcan preguntas. goma de pegar y tijeras. la el mundo más allá de sus experiencias personales y radio con reproductor de CD. un trabalenguas y entrevistas de radio. El tiempo por sección está calculado en horas de clases. trabalenguas. • Identificar diferentes tradiciones culturales. en pares o en grupos. ropa. Se sugiere también estar abiertos a comprender lo que escuchan y leen.). En la guía del escrito por los estudiantes para la posterior profesor encontrará en cada unidad algunas presentación oral. traer calendarios en inglés y folletos informativos de aunque sea muy diferente a lo que han vivido. que el vocabulario es en gran medida reciclado. • OFT Apreciar y diferenciar las tradiciones culturales. • Test (Teacher’s) 1 hora Las actividades orales son menos guiadas que en las unidades anteriores. blog y entrevista. el CD. muchas de las actividades del Now you… muy necesario extender la adquisición del idioma en esta unidad requieren la preparación de material más allá de las dos horas semanales. Esto les significa ponerse en el lugar del otro y colores. de clases en forma individual. Los alumnos se ven enfrentados a explorar en • La unidad 5 requiere del texto de estudio. • Gramática: : Pasado simple de to be y algunos verbos irregulares. lo que aumenta la dificultad de los Tiempo estimado textos. XVI .

• Vocabulario: Meses del año. goma de pegar y tijeras. Recursos didácticos • Esta unidad adicionalmente al texto de estudio.HOLIDAYS UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender conversaciones. la radio con reproductor de CD. Favorezca la autonomía y el trabajo colaborativo. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 6 refuerza y aumenta el contenido léxico. • OFT Apreciar y planificar el tiempo libre. tiempo. lo que requiere tomar conciencia. • Interdisciplinario: Comprensión del medio natural y social. un aviso publicitario y adivinanzas. por lo que se sugiere dar más tiempo para realizarlas. cartulina. Expresión oral • Las posibilidades que ofrece esta unidad para el desarrollo de la expresión oral son más diversas y de mayor complejidad que las de unidades anteriores. adivinanzas. historietas. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Spring break” 1 hora • Lectura “A scary night” 2 horas • Audición “Holiday plans” 1 hora • Lectura “Paradise” 2 horas • Consolidation 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. Expresión escrita • Adquiere mayor extensión que las unidades anteriores y existen actividades de expresión oral donde se comienza a escribir. aviso publicitario. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. el CD. revíselas.Ya que estas redacciones serán usadas en su gran mayoría para la producción. pero cuide que estas actividades se realicen en inglés. • Conectores: and. Recuerde no penalizar los errores gramaticales ni los de ortografía. en pares o en grupos. especialmente en términos de producción. • Planificar las vacaciones. unir ideas. • Preguntar y responder acerca de lugares y actividades de vacaciones. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. futuro con going to y preguntas con Wh. En esta unidad por primera vez se hace énfasis en el uso de letras mayúsculas. sino centrarse en la comprensión e insistir en copiar los modelos de respuestas que usted provea para la corrección. • Los(as) alumnos(as) deben producir más lenguaje para demostrar comprensión. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. • Hablar sobre experiencias pasadas. hablar y preguntar y responder acerca de preguntas acerca de planes futuros. requiere de folletos de vacaciones e ilustraciones de lugares y actividades de vacaciones. but y or . Se sugiere también traer postales de lugares y un documental sería muy provechoso. • OFT: Disfrutar y aprovechar el tiempo libre y el desarrollo de habilidades del pensamiento. lugares para ir de vacaciones y actividades de vacaciones. XVII . • Narrar una historia personal. • Leer y comprender historietas. folletos y cuentos. ya que en muchos casos varía con respecto al español. lápices de colores. Las actividades de comprensión se tornan cada vez más específicas. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. folleto y cuentos. estaciones. • Funciones: Preguntar y responder acerca de planes futuros. Contenidos • Textos tipo: Conversación. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. • Gramática: Pasado simple de algunos verbos regulares e irregulares. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual.

• Preguntar y responder acerca de predicciones futuras. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. uso de comas.LANDSCAPES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender diálogos. Se da mayor énfasis a la pronunciación y entonación. lo que requiere de mayor foco y detención en la audición y lectura. etc. trabalenguas. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. then. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Describir las cuatro estaciones y el tiempo. etc.. • Leer y comprender historietas. una entrevista. el CD. etc. • OFT: Cuidar y respetar el medio natural y el desarrollo de habilidades del pensamiento. etc. noticias y una sesión de chat. playa: sand. preguntar y responder acerca de predicciones. • Interdisciplinariedad: Comprensión del medio natural. waves. Los escritos son de mayor extensión y complejidad. • Describir una secuencia. desert. una sesión de chat y noticias. montaña: national park. trabalenguas y un programa de concurso. artículos de revistas y periódicos. preguntas con Wh. con un mayor número de actividades y trabalenguas en las lecciones.). • Funciones: Presentar personas. Expresión escrita • La expresión escrita. Expresión oral • Se desarrolla la expresión oral con una mayor complejidad.. en un plano de colaboración social con el medio. • Aumenta la cantidad de actividades que requieren de producción para demostrar comprensión. water!” 2 horas • Summing up 1 hora • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. Las actividades de comprensión apuntan a un mayor nivel de detalle. Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 7 es muy rica en contenido léxico y muy desafiante como tema. futuro con will. ocean. historietas. En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. ilustraciones de parajes naturales y desastres. later. volcano. • Gramática: : Pasado simple en afirmativo. • Preguntar y responder acerca de paisajes naturales. una conversación. Los alumnos preparan sus presentaciones y es en esta etapa donde requieren de un monitoreo cercano de parte del profesor(a) para asegurarse de que el lenguaje utilizado sea comunicativamente y lingüísticamente correcto. la radio con reproductor de CD. Contenidos • Textos Tipo: Un programa de concurso. entrevista. al igual que las anteriores. forest. adquiere mayor relevancia. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. Sitúa a los estudiantes fuera de sí. tales actividades exigen mayor cantidad y calidad de producción que la unidad anterior. requiere del texto de estudio. Asimismo. cartulina. • Vocabulario: Lugares geográficos: island. negativo e interrogativo. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “Our world heritage” 1 hora • Lectura “News from Conguillio National Park” 2 horas • Audición “The Greenish” 1 hora • Lectura “Water. hacer promesas. La fijación de patrones es mucho más profunda. Recursos didácticos • Esta unidad. goma de pegar y tijeras. en pares o en grupos. secuenciadores (first. Se agrega el uso de comas. lápices de colores. • OFT Respetar y cuidar nuestro planeta. XVIII . secuenciar acciones y separar palabras al escribir.

En la guía del profesor encontrará en cada unidad algunas actividades que se sugieren como tarea. Técnicas para el desarrollo de las habilidades. Estos modelos pueden estar dados en la pizarra. la radio con reproductor CD. Tiempo estimado 10 horas de 45 minutos cada una. se amplía el vocabulario y coloca a los alumnos frente a textos escritos y de audición de mayor complejidad conceptual y lingüística. XIX . then. entrevistas. secuenciar actividades futuras y organizar ideas en un párrafo. Es muy necesario extender la adquisición del idioma más allá de las dos horas semanales. • Vocabulario: Ciudades del mundo.CITIES UNIT PLAN Aprendizajes esperados • Escuchar y comprender monólogos y entrevistas. imperativo (revisión) y secuenciadores (to begin. there is/are/isn’t/aren’t (revisión). goma de pegar y tijeras. en pares o en grupos. Se recomienda que el/la profesor/a esté muy atento/a para detectar a aquellos estudiantes que están por debajo del logro de los aprendizajes esperados. • Funciones: Describir lugares. requiere del texto de estudio. presente simple (revisión). lápices de colores. lugares y edificios en la ciudad y direcciones. artículos y mapas. Se espera que algunas de las actividades de post lectura y audición se realicen fuera de las horas de clases en forma individual. • Leer y comprender artículos (descriptivo e histórico). Se sugiere dar modelos lingüísticamente correctos al momento de la corrección. Se sugiere incluir mapas de ciudades y fotografías de ciudades. preposiciones de lugar. Contenidos • Textos tipo: Monólogos. Expresión escrita • La expresión escrita también se trabaja tomando en cuenta los elementos a través del año. • Gramática: Futuro con will y won’t. finally). Comprensión auditiva y comprensión lectora • La unidad 8 intenta reciclar aprendizajes esperados durante el año. historietas. pedir disculpas. adjetivos descriptivos. • Interdisciplinario: Comprensión del medio social y natural. preguntar y responder acerca de cómo llegar a un lugar en la ciudad. Recursos didácticos • Esta unidad. Deben escribir oraciones respetando marcas de puntuación y uso de mayúsculas. Expresión oral • Deben tener mayor fluidez y participar en exposiciones más largas y con un uso del lenguaje más complejo: hacen preguntas. • Describir las actividades en la ciudad. pero la práctica oral sea hecha en clases. • Secuenciar y describir un tour por la ciudad. after. secuencian una presentación haciendo uso de conectores. al igual que las anteriores. Estos escritos son más extensos y menos guiados. Se recomienda que parte del trabajo preparatorio de las presentaciones orales sea asignado de tarea. • Preguntar y responder acerca de direcciones en la ciudad. en el mismo texto leído o bien en la copia escrita de la audición. Sin embargo. • Las actividades que requieren de producción para demostrar comprensión se complejizan aun más. el CD. Se propone la siguiente distribución de tiempo: • Leer y comprender los dos tiras cómicas de inicio y aprendizajes esperados 1 hora • Audición “City tours” 1 hora • Lectura “Cities of the world” 2 horas • Audición “Getting around” 1 hora • Lectura “Busy cities” 2 horas • Consolidation 1 horas • Final check 1 hora • Test (Teacher’s) 1 hora El tiempo por sección está calculado en horas de clases. cartulina. • OFT Respetar y apreciar la ciudad. • OFT: Respetar y disfrutar de la vida en la ciudad y el desarrollo de habilidades del pensamiento.

es importante que los(as) alumnos(as) inviertan tiempo familiarizándose con el texto antes de comenzar a utilizarlo. Sitio web recomendado • Con el fin de expandir los conocimientos que tienen los alumnos y alumnas sobre distintas palabras con relación a lugares geográficos donde ir de vacaciones (Ej. Deles oportunidad de expresar y contar a qué tipo de familia pertenecen. Esta es también una buena oportunidad para revisar los aprendizajes del año anterior y los esperados en esta unidad. Se espera que a través de la observación de la ilustración predigan el contenido de la unidad. Information. • Promueva la valoración de todos los tipos de familias. In this unit. • El tratamiento del OFT debe ser explícito. • Tomar conciencia de lo que va a aprender • y ser capaz de realizar en esta unidad. conviene que utilice el sitio www. uniparentales.com. T8 .wordreference. Deben descubrir los íconos del texto. En un principio. No olvide chequear estas predicciones una vez finalizada la unidad. focalice la atención en la ilustración de la página. Verifique si recuerdan los personajes. Sugerencias metodológicas Getting started • Al ser esta la primera unidad del texto. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos. desierto. Aquí podrá además buscar el significado o el uso de las palabras en distintos contextos. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. Valorar el rol de la familia en sus vidas. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. you will… • Deben entender los objetivos de la unidad. del año anterior. con abuelos. etc. pero luego sería interesante que busquen su significado en inglés. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. península). Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. por ejemplo. especialmente el referido al respeto por la vida. Este sitio posee además una sección llamada Forum donde varios cibernautas conversan acerca del uso correcto de las palabras en distintos contextos. De esa manera estará promoviendo el aprendizaje autónomo y responsable. lo cual puede ser muy útil.Páginas 8 y 9 Objetivos • Familiarizarse y predecir el contenido de la unidad. es conveniente que encuentren la traducción de la palabra. Sofía y Tomás. • Luego.

asigne la completación de información en las burbujas del diálogo de tarea para que la compartan a la sesión siguiente con el curso.Sugerencias metodológicas A new school year • Previo a la lectura de la historieta. Se pretende en primer lugar que los(as) alumnos(as) valoren a la familia en sus vidas.Here we are…. Pregunta 2 • Se sugiere que la segunda y tercera lectura sea acompañada de audio. Pregunta 1 • Hágalos leer el título y observar las ilustraciones para predecir la idea general del texto. Habilidad: Predecir el tema del texto. así como el respeto por el pensar y sentir de los otros. He is… She is…. pero favorezca la participación aun en español por sobre el correcto uso del idioma. La función de esta pregunta es guiar al alumno(a) a la historieta para que pueda acercarse al tema de la unidad. Actividad complementaria • Utilice la misma historieta y borre parte de los diálogos (Ej.. • Esta es una excelente oportunidad para desarrollar el respeto y la aceptación de otras maneras de pensar y sentir. Incentive el uso del inglés. (This is my brother. T9 . las actividades. Habilidad: Compartir y valorar actividades realizadas en familia. También es necesario estar consciente de la diversidad de familias con las que nos encontramos hoy en día. I love this moment because…). Los alumnos y alumnas discuten sobre el tema planteado por la pregunta. El objetivo es permitirles crean una nueva y simple historieta. Su objetivo es motivar y activar conocimientos previos que permitirán al alumno vincularse con el tema. los • • nombres. They are…. la que luego comparten con sus compañeros(as). Si el tiempo así lo requiere. Permita el uso del español cuando lo estime pertinente. se sugiere guiar a los alumnos(as) a descubrir los personajes: Tomás y Sofía. los miembros de la familia) para que los(as) alumnos(as) los reemplacen por otros. entregue frases en inglés que les puedan ayudar a expresarse. lo que los llevará a una reflexión y discusión. Si es necesario. No olvide que esta sección no se debe tratar como una comprensión lectora.

cuando en Chile es invierno (se encuentra en el hemisferio sur). Actividad 1 s/w s/w w s s w Valparaíso • Asegúrese de que relacionen las palabras con las imágenes. • Previo a la lectura. etc. asígnelo de tarea para que lo consulten en un diccionario.) las estaciones no son las mismas. Además. Valparaíso. y Canadá es verano (ya que se encuentran en el hemisferio opuesto). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. incluya las fotografías traídas por ellos(as) para que puedan decir su nombre en inglés (city. Si no los saben. Technology Objetivo: Aprender vocabulario en inglés y expresiones relacionadas con ropa y condiciones climáticas. palabras claves tales como: summer holidays. Diga las palabras en voz alta. Dígales que expliciten más nombres de ropa que usan en dichas estaciones. leen la pregunta y comparten cómo supieron que esa era la respuesta (Ej. Actividad 3 • Antes de leer. Escríbalos en el pizarrón. Información adicional • Aproveche la oportunidad de hacer un alcance de tipo cultural al recordar que en los países del hemisferio norte (EE..Páginas 10 a 12 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico. además de fotos de lugares de vacaciones. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. suele aparecer el Viejo Pascuero en la nieve. Por ejemplo. Inglaterra. haga la conexión con Comprensión del Medio y el estudio de las estaciones del año. fotografía. ponen atención al formato del texto para distinguir el tipo de texto. • Information. Si es posible. Actividad 2 • Permita varias opciones en la asociación entre la ropa y las estaciones. Valorar y respetar las preferencias de otros. Habilidad: Predecir el contenido del texto. en EE.UU. Es recomendable que compartan las pistas que usaron para identificar el tipo de texto: correo electrónico. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar) • Es muy recomendable traer ropa de verano e invierno para que los(as) alumnos(as) puedan motivarse a partir de algo real (ropa). etc. etc. T10 . Canadá.UU. mountains. que en general se encuentran en el hemisferio norte.). Es por eso que cuando vemos películas de Navidad de otros países.). • Expresar preferencias en forma oral y • escrita.

Indican que frase del texto entrega la información para resolver este ejercicio. • El aprendizaje del presente simple suele ser una de las mayores dificultades en la adquisición del inglés. Actividad 5 • Asegúrese de que comprenden el doesn’t like como negativo de likes (ver punto gramatical).De esta manera ayudará a quienes tienen un aprendizaje visual a aprender mejor. ya que sigue un patrón completamente distinto al español. Actividad 6 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ ✓ go to the beach sleep late eat ice cream T-shirts shorts sandals • Use la ilustración de la lupa para ayudar a explicar esta tarea en la que buscan información específica (scanning). Repare también en la puntuación que se usa después del saludo (coma) y la frase de despedida. Habilidades: Reconocer la idea central y validar la hipótesis. pídales que pongan atención y usen distintos colores para fijar las palabras. Actividad 4 • Justifican su respuesta dando evidencia al subrayar las frases del texto que corresponden a la idea central. Habilidad: Localizar información específica. doesn´t like. He/It/She doesn´t like ice cream.). (Ej. Actividad 8 • Señáleles el cuadro del punto gramatical como modelo. Pregunte además qué relación tiene la fotografía con el texto. Dígales además que el verbo en tercera persona (he/she/it) lleva s (Ej. T11 .Durante la lectura • Pida que a través de una lectura rápida identifiquen quién manda el correo electrónico y a quién está dirigido (información específica). • Su función como auxiliar es la de recordar que el verbo está en presente. Como se trata de su primer mapa de palabras. Trabajan en pareja. Punto gramatical Después de la lectura Actividad 7 • Con ayuda de la actividad 6. esta actividad la harán con facilidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. she works) cuando va en afirmativo. Explique a los niños/as que el auxiliar do / does no tiene significado. mientras que en las otras personas no lleva s. Ejemplos: I/You/We/They like the beach. They play_). Por último. señale que el auxiliar does (para tercera persona singular) en negación se transforma en does not (doesn´t) y do (para las otras personas) se transforma en do not (don´t). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. He/It/She likes ice cream. Luego subrayan el elemento de la frase que los ayudó a encontrar sus respuestas (verb: likes. contrastando con el español (love en vez de cariños). I/You/We/They don´t like the beach. en especial para la última alternativa la cual puede ser correcta o incorrecta dependiendo del argumento.

(Ej. Pídales que las observen y digan yes o no según corresponda. Finalmente llenan los espacios con like y don’t like como si fueran el personaje. • Con el fin de dar sentido al uso correcto del presente simple. Habilidad: Discriminar sonidos. Luego parean las ilustraciones con las oraciones.Actividad 9 1 • Los sonidos finales de estas palabras ofrecen dificultad a personas de habla hispana al momento de producirlos. Technology Objetivos: Expresar gustos y desagrados. Pregúnteles cómo serían las frases si hablaran de Tania [She likes. Do you like the beach? T12 . los(as) alumnos(as) deben tener clara su función comunicativa. Para hacerlo más desafiante. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Carla. los alumnos y alumnas pueden informar acerca de Tania. / Reforzar la comprensión escrita y aplicar a un tipo de información que se les está dando. hablan sobre ella. Boy: Hi. Boy: Where did you go for your summer holidays? Girl: I went to the beach. • Incentívelos a que utilicen las palabras de vocabulario que allí se encuentran para expresar sus preferencias. es decir. • Pueden dibujar las palabras cuyo significado desconocen. like don’t like don’t like like Information. de manera de asociar rápidamente imagen con palabra. How to… • Esta sección pretende ayudar a los(as) alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de expresar preferencias. acerca de las preferencias de Tania. / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. interiorizando los cambios necesarios. ya que en general la combinación de dos consonantes en posición final no existe en español. actividades u objetos. Luis. Diga a sus alumnos(as) que tapen las burbujas donde Tania ejemplifica sus preferencias y las reemplacen por pequeños recortes de lugares. She likes/ doesn´t like apples. Girl: Hi. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Luego completan las frases siguiendo el modelo de la actividad 10. she likes). 5 y 6. El uso del diccionario para ampliar vocabulario es también recomendable. Explicite una vez más la relación entre el sujeto y la forma verbal (I like. Actividad 10 • Guíe a los(as) alumnos(as) a través de las ilustraciones. Actividad complementaria para actividad 10 • Aproveche las ilustraciones de la actividad 10 para realizar otro • ejercicio. she doesn´t like].) • Transcripción audición actividad 4.

Habilidades: Predecir el contenido del texto y formular hipótesis. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Reconocer la idea central.I don’t. Do you like your summer holidays? Boy: Yes. etc. They are at the beach. waterskating. I also like to go camping with my dad. T13 . I don’t. He is playing with the sand. Durante la audición Actividad 4 2 • Anotan las palabras que los llevaron a la idea principal. Haga notar que los símbolos no se encuentran en el orden de la audición. Coloque lo siguiente en la pizarra: They are + verb + ing (They are walking). And I hate the sand. And do you like to lie under the sun and play with the sand? Boy: No. Actividad 2 ✓ ✓ ✓ ✓ • Asociarán palabras conocidas (colores) con palabras nuevas (ropa). centrando la atención en las ilustraciones y el título del texto. Do you like to ride horses and swim in the river Girl: No. I do. I don’t. And I like to wear shorts and trainers. camping) antes de escuchar el CD. Do you like the countryside? Girl: The countryside? Eww! No. Actividad 5 2 • Conocen los nombres de cada actividad (riding • horses. • Haga mímicas de las palabras para explicitar su significado. Girl: I love the beach! It’s the best place on Earth. climbing.Ej: trunks (traje de baño para hombres) y swimsuit (traje de baño para mujeres). I love my summer holidays in the countryside. • Preguntar y expresar preferencias en • forma oral y escrita. Girl: Whatever. Valorar y respetar las preferencias de otros. Sugerencias metodológicas Antes de la audición Actividad 1 • Vincule el tema de este texto con el anterior. Horses are dangerous and I like to swim in the sea.What do you like to do in the countryside? Boy: I like to ride horses and swim in the river. • La estructura gramatical requerida para contestar la segunda y tercera pregunta es el presente continuo. I love my summer holidays at the beach. Actividad 3 Boy: The beach? Yuck! I hate the beach. sunbathing. swimming. Boy: What do you like to do at the beach? Girl: I like to wear my swimsuit and nice little sandals. • Nombrar actividades y vestimenta relacionadas con el verano.Páginas 13 y 14 3 4 1 2 Objetivos • Escuchar y comprender un diálogo. Hacen una lluvia de ideas en el pizarrón. Habilidad: Comprender palabras claves. que fue trabajado el año anterior. I like to lie under the sun and play with the sand— Boy: That’s so boring! I went to the countryside for my summer holidays. She is sleeping. Habilidad: Localizar información específica. She is + V+ ing (She is singing).

• Pida que le argumenten para la frase d. Haga notar cómo difieren las respuestas entre las preguntas que comienzan con what y aquellas que comienzan con do. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. El resto del curso a su vez escribirá en sus cuadernos la frase que cree que su compañero(a) está pensando cuando hace la mímica. mientras que una que comienza con do tiene una respuesta más restringida que en general puede ser yes o no (Ej. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Pida a un alumno o alumna que mediante una mímica exprese si le gustan o no las actividades de dichas imágenes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. objetos o situaciones sobre los cuales reaccionar.: I hate. Ej: I love. Information. • Usan las ilustraciones para expresar preferencias.. What colour do you like? Orange). Technology Objetivos: Escuchar información en inglés y luego relacionarla con una imagen. • Escuchan y anotan en sus cuadernos otras formas de expresar preferencias. T14 • • .. Este alumno o alumna deberá pensar en que frase diría en inglés para expresar su preferencia (Ej. Haga mímicas del significado de las frases y evite usar el español. Do you like coffee? No). El ganador o ganadora es quien acierte a la respuesta. Actividad 8 D L L D c d b a • El CD es un modelo necesario para la repetición de estas preguntas y respuestas. Después de la audición Actividad 7 • Deber tomar conciencia de que una pregunta con what tiene como respuesta una información (Ej. How to. Now you… • Ahora se pone en práctica lo explicitado en las sección How to… Acepte opciones que no aparezcan en los cuadros. / Expresar gustos y desagrados. Actividad 9 3 Actividad complementaria para actividad 7 • Aproveche las imágenes de la actividad 7 para realizar otro • ejercicio. Habilidad: Localizar información específica. she dislikes. I love/ hate the beach!). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Para poder continuar con la actividad es necesario proveer de más imágenes de lugares. Motívelos a decir qué otras respuestas serían posibles con las preguntas dadas. Luego algunas parejas presentan el diálogo frente al curso. she enjoys y de expresar disgustos: Ej.Actividad 6 2 • Resuelva dudas de comprensión auditiva antes de escuchar el CD. • Se presenta la función de preguntar y expresar preferencias.

Actividad 2 • Comparten las fotos de familiares o recortes que tienen. plane. Aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico. pilot. • Modele la pronunciación de las ocupaciones pues la pronunciación no corresponde a la escritura. • Esta es una herramienta que les facilita la comprensión de textos. doctor. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura aunt cousin grandpa ✓ mum brother sister uncle cousin • Pídales que traigan fotos de sus familiares o recortes de revistas que reflejen diferentes ocupaciones u oficios. Habilidad: Reconocer el tipo del texto. Actividad 1 • Se presentan cognados. palabras que se escriben igual o muy parecidas en español (mechanic. • T15 . pero su significado es salida. [family album] Actividad 4 • Argumentar su elección. sino en realidad. al preguntar por qué esa es la idea central y no otra. Luego predicen el tema principal del texto. helmet. stethoscope. actress). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Technology Objetivo: Leer un texto y relacionarlo con imágenes. Información adicional • Además de los cognados (actividad 1) existen los falsos cognados o false friends que son palabras que se escriben igual o muy parecidas en inglés y español pero cuyo significado es diferente. Actividad 3 • Observan el formato del texto y dicen qué tipo de texto es [un álbum de fotos].php?pag=gramatica&lecci on=falsosamigos.Chequee el manejo del vocabulario al hacerles preguntas sobre sus propias familias. Provea además las palabras en inglés correspondientes a las ilustraciones (board. con el fin de ir llenando el cuadro. • Explicitan por qué no es ese tipo de texto. después de la lectura.org/ingles/index. hasta la actividad 4.Páginas 15 a 17 b c a Objetivos • Leer y comprender una descripción d f e referida a ocupaciones. • Describir ocupaciones de familiares. tool. Crean una encuesta siguiendo el modelo de la actividad 7. Habilidad: Reconocer la idea central. • • • Chequean el tipo de texto. También la palabra exit se confunde con éxito. La idea es que la realicen entre ellos(as) y en inglés vayan preguntando los nombres y profesiones. es decir. Durante la lectura Information.maristasmalaga. Habilidad: Comprender palabras claves. Pueden incluir más columnas si lo desean.No verifique si las respuestas están correctas. theatre mask). Un ejemplo de ellas es actually que no significa actualmente. Se sugiere también que dibujen un árbol genealógico y agreguen las ocupaciones de cada uno de sus integrantes y un pequeño texto descriptivo siguiendo el modelo de la página 15. Estas palabras comúnmente se confunen en el aprendizaje del inglés. Otros ejemplos pueden encontarse en la página www.

Recalque que la palabra who se usa para preguntar y se refiere a personas. Incentive el uso de esta página entre sus alumnos(as). Posee además excelentes fotografías que incentivan el trabajo tecnológico. pero luego a medida que conozcan el sitio podrán trabajar en forma independiente. Comente que parents es un falso cognado. Susana Antonio Sonia Luis aunt cousin grandpa doctor builder actress helps side people works in a theatre repairs cars town theatre garage • shop assistant sells shop helps doctor hospital Después de la lectura Actividad 8 • Esta actividad se sugiere de tarea. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Primero los alumnos(as) deberán buscar el modelo e imitarlo siguiendo el patrón de la actividad 8. También podrían repetir el cuadro. Habilidad: Localizar información específica. • T16 . (Respuestas pueden variar) Sitio web recomendado • Utilice el sitio www. Habilidad: Localizar información específica.Actividad 5 • Incentive a sus estudiantes a que deduzcan del texto los parentezcos para que puedan localizarlos en el árbol genealógico. My cousin Antonio: he). Recalque que el uso de la s en los verbos se debe a que son tercera persona singular en presente simple (Ej. Actividad 9 • La producción escrita de un idioma es una tarea compleja. Habilidad: Localizar información específica. en una segunda etapa. Actividad 6 • Subrayan la frase del texto donde encontraron sus respuestas. Se recomienda hacerlo primero por escrito y luego de manera oral. ya que tiene ejercitaciones auto correctivas. cuyo significado no es parientes.e-mesh. Parientes corresponde a la palabra relatives. She works in a school. sino padres. mother teacher She teaches Spanish to children. Antonio builds houses). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 7 • Agregue la palabra relative como sinónimo de family member. reemplazar un sujeto por un pronombre personal (Ej. usando la información de los otros personajes que aparecen en la tabla de la actividad 7. es conveniente que los acompañe. En un principio. • Luego podrán. Vuelva al texto en la página 15 para que chequeen sus respuestas.com para trabajar las habilidades lingüísticas de comprensión lectora y especialmente auditiva (usar audífonos simples). Este sitio provee de inglés real (británico) en contexto y para distintos niveles de aprendizaje.

por lo que también presenta complejidad en inglés.. cambiando las palabras subrayadas para que luego las completen oralmente. Los resultados de esta sección demostrarán la comprensión de las preguntas. Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión y manejo de vocabulario que revisaron en la sección anterior. Ej. What does a dentist do? Where does an architect work? Otra actividad a realizar de tarea grupal puede ser la de elaborar un mapa de palabras con distintas ocupaciones. Ejercite el modelo. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. How to… • Este recuadro les permite sistematizar las funciones y aprendizajes y así darse cuenta de cómo describir el trabajo de un miembro de la familia. Intente usar principalmente cognados. Mira la/h/ luce/h/). actividades asociadas y lugar de trabajo. he dances. Aumente de esta manera el vocabulario y la práctica de la tercera persona singular en tiempo presente simple. Dé la posibilidad de cambiar las palabras para que otro(a) alumno(a) las complete.Actividad 10 4 • Escuche varias veces el CD para que los alumnos y alumnas perciban los sonidos s final.). Actividad complementaria para Now you. En tal situación. vuelva a la explicación de estas preguntas en forma individual o grupal. (Respuestas pueden variar) I like to wear sandals.. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. que en general no son producidos por los chilenos cuando hablamos en castellano. T17 . poniendo especial cuidado al uso de s en el uso del presente (Ej. Habilidad: Discriminar sonidos. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. • Si el resultado arroja que no se ha alcanzado este aprendizaje. Habilidad: Evaluar el proceso. ya que producimos una h final cuando existe la combinación vocal + s. (Respuestas pueden variar) brother an actor. I like to go to the beach. Technology Objetivo: Relacionar ocupaciones con la actividad que ejecutan. etc. Pídales que sigan el modelo de How to… para que den sus primeros pasos en la producción escrita. se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. He works in a theatre in town. • Para ampliar la actividad de Now you… le sugerimos que pregunte a sus alumnos(as) qué hacen o dónde trabajan distintas personas de sus familias. (Ej. • Information. she works.

Páginas 18 y 19 Objetivos • Escuchar y comprender un programa de • • radio. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. my name is Antonio. Use la ilustración del locutor de radio (radio presenter) para preguntar cómo se dice esa profesión en inglés y motivar la actividad. Conectan este texto auditivo y los anteriores. We have another caller. Presenter: And why is he cool? Antonio: Because he cooks delicious food! Presenter: What does your uncle do. Antonio. Durante la audición Actividad 3 5 • Explicitan qué palabras del texto identificaron para fundamentar sus respuestas. y al haber muchas palabras conocidas. además de las claves usadas para identificar el tipo de texto. Habilidad: Comprender palabras claves. Today we’re talking about favourite people and we have our first caller. Transcripción audición actividades 3 y 4 Presenter: Welcome back to FYI. Se desarrolla el tema de las ocupaciones. Desafíelos/as a anotar la mayor cantidad de información posible acerca de los personajes. Technology Objetivos: Escuchar y recordar la ubicación del vocabulario para descubrir la pareja. la audición podría ser más sencilla de entender. Nombrar y preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo. who’s your favourite person? Antonio: My uncle. e t a a n t chef teacher Sugerencias metodológicas Antes de la audición c h o o h e a r actres / actor • Centran la atención en la ilustración del locutor • de radio. Hello. ya que deben distinguir detalles. Hello? Boy: Hi.En algunas ocupaciones cabe más de una respuesta. pues podrían ser desconocidas. Valorar todos los trabajos. Habilidad: Localizar información específica. T18 . Antonio? Antonio: My uncle’s a chef. Actividad 2 • Escriba en el pizarrón las profesiones que mencionan. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information. Actividad 1 • En parejas realizan las tareas de descifrar el lugar de trabajo y luego asociarlo a la ocupación. Actividad 4 5 • Escuchan al menos dos veces la grabación. who’s your favourite person? Angélica: Hi. Habilidad: Localizar información específica y reconocer la idea central. Presenter: Where does he work? Antonio: He works in a big hotel. your radio show . I’m Angélica and my aunt is my favourite person.El identificar las ocupaciones les ofrecerá mayor grado de dificultad. Presenter: That’s cool! Thank you. Presenter: Antonio. Presenter: Why? Angélica: Because she wears beautiful clothes and she travels a lot.

Inventan preguntas y respuestas con estas estructuras (ver actividad complementaria).. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación al realizar las actividades de mayor grado de dificultad. Luego presentan sus hallazgos a la clase. Presenter: Thank you. • T19 . Now you… • Esta actividad pretende ser la práctica de la sección How to… y se sugiere realizarla en pares. Who is your best friend? My best friend is Gabriel. Technology Objetivos: Relacionar ocupaciones con sitios de trabajo como school. • Esta es una actividad de un grado mayor de dificultad. Angélica? Angélica: She’s an actress.. why (¿Por qué?) y where (¿Dónde?). ya que esta es una actividad que requiere mayor concentración. cooks. wears. / Realizar una búsqueda sobre su cantante o actor/actriz favorito y hacer un reporte sobre esa búsqueda. Where do you live? I live in Coquimbo. Algunas frases que los(as) alumnos(as) pueden usar para practicar el uso de wh question words son: What´s your name? My name is George. Presenter: Cool job! Where does your aunt work? Angélica: She works in a theatre. Incentívelos a presentar su trabajo en parejas al resto de la clase. Actividad 6 • Comprueban su comprensión de what (¿Qué?). Enfatice la pronunciación de la s en tercera persona. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos léxicos. Presenter: What does she do. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. works). • Deténgase en este cuadro del uso de what y where y de la estructura de pregunta y respuesta en tercera persona singular (punto gramatical página T 20). How to. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. who (¿Quién?). Si les alcanza el tiempo pídales que creen otras oraciones similares para que se las pasen a otros compañeros o compañeras para que las resuelvan. c f a d b e What Where What is works cooks Information. And now we’ll listen to a song… Challenge Actividad complementaria • Esta actividad esta destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos(as). Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Deberán luego unir las ilustraciones con las imágenes correspondientes. Deles tiempo para responder.Después de la audición Actividad 5 • Señale el uso correcto del verbo en tercera persona singular en tiempo presente simple (Ej. Los(as) alumnos(as) escriben tres preguntas usando what y where referidas al tema del texto y entrevistan a otro alumnos y viceversa. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Angélica. hospital. Why are you happy? Because it´s my birthday. Las respuestas deben estar comunicativamente y gramaticalmente correctas. Refuerce los pronombres he y she y su correspondiente pronunciación. etc.

Punto gramatical • • Para reciclar lo aprendido. funciones y gramática en contexto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. el juego facilita el aprendizaje por el estado de ánimo que se crea. preguntas con what en primera y tercera persona y preguntas con where. when (cuándo). No olvide que una de las estrategias más efectivas para afiatar el aprendizaje es enseñar a otros. estas quedan en general en el siguiente orden: Wh question Word + do /does+ noun+ verb (infinitive) + object Ejemplo: Why + do + you+ like + ice cream? What + does + Paulina+ write +on that paper? En el caso de who la regla varía y el patrón queda de esta forma: Wh question word + verb + object Who reads that book? • • Punto gramatical • Incentive a sus estudiantes a crear más preguntas para el juego. • Usar vocabulario de la unidad en contexto. Al usarlas para preguntar en presente simple. what (qué). ya que la mayoría de ellas comienzan con las letras wh. why (por qué) y what time (a qué hora). Los cuadros refuerzan vocabulario referido a ropa de verano. en un contexto más bien lúdico. previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. seguimiento de instrucciones. revise este tema antes del juego. Se evalúa el proceso de aprendizaje y se obtiene información que permite emprender acciones reparatorias para mejorar las prácticas de aprendizaje y enseñanza. entre otras. El grupo que logra llegar primero a la meta es el grupo ganador. Conforme grupos con diferentes niveles de logro para que esta sea una oportunidad para que aprendan de otros(as) y enseñen. expresión de preferencias en primera y tercera persona. vocabulario referido a miembros de la familia. Los cuadros del juego tienen como finalidad consolidar los aprendizajes esperados de la unidad. pronunciación. Las T20 escribirán en papeles del mismo tamaño del recuadro y deberán pasárselas al grupo opuesto para que juegue con ellas. donde el alumno se siente acogido y no evaluado. • Existen algunas palabras utilizadas para hacer preguntas que se llaman wh question words.Páginas 20 y 21 Objetivos • Seguir instrucciones para jugar un juego de tablero. Sugerencias metodológicas • El objetivo de esta doble página es reforzar los aprendizajes de la unidad. Se refuerza vocabulario. Summing up • Tenga un dado y tres fichas por grupo. • • Information. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. . a ocupaciones. Por otro lado. Estas son: who (quién). • Comprender y responder a preguntas relativas a la unidad.

El objetivo es que reflexionen acerca de su propia familia. Actividad complementaria • En parejas los alumnos(as) crean una historieta semejante a la de • la página. El objetivo final de esta actividad es que los(as) alumnos(as) se den cuenta de lo valiosa que es la familia y la aprendan a valorar (OFT). además de vincularlos con el proyecto. Su objetivo es reciclar y consolidar el tema de la unidad (familia) y llegar a reflexionar acerca de esta. Pregunta 1 • Centre la atención en la pregunta que va previo al texto con el fin de predecir y motivar la lectura. En seguida. Habilidad: Predecir el contenido del texto. es recomendable que expliciten la experiencia (expresión oral) con la clase. en términos de cómo fue la experiencia. vocabulario referido a actividades y preferencias entre otros. qué aprendieron. Habilidad: Compartir y explicar actividades desarrolladas en familia. El objetivo es que escriban diálogos semejantes al original. T21 . además de vincularlo con el tema de la unidad. pero reflejando sus experiencias.At home • Los alumnos(as) deben mirar las ilustraciones y leerlas. centre la atención en la segunda pregunta que pretende vincular el tema de la historieta con la realidad de los(as) alumnos(as). qué aportes tuvieron y si la recomendarían a otro. No use este recurso como comprensión auditiva o lectora. tales como wh question words. Intente que escriban usando las estructuras que ya conocen. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. presente simple. Pregunta 2 • Finalmente. Project • El proyecto tiene por objetivo que los(as) alumnos(as) compartan una de las actividades sugeridas u otra con un miembro de su familia (OFT). • Criterio de evaluación: Ver rúbrica en página T156. la que representará una actividad realizada por uno de ellos como parte del proyecto.

I also like to swim in the river and— Girl: No. Habilidad: Localizar información específica. children! Calm down. I don’t like to swim in the river. T22 . • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Actividad 3 6 • Pida que digan las palabras que representan los símbolos.Javiera. Actividad 4 6 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos 5 veces (una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente). ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Transcripción audición Final Check Girl: Beach! Boy: Countryside! Girl: Beach! Boy: Countryside! Mother: Children. Habilidad: Localizar información específica. what do you think about that? Boy: I hate the beach. leen las actividades para focalizar la atención. Mother: So where do you want to go? Boy: I want to go to the countryside. Actividad 2 6 • Leen las frases y se aseguran que entienden su significado.I want to go to the beach.I don’t like to be in the sun all day and I don’t like the sea.I like to go camping and ride horses. Mother:Let’s decide as a family.Páginas 22 y 23 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.What’s the matter? Girl: We are discussing where to go for our summer holidays. Actividad 1 6 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación. Habilidad: Localizar información específica. I love the beach. Mother: Andrés. Habilidad: Reconocer la idea central. Girl: Yes. please. para que las identifiquen al escucharlas. Boy: And I want to go to the countryside. Previo a escuchar.I like to swim in the sea and wear my swimsuit.you said you want to go to the beach.

come on! Holidays are fun! Anyway. F F T T Actividad 7 • Concentar la atención en las wh question words para responder. Remember last year? Rúbrica para evaluar producción oral . What is this?. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. Girl : No! I don’t like to swim in the river! Mother: OK. OK. Entregue una copia de autoevaluación del • Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. algunos errores.Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. Where are they?. Pueden subrayar las palabras que ayudan a encontrar la idea central. mum. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés. wherever we go. Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. Actividad 6 • Leen la pregunta antes de responder. • Esta evaluación debe ser realizada con una rúbrica (ver columna central) que debe ser conocida previo al inicio del trabajo. garage repairs cars works with cars yes loves Information. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. we’ll have a great time together. Speak up • Se evalúa el logro de la expresión oral en el contexto temático y las funciones lingüísticas de esta unidad. Comunicación Se comunica. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Logrado Titubea pero realiza su tarea. / Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. • Trabajan en pares y cada uno(a) recibe un recorte de una revista. we’ll wait until dad comes home from work. bien entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. Cada alumno debe hacer tres preguntas usando las palabras de la pizarra y contesta según su ilustración (Ej. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. Does she go to school?). Uso incorrecto de algunas de las palabras. that’s enough. Ubican las palabras que ayudan a responder. Self-Check • Toman conciencia y reconocen sus logros y dificultades. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información específica. like we always do. Es importante que otros/as compañeros/as además del profesor sugieran estrategias para mejorar. Mother: Oh. OK? Boy and girl: OK. Technology Objetivos: Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante.Speak up Desempeño Actitud Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. Habilidad: Reconocer la idea central. Then we’ll all decide together. T23 . Escriba las siguientes palabras en la pizarra: What/Where/Does. La comunicación se La comunicación ve interrumpida por no se logra. Listen.

En seguida. etc.). • Presentar los objetivos de aprendizaje de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad. recuerde que primero se desarrollan las habilidades receptivas (listening y reading). Information. pero en un contexto diferente al de la unidad 1. Se espera que aprecien y respeten las individualidades de sus amigos(as). • En 6º básico se vuelven a encontrar en un nuevo año escolar y se aprecian cambios físicos en ellos. • Los y las estudiantes conocen y reciclan los adjetivos descriptivos del año anterior. • El tomar conciencia de que es necesario que hagan todas las actividades en clase y en la casa y que no las copien de otros. you will… • Asegúrese de que los y las estudiantes entiendan los objetivos que les platea la unidad. En 5º básico se desarrolla el episodio en que él llega de Chiloé al colegio de San Pedro de Atacama. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad T24 . Información adicional • Respecto del aprendizaje de un idioma y de los objetivos planteados en la unidad. les ayudará a lograr mejores resultados. donde vive Sofía. para poder conocer a nuevas personas. • El OFT de la unidad 2 también corresponde al ámbito valórico referido. se deben desarrollar las habilidades productivas (speaking. Se transforman en buenos amigos. Deben hacer un compromiso con el aprendizaje en términos de conductas mínimas que deben tener para facilitarlo (Ej: silencio. writing). In this unit. • Predecir el contenido de la unidad. • Mediante la observación de la ilustración deducen el contenido de la historieta.Páginas 24 y 25 Objetivos • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. que son más fáciles de lograr. respeto. Sugerencias metodológicas Getting started • En la ilustración se encuentran Sofía y Tomás (libro de 5º y 6º). Él es un poco tímido. Permita el español con el fin de poder reflexionar. que requieren de más tiempo y dedicación. pero Sofía lo ayuda a integrarse al curso y a la comunidad escolar.

to have a great time. come on. • Pídales que en una lectura posterior al trabajo de comprensión y reflexión pongan atención a modismos usados en esta historieta: so what?.: intelligent. Actividad complementaria • A modo de desarrollar otras habilidades invite a los alumnos y alumnas a actuar y utilizar la mímica. • Una vez compartidas sus respuestas a las preguntas iniciales. Pregunta 1 • El objetivo de esta pregunta es acercar al alumno(a) a la tira cómica antes de leer y escuchar. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad. serious). • Cada uno deberá representar un personaje y hacer la mímica de las voces según la grabación. El respeto por escuchar a los demás debe ser desarrollado a través de ejercicios en la sala de clases. • Dado que el objetivo último de esta reflexión es tomar conciencia del valor de la amistad y la apertura hacia otros. recomendable que se le dé cabida al uso del español. • Cuando describa a sus amigos(as). generous. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. anticipar contenidos de la unidad y vincular a el o la estudiante con experiencias respecto del tema. relacionándola con el tema de la unidad. Los cognados les ayudarán a ganar confianza en el hablar (Ej. • No trate este recurso como una comprensión auditiva o lectora. timid. T25 . El objetivo de la historieta es activar los conocimientos previos. la participación de todos los(as) alumnos(as) es importante y es. una posibilidad es escribir en el pizarrón un listado de adjetivos que conozcan y/o otros cognados. entonces. I don’t care. miran y leen la historieta.Sugerencias metodológicas The class party • Pida a los alumnos y alumnas que miren las ilustraciones y que lean los diálogos. Habilidad: Predecir el tema del texto. Pregunta 2 • Al concentrarse en la segunda pregunta es importante crear un ambiente propicio para escuchar y reflexionar. • La idea es que personifiquen las voces que escuchan y actúen como si fueran dichos personajes.

children. Habilidad: Localizar información específica.curly hair. Girl 1: Oh! OK. Reconocer y nombrar adjetivos descriptivos.Now read it. Boy 2: Do you have long.I have black hair. Sugerencias metodológicas • Llevar fotos o recortes de personas tanto para activar objetivos conocidos.I have short.The rest of the class will ask you questions to discover who you are.Now we are going to play “Guess Who” I have all of . Girl 1: What do you look like? Teacher: Remember he can only answer yes or no.Change your question.please come to the front. Actividad 2 • Deben explicar por qué eligieron esos adjetivos. Boy 3: Are you Juan Pablo? Roberto: Yes! • Previo a esta actividad vuelva a recordar las palabras de vocabulario presentadas en la actividad 1 mediante mímicas. que usar fat que es más ofensivo. Habilidad: Comprender palabras claves.sorry! Are you thin? Roberto: Yes. 5 y 6 Teacher: OK.Do you have small brown eyes? Roberto: No. Valorar y respetar las diferencias. chequean su predicción.Roberto.I am very tall. Antes de la audición Actividad 1 7 • Señale que es mejor referirse a alguien gordo(a) como overweight. Technology Objetivo: Escoger de una gama amplia de adjetivos los que quiere usar para describir la apariencia de su personaje favorito. Girl 2: Are you thin or overweight? Oops.I have big green eyes.but don’t show it to your classmates. Durante la audición Actividad 4 8 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Information. Actividad 6 8 Transcripción audición actividades 4. como para presentar el nuevo. Actividad 5 8 • Pregúnteles por qué creen que su respuesta es la correcta. Luego. Boy 1: Do you have brown hair? Roberto: No.Are you short? Roberto: No. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • Justifican su respuesta diciendo cómo dedujeron que la respuesta era esa. Teacher: Without looking.take a name from the bag.straight hair? Roberto: No. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Describir su apariencia personal. your names in this bag. Girl 3: Are you… No.Páginas 26 y 27 Objetivos (Respuestas pueden variar) • • • • Escuchar y comprender características físicas. T26 . Actividad 3 R JP • Haga una mímica para que asocien circle con encerrar en un círculo. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Enséñeles a argumentar sus elecciones.

Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Vincule esta actividad con Comprensión del Medio en el sentido de que puedan proveer más características físicas para clasificar a las personas. etc. Habilidad: Refozar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.) • Information. Actividad 9 • Use el cuadro de la actividad 7 para facilitar la completación de la descripción. para que adquieran conciencia del vocabulario y estructura necesarios para realizar esa función comunicativa. Now you…. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. tall small big thin black curly/straight black green short overweighT short/long small/big brown brown d c a b e tall / short brown / green overwight / thin brown / black (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Comienza un registro de vocabulario en su cuaderno por tema mediante dibujos o diagramas con flechas u otras pistas visuales. T27 . Technology Objetivo: Identificar y clasificar los adjetivos de acuerdo a la imagen. (punto gramatical página T29) • Focalice la atención en la función comunicativa (describir características físicas). Actividad 8 • Repare en el punto gramatical de la página T28 antes de realizar esta actividad. Pueden hacer lo mismo con la unidad 1 como forma de reciclar lo aprendido. How to… • Destaque que en esta sección aprenderán cómo se describen las personas físicamente. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Utilice la misma idea de la actividad 7 y pida a sus alumnos(as) que creen un juego en el que tienen que clasificar palabras que ya conocen (ropa de verano. Ponga hincapié en el uso de am/ have cuando corresponda. actividades. / Identificar los adjetivos para la descripción de personas. Habilidad: Refozar aspectos morfosintácticos y léxicos. Pueden trabajar en parejas. Explique esto antes de resolver la actividad. • Mientras trabajan es recomendable que los y las monitoree para asegurar una pronunciación comunicativamente correcta.Después de la audición Actividad 7 • Deben comprender las categorías antes de clasificar los adjetivos. Los adjetivos referidos a ojos (eyes) y tamaño (size) caben en más de una categoría. ya que es una actividad más compleja. Luego dibujan los personajes de acuerdo a las descripciones físicas descritas. Promueva una descripción del otro que sea respetuosa ya que a esta edad tienden a burlarse del resto. miembros de la familia.

Se dan cuenta de que difieren. Haga notar el uso del auxiliar do que significa que la pregunta está en presente y del verbo like que significa gustar. Habilidad: Comprender palabras claves. Destaque la palabra look de la pregunta. Además de eso. T28 . de cómo se ve. se refiere a lo que le gusta a alguien. en la pregunta What are you like? Explicite que se refiere a como es la persona. Use la mímica para que comprendan estas palabras claves (key words). Nombrar adjetivos de personalidad. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta pregunta significa ¿Cómo eres? (What are you like?) en términos de personalidad. ya que el anterior se refería a características físicas y este. Durante la lectura Actividad 4 • Pídales que lean el texto y subrayen la frase que da la idea principal al texto. Luego. ya que se parece a las preguntas What do you look like? (I am tall and fat) y What do you like? (I like hamburgers. Respetar las individualidades. Technology Objetivo: Leer un texto. se refiere a la apariencia física. para que los(as) alumnos(as) perciban que se trata de lo físico. Sugerencias metodológicas • Relacionan este texto con el anterior en cuanto a que describe personas. Punto gramatical • Las preguntas: What do you look like?. Usan oraciones simples para dar sus respuestas (Ej: She is cheerful) y para internalizar patrones de lenguaje y no palabras aisladas. Esta es una típica dificultad en el aprendizaje del inglés. pueden encontrar en el texto las palabras vistas en la actividad 2. Mateo • Information.Páginas 28 a 30 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico • • • referido a características físicas y de personalidad. Por último. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas. Recuerde que What do you look like?. What are you like?. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Actividad 3 • Señalan pistas visuales y/o palabras claves con las que infirieron su respuesta [formato. se refiere a características de personalidad. La palabra like en este caso. Deben argumentar por qué eligieron dicha frase. Actividad 2 ✓ Camilo • Asocian las ilustraciones con el vocabulario nuevo (algunos cognados).They are delicious). tipografía]. Describir la personalidad de otros. a personalidad. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. la pregunta What do you like?. What do • • • you like?. son de difícil adquisición para los hablantes hispanos ya que nuestra forma de hacer tales preguntas difiere del inglés. Habilidad: Reconocer la idea central.

(Soy pequeño. Habilidad: Localizar información específica. Use la ilustración para ejemplificar lo que deben hacer. Habilidad: Localizar información específica. T29 . Recuerde que para I. Actividad 7 • Esta es una actividad desafiante. Por lo tanto. She has a sister). they se usa have (Ej. • Use la ilustración para facilitar la actividad. Are you twelve years old?. Algunos podrían dibujar las características físicas y otros las de personalidad. friendly shy messy generous cheerful Actividad 6 • Esta pregunta apunta a características físicas y no de personalidad. use las otras frases del ejercicio. Who is he? He is Juan). por lo que los(as) alumnos(as) necesitarán de ayuda. you. Posteriormente. en el uso del verbo to have también puede presentarse otro caso de confusión entre el uso de have y has. Pregunte: (to be) Are you in 6th / 4th grade? Luego. ayúdelos a descubrir el significado de las palabras nuevas en las definiciones a través de la asociación de palabras ya conocidas y del nuevo concepto. recuerde el significado de who haciendo preguntas en contexto y evitando la traducción (Ej. • • Actividad complementaria • Aumente el vocabulario con referencia a características personales desarrolladas en esta página. Luego buscan las palabras. Punto gramatical • Muchos alumnos(as) pueden presentar confusión entre el uso de to be (ser o estar) (Ej. ya que en español se usan dos verbos para expresar ambas ideas. we. Divida el curso en grupos para que busquen otros adjetivos en un diccionario y produzcan elementos visuales con ilustraciones para la sala. Estoy en casa). (Ej. it se usa has. Para eso. • Comprenden las definiciones recurriendo al reconocimiento de vocabulario conocido y de cognados antes de realizar la actividad. Así mismo. Haga que subrayen la pregunta. (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Las actividades 6 y 7 facilitan esta búsqueda de palabras en el texto. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Después de la lectura Actividad 9 • Realizan caricaturas similares a la de la actividad. They have a ball) y para he. • Pueden crear sus propias oraciones más allá de las combinaciones posibles con las estructuras dadas. etc. I am short. Luego rotulan los personajes con sus nombres para posteriormente describirlos. • Luego pídales que provean evidencia para sustentar sus respuestas. she. es momento de aclararlo con otros ejemplos. o Is she short?. Habilidad: Localizar información específica. I am at home).Actividad 5 • Previo a la actividad.

(Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Con el fin de expandir el vocabulario en sus estudiantes se • • recomienda que construyan clasificaciones de vocabulario. especialmente adjetivos. pídales que describan personalidades famosas y evite hacer el ejercicio con compañeros(as) de curso. d b c a She / He is tall and thin. Technology Objetivos: Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad. She / He is friendly and cheerful.. tales como: What does X (classmate) look like?. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. En este tipo de actividades se debe cuidar que no caigan en descalificaciones y burlas.. haciendo preguntas orales sobre personas o personalidades conocidas. Progress check • El objetivo de esta actividad es evaluar lo que han aprendido durante este proceso de aprendizaje. provea más posibilidad de ejercitación a través de preguntas adicionales. Deberán además copiar frases donde se utilizan estas palabras para que sepan como usarlas en contexto. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Ejercite la comprensión de estos patrones. • Si lo estima necesario. pueden utilizar palabras aprendidas en la unidad. ya que es una manera visual de fijar patrones. / Ampliar y usar adjetivos para describir su personalidad y las de sus padres. • Si el resultado arroja que los alumnos y alumnas o el curso no han alcanzado la compresión de las preguntas. • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. • Este ejercicio entrega las frases o expresiones usadas para la función de describir la personalidad. generous) o negativos (Ej. cheerful.What are you like? y otras. stupid). Information. Para ello. How to. Estos pueden ser clasificados en positivos (Ej. Copian el cuadro en su cuaderno. She / He has brown eyes and black hair She / He is generous but messy. vuelva a la explicación en forma individual o grupal. Luego. Now you… • Focalícelos en usar adjetivos de personalidad. Si es necesario. / Identificar el significado de los adjetivos usados en la descripción de personas. vuelva a señalar la diferencia entre ambas preguntas que apuntan a información de características físicas (la primera) y de personalidad (la segunda). • Leen el cuadro y comparan una pregunta con la otra. Las respuestas a estas preguntas demostrarán la internalización de la diferencia entre ambas preguntas.Actividad 10 • Asocian preguntas y respuestas. En tal situación se hace necesaria mayor ejercitación para lograr la toma de conciencia. T30 . Habilidad: Evaluar el proceso. lazy.

not at all. Actividad 4 9 • Dado lo complejo de esta actividad. Durante la audición Actividad 3 9 • Chequee la predicción que hicieron. brown hair. 5 y 6 Reporter: Hi. Reporter: And what does Elisa look like? Girl: Well. what’s your best friend’s name? Girl: Her name is Elisa. Si lo cree necesario haga mímicas para explicitar el vocabulario.Páginas 31 y 32 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista referida a descripciones de personas. Antes de la audición • Previo a las actividades 1 y 2. • Centre la atención en comprender la idea central. Anote sus respuestas bajo la pregunta pertinente. straight. Sugerencias metodológicas • Lo nuevo en esta sección es la formación y uso del comparativo de los adjetivos. haga una lluvia de ideas para proveer nuevos adjetivos. Reporter: What is Raúl like? Does he like to go out and meet people? Boy: No. Habilidad: Reconocer la idea central. Reporter: And what about their hobbies? Girl: Hobbies? Hmmm… Elisa likes to paint. Actividad 5 9 Transcripción audición actividades 3. Pedro? Boy: He’s called Raúl. black hair. not really. Pueden anotar palabras claves que utilizaron para la comprensión. Habilidad: Localizar información específica. Reporter: And yours.Antonia. Reporter: Antonia. What does he/she look like?. she is taller than me and a bit thinner. I’m the reporter for the school magazine and I’m interviewing students for an article. Reporter:What does he look like? Boy: He is shorter than me. Actividad 1 • Esta actividad apunta a activar conocimientos previos. Elisa is 17 years old.He’s 14. shy? No. • Comparar dos personas.He is older than me. curly. Actividad 2 • Esta actividad también apunta a activar conocimientos previos.She is really friendly and she likes to go out a lot. T31 . Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos y predecir el contenido del texo.He has short. • Aceptar las diferencias personales. Anote las respuestas bajo la pregunta.He is kind of shy and he doesn’t like to meet people. deben escuchar el CD al menos dos veces. Habilidad: Localizar información específica.What is she/he like? Sus predicciones se basan en las ilustraciones. 4. Escríbalas en el pizarrón bajo las preguntas: What does he/she look like? y What is she/he like? Habilidad: Predecir el contenido del texto. what is Elisa like? Is Elisa shy too? Girl: Elisa. Sus predicciones se basan en las ilustraciones.She has long.

And what about Raúl.Actividad 6 • Incentívelos a que tomen nota mientras escuchan el CD. Pedro? Does he have a hobby? Boy: Yes. T32 . Actividad 8 10 • El sonido sh es de difícil producción para personas de habla hispana porque no existe en español. He likes to collect stones. right? Boy: No. Pueden agregar más ejemplos. y cuyo significado. en relación a la fotografía. pueden cambiar el significado de una palabra. Actividad 9 • Recuerde que es necesario que ellos/as realicen más ejercicios de este tipo para su internalización. Now you… • Esta actividad les permitirá verificar sus logros en cuanto a comprensión. para que otros puedan discriminar cuales son las verdaderas y falsas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Discriminar sonidos. chip (papa frita) / ship (barco). Después de las claves explicitadas. Esta es una instancia propicia para la retroalimentación. Luego en un papel. Si no son pronunciados correctamente. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Thanks a lot for the interview. • De ejemplos de minimal pairs o pares de palabras cuya pronunciación generalmente se confunde. corrigen su tabla. He is very neat. Pedro and Antonia. Reporter: So his room must be a disaster. Information. Después de la audición Actividad 7 • Explique el punto gramatical de la página T33 antes de realizar la actividad. varía (Ej: share (compartir) / chair (silla). not at all. boxes… all kind of things. cool. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. manejo de vocabulario y producción oral del inglés. Es necesario mostrarles que los sonidos sh (el sonido de pedir silencio) y ch (Chile. Actividad complementaria • Pida a los(as) alumnos(as) que traigan recortes de personas para • que puedan ir describiéndolas. shorter fatter thin shy younger Elisa Antonia old longer older thinner shorter Reporter: Oh. escriben descripciones verdaderas y falsas. He keeps all his collections in boxes with labels and that kind of thing. choclo) son diferentes. Reporter: OK. Technology Objetivo: Ampliar el uso del comparativo en países y ciudades. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. How to… • Esta sección les entrega una síntesis del uso del comparativo. Se recomienda que lo copien en sus cuadernos para así poder fijar el patrón de comparación. por ende.

Actividad 4 • • Subrayan la oración en el texto que se refiere a la idea central. Actividad 3 • Dan claves que usaron para responder [diagramación. Technology Objetivo: Comprender historias sencillas en inglés. • Chequear cual es el tipo de texto [a register form]. Para comparar con adjetivos cortos se debe agregar er + than (que) al final del adjetivo. etc. etc. Durante la lectura Punto gramatical • La formación y uso de los comparativos en inglés tiende a ser compleja para las personas de habla hispana pues es diferente al español. además de las ventajas. Ejemplo: short: shorter + than: A baby is shorter than an adult. Sugerencias metodológicas • Hable del mundo de relaciones creadas a través de Internet. family.]. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. expensive. Habilidad: Reconocer la idea central. big. Ubican las palabras claves (key words) que son aquellas que los ayudarán a la comprensión lectora (Ej. Antes de la lectura Actividad 1 • Antes se hablaba de pen friend (amigo por correspondencia) porque la costumbre era enviar cartas escritas a mano a través del correo ordinario. ✓ • Comprender y nombrar otros adjetivos • más complejos. En general hay una errada tendencia a usar el more + adjective en inglés. Actividad 5 Information. T33 . dangerous.). • Pida que justifiquen sus respuestas falsas. etc). photograph. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Los adjetivos en inglés se clasifican de acuerdo a sus extensión en cortos (Ej. Habilidad: Predecir el contenido del texto. por ejemplo: more good (debe ser better). small.Páginas 33 a 35 Objetivos • Leer y comprender un correo electrónico referido a características de personalidad. efriend. etc) y largos (Ej. forma de correo electrónico. Aprender a usar los recursos en línea. Habilidad: Localizar información específica. las dificultades y los cuidados que se deben tener al usarlo. Luego de la actividad 4 chequean sus aciertos. teclas. Respetar las diferencias. Actividad 2 • Predicen mediante una lluvia de ideas las palabras que aparecerán en el texto. more big (deber ser bigger).

Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Se sugiere que los alumnos y alumnas busquen más adjetivos con sus significados como tarea. modern. • Actividad complementaria para actividad 8 • Usando adjetivos de las otras secciones de la unidad. Luego. Ej. Actividad 7 T T T F F • Pida a los(as) alumnos(as) que observen la • lupa para poder comprender la instrucción. • A diferencia de los comparativos usados en el texto de audición anterior. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. juegan a pasarle a otro grupo una lista de definiciones (similar al ejercicio 8) y una lista de adjetivos para que puedan asociarlos. Pídales que creen definiciones para ellos. ayúdelos con las definiciones al realizar las mímicas correspondientes. etc. El comparativo de good es irregular (better). • T34 . éstos son de más de dos sílabas y uno es irregular. Recuerde que el uso de pistas visuales ayuda a la memorización de las palabras. Si es necesario.: better than: Eating fruit is better than eating junk food. Actividad 9 • Esta actividad requiere de la explicación del punto gramatical para que la comprendan. good. Habilidad: Localizar información específica.Actividad 6 • Pida que encuentren en el texto evidencia de sus respuestas. powerful. Después de la lectura Actividad 8 • Este ejercicio tiene un mayor nivel de complejidad. c a b d older taller more patient responsible more cheerful hard-working more organized Punto gramatical • Los adjetivos largos (Ej. La selección y redacción de las palabras se puede hacer de tarea para la casa y el juego en la sala si el tiempo lo permite. Ejemplo: powerful: more powerful + than: Superman is more powerful than my dad. Habilidad: Localizar información específica. en grupo.) se comparan agregando more + adjetivo + than.

My grandma is older than my granpa. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Con el fin de motivar tanto a los alumnos y alumnas más • aventajados. implica "7 cm más alto(a). • Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que ubiquen más ejemplos de • comparativos en el texto o los textos anteriores. • Haga la diferencia entre ambos ejemplos y pidale a los(as) alumnos(as) que vayan subrayando las diferencias con el fin de que puedan llegar a sus propias conclusiones y explicitarlas. Paloma is better at sports than me. taller fatter younger more organised more responsible older (Respuestas pueden variar) more cheerful me My dad is more organised than my brother. 43 cm. Samuel is taller than Benjamín. Ej. Now you. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. les permite evaluar sus propios logros. pídales que creen otras oraciones desordenadas similares para que otros(as) alumnos(as) las puedan resolver. Además de esto. presente la siguiente página. 50 cm. Lo ideal es que los(as) alumnos(as) ingresen a la lección beginners y a partir de ahí puedan realizar el ejercicio de comparativos para activar y profundizar los conocimientos adquiridos en la sala de clase. • Para chequear tal comprensión.speakspeak. Al ser autocorrectivo. como a modo de refuerzo. En sus cuadernos van haciendo un cuadro con los tipos de adjetivos y las correspondientes formas de comparar. Sitios web recomendados Challenge • Esta actividad está destinada a ser desarrollada por aquellos(as) alumnos(as) más rápidos. How to… • Este cuadro resume el punto gramatical explicitado en la página anterior. se ven incentivados a compartir sus realidades (OFT). • Recuerde privilegiar la comprensión por sobre la perfección del idioma. • Esta actividad apunta a usar el comparativo en un contexto cercano para los alumnos(as) como son sus vecinos.. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Si les alcanza el tiempo.taller shorter more more responsible patient Actividad 10 • Este ejercicio apunta a la comprensión de los adjetivos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.com es una página web diseñada para aprender inglés como idioma extranjero.. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. 1. pida a sus alumnos y alumnas que le expliciten cuáles fueron las palabras claves que identificaron y que les ayudaron a saber la respuesta. 1. www. T35 .

canciones para escuchar. Descubrir nuevas características sobre sus compañeros y presentarlas en forma oral. Valorar el abrirse para hacer nuevos amigos. además de metodologías apropiadas para distintas actividades. Ambas tienen variadas posibilidades de respuestas. Esta puede realizarse en forma individual y luego compartirse en pares. www. le recomendamos visite la siguiente página.britishcouncil. además de tener la posibilidad de desarrollar la autonomía en el trabajo. • Information. Para desarrollar esta actividad.Páginas 36 y 37 Objetivos big tall black responsible • Discriminar vocabulario de la unidad en • • contexto a través de un juego. cuentos para leer y actividades de producción escrita. se recomienda que algunos presenten a la clase su descripción personal correspondiente a la actividad 1 y su trabajo grupal correspondiente a la actividad 2.htm. brown cheerful Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades 1 y 2 apuntan a reforzar los aprendizajes de la unidad para asegurar su internalización. T36 . adjetivos calificativos de apariencia física y de personalidad. En ella encontrará juegos y actividades para imprimir.org/kids. • • • • Sitio web recomendado • Con el fin de motivar y desarrollar más habilidades lingüísticas • desarrolladas en esta página. Mediante el uso de páginas web sus alumnos(as) podrán verse más motivados para el aprendizaje del inglés. La actividad 1 refuerza el vocabulario de la unidad. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. forme grupos heterogéneos de modo de favorecer el aprendizaje grupal. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. Debe realizarse como un juego donde los(as) alumnos(as) deben observarse para poder responder la encuesta correctamente. Monitoree el trabajo ayudando a quienes lo requieran. Se enfatiza así el vocabulario y se asegurará que el curso pueda preguntar y corregirse. La actividad 2 refuerza nuevamente el vocabulario y los puntos gramaticales de la unidad en el contexto de su vida real. Con el fin de modelar las respuestas y aprovechar el momento para aclarar dudas.

una fotocopia de la historieta en la que estén borrados los diálogos. el valor referido a la apertura hacia nuevas posibilidades de conocer otras personas y experiencias. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el pensamiento crítico. La historieta es la continuación de la de página 25. T37 . Actividad complementaria • Divida el curso en parejas o grupos pequeños. además de reciclar y consolidar el tema de la unidad. Puede poner la grabación para que asocien las palabras con su pronunciación. • Déles además pequeños papeles en los que aparecen los textos • • de la historieta. Project • Es muy importante recordar que el proyecto busca desarrollar en forma grupal las habilidades adquiridas. Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as). Ellos(as) pueden tomar nota de su reflexión y luego informarla al curso. donde se plantea el conflicto. • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivar al alumno o • • alumna a la historieta antes de leerla. Aquí este se resuelve y se invita a reflexionar. pero recuerde que el objetivo principal de esta sección no es la comprensión. Es decir. • Criterio de evaluación:ver rúbrica en página T156. • El proyecto los lleva además a conocer e interesarse por conocer y profundizar su conocimiento sobre otras personas.Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. por lo que requiere de un ambiente de respeto y confianza.At the party • El objetivo principal de la historieta es reflexionar sobre el OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. Los alumnos(as) deberán ubicar los textos en los lugares correspondientes.los contenidos y los conocimientos en relación con un OFT. Se sugiere que ellos mismos cotejen con el texto original si los textos fueron ubicados donde corresponde.El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo. Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. • Entregue a cada grupo. • Constituye un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad.

curly hair and brown eyes.can I invite some friends over this afternoon? Mother: Who do you want to invite? Boy: Antonio.Francisco and Cristóbal. De ejemplos de cada uno si es necesario. Actividad 3 11 • Asegúrese de que entienden los conceptos que se encuentran entre paréntesis. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados.right? Boy: Exactly. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.So.I’ll be home at seven. Habilidad: Localizar información específica.Francisco is not shy. he is. He is tall and thin. Actividad 6 • Leen las alternativas y subrayan la información en el texto.What does Francisco look like? Boy: He is shorter than me and a bit thinner. cheerful blqck brown friendly more cheerful better more organised shyer (Respuestas pueden variar) She is patient. Actividad 5 • Lea las frases en voz alta para que conozcan la pronunciación de las palabras y al escucharlas las puedan reconocer. Sugerencias metodológicas Actividad 1 11 • Lea las alternativas en voz alta para que asocien las palabras con su pronunciación.What does he look like? Is he tall? Boy: No. Mother: Oh. T38 . Habilidad: Localizar información específica.Antonio is shorter than Cristóbal.He is very cheerful and friendly. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 2 11 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado.can they come today? Mother: Of course they can. Mother: And who is Francisco? What is he like? Is he that very shy boy? Boy: No. Boy: Mum.Matías.I remember him. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. she is.Cristóbal is the tall one. Yes.sweetie.He has black.Páginas 38 y 39 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.You invited him last week. she isn’t / Yes. Mother: Hi.so I’ll see you all then. Transcripción audición Final check Mother: Hello? Boy: Hi.It’s me. Habilidad: Reconocer la idea central. Mother: Antonio? I don’t remember him. Mother: Hmmm… I still don’t remember him.Matías.mum. No. Actividad 4 • Recuérdeles que las comparaciones tienen distintas reglas dependiendo de la extensión de los adjetivos.

En esta presentación los estudiantes contestan las siguientes preguntas sobre cada uno de sus personajes. Thanks. Bye! Mother: Bye. que debe ser conocida por los(as) alumnos(as) previo al inicio del trabajo. Deben tomar conciencia de sus logros y sus dificultades frente a los aprendizajes esperados.Speak up Desempeño Muy bien logrado Actitud Muestra confianza en su discurso Logrado Titubea pero realiza su tarea. Rúbrica para evaluar producción oral .No Yes No Yes Yes • En estos ítems no se penaliza el uso preciso del idioma ya que el objetivo es medir comprensión. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%.Check • Leen las oraciones y los descriptores. Boy: OK. • Cada alumno tiene 1 minuto y 40 segundos para hacer su presentación. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. • Se sugiere que los alumnos preparen su presentación en grupos en las casas. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante./ Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. • Adicionalmente deben apoyar la descripción física con una ilustración y lo referido a personalidad con un hecho. Ubican palabras que los ayuden a responder. T39 tall thin small blue brown practises handball short thin big blue practises handball (Respuestas pueden variar) Information. Habilidad: Localizar información específica. Por lograr Se muestra inseguro(a) y con mucho titubeo. • Los alumnos eligen tres personajes famosos del mundo artístico o deportivo. Grupo demuestra improvisación y falta de preparación. Grupo se muestra Grupo se muestra Participación muy preparado y algo preparado y grupal cohesionado. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Uso incorrecto de algunas de las palabras. What does he /she look like? y What is he / she like? Debe mencionar al menos tres características de cada categoría por cada personaje. Habilidad: Reconocer la idea central. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. love. investigan sobre sus características físicas y de personalidad. La comunicación no se logra. Comunicación Se comunica. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. Pueden subrayar palabras que los/as ayuden a encontrar las respuestas. Speak up • La actividad oral de esta unidad es grupal./ Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. • Luego hacen una presentación oral con apoyo de un visual. . • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluen. • Esta evaluación debe realizarse con la rúbrica que se encuentra en la columna central. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. cohesionado. Actividad 7 • Leen las alternativas antes de responder. Actividad 8 • Leen la pregunta antes de responder. mum. Self. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores.

También se les abre la posibilidad de integrar estas actividades a su repertorio. Actividad complementaria • Deles distintos nombres a los personajes de la página para que al nombrarlos y preguntar que están haciendo ellos/ellas. Reflexionar sobre el buen uso del tiempo libre. you will… • Al leer los objetivos de la unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración y comentan lo que están haciendo los jóvenes. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. • Tomar conciencia de lo que van a aprender • y a ser capaces de hacer en esta unidad. prediciendo el tema de la unidad. Is Jorge playing table tennis? No. Esto los llevará a activar sus conocimientos previos. • Information. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. • Descubren estrategias o actitudes que pueden asumir para colaborar con el aprendizaje de todos sus compañeros y compañeras. • Entienden los objetivos que les plantea la unidad al discutirlos en grupo y proyectan sus logros en ellos. Es necesario que además se propongan al menos una estrategia para mejorar aquellos aspectos más deficitarios de la unidad anterior para así superar dificultades. Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Descubren y comparten sus actividades con las de los pares y desarrollan el valor de aceptación y valoración del otro. In this unit. Los(as) alumnos(as) tienen que imitar la acción que usted les diga. • Los y las estudiantes manejan vocabulario con el cual podrán describir lo que ven en la ilustración.Páginas 40 y 41 Objetivos • Focalizarse en el contenido de la unidad. puedan responder (Ej: What is Clara doing? She is talking. Reflexionan sobre cuáles de los objetivos les resultan más fáciles de alcanzar. he is playing collectible cards. T40 . • El OFT de la unidad 3 apunta a que los/as estudiantes reflexionen sobre la importancia de hacer buen uso del tiempo libre involucrándose en actividades tendientes al desarrollo integral de ellos(as) como personas. se proyectan sobre sus logros basados en los resultados de la unidad 2. las cuales son presentadas en esta página.) Puede además jugar a las mímicas.

sport.Sugerencias metodológicas Different interests Pregunta 1 • Incentívelos a contestar y a compartir la pregunta inicial en inglés. T41 . Actividad complementaria • Pida a los alumnos y alumnas que borren algunas palabras del • texto tales como: why. cool. cooking. • Es importante cuidar que no caigan en estereotipos de hobbies y deportes para mujeres y hobbies y deportes para hombres. en parejas deberán pensar qué palabras pueden reemplazar dichas palabras y aunque cambien el significado. Por un lado. Si es así. Who likes karate?. por lo que haga preguntas que lleven a los(as) alumnos(as) a decir qué otras actividades pueden realizar. Who likes cooking? y otras. Pregunta 2 • Las respuestas a la pregunta bajo la historieta variarán. • El fin último de esta reflexión es la toma de conciencia del OFT de la unidad. etc. si existen actividades reducidas a un solo género. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. • En este momento recoja los comentarios de los(as) alumnos(as) sobre lo que hacen Sofía y Tomás. mantengan el diálogo coherente. • En silencio leen la historieta. • Finalmente. Luego. está el invertir el tiempo libre en actividades constructivas como también la apertura de mente frente a las actividades para hombres y mujeres. • Intente que especulen de qué temática hablará la unidad. pero acepte español de ser necesario. • Comparten además su opinión acerca de la pregunta. motive la participación de todos los estudiantes. recuerde que el objetivo de esta actividad es activar conocimientos previos. • Asegúrese de que han comprendido la historieta a través de preguntas tales como Who are the characters?. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. pratise. por lo tanto. aproveche la oportunidad para desarrollar el pensamiento crítico y preguntar por qué debe o no haber deportes o hobbies diferenciados por sexo. have. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir el o los OFT implícitos en esta historieta y en la unidad.

do you practise any sports? Boy: Yes. T42 (Respuestas pueden variar ) T F T F Information. Dicen cómo llegaron a esa conclusión. Actividad 5 13 • Esta actividad es más compleja. How can I help you? Boy: Good morning. / Escuchar un deporte y hacer clic sobre él para atravesar el laberinto. Doctor: What hobbies do you have? Boy: I play card games. • Recuerde que lo importante es fijarse en las palabras claves (key words). Doctor: Well. Sugerencias metodológicas • Traen fotos y/o parte del equipo usados en los deportes y/o hobbies que practican para enriquecer la presentación del vocabulario nuevo. Doctor: Hmmm… Let’s see. Expresar preferencias en forma oral y escrita. Francisco. skateboarding y leg. Mother: And you can also listen to music. I do. Now. Habilidad: Reconocer la idea central. I don’t. jugar fútbol. Valorar actividades realizadas en tiempo libre. • Dígales que un hobby es un concepto más amplio que un deporte (Ej. take these pills every day and… . Habilidad: Comprender palabras claves. Francisco? Boy: Yes. / Afianzar la escritura y el significado del vocabulario relacionado con deportes. coleccionar estampillas. Do you have any hobbies. My leg hurts. Actividad 2 12 • Asocian imágenes con palabras. Technology Objetivos: Ampliar el repertorio de vocabulario para describir deportes y actividades. doctor. Boy: Oh. Doctor: You have to stop skateboarding for 15 days. etc). Mother: I told you. 5 y 6 Doctor: Good morning. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Habilidad: Comprender palabras claves. Antes de la audición Actividad 1 • Esta actividad acerca el texto al tema propio de los y las estudiantes. Doctor: Do you wear a helmet and knee pads? Boy: No. you should. • Recurra nuevamente a las ilustraciones de la actividad 2 para explicar las palabras helmet. Transcripción audición actividades 4. ya que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición. there you go. Luego escuchan la grabación para asociar morfema (palabra) con fonemas (sonidos).Páginas 42 y 43 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relativa a deportes y hobbies. There are other things you can do. no! I like skateboarding so much! Doctor: But you can do something else. knee pads. Doctor: What sports do you practise? Boy: I do skateboarding. Durante la audición Actividad 4 13 • Se desarrolla la habilidad cognitiva de comprender la idea central del texto. Actividad 3 • Desarrolle el pensamiento crítico al preguntar qué diferencia el hobby del deporte. Tell me. Doctor: Well. I do.

Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Recuérdeles que las alternativas no se encuentran en el orden de la audición. pueden usar español porque lo importante en esta actividad es la toma de conciencia del cuidado de sí mismos por sobre el aspecto lingüístico. Cuando se pregunta con Yes and No questions . practise football. Información adicional • Es importante tomar conciencia de las diversas entonaciones al contestar en inglés. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. leen las preguntas en el lado izquierdo de la actividad y focalizan la audición. T43 . De todos modos.a e d b c (Respuestas pueden variar ) Actividad 6 13 • Antes de volver a escuchar. Utilizan las palabras de vocabulario de la unidad para preguntar y responder. Now you… • El propósito de esta sección es dar la oportunidad a que practiquen lo que aprendieron en la sección anterior. Incluso. How to… • Esta sección pretende ayudar a los alumnos(as) a saber qué estructuras gramaticales se usan para la función de preguntar y responder acerca de actividades realizadas en el tiempo libre. Actividades complementarias • Se sugiere que tomen conciencia de la necesidad de cuidar su cuerpo. por ejemplo: Do you practise any sports? tiene entonación ascendente en inglés. Habilidad: Localizar información específica. La reflexión sobre el contenido de esta grabación es. • Information. Technology Objetivo: Identificar los adjetivos para la descripción de personas. entonces. Chequee que comprenden su significado. las preguntas de información tales como: What hobbies de you have? tienen una entonación descendente. Por otro lado. si es necesario. en especial cuando practican deportes. 11 • Completan un formulario con aspectos personales y se dan cuenta de que son capaces de comprender instrucciones escritas. se puede incentivar el uso del inglés a través de la creación grupal de posters enfatizando el cuidado personal al tomar el riesgo de practicar ciertos deportes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Actividad 8 (Respuestas pueden variar ) Jorge play cards. Después de la audición Actividad 7 • Aplican el tema de la unidad al responder preguntas acerca de sí mismos. muy recomendable.

pero sí de exactitud de uso del idioma. diving (bucear). DIY (do it yourself) (Hágalo usted mismo). baseball. horseback riding (cabalgar). Esta estructura (presente simple) no les producirá dificultades de comprensión. hiking (montañismo). cheerleading (hacer barra). ni de comunicación. archery (tirar al arco). martial arts (practicar artes marciales). Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. rugby. • Pueden además describir físicamente a los personajes de las fotografías como forma de reciclar contenidos de la unidad 2. fishing (practicar pesca). athletics (practicar atletismo). volleyball. football (practicar fútbol). Antes de la lectura Actividad 1 • Manejan el vocabulario para contestar estas preguntas. • Deportes: american football. Aceptar las opciones poco comunes relacionados con el tiempo libre. basketball. skiing (practicar esquí). rollerblading (andar en patines). Actividad 2 • Las imágenes que aparecen en esta actividad las puede complementar con folletos y fotos para vincular mejor el tema y expandir el vocabulario. gymnastics (practicar gimnasia). El modelo lo entrega a través de la repetición de lo que el alumno o alumna dice. observen las otras opciones y fundamenten por qué no corresponden. • . Se sugiere que traigan a esta clase un folleto o fotos con las actividades extracurriculares para extender la actividad 1. pero usando la estructura correcta. collecting (coleccionar).Páginas 44 a 46 Objetivos • Leer y comprender una conversación en MSN referida a hobbies y deportes. swimming (nadar). Hobbies: gardening (jardinería). boating (andar en bote). cooking (cocinar). Durante la lectura Actividad 3 • Es recomendable que una vez que hayan elegido la opción correcta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Describir los hobbies y deportes. Habilidad: Reconocer la idea central. • La dificultad de este texto en comparación • con el auditivo anterior es que habla de una tercera persona en presente simple. cycling (practicar ciclismo). • Reforzar vocabulario referido a deportes y • • hobbies. T44 Información adicional • Entregamos un listado de los hobbies y deportes más conocidos. arts and craft (manualidades). Sugerencias metodológicas • El vocabulario introducido y reciclado en el texto anterior ahora se refuerza. skateboarding (andar en skate).

Ejemplo: Pregunta Do you like collecting stamps? Does she like collecting stamps? Afirmativo She practises tennis. Debe hacer notar que después de does en preguntas el verbo pierde la s. Use la mímica.practise karate play the guitar rhythmic gymnastics dance. • Recuerde no usar el español para que comprendan las frases. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Después de la lectura Actividad 6 • Es recomendable primero poner atención en el cuadro de How to… de la página 46. previo a realizar las actividades 6 y 7. • Pueden además crear otras respuestas posibles para las preguntas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Se sugiere que la realicen en parejas. a b c e f d Punto gramatical • Deben estar conscientes del uso de do y does en pregunta y la presencia o ausencia de s en el afirmativo del presente simple. Es una buena oportunidad para la reflexión sobre los estereotipos. Ejemplo: John (he) likes rugby. Recurren al texto y encuentran rápidamente las palabras claves para llenar la tabla. al no ser estas textuales. • Actividad complementaria para actividad 7 • Una vez realizada la actividad 7. Actividad 5 • El foco de esta actividad es demostrar comprensión y no uso preciso del idioma ya que deben deducir las respuestas. También es el momento de reforzar los pronombres they. Habilidad: Localizar información específica. They practise tennis. Ejemplo: Does she play soccer? Peter and George (they) watch TV. por lo que pueden trabajar en parejas. ya que fue usado para la actividad anterior. invítelos a compartir su parecer respecto del tema discutido por Mario y Camila en una sesión de chat. ya que es más compleja. Esto implica un grado mayor de dificultad. he y she respecto de la equivalencia con nombres. • Subrayan la s final de la tercera persona para tener un patrón visual de su uso. make Jewellery with beads Actividad 4 • Esta actividad apunta a encontrar información específica. T45 . Elizabeth (she) enjoys gardening. Actividad 7 • Intente realizar esta actividad sin que miren el cuadro de How to… de la página 46.

• Haga notar la pronunciación de la s en tercera persona.objeto.Whose (de quién).eslgold.how often (cuán a menudo).html Actividad complementaria • A partir de lo sintetizado en How to. Pronunciación en www. Punto gramatical Information. who . • Entregue una copia del Personal Record que se encuentra en la página T160 para que sus alumnos y alumnas se autoevaluen. / Escoger el verbo con s o sin s. idea o acción. Un(as) compañero(as) saca uno y otro le pregunta What does she do?.persona. how .. • Es un buen momento para detectar a los(as) alumnos(as) que necesitan reforzamiento y aquellos más avanzados.razón.how many (cuánto de cantidad contable).Actividad 8 14 • Esta actividad apunta a incorporar el uso de las respuestas cortas en el repertorio de producción de los alumnos y alumnas. • Incentívelos a hacer tanto preguntas con respuestas más cerradas (Do you like…?) como de información usando what (What hobbies…?) Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos.. más complejas que permiten buscar ideas aun más específicas.how far (cuán lejos).. he doesn´t) se usan para responder al tipo de yes and no questions y que las respuestas más largas responden las preguntan que comienzan con what. he does/No. El que tiene el papelito contesta: She plays football.com/grammar/wh_questions. why . Ejemplo:Which (cuál). what . escriben en un papel los hobbies que realizan y deportes que practican. • Enfatice las wh question words. permiten encontrar información acerca de distintos aspectos: Ejemplo: when .lugar. mediante el diccionario o la página web www. where. Habilidad: Evaluar el proceso.how long (cuánto tiempo). de acuerdo a si lleva o no el auxiliar. Now you… • Buscan la expresión en inglés para las ilustraciones. El que pregunta hace más preguntas y adivina quién es. How to… • Focalice la atención en la diferencia entre las preguntas con respuestas cortas (sí o no) (Does he/she…?) y las preguntas de información (What…?). por ejemplo en la sección How to. T46 .. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. los cuales podrían ayudar con el aprendizaje a quienes aún no lo logran. Existen otras wh question words. Progress check • Chequean su nivel de avance en las preguntas y respuestas en tercera persona singular y plural al igual que en las preguntas en que se usa what. Luego doblan los papelitos.com. Habilidad: Discriminar sonidos.manera.tiempo.how much (cuánto de cantidad no contable). • Deben notar que las respuestas cortas (Yes. Technology Objetivos: Escoger entre do o does en un desplegabe con ambas opciones..wordreference.

let’s play volleyball. All my friends do. Information. Antes de la audición Actividad 1 • Activan conocimientos previos y se vinculan con el tema de la audición. no. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Actividad 4 16 • Fundamentan su respuesta en forma oral aunque sea en español. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Reconocen la idea central. Girl: Because it’s boring. hates doesn’t like likes loves / likes hates loves Actividad 2 15 • Es necesario que al repetir las expresiones. Girl: What about dancing? I like dancing. 5 y 6 Boy: Ximena. ya que hay mucha deducción. Technology Objetivos: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. But my sister loves it. Boy: Cool? I don’t think so. I love playing collectible card games. T47 . you suggest something then. realicen la mímica de las ilustraciones. then. Escuchan al menos dos veces el CD para completar el cuadro. Sugerencias metodológicas • Nuevamente el vocabulario de este texto es • conocido por los(as) alumnos(as) y pasa a ser la base sobre la que se construirá el nuevo.Páginas 47 y 48 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación • • relacionada con actividades realizadas en el tiempo libre. Girl: Hmmm… I don’t like playing the guitar. ya que lo que interesa es la comprensión. Transcripción audición actividades 4. Aceptar las diferencias y compartir con otros. Actividad 5 16 • Apunta a información especifica. Boy: Well. Durante la audición • Chequean su predicción. I hate dancing! It’s the dumbest thing! Girl: Hmmm… I’ve got it! Do you like collectible card games? Boy: You mean strategic card games? Girl: Yeah. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. Habilidad: Localizar información específica. Expresar preferencias. Actividad 3 • Escriben en sus cuadernos más palabras que creen que aparecerán. Aprenderán a expresar preferencias y hablar de otros. Boy: OK. Boy: And why do they like dancing? Girl: Because it’s cool. así la apropiación del lenguaje nuevo se facilita. Boy: Of course.You can play with her.We can hang out and play the guitar. Girl: Oh. Boy: Why do you hate volleyball? I love playing volleyball with my friends. • Tiene un nivel de dificultad mayor. I hate volleyball. usando la estructura afirmativa y negativa de like y love + gerund. Do you? Girl: Yeah! Let’s play.

rojo: sujeto. I like to get up at 10 o´clock on Saturdays (infinitivo). he hate collecting stamps) para que las corrijan. Estos verbos pueden tomar la forma de gerundio (cooking) o infinitivo (to cook). por lo que deben seguir un patrón. y verde: predicado) De está manera se va fijando un patrón visual del orden de las palabras. Después de la audición Actividad 7 c a e d b • Esta es una actividad de expresión escrita • guiada. se puede realizar esta actividad como tarea para la casa. • Hágalos tomar conciencia de que al informar lo que dijo el/la compañera/o. Punto gramatical • El tiempo presente simple se utiliza para mencionar los hechos o acontecimientos que ocurren en el momento en que se habla o que habitualmente suceden. por ejemplo.Actividad 6 16 • Esta actividad es nueva y sus preguntas no se encuentran en el orden de la audición por lo que puede resultar más compleja. Sergio loves playing table tennis. They like playing the guitar. azul: verbo. cambian de persona y de forma verbal s. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. She dancing She playing the guitar He hates dancing He playing collectible card games (Respuestas pueden variar) How to… • Este cuadro les permite sintetizar lo aprendido en esta sección en relación a hablar de preferencias. Information. dislike (disgustar) y prefer (preferir). Actividad 8 • Por razones de tiempo. Se introduce un nivel más real y complejo del inglés ya que es extraído del audio. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Para chequear su internalización. • Ellos son: hate (odiar). • Incentive proponer distintas respuestas aunque no sean las del audio. Emilia doesn’t like karate. diga algunas frases equivocadas (Ej: she don’t like cooking. T48 . Habilidad: Localizar información específica. Pablo hates rhythmic gymnastics. Escriben en su cuaderno el patrón utilizando distintos colores para las variadas partes de la frase (Ej. like (gustar). Habilidad: Reescribir un texto en inglés. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Haga notar el uso del verbo like/hate/prefer más el gerundio (ver punto gramatical). love (amar). Now you… • Esta actividad requiere de internalización de lenguaje para expresar preferencias. Pasan de I like a she likes. Ejemplo: I prefer drinking water than coffee (gerundio). / Realizar una búsqueda de las actividades y deportes que se hacen en Chile para decidir cuáles le gustaría practicar.

Una vez finalizada la primera lectura pídales que verifiquen su respuesta para confirmar la predicción. T49 . También puede utilizar las ilustraciones de la página para formular preguntas tales como: Do they play football?. Habilidad: Reconocer la idea central. Durante la lectura Actividad 4 • A continuación se presenta una lista de los deportes mas • populares en los países de habla inglesa. Expresar preferencias dando razones. Habilidad: Predecir el contenido del texto. golf. fútbol. fútbol. • Nombrar actividades a realizar en el • • • tiempo libre. Describir y comparar actividades. remo y vela. • Leen una vez e identifican la idea central. Actividad 3 • Fundamentan su respuesta explicando las Información cultural claves que usaron para la respuesta. ciclismo. En Australia son: rugby. golf. Are they cycling? • Information. You can have a serious accident. Respetar los intereses de otros. Sugerencias metodológicas • Pida que traigan información sobre deportistas famosos. Is she painting?. béisbol. Technology Objetivo: Leer un texto. Incentívelos a mencionar personajes de distintos deportes y tanto de mujeres como de hombres. relacionarlo con imágenes y completar con palabras dadas. En Estados Unidos estos son: fútbol americano. básquetbol. natación.Páginas 49 a 51 Objetivos • Leer y comprender un artículo de una revista relativo al uso del tiempo libre. Los deportes más populares en Inglaterra son: caminata. críquet. Actividad 2 • Esta es una predicción. por lo que las respuestas pueden ir en el pizarrón como una lluvia de ideas. Skateboarding and mountain climbing are dangerous sports. críquet. Ejemplo. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. subrayando las palabras claves que identificaron para comprender. Antes de la lectura Actividad 1 • El objetivo es que respondan mencionando la mayor cantidad de palabras referidas al tema. hockey y golf. pesca. Actividades complementarias • Presente los adjetivos calificativos nuevos de esta página relacionándolos con estos deportes u otros. tenis.

(Ej. • Explicite que exciting va ligado al entusiasmo. entre ellas: metodología.Y cuando el adjetivo tiene más de dos sílabas se usa the most + adjetive (Ej. En la sección materiales. a d b c • Sitios web recomendados • Se recomienda visitar el sitio www.The biggest). El uso del diccionario es también otra posibilidad.isabelperez.Actividad 5 • La comprensión del vocabulario de estas aseveraciones es fundamental para responder. ya que se dice the most fun. el cual se subdivide en actividades online y actividades para ser realizadas en documentos word. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. exciting. materiales y una sección especial de comparativos y superlativos para profundizar lo aprendido. pídales nombres de actividades.Luego vaya leyendo las definiciones y preguntando cúal es el adjetivo descrito. Habilidad: Localizar información específica. como una forma de dar pistas para la respuesta. boring. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Esta página tiene varias secciones. Actividad 7 • La gran mayoría de los adjetivos usados son cognados. Actividad 6 F T F T F P E S E • Vuelven al texto y subrayan la frase que contenga la respuesta. Su temática es muy actual y la mayoría de las secciones invita al desarrollo del pensamiento crítico. fun. Se usa el superlativo para expresar el más. acciones y/o situaciones que puedan calificar como dangerous. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información epecífica. • Escríbalas en el pizarrón. Guíelos(as) a encontrar el significado de los adjetivos no cognados nuevos usando el contexto.Se agrega the adjetive + est al adjetivo. Actividad 9 • Para chequear. • • T50 .com creado por una profesora de inglés española. se destaca reading and writing exercises.The most dangerous). por lo que deténgase en aquellas que ofrecen dificultad.Fun es una excepción. • Esta actividad puede ser enriquecida pidiéndoles que corrijan las frases falsas. Después de la lectura Actividad 8 simple complicated relaxing practical adventurous exciting boring more competitive more complicated more relaxing more adventurous more dangerous more popular more boring the most competitive the most practical the most exciting the most dangerous the most popular • Es necesario que les recuerde sobre la regla del uso de -er y more para adjetivos comparativos y explique el uso y forma del superlativo (ver punto gramatical en unidad 2).

• Mencione la importancia del pensamiento crítico al aprender a expresar razones. Information. Verifique sus respuestas para asegurar que no pierdan motivación por realizar las actividades adicionales de mayor grado de dificultad. Habilidad: Resolver ejercicios de compresión de textos escritos. • Aplican lo planteado en How to… en contexto. • especialmente a los más aventajados(as). Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Discriminar sonidos. • Estudian el cuadro en que se explica la función de hablar acerca de las preferencias dando razones. T51 . Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos.. Now you. • Haga especial énfasis en los cognados.. • Cada grupo designa un presentador para que comunique los hallazgos al curso. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. • Deténgase en la palabra because como conector para explicar razones de una preferencia y el uso del comparativo y superlativo para fundamentar sus preferencias.. / Escuchar y repetir para afianzar la correcta pronunciación de los adjetivos usados en la descripción de personalidad.Actividad 10 17 • Dado que usarán las palabras en forma oral es muy importante que aprendan a pronunciarlas. • Pregúnteles qué hace la mujer de la fotografía [yoga]. Actividad complementaria • Traen información de varios deportistas y la usan al escribir más oraciones siguiendo el modelo del cuadro How to… y de la actividad 11. Pueden hacerlo como trabajo grupal en la casa y traer papelógrafos con la información y presentarla oralmente al curso. Pida que describan con estas palabras este hobby.. su pronunciación no lo es. • Aproveche esta instancia para que aprecien la importancia de conocer a otros. sus intereses y valorar la diversidad. mountain climbing boring listening to music How to . ya que aunque la escritura de ellos en español es igual o muy similar. Challenge • Motive a realizar esta actividad desafiante. • También es una oportunidad para descubrir nuevas formas constructivas de aprovechar el tiempo libre y hacerlas propias. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) more exciting most adventurous • En esta actividad lo importante es el reconocimiento y el uso guiado de los puntos planteados en el cuadro anterior.

en la sección adjectives y adverbs. • • • T52 . Es también una posibilidad de detectar a aquellos(as) alumnos(as) que están por debajo del logro esperado y proveerles ejercicios y actividades adicionales para asegurar su aprendizaje – trabajo que puede ser hecho en parejas con distinto nivel de logros para provocar el aprendizaje entre pares.stclaresenglish. Luego. deberán ser capaces de comprender y responder preguntas e instrucciones referidas a expresar preferencias y a describir y calificar hobbies. Sugerencias metodológicas Summing up • Las actividades en las páginas 52 y 53 refuerzan los aprendizajes esperados de la unidad incluyendo especialmente el OFT de esta unidad. Ambas actividades tienen variadas posibilidades de respuestas. le recomendamos los siguientes sitios web: Se sugiere poner solo www. Conocer mejor a sus compañeros y valorar la diversidad. Intercambiar información sobre los intereses.net/langprac/compstu1. Finalmente. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. hobbies y deportes propios y de otros. Monitoree el trabajo para irlos ayudando cuando sea necesario y para registrar los logros y dificultades de cada alumno y alumna. Esta es una oportunidad globalizadora para lograr los aprendizajes en contexto. El juego de tablero en la página 52 refuerza la comprensión y el uso del vocabulario y de las estructuras de la unidad en contexto.Páginas 52 y 53 Objetivos • Seguir instrucciones que contienen • • vocabulario y estructuras nuevas. En este tablero encontraran vocabulario referido a hobbies.htm en especial la sección llamada practise: comparative or superlative?.ego4u. deportes y actividades del tiempo libre. visite http://www. • • • • Sitios web recomendados • Con el propósito de tener material complementario del uso del comparativo y superlativo trabajados en esta página mediante este juego.com. recurra a http://www.com/freeenglish-lessons/lesson_contents/adjectives-ex.learn-english-today.htm para usar los comparativos y superlativos en contexto. deportes y actividades del tiempo libre. Así también. Es autocorrectivo y bastante básico. luego hacer click en grammar y en seguida.Ellos(as) deberán ser capaces de participar en el juego en cuanto a seguir las instrucciones y responder.

lo que constituye un aporte en el desarrollo de las habilidades psicosociales. • Pregunta 1 • Apunta a aproximar y motivarlos/as a la historieta antes de leerla. Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que borren todo el texto de la historieta. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Desafíelos también a usar inglés en su reflexión. este tiene dos dimensiones: Uno lingüístico y el otro el de conocerse mejor y reflexionar. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas). Ellos/as pueden tomar nota de su reflexión y luego reportar al curso. Esta es la resolución de la historieta de la página 41 de la unidad donde se plantea el conflicto. si esto ayuda a conseguir un ambiente propicio para la reflexión. Habilidad: Compartir experiencias. pero de igual forma acepte los aportes en español. • Criterio de evaluación:Ver rúbrica página T156. En esta página se resuelve el conflicto y se invita a reflexionar. al igual que en los proyectos anteriores. Divida el curso en grupos más pequeños.Let’s celebrate • Esta historieta tiene como objetivo el reflexionar sobre el OFT de la unidad (respeto a la vida. Pregunta 2 • Apunta a discutir y desarrollar el • • • pensamiento crítico. T53 . El objetivo último de los proyectos es el desarrollo de la expresión oral en un contexto significativo. • Esta instancia. • Project • Al igual que los proyectos de la unidades anteriores. el cual está muy relacionado al de las unidades anteriores. Habilidad: Predecir el contenido de texto. Promueva la participación y la creatividad por sobre el uso preciso del idioma. • Este trabajo lo realizan en grupo para compartir sus intereses. • Permita una variedad de respuestas e incentive la justificación de ellas. para que en pares o grupos puedan llenar los espacios en blanco con texto extraído de la unidad o reciclado de las anteriores. Se sugiere elaborar una rúbrica para evaluar su desempeño. provee un momento propicio para la evaluación de la expresión oral de la unidad. Cuide que respeten los distintos puntos de vista y sentires.

something that is more fun. Actividad 5 • Leen la pregunta antes de responder. Habilidad: Localizar información específica. • Leen la pregunta antes de responder. Recuérdeles que las frases no necesariamente van en el orden de la audición.. Actividad 3 18 • Deben comprender el significado de las palabras en negrita. Actividad 2 18 • Leen las frases y se aseguran de que entienden su significado. Actividad 6 Transcripción audición Final check Alfredo: Hey. dangerous and competitive sport you can practise. Alfredo: Hmmm… Do you like rugby? It is more dangerous. he does. I love football. Because it is competitive. Alfredo: What sports do you like? Daniel: Well. No. It’s the best sport for me! Daniel: That sounds boring. Maybe I’ll just take swimming. c e a b d (Respuestas pueden variar) I like rugby. Actividad 4 • Identifican las wh questions words y buscan la respuesta apropiada para cada una. para focalizar la atención y poder responder correctamente Habilidad: Reconocer la idea central.I want something more adventurous and competitive! Alfredo: Then you should join the mountain climbing club. si lo estima apropiado. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Una por cada actividad y una quinta vez para completar lo que les haya quedado pendiente. Habilidad: Localizar información específica. he doesn´t / Yes. • Actividad 1 18 • Lea las alternativas en voz alta y chequee su comprensión. Habilidad: Resolver ejercicios de comprensión de textos escritos en inglés. but I want to learn something new. Alfredo: Then you should try swimming. T F T T Sugerencias metodológicas • Escuchan el texto al menos cinco veces. You feel great after swimming. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Ubican palabras que los ayuden a responder. Daniel. what are you looking at? Daniel: I’m checking out the extracurricular activities this year. Daniel: Rugby looks complicated to me. Daniel: Why? Alfredo: Well. but it’s more fun than football. pídales que corrijan las falsas.. En el caso de la actividad 2. Habilidad: Reconocer la idea central. T54 . Daniel: Hmmm. I like playing cards. It’s soooo relaxing. I think.Páginas 54 y 55 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. because I think mountain climbing is really the most adventurous. Subrayan las wh question words.

Uso incorrecto de algunas de las palabras..Actividad 7 • Ubican en el texto la información que necesitan para localizar la información requerida. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo.Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso. sugieran estrategias para mejorar lo aprendido. Habilidad: Localizar información específica. Esto variará según cada realidad y la apreciación del profesor. • Esta evaluación adquiere real sentido cuando el alumno o alumna logra descubrir estrategias para mejorar sus logros. Do you practise any sports? What’s your favourite hobbie? Why? • Se sugiere que los alumnos preparen su role play en grupos en las casas. • Entregue una copia de autoevaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevaluén. donde uno de ellos(as) entrevista y los otros dos contestan. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. Es decir desarrollan la metacognición al darse cuenta de su propio aprendizaje. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. además del profesor. Actitud Comunicación Se comunica. Actividad 8 • Subrayan en el texto las palabras que son claves para encontrar la respuesta. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. • Es importante que otros compañeros(as). It is relaxing Ivan plays the guitar electric (Respuestas pueden variar) Information. Cada alumno entrevistado contesta de acuerdo al personaje que encarna.. La comunicación no se logra. bien con entre 60% y 70% y mejorable bajo el 60%. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. Las preguntas pueden ser What do you do in your free time?. • Se sugiere que marquen muy bien un 71% de logro en adelante. Rúbrica para evaluar producción oral . Logrado Titubea pero realiza su tarea. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Deben usar al menos 3 preguntas que apunten a averiguar sobre el uso del tiempo libre que aparezcan en la unidad. T55 . Speak up • Esta actividad es de tres participantes. • Los alumnos asumen el rol de algún personaje conocido por ellos(as). • Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. Habilidad: Participar en diálogos u otros textos orales guiados en inglés. F F T F F They like skateboarding Laura and Fca swim on . / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Habilidad: Localizar información específica. • Preparan una entrevista sobre el uso del tiempo libre.

Páginas 56 y 57

Objetivos • Familiarizarse con la temática de la unidad. • Activar conocimientos previos. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr
al final de la unidad.

• Despertar conciencia del valor del respeto
por las diferencias.

Sugerencias metodológicas
Getting started • Incentive a usar sus conocimientos previos. Recuerde que tienen vocabulario adquirido respecto a lugares y pasatiempos, como store, party, football y otros, y las palabras relacionadas con estos ámbitos. • Motive el uso de inglés, ya que han estado practicando el idioma durante tres unidades. Al mismo tiempo, considere que el objetivo de comentar la lámina es conectar sus experiencias con el tema de la unidad, por lo tanto acepte el español. • Recuerde que el objetivo de esta página es desarrollar el OFT de la unidad, por lo que, guíe la conversación en esa dirección. • Sofía y Tomás están en el patio de su escuela. Tal vez reconocen algunas acciones o elementos de la ilustración. Por ejemplo: playing football, classroom, door, chairs, desks, etc. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. In this unit, you will …

Información adicional • Al momento de comentar la lámina, active los conocimientos
previos mediante preguntas como: In which picture are the student’s playing instruments?, What are the children doing in picture X ?, Name the things you identify in picture Y. • Dada la etapa de madurez de los(as) alumnos(as), el tema de los gustos musicales es un buen punto de partida para reflexionar sobre el compartir y respetar las diferencias más allá de la música. Aceptar los distintos gustos y no descalificarse por las diferencias, en el contexto de las preferencias musicales, que corresponden a un ámbito de interés propio de la edad.

• Lo más probable es que algunos tipos de textos
sean desconocidos para ellos, por ejemplo: tongue twister, adverts, etc. Muestre ejemplos. • Con el fin de ayudar a la internalización de los objetivos, invite a comentarlos. Su internalización les permitirá enfocar su aprendizaje.Tomarán conciencia de qué se espera de ellos(as) y esto les permitirá autoevaluarse durante el proceso y al finalizar la unidad. • El OFT de esta unidad es respetar diferentes estilos musicales. Este objetivo va más allá de los grupos musicales. Apunta a interesarse por los demás y aceptar las diferencias.

Information, Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad.

T56

Sugerencias metodológicas

Let’s do something together
• Centre la atención sobre los personajes de
Tomás y Sofía. Pregunta 1

• Guíe a imaginar la situación. Pregunte: Where
are Sofía and Tomás?, What are they talking about? • Al momento de leer, chequean sus predicciones. Pregunte en qué se basaron para predecir. • Luego leen en silencio. Haga en seguida preguntas para verificar la comprensión. Esta vez, contestarán después de la segunda lectura. Algunas preguntas posibles serían: What is Sofia doing?, Where does Tomás invite Sofía?, Does Sofía want to do that?, What does she suggest? Contestan las preguntas anteriores. Acepte el español solo si es necesario. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias. Predecir el contenido del texto. Pregunta 2

• Luego de volver a leer, pregunte: What do you
think they are going to do? Dan su opinión a la pregunta 2 en el texto. En ese momento lo central es la reflexión en torno al OFT, por lo tanto permita el español. Acepte variadas respuestas que tengan sentido con el tema. Guíe la discusión de tal forma de que vean el valor de llegar a acuerdos con otros, como también de expresar sus gustos y opiniones. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido del texto.

Información adicional • La historieta es una buena oportunidad para trabajar la aceptación
de los distintos grupos de pertenencia que se forman en los cursos, especialmente en esta etapa. Es muy frecuente que en esta edad de madurez, los(as) alumnos(as) comiencen a buscar su grupo de pertenencia y en este afán también, en algunas oportunidades, descalifican a los otros con el fin de afiatar su identidad. Aproveche la discusión para ir a otros ámbitos en los cuales se diferencian los jóvenes de esta edad. Por ejemplo, existen los deportistas y los sedentarios, los interesados en fiestas con niñas y niños y los que no, las diferentes formas de vestir, etc.

T57

Páginas 58 y 59

(Respuestas pueden variar )

Objetivos • Escuchar y comprender vocabulario
referido a lugares y actividades.

• Escuchar y comprender una conversación
telefónica.

• Invitar y aceptar o rechazar invitaciones. Sugerencias metodológicas
Antes de la audición Actividad 1 19 • Al escuchar el CD, se van fijando en el dibujo y cada palabra. En una segunda audición enfatice la pronunciación. Habilidad: Discriminar sonidos y reproducir palabras según modelo. Actividad 2

(Respuestas pueden variar )

(Respuestas pueden variar )

• Promueva la discusión sobre dónde pueden
realizar las acciones de la actividad 2. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 3

• Toman conciencia de las pistas utilizadas.
Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y contextuales. Durante la audición Actividad 4 20 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción puede haber sido correcta o incorrecta; es solo para chequear si acertaron. Habilidad: Chequear la predicción. Reconocer el tipo de texto. Actividad 5 20 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Señalan la relación de la imagen con la actividad. Habilidad: Discriminar la idea general. Actividad 6

D

R

D

D

✓ ✓
Information, Technology Objetivos: Establecer relación entre lugares de la ciudad y actividades que se ejecutan allí. / Identificar dónde está cada miembro de la familia dentro de la ciudad. / Practicar la escritura de las palabras relacionadas con los distintos sitios de una ciudad a través de un juego.

Transcripción audición actividades 4, 5, 6, 7 y 8
Rosita’s mother: Hello? Dani: Hello. Is Rosita there? Rosita’s mother: Yes, she is. Who’s calling? Dani: It’s Dani. Rosita’s mother: OK, Dani. Hold on. Rosita’s mother: Rosita! Dani’s on the phone! Rosita: Hello, Dani. What’s up? Dani: Well, it’s a beautiful day. Let’s ride our bikes to the park. Rosita: Oh, no, thanks. Dani: Why not? Rosita: Because we always go to the park. Let’s go to Marco’s house. Dani: Well, sounds good, but he is not at home. How about the mall? Rosita: That’s cool! We never go to the mall. Hold on a second. Mum, can I go to the mall with Dani? Rosita’s mother: To the mall? Of course not. You are only 11. Rosita: Sorry, Dani. My mum won’t let me. According to her, I’m still a baby .

• Escuchan dos veces para obtener esta
información más específica. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 20 • Señalan más expresiones usadas para identificar personas. Habilidad: Localizar información específica.

T58

T59 . Now you… • Ahora pueden producir y usar las funciones explicitadas en How to. Punto gramatical • Los adverbios de frecuencia son de uso habitual. luego lo practican y finalmente lo presentan. leen la actividad. Por ejemplo: She sometimes plays with me. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Actividad 10 • Es deseable que vuelvan a escuchar la audición para poner especial atención a los adverbios de frecuencia. Dani: Let’s go to the stadium with my dad. Habilidad: Reforzar pronunciación. Rosita. Después de la audición Actividad 9 21 • Actividad de discriminación auditiva de sonidos.We seldom went to his house. always (100%). Por ejemplo: He is always absent. • Haga notar el lugar que ellos ocupan dentro de la oración. Señalan la relación de la imagen con la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Technology Objetivos: Buscar en un crucigrama los adverbios de frecuencia dados. Thanks anyway. Destaque las formas de aceptar y rechazar una invitación. Rosita: Bye. They were never here. Refuerce los sonidos iniciales. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Dani: It’s OK. Dani. Rosita: Sorry. / Discriminar los adverbios de frecuencia y relacionarlos con la imagen correcta a través de un ejercicio de audio. focalizan su atención en la información requerida. sometimes (40%). Este es el siguiente: to be + frequency adverb. Bye.. • Ellos se clasifican de acuerdo a su grado de ocurrencia en: never (0 %). Pídales que se ubiquen en pares para la expresión oral. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • Con otros verbos. • Primero escriben el diálogo. • Recuérdeles ir al How to… si tienen dudas. Se recomienda guiarlos(as) para que logren determinar el grado de frecuencia de cada uno de ellos. Este cuadro está directamente ligado a la actividad 11. Ordenan estos adverbios en una línea de menor a mayor frecuencia. Actividad 11 22 (Respuestas pueden variar ) (Respuestas pueden variar ) Information. Antes de escuchar. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.b c a Actividad 8 20 • Reconocen información más detallada.. I really don’t like football. Estos sonidos son nuevos para personas de habla hispana. then. su posición varía: frequency adverb + verb. principalmente oral. Acepte una variedad de respuestas. De esta forma. frequently (70%). seldom (30%). How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la producción.

Páginas 60 a 62

Objetivos • Leer y comprender avisos. • Identificar tipos de textos e identificar sus
características.

• Pedir, otorgar y rechazar un permiso. • Reproducir un trabalenguas. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección,
conectándolos con el título What’s on? Pídales que predigan el tema de la lección. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Antes de la lectura Actividad 1 23 • Se pretende que se apropien del léxico mediante la experiencia corporal (TPR que significa Total physical response). Luego hágalos conectar la predicción del tema con el título y con estas nuevas ideas. Recoja nuevas interpretaciones y/o predicciones. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 2

Party

Cinema

Shopping

Circus

• Utilizando las pistas no textuales (alfileres,
formas de recortes, tipografías, etc.) identifican el tipo de texto. Luego leen y confirman o reformulan su respuesta. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 3

• Ya que las tres opciones están relacionadas
con los mensajes, hágales explicar por qué eligieron la b como respuesta y por qué descartaron las otras dos. Habilidad: Reconocer la idea central.

Actividad complementaria para actividad 3 • Lleve una ilustración de los eventos de los diferentes avisos de la
lectura para que identifiquen dichos eventos, los personajes en ellos y las actividades. • Con el fin de vincular aún más el tema con sus experiencias personales, se les puede pedir que traigan fotos de ellos(as) en estos eventos o recortes del diario. • En pares pueden crear otro título.

T60

Actividad 4 • Vuelven a leer para rotular cada mensaje. No corrigen esta actividad antes de realizar la actividad siguiente. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5

• Una vez que han subrayado las palabras
Party Saturday, May 6th (6:30 to 8:00 pm) Shopping: Saturday, May 6th (12:00 to 7:00 pm) Flee Market: CIrcus: Russian Tent Saturday, th May 6th to 10
Dance Eat yummy food Listen to music (pop, reggaeton) Watch a movie Eat caramel popcorn Drink sof drinks

claves que les ayudaron a identificar el evento de la actividad 4, observan sus respuestas a la actividad anterior y chequean. Esta lectura más en detalle les puede dar pistas más exactas del evento. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6

See clowns, tiger and jugglers

• Completan la información por evento. Lo
esencial en esta actividad es la comprensión e identificación de la información. Provea los modelos de escritura correctos, pero no penalice faltas de ortografía. Escriba las respuestas correctas en la pizarra o entregue una hoja de respuestas para que los alumnos(as) la utilicen como autocorrección. Habilidad: Localizar información específica. Después de la lectura Actividad 7

(Respuestas pueden variar )

• Realice esta actividad en pares. Es
recomendable que aprendan a utilizar el diccionario como fuente de acceso a la información. Esto permite además incentivar el aprendizaje autónomo. Si estima conveniente, puede asignar el aumentar cada mapa con al menos dos palabras como tarea para la casa. Luego comparten su trabajo con el curso y así crean un gran mapa de palabras del curso. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.

Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar internet puede hacer sus propios
puzzles para reforzar y ampliar léxico en el siguiente sitio: www.DiscoverySchool’sPuzzleMaker.com

Actividad complementaria para actividad 7 • Para trabajar ampliación de palabras en una red es muy útil
hacerlos relacionar y asociar nuevas palabras. En este caso, se sugiere que agreguen los verbos a las palabras en los mapas. Por ejemplo: en el caso del mapa de palabras centrado en circus, a las palabras tickets y clowns, se les puede agregar buy tickets, see clowns.

T61

Actividad 8 • Esta actividad puede ser hecha en pares. Desafíelos(as) a descubrir por qué una es correcta y la otra no. Luego socializan sus hallazgos. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos y morfosintácticos. How to… • Deben tomar conciencia de que tanto can como may pueden ser utilizados para pedir permiso. May es más formal que can. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad 9 24 • Primero escuchan, luego repiten y en pares trabajan en su memorización. Realice esta actividad en pares para evitar inhibiciones. Desafíelos(as) a agregarle ritmo o música. Explique que la palabra can también significa tarro. Asocian la imagen que acompaña la actividad. Habilidad: Reproducir sonidos y ritmos. Now you… • Podrán poner en práctica el objetivo principal de esta clase que es preguntar y otorgar o rechazar permisos. • Trabajan en grupos, escriben su diálogo y luego lo presentan sin leerlo. • Realice un monitoreo constante. Dé instrucciones muy claras, así podrán mantener una conversación mas fluída y harán un trabajo más autónomo. • Si lo estima necesario, provea un ejemplo para que lo(a) sigan. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Progress check • Es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones. • Incentive la autonomía. Incluso pueden hacerlo de tarea. • Pueden consultar las secciones de How to… Lo ideal es que puedan realizarlo sin necesidad de ir a páginas anteriores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos.

c a b

(Respuestas pueden variar )

Información adicional para Progress check • Esta evaluación no es acumulativa, pero permite que tanto el
alumno(a) como el profesor(a) se detengan y reflexionen sobre el progreso del aprendizaje. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos(as) más débiles y más fuertes y ponerlos a trabajar en pares. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio, es bueno retomar y repasar el tema, volviendo atrás.

T62

and we were on the air for only 60 minutes. • Narrar experiencias personales pasadas usando el pasado del verbo to be. but we were happy to be there. Habilidad: Reconocer la idea general. His question was about Easter Island and he didn’t know the answer. Para los(as) más avanzados(as). All my answers were right. Actividad 2 25 • Escuchan. movies. Por ser la primera audición. It was very hot inside. Presenter: How often do you watch TV? Every day? Do you usually watch the news. I want to tell you about my experience in a TV programme.Páginas 63 y 64 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias personales. We wanted to win the prize: a weekend at the beach. Habilidad: Reconocer la idea general. The questions were about history and geography of Chile. Sammy said one of our most active volcanoes was Llaima. I remember I said Bernardo O’Higgins was the father of our country. Antes de la audición Actividad 1 (Respuestas pueden variar ) • Puede ser hecho en español si fuese necesario. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 6 26 • Escuchan nuevamente al menos dos veces. 6 y 7 Connie: OK. There were two other schools participating. justifican su predicción. ya que esta tarea es más específica. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Actividad 5 26 • La tarea es más específica ya que deben asociar la idea general del texto con un título que dé cuenta de este. T63 . Sugerencias metodológicas • Asegúrese de que comprendan y asocien la versión escrita y oral de las palabras en la actividad 2. • Focalice la atención en la tarea de chequear las predicciones hechas en la actividad anterior. se sugiere corrijan la información incorrecta. se sugiere que la escuchen al menos dos veces. pero acepte el español. it was a great experience. Señalan la relación de la imagen con la audición. Muéstreles la versión en inglés. quiet. • Comprender y producir vocabulario referido al mundo de la televisión. 5. Habilidad: Reconocer la idea general y chequear predicción. Durante la audición Actividad 4 26 Information. Actividad 3 • Motive el uso del inglés. But Diego was too nervous. or reality shows? TV shows are part of our everyday life. We lost in the last 10 minutes. Luego. previo a las actividades de audición. guys. Who wants to participate in a TV show? Connie: Last month my classmates and I went to a very famous game show called “Your class can win” We were in the TV studio for 6 hours . Asocian las versiones escritas y orales. Technology Objetivo: Escuchar y completar la conversación con las palabras que el estudiante reconozca en su pronunciación. leen y repiten. Anyway. Transcripción audición actividades 4.

the desk. / Aprender a describir sucesos y a usar el verbo to be a través de observar y escuchar estructuras en pasado. Pregunte qué relación tiene la foto con las frases que escribieron. Actividad complementaria para How to… • Antes de trabajar el How to…. uno de los alumnos participantes en el concurso se equivoca. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Chequee la comprensión de las frases. monitoree y guíe la actividad para que utilicen was y were. es necesario que lea con ellos(as) las partes de las oraciones para asociar las versiones escritas y orales. centre la atención en las expresiones de tiempo utilizadas para hablar del pasado. T64 . / Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. dice: But Diego was too nervous.? Después. vuelva a la actividad 7 y hágalos descubrir cuándo usar was y cuándo usar were. Finalmente se recomienda que primero pareen las partes. Incluso. Agregan las expresiones de tiempo aprendidas. Now you….Actividad 7 26 • Escuchan la audición nuevamente. Esto demuestra que ella empatiza y respeta a su compañero a pesar de que como curso pierden el concurso. Dado que las oraciones no son textuales. Monitoree el trabajo y luego recoja cinco ejemplos variados y escríbalos en la pizarra como modelos. ya que es el primer verbo en pasado que ponen en práctica. Después de la audición How to… • Hágalos(as) leer con detención y luego pregunte para chequear comprensión. it was a great experience. Connie. luego escuchen y chequeen. the boys. • Inicie narrando su experiencia personal a modo de ejemplo. Por ejemplo: ¿Con qué personas ocupo was y con cuáles were? Luego diga: ¿Y en el caso de the boy. pero sí dan cuenta de la comprensión del texto. etc. We lost in the last 10 minutes. Habilidad: Localizar información específica. Actividad complementaria para actividades de después de la audición • Promueva la reflexión sobre una de las situaciones de la narración escuchada que es atingente al OFT de la lección: Diego. the desks. quien narra la experiencia. Utilice la imagen para que describan lo que estaban haciendo. Este es un buen ejemplo de aceptación de la diversidad. the cats. Anyway. Luego. Actividad 8 e d f b c (Respuestas pueden variar ) • Trabajan en pares y luego de a cuatro para que se corrijan. the cat. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Technology Objetivos: Leer y escuchar la historia de The Axe and the Tree y desarrollar actividades de reforzamiento del pasado del verbo to be. ella agrega que la experiencia fue muy buena. His question was about Easter Island. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Information.

etc. Lo más probable es que tiendan a usar español pues el tema les apasiona. links. Durante la lectura Actividad 3 • Pídales el nombre del tipo de página y de partes o secciones de la página. Información adicional para identificar el tipo de texto • Siguiendo pistas de diseño. formato de página y contextuales. T65 . Sería enriquecedor que nombraran grupos musicales y cantantes que sus familiares escuchan. pueden traer más ejemplos de instrumentos y músicos. Permítales expresarse y también refuerce a aquellos que usan inglés. • Leen el texto dos veces antes de escribir el título. sus conocimientos sobre los grupos y también compartir y escuchar su música. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. En la diversidad está la maravilla de ser distintos y aún así poder ser muy buenos(as) compañeros(as). Habilidad: Comprender palabras claves. podrán deducir el tipo de textos. • Identificar tiempos verbales en pasado y clasificarlos en regulares e irregulares. blog. Actividad 2 Actividad complementaria de antes de la lectura • Podrían traer CD y/o recortes de sus grupos musicales y compartir sus gustos.Páginas 65 a 67 (Respuestas pueden variar ) Objetivos • Leer y comprender un blog. Acepte una variedad de posibilidades siempre y cuando englobe la idea general. Habilidad: Reconocer la idea central. • Este es el momento apropiado para generar una discusión sobre las distintas preferencias de cada uno y lo respetuosos que debemos ser hacia cada una de ellas. Utilice palabras tales como webpage. De tarea. • Identificar y nombrar estilos de música e instrumentos musicales. • Focalice la atención en la estructura utilizada para definir a los músicos (Someone who…). • Pídales que hablen de los gustos musicales de sus hermanos mayores y/o padres y/o abuelos. upload. e e c b a Sugerencias metodológicas Antes de la lectura (Respuestas pueden variar ) Actividad 1 • Mencionan ejemplos de músicos de cada grupo. La descalificación debe quedar fuera de esta conversación. Provea la pronunciación en inglés de este tipo de música. • Escribir oraciones simples para describir personajes.

Habilidad: Localizar información específica. play. Sitio web recomendado • Es aconsejable que se documente sobre el tema de la música para esta lección. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Necesitarán la lista de verbos que se encuentra al final del libro del alumno. varían. • Los verbos en pasado se utilizan para todas las personas. Actividad 5 Reggae Hip Hop Pop Hip Hop Pop Reggae Hip Hop • Leen nuevamente y parean los tipos de música con sus características. Panama. wanted. Por ejemplo: she worked. • Por otro lado. cut. Punto gramatical para actividad 7 • Recuerde que los verbos en pasado se clasifican en regulares e irregulares.Actividad 4 • Deben asociar las características que se mencionan en los textos y los tipos de música. Actividad 8 Pop Hip Hop Jamaica. they saw. Habilidad: Localizar información específica. cut. no varían dependiendo del sujeto. jump. • Hágalos ir al texto para subrayar la información que necesitan. worked. Se recomienda la siguiente página web para este efecto. Por ejemplo: work. want. drive. drove. Encontrarán el infinitivo de los verbos en pasado para clasificarlos en regulares e irregulares. Escriba las respuestas en la pizarra al momento de corregir la tarea.rockmusic.mu/ T66 . Señalan la relación que existe entre la imagen y la actividad. Los primeros son aquellos cuyo pasado se forma agregando ed. jumped. Jamaican music style Puerto Rico included graffiti USA (New York) Itand rap dancing Daddy Yankee Los Pulentos Kudai USA arrive start listen include arrived started listened included take be come took was / were came (Respuestas pueden variar ) • Se pretende internalizar las colocaciones de palabras (collocations). es decir. Por ejemplo: write. los verbos irregulares son aquellos cuya forma verbal en pasado no sigue ninguna regla. Hay palabras que tienden a ir juntas y por eso es necesario internalizarlas juntas. saw. we worked. Luego proveen ejemplos con el objeto de asociar estas colocaciones con experiencias personales. Después de la lectura Actividad 7 • Se recomienda dar ejemplos y enfatizar la idea de que los verbos son acción. Es decir. played. I saw. wrote. Habilidad: Localizar información específica. see. www. Actividad 6 • Vuelven al texto y completan la tabla.

La elección de las palabras es.Actividad 9 27 • Toman conciencia y practican sonidos iniciales del inglés que no existen en español. Para que hagan buen uso del tiempo. Actividad 10 F T T F • Pueden hacer el trabajo de verdadero y falso came was started con un adulto. Clasifican las expresiones de tiempo en pasado y presente. Estos son verbos incluidos en el texto recién leído. Puede variar la actividad pidiéndoles que escriban sobre otra persona conocida por el curso y al leerlo los alumnos(as) adivinan. muy precisa. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. la dificultad de los verbos regulares está en la pronunciación de estos. si es que ya terminaron las secciones anteriores. en parejas y finalmente en forma individual. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego agregan otras conocidas por ellos(as) y otras dadas por usted. Identifican la frase que describe la imagen. Actividad complementaria de pronunciación • El pasado de verbos regulares ofrece menos dificultades que los pasados de verbos iregulares. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Señalan además qué vínculo tiene la fotografía con la actividad. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos léxicos y morfosintácticos. Actividad 11 • Pídales que subrayen las pistas en cada oración que hablan del tiempo. Sin embargo. • Socializan sus oraciones. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Actividad complementaria para actividad 11 • Se sugiere extender esta actividad. entonces. refiéralos a las oraciones en el texto donde aparecen estos verbos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. started __ listened __ formed __ T67 . Now you… • Esta actividad la puede convertir en una competencia. Actividad 12 • Si demuestran dificultad en resolver la actividad. Luego resuelven la tarea. How to… • Se describe lo esencial de una persona o grupo para que otros la(o) identifiquen. Repiten en grupos. Se recomienda entregarles la siguiente lista y pedirles que identifiquen su pronunciación. Write /d/ /t/ /id/ arrived __ Challenge • Está diseñada para los alumnos(as) más rápidos(as). Se sugiere que dé un ejemplo: Yoko Ono was his wife. Habilidad: Reforzar pronunciación.

• En la actividad 1 28 . B B A S S G U I S T F M A L L P R I Z E C I N E M A M S T A D I R N D T C U K E P I D T A R I S T R C O K U S D R U U M M E R Transcripción audición actividad 1 Girl: Come on. I’ll tell you about my TV experience. Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Usar vocabulario y estructuras de la unidad.“Tell me about your problems” We were in the TV studio when Mr Help arrived. pídales volver. o bien otras que usted diseñe. Incentívelos(as) a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. (Respuestas pueden variar ) Sugerencias metodológicas Summing up • Explicite los objetivos de estas páginas. Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Si en una segunda instancia es necesario. Aclare que se pueden usar más de una vez. T68 . Luego escuchan 28 un testimonio en donde aparecerán los verbos en pasado. The . Anyway. Deles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. tell us about when you went to a TV programme. Benjamín. Ron and I were very. I don’t really like talking about my problems.“Let’s talk about your problems” The . guys. A medida que los escuchen los tachan. • Para la actividad 2. I don’t know why I went in the first place. asigne al curso o a algunos(as) estudiantes. pida a los alumnos(as) que escriban los verbos en la tabla. Information. Besides. Children: Yes! Go on! Tell us! Benjamín: OK. Especifíque que los verbos del texto auditivo estan en pasado. resuelven el crucigrama con léxico temático de la unidad 4. ya que. El primero en completar una línea o bien la cartilla dice “Bingo” . Last week. / Ver distintos trailers de películas y decidir cuál quiere ver. programme started at 7 and we were on the air for only 10 minutes. He also included questions about problems with our teachers. very nervous. ya sea para buscar las palabras o revisar el trabajo realizado. We were silent the whole time.Páginas 68 y 69 Objetivos • • • • Consolidar aprendizajes de la unidad. actividades complementarias de esta guía. • Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario. tienen 9 verbos y tienen 16 espacios que llenar. questions were about problems we had with our parents and with our friends. Deben asociarse infinitivo con pasado simple. my best friend Ron and I went to a very famous show. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. He said. There were two other kids participating. • Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. We listened to Mr Help’s questions attentively.

Para ello. donde aparecen las preguntas: What were Sofía y Tomás doing?. Pero. reforzar léxico y estructuras de la unidad. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica que se encuentra en página T 156. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas como herramientas para lograr la presentación oral. Technology Objetivo: Repasar cómo hacer y aceptar invitaciones a partir de la historieta que viene en la página 69 del libro.Let’s do both! • El objetivo principal de esta sección es reflexionar sobre el OFT de la unidad. el español es aceptable. Project • El objetivo principal es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. Information. • Otra alternativa podría ser el construir un cuaderno o diario donde se escriba toda la información acerca de grupos musicales. el desarrollo de la expresión oral en contexto. tales como: uso de páginas webs donde obtener la información. presentación de proyecto mediante PowerPoint u otro. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar el mismo. T69 . Se le pueden anexar fotos que se bajan de Internet. también es su objetivo. contestan la pregunta y con este foco leen. Al mismo tiempo. etc. tiene como segundo objetivo. comparta el tema del proyecto y sugiera alternativas de interdisciplinariedad. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 4. Motívelos a usar inglés. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de unos y otros apuntan al OFT de la unidad. A su vez. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. opiniones y juicios. por un lado. Trabajo interdisciplinario • Cree una alianza con el área de tecnología. Habilidad: Vincular el tema con sus experiencias y conocimientos. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y por otro. What were they talking about? Pregunta 1 • Previo a la lectura de la historieta. pero como el fin es que compartan visiones. • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. Habilidad: Valorar y compartir con sus compañeros(as).

hi. Habilidad: Localizar información específica. Angélica: Well… I can’t. expresión escrita. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. I can’t go to the park. Habilidad: Identificar información general. comprensión lectora y expresión oral. Carola: So. • Previo a escuchar. Habilidad: Localizar información específica. Angélica: Do you wanna join us? Jorge: Good idea! Let’s find a good film in the newspaper ads. Actividad 1 29 • Escuchan al menos dos veces y luego contestan. either. Actividad 5 can’t go to the mall can ride her bike in the park can go to the mall can’t ride her bike in the park Transcripción audición Final Check Jorge: Hi. Actividad 6 • No olvide hacerlos(as) leer la actividad antes de ir al texto. Angélica. Carola: Oh. My parents again. en conjunto con el uso preciso del idioma. Se recomienda que dado el nivel de especificidad de la tarea.They say I can only go with a grown-up. I got it. Angélica: Hmmm… right. We are making plans for today. Jorge: OK. Jorge. Actividad 2 29 Go to the cinema Ride their bikes at the park Go to the stadium Have a party No No No yes Jorge Angélica Jorge Jorge Carola Angélica (Respuestas pueden variar ) • Vuelven a escuchar para completar la tabla. Actividad 4 • El texto auditivo que acaban de escuchar les provee modelos. escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Let’s go to the park and ride our bikes. Si le parece pertinente pueden volver al How to… de la unidad. What’s going on? Carola: Oh. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Angélica: Why not. T70 . Angélica: That’s cool! Carola: Yeah! • Ponen en práctica el uso de can y can’t como permiso. I’m afraid you can’t go to the mall. Carola: Sorry. Carola? Carola: You know… it’s my parents. Sugerencias metodológicas • El Final check al final de la unidad 4 tiene como objetivo evaluar el logro de los alumnos(as) en: comprensión auditiva. Let’s have a party here at your house. no! Not a film! Jorge: Why not? Angélica: We always go to the cinema. guys. Jorge: What about the stadium? There’s a tennis match this afternoon. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. El contexto léxico y estructural corresponde a los trabajados en la unidad 4. leen las actividades para focalizar la audición. Adviértales que las preguntas no son textuales. Actividad 3 29 • Escuchan nuevamente e identifican los personajes. Habilidad: Reconocer la idea central.Páginas 70 y 71 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados.

si es necesario. abuelos u otros. Es importante que otros(as) compañeros(as) además de usted. • Las estrellas señalan. aquí necesitan mucho de su ayuda. coherencia. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. Actividad 8 • Guíelos(as) a usar la estrategia del descarte. Habilidad: Participar en diálogos o textos orales guiados en inglés. como tíos. rock and roll guitar. material. Saiko. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. Los Tres. a pedir ayuda cuando sea necesario. Self-Check Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla fotocopiable para que los(as) alumnos(as) la completen. bass. para averiguar qué música escuchaban o les gustaba a sus padres o personas de la edad de ellos. Lucybell. Habilidad: Localizar información específica. • Deben realizar una investigación en terreno previo a la presentación oral. Pato. fluidez al hablar. Prisioneros. porque es difícil saber cuánto recuerdan ellos que han aprendido o a qué nivel lo saben. Sex: female: male: Age: between 25 – 30: de que between 31 y 45: more than 45: Favourite singer or band you listened: Type of music: Los Atrevidos Gloria.Actividad 7 • Pueden ir al texto y subrayar o destacar la información que se les pide. Cuide la aceptación de diferentes tipos de familias y personas consideradas por ellos y ellas como padres. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. Los drums and keyboards. Los Tetas (Respuestas pueden variar ) Information. Habilidad: Localizar información específica. Pancho. • Leen las oraciones y los descriptores. Ayúdelos(as) en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. de uno a tres (de menos a más). sugieran estrategias para poder mejorar. cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Manuel La Ley. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. • Cada alumno(a) debe investigar a una mujer y a un hombre. T71 . Tito. ocho mujeres y ocho hombres. entonces. creatividad. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación. Cada grupo tendrá. • Es una autoevaluación tanto del logro lingüístico como respecto al ámbito valórico. • Entregue a los alumnos(as) un cuestionario como el siguiente que ellos deben utilizar para su investigación y completar. Speak up • Los alumnos y alumnas deben preparar una investigación en grupos de cuatro y una puesta en escena sobre el tema The music your parents liked. Rúbrica para evaluar Self-Check • En la página T160 hay una tabla para completar. Incentívelos(as) a reconocer sus logros y dificultades como también. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. haga un repaso.

• Observan la ilustración detenidamente antes de predecir. • Una posibilidad de acercarlos a este tema es hablar de Martin Luther King. Información adicional • Se sugiere hacerlos tomar conciencia de la necesidad imperiosa de la aceptación. lideró la lucha por los derechos de los negros entre los años 50 y 60. • El OFT de esta unidad se desarrolla a través de una investigación sobre otras culturas. Jr. Sugerencias metodológicas Getting started • Predicen el contenido de la unidad usando inglés. En esos años. lograr apreciar lo propio y las otras culturas. • Saque provecho de los conocimientos previos de los(as) alumnos(as) relacionados con los ámbitos de las Ciencias Sociales y la Historia. • Descubrir y apreciar la cultura propia y otras culturas. El año 1965 el recibió el Premio Nobel de la Paz. hágalos leerlos en silencio. Luego. a contrastarlas con la propia y por otro.. orientada por un lado. • Sería recomendable leer con los alumnos y alumnas parte de su discurso I have a Dream leído en Washington DC el 28 de agosto de 1963 en la masiva marcha convocada por él. you will… • Los tipos de textos de esta unidad son en general familiares para ellos con excepción del volante (página 77). Es importante cuidar el clima y el lenguaje de respeto y aceptación de lo propio y de otros. Martin Luther King. que ya en los años 50 estaba focalizado en lograr la igualdad de todas las subculturas. Acepte los aportes en español. respeto y valoración de las culturas. en los EE.UU. What sounds familiar to you in the picture? • Como el objetivo de esta página es la presentación del OFT de la unidad. • Se sugiere preguntar qué les resulta familiar en la ilustración. pastor bautista negro.Páginas 72 y 73 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. si lo estima apropiado también puede ser en inglés. las otras y las diferencias entre ellas. La no aceptación termina en destrucción y/o en guerras. especialmente negros y blancos. pídales que mencionen todos los que recuerdan. Se sugiere que los o el fragmento leído esté en español. Luego comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. In this unit. Sin embargo. Esta actitud es necesaria en el mundo globalizado e interdependiente de hoy y del mañana. . Technology Objetivo: Leer sobre una historia de intolerancia por las apariencias y usar los recursos de diccionarios en línea para comprender la historia. • Para asegurar la comprensión y apropiación de los aprendizajes esperados de la unidad. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. T72 Information. encauce la conversación a descubrir cuál es este objetivo y a que ellos(as) planteen sus posturas sobre su propia cultura. las diferencias de trato entre blancos y negros habían llevado a un ambiente de mucha violencia a la sociedad norteamericana.

a nivel familiar y en el ámbito escolar. producto de la inmigración de argentinos. pueden reunirse en grupo y comentarlo. Para ello. podrían declarar un propósito de mayor apertura. su nivel de tolerancia y de aceptación. vuelven a leer. • Incentive a los(as) alumnos(as) a descubrir qué mensaje les quiere entregar la historieta. Primero. Ellos(as) dan su opinión usando. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Acepte español solo si es necesario. pueden identificar diferencias entre estas otras culturas y la propia. Chile se ha abierto a la aceptación de otras culturas. ecuatorianos y palestinos. T73 . en lo posible. De todas formas. Primero. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. recoja las predicciones hechas por ellos y anótelas en la pizarra. En este momento. Información adicional OFT • Conduzca la reflexión OFT para que se pregunten por su actitud frente a las diferencias culturales. leen en silencio. recuerde que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. Motívelos a compartir experiencias en el barrio. leen y después chequean sus predicciones. not silly Pregunta 1 • Guíelos a imaginar la situación: What do you think is happening in the picture? What do you think Sofía and Tomás are talking about? En ese momento.Sugerencias metodológicas Different. Pregunta 2 • Focalícelos en aquellas predicciones para que las utilicen como foco de atención. La segunda vez. y luego hablar de cuál ha sido su actitud frente a estas diferencias. Finalmente. inglés. entre otros. • Enseguida. • Pídales que fundamenten sus predicciones previas a la lectura y audición de este. por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. con la pregunta 2 en mente. peruanos.

Habilidad: Chequear la predicción. Secuencian y luego escuchan para chequear. Huillac Huma and Ñusta Huillac.We’ll talk to someone from the area. Reporter: What happened to her? Man: She dedicated her life to defend her people from the Spaniards. he was. Actividad 2 31 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Ponen atención a la diferencia entre cómo se escriben y como se pronuncian estas palabras. Habilidad: Localizar información específica. But one day her men brought her a Portuguese prisoner. There is a legend that dates back to 1535. Almagro had two important prisoners. Actividad 3 • En esta etapa.Páginas 74 y 75 Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista en un programa de radio. Hulliac Huma was the last Inca priest and Ñusta was his beautiful daughter.Can you tell us about this celebration? Man: Hello. Actividad 7 32 • Miran y describen las láminas. • Preguntar y responder acerca de situaciones del pasado. Usan las ilustraciones para que ellos relaten la secuencia.Every year. no hay respuestas correctas o incorrectas. 5. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. 6 y 7 Reporter: This is Samuel Richards for World Radio. Habilidad: Reconocer la idea central. Sir. Transcripción audición actividades 4. witnessing a religious celebration to venerate Virgen del Carmen. Vasco de Almeyda.Today we are in a small town in northern Chile. Reporter: Were they also Spaniards? Man: No. Sugerencias metodológicas • Observan y describen la imagen del conquistador. She escaped from the Spaniards. Of course. this is World Radio from Ireland. Actividad 6 32 • Se recomienda que escuchen dos veces. T74 . they weren’t. Habilidad: Comprender palabras claves y discriminar sonidos y reproducir palabras. Antes de la audición Actividad 1 30 • Toman conciencia del sonido de la palabra Thirteen versus thirty. • Se recomienda que mencionen las pistas que les permitieron responder esta pregunta. / Recopilar y completar información sobre algunos exploradores famosos de Sudamérica a través de la lectura. She fell in love and Ñusta converted to Catholicism. La Tirana. Durante la audición Actividad 4 32 • Deben estar conscientes de que su respuesta a la predicción no es correcta o incorrecta. Technology Objetivos: Discriminar las fechas y su escritura. you can see thousands of people dancing from July 12th to July 17th. Habilidad: Localizar información específica. So Ñusta’s people killed them both. Actividad 5 32 5 1 3 2 4 Information. When Diego de Almagro invaded Chile… Reporter: Was Diego de Almagro a Spanish conqueror? Man: Yes. b a d c (Respuestas pueden variar) • Escuchar y comprender vocabulario referido a una leyenda. Habilidad: Asociar versión escrita con versión oral. fifty y fifteen y eighty y eighteen.

El texto trabajado en esta lección tiene las funciones de saludar y agradecer. he was. No. Man: Exactly. they were. Reporter: And this is the sanctuary where you get together today and celebrate. • Se sugiere que usen la información en el cuadrante del How to… para corregir las respuestas. ahora pueden producir y usar las funciones. she wasn’t. Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. Insista en la estrategia del descarte. How to… • Este es uno de los objetivos de la unidad referido a la función de preguntar y responder en pasado. I see. • Individualmente resuelven la actividad y luego comparan sus respuestas en parejas. Pídales que se fijen en ellas y sugieran otras formas de saludar y agreguen formas de despedirse. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.Después de la audición Actividad 8 • Leen los verbos en silencio. Actividad 9 was were escaped defend died No. Ponen atención a las formas de referirse al pasado.Y luego los pronombres. Finalmente comienza el juego de adivinanzas. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Se sugiere que tomen conciencia de que hay un verbo en infinitivo (defend) y todos los otros en pasado. for all our listeners… Actividad complementaria para expresar funciones • Se recomienda estar constantemente centrando la atención de los(as) alumnos(as) sobre las funciones lingüísticas de alta frecuencia. Yes. Habilidad: Localizar información específica. Pueden usar destacador para enfatizar las palabras was y were. Deles un tiempo para la discusión previo a la corrección de la actividad. optimistic. And now. Divida el curso en grupos más pequeños para realizar esta actividad. One hundred years later. (Pablo/ He). por nombres (They / Pablo and Ana). Reporter: Thank you very much. Ejemplo: Chilean. • Podrían escribir un listado de palabras en la pizarra para que ellos las utilicen como gatilladores de las preguntas. So the priest built a sanctuary. etc. Yes. a continuación y usando la información en el cuadrante del How to… corrigen sus respuestas. De esta manera asocian nombres a pronombres y así la concordancia entre persona y verbo. young. they weren’t. • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 9. . sir. a priest found a Virgen del Carmen image carved on a rock and a wooden cross. T75 Reporter: So why do you venerate Virgen del Carmen and not Ñusta? Man: Wait. Now you… • Luego de practicar lo anterior. Diga: Circle the verbs in the past form. • Hágalos remplazar los nombres de la imagen por pronombres. musician. Reporter: Where was that? Man: Exactly in the same place where Ñusta had died.

Technology Objetivo: Establecer qué información es verdadera y cuál es falsa a partir de información sobre Hernando de Magallanes. Information. • Valorar celebraciones locales. Antes de la lectura Actividad 1 33 f b h e g a c • Toman conciencia de que existen palabras equivalentes o relacionadas para referirse a celebraciones en el mundo. • Reforzar vocabulario referido a festividades. Actividad 4 Actividad complementaria para actividades de antes de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación de los(as) alumnos(as) a la nueva lección. pídales que traigan fotos o ilustraciones de fiestas que conozcan o hayan aprendido en Comprensión del Medio Social. Incentívelos a usar el diccionario para descubrir el significado de palabras. números ordinales y cardinales. . Habilidad: Reconocer la idea central. conectándolos con las ilustraciones de la página. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. T76 Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que elaboren un mapa conceptual con el país. Actividad 2 (Respuestas pueden variar) C C J C J J J C • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos. Es una oportunidad propicia para que hablen sobre qué les provoca una fiesta u otra.Páginas 76 a 78 Objetivos • Leer y comprender información referida a celebraciones culturales. el cuento asociado a las fotos o ilustraciones traídas. • Motívelos a usar el inglés. Luego transfieran la información al cuadro. y de esta manera se vinculen con el tema de la lección. Habilidad: Localizar información específica. la fiesta y las palabras de la actividad 5. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 5 • Primero. dígales que vayan al texto y subrayen las palabras en la actividad 2. en lo posible en inglés. • Identificar tipos de textos y sus características. pero acepte español de ser necesario. • Luego relatan. ¿Por qué descartaron las otras dos? Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Durante la lectura Actividad 3 • Hágales explicar las características principales de los tres tipos de textos. Pídales que a modo de lluvia de ideas nombren ejemplos de cada una. d Sugerencias metodológicas • Aproxime a sus alumnos(as) a la nueva lección.

When were you born?. Estas preguntas pueden ser: Who is he?. why. T77 . when. Luego. Uno o más grupos podrían hacer un mapa de palabras en cartulina para colocarlo en la sala. etc. what. Actividad complementaria • Se sugiere como actividad alternativa o adicional que cada alumno(a) mantenga un registro de vocabulario por tema con dibujos o pistas aclaratorias. Otra posibilidad para ser realizada por todo el curso o por algunos(as) alumnos(as) mas rápidos(as). where. Why do you wake up every morning at 6 o´clock?.). un cuaderno pequeño sería una buena opción. doll. es completar el mapa con palabras adicionales conocidas por ellos o con el uso del diccionario. en forma oral. Copie las palabras que sus alumnos(as) relacionan con las imágenes. etc. Estas pueden ser conceptos (big. etc. Realice una lluvia de ideas en la pizarra. Where do you live?. especialmente a las imágenes. El uso de español no es recomendable en esta actividad para evitar acostumbrarlos a la traducción en remplazo de la comprensión y apropiación de vocabulario.) • Aproveche la oportunidad para repasar las palabras vistas en la lección anterior. What colour is it?. etc. How are you?. • Antes de responder la actividad 6. palabras concretas (people. Para tal registro. Con la ayuda de los(as) alumnos(as) escriba en la pizarra estas palabras (who.Sugerencias metodológicas • Pida a los alumnos(as) que presten atención en el texto a las pistas visuales que los acompañan.). haga preguntas sencillas con el fin de recordar el significado de estas palabras. happy. refuerce el uso de las wh questions words. how.

a diferencia del español. • Por ejemplo.Actividad 6 • Se sugiere que esta actividad sea hecha en pares. mientras que los días de una fecha son números ordinales. typical. por la oportunidad que ofrece de juntar un grupo para crear y por el tiempo a invertir en su realización. puede buscar información y actividades relacionadas con fiestas. usando cartulinas y con mucho color. Actividad complementaria • Copie la siguiente actividad en la pizarra para que la realicen con la información extraída del texto. parents. Recuérdeles que estas palabras se denominan cognates o friends. Después de la lectura Actividad 7 In Japan They carry effigies of the devil Horns symbolise the black race and the tridents. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. No. ritual. How to… • Luego ponen especial atención a las terminaciones de los números ordinales para referirse a los días del mes. observan un calendario real en inglés. Now you… • Previo a hacer su calendario. clasificándola en su casilla correspondiente. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores(as) conocer el estado de avance en relación con los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones.htm T78 . Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Se sugiere que este trabajo en grupos lo hagan de tarea para la casa. Sitio web recomendado • Si tiene oportunidad de utilizar Internet. He was the captain of the Esmeralda Ship. • Monitoree constantemente por los puestos y dé instrucciones muy claras. lo más probable es que digan que existen algunas palabras en el texto que son similares al español. Technology Objetivo: Completar la información solicitada. para el tema Navidad. Ejemplo: origin. se sugiere la siguiente página relacionada con Christmas Around the World. ellos(as) podrán mantener una conversación más fluida y harán un trabajo más autónomo. Ejemplo de false friends: carpet. Los alumnos(as) toman conciencia de que los años son números cardinales en español e inglés. • En el caso de detectar muchos errores o dificultades. Al responder. a partir de una lectura. además de hacer un buen uso del diccionario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. he wasn’t May 21st. 1879 In Iquique Information.42explore2. Pídales que etiqueten las partes de los disfraces y exhiban sus cartulinas en la clase. para realizar con los alumnos y alumnas. attend.com/xmas. Aproveche la instancia de recordarles que también existen false cognates o false friends. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. the clack race. February 15th to 28th January 7th to 12th (every othere year) • Esta actividad se sugiere realizarla en grupos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos y léxicos. Así. www.

Habilidad: Predecir el contenido del texto. que suelen utilizarse en preguntas referidas al pasado. did you celebrate Diwali last year? • El título que escojan debe recoger la idea general del texto. Actividad 5 35 Transcripción audición actividades 4. 6 y 7 Reporter: Hello. Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección haciendo uso de las (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Two An interview India Diwali On November 9th fotografías de la India. Actividad 3 • Dan algunos ejemplos y justifican su predicción. Actividad 6 35 • Recuerde que una respuesta es correcta si denota comprensión. Habilidad: Identificar expresiones usadas en funciones. Reporter: What do you celebrate? Mrs Gini: There are different Diwali stories. parafrasee en inglés. Reporter: India is famous for its wonderful festivals. of course. an Indian celebration. Ejemplo: Diwala. Durante la audición Actividad 4 35 • Tachan aquellas palabras que ellos predijeron estarían en el texto y efectivamente están. • Reforzar vocabulario referido a ropa y celebraciones. and welcome. Mrs Gini: Yes. • Preguntar y responder acerca del pasado d b e c a usando verbos regulares e irregulares. He killed demon Ravana. Hindu mythology celebrated Diwali when Lord Rama returned from exile with his wife and brother. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Comprender palabras claves. Actividad 7 35 • Pídales que den más ejemplos de expresiones para saludar. Reporter: Tell me. Habilidad: Chequear la predicción. Habilidad: Reconocer la idea central. welcome to our programme. The festival of light. he did. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias y conocimientos. Reporter: Did Lord Rama do anything special? Mrs Gini: Yes. Today we are going to learn about India. Mrs Gini. Reporter: So this was the victory of good over bad. Pregunte: Which country is this? What do you know about this country? Antes de la audición Actividad 1 • Si los aportes son en español. • Reflexionar acerca de la cultura. Actividad 2 34 a c d b e ✓ Information. Technology Objetivos: Escuchar diferentes pronombres interrogativos. 5. People received Rama with rows of lighted lamps. / Escribir la palabra correspondiente a una prenda de vestir a partir de ciertas pistas. • Asocian las versiones escritas y orales. the festival of light o Diwala. Which is your favorite celebration? Mrs Gini: Diwali. Mrs Gini: Good evening.Páginas 79 y 80 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista acerca de una festividad de otra cultura. T79 .

T80 . Una vez hayan dicho qué les gustaría recibir como regalo. Diga: ¿Cuál es la palabra que uso siempre para preguntar sobre el pasado?. How to… • Pida a algunos alumnos(as) que expliquen qué entendieron. plenty of sweets. T-shirts. / Practicar la habilidad de narrar hechos que ocurrieron en el pasado escuchando la historia del The Mutiny in the Bounty y completando verbos en el pasado. Did Lord Ramado do anything special? Yes. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. we did.También se les podría pedir que refraseen la idea en inglés asociada a cada verbo. Mrs Gini: Yes. Reporter: What did you and your family receive as gifts? Mrs Gini: I didn’t get anything special. A traditional sari and some fashionable clothes with Diwali designs: tops. we lighted lamps. Actividad 9 • Asocie esta pregunta al OFT de la unidad.. suits… Reporter : Did you eat anything special? Mrs Gini: We had a delicious dinner. se recomienda que use español en esta actividad. Monitoree el trabajo y luego corrija en la pizarra.Después de la audición Actividad 8 35 • Escuchan a audición nuevamente. ¿qué forma verbal acompaña did en preguntas y didn’t en respuestas? Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Information. we gave each other gifts and. Mrs Gini. Esta vez para fijar la atención en lo morfosintáctico. hágales tomar conciencia de que los gustos están directamente relacionados con la cultura. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. we sent fresh flowers and Diwali cards. But my family got new clothes. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente did.. shirts. And of course. Now we’re going to… Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos. Actividad 10 (Respuestas pueden variar) Did you celebrate Diwali last year? I didn’t get anything special. Now you…. trousers. Technology Objetivos: Leer una oración y a partir de tres opciones. We celebrated it on November 9th. Es recomendable que escriban las oraciones completas en sus cuadernos. Reporter : We all do. Thank you very much. Si es necesario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. escoger la forma verbal correcta del verbo irregular en pasado. We want to have a sweet and happy year. As usual. we had a delicious dinner. • Póngalos en pares a trabajar y luego de a cuatro para que se corrijan. • Desafíe a los alumnos(as) avanzados a complementar la actividad 8 escribiendo las palabras antes y después del verbo según el texto escuchado. didn’t y los verbos en pasado.

Incentive el uso del diccionario. San Fermin Festival was originated in ________ .nl/spanje/sp_info_en.htm) T81 . Actividad 4 • Asocian el formato del texto en la página 82 con el tipo de texto. Catalan in Cataluña). Fill in with the information in the text. Spain Bull running Bullfights • Trabajan en pares para escribir en inglés sus b c a d predicciones.Páginas 81 a 83 Objetivos • Leer y comprender un chat acerca de una celebración.Saint Fermin converted people to _______________. Recuerde que las predicciones no son correctas ni incorrectas.teije. Actividad complementaria de la lectura • Copie y realice la siguiente actividad. • Discriminar la pronunciación de h con sonido y muda. Habilidad: Localizar información específica. Durante la lectura Actividad 3 • Leen dos veces antes de chequear sus predicciones. • Narrar eventos del pasado. Actividad 2 Rafael Pamplona. Información adicional • Se recomienda contextualizar el tema de las celebraciones entregando a los alumnos y alumnas información breve sobre España. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Sugerencias metodológicas Antes de la lectura Actividad 1 36 • Escuchan y toman conciencia de la correspondencia entre versión escrita y oral de las palabras. Habilidad: Comprender palabras claves. They dress in white with a red bandanna to remember Saint Fermin’s __________. Internet es una fuente de fácil acceso para tal propósito. (Respuestas pueden variar) • Identificar y nombrar palabras relacionadas con una celebración. Luego escuchan y repiten. Actividad 5 • Van al texto y subrayan la información y luego la transfieren al cuadro en la actividad 5. Habilidad: Chequear las predicción. Actividad 6 • Haga notar que en algunos casos. People in Pamplona celebrate this festivity to honor _________ ___________. (Página web sugerida: www. Country: Spain Capital City: Madrid Continent: Europe Language Spoken: Spanish and in some regions they speak another language (for example. Explican por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Some people didn’t like it and they __________ him. el resumen de lo que cada personaje escribió está parafraseado.

Read the text and complete the table. Cognates False cognates Ordinal numbers Year Expressions of past • Contextualice esta actividad señalando la relevancia que tiene el tomar conciencia de cómo funciona el lenguaje por el efecto multiplicador que puede tener esta conciencia en el aprendizaje de un idioma. y también. Para seguir avanzando en la localización de información específica. muéstreles que el estar conscientes de que existen cognados ayuda a la comprensión. Por ejemplo. mímicas. • Lleve a su alumnos y alumnas a darse cuenta de que. material concreto con el fin de no utilizar el español durante sus clases.Sugerencias metodológicas • Para desarrollar la comprensión lectora se sugieren varias alternativas para el desarrollo de esta. pero a su vez. Punto Gramatical para How to… • Copie la siguiente actividad en la pizarra. Una de ellas consiste en realizar las actividades en un clima de silencio. en un texto escrito la información principal se encuentra al principio de este. de la importancia del título como organizador de la información. • Recuerde también dividir el texto en trozos significativos de manera de guiar al estudiante a leer parte de ese trozo para poder buscar información. recuerde dar instrucciones claras y tiempo suficiente para su realización. Hágales reflexionar sobre la relevancia de observar estas pistas textuales en el desarrollo tanto de la comprensión como de la producción. • Apóyese en gestos. parafraseos. T82 . saber que existen falsos cognados los pone alertas y atentos a que se pueden encontrar con palabras que parecen ser cognados y no lo son por lo cuál puede inducir a un error de comprensión. en general.

Comparten su nivel de aceptación por otras costumbres. Challenge • Verifique que las respuestas estén escritas correctamente. El uso del español es aceptable para que todos los/las alumnos/as se sientan invitados a participar. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. llévelos a descubrir otras pistas tales como expresiones de tiempo y fechas. Technology Objetivo: Clasificar expresiones de tiempo según la preposición que lleven. Se explayan hablando de por qué piensan que las peleas de toros podrían ser crueles para Rafael. Information. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos. Habilidad: Escribir frases referidas al pasado. Ahora. Actividad complementaria para reflexionar sobre el tema de la unidad. Esta actividad la puede convertir en una competencia. También pueden plantear sus opiniones y sentimientos. • Refuerce el punto gramatical referido a los verbos y las claves que utilizamos para descubrir el tiempo en el que se sitúa una acción. Primero escuchan y discriminan entre la h con sonido y la muda. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. Guíeles a descubrir diferencias culturales. Actividad 8 37 • Toman conciencia y practican la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Find the clues that show it refers to the past. Ellos trabajaron en la actividad 8 con las pistas referidas a la forma verbal en sí. (Respuestas pueden variar) Actividad 9 Lat year in 1535 in March last Sunday • Explicitan porqué eligieron las distintas expresiones de tiempo. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Deles la siguiente instrucción: Go back to the blog. • Comparten sus opiniones sobre el uso de animales para la entretención del hombre. How to… • Se focaliza en el uso de expresiones de tiempo como claves para comprender y establecer el tiempo de las acciones.Después de la lectura Actividad 7 • Contestan utilizando la información del blog. T83 . y su valoración y respeto por el mundo animal. Now you • Monitoree el trabajo cuidando el uso y la forma de los verbos en pasado y las expresiones de tiempo asociadas. Luego los estudiantes escuchan y repiten.

el trabalenguas lo pueden presentar en pares o grupos. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Technology Objetivo: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. por ejemplo coreografías cantadas. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico." she said. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck would chuck wood? b. Escriba el trabalenguas en la pizarra y un grupo dice la primera línea y el otro la segunda. Es necesario darles el tiempo y la oportunidad de plantear sus dudas. • • • • Actividad complementaria • Desafíe a los(as) estudiantes a aprender otros trabalenguas. Se sugiere comenzar sectorizando el grupo curso. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previo a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. En la actividad 1 refuerzan las formas pasadas de los verbos del juego del gato. asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía. Luego se van borrando palabras hasta dejar solo el espacio donde estaban las palabras. • Information. Se recomienda el uso de Youtube para escuchar y ver usos de trabalenguas en clases. Para la actividad 3 38 practican el trabalenguas hasta memorizarlo. El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable. T84 . Pueden ayudarse con las secciones del How to… Si resulta necesario.Páginas 84 y 85 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Para ello necesita un ambiente propicio y el tiempo necesario. Betty Botter's Better Batter Betty Botter had some butter. Sugerencias metodológicas Summing up • Vinculan estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 72. Pídales expliquen por qué dejaron un término fuera. Por ejemplo: a. Monitoree la pronunciación. "But. "this butter's bitter” . especialmente de los pasados de los verbos regulares. En la actividad 2 refuerzan el contenido léxico temático de la unidad. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. Luego cambian.

reforzar léxico y estructuras de la unidad. • Otra actividad relacionada con esta podría ser que les entregue una fotocopia de la página 85 sin los textos de la historieta. Por otro lado. Motívelos a usar inglés.Are your traditions silly? National Party September 18th • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. • Este proyecto lo pueden trabajar en conjunto con el sector de Ciencias Sociales. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad. Information. y por otro. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Al mismo tiempo tiene como objetivo. opiniones y juicios. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. • Se sugiere evaluar la presentación oral con la rúbrica de la página T156. Pregunta 2 • Leen la historieta al menos dos veces y luego chequean la predicción. Project • Los proyectos en general tienen como objetivo reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. Actividad complementaria • Proponga a los(as) alumnos(as) que en pares memoricen el diálogo y lo presenten al curso. Pregunte: Do you know any special cultural tradition? Pregunta 1 • Centre la mirada sobre las ilustraciones y pregunte de qué creen que se tratará esta segunda parte de la historieta. • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. • Están en todo momento conscientes de que este trabajo y el respeto de los trabajos de uno y otro apuntan al OFT de la unidad. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. T85 . para que los(as) alumnos(as) en grupo creen los textos. el español es aceptable. por un lado. Technology Objetivo: Recordar el respeto por las tradiciones culturales a partir de la historieta que viene en la página 85 del libro. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. pero como el fin es que compartan visiones. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 5. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto.

Habilidad: Localizar información específica. Lo importante de esta actividad es chequear comprensión. Actividad 2 39 • Provea un buen modelo en cuanto a ortografía al momento de la corrección. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados.Can we have a word with you? Woman: Sure! This is a wonderful carnival. this is World Radio from Ireland. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas.Rio’s first carnival was celebrated in 1840.Brazil. Habilidad: Localizar información específica.in 1917.the music of the Brazilian Carnival? Woman:Samba became part of the Carnival about ninety years ago. Actividad 6 • Recuérdeles que una buena estrategia.Rio de Janeiro.But the music they played and danced then was polkas and waltzes. Actividad 4 39 Transcripción audición Final Check Reporter: This is Samuel Richards for World Radio.Excuse me.singers and drummers parade through Sambodromo Stadium.Thousands of dancers.We are enjoying the famous Rio Carnival. • Al final de la página 87 encontrará la autoevaluación de los alumnos. Reporter: Do they celebrate this Carnival anywhere else in Brazil? • Se deben tener muy claras las preguntas para focalizar la audición.is our destiny this evening.Páginas 86 y 87 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad 5. Habilidad: Localizar información específica. comprensión lectora y expresión oral. In that festivity participants threw mud.The best! Reporter: What was the origin of this carnival? Woman: The origin of Brazil’s carnival dates back to a Portuguese festivity. World Radio Samuel Richards Ireland Rio Janeiro Portugal Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro en: comprensión auditiva. previo a contestar. Actividad 3 39 Blog Thanksgiving USA The pilgrims Their first harvest Because they helped them to plant corn (November 21st). Actividad 5 • No olvide hacerlos leer la actividad antes de ir al texto. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma. Reporter: Did you say polkas and waltzes? What about Samba. T86 . Actividad 1 39 c a b • Escuchan al menos dos veces y toman nota de las palabras que los ayudarán a responder. They usually wear colorful clothes. Luego las transfieren a esta actividad. 1620 • Escuchan nuevamente y anotan las palabras que se vinculan con los temas que allí se mencionan. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea general.water and food at each other in the streets. Reporter: What is the Carnival like? Woman: It is a lively parade organised by samba schools. Habilidad: Localizar información específica.

• Entregue una copia de la evaluación del Final check que se encuentra en la página T160 para que ellos se autoevalúen. creatividad. • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar: festivity. Incentívelos a reconocer dichos logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. sugieran estrategias para poder mejorar. Reporter: I see. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. averiguan datos importantes y crean una página web siguiendo el modelo de la página 77. Woman: Yes. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. • Presentan sus hallazgos al grupo curso. Well. • En la página T156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto. material. Now we’ll talk with… Rúbrica para evaluar producción oral . T87 . place. thank you very much. Uso incorrecto de algunas de las palabras. La comunicación se ve interrumpida por algunos errores. Por lograr Se muestra inseguro/a y con mucho titubeo. interés que creó en sus compañeros(as) y el largo de su presentación. The Carnival is celebrated four days before Ash Wednesday every year.Speak up Desempeño Muy bien logrado Muestra confianza en su discurso.Speak up • Preparan en grupos de cuatro una investigación y presentación sobre la historia de una festividad cultural. Reporter: And is this Carnival celebrated always on the same date? Woman: Yes. planillas de presentación para escribir. de ideas Uso preciso del lenguaje Uso correcto de todas las palabras. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Por ejemplo: The history of ……………………. date. Uso incorrecto de la mayoría de las palabras. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. El puntaje va del 5 al 2 y se evalúa: contenido. Information. • Se sugiere que exhiba sus páginas webs en la sala. Se sugiere que los alumnos y alumnas preparen su presentación en las casas. coherencia. Logrado Titubea pero realiza su tarea. in Salvador da Bahía. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. • Preparan la presentación oral de sus hallazgos. Habilidad: Exponer sobre un tema en inglés. Es importante que otros compañeros(as). Actitud Comunicación Se comunica. Self-Check • Leen las oraciones y los descriptores. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. special ritual or costume. origin. • Eligen una festividad. fluidez al hablar. además del profesor(a). La comunicación no se logra.

Por otra parte. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención. • Adicionalmente. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. Es entonces relevante aprender a valorarlo. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad. por ende. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. Luego. De esta forma activarán conocimientos previos y además podrán anticipar el tema de la unidad. • Saque provecho de los conocimientos previos de los alumnos(as). exigencias. • Activar conocimientos previos. • Predicen el tema de la unidad. Dados los estímulos y claves entregadas en esta página. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. Information. para así procurárselo y hacer buen uso de él. Información adicional • En una sociedad como la actual es poco el tiempo libre disponible. describen los lugares en la ilustración donde están Tomás y Sofía. Observan la ilustración detenidamente antes de predecir y comparten las claves que encontraron en la ilustración que los condujo a tal o cual predicción. ya que es un paso más hacia la toma de conciencia del aprendizaje y. El conversar sobre el tiempo libre les permite reflexionar acerca del uso de este con fines sanos de esparcimiento. relacionados con los ámbitos de Comprensión del Medio. suelen expresar aburrimiento. In this unit. etc. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre los lugares de vacaciones. los estudiantes en esta etapa de madurez. T88 . you will… • El único tipo de texto en esta unidad que podría ser novedoso son las adivinanzas (página 100). • Descubren cuál es el OFT de esta unidad (apreciar y planear el tiempo libre). Para explicarlo. de su responsabilidad y autonomía frente a este. Explican lo que van a aprender. Vuelven a mirar y agregan información. especialmente de los adultos. la habilidad de adelantarse a situaciones está directamente relacionada con el planear el tiempo libre. sin mirar. de compartir con otros. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad. Usan el inglés al contestar ambas preguntas.Páginas 88 y 89 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. ofertas u otros. En un mundo de múltiples y diversos intereses. de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. se hace relevante aprender a acordar y planear con otros. de ayudar a otros. se sugiere mostrar ejemplos en español.

sino que también desarrollen iniciativas para fomentar el turismo. no solo es importante que los chilenos tengan una actitud de acogida. La segunda vez. tema a ser trabajado en la unidad 7. Esta unidad.org/TOURISM/chile. Al mismo tiempo. • Dan su opinión usando. Información adicional OFT • Conduzca la reflexión para que se pregunten por su actitud frente al nivel de tolerancia y de aceptación por turistas. De todas formas. Guíe a los estudiantes para que contesten la pregunta 1 en inglés. focalice la atención de los estudiantes a predecir de qué conversan Sofía y Tomás. podría proponer formas de incentivar el turismo ecológico. Al mismo tiempo es importante profundizar en la toma de conciencia por el cuidado del medioambiente. town? Why do you think tourists like Chile? Do you like to talk to tourists? • Se recomienda que reflexionen sobre su actitud de acogida frente a turistas. Para Chile es importante abrirse al turismo como fuente de ingreso para el país.oea. es la reflexión del OFT por lo tanto acoja todas las opiniones aunque sean en español. en lo posible. • Se recomienda la página de Sernatur (Servicio Nacional de Turismo) en www. Finalmente.htm T89 . inglés. Se sugiere darles preguntas tales como: Are there many tourists in your country. Luego leen en silencio. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. • Previo a la lectura de la historieta. Por eso. leen y escuchan y después chequean sus predicciones. recuerde que el objetivo principal de la historieta. Pregunta 2 • Esta pregunta les permitirá hablar de las posibilidades que les ofrece Chile como opciones de vacaciones.Sugerencias metodológicas Why here? Pregunta 1 • Centre la atención en los personaje de Tomás y Sofía. guíelos a discutir sobre las posibilidades personales que tienen de acceder a estos lugares. al igual que la unidad anterior. • Recuerde realizar la repetición después de haber escuchado el diálogo una vez. Acepte el español solo si es necesario. • Motívelos a compartir sus experiencias con turistas. también les permite hablar de las diferencias entre culturas y de cuál es y ha sido su actitud frente a estas diferencias. Es recomendable desafiarlos a encontrar maneras de lograr lo que aspiran. Habilidad: Vincular el tema con experiencias propias.

Martín: What did you do? Gaby: Many things. Gaby: I know. but we did a lot of outdoor activities. c a b d (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones y las describen. es la comprensión lo que se mide y no la corrección en el uso del lenguaje. The weather was excellent. windy (Respuestas pueden variar) dialogue spring T F T F Martin arrived two days ago. Martin. Gaby: Really? Who did you go with? • Mencionan las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Actividad 3 • Toman conciencia que la predicción es una estrategia que ayuda a la comprensión. • Escuchar y comprender palabras relacionadas con vacaciones. Habilidad: Comprender palabras dadas. T90 . you’re back! When did you arrive? Gaby: Oh. etc. We practised bungee-jumping and canoeing and we climbed a volcano. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. He swam in the river and went horse riding. Antes de la audición Actividad 1 40 • De ser necesario. Actividad 2 • Incentívelos a usar inglés y parafrasee los aportes de los estudiantes en inglés. todas las palabras marcadas con un tick. usan el diccionario. It usually rains much more in spring in the South. Habilidad: Chequear la predicción. 7 y 8 Martín: Gaby. Actividad 7 41 • Distinguen las funciones de despedirse. • Preguntar y responder acerca del pasado. ✓ • Descubren qué tienen en común. Martín. It was windy. And how about you? Where did you go this spring break? Martín: We went to my grandparents’ farm. We arrived last Friday. rainy. Martín: You were lucky. Good to see you. did you? Was it an active volcano? Gaby: No. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales. So tell me. estaciones y tiempo. Dan más ejemplos. Pregunte: Where are the children? Are they at school or on vacation?. Martín: Oh. Habilidad:Localizar expresiones utilizadas en funciones.Actividad 5 41 Transcripción audición actividades 4. 6. What about you? Martín: Two days ago.Páginas 90 y 91 Objetivos • Escuchar y comprender una conversación sobre vacaciones. 5. Actividad 6 41 • En el caso de las oraciones falsas que tienen que corregir. spring. Durante la audición Actividad 4 41 trip. . hi. Of course not. how was your trip? Gaby: We had a great time. Habilidad: Reconocer el tipo de texto y la idea central. We only had one rainy day.

el pasado y regular o irregular de cada verbo. • Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. Lo más probable es que solo who conduzca a error. I love farm life. Bye! Gaby: Bye! Punto gramatical • Refuerce la toma de conciencia del uso correcto del pasado. Martín: That’s right! You can’t imagine how strong and beautiful Brownie is.Después de la audición Actividad 8 41 • Dibujan un cuadro similar en el cuaderno para registrar el infinitivo. You swam in the river and went horse riding. I really enjoyed my time at your farm last year. observan la sección de How to… y luego asegúrese de que tengan las respuestas correctas. how. Anyway. weather. How to… • Apunta a la producción de preguntas y respuestas en pasado. Actividad 10 horse. Gaby: You’re right. my eldest sister. Gaby: Oh. good to see you back. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. we. pueden producir y usar las funciones. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. was. Hágales notar que todas estas preguntas son de información. Remember? You met him last year. Did you pick raspberries again? Martín: No. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Martín: With Emily. Gaby: Let me guess. en base a una respuesta dada en el pasado simple. The weather was sunny and warm. my horse. windy. T91 . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego escuchan y corrigen. have were. Actividad 9 42 • Realizan la actividad en silencio. El contexto de esta actividad de producción es vacaciones. según sean regulares o irregulares. Pregunta: Wh Question Word + did + person + infinitive…? Respuestas en pasado: Person + past tense… Person+didn't+infinitive… Information. Raspberries are summer fruit. who. Gaby: Brownie? Martín: Yes. Gaby: Did you have a good time? Martín: Yeah. hi. warm c d a b • Cuando termine la actividad. went. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. Brownie. Martín: And you. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. Now you… • Luego de practicar lo anterior.

Pregunte por qué descartaron la otras opciones. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. Actividad 3 • Toda predicción podría ser correcta. Usan el diccionario para descubrir el significado de palabras. • Comprender y asociar palabras referidas al terror.Páginas 92 a 94 Objetivos • Leer y comprender un cuento. en lo posible en inglés. The next morning… T92 . pídales que traigan fotos o ilustraciones de incidentes especiales en su vida para compartir previo al inicio de las actividades. que narra una secuencia de acontecimientos. Habilidad: Reconocer palabras claves. Guíelos a llegar a la conclusión que un cuento se refiere al pasado. Actividad 5 • Explican las claves que usaron para identificar el tipo de texto. Actividad 2 • Utilizando las pistas no textuales (ilustraciones) asocian palabras a dibujos. deben usar algún tipo de lógica. Habilidad: Reconocer el tipo de texto. Las otras palabras son reciclaje. Lo más probable es que describan el incidente en español. de igual forma. pero dado el objetivo de esta actividad no los detenga. Luego ellos cuentan. conectándolos con las ilustraciones de la página. Actividad complementaria para actividades de la lectura • Para propiciar aún más la vinculación con la nueva lección. but y or. Coloque en la pizarra todas aquellas que se ajustan al tema. Antes de la lectura Actividad 1 A scary night • Pretende ponerlos en contexto. Durante la lectura Actividad 4 • Comparten sus predicciones. el cuento asociado a las fotos traídas. Fundamentan las predicciones. One night …. Ejemplo: Everything began… . Podría ser necesario darles el significado de la palabra cabin (cabaña). At about 2 in the morning…. Por ejemplo. (Respuestas pueden variar) • Identificar el uso y usar mayúsculas. pero. Actividad complementaria para actividad 5 • Pídales que subrayen las pistas textuales que usaron para identificar el tipo de texto. Habilidad: Predecir el contenido del texto. • Utilizar los conectores and. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) • Describen lo que ven usando el inglés. Habilidad: Chequear la predicción. la carta tiene un formato fácilmente distinguible. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias.

Luego 1 4 2 3 leen y corrigen la secuencia. proper names nationalities languages Spanish to begin a sentence proper names Information. incentívelos a poner atención a la exactitud del uso del lenguaje. • Luego buscan ejemplos en inglés para cada una de las reglas. possible answer: night. T93 . / Recuperar. Actividad 8 • Leen con mayor atención. cry. Habilidad: Reconocer la idea central. el uso de mayúsculas en a y c coincide con el español. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. scared to death Después de la lectura Actividad 10 • Se sugiere que luego de realizada la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin revisarla. Respuestas pueden variar. clasificándolos en regulares e irregulares. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. ya que el modelo está en el texto. De todas formas. Habilidad: Localizar información específica. les pida a los estudiantes que hagan un paralelo entre el uso de mayúsculas en español e inglés. mientras que b y c no. En este caso. Actividad 9 In a cabin in Cajon del Maipo narrator’s cousin stay up late one night an owl • Incentive a los estudiantes a usar el diccionario para asegurarse de que las palabras tienen relación con la atmósfera de terror.Actividad 6 • Pídales que justifiquen el título elegido. Lo importante en la corrección es la información. se recomienda que los estudiantes hagan un cuadro comparativo del uso de mayúsculas en inglés y español. pues esta actividad requiere de mayor precisión. shaking. Punto gramatical • Ejemplifique el uso de mayúsculas en inglés. Para ello. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. English to begin a sentence the month of the year days of the week. Habilidad: Localizar información específica.

• Este es el momento de reforzar los aprendizajes menos logrados mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. How to… • Para asegurar la internalización del uso de estos conectores. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar pensamiento crítico. volviendo atrás. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. • Incentive la autonomía. • Pueden consultar las secciones de How to…. Los ejemplos en el cuadro les servirán de modelo. • El estudiante y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Information. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades.Actividad 11 • Explican cuándo se usa cada uno de los conectores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Progress check • Esta sección es una instancia de evaluación que permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 6. Now you… • Monitoree constantemente por los puestos. Actividad 12 • Pretende llevar el tema a sus vidas y que reflexionen. es bueno retomar y repasar el tema. sin volver atrás. • El profesor interviene para solucionar dudas de los estudiantes. si ya han olvidado un tema. se recomienda que escriban una oración simple con cada conector. si usted realiza un monitoreo constante puede prestar ayuda cuando lo necesitan y también dar pistas. incentívelos a resolverlo al menos en un primer intento. Actividad 13 (Respuestas pueden variar) S M L M M H T J F • Trabajan en grupos. se recomienda que escriban las oraciones en su cuaderno. lo más probable es que se expresen en español. T94 c d b a did Who What come did Información adicional para Progress check • El estudiante compara con otros. Incluso pueden hacerlo de tarea. . Escriba el párrafo correcto en la pizarra. Por la naturaleza de la tarea. Habilidad: Evaluar el proceso. Luego refiéralos al How to… Finalmente. • Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. pide ayuda a los otros. Pero.

6 y 7 Alicia: No. Habilidad: Localizar información específica. If you like the sun. swimming suits. barbecues. Alicia: See? Oh. I want to go to the South! Bruno: When are you going on holidays? Alicia: My sisters and I are going to visit our grandparents in Concepción for a week in January. haciendo uso de las ilustraciones en la actividad 2. Actividad 5 44 • Como son dos tareas en la misma actividad. announcer: Sun. Actividad 7 44 • La comprensión es el objetivo. c e d a b Sugerencias metodológicas (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) possible answer: Going on vacation • Contextualice. Habilidad: Reconocer la idea central. Durante la audición Transcripción audición actividades 4. Actividad 2 43 • Asocian las palabras con su versión oral. T95 . Summer is in the air. • Discriminar sonidos propios del inglés. Coloque en la pizarra: I am going to… Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. camping in the South is your destiny. Bruno: Turn off the TV. Southern Charm Travel Agency offers you fine packs at very good prices.. I’m tired. discos. sand. • Reportar sobre planes futuros. Habilidad: Comprender palabras claves. a beach in the North is your destiny. we don’t have to study unit 5 for the test. Escriba las respuestas en la pizarra como modelo. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Predecir el contenido del texto. 5. T. restaurants. If you like nature. waves. Summer A beach in the North Camping in the south Flight tickets included Southern Charm Travel Agency 118973 Actividad 3 • Explican su predicción mencionando la asociación hecha.. se sugiere que escuchen dos veces. Actividad 6 44 • Anotan las palabras claves que los ayudaron a responder. Anote modelos de respuesta en la pizarra. quiet life. Bruno: Hmmm… Units 3. Flight tickets included. 4… and 6. Call 11 89 73. waterfalls. the sea. Antes de la audición Actividad 1 • Se sitúan en el futuro. Alicia: Shhh… Listen. • Comprender y producir vocabulario referido a vacaciones. luego deles un modelo para hablar de sus planes. I can’t concentrate. Bruno.Páginas 95 y 96 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una conversación y un comercial. Bruno: Let me check. Habilidad: Chequear la predicción. Alicia: I am going to tell my dad to call Southern Charm Travel Agency.V.Then in February we are going to go somewhere Actividad 4 44 • Recuérdeles que no hay respuestas correctas ni erróneas. Visit us soon and book your preference.

Habilidad: Reforzar contenidos morfosintácticos. Actividad 10 46 • Leen las palabras. Actividad 9 45 • La pronunciación de este sonido suele causar dificultad a hablantes hispanos porque es un sonido que no existe en español. Luego pida que den ejemplos en afirmativo y negativo sobre I. How to… • Leen con detención. Hágalos escuchar y repetir cada palabra al menos dos veces. Alicia. Actividad complementaria para reforzar aspectos morfosintácticos • Se sugiere que copie en la pizarra o entregue una copia en papel del siguiente cuadro.Después de la audición Actividad 8 • Guíelos(as) a buscar palabras en las lecciones anteriores y el diccionario. my brother. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. Ningunos de los dos sonidos existe en español. Habilidad: Reforzar funciones y contenidos morfosintácticos. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Discriminar sonidos. we’d better get back to our books. my parents. we really need to study for this test. Actividad 11 (Respuestas pueden variar) ✓ ✓ ✓ • Leen las oraciones y subrayan los verbos en cada una. with our parents. discriminan los sonidos y luego escuchan y chequean. Alicia: Yes. Luego marcan las oraciones que hablan de futuro. I You He She It We You They go am study are (not) going to leave is visit our friends plan our vacation to the farm tomorrow the first week in January to the beach camping Information. Alicia: Tell your mother about this agency. And you. Se sugiere que también identifiquen la oración que habla de presente y la que habla de pasado. T96 . but we are going to go to the beach again the first weeks of February.Anyway. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. I don’t know. Now you…. etc. • Monitoree y guíe la actividad para cuidar que utilicen correctamente el going to para hablar de planes futuros. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. Bruno: Well. where are you going to go? Bruno: I love camping. Enfatice que estos son los dos sonidos en inglés asociados a la combinación /th/.

/ Escuchar la descripción del clima y. • Pídales que completen el cuadro siguiente. Habilidad: Reconocer la idea central. • Discriminar la pronunciación de letras iniciales propias del inglés. Actividad 5 Información adicional • Se recomienda hacer énfasis en la diferencia de estaciones entre el hemisferio sur y norte. seleccionar el recuadro que represente ese clima.Páginas 97 a 99 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender un folleto. Pueden usar un calendario para ello. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Se recomienda escribir el siguiente modelo en la pizarra: I am going to… también puede darle claves tales como swim in the sea. Es relevante. Habilidad: Comprender palabras claves. Habilidad: Localizar información específica. por ejemplo. Habilidad: Localizar información específica. Pídales que expliquen su respuesta. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Observan las ilustraciones en la página 98 y describen lo que ven en inglés. que se den cuenta de que mientras en Chile estamos en verano. Northen Hemisphere Southern Hemisphere March 21st – June 20th September 21st – Dicembere 20th • Pídales ir al texto y subrayar la información que les permitió identificar los lugares. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Actividad 2 47 • Escuchan y repiten acercándose a la versión correcta en cuanto a pronunciación. visit my grandparents in…. • Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad. etc. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con vacaciones. Luego buscan las ilustraciones en el folleto. a partir de lo escuchado. Summer Autumn Winter Summer T97 . Actividad 1 • Producen oraciones usando going to para expresar planes futuros. stay in…. Actividad 3 d a b c (Jorge) (Anita) (Roger) (Sandra) My little cottage Snowy Slopes Fairy Dreams Country Paradise Information.Where are you going to go? Are you going to go with your whole family? Are you going to take your pet with you? • Escriba posibles tópicos en inglés en la pizarra. play. Durante la audición Actividad 4 Actividad complementaria de antes de la lectura • Pídales que contesten las preguntas a continuación: What are you going to do on vacation?. Habilidad: Identificar el tipo de texto. en Estados Unidos están en invierno. Actividad 6 • Encierran en un círculo las palabras claves que les permitieron identificar el lugar apropiado. • Preguntar y responder acerca de planes futuros.

Para ayudarlos en esta actividad dele las siguientes palabras y pídales que hagan el máximo de colocaciones que se les ocurran. Promueva el uso del diccionario si fuese necesario. (Respuestas pueden variar) heat warm mild temperature windy cold windy snowy mild temperature warm Actividad complementaria para reforzar aspecto relativo al léxico • Las palabras tienden a ir en bloques. Una manera muy importante para la asimilación de lenguaje es hacer que los estudiantes tomen conciencia de las colocaciones de palabras. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos.Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que las condiciones del tiempo pueden ir en más de una categoría. indoor mild ski cold authentic peaceful windy luxurious warm quiet snowy T98 days slopes swimming pool place moments temperatures equipment weather ski center barn . Es fundamental que comprendan todas las condiciones del tiempo. Dígales que busquen colocaciones de palabras en el texto.

Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Habilidad: Reflexionar sobre el tema y desarrollar el pensamiento crítico.Toman conciencia de las prioridades al momento de elegir qué hacer con el tiempo libre. Se sugiere que sea hecha de tarea para la casa. Fomente la vida sana. y el folleto en la página 98. Challenge • Esta actividad es para estudiantes más aventajados. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase. etc. Actividad complementaria de pronunciación • Se recomienda volver a ofrecer la oportunidad de practicar la pronunciación del sonido inicial. Actividad 11 • Buscan las pistas en las ilustraciones contiguas y las describen. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. school. slight. Es así como ski es esquí o esquiar y splendid es esplendido. Now you • Usan el cuadro de How to. is going to is not going to is going to is not going to (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio. Habilidad: Discriminar sonidos. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. spoon. ya que presenta un grado de dificultad más alto. sleep. Este es: s + consonant propio del inglés. Si le parece apropiado. Estos sonidos iniciales suelen causar dificultad a personas de habla hispana porque en español va una e antes de la s. stand. Ejemplos: spanish. Actividad 9 48 • Se dan cuenta de la pronunciación de sonidos propios del idioma inglés que no existen en español. Information. How to… • Explicita la función comunicativa de dialogar acerca de planes futuros. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. guiando a los alumnos a descubrir otros lugares naturales turísticos en Chile de gran valor y belleza e incentivar la conciencia del cuidado del medioambiente.(Respuestas pueden variar) (Respuesta en el texto de página 98) Actividad 8 • Plantean sus intereses y usan el lenguaje trabajado en esta lección. space. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. snake. Actividad 10 • Si es necesario. Escriba en la pizarra la versión corregida. sky. student.. stadium. vuelven atrás en la unidad para asegurarse de sus respuestas. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. puede asignarla de tarea para la casa. stereo. study. T99 .

Enfatice el uso de las ilustraciones en la página.. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. La actividad 1 49 refuerza los sonidos propios del inglés y el léxico de la unidad. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad previa a la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. and has one thousand letters? (Post Office). So what is the 4th child’s name? (NONO). Summer Winter Sugerencias metodológicas Summing up • Vincule estas dos páginas de Summing Up con los aprendizajes esperados de la página 88. El uso del diccionario puede ser también necesario y recomendable • • • Actividad complementaria para adivinanzas • Entregue a los estudiantes papeles con estas adivinanzas para que las lean a la clase. What ends with an e. • Information. Si es necesario vuelven a la unidad y luego corrigen con el curso y finalmente con el/la profesor/a. 2. (Apreciar y planear el tiempo libre). • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Incentívelos a resolverlo sin volver a los textos de la unidad. Why is the sun so bright? (Because it listens in class and always does its homework). pida que las ubiquen en la ilustración. 3. Pueden buscar otras en las páginas web señaladas más abajo. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad en contexto. T100 . Nene. and Nini. asigne al curso o a algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. Una vez que hayan encontrado las palabras. 4. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos.. Spring Autumm • Reforzar sonidos propios del idioma inglés. La actividad 2 refuerza el contenido léxico temático de la unidad 6. Mary’s father has four children. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. Si resulta necesario. count them). 1. Estas adivinanzas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propios del idioma inglés. How many letters are in the alphabet? (11.Páginas 100 y 101 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama. three are named Nana.

fotografías. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. T101 . que revisen el texto de la página 98 y tomen de allí ideas para dinamizar el uso del folleto elaborado para el trabajo de projecto. Por otro lado. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral. estaciones del año. el español es aceptable. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.Doing different things • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. recuerdan la historieta del inicio de la unidad 6. Pregunta 2 • Leen y reflexionan sobre la pregunta 2. por un lado. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. tales como fechas. reforzar léxico y estructuras de la unidad. • Se sugiere. lingüístico realizando algo concreto. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. Pregunta 1 • Leen la historieta al menos un par de veces y luego chequean la predicción. para luego ser descritas. • Vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. por lo tanto. Motívelos a usar inglés. Why here? • Previo a la lectura de la historieta ellos contestan la pregunta y con este foco leen. • Este proyecto puede ser enriquecido con el aporte del sector de Comprensión del Medio. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. y por otro. Al mismo tiempo tiene como objetivo. Habilidad: Vincular el tema con sus conocimientos y experiencias. Project • El objetivo es reforzar algún campo Actividad complementaria • Los estudiantes pueden enriquecer el proyecto incluyendo algunos elementos vistos en la unidad. Information. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad.

Páginas 102 y 103 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos T102 . Andrea: Did you? I thought it was very difficult. Andrea: Are you going to stay there for only a week? • Producirán. Anyway. Actividad 4 50 • Comentan por qué eligieron el título. entonces. expresión escrita en conjunto con el uso preciso del idioma. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Habilidad: Reconocer la idea central. Andrea: Can you swim there? Felipe: Of course. it‘s so hot today. On Tuesday he is going to take the bus at 16:45. Actividad 5 Felipe (Respuestas pueden variar) Summer holidays (Respuestas pueden variar) On Monday he is going to pack clothes. Andrea: Really? Are you going to go in January? Felipe: I’m not sure. Provea. Habilidad: Identificar el tipo de texto y comprender la idea general. tomorrow we don’t have to come to school. Habilidad: Localizar información específica. I think I did very well. Felipe: What a pity! My family is going to go camping to the beach. where are you going to go? Andrea: I don’t know. Actividad 1 50 • Recuerde que el objetivo a medir es la comprensión. Besides. you can also go horse riding. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. My father is not going to take any days off this year. Habilidad: Localizar información específica. Transcripción audición Final Check Felipe: Cool! That was our last exam. comprensión lectora y expresión oral. I’ll ask my parents. Andrea: Yeah! We start our summer holidays. Andrea. pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. • Al final de la página 103 encontrará la autoevaluación de los estudiantes en cuanto a sus logros en los ámbitos lingüístico y valórico. la escritura correcta. Actividad 2 50 • Recuerde nuevamente que el objetivo a medir es comprensión. Actividad 3 50 • Si estima conveniente. oraciones usando going to en contexto. entonces. entonces la escritura correcta. Felipe: I know. Felipe. And what’s more. I couldn’t concentrate. thanks. Andrea: Oh. • Previo a escuchar. pídales que corrijan los errores en aquellas oraciones marcadas con no. You can go with us if you like. Are you going to go to El Quisco again? Felipe: Yes! I love it there. lean las actividades para focalizar la audición. Felipe: Tell me. Andrea A dialogue Summer vacation No where or maybe with Felipe Camping to the beach (El Quisco) Sugerencias metodológicas • El objetivo es evaluar el logro de los alumnos en: comprensión auditiva. I think we are going to leave the last week of January or the first of February. Provea.

She twisted her ankle. buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben averiguar. She took her to a hospital. tales como: Place/Date/Origin/Weather/Things to do Una vez hecho el folleto.Actividad 6 • Una buena estrategia es. • • (Respuestas pueden variar) • • • Information. Reconocen sus logros y dificultades como también aprenden a pedir ayuda cuando sea necesario. Speak up • Preparan una investigación y presentación She was 7 years old.Check • En la página T 160 hay una tabla para completar. She went to the mountains. Habilidad: Participar en presentaciones orales en inglés. Se sugiere que exhiban sus folletos en la sala. Comprenden las oraciones y el sentido de la actividad. • Self . I think we are going to be there for two weeks. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. Rúbrica para evaluar Self. I am going to ask for permission this evening. Andrea: I can’t wait to ask my parents. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T 160 hay una tabla para que los alumnos completen. Felipe: No. Habilidad: Localizar información específica. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. pero más corto y simple. Es importante que otros compañeros. T103 . Call me tonight. Eligen al menos dos lugares para publicitar. Habilidad: Localizar información específica. Presentan sus folletos al curso. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T 156 hay una tabla para evaluar presentaciones orales. en grupos de un folleto publicitario de vacaciones como el de la página 98. Ejemplo: I am going to go to… because … Preguntan al curso: Where are you going to go? Los estudiantes responden de acuerdo al folleto presentado. contando dónde planea ir cada uno de los miembros del grupo y por qué. se sugiere que preparen su presentación en las casas. previo a contestar. Toman conciencia de sus logros y sus dificultades. además del profesor. siguiendo el modelo de la página 98. sugieran estrategias para poder mejorar. planillas de presentación para escribir. Her mother went with her.Check • Leen las oraciones y los descriptores. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Felipe: Please do. Actividad 7 • Ponen atención en los Wh question words para comprender las preguntas. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo.

Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. T104 . • El OFT de esta unidad es respetar y cuidar el planeta. • Predecir el contenido de la unidad. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. ya que han estado casi todo un año expuestos a ese idioma. Este trabajo en grupos está pensado para ser hecho en grupos. lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la naturaleza. Quizás el trivia show (concurso de preguntas) pudiera necesitar explicación. Sugerencias metodológicas Getting started • Observan la ilustración con detención y en pares comentan lo que ven. Se sugiere que el profesor de inglés o estudiante consulte con el o la profesor/a del sector de Ciencias. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al final de la unidad.cl/attr/attractions. Conectan lo aprendido en ese sector con esta unidad. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad. de modo de lograr un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad. Dado los estímulos y claves entregadas en esta página. • Se sugiere que contesten las dos preguntas en inglés. Sitio web recomendado • Se recomienda la siguiente página web: www. desafíe a los estudiantes a investigar sobre los diferentes sitios naturales en Chile. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad. En inglés dicen dónde están Tomás y Sofía. • Se recomienda que realicen el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado.Páginas 104 y 105 Objetivos • Activar conocimientos previos. encáucelos a descubrir cuál piensan ellos/ellas será el OFT de esta unidad. Information. you will… • Los tipos de texto en esta unidad son conocidos por los estudiantes. su fauna y flora. Dichas ilustraciones pueden ser usadas como claves de la predicción del tema de la unidad. In this unit. Se apropian del proceso y logran mejores resultados. por aquellos interesados o bien con todo el curso. / Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. Luego pueden dibujar un mapa de Chile donde ubican las diferentes especies con sus nombres en inglés escritos en etiquetas. • Las Ciencias de la Naturaleza tienen mucho que aportar sobre el tema de esta unidad. • Respetar y cuidar nuestro planeta.asp para realizar esta actividad.gochile.

Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. por lo tanto el uso de español es recomendable. La segunda vez leen y escuchan y después chequean sus predicciones. www. en la montaña. Pregunta 1 • Guíe a los estudiantes para que contesten la primera pregunta en español si es necesario. digan cuáles son biodegradables y cuáles no. aunque sea en español. Luego leen en silencio. Puede además preguntar qué hacen con los desechos en parajes naturales. valore los aportes en inglés. focalice la atención de los estudiantes a predecir qué están haciendo Sofía y Tomás. etc. Habilidad: Vincular el tema del texto con experiencias. ya que en este momento de desarrollo de idioma ya están en una etapa de nombrar lo que ven. en la playa. Pregunta 2 • Esta pregunta abre la posibilidad de que digan que para Sofía el tema del medio ambiente es relevante. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. Es recomendable que usen inglés.Sugerencias metodológicas What will you do? • Observan las ilustraciones y describen lo que ven.obviously. Lo importante de esta pregunta es despertar el interés y preocupación por el medio ambiente. Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por su interés por el medio ambiente. Se sugiere que hablen de los materiales desechables y que frente a eso. Se recomienda que reflexionen sobre su interés por el medio ambiente. • Previo a la lectura de la historieta. De todas formas. lo fundamental es que participen. ya sea en un camping.com/recycle. T105 . Se sugiere que visite The Consumer Recycling Guide. Esta reflexión los lleva a reflexionar sobre su propia actitud frente al medioambiente.

Now’s the turn of Progress School. 5. • Comprender y producir palabras relacionadas con naturaleza. Boy: Forest. island and… desert. natural sites that the world wants to preserve. Habilidad: Reconocer la idea central. Guíe la descripción con preguntas tales como: Do you recognise any of these places? Antes de la audición Actividad 1 51 • Desarrollan esta actividad haciendo uso del diccionario si fuese necesario. Habilidad: Activar conocimientos previos. Presenter: Superb! Your final score is… 35 points. En el mismo sentido. 7 y 8 Presenter: Welcome to Teen Trivia on TV. First question: name a Natural Wonder. that’s wrong. Name 4 types of natural sites. Presenter: Correct! Question 2: How did this organisation start? Boy: The USA decided it was a good idea. • Describir acciones usando conectores de secuencia. Presenter: Correct. Ready? Students: Yeeeeeees! Presenter: Our first contestant is Universal School. They got together in the early 1970s. Actividad 5 52 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Habilidad: Localizar información específica. Governments of different countries got together. También pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales. Actividad 3 ✓ • Fundamentan sus predicciones porque de esa forma se asegura que son capaces de asociar ideas y buscar cierta coherencia de pensamiento. Durante la audición Actividad 4 52 Transcripción audición actividades 4. Actividad 2 Mountain Island Desert Reef Forest Natural sites (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) b • Lo central de esta actividad es que se conecten con el tema y que además desarrollen el pensamiento crítico al aprender a argumentar. Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones previas a trabajar la primera actividad. Presenter: Question 1: What is the name of the organisation that looks after these sites? Boy: The World Heritage Organisation. T106 . Question 3: When did this happen? Boy: Hmmm… 35 years ago. where the winner will receive an English encyclopedia! Our topic today is natural heritage. Presenter: No. 6. se recomienda que descubran qué tienen en común todas las palabras en la actividad 1.Páginas 106 y 107 Objetivos • Escuchar y comprender una programa de televisión. mountain. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. Habilidad: Predecir información usando pistas textuales y no textuales.

The Great Barrier Reef is in Australia. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. Now you… • Luego de estudiar el cuadro anterior. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. Recuerde que por el carácter mismo de la tarea. Habilidad: Localizar información específica. 2003 Historic Quarter of Valparaíso. 2006 Sewell Mining Town (Fuente: www. mantiene al día y publica la lista . waterfall. And now the last question: why is it important to look after these natural sites? Girl: Because… they are the home of animals.2 schools: Universal School and Progress School (They answer) Four questions An English encyclopedia ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Actividad 6 52 • Demuestran comprensión. lo más natural es que las respuestas sean cortas y no oraciones completas. Presenter: Fabulous! 40 points! So. Actividad 10 Information. Habilidad: Asociar la versión oral con la escrita. Presenter: Excellent. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos.. en base a una respuesta dada en el pasado simple. volcano • Pídales más ejemplos de esta función. the winner is… Información adicional • WHO es una organización que preserva. Los siguientes sitios chilenos fueron incluidos en la lista: 1995 Rapa Nui National Park (Easter Island). Girl: The Great Barrier Reef. Para los más avanzados. Primero responden y después vuelvan a escuchar. Luego descubren que la dificultad de estas palabras dice relación con la pronunciación de finales de plurales. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 8 52 (Respuestas pueden variar) Possible answer: Glacier. • Se recomienda dar esta actividad de tarea para la casa. pídales que corrijan las aseveraciones marcadas con no.unesco. 2006 Humberstone and Santa Laura Saltpeter Works.org) T107 . pueden producir y usar los conectores de secuencia para realizar la función de organizar el discurso. Actividad 7 52 • Escuchan nuevamente para chequear la correspondencia entre la información escrita y la versión oral. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. 2000 Churches of Chiloé. pero de igual forma provea los modelos correctos en la pizarra para que corrijan. Habilidad: Localizar funciones linguísticas. Presenter: …and unusual. Second question: Where is this site? Girl: The Great Barrier Reef is in… Hmmm… New Zealand? Presenter: I’m afraid that’s wrong. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. cuida y define los lugares de herencia de la humanidad. Los países nominan lugares y WHO decide. Third question: why did they decide to protect the natural sites? Girl: Because they were beautiful. según sean regulares o irregulares. How to… • Apunta a la producción de oraciones interrogativas usando conectores de secuencia para organizarlas. Después de la audición Actividad 9 53 • En silencio leen las palabras.

Lo más probable es que se expresen en español. clasificándolos en regulares e irregulares.Páginas 108 a 110 Objetivos • Leer y comprender una noticia. pídales que traigan fotos o ilustraciones de desastres naturales y que los compartan con los demás compañeros. • Luego describen.php Information.backpackerschile. Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. las fotos traídas. en lo posible en inglés. Habilidad: Vincular el tema del texto a sus experiencias. invítelos a describir lo que ven usando inglés. De igual forma. / Recuperar. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos a la nueva lección. Recuerde se trata de refrasear lo que dicen al reaccionar y no traducir. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la naturaleza. T108 . Sitio web recomendado • Visite la siguiente página para mayor información: www. (Respuestas pueden variar) • Identificar y usar comas para organizar las ideas en un párrafo. Dado que la ilustración tiene algunas partes rotuladas. conectándolos con las ilustraciones de la página.com/es/region-conguillio-es. valore todos los aportes y provea la versión en inglés de los aportes. guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos. Actividades complementarias previas a la lectura • Para propiciar aun más la vinculación de los(as) estudiantes a la nueva lección. Antes de la lectura Actividad 1 • Esta actividad pretende que los estudiantes se pongan en contexto.

9 4 6 1 5 7 11 10 3 (Respuestas pueden variar) 2 8 Actividad 2 54 • Dicen lo que ven. Una vez que ellos digan que es una noticia (a news story) pídales que fundamenten su respuesta señalando aquellos elementos que les indican que es un artículo noticioso. T109 . Actividad 3 • Predicen el tema utilizando las palabras en la actividad 1 y también la ilustración de la actividad 2. • Se recomienda que los estudiantes traigan diarios o artículos noticiosos para compararlos y poder así definir lo que tienen en común. Habilidad: Comprender palabras claves. crime. local news. Actividad 5 • Primero toman conciencia de que los párrafos en el texto están numerados. wood peckers. Habilidad: Predecir el contenido del texto. weather report. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer idea central. Guided trekking Watching natureCorcovado Swimming • Subrayan la información en el texto y luego la transfieren a esta actividad. Condors. • Chequean la predicción. busquen la información. Beautiful lakes and lagoons. wild ducks. Para corregir. beavers. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6 Llaima volcano. Wind and smoke were everywhere. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Localizar información específica. Wonderful animals. Luego leen y corrigen. se recomienda que vayan al texto. Araucaria forest. pero que de igual forma deben usar algún tipo de lógica. foxes. pumas. Presente las palabra headlines (titulares) y los tipos de noticias: entertainment. De igual forma. Actividad 7 Actividad complementaria • Se sugiere que se incluya la actividad de reconocer el tipo de texto después de la actividad 4. Actividad 4 • Coloque en la pizarra todas aquellas predicciones que se ajustan al tema. la encierren en un círculo y finalmente la corrigen. Escriba las palabras en el pizarrón. Léalas en voz alta. • Sería enriquecedor aumentar su vocabulario con tipos de noticias y otras palabras referidas al tema. Luego realizan la actividad. Recuérdeles que toda predicción podría ser correcta. Pídales que sean cuidadosos con la escritura al transferir la información. Durante la lectura (Respuestas pueden variar) Possible answer: Conguillio / Volcano LLaima 2 4 1 3 Rescue workers evacuated tourist and park rangers. / Ashes invaded the woods and camping areas. recoja algunas respuestas y escríbalas en la pizarra a modo de ejemplo. • Motívelos a resolver esta actividad sin volver al texto. international news.

terremotos (earthquakes) e inundaciones (floods). es bueno retomar y repasar el tema. También. Incentívelos a desarrollar el pensamiento crítico. Si se detectan logros y dificultades. lake Fox. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. Information. • En el caso de que detecte muchos errores o dificultades. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad. puma. • Incentive la autonomía. T110 First Second Last Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo tomar conciencia del progreso del aprendizaje. Now you… • Leen al curso haciendo las pausas que corresponden después de cada coma. Incluso pueden hacerlo de tarea. Buscan en el texto otros ejemplos (la última oración del texto) del mismo uso de la coma. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. • Se recomienda que hagan la investigación del lugar que escojan y la escritura sobre aquel de tarea para la casa. • Si la mayoría muestra dificultad al hacer el ejercicio. Progress check • Permite conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 7. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. volviendo atrás. Habilidad: Reforzar estructuras y aspectos morfosintácticos. incentívelos a buscar palabras de vocabulario para enriquecer su campo léxico. woodpecker. entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. entonces refuerce los temas utilizando las actividades complementarias sugeridas en este texto u otra de su conveniencia. beaver. Habilidad: Evaluar el proceso. Actividad 9 River. El estudiante puede compararse con otros o pedirles ayuda a los demás. • Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. condor.Después de la lectura Actividad 8 • Categorizar palabras es una manera que ayuda a la comprensión y asimilación de vocabulario. tornedo • Cuide que hablen de experiencias en que la naturaleza puede ser peligrosa y no aquellas en que el hombre dañe la naturaleza. How to… • Leen el texto y toman conciencia del uso de comas en enumeraciones. wildduch (Respuestas pueden variar) Possible answer: earthquare. volcano. Lo más probable es que nombren tornados (tornados o twisters). lagoon. . floods. Luego el profesor interviene para solucionar dudas.

Woman: If not. Incentívelos a usar el diccionario. Los conceptos tienden a estar asociados a algo negativo y a lo positivo. Durante la audición Actividad 3 56 • Es necesario focalizar la atención de los alumnos pidiéndoles que lean las preguntas. the gorilla… • El objetivo es medir comprensión y no escribir correctamente. Pilar and Nicolás: Thank you. Pilar and Nicolás. For example. • Comprender y producir vocabulario referido a animales. But not too many people are doing much to protect it. It is about time we do something. Many people say we are destroying our environment. 4 y 5 Presenter: Protecting our world. the African elephant. A group of middle school students formed a group – the Greenish. The Greenish refers to…. Escriba las respuestas correctas en el pizarrón como modelo. Nicolás: And that means that these animals and species will disappear. Actividad 5 56 (Respuestas pueden variar) the blue whale the gorila the silver shork put pictures of polluted. etc. The lesson is called. Habilidad: Localizar información específica. For example the blue whale. Woman : How? Nicolás: Animals won’t have anything to eat. • Reportar sobre predicciones y promesas futuras. Habilidad: Reconocer la idea central. Pida que busquen los animales en el diccionario y los rotulen. Habilidad: Reconocer la idea central y el tipo de texto. Pilar: And they won’t have anywhere to live. which animals will disappear? Pilar: All the endangered animals. T111 . what do you think will happen? Pilar: We will destroy the habitats of many animals and species. Habilidad: Comprender palabras claves. palabras que son de conocimiento previo y palabras nuevas o que han olvidado. El nuevo título debe ser en inglés. Habilidad: Reconocer palabras claves y asociar la palabra con el sonido. o también pueden usar las ilustraciones en esta actividad. Sugerencias metodológicas • Contextualice con preguntas como: Are you concerned about the situation that affects nature? Antes de la audición Actividad 1 55 • Comprenden el significado de las palabras. Actividad 4 56 • Dígales: Give them some word hints to help them explain the title. Woman : I understand. the Asian elephant. Woman: Why did you form the Greenish? Pilar: To protect nature. sites on the internet organize lectures with environmentlists Transcripción audición actividades 3. Woman: Welcome. Pueden explicar en español. We have to stop polluting our environment. Actividad 2 • Traen ilustraciones de animales en peligro de extinción. So.Páginas 111 y 112 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una entrevista. • Discriminar sonidos propios del inglés. Nicolás: They will die. (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Hay cognados.

Pilar: We will put pictures of polluted sites on the Internet. We also plan to… Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Los minimal pairs son pares de palabras en inglés cuya Information. rivers… Pilar: Then we will organise lectures with environmentalists. dando origen a otra palabra. Nicolás: The Asiatic cheetah. chair/share. Nicolás: Yes. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. pronunciación se diferencia en solo un fonema. y basta con una pronunciación diferente de este sonido para que exista otro significado. Habilidad: Localizar información específica. the silver shark and many others. cheetah. the California condor. reforzando el léxico. watch/wash. Al mismo tiempo. Asian much.Después de la audición Actividad 6 • El objetivo es reforzar la idea de predicciones. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los estudiantes internalicen patrones de lenguaje. lakes. like oceans. Now you…. nature. se trabaja en el contexto temático de la lección. we will start a campaign to protect natural sites. Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. Ejemplos: chip/ship. Se pone en juego el uso de will para expresar predicciones. beaches. lectures. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. refiéralos nuevamente al How to… Habilidad: Reforzar aspectos funciones y morfosintácticos. species. which • La pronunciación de estos sonidos suele causar dificultad a hablantes hispanos porque son propios del inglés. Actividad 8 b a d c • Escuchan al menos dos veces. we will. How to… • Dan ejemplos de predicciones y de promesas a futuro. rain forests. Habilidad: Discriminar sonidos. Actividad 7 57 a b c ocean. Greenish. Abra la posibilidad de no solo hablar de la naturaleza. sheep/cheap. Si presentan dificultades para hacer la actividad. • Luego de trabajado el cuadro de How to…. Woman : Will you organise debates in schools about endangered animals? Nicolás: Yes. shork. lo que provoca un cambio de significado. T112 . por ejemplo. los estudiantes estarán en condiciones de realizar esta actividad. • Las siguientes palabras se diferencian en la pronunciación de /S/ y /tS/. Woman : What will you do? Nicolás: First. ya que nuevamente tienen que escribir. Podrían hablar de las ciudades.

• Discriminar la pronunciación de letras silenciosas propias del inglés. lagos y acuíferos subterráneos. Actividad 2 • Usan el diccionario para encontrar el Información adicional • La media del consumo diario de agua por persona supera los 300 litros. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Agua para la vida” A escala mundial. En Europa la mayor parte del agua se utiliza para la industria (54%). Information.com/servlet/aguaportal) significado de las palabras que no conocen.portalagua.com/servlet/aguaportal www. el 9% para uso doméstico y un 20% para el uso industrial. según los datos presentados en el primer informe de la UNESCO del 2003. seleccionar el recuadro que represente ese clima. Luego predicen en lo posible usando inglés. y el consumo doméstico representa el 7% y la industria solo el 5%. Sugerencias metodológicas • Traen información sobre la cantidad de agua que una persona consume al día o en su vida.“Agua para todos. (Tomado de Portal del Agua: HYPERLINK http://www. a partir de lo escuchado. El uso del agua aumenta en relación a la cantidad de agua disponible. Promueva el pensamiento crítico. participen en español. / Escuchar la descripción del clima y. Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. • Identificar y nombrar palabras relacionada con el agua. el 70% de la extracción anual de agua . Llévelos a imaginar una vida sin agua. De igual forma. se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. T113 . Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión.portalagua. cifra muy similar a la media mundial. En América latina y el Caribe el 73% de agua extraída se utiliza con fines agrícolas. • Reflexionar sobre el problema del agua. Habilidad: Reconocer el tipo de texto.Páginas 113 a 115 (Respuestas pueden variar) (Respuestas pueden variar) Objetivos • Leer y comprender una sesión de chat. para el uso humano se destina a la agricultura (regadío). En África la agricultura alcanza el 88% de toda el agua extraída para el uso humano. • Preguntar y responder acerca de predicciones y promesas futuras. Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten sobre el uso del agua en sus vidas. Pídales que se acerquen al área de Comprensión del Medio o trabaje directamente con el área esta lección. Durante la lectura Actividad 3 • Deben asociar el formato con el tipo de texto. Los más de 6000 millones de habitantes en el planeta ya se han apropiado de agua dulce disponible en ríos. Pídales explicar por qué descartaron las otras dos posibilidades en la actividad.

Actividad 8 58 • En inglés existen más letras mudas que en el español. Después de la lectura Actividad 7 • Refuerce la idea de que todos participen. De esta forma. F She learned about it in her class (Natural Science) at school. Actividad 5 • Van al texto. Ejemplos: write. Habilidad: Localizar información específica. use less water to do the washing up. pídales que busquen al menos diez palabras con soundless letters (con letras silenciosas) en esta unidad o en las anteriores. subrayan la información que les permitió identificar las respuestas y responden. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. island. Esta actividad apunta a que tomen conciencia de esto y que reconozcan en algunas palabras de alta frecuencia. T114 . listen. (Respuestas pueden variar) Actividad complementaria para comprensión • Esta actividad se sugiere con el objetivo de lograr una más profunda internalización del fenómeno y para que vuelvan sobre palabras ya trabajadas como vocabulario este año. Pídales que fundamenten sus respuestas.Actividad 4 • Leen una vez y captan la idea general. ya que es una actividad que apunta a reflexionar sobre el tema. El desarrollo del pensamiento crítico es fundamental de tener presente en el aprendizaje de toda área. Para ello. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. encierran en un círculo las claves que les permitieron contestar estas preguntas. chequean su predicción. Habilidad: Reforzar pronunciación. close the tap when they brush their teeth. answer. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático. T T They will dry. She will talk to her family all her friends about this problem She will tell them to save water (take short showers. Lo relevante aquí al corregir las falsas es demostrar comprensión y no el uso correcto de la escritura. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 6 • Para diferenciar las pistas utilizadas en esta actividad con respecto a la anterior.

ya que presenta un grado de dificultad más alto. Challenge • Esta actividad es para alumnos más aventajados. Refuerce el significado de what. La corrección viene en el cuadro How to… Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. no solo para enriquecer su presentación del Now you… sino también como aporte a su formación integral Information. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. . subrayar en rojo las predicciones y subrayar en azul las oraciones negativas. Usan el cuadro de How to… si es necesario. guiando a los estudiantes a descubrir más información sobre el problema del agua. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Escriben las preguntas completas en el cuaderno. Monitoree el trabajo asegurándose de que todos pregunten y respondan. Actividad 9 • Se refuerza el uso de mayúsculas. How to… • Toman conciencia de la estructura de preguntas de información. . Now you • Incentívelos a usar el diccionario.N Y B I T M . . . T115 . a diferencia del español. where y when. Actividad complementaria • Se sugiere trabajar en conjunto con el área de Comprensión del Medio. Enfatice el uso del signo de interrogación y de exclamación solo al final de las oraciones en inglés. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. . Esta actividad puede ser hecha en la casa. Actividad 10 • Se recomienda que hagan esta actividad como tarea para la casa. . . puntuación y signos de exclamación. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to. Practican la presentación. Pídales ir al texto y hacer un círculo en las oraciones que hablan de promesas. What will happen with the water? Where will we get water from? When will this happen? Actividad complementaria del uso de will • Se recomienda reforzar aún más el uso de will para expresar promesas y predicciones. Recuerde que este cuadro les permitirá corregir la actividad 10. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos.

Páginas 116 y 117

Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. • Usar vocabulario y estructuras de la unidad
en contexto.

• Reforzar sonidos propios del idioma inglés. • Desarrollar un proyecto que relaciona
contenido temático y valórico.

Sugerencias metodológicas Summing up • Es fundamental ayudar a los alumnos a
vincular estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 104. Los estudiantes vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Estas actividades tienen como objetivo reforzar los aprendizajes de la unidad antes de la etapa de autoevaluación y evaluación de los logros lingüísticos. La actividad 1 59 refuerza los sonidos propios del inglés. Estos trabalenguas les proporcionan la posibilidad de reforzar sonidos y entonación propia del idioma inglés. Previo a realizar la actividad 2, pídales describir las ilustraciones que acompañan esta actividad. Aquí se refuerza el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar predicción) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones. Al igual que en el ejercicio anterior, en la actividad 3, refuerzan el contenido léxico temático y estructura (uso de will para expresar promesas) de la unidad 7. Focalice la atención con respecto a las ilustraciones en la página para inspirarse para hacer sus oraciones.

(Respuestas pueden variar)

Animals will die. We will not have water in the lakes. (Respuestas pueden variar)

environment. I will start a campaing to protect our t showers. I will take shor

Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • Desafíelos a aprender estas oraciones que contienen minimal pairs:
Please SIT in this SEAT. We MET when buying MEAT. Some MEN are MEAN.

Actividad complementaria para trabalenguas • Con el objetivo que todos practiquen pronunciación, se sugiere que
los ayude a memorizarlos en grupos y pares. Por ejemplo, divida la clase en tres. La primera línea la lee un tercio del curso, la segunda, otro tercio y la tercera, el otro tercio.Vaya cambiando los tercios que leen las líneas. Luego comience a borrar una palabra en cada línea, luego dos, luego tres y así sucesivamente hasta que no queden palabras en la pizarra. Se recomienda que cada vez que borra una palabra deje una línea. Una vez que lo hayan memorizado, lo practican en tríos y luego lo presenten a la clase.

Information, Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.

T116

Topics that matter
• El objetivo de esta sección es principalmente
reflexionar sobre el OFT de la unidad.También tiene como objetivo desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral, y reforzar léxico y estructuras de la unidad. Pregunta 1

• Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y
reconocen las claves no textuales que usan para determinar este tipo de texto. Por otro lado, recuerdan la historieta inicial de la unidad 7, llamada What will you do? • Previo a la lectura de la historieta, contestan la pregunta. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. Pregunta 2

• Leen la historieta al menos un par de veces y
luego chequean la predicción. Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Motívelos a usar inglés, pero como el fin es que compartan visiones y opiniones, el español es aceptable. Habilidad: Reflexionar sobre el OFT de la unidad. Project • El objetivo es reforzar algún campo lingüístico realizando algo concreto. El objetivo lingüístico último de los proyectos es la expresión oral en contexto. Las otras habilidades lingüísticas también se ven trabajadas en este trabajo como herramientas para lograr la presentación oral. • Este proyecto se vería enriquecido con el aporte del sector de Ciencias de la Naturaleza. Se recomienda trabajarlo en conjunto.

Actividad complementaria • En pares practican el diálogo, añadiendo dos o tres frases más.
Sugiera que dichas frases sean, por ejemplo, expresiones utilizadas para saludarse, despedirse, presentarse, pedir disculpas o cualquier otra función que ya hayan conocido en 5º básico y que se haya reciclado en 6° básico.

• Hacen aportes reflexivos sobre promesas de
cuidado del medio natural: qué harán y qué no harán. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la unidad.

Information, Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro.

T117

Páginas 118 y 119

Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. • Reflexionar sobre el logro de los
aprendizajes esperados. (Respuestas pueden variar)

Sugerencias metodológicas • Recuerde que previo a escuchar, leen las
actividades para focalizar la audición. Actividad 1 60 • Si lo estima conveniente, puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan y que dan cuenta del tipo de texto. Habilidad: Identificar el tipo de texto. Actividad 2 60 T T F F F (Respuestas pueden variar) The lakes will dry. The birds won’t have food. There won’t be enough trees. Water will be a problem.

• Se recomienda que dado la complejidad de la
tarea, escuchen al menos dos veces para realizar esta actividad. Recuerde que el objetivo a medir es comprensión. Provea, entonces, la escritura correcta, pero no penalice la respuesta por errores de uso preciso del idioma. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 60 • Si estima pertinente, de acuerdo a los grupos o a algunos alumnos, pídales que escriban las pistas textuales que hablan de esos temas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 4 60

• Al igual que en las actividades 2 y 3, si lo
estima pertinente pídales que corrijan las oraciones falsas. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 • El objetivo es que escriban sobre sus predicciones a futuro (usando will) y al mismo tiempo pongan en práctica contenido léxico de la unidad. Habilidad: Escribir para expresar una función lingüística. Actividad 6 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página siguiente (119). Focalice la atención en la doble tarea de la actividad. Habilidad: Identificar el tipo de texto y reconocer la idea central. T118

Transcripción audición Final Check
Cecilia: Pedro, look at this picture over here! Pedro: Which? Let me see. What is that? Cecilia: A polluted ocean. Pedro: What’s the name of that book? Cecilia: Our Environment. Pedro: Oh, I see. So what did you find out, Cecilia? Cecilia: That the oceans will be polluted. Pedro: And what will happen to the fish and vegetation in the oceans, then? Cecilia: It’s terrible. Many species will die. And I also learned that we will have more endangered animals. Pedro: Really? Cecilia: And the people… Pedro: And the people… what? Cecilia: Well, we won’t have much to eat… and the water… Pedro: …and the water will not be enough, right? OK, OK, OK. I understand. But is there anything we can do? Cecilia: Yes, the book says that we can.

Es fotocopiable. Es importante que otros(as) compañeros(as). definitely. la preparen monitoreados por usted. . • Una vez seleccionado el subtema. cool! What does it say? Cecilia: Well. make promises on what to do and what not to do. Self . T119 Information. March 5th Valparaíso Thursday. I’ll read it. Luego las transfieren a la tabla. Una buena estrategia es. / Utilizar diversos programas como el procesador de texto. Pedro: Oh. pero. El objetivo de esta actividad es comprensión.Check • En la página T160 se presenta una tabla para completar. Speak up • Preparan una investigación en grupos y presentan una campaña publicitaria para cuidar el medio ambiente en Chile. en lo posible en conjunto con el área de inglés y de Comprensión del Medio. Habilidad: Participar en un presentación oral en inglés. But Pedro. • Facilíteles un punteo de los aspectos esenciales que deben incluir en la campaña. debido a la complejidad de la presentación. la flora en peligro de extinción. • Para ello.Actividad 7 • Leen nuevamente el texto para completar la tabla. realizan una investigación. that’s chapter 5. March 6th Fire Fire 1. • Se sugiere que busquen la información fuera de clases. sugieran estrategias para poder mejorar. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. además del profesor. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. tales como: state the problem. etc. crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. provea el lenguaje preciso al momento de corregir. Rúbrica para evaluar Self.Check • Se recomienda que lean las oraciones y los descriptores. After you’re done with it. planillas de presentación para escribir. Habilidad: Localizar información específica. Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los(as) alumnos(as) completen. • Presentan su campaña publicitaria a la clase. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. antes de contestar. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades y también a pedir ayuda cuando sea necesario. please promise you will read it too.800 square kilometers of forest destroyed (Respuestas pueden variar) • Luego. Pedro: Yes. el agua o los incendios causados por el hombre. / Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. make predictions about the future. Rúbrica para evaluar Speak up • En la página T156 se presenta una tabla para evaluar presentaciones orales.500 hectares of forest destroyed 3. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. pero no penalice la respuesta. invite other young people. buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. eligen uno de los siguientes subtemas: los animales en peligro de extinción. por lo tanto. Quintay / valparaíso Tuesday. I will start reading it tomorrow.

php T120 .turbomaps. son conocidos por ellos/as.html www. Luego comparten sus hallazgos. Reconocer los aprendizajes que lograrán en la unidad. contestan las preguntas 1 y 2. etc. actividades laborales. De esta manera se apropian del proceso y logran mejores resultados. Este trabajo está pensado para ser hecho en grupos. todo el curso.cl/chile/comunas. • Tomar conciencia de lo que podrán lograr al término de la unidad. Sugerencias metodológicas Getting started • Asigne un tiempo para que observen la ilustración con detención y en pares comenten lo que ven. encáucelos a descubrir cuál piensan que será el OFT de esta unidad. • Al ser el objetivo de esta página la presentación de la unidad y el primer acercamiento al OFT de la unidad. • Pueden realizar el trabajo durante el desarrollo de la unidad o una vez finalizado. • Las Ciencias Sociales tienen mucho que decir sobre el tema de esta unidad. • Se detienen en los aprendizajes de la unidad de modo que logren un mayor nivel de involucramiento en su proceso de aprendizaje. introduce algunos contenidos nuevos. Lo más probable es que lleguen a predecir que la unidad hablará sobre la ciudad. you will… • Los tipos de textos en esta unidad. Technology Objetivos: Evaluar los conocimientos previos en relación a los contenidos a trabajar durante la unidad.ar/spanish/chile. In this unit. vuelven y chequean si las ciudades que ellos identificaron realmente corresponden a las que son. Habilidad: Predecir el contenido de la unidad y activar conocimientos previos. • Esta unidad. incentívelos a usar inglés para activar conocimientos previos. o bien.com. • Activar conocimientos previos. Information. Pídales que en inglés describan la lámina. • Respetar y apreciar la ciudad.Páginas 120 y 121 Objetivos • Predecir la temática de la unidad. • Luego. pídales que complementen su respuesta. Al terminar la unidad. Actividad complementaria • Se sugiere que el departamento de inglés en conjunto con el departamento de ciencias sociales. al ser la última unidad del texto. desafíe a los/las alumnos/as a investigar sobre las grandes ciudades en Chile. pero principalmente recicla los anteriores. Sus principales características. o por aquellos interesados. Una vez leídos los aprendizajes esperados.arabe. problemas. Tendrán la oportunidad de conectar lo aprendido en ese sector con esta unidad. pero no corrija. Sitio web recomendado • Se recomiendan las siguientes páginas webs www. Aunque el uso de español está permitido en esta página. Se recomienda que dejen registradas sus respuestas.

lo fundamental es que participen.Sugerencias metodológicas Why moving? • Nuevamente descubren a los personajes del texto. Pídales que predigan el estado de ánimo de los personajes. chicas o pueblos. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático del texto. leen y después chequean sus predicciones. Lo importante es despertar el interés por reflexionar y participar con sus puntos de vista. Observan las ilustraciones y describen lo que ven. • Previo a la lectura de la historieta. en la historieta. Esta reflexión los lleva a meditar sobre la importancia de ver lo positivo en cada lugar. focalice la atención en las caras de los alumnos Sofía y Tomás. • Es muy importante que reflexionen en un clima acogedor y expresen sus diferentes opiniones y comentarios. Tomás y Sofía. Es recomendable que usen inglés ya que el lenguaje descriptivo es simple. Luego leen en silencio. T121 . • Se sugiere que hablen sobre los problemas de las grandes ciudades y de cuáles han sido las medidas implementadas a nivel de país para mejorar la vida en la ciudad. • Dado que el objetivo principal de la historieta es la reflexión del OFT. Información adicional OFT • Guíe la reflexión para que se pregunten por la actitud de ellos(as) y los adultos frente al cuidado de las ciudades. • Se sugiere que no restrinja la participación de los(as) alumnos(as) por pedirles que lo hagan en inglés. La segunda vez. Habilidad: Vincular el tema del texto con sus experiencias. • Sería recomendable que propusieran soluciones a los problemas. Pregunta 1 • Guíelos a que contesten la pregunta 1 en español si es necesario. experiencia o sistema de vida. Pregunta 2 • Esta pregunta les permite comparar la vida en ciudades grandes.

we will visit the National Congress. And for those of you who like to read. Habilidad: Reconocer palabras claves. My name is María Paz and I’ll be your guide today. with the most delicious cuisine in the world. Bogotá Paris Tokyo Berlin Buenos Aires Wellington Sugerencias metodológicas • Observan y describen las ilustraciones antes de trabajar en las actividades. we have a map of the city centre with the best bookstores. Mayo Square and presidential palace. Actividad 2 61 b d f e a c (Respuestas pueden variar) • Deles el tiempo necesario para hacer las conexiones y luego pídales que expliquen el razonamiento que usaron. T122 . Habilidad: Reconocer palabras claves. • Es altamente recomendable que escriban el título en inglés. Then. 7 y 8 Welcome to our city tour. we will visit Teatro Colón. To begin. • Comprender y producir palabras relacionadas con la vida de ciudad.You will discover all the magic of Argentina’s capital city. • Describir acciones futuras usando conectores de secuencia. La Boca is a neighborhood of Italian immigrants. Habilidad: Localizar información específica. good morning to everyone and sorry for the delay. • Discriminar sonidos propios del inglés. please tell me today.Páginas 122 y 123 Objetivos • Escuchar y comprender un monólogo. an opera house.Actividad 5 62 • Se recomienda mencionar las pistas que les permitieron responder esta pregunta. Actividad 6 62 • Se recomienda agreguen más formas de despedirse y que digan porqué se disculpa. 6. Habilidad: Localizar información específica. where you will admire the picturesque and colourful houses. We also have tickets for a tango house for tonight. First of all. Finally we will go to Puerto Maderos where you can find a great variety of restaurants. There are cold drinks and snacks on the bus for those who feel like it. After visiting the Pink House. we will visit the traditional neighborhood of San Telmo. This tour lasts 5 hours. From San Telmo we will be heading towards Caminito Street in La Boca. 5. . Durante la audición Actividad 4 62 ✓ Transcripción audición actividades 4. Habilidad: Activar conocimientos previos. Those interested in El Tigre River tour for tomorrow. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 3 • Aproveche esta ilustración para que predigan el tema central del texto que van a escuchar. The Pink House or Casa Rosada is our presidential palace. Podría encontrase con lógicas diferentes. Pueden dar las capitales en español y el/la profesor provee el equivalente en inglés. Buenos Aires. Guíe la descripción con preguntas tales como la siguiente: Do you recognize any of these cities? Antes de la audición Actividad 1 • Hacen uso del diccionario si fuese necesario.

Después de la audición Actividad 9 (Respuestas pueden variar) • Asocian el vocabulario nuevo a ejemplos conocidos por ellos(as) para su mejor internalización. Pídales.The tour is on a bus The tour will last five hours The tourist are visiting the capital city of Buenos Aires Finally Third Second Fourth First Actividad 7 62 • Escuchan dos veces para obtener esta información más específica. Habilidad: Localizar información específica. Vuelven a escuchar y chequean. Se recomienda que primero escuchen y enumeren. Actividad 8 62 • Previo a la actividad. Actividad complementaria para reforzar pronunciación • Pídales que pronuncien las siguientes palabras y las agreguen. Pare el audio para que escriban las oraciones completas ya que ésta es una muy buena forma de fijar patrones de lenguaje. Habilidad: Discriminar sonidos. según sean regulares o irregulares. focalice la atención en la fotografía de Caminito Street y pídales describan lo que ven. a la clasificación que hicieron en la actividad 8. Now you… • Se sugiere que traigan la información a la sala y hagan solo la secuencia en clases. Luego eligen y escriben los conectores. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Technology Objetivos:Trabajar las estructuras morfosintácticas. Actividad 10 63 • Se recomienda que primero clasifiquen las palabras.C. Las palabras son: meets. rest. Actividad complementaria • Provea el siguiente cuadro para que lo llenen con información del texto y de su propia ciudad. let’s. Luego escuchan y repiten. luego. least. rates. entonces. T123 . Lo relevante de estas respuestas es que demuestren comprensión. Pídales que se ubiquen en pares para realizar la expresión oral. pets. Information. How to… • Aprenden a secuenciar las actividades futuras usando conectores para organizarlas. Monitoree el trabajo para prestar ayuda y dar retroalimentación. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. test. Habilidad: Localizar información específica. / Comprender las formas verbales en base a la clasificación de las mismas. Algunas respuestas pueden ser: Restaurants Squares Plaza de Armas Sherman Park Presidential Bookstores palaces La Moneda The White House La Feria del Libro City Donde Peyo Coppic´s organic Santiago Barnes and Washington Nobles D. que provean ejemplos conocidos por ellos(as). nest. en base a una respuesta dada en el pasado simple. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos.

Technology Objetivos: Leer una historia sobre vacaciones de invierno y sacar los verbos en pasado. Lo importante es que describan lo que ven. Habilidad: Reconocer las palabras claves. pídales que predigan el contenido del texto. • Otra sugerencia de actividad previa a la lectura es vincular el tema con sus vidas. Pídales que subrayen aquellas que son cognados (statue. Habilidad: Activar conocimientos previos y vincular el tema del texto con sus experiencias. predigan qué ciudades son. expliquen sus predicciones.ersdac. clasificándolos en regulares e irregulares. Las intercambian y el/la otro/a debe adivinar. Sitio web recomendado Information.html T124 . guardar y organizar información extraída de alguna fuente en línea y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos.or. ya sea porque las conocen o porque son cognados. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Para tal efecto se sugiere que los alumnos observen las dos fotos del texto sin mencionar qué ciudades son y pedirles que digan qué lugar preferirían visitar y por qué. Actividades complementarias previas a la lectura • Previo a trabajar la lección.Páginas 124 a 126 Objetivos • Leer y comprender un texto descriptivo. / Recuperar. (Respuestas pueden variar) • Describir una ciudad. Actividad 2 • Focalice la atención en las ilustraciones y el título. Describen en inglés lo que ven. Se recomienda realicen esta actividad en pares. museum y monument). Antes de la lectura Actividad 1 64 e b d a c f • Lo más probable es que identifiquen la mayoría de las palabras. Sugiérales usar diccionario si lo requieren. • Encontrará información de ciudades importantes en el mundo en la página siguiente: www. conectándolos con las ilustraciones de la página. Incentívelos a escribir su predicción en inglés. Cada alumno(a) debe saber el nombre de la cuidad que trajo a la clase. En este momento no es importante que identifiquen exactamente qué ciudades son. parean las ilustraciones con las palabras. pida que traigan fotografías e ilustraciones de grandes ciudades del mundo.jp/ASTERimage2/library_E. Luego. club. Las palabras nuevas las buscan en el diccionario. Finalmente. • Comprender y asociar palabras del campo semántico de la ciudad. Sugerencias metodológicas • Aproxímelos(as) a la nueva lección.

Natural sites beach Buildings Empire State T125 . Habilidad: Localizar información específica. Actividad 8 • Primero describen la ilustración en la derecha que acompaña esta actividad. Habilidad: Localizar información específica. pídales que los registren en una lista en el cuaderno con la palabra que califican. Use a dictionary to add new ones. Luego transfieren las respuestas a la actividad. Guíeles a buscar verbos que indiquen actividades a realizar. Actividad 6 shops Broadway show Museum The Empire State The Statue of Liberty beachs monuments the statue of Christ Redeemer Corcovado mountain Samba club • Hacen un círculo en la información en el (Respuestas pueden variar) texto y luego la transfieran a las respuestas a esta actividad.Durante la lectura Actividad 3 • Insista en que solo lean el primer párrafo y luego chequeen la predicción hecha en la actividad anterior. Una vez encontrados los adjetivos. Dé la siguiente instrucción: Complete the word map with words from the text. Actividad 7 • Resuelven esta actividad sin volver a la actividad. Habilidad: Localizar información específica. Luego leen y corrigen. Statue of liberty Monuments • Se recomienda que realicen esta actividad en pares. la subrayen en verde y finalmente la corrigen. van al texto. Ejemplo: sophisticated stores. good samba. Acepte diferentes posibilidades como respuestas a estas preguntas. Actividad 9 Actividad complementaria de reforzamiento de léxico • Pídales que busquen ejemplos de las siguientes categorías en el texto o en textos anteriores o en el diccionario y completen el mapa de palabras. buscan la información. Actividad 4 • Pídales que fundamenten sus respuestas con las claves que utilizaron para contestar. Para corregir. Actividad 5 (Respuestas pueden variar) • Vuelven al texto y subrayan en azul la información correspondiente a Río de Janeiro y en rojo lo que corresponde a Nueva York. Habilidad: Reconocer la idea central e información específica. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Habilidad: Chequear la predicción. Habilidad: Localizar información específica.

En seguida. Now you… • Ponen en práctica describir lugares usando la estructura en el How to… • Se recomienda que monitoree el trabajo para asegurarse que las oraciones estén bien estructuradas. numeren el orden de las palabras en la oración. • Information. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. volviendo atrás. es bueno retomar y repasar el tema. Habilidad: Reflexionar sobre el tema de la unidad.Después de la lectura Actividad 10 • Probablemente esta actividad se dará mayoritariamente en español por el nivel de dificultad que exige una reflexión de este tipo. Habilidad: Evaluar el proceso. Actividad 11 • Es conveniente que en una primera instancia. El alumno o alumna compara con otros y les pide ayuda. Si la mayoría muestra dificultad en hacer el ejercicio. • Este Progress check refuerza la colocación de palabras. Lo central es que todos los que quieran puedan dar su opinión. Información adicional para Progress check • Esta evaluación tiene como principal objetivo el tomar conciencia • • • • del progreso del aprendizaje. Progress check • Permite a los estudiantes y profesores conocer el estado de avance en relación a los aprendizajes esperados de las dos primeras lecciones de la unidad 8 y aprendizajes anteriores. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • Incentive la autonomía. y posteriormente las escriban en el cuaderno. Technology Objetivo: Escoger el conector adecuado de acuerdo a la oración y su sentido. Este es el momento de reforzar aprendizajes más débiles mediante actividades extras y también identificar a los alumnos más débiles y más fuertes y colocarlos a trabajar en pares. T126 . How to… • Se sugiere que primero resuelvan la actividad 11 y el Now you … Luego leen el texto y toman conciencia de la estructura usada para describir lugares. Incluso pueden hacerlo de tarea. El alumno y el profesor detectan logros y dificultades y entonces diseñan estrategias para superar las dificultades. Esta actividad de escribir la oración completa favorece la adquisición de patrones de lenguaje. corrigen sus respuestas de la actividad 11 y el Now you… Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Luego el profesor interviene para solucionar dudas.

Habilidad: Localizar información específica. You can’t miss it. Habilidad: Predecir el contenido del texto. Pregunte si reconocen el tipo de texto. Palacio de Bellas Artes and Mercado Central. Luego vuelven a escuchar y marcan los edificios nombrados. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Contextualice la lección trabajando con algunos mapas de lugares en la ciudad traídos por ellos(as). turn left and walk half a block. Take Teatinos and walk north for two blocks. T127 . Luego realizan la actividad. Follow the city map and find the most important sites: Plaza de Armas. Durante la audición Actividad 3 65 Transcripción audición actividades 4. It’s across from Plaza de Armas. son recicladas de la lección anterior. but the entrance is on Catedral Street. Walk one block north on Paseo Ahumada up to Catedral Street. • Pedir. Habilidad: Reconocer la idea central. Solamente las palabras art gallery (galería de arte) y open air market (mercado al aire libre) son nuevas en esta lección. Actividad 4 65 • Observan la ilustración y describen lo que reconocen. ✓ Actividad 2 • Previo a leer la instrucción. How can you get to La Moneda? Take the subway towards the centre and get off in La Moneda station. Then the art gallery… • Escuchan al menos dos veces para chequear las palabras que efectivamente se encontraban en el texto. Fundamentan sus predicciones. focalice la atención en la ilustración que acompaña la actividad 4. Habilidad: Chequear la predicción. Finally. La Moneda. • Comprender y producir vocabulario referido a edificios de la ciudad. Its geographical location is unique: mountains and hills everywhere! Downtown Santiago concentrates the history of the city. Its main square is Plaza de Armas. dar y seguir instrucciones en un mapa. the Catedral Metropolitana of Santiago. cross two streets until you get to Paseo Ahumada. then turn right on Moneda Street and you’ll find the entrance to La Moneda in the middle of that block. Habilidad: Reconocer palabras claves y activar conocimientos previos. (Respuestas pueden variar) Antes de la audición Plaza de Armas / La Moneda Catedral Metropolitana of Santiago Actividad 1 • En una primera instancia deben leer y comprender las preguntas. 5. 6. How can you get from La Moneda to Plaza de Armas? Walk east starting from the entrance of La Moneda. the Catedral Metropolitana of Santiago. 7 y 8 Santiago de Chile is an interesting city to visit in South America. Actividad 5 65 • Recuerde que el objetivo es medir comprensión general del texto. Las otras. you’ll see the square in front of you. Turn left and keep on going for three blocks. Motívelos a usar el diccionario.Páginas 127 y 128 (Respuestas pueden variar) Objetivos • Escuchar y comprender una descripción y ubicación de lugares. Anote algunas en la pizarra para que todos se focalicen en ellas.

y luego escribir. Supermarket: Supermercado Mall: Shop: Post Office: Shoe repair store: Town hall: Bank: Butcher’s: Greengrocer’s: Dentist’s office: Warehouse: Airport: Parking building: University: Information.. recorran diferentes barrios a su alcance y registren los tipos de edificaciones en las cuadras visitadas. Luego dé instrucciones a seguir para llegar a algún determinado lugar dentro de la sala. history City map Plaza de Armas sites • Escuchan al menos dos veces. Actividad 7 65 • Escuchan al menos dos veces ya que tienen que. Una vez que lo hayan hecho.. Un par de alumnos siguen las instrucciones moviéndose por la sala. por un lado. Si presentan dificultades para hacer la actividad. • En un mapa traído por ellos (as) ponen en práctica el cuadro How to… en contexto real y personal. Actividad complementaria para reciclar y aumentar vocabulario • Se recomienda que los alumnos organizados en grupos. It has mountains and hills everywhere. Actividad 8 65 It’s geographical location. How to… • Pídales leer con detención. Luego buscan el equivalente de estos edificios en inglés. Now you…. Escriba los modelos de respuestas en la pizarra para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje.Actividad 6 65 • Se sugiere que intenten contestar sin volver a escuchar. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar aspectos léxicos. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. ya que nuevamente tienen que escribir. Después de la audición Actividad 9 • Esta actividad promueve la internalización del vocabulario y el desarrollo del pensamiento crìtico. Escriba los modelos de respuestas correctas para que los alumnos internalicen patrones de lenguaje. refiéralos nuevamente al How to. vuelven a escuchar y corrigen. Habilidad: Localizar información específica. Use las frases del cuadro. Technology Objetivo: Establecer la forma de usarla para hablar de planes vacacionales futuros a través de escuchar y observar la estructura going to. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Baker’s: T128 . comprender.

Lo más probable que por la envergadura de esta reflexión los(as) alumnos(as) participarán en español. seleccionar el recuadro que represente ese clima. • Identificar y nombrar palabras relacionadas con la contaminación. de igual forma verifique que los(as) alumnos(as) escriban un modelo de lenguaje correcto. poniendo especial atención en el sistema de escape. Se sugiere que si su lugar no está afectado por la contaminación. • Conduzca suavemente y evite que su automóvil permanezca sin uso durante mucho tiempo. se sugiere que refrasee algunos de los aportes en inglés.Páginas 129 a 131 Objetivos (Respuestas pueden variar) • Leer y comprender un artículo informativo. Anote algunos ejemplos en la pizarra. Los que manejan. usar medios de transporte público o bicicleta. • Mantenga su automóvil en buen estado. caminar más. Antes de la lectura Actividad 1 • Discuten y comparten sus apreciaciones. • Escribir un párrafo usando puntos y (Respuestas pueden variar) mayúsculas en forma apropiada. comparen la vida en su lugar y la ciudad de Santiago durante el invierno. • Reflexionar sobre el problema del esmog en las ciudades. a partir de lo escuchado. Information. T129 . Habilidad: Comprender palabras claves y predecir el contenido del texto. (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas • Pídales que traigan información sobre los niveles de esmog en Santiago. Durante la lectura Actividad 3 Información adicional • Entregue a los estudiantes el listado a continuación para que lo discutan con sus padres y otras personas mayores que ellos(as). Con el objetivo de que asocien la versión oral con la escrita. etc. Habilidad: Vincular el tema con sus propias experiencias. Technology Objetivos: Identificar cada estación de acuerdo al clima y practicar la pronunciación del vocabulario. Actividad 2 • Se recomienda que los estudiantes usen el diccionario para encontrar el significado de las palabras que no conocen. Aunque lo esencial es la comprensión. lea las palabras para que ellos las repiten. deben tomar en cuenta lo siguiente: • Evite circular a alta velocidad. Constituyen la mejor manera de ayudar a reducir la contaminación atmosférica. Habilidad: Chequear la predicción y reconocer la idea central. Reducir el uso del automóvil. / Escuchar la descripción del clima y. • No sobrellene el tanque de gasolina. Luego predicen en lo posible usando inglés. El título sería:“¿Qué puedo hacer para disminuir mi aporte a la contaminación del aire?” Hay muchas formas de ayudar a reducir la contaminación del aire. • Leen una vez y chequean su predicción. De igual forma. utilizar el automóvil como medio de transporte colectivo.

Actividad 4 • Pídales que justifiquen su respuesta con claves del texto que den cuenta de ello. What are the health problems caused by smog? d. Pídales que sean cuidadosos al corregir las falsas. De todas formas se recomienda que el profesor escriba las oraciones precisas en la pizarra como modelo a copiar. Who are the citizens most badly affected by smog? e. Se recomienda que escriba las palabras en la pizarra como modelo. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reconocer la idea central. Actividad 7 T T F Smog can form in almost any climate with large amount of air pollution T F It can cause death industries cars heaters lungs hearts skin • Se recomienda que vayan al texto y subrayen la información requerida para contestar esta actividad. Habilidad: Localizar información específica. Actividad 5 smoke fog • Primero la subrayan en el texto y luego la escriben en la actividad 5. What cities are the ones with highest levels of smog? T130 . Read and answer. Actividad 6 • Se recomienda vayan al texto. What geographical situation favors smog? c. Ponga especial énfasis en que encontrarán las palabras que necesitan en el texto. subrayen la información requerida para contestar esta actividad. Pídales que sean cuidadosos al escribir las palabras. What are the main sources of smog? b. ya que las palabras que necesitan están en el texto. Habilidad: Localizar información específica. Nuevamente es importante tener claro que lo relevante es mostrar comprensión. Luego contestan la actividad 6. Escriba en la pizarra para ofrecer un modelo. Luego contestan y completan el mapa de palabras. London Mexico city Tehran Actividad complementaria para comprensión • Se sugiere la siguiente actividad de comprensión previa a la actividad 7. a.

Pregunte. Actividad complementaria de Challenge • Se sugiere la siguiente actividad de formación de palabras como otra actividad complementaria de Challenge. Se sugiere que cada grupo busque información y elija una ciudad diferente para contribuir al enriquecimiento cultural de los estudiantes. . Si le parece apropiado. Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. T131 . Habilidad: Reforzar funciones y aspectos morfosintácticos. Information. How to… • Es importante recalcar que también practiquen la lectura en voz alta respetando puntuación. Technology Objetivo: Completar oraciones con la forma correcta del futuro con la forma going to.Después de la lectura (Respuestas pueden variar) Actividad 8 • Incentive a todos a participar con su opinión. puede asignarla de tarea para la casa. Si lo estima conveniente coordine con el/la profesor/a de ciencias de la naturaleza y/o ciencias sociales para que continúe con el tema. • Se sugiere que esta actividad sea hecha de (Respuestas pueden variar) tarea para la casa. ya que presenta un grado de dificultad mayor. Se recomienda que luego lean su párrafo a la clase.I I . Complete the tables: Verb build visitor located Noun Noun luxury culture famous Adjective Challenge • Esta actividad es para alumnos(as) más aventajados. Una vez hecha. Esta actividad enriquece la toma de conciencia de la formación de palabras en inglés. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático.O . Es relevante desarrollar la conciencia ciudadana en los estudiantes. Now you • Se dividen en grupos. o bien trabájelo en conjunto con él/ella. van al cuadro How to… y en pares corrigen. Actividad 9 S . Finalmente lo presentan al curso. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos y léxicos. Incentívelos a usar el diccionario. Usan el cuadro de How to … si es necesario. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. Finalmente provea el modelo correcto. además. qué podrían hacer para mejorar el problema de la contaminación en su ciudad o en otra. . Practican la lectura monitoreados por usted.

Information. Pídales que usando las palabras en las actividades 1 y 2 del Summing up. • Usar vocabulario. En la actividad 1. Estudiante 3: a beautiful block.. dado que el lenguaje es dinámico y personal. Es fundamental crear un ambiente acogedor para el desarrollo de estas páginas ya que constituye una buena instancia para que los estudiantes planteen sus dudas. Vuelven a leer los aprendizajes esperados y relacionan estas dos páginas con ellos. Estudiante 7: I live in a beautiful block in. Los estudiantes refuerzan el contenido léxico temático. jueguen a agregar palabras tanto antes como después de las palabras iniciales. Explican el porqué de la palabra que sacan de cada serie. esta clasificación no es rígida. block street square statue monument theater neighborhood building traffic bookstore (Respuestas pueden variar) Sugerencias metodológicas Summing up • Centre la atención en la vinculación de estas dos páginas de Summing up con los aprendizajes esperados de la página 120. en la actividad 3. • Desarrollar un proyecto que relaciona contenido temático y valórico. Finalmente. Ejemplo: Estudiante 1: block Estudiante 2: beautiful block.. Si resulta necesario asigne al curso o algunos estudiantes actividades complementarias de esta guía o bien otras que usted diseñe. Por lo tanto.Páginas 132 y 133 Objetivos • Consolidar aprendizajes de la unidad. Estudiante 8: I live in a beautiful block in Providencia. De todas formas. utilice las ilustraciones que acompañan esta. Estudiante 6: I live in a beautiful block. • • • • Actividad complementaria de reforzamiento lingüístico • La asociación de palabras en relación a la colocación de ellas es muy efectiva en la internalización de lenguaje. Se recomienda escuchar todas las explicaciones porque hay más de una posibilidad. sonidos y estructuras de la unidad en contexto. Luego trabajan en cuatro y complementan el trabajo hecho en pares. Estudiante 4: in a beautiful block. • Reflexionar acerca del OFT de la unidad. Estudiante 5: live in a beautiful block. pídales que expliquen la clasificación que hicieron y acoja las que son diferentes. Recuérdeles que pueden ayudarse con las secciones del How to. Technology Objetivos: Aplicar en un contexto distinto los contenidos trabajados en la unidad y profundizar en ellos. • T132 . los alumnos en pares ordenan las palabras. Para la actividad 2 debe recordar que las palabras tienden a tener una connotación positiva o positiva. Se sugiere no vuelvan atrás en la unidad. Solamente vuelven si es necesario. / Buscar los adverbios de frecuencia dados en un crucigrama.

Life in the city • El objetivo de esta sección es principalmente reflexionar sobre el OFT de la unidad. • Es primordial que ellos estén en todo momento conscientes de que este trabajo apunta al OFT de la unidad. llamada: Why moving? • Previo a lectura de la historieta. • Nuevamente vuelven sobre el tipo de texto y reconocen las claves no textuales que usan para determinarlo. pero como el fin es que compartan visiones y opiniones. Se recomienda trabajarlo en conjunto. buscan ilustraciones atractivas de ciudades y hacen sus aportes reflexivos sobre las virtudes de la vida en la ciudad. Por otro lado. Monitoree la pronunciación y entonación. deberían ser capaces de poder hacerlo. en el póster ubican ilustraciones que promuevan la vida en la ciudad. practican la conversación. en forma voluntaria algunos alumnos presentan sus diálogos al curso. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido valórico de la historieta y de la unidad y su relevancia en lo personal y social. desarrollar las habilidades de comprensión lectora y expresión oral y reforzar léxico y estructuras de la unidad. • Se sugiere evaluar la presentación oral con una rúbrica. el español es aceptable. recuerdan la historieta inicial de la unidad 8. En pares. Project • Este proyecto sería enriquecido con el aporte del sector de ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.También tiene como objetivo. Incentívelos a solo usar inglés. Habilidad: Reflexionar sobre el contenido temático de la unidad. Pregunta 1 • Leen y escuchan el comic strip al menos un par de veces y luego chequean la predicción. . Actividad complementaria • Pídales que practiquen el diálogo en pares. Chequee la comprensión de la situación en la historieta haciendo preguntas. Luego. Pueden agregar más información a este. • En grupos. Finalmente. Technology Objetivo: Repasar cómo hablar de los planes y las vacaciones a partir de la historieta que viene en la página 101 del libro. contestan la primera pregunta y con este foco leen. Al ser esta la última unidad. Motívelos a usar inglés. Pregunta 2 • Luego leen y reflexionan sobre la pregunta 2. Describen la ciudad y las ventajas (actividades) que les ofrece la vida aquí. tales como: Why is Sofia sad? Why are Sofia’s cousins moving? What does Sofia finally propose? Habilidad: Predecir el contenido del texto. T133 Information.

comprensión lectora y expresión oral. previo a contestar. pídales que escriban las pistas textuales que dan cuenta de las respuestas marcadas. Habilidad: Reforzar aspectos morfosintácticos. • Recuerde que previo a escuchar. Laura: Will you share with us some of your solutions? Dr. Good morning. es buscar las respuestas en el texto y subrayarlas. England? Dr. Morgan: Yes. is here with us. Morgan: Well. Laura. We will also encourage carpooling. Laura: So there will be less public transportation on the streets. Laura: Oh. • Recuérdeles que una buena estrategia. Morgan: And we will also remove dangerous products from the market shelves. Dr. lea las actividades para focalizar la audición. But we will start with some initiatives the following winter. It’s usually the case in big cities. Morgan: To start with. entonces. Actividad 3 66 mild Machu Picchu 1911 mid 15th century (American discover) Hiram Bingham Averege during the day 13C • Si estima pertinente. Actividad 2 66 • Se recomienda que expliquen por qué eligieron ese título. Habilidad: Localizar información específica. the famous environmentalist. Dr. Morgan: Good morning. Actividad 5 • Guíelos a leer primero las actividades y luego refiéralos al texto en la página 135. • Reflexionar sobre el logro de los aprendizajes esperados. Laura: What will you do? Dr. Doctor Morgan. expresión escrita en conjunto con uso preciso del idioma. Actividad 1 66 ✓ (Respuestas pueden variar) ✓ • Si lo estima conveniente. Actividad 4 • Deben usar will y el contenido léxico de la unidad. Laura: Is smog a problem in your country. de acuerdo a los grupos cursos o a algunos alumnos. Morgan: People will go together in one car to work. T134 . I see. puede pedir que expliquen su opción mediante el registro de ciertas claves que escuchan que dan cuenta del tipo de texto. Actividad 6 Transcripción audición Final Check Laura: People in this city are very worried about pollution. Morgan: Right. Habilidad: Reconocer la idea central. Dr. en español si fuese necesario. El contexto léxico y estructural estará dado por aquellos trabajados en la unidad. Habilidad: Identificar el tipo de texto.Páginas 134 y 135 Objetivos • Evaluar los aprendizajes esperados. al final de la unidad 8. Habilidad: Localizar información específica. Habilidad: Reconocer la idea central. tiene como objetivo evaluar el logro en: comprensión auditiva. oraciones con will en contexto. Sugerencias metodológicas • El Final check. first I have to say this is not easy to solve. it is. Producirán. people will use their bikes or walk to school and work. Laura: Carpooling? What is that? Dr.

En el mapa identifican: nombres de calles. Es importante que otros compañeros. What do you suggest in terms of Pedro? Rúbrica para evaluar Final check • En la página T160 hay una tabla para que los alumnos completen. • Las estrellas señalan de 1 a 3 (de menos a más) cuánto saben o cuánta confianza sienten en sus logros. Es fotocopiable. además del profesor. En caso que les pida respuestas completas. Asegúrese de que entienden las oraciones y el sentido de la actividad. In Peru (Respuestas pueden variar) Because you can get lost.Actividad 7 • Las respuestas pueden ser cortas ya que apuntan a demostrar comprensión. la preparen monitoreados por usted. • Hacen un mapa del centro de esta ciudad u otro barrio de ella. Technology Objetivos: Evaluar el aprendizaje adquirido a través de la presente unidad y retroalimentar su trabajo. Speak up • Preparan en grupos una investigación y presentación de una ciudad de Chile que no sea Santiago. recuerde que la precisión ortográfica y gramatical no son el foco de esta actividad. planillas de presentación para escribir. Incentívelos a reconocer sus logros y dificultades como también a pedir ayuda cuando sea necesario. Habilidad: Localizar información específica. investigan sobre ella. • Una vez seleccionada la ciudad. T135 . pero. Rúbrica para evaluar Speak up • Ver página T119. Also paint and spray cans. La idea es que tomen conciencia de sus logros y sus dificultades. En lo posible. Laura: Here. parque y/o plaza. edificios importantes. • Crean un aviso para la radio donde publicitan su campaña para cuidar el medioambiente. Utilizar diversos programas como el procesador de texto. colegios y/o centros culturales. monumentos o estatuas. Ayúdelos en estas primeras etapas a completar la tabla y vuelva a las páginas de la unidad si requiere repaso. we will also have to take action. • Leen las oraciones y los descriptores. Organizar un mapa conceptual con los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la unidad. trabajan en conjunto el área de inglés y ciencias sociales. sugieran estrategias para poder mejorar. Habilidad: Participar en presentaciones orales guiadas en inglés.Check (Respuestas pueden variar) Information. • Se sugiere que busquen la información y hagan el mapa fuera de clases. ilustrar y editar textos simples y planillas de cálculo para ordenar datos y elaborar gráficos simples. Rúbrica para evaluar Self-Check • Ver página T119. por la complejidad de la presentación. Morgan: Yes. Self . Laura: Like kitchen and bathroom cleaners? Dr.

Pablo and I do the washing up. Graciela talks about her grandpa. We do a lot of fun things every day.Photocopiable Material . but fun. Name Alonso Relationship Job Workplace Art school 4 Look at the text and complete the information. Teresa T136 .Photocopiable Material . Alonso is an Art teacher. I also go with him. / a woman and a boy. Mariana loves to go to the beach. Pablo doesn’t like the beach. holidays. She lives with her children. a man and a girl.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answers.Photocopiable Material . . a This text is… b The people in the text are… c This text is about… 2 Listen again and write True (T) or False (F). It is a lot of work. Here I am in Puerto Montt. She cooks. c The person who receives it is d The events occur in Dear Beatriz. / jobs. Mariana and Pablo. Mariana waits on tables. / two men. I am staying with my aunt Carolina. / sports. . / a song. She is a chef.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 1 Name: Class: Grade: (3 points) a comic strip. My aunt works in a beautiful tiny restaurant in town. a This text is a/an b The person who writes is . (4 points) . Love. Photocopiable Material . (6 points) d e 3 Listen and complete the chart. He likes to ride his bike in the evenings. (5 points) Teresa does not work. a b c Graciela’ s uncle is Alonso. I go with her every day. Total score: out of 45 points. / an interview.Photocopiable Material . My cousins and I also help her. Alonso works in an office.

Photocopiable Material . (4 points) you like to wear sandals? does he work? you like to do? is she? a He works in a bank. b Play cards.Photocopiable Material . activities or clothes).Photocopiable Material . Name aunt Carolina Job Workplace Activity 7 Fill in the chart with the job and the workplace.5 Read the text again and answer. Then match the questions and the answers. . 8 Complete the questions. • In pairs.Photocopiable Material . • Use the following pattern: Student A: Student B: I Student B: T137 do you like to do in the summer? to go to ? Student A: Do you like to . • Look at the picture your teacher will give you (it can be about places. He acts. I don’t. d No. . Think of the question: what do you like to do? • In pairs create a dialogue. Use the pictures. (4 points) . (2 points) Photocopiable Material . She cooks. Job (8 points) Workplace a b c d He helps sick people.Photocopiable Material a Where does aunt Carolina live? She lives b What’s the name of Carolina’s son? His name c Who waits on tables? d Where is Teresa? 6 Read and complete the table. She repairs cars. c My grandma. . prepare a dialogue about your preferences in summer. (9 points) 9 Speak up.

Photocopiable Material . He is very friendly and responsible. am friendly. Ok? Next me.Photocopiable Material 1 Listen and circle the correct answer. thinks that the party is cool. in a party. I also want to have an e-friend. He is very friendly and responsible. my brother.com Australia reading and snow skiing Birthday: Activity: June 10 student Hello. a The party is at b ’s home. My my Spanish. I am the boy in the middle. (4 points) c is shy. Ana. She is younger than time we write in Spanish. I am answering your message on Teen e-friends. I also in theto have an e-friend. My name is Jim. My dad is very tall and a bit fat. / music.cl Teen e-friends register form Name: Country: Hobbies: jimmy@hoomail.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 2 Name: Class: Grade: (3 points). I am answering your message on Teen e-friends. You want to practise your English and I want to practise my Spanish. want to practice want middle. I Steve. / in a park. Total score: out of 42 points. d Ricardo is (4 points) cheerful 3 Listen and tick (✓) Ricardo’s characteristics. dad I very Sydney bit my family. My mother is also very friendly. shy friendly taller than Alfonso thinner than Alfonso (2 points) fatter than Alfonso 4 Look at the text and answer. I love my parents! Next time we write in Spanish.than want to practise your English sister.Photocopiable Material . people. Look at the picture. Here I am in Sydney with my family. mother is also Ivery taller thanlove my parents! Jean is my sister. / jobs.friendsonline. My name is Jim.Photocopiable Material . ’s best friend. My Hereis am intall and awithfat. / at school. Jean is my and I She is younger than me. ok? Hope to hear from you soon… Hope to hear from you soon… Jim Jim T138 . my brother.Photocopiable Material . Photocopiable Material . two / three / four …people speaking. I am taller You Steve. a Is it a register form or an e-mail? b Who writes it? http://www. a They are talking about… b There are… c They are… 2 Listen again and write Rosario or Alfonso. Look at the picture. I am the boy Hello. Ana.

T139 . Jim is taller than his brother. (9 points) • Look at the pictures your teacher will give you (two different families with almost the • In pairs. happy and positive Personality trait 8 Compare yourself with your best friend and answer. for example: What do the (grandparents) in picture A and B look like? and What are the (boys) in pictures A and B like? • You will have 40 seconds/1 minute to compare both pictures and answer. works a lot d. open to make friends c.Photocopiable Material .5 Read and write True (T) or False (F). (5 points) (5 points) Photocopiable Material . the opposite of short b. Ana wants to practise her Spanish. Jim’s mother is a bit fat. a What does he/she look like? (two characteristics) (4 point) b What is he/she like? (two characteristics) 9 Speak up same members). a b c Jim is from Sydney.Photocopiable Material 6 Read again and draw Jim and his family in the register form. Then tick (✓) in the correct column.Photocopiable Material . • Your teacher will ask you. you have 30 seconds to look and compare them (physical characteristics and personality traits).Photocopiable Material . opposite of young e. Jim’s mother and father are friendly. Physical characteristic a. 7 Write the correct adjective. (6 points) d e f Jim is younger then his sister.Photocopiable Material .

/ the living room. / a grandmother and her grandchildren. T140 . d Because you learn self-defence and discipline. a The people in the conversation are… a mother and her children.Photocopiable Material . (1 point) 4 Look at the text and tick (✓) to complete the sentence.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 3 Name: Class: Grade: (3 points) Total score: out of 37 points Photocopiable Material . rhythmic gymnastics guitar lessons volleyball skateboarding basketball swimming (4 points) 3 Listen and match questions and answers.Photocopiable Material . b They are in… c They are discussing… the yard.Photocopiable Material . What is the teacher talking about? Why is karate practical? Who loves dancing? Who thinks karate is exciting? a A girl./ extra-curricular activities. / a teacher and her students. summer activities. The text is… a letter. an e-mail.Photocopiable Material 1 Listen and circle.Photocopiable Material . b Extracurricular activities./ swimming. c A boy. a magazine article. (4 points) rugby mountain climbing 2 Listen again and tick (✓) the activities that are NOT mentioned. / a classroom.

Photocopiable Material .Photocopiable Material . Name Free-time activities Reasons why you do Sports you practise them • The rest of the group has to ask questions in order to guess who this classmate is.Photocopiable Material 6 Read and complete the chart. why and does. (3 points) a Do you have any sports or hobbies? b What do you like about it? c What don’t you like about it? 8 Speak up.Photocopiable Material .5 Read the text again and answer with short answers. which will be written on the board (the questions and answers should be in the 3rd person). Sportsperson (9 points) Likes Dislikes 7 Answer. • Each student in each group should ask 2 questions using what.Photocopiable Material . (9 points) • Guessing game: Get in groups of 5. a Do sportspeople like everything about their sports? b Does Rita Samuels like climbing? c Does Cecilia Pérez like chocolate? d Does Andrés Sánchez like to train on Sundays? (4 points) Photocopiable Material .This person should fill in this chart according to this classmate’s information.Your teacher will give one person in your group a classmate’s name. T141 .

Photocopiable Material .ubrica para presentaciones orales TEST Unit 4 Name: Class: Grade: (2 points) a commercial.Photocopiable Material 1 Listen and circle. wants to cook. The group plays Reggaeton music. an interview. The concert is not free. what to do. a This text is… b They are talking about… 2 Listen and write Raquel and/or Jaime (the boy). (5 points) a dialogue.Photocopiable Material . wants to listen to music.Photocopiable Material . (1 point) 6 Read and write True (T) or False (F). a birthday party. a b c d e wants to go to the park. Total score: out of 31 points. (5 points) 3 Listen and answer the questions. a b c d T142 (4 points) The concert was last Saturday. wants to play cards. . The concert is mainly for adults. Photocopiable Material . a Why can’t María go to the mall? b Who is María? c Where is María? d Who received a Reggaeton CD? e What did they decide to do? 5 Read and write a title for the article.Photocopiable Material . Correct the false statements. what to buy. wants to go to the mall.

The name comes from the Mapudungun. Date: Saturday. You can’t miss it. go back to unit 4 to check some patterns or vocabulary. 7. 6. Tomás.Photocopiable Material .DO YOU LIKE POP MUSIC? Photocopiable Material . You can listen to your favourite band at “Estadio de Chile. T143 . Greet your friend. 4. Then they started creating their original music and they changed their name to Kudai. 3. such as let’s. It’s a unique opportunity. they won the Best Pop Artist award on MTV’s Latin American video awards. Greet your friend. Say you can’t because… Make another suggestion. Invite your friend to… 5. Student A 1. Bárbara and Gaby. Name of the band: Origin (date): Members: (4 points) Original name: Music style: Award won: 8 Speak up. (Taken and adapted from http://music. • In pairs. Decide if you are student A or B. (9 points) Look at this chart your teacher will give you.Photocopiable Material . write the dialogue and then act it out.Photocopiable Material .Photocopiable Material You are lucky then.” The group has four vocalists: Pablo. can. Time: 21:00 Kudai is a Chilean pop group. can’t. Ask why. which may be written on the board. At the beginning.000 pesos. First. A group of young singers formed Ciao in 2000. why.” Kudai is giving a concert for their fans.Photocopiable Material . Student B 2. the group’s name was Ciao.aol. prepare a dialogue following the functions above. Say no. • If necessary. that’s great. Say yes. Ticket: $5.com/artist/kudai/biography) 7 Read and complete the band’s profile. December 4th. In 2006. It means “young worker. etc.

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 5
Name: Class: Grade: (2 points) interview. Hannukah. story. Valentine’s Day. Total score: out of 29 points.
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1 Listen and circle the correct alternative.
a This is a(n)... b They are talking about… advertisement. Christmas. (3 points)

2 Listen and complete.

a The name of the interviewer is b The people interviewed are and (3 points) a God.

. .

3 Listen and match the questions and answers.
What is another name for Hannukah?

When did they celebrate Hannukah in 2007? b Festival of Lights. What does the light represent? c On December 1st. (2 points) comic strip. Europe. brochure. Asia.

4 Look at the text on the other page and circle.
a It is a… b It is about celebrations in ... webpage. America.

5 Read and write Germany (G) or Ireland (I).
Saint Patrick’s Day Religious Origin Oktoberfest Green Dirndl

(6 points)

March 17th

6 Write a short article about Saint Patrick’s.

(4 points)

Where is Saint Patrick’s celebrated? When was Saint Patrick’s originated? What is the color green associated with? What do they eat and drink to celebrate? ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
T144

Learn about people’s fiestas. Learn about their culture. Fiestas show the roots of different social groups. Rituals bring the past to the present.
• FIESTA Saint Patrick’s Day • PLACE • FIESTA Oktoberfest • PLACE
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Ireland
• DA TE

Munich, Germany
• DATE Last two weeks in September and first week in October • ORIGIN In 1810 Princess Therese married the Bavarian Crown Prince Ludwig. Oktoberfest began as a wedding celebration. • RITUAL They drink a special beer in a huge beer tent. Visitors also consume large quantities of food.

March 17th (usually)
• ORIGIN It became a feast day in the Roman Catholic Church in the first half of the 18th century. It’s a holy day of obligation for Roman Catholics in Ireland. Saint Patrick is one of the patron saints of Ireland. • RITUAL They dress in green, eat Irish food, drink Irish drinks and attend parades.

(Taken and adapted from www.oktoberfest.de/en)

7 Speak up.
interviewed.

(9 points)

• Get in groups of four. One of you will be the interviewer and the other three will be

• Choose three celebrations seen in unit 5 and be prepared to be interviewed about them. Have the following chart in mind to help you.

Name of the celebration: Place: Purpose of the celebration:

Origin: Date of the celebration: Unique features:

• First, fill in the chart above and write the questions for the interview. • Then practise the interview and present it to the class.
T145

ubrica para presentaciones orales TEST Unit 6
Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 23 points.
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1 Listen and answer.
a What type of text is it?

b What are they advertising?

2 Listen and circle Yes or No.

(3 points) Yes Yes Yes No No No (1 point)

a The name of the place is Fun Holidays. b These are offers for summer holidays. c These are offers for single people.

3 Read the text on the next page and choose the best title.
a Blossom Mountain Resort, a place for the whole family b Blossom Mountain Resort, a place for kids c Blossom Mountain Resort, a place for elder people

4 Read and write Rita, Eduardo, Natty, José and Camila or Pamela and Pato.
She enjoyed swimming in warm water. They liked walking in warm weather. Their relatives spent a lot of time in the hot spring. He didn’t have to pay for his kids’ equipment. She skied and skied and skied.

(5 points)

5 Read again and answer the three questions at the end.

(3 points)

a __________________________________________________________________________ b __________________________________________________________________________ c __________________________________________________________________________

T146

Photocopiable Material . 6 Speak up. T147 Photocopiable Material . Pamela and Pato My children didn’t have equipment. farm. but that was not a problem. They offere d snowboards for free.Photocopiable Material . The water was warm and transparent. The snow and weather were perfect. imagine an ideal place to go on holidays. etc. We skied every day from 10 in the morning until 6 in the evening.Photocopiable Material . • Present it to your class.Photocopiable Material . • Answer the following questions to organise your holiday project. I had the best time of my life. Natty Our grandparents really enjoyed the hot spring. And they also liked the mild weather. We sometimes climbed the mountains or went tracking.Do you need to plan your winter holidays? Blossom Mountain Resort is the best place to go on vacation.) c Who is going to go to this place? d What is going to be the best season to go? e What are people going to do there? f What special offers will there be? • Draw a poster about your holiday project and include the information (regarding the questions above) you need in order to explain to your class what this place is going to be like. a What is going to be the name of your place? b Where is it going to be located? (beach. (9 points) • In groups of three.Photocopiable Material . Eduardo My parents loved the shelter and we loved the indoor swimming pool. T hey spent hours there. Rita The weather was splendid. We even had sunny days. Read these testimonies and then make up your mind. José and Camila So… When are you going to go? Who are you going to go with? What are you going to do? Call 124 25 671.

Photocopiable Material .Photocopiable Material . Title: Explanation: (2 points) 5 Read and write True (T) or (F). Correct the false statements a b c d Juana is planning to study for the English test. Susi told Juana she was going to go to the Eco meeting. (4 points) Susi said goodbye. a This is a… b The topic is… 2 Listen and answer.Photocopiable Material . Juana contacted Susi because she wanted to study for the test. people. 6 Put these sentences in order. story. the city. Juana told Susi “But we will not be able to solve the problem.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 7 Name: Class: Grade: (2 points) conference with experts. Total score: out of 26 points. Third and Finally.” T148 . from 1 to 4. a What’s the teacher’s name? b How many students say something? 3 Listen and complete. the environment. Second. Susi is interested in the protection of nature.Photocopiable Material 1 Listen and circle. Then write a paragraph using First. Photocopiable Material . An extinct animal: (3 points) Three things we can do to stop destroying the animals’ habitat: 4 Read the text on the other page and write a title. (2 points) natural science class. (4 points) Juana feels we can do something about the destruction of nature. Susi is going to study with Juana.Photocopiable Material .

Susi (16:44): Juana. We will have problems with food. Juana (16:45): How will this affect us? Susi (16:46): This will alter all our ecosystem.Photocopiable Material . But that is a problem that will affect animals and we humans are going to have an English test tomorrow. If we don’t start protecting nature… Juana (16:40): I know.7 Speak up. This problem will affect human beings. Susi? Susi (16:31): Hi. Juana (16:50): But. Susi (16:34): I already studied for that test. imagine the event and then answer the questions below which may help you to organise your news better. Susi. write a piece of news.OK. Which test? Juana (16: 33): English. This is serious. climate. Susi… Susi (16:51): Sorry. Juana. a What kind of natural disaster will you report about? b Where did it take place? c When did it happen? d At what time did it happen? e What happened? f Who were the people affected? • Then decide if it is going to be a radio or TV news.Photocopiable Material . you’re wrong. I’ve got to go now. the habitats of animals will disappear. Susi (16:37): Of course I am. Juana (16:42): I understand. water… Juana (16:48): OK.Photocopiable Material . Susi (16:41): Juana. • If necessary. of course not. Bye… . Susi (16:49): With people like you. • Practise and present it to the class. Juana. Now I am going to go to the Eco meeting. you don’t seem to understand this issue.Photocopiable Material Juana (16:30): What time are we going to study for the text. First. Juana (16:36): Oh! So I see you are really involved in that campaign.Photocopiable Material . go back to pages 108 and 119 to check some language patterns that might be useful. But we won’t be able to solve the problem. T149 Photocopiable Material . (9 points) • In pairs. OK.

Photocopiable Material 1 Listen and answer. 3 Listen and circle the places mentioned.Photocopiable Material . you can visit… b Loch Lomond. c The Trossachs National Park. a Is this a dialogue or a monologue? b Is it about places to visit in Scotland or pollution in Scotland? 2 Listen and match. (1 point) What is the main topic of the article? 5 Read and complete the word map.Photocopiable Material . beach Loch Lomond (2 points) a volcano Edinburgh Castle 4 Read the text and answer. (3 points) a the Greyfriar's Churchyard. (6 points) Causes Noise Pollution Consequences a e c Solution b d T150 f .Photocopiable Material . If you are a poet.Photocopiable Material . you can visit… If you like to ride a bike.ubrica para presentaciones orales TEST Unit 8 Name: Class: Grade: (2 points) Total score: out of 25 points. Photocopiable Material . you can visit… If you like man-made sites.

This will help you rest from the noise. This kind of pollution can also affect people’s health. Not less important are the subway. This is a type of noise that disturbs people.Photocopiable Material . go back to unit 8 to check some patterns or vocabulary. affecting their functioning. You can find a quiet place and spend some time of your day there. a Scotland is famous for b Scotland offers (2 points) Photocopiable Material . at work and in public places. industries and people on the streets. Sound pollution is mainly caused by traffic in the streets.Photocopiable Material . 7 Speak up. Stress is probably one of the most common psychological sicknesses caused by noise pollution. constructions. • In pairs.Photocopiable Material . • Practise the conversation and then present it to the class. Noise pollution is not a minor problem. This can harm human health to the point of causing deafness. T151 . • If necessary. (9 points) Ask for and give directions on a map. related to asking for and giving directions which are on page 128. What can you do to fight sound pollution? Many cities have noise regulations that can surely help control this problem. It can also cause psychological problems.Photocopiable Material S mog is not the only kind of pollution that people in big cities have to face. • Your teacher will give you a city map. But you can also do something about it.6 Describe Scotland in two sentences. practise how to ask about and give directions in that city.Photocopiable Material .

2. hard-working (personality trait). c. Padre es muy alto y un poco gordo. mechanic. Interviewer : What does she do? Girl: She is an Art teacher. 6. Maybe he looks tall because he is thin. Respuestas del Test Unit 2 1. actor. in Puerto Montt. c. Rosario. e. garage. d. Boy: So. The music is great. The one with short straight hair. Use la rúbrica del Speak up del Final check. Not yet. d. F. Interviewer : What’s her name? Girl: Her name is Teresa. is Mariana. a. Workplace: Restaurant. 5. Rosario. Alfonso. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. b. 7. Boy: Yeah. you mean? Girl: No. Interviewer : And does she like her job? Girl: Yes. b. a. T. it’s a cool party! Boy: Are you having a good time? Girl: Yes. c. thinner than Alfonso. Name Alonso Teresa Relationship uncle aunt Job architect Art teacher Workplace in an office downtown Girl: She works in an Art school. Do you have an aunt? Girl: Yes. F. he is my best friend. no. a. Boy: Yes. Thanks a lot. c. she does. cheerful. 3. b. a. What. F. Girl: Who is that tall guy over there? Boy: Who? The one with curly black hair. b. 1. Puerto Montt. do you want to meet my friends? Girl: Oh. Interviewer: Do you have an uncle? Girl: Yes. Interviewer : Does she work? Girl: Yes. But he is not very tall. Use la rubrica del Speak up del Final check. b. friendly (personality trait). Job: Chef. 7.Respuestas de Tests Respuestas del Test Unit 1 1. T Dibujar 5 miembros de la familia: hermano Steve más alto que Jim (quien está al medio). Transcripción audición Test Unit 2 68 Boy: I’m happy you are here. T. Su hermana es menor que él (Jim). hospital. Alfonso. Transcripción audición Test Unit 1 67 Interviewer: Hello. a register form. F. 8. Interviewer: That’s OK. Art school 4. theatre. Where. 4. c. Interviewer : What’s his name? Girl: Alonso. old (physical characteristic). F. b. 6. c. d. tall (physical characteristic). but I have to go. Interviewer : OK. cheerful (personality trait). Beatriz. por cada respuesta ubicada en la categoría Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 punto. in a party. Can I ask you some questions? Girl: OK. Alfonso. 4. Who. people. friendly. She is in Puerto Montt. 2. 3. 9. c. Jim a. Debe usar el comparativo de adjetivos. like me. Boy: But he is shorter than me. a. a. e. a. Teresa. a. 5. Interviewer: Good. Interviewer : And what does he do? Girl: He is an architect. What’s your name? Girl: Graciela. two. 2. chef. an interview. Speak up. Interviewer: Where does she work? T152 . he is taller than me. T. Pablo. d. 8. Do. d. d. F. Girl: Yes. doctor. a. c. Por cada respuesta ubicada en la categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. a an and a girl. Girl: Well. jobs. Girl: Hmmm… You’re right. 9. c. Variedad de respuestas. e-mail. b. b. I’m a bit shy. Interviewer: Can we talk about your grandpa? Girl: Sorry. Girl: He looks cheerful. activity: Cooks. T. b. restaurant. 3. a. Boy: That’s Ricardo. d. Es importante que conteste primero sobre lo físico y en la segunda pregunta sobre personalidad. b. I’m doing a survey about families. d. Interviewer: Where does he work? Girl: In an office downtown. he is cheerful. b. I do. Rosario. Boy: But I can introduce you. Well. Madre sonríe. c. Speak up. f.

I know.Girl: Is he friendly? Boy: Yes.Photocopiable Material . Raquel: I told you. Jaime: María is not at home. It’s fun. a. b. Three songs: categoría Muy bien logrado asigne 3 puntos. Speak up. 2. Girl: But Alfonso. rugby.Photocopiable Material . a. But first. unidad. extra-curricular activities. 2. Let me introduce you. La early explicación puede ser en español si lo estima cannot eat too Cecilia Pérez gymnastics much chocolate necesario.I know! Let’s go to the mall! Girl 1: Oh. she does. Jaime. Raquel and Jaime. The group plays Pop music. Yes. e. stop it. Vuelo. . December 4th.come on. a teacher and her students. skateboarding . b. dialog. Andrés Sánchez volleyball training on Sundays 5. b. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Yes. .Photocopiable Material . Teacher: It depends on what you like. Teacher: OK. Girl 1: What’s the best activity? Raquel: Yes. c. mountain climbing. Because her mother doesn’t give her permission. Sportsperson Likes Dislikes 4. b. let me tell you about the Transcripción audición Test Unit 4 70 extracurricular activities. Beatriz? Jaime: Raquel. no! Wait! I told you. 2. a. d. Members: Pablo. c. Jaime: That’s not a very good idea. karate… Raquel:We did that last week. Las respuestas deben ser 6. Boy 1: No. She is Jaime’s sister. Teacher: There’s also football. 4. Raquel. F.Photocopiable Material . Respuestas variadas. they don’t. d.She is at the cinema with her boyfriend.You know you can’t go to the mall. 5. The concert is on Saturday. Sobrevive and Quiero Mis Quinces por cada respuesta ubicada en la categoría 7. And it’s practical Raquel: We can’t go alone. it’s not dangerous. My mother says I’m too young. 7. 4. 6. 3. Let’s cook! Girl 2: Because you learn self-defence and discipline. Teacher: There’s singing and dancing. volleyball. do you have any questions? Yes. What do you want to do? you like. with her boyfriend.c. Jaime. She went to the cinema too. c. I have a good idea! Boy 2: Swimming! I love swimming. c. I don’t like karate. Transcripción audición Test Unit 3 69 Teacher: Children. F. Girl 1: I hate singing. Let’s go to the park. now it’s up to you. rhythmic gymnastics. No. Listen to Raquel’s Reggeaton CD. . But I love dancing. Come on. lenguaje debe ser preciso. . b. a classroom. e. a magazine article. a. Tomas. Girl 1: I like musical activities. 1. c. Variedad de respuestas. Lo relevante es que los waking up very Rita Samuels mountain climbing títulos demuestren comprensión global. Music Style: Pop Music. d. guitar lessons. Raquel. Jaime:Raquel. a. T. The concert is mainly for teens. basketball. It is very relaxing. what to do. Respuestas variadas. Barbara. Respuestas del Test Unit 4 1. Let’s invite your elder sister. Speak up. I am very shy…! Respuestas del Test Unit 3 1. b. coherentes con las preguntas y el uso del Origin (date) : 2000. Original name: Ciao. and Gaby. b. Importante es Logrado asigne 2 puntos y por cada respuesta el uso de patrones de lenguaje para expresar ubicada en la categoría Por lograr asigne 1 funciones trabajados en los How to… de la punto. Respuesta posible: Kudai Concert. T153 Photocopiable Material . It’s exciting! I love it! Girl 2: My big sister practises karate. Raquel: What? Boy 1: No. very friendly. Raquel. Por cada respuesta ubicada en la Latin American video awards.Photocopiable Material Girl 2: Football is more boring. 8. Raquel: Why not? swimming… Jaime: Because I don’t like to cook. 3. Raquel. There’s Jaime: Let’s go to my house and play cards. d. she does. he doesn’t. Use la rúbrica del Speak up del Final Award won: Best Pop Artist award on MTV's check. a. swimming is boring. a. No. Choose whatever you like best. Name of the band: Kudai. that’s dangerous. d. Boy 1: Why? Raquel: Let me think. F. You can’t go to the park. Then you can choose what Jaime: So. 3.

Interviewer: When did you celebrate Hannukah last year? Liat: Well. Jaime : Really? Where did you get it from? Raquel : One of my cousins gave it to me for my birthday. 4. advertisement/ commercial. interview. Mariana. Importante es el uso de léxico pertinente y verbos en pasado. GreenI. b. Read and write Germany (G) or Ireland (I). brochure. a. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 5. Hannukah. Mariana. Call now. Interviewer: What is the origin of this celebration? Ilan: History tells us that two thousand years ago Jews kept our holy book. Ilan: Thank you. The date varies from year to year. Ilan: And the light lasted for eight days and nights. Ilan: This light represents God. Respuestas variadas. in 2007 we celebrated the Festival of Lights on December 1st. Jaime : Did you say birthday? Raquel : Yes. Transcripción audición Test Unit 6 72 Winter holidays are here! Do you have any plans? What are you going to do? Where are you going to go? Are you going to spend your holidays with your family? We have the perfect places for you. Respuestas del Test Unit 6 1. 6. 3. 2. Jose and Camila. the Jews recovered the temple. Natty. No. b. El escrito debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso.. Do you like to ski? Do you like cold weather? Then. Interviewer: Welcome. the Torah. Jaime : When was your birthday? Raquel : Last Friday. Liat and Ian. winter places to go on vacation. a. Do you like to go horse riding? Do you like to pick fruit? The farm is the best place for you. Mariana. Mr. The best price for plane tickets available. close to Christmas. it’s between early November and late December. Eduardo. a. I. some of whom didn’t respect the Torah. Ilan: After many wars. Interviewer: Oh! I see. Ilan: Well. Pamela and Pato. Blossom Mountain Resort. c. You can’t miss it! Talk to your family and call right now. In Fun Holidays. Transcripción audición Test Unit 5 71 Interviewer: Today we have with us two visitors that will talk about a very special festivity. three. we have the best offers. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en los How to… de la unidad 6. a. Jewish people all around the world celebrate this festivity. . Do you want to rest? Do you like mild weather? The lake is the best place for you. 5. Good evening Liat. Liat: Yes. Europe. Oktonberfest G. Martinez. 6. 7. Liat: Good evening.Jaime: Let’s listen to music. a. Ilan. Interviewer: Tell us about Hannukah. 4. Liat: Today every sinagogue burns a light above Jewish scriptures. You forgot. right? Jaime : Oops! Respuestas del Test Unit 5 1. c. Speak up. March 17th. Religious Origin I. a place for the whole family. the environment. doesn’t it? Liat: Yes and no. Liat: So then we rebuilt it and lit an oil lamp. d. b. El lenguaje debe ser coherente y el uso del lenguaje debe ser preciso. a. 3. b. Hannukah. Respuestas del Test Unit 7 1. Do you like the sea? Do you like the sand? The beach is the best place for you. a natural science class. c. e. Importante es el uso de going to de futuro. Interviewer: What did you say? Festival of Lights? Liat: Uh-huh. the mountain is the best place for you. b. Dirndl G. No. b. Raquel: That’s cool! I just got a new Reggaeton CD. a. Variedad de respuestas. Respuestas variadas. b. 2. b. but it was destroyed. in the holy Temple of Jerusalem… Liat:…and there were T154 many different rulers. Do you like adventure? Do you like nature? Camping is the best place for you. not only in Israel. Book your place today. a. Variedad de respuestas. Yes. (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Saint Patrick’s Day I. Festival of Lights is another name for Hanukkah. Rita 5. 2. Interviewer: This celebration takes place in December. Ilan: Anyway.

Photocopiable Material 3. Speak up. F (This will alter all our eco system. walks through the woods and bicycle rides. children. First. 3. writers and lovers of nature. You will learn about the fascinating history of the loch and admire its surrounding landscape.). etc). stress. Teacher: No. 5. F (Juana things we cannot do anything about it. Teacher: Goooood! And what does that mean. castles and churches. c. (How to … de la página 128) (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). find a quiet place to rest. Causes: (Variedad de respuestas) a. b. at one time. 4. We all know that we will have to be more careful. Sussy said goodbye. Respuestas variadas. Solution: d.This churchyard has been used as a place to bury people since the 16th century. T. Listen carefully. maybe? Teacher: Right! What else? Pola.The first time that a royal family occupied this castle was in the 11th Century. I guess. Second.There you will find wonderful restaurants.Margaret and Malcom III lived there. constructions. means… er… stop cutting trees. b. Manuela: Mr. e. 2. stop cutting trees. Another place you can’t miss in Edinburgh is the Greyfriar's Churchyard. The Atlantic grey whale.Vicente? Vicente: I guess that not destroying animals’ habitat Photocopiable Material . (Ver Speak up de Test Unit 1 para más detalles). Variedad de respuestas. The Atlantic grey whale is an extinct mammal. Por lo tanto debe hacer referencia a Noise pollution in big cities. it’s not an animal in danger of extinction.Photocopiable Material .Vicente. and… um… give them water.This castle is on top of a rock mount. Martínez. F (She is going to attend the Eco meeting.” And finally. are you going to include this topic in the level test? Teacher: Manuela.For those who like man-made sites better. Today people are interested in the environment. We will have problems with food. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 7. c. Juana told Sussy. Third. yes? Pola: That’s terrible! What will we have to do to protect animals? Teacher: Well. Teacher: Let’s see what Manuela thinks. El título debe ser coherente con el chat. Peace and tranquillity and boat trips around the loch. will you please listen first? Let me continue. a. What do the rest of the class think? . a. Juana contacted Sunny because she wanted to study for the test. Manuela: I think it’s clear. Today we are going to talk about the environment. Manuela.You can also visit The Trossachs National Park right beside the loch. This is a place for poets. you will have the opportunity to visit the wild beauty of Loch Lomond. art galleries. what do you think? Pola : We will have to… um… well… feed them. 5.For those of you who enjoy nature. subway. the water. c. Edimburgh Castle. a volcano. 7.This castle kept the royal treasure and kings usually lived there. La explicación debe dar cuenta de esa coherencia. Loch Lomond . stop using detergents that pollute the water and when we go camping we should not leave plastic bags behind.One of the places you can’t miss is Edinburgh Castle.Traffic noise. Lo importante es el uso de patrones de lenguaje como los del How to… de la página 126.“But we will not be able to solve the problem. Scotland offers you pure history. places to visit in Scotland.). Variedad de respuestas.You can visit imposing museums. Ver páginas 108 y 119 de la unidad 7 y How to…de uso de comas y de conectores de secuencia. Do you know what happened to the Atlantic grey whale? Yes. .Photocopiable Material . f.Scotland has a wide variety of sites to offer. deafness. Speak up. Consequences: e. Posible título: Protecting Nature. T155 Transcripción audición Test Unit 7 73 Teacher: OK. La respuesta debe ser coherente con el texto. 6. 6. Vicente: I think… it’s an endangered animal. Pola. what? Manuela: And when we go camping we should not leave plastic bags behind. Tell us. Sussy told Juana she was going to go to the Eco meeting. We will have to stop destroying their habitat. Variedad de respuestas.Photocopiable Material . Pola: Stop using detergents that pollute the water. 4. cathedrals. Transcripción audición Test Unit 8 74 Welcome to Scotland! Congratulations for choosing this place. Respuestas variadas.Photocopiable Material . a. F (Juana is interested in the protection of nature. b. Teacher: Very good! And… Yes. 7. the climate. Teacher: You are very right. a monologue. b. Importante es el uso de patrones de lenguaje para expresar funciones trabajados en la unidad 8. a mount that was.Respuestas del Test Unit 8 1. d.

2 Material no está claro o no es suficiente. La audiencia se muestra desinteresada. No hay material visual.Photocopiable Material Desempeño 5 Abundante material. Presentación demasiado larga o demasiado corta. Atrae la atención de la audiencia. Mucha fluidez y excelente Comunicación pronunciación. 3 Mucho material que no tiene relación con el tema. Material Excelente material visual.Photocopiable Material .Photocopiable Material . Presentación desorganizada. Material visual pobre. presentación Comentario Puntaje total de 35 puntos. Respuesta de la audiencia En el tiempo Duración de la requerido.Photocopiable Material . Suficientemente fluido y buena pronunciación. La audiencia se muestra totalmente desinteresada. T156 .Photocopiable Material . Un poco más o menos del tiempo requerido. Contenido Coherencia Excelente organización del tema. Buen material visual. Creatividad Poca originalidad. La audiencia se muestra pasiva y desinteresada. Presentación muy original. Algunas vacilaciones y algunos problemas de pronunciación. Buena organización del tema. Necesita más organización.Rúbrica Rubrica para presentaciones orales Photocopiable Material . 4 Suficiente material. Casi en el tiempo requerido. Algunos aspectos son originales. No presenta originalidad. Monótono y demuestra desinterés.

Rúbrica de trabajo cooperativo Para grupos de 4 o más integrantes. La responsabilidad en el grupo se distribuye en la mayoría. Poca interacción. T157 Photocopiable Material . La responsabilidad del grupo recae en una o dos personas.Photocopiable Material . Comentario Puntaje total de 20 puntos. Nombre: Fecha Curso Desempeño Participación del grupo 5 Todos los miembros del grupo participan activamente. Los miembros del grupo se adaptan. La responsabilidad en el grupo se distribuye equitativamente. Cada integrante del grupo tiene asignado un claro rol a cumplir y lo hace eficazmente . Hay discusión sobre la tarea a ejecutar. Roles en el grupo Los integrantes del grupo no tienen roles claramente definidos. Algunos miembros del grupo se muestran desinteresados. 4 Al menos 3/4 de los miembros del grupo participan activamente. Fecha……………. *para grupos de 4 o más Nombre: …………………………. No se esfuerzan en definir roles claros. 2 Menos de 3 miembros del grupo participan activamente.Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material . Curso……………….Photocopiable Material . Se demuestran habilidades de liderazgo. Responsabilidad compartida Calidad de la interacción Los miembros del grupo se escuchan entre si..

Las parejas no deben mostrarse una a otra sus palabras. Cada grupo de alumnos(as) se divide en dos parejas. Si lo hace correctamente gana un punto. es él quien gana y elige la siguiente palabra. 4. Luego se intercambian los papeles. Establezca un límite de tiempo. Escoja seis categorías que desee practicar y escríbalas en el pizarrón. el cuerpo. el concepto family. Su compañero(a) va diciendo las letras que cree puedan formar la palabra. • Una vez que haya empezado el juego. el alumno o alumna continúa con otra tarjeta. Un(a) alumno(a) de cada equipo pasa al frente. • Invite a dos alumnos(as) a mostrar la dinámica del juego ante sus compañeros(as). Si la letra está en la palabra. Para esta actividad necesita tarjetas. Un(a) alumno(a) elige una palabra (por ejemplo.Banco de ideas CONSIDERACIONES GENERALES Esta sección pretende. Divida la clase en dos equipos. por ejemplo. Los(as) alumnos(as) continúan de modo que a todos(as) les toque dibujar y adivinar. four). sin mostrársela al jugador del equipo contrario. JUEGO DE LAS CATEGORÍAS Se juega en parejas o en equipos. Juegan dos alumnos(as) de equipos contrarios cada vez. el alumno la escribe donde corresponda. etc. Recomendamos seguir los siguientes pasos: • Haga una demostración del juego frente a la clase. Si el equipo adivina la acción representada. Si lo logra. va dibujando las partes del cuerpo en la horca: la cabeza. Se ubican sobre la mesa dos mazos con la misma cantidad de tarjetas. 1. family members. Para ello. 2. En general se trata de juegos. MÍMICA Se juega con todo el curso. numeradas. lo lee en silencio y lo ilustra con un dibujo en una hoja de papel. Un(a) alumno(a) tira el dado y dice el número en el que cae (por ejemplo. • Defina el tiempo del juego antes de comenzar la actividad. Gana quien descubra la mayor cantidad de cartas en el menor tiempo posible. los equipos obtienen un punto. El equipo con el mayor número de puntos. MAPAS CONCEPTUALES Se juega en parejas. si no. Luego escriben T158 en forma de diagrama todas las palabras relacionadas con la categoría establecida: La pareja con mayor número de palabras gana el juego. sweater). El alumno o alumna 2 toma una tarjeta del mazo 2. Los(as) alumnos(as) escriben el concepto en el centro de una hoja de sus cuadernos y lo encierran en un círculo. cada una con una acción descrita o ilustrada. la pareja obtiene un punto. grandma family members children ADIVINANDO DIBUJOS grandpa dad uncle cousins Se juega en grupos de cuatro. Luego corresponde a la otra pareja adivinar una palabra. Los(as) alumnos(as) se dividen en equipos. ADIVINANZAS CON LAS HISTORIETAS Confeccione junto a sus alumnos y alumnas tarjetas con ilustraciones para cada una de las historietas (pueden ser personajes de ellas o vocabulario específico de cada una de las unidades). Si completa el dibujo del ahorcado. gana y elige otra palabra. dos brazos. puede acercarse a cada grupo y escuchar lo que los(as) alumnos(as) dicen. numbers. Por cada acción adivinada. Por ejemplo. Su compañero(a) o bien un(a) alumno(a) del otro equipo dice una palabra de la categoría 4. Cada pareja tiene cinco pedazos de papel y escribe en cada uno de ellos una palabra. Si el otro descubre la palabra antes de completarlo. como su nombre lo dice. asegúrese de que todos los grupos estén jugando correctamente. . school. ser un banco de ideas para aplicar directamente o bien para adaptar a las condiciones de su clase o a los contenidos que desee trabajar. Diga una categoría. dos manos y dos pies. Establezca un límite de tiempo de tres minutos. Luego el alumno(a) 1 va haciendo preguntas para intentar adivinar qué dibujo aparece en la carta del alumno(a) 1. El equipo con más puntos gana el juego. y escribe una línea por cada letra sin comunicar cuál fue la palabra que seleccionó. gana el juego. Se necesita un dado. Un alumno o alumna de una de las parejas toma un papel de la pareja contraria. food. EL AHORCADO Se juega en parejas. de la primera unidad. Compruebe que los alumnos y alumnas hayan comprendido las instrucciones de un juego antes de comenzar a jugarlo. 3. toma una tarjeta y representa la acción con mímica. Su compañero(a) tiene tres oportunidades para adivinar la palabra. hasta que termine el tiempo establecido. dos piernas.

Do it carefully. Get in groups. Point. Tick. Let’s read. es aconsejable comenzar con expresiones de saludo en inglés y dar la oportunidad para que los alumnos las utilicen. Asi mismo.Instrucciones y expresiones de la sala de clases Las instrucciones y expresiones de uso diario en la sala de clases son un elemento fundamental para reducir el uso de la lengua materna. utilice muchos gestos corporales e incluso dibujos en el pizarrón para aclarar el significado de cada una. luego de dos o tres clases. ya que esto lo motiva a seguir adelante y le muestra dónde se encuentra con respecto a sus aprendizajes. please? Yes. Underline. Con respecto a las instrucciones. Write the answer. Write your name. Good bye. Write the question. por ejemplo. T159 . Thank you. El profesor es el encargado de reemplazar. Let’s check the answers. se clasifican en saludos y despedidas. Good afternoon. Let’s work. ya que es su constante producción lo que hace que los alumnos las memoricen y luego las utilicen. See you tomorrow. and you? I’m fine. Find. la lengua materna por el uso del inglés. Did you finish? Instrucciones Listen. Evaluación Try again. solicitudes y preguntas. Bye. Open your book on page… Take out your… Get your… Look at the board. Think. thank you. Sit down. Have a nice day. you may. Si el profesor es consistente en esto. Here you are. poco a poco. Match. How are you today? I’m fine. con el fin de que la comprendan sin necesidad de traducirla. Se sugiere que cada vez que el alumno se exprese en castellano (Ej. Mantenga la misma instrucción a través del tiempo y no la cambie. Al empezar la clase todos los días. Work with a classmate. los alumnos ya comenzarán a usar estas expresiones. En esta sección. How do you say…? How do you spell…? May I go to the toilet. al pedir a los alumnos que creen imágenes que muestran la expresión. Peticiones y preguntas Do you understand? Sorry. modelando la expresión y luego pidiéndole al alumno que la repita. I’m OK. Las siguientes instrucciones y expresiones las encontrará en el CD. Read. Raise your hand. Good work! Well done! Excellent! Great! Very good! You did great. Es importante que el profesor se dé el tiempo de planificar actividades que incluyan el uso de estas expresiones. al pedir permiso para ir al baño). Discuss. el profesor debe asegurar que los alumnos utilicen estas expresiones en todo momento. Write. I don’t understand. You’re welcome. 75 Saludos y despedidas Good morning. Lo mismo debe ocurrir al finalizar la clase. Work in pairs. Las expresiones de evaluación deben utilizarse constantemente. Let’s write. Circle. el profesor le pida que lo haga en inglés. cada vez que el alumno participe. expresiones de buenos modales. Be quiet. Draw. instrucciones y evaluación del trabajo. Buenos modales Please.

Photocopiable Material Reading Easy Ok In progress Needs help Language in use Final Check records My results unit …. Easy Listening Reading Vocabulary Speaking Class projects OFT I need to review more: Ok Difficult Very difficult T160 ....Photocopiable Material .Photocopiable Material .-….Photocopiable Material . pages….Personal Record Self evaluation Name: Date: Unit: Photocopiable Material .Photocopiable Material .

Photocopiable Material .Teamwork record Project: 1. ¿Fue el comportamiento de cada miembro del grupo apropiado? Team members T161 Photocopiable Material . ¿Cómo trabajó el grupo en general? 2.Photocopiable Material .Photocopiable Material .Photocopiable Material Class: Date: Team’s name: . ¿Qué mejorarían para un próximo trabajo? 6. ¿Cumplieron los integrantes del grupo sus compromisos? 4.Photocopiable Material . ¿Cuál fue el mejor aporte de cada miembro del grupo? 8. ¿Hicieron un uso adecuado de los tiempos otorgados? 7. ¿Qué fue lo que mas disfrutaron del trabajo en grupo? 5. ¿Cuáles fueron las dificultades que encontraron y como las resolvieron? 3.

1997. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. 1992. 1993.discoveryeducation. • Gobierno de Chile. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.english-online.“Adapting Krashen’s Second Language Acquisition Theory” Forum XXV.com T162 . CUP. CUP. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. • Ur. 1996. • Spratt. Michael. Douglas. Cambridge: CUP. The TKT Course. Methodology In Language Teaching: An Anthology of Current Practice.gameskidsplay. London: Thomson Heinle.net • http://puzzlemaker. • Brown. 2001. 1995. George. 2005. 1996. Programa de Estudio Quinto Año Básico. Santiago. City: Allyn & Bacon. Lynne. Mass: Heinle & Heinle. Inglés. Jack C. Teaching Language in Context. • Hadley. Michael. London: English Teaching Professional. • Richards. Renandya. Penny.eslkidstuff. • Slavin. Nov. 1992. Christine. Nov. Oxford. 1994. Jane. • Grellet. and Melanie Williams. • McCarthy.uk/ • http://www.org. Mary. Websites • http://www. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.co. Creating Conversation in Class. H. Learner-Based Teaching. 1996.com • http://www. • Ur. 2002. • Gobierno de Chile. • Willis.english-to-go. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities.uk/games/spellgame. • Cameron. • Nutall. . Alan Pulverness. Educational Psychology: Theory and Practice. CUP.. 1996. Aldo. and Willy A.org • http://www. Hove: Language Teaching Publications. and Hanna Kryszewska. Longman. and Ellen Shaw. 2005. • Campbell. Developing Reading Skills. 2002. Ministerio de Educación. Penny. Francoise.htm • http://www. • Ur. Douglas.dancingenglish.com/interactive/ • http://www. 2001.educationalsoftware. Language Assessment: Principles and Classroom Practices. 2004. Santiago. CUP.english-forum. Robert E.britishcouncil.Bibliography • Brown. • Lewis. • Higashi. CUP.com • http://www.com/ • http://www. Inglés. Teaching Languages to Young Learners. A Framework for Task-Based Learning. Colin. Alice O. London: Longman. eds. CUP. Programa de Estudio Sexto Año Básico. London: CUP. 1998. Felicity O’Dell. Vocabulary in Use Upper Intermediate with Answers. New Jersey: Pearson. Christopher. H. 2003. 4 Oct. Cambridge: CUP. • Sion. • Woolard. Penny. Lessons with Laughter. City: Longman. and Andrew Wright. 2003. Ministerio de Educación. Grammar Practice Activities: A Practical Guide for Teachers. 2001.

una estrategia pedagógica que cumple con el propósito de mejorar la calidad de la educación propiciando que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos y en forma autónoma.Autoevaluación: se presentan dos autoevaluaciones. evaluar sumativamente y sintetizar. actividades y mapas conceptuales interactivos. los estudiantes tendrán a su disposición el apoyo de un Hipertexto. con una secuencia de lectura dinámica. Inicio Desarrollo Cierre Además. combinando imágenes fijas y en movimiento.o Texto Digitalizado Multimedia. . Nuestra propuesta didáctica de Hipertexto se organiza en función de los momentos pedagógicos expuestos en la estructura didáctica de cada unidad del texto impreso:inicio. en cada unidad. nuestro Hipertexto presenta un tour virtual para orientar su uso y una planificación anual digitalizada que muestra cómo vincular el material digital con el Texto para el Estudiante. . Entendemos por Hipertexto. se incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. una interactiva y otra imprimible que permitirá evaluar. vinculados al tratamiento de los contenidos abordados en el texto.A partir de estos momentos se presentan diversos recursos que incluyen. ejercitar y/o profundizar los contenidos y aplicarlos en contextos distintos. entre otros: animaciones. enriquecer el texto. diccionarios y enciclopedias electrónicas. .al conjunto de recursos multimedia que se estructuran a partir del Texto impreso para el Estudiante y que incorporan elementos que permiten al usuario utilizar el recurso. .Links de apoyo: vínculos a sitios webs que enriquecen la actividad inicial de la unidad y que activan los conocimientos previos de los estudiantes.Portada de unidad que da a conocer los Contenidos Mínimos Obligatorios que se trabajarán en cada unidad. .Diagnóstico: evaluación interactiva que permite conocer los conocimientos previos de los estudiantes.Mapa conceptual: actividad interactiva que permite sintetizar.desarrollo y cierre.Recursos digitales (8 por unidad) vinculados con el contenido de la unidad y que enriquecen las actividades del Texto. La propuesta didáctica que presentamos se muestra en el siguiente cuadro: Momento pedagógico Recurso . el nivel de logro de sus estudiantes. evaluar conductas de entrada.Recursos digitales (2 por unidad) que permiten ejercitar y/o profundizar los contenidos tratados en el Texto. animaciones y sonidos. . organizar y jerarquizar los contenidos tratados en el Texto. .Introducción: animación que motiva el aprendizaje de la unidad.DESARROLLO DE HIPERTEXTO MULTIMEDIA Junto al texto escolar. Esta organización mantiene su coherencia a través de una línea gráfica común a todo el proceso y un lenguaje comprensivo que facilita a los estudiantes la conexión con los contenidos de las unidades y les da la posibilidad de navegar libremente en el Hipertexto. .Recursos digitales (2 por unidad) que permiten consolidar a partir de la aplicación en un contexto distinto. De esta forma. los contenidos tratados en el Texto. Entre las funciones pedagógicas de estos recursos destacan: motivar y consolidar el aprendizaje. .

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