Diez años Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Informe 1996-2005
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México Derechos reservados, impreso en México. Redacción y edición Eduardo Hernández Ruiz Sergio Macías Fotografía Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informático José Carlos González

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Dirección General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politécnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnológicos (CET) Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE) Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem) Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep) Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

................................. en el marco de la evaluación nacional ............... 13 Antecedentes del Concurso ............................................. 9 Introducción ....................... 21 El objetivo del Concurso ............................. 23 Las ventajas ................................. 41 Universidad Nacional Autónoma de México ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 27 La Comipems: órganos de gobierno ................................................................ 20 El Concurso...................................................... 22 El Concurso y la participación del Ceneval ................................. 35 Dirección General del Bachillerato ................................................................................................................... 29 La educación media superior y las instituciones educativas .. 11 I..................... 16 Los lineamientos ............... 40 Universidad Autónoma del Estado de México ...........Índice Presentación .................................................................................................. 17 El examen.................................................. 39 Gobierno del Estado de México ... 15 El problema ................... 19 El informe .............................................................................................................................................................................................................................. 36 DGETA ...................................................................................................................................................................................................... 38 Instituto Politécnico Nacional .............................................. 42 ......... 33 Conalep ............................................................................................................................................. El informe ..................... 37 DGETI ...................................................................................................................................... 31 Colegio de Bachilleres ........ 26 Las fortalezas .....

................ 73 El EXANI-I y la prueba de la UNAM ...... 63 Calificación de los exámenes y procesamiento de datos .......... 80 Secciones del examen ................................................... Los aspirantes ......................................................................................................................................................................................................................................... 45 Etapas del Concurso ................................ 105 Los diferentes aspirantes ........................ 43 La construcción del Concurso de Ingreso ............. 101 Aspirantes y demanda ..................................................................................................II.............. 52 Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares .......................................... 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante ........................ 61 La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas ............. 106 Las secundarias de procedencia ........................................................................... 57 Logística de la aplicación del examen ..................................................... 70 III.. 83 Habilidades intelectuales básicas .............................................................................................. 47 Etapa I: La convocatoria ....................................................... 61 El día del examen............................................... 64 En la aplicación del examen .......... 83 Áreas de conocimiento .... 50 Etapa V: Preparación para el examen ........................................................................... 54 La orientación educativa o vocacional . 51 Etapa VI: Presentación del examen ........................ 48 Etapa II: Documentación básica para el registro ................................................................................... El instrumento de evaluación ............................... 65 Acciones de mejora ........................................................................................................ 103 Género y edad .......... 104 Promedio obtenido en la secundaria....................................... 60 Resguardo del examen .......................................... 67 Las finanzas................................................................. 75 Las secciones del examen ............................................................... 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso ............................... 109 ............................................................................................................................................................................... 52 Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares ....................................... 63 La auditoría ...................... 85 IV........................................................................................................... 61 Simulacro ......................................................................................... El Concurso de Ingreso .......................................................................................................................................................................................................................

..... 132 Universidad Nacional Autónoma de México ............................... 129 Instituto Politécnico Nacional ....... 117 Colegio de Bachilleres ................................................................................................................................................................................................................................................................ 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen ............................................................ 176 1999 ...................................................V............ Demanda y asignación ..... 147 Variables de contexto y resultados en el examen ......................................................................................................................... 148 Escolaridad de los padres ................................................... 177 2000 ......................................................................................... 127 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ................................................................................................................ 122 Dirección General del Bachillerato .............. 151 Horas de estudio ......................... 160 Sobre la escuela ......................................... 151 Ingreso familiar ....................................... 145 Las hojas de datos generales ......................................................... 174 1998 ............ 153 Lo que ellos opinan .................................... 142 VI....... 152 Los matices ................................................ 113 Solicitudes contra espacios educativos ....................................................................................................................... 161 Los padres ........................................................ 135 Gobierno del Estado de México ................................................ 119 Conalep ................................................................................................... 162 VII.......................................................................................................................................................................................... 173 1997 ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Factores asociados con el desempeño ...................... 181 ............... 180 2002 . 149 Escuela de procedencia ...... 167 Validez ........... 165 Algunos conceptos .............................................. 171 1996 ............ Promedio de secundaria y resultados en el examen ....................... 125 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria....................................................................................................................................................................................................... 179 2001 ........................................................... 139 Universidad Autónoma del Estado de México ..............................................

............................... 185 A manera de conclusión .......................................2003 ............................................................. 183 2004 ............... 184 2005 ................................................................................. 187 Anexo estadístico ..................... 191 ........................................................................................................................................................................................................

Los datos compendian diez años de trabajo profesional de quienes participan en la realización del Concurso de Ingreso. pero no por ello menos importante. proceso y evolución del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Ciudad de México. pero en este caso nueve por diez no son 90: además de la satisfacción de la tarea cumplida. de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi- Presentación 9 . un documento que compendie lo sucedido en esta década. Son nueve las instituciones participantes y diez los años de trabajo conjunto. la constituye el informe que año con año se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. como en el primer lustro. vicisitudes. se conviertan en información y conocimientos que contribuyan a la reflexión y permitan mejorar aún más los mecanismos de ingreso y continuación de los estudios de los jóvenes en este importante tramo de su educación. Se ha considerado pertinente ofrecer. multiplican una inmensidad de datos. La idea es que esos datos.Presentación La realización del Concurso de Ingreso lleva implícita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propósito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones públicas de educación media superior de la gran metrópoli integrada por la Ciudad de México y los municipios del Estado de México conurbados a ella. debidamente procesados. logros: los números y las letras. La intención es presentar un panorama amplio y completo del origen. retos. Parte minúscula de esta maquinaria.

tantes de esta ciudad. Cada dato proviene de lo más preciado de nuestra sociedad: jóvenes en proceso de formación que tienen la legítima aspiración de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo. La Comipems agradece la colaboración de los representantes de las instituciones educativas en la elaboración de este informe. 10 Comipems: Una década . quien gustosamente aceptó leer el original del informe. sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organización del contenido y presentación de la información. jóvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente. cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. que es. Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago. a final de cuentas. el objetivo del Concurso de Ingreso.

del instrumento de evaluación y las mejoras introducidas año con año. Año con año se ha procurado mejorar los procedimientos. con el propósito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de selección. crítica y sugerencias tanto de las autoridades educativas. aprovechar las herramientas que la tecnología pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso. en fin. los cambios introducidos con cada edición han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisión de continuar sus estudios. las etapas del Concurso. Introducción 11 . simplificar trámites. de las instituciones educativas participantes. de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisión como de los aspirantes y de sus familiares. reducir costos. Este informe contiene información detallada. han sido de gran valía.Introducción Durante una década nueve instituciones públicas de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso. La experiencia. Los centros educativos que conforman la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legítimo reconocido por la sociedad. diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes. en los tres primeros capítulos. informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México.

Se hace una revisión de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales. 12 Comipems: Una década . un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un público no especializado. Las gráficas. sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hábitos de estudio. mientras que en el último apartado se presenta información pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso. contiene los principales datos obtenidos en cada edición. Se ha buscado. En el capítulo VII se incluye un análisis de la relación entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen. las características de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignación. El anexo estadístico. así como comparaciones que permiten observar la evolución de las familias de los aspirantes. al final del libro.Los apartados IV y V presentan. a partir del cúmulo de datos obtenidos. en la medida de lo posible. tablas y recuadros buscan complementar la información.

I El informe .

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Dirección General del Bachillerato (DGB). al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach). Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Proclamado por la Organización de las Naciones Unidas como el año internacional para la erradicación de la pobreza. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos más ambiciosos de la educación media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboración del Concurso de Ingreso. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). ¿Qué beneficios ha traído consigo este Concurso? ¿Cómo se lleva a cabo y quiénes participan en él? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades? ¿Quién lo convoca? ¿Qué se espera de él? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros años de funcionamiento de dicho Concurso. En aquel año se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE).Antecedentes del Concurso 1996 se ha convertido en un año de suma importancia para la educación de nuestro país. probablemente la más grande del orbe. particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de México que en conjunto conforman el área metropolitana. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). por primera vez se contaría con la coordinación I El informe El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboración de nueve instituciones públicas de educación media superior de la región 15 . Instituto Politécnico Nacional (IPN).

con el ánimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indígenas. Aún se observa la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas: la cultura por cursar estudios universitarios está muy arraigada en la población. como lo venían haciendo desde hacía ya muchos años. que se aboca a enseñar educación primaria especialmente a los mestizos. si bien la matrícula tecnológica ha venido en aumento. por primera vez.interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria única. Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas. El Ayuntamiento de México establece el Colegio de San Juan de Letrán. Comipems: Una década . Esta diversidad de convocatorias y exámenes generaba. Todas las instituciones educativas habían coincidido en que no podrían resolverla por sí solas. ya que favorecía a quienes podían pagar y participar en más concursos de ingreso convocados por cada institución educativa. conformada tanto por los egresados de secundaria como por la población que había egresado en años anteriores. Con ese nuevo enfoque sería factible –y lo ha sido al cabo de una década de esfuerzo colectivo– atender la demanda por educación media superior en el área sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región El problema Hacia la etapa final del siglo pasado. de suyo. Para lograrlo. varios exámenes de admisión en la búsqueda de un lugar. un solo registro y la aplicación de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jóvenes en su tránsito por la educación básica. una desigualdad de oportunidades. la problemática en torno a la cobertura de las instituciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de México) era ya insostenible. con acciones coyunturales y de manera aislada. conocer la demanda real por educación media Línea del tiempo 1523 1547 16 Los franciscanos Juan de Tecto. había que instaurar un proceso innovador por medio del cual sería posible. excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos económicos. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región. Ante la falta de información confiable en la primera versión del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensión de la demanda .

se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educación que no corresponde a ciertos estereotipos de la educación media superior y de las profesiones. donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. por medio de la Comipems. p. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. transparente y equitativo 1551 1562 1572 Por cédula del rey Carlos I de España se establece la Real y Pontificia Universidad de México. derecho y medicina. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensión de la importancia que tiene la formación de técnicos y cuando. Los hombres que ahí estudian lograrán capacitarse y madurar. San Gregorio y San Miguel. convinieron en que la selección de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva España. La falta de información oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educación media superior. 3): a) Convocar y registrar aspirantes. El propósito: garantizar un solo proceso. b) Proporcionar a todos los aspirantes la información indispensable que les permita conocer las características principales de cada una de las opciones con que cuenta la educación pública de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. En ella se imparten cuatro cátedras: teología. Desconocimiento de la demanda y falta de orientación educativa.superior en esta congestionada región de la República Mexicana. incluso. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcalá. examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultáneo. transparente y equitativo. Más imprecisa aún era la información respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad. filosofía. buscarán la I El informe 17 . Posteriormente crearán los colegios de San Pedro y San Pablo. institución y plantel. los principales problemas • • Los lineamientos Con el propósito de dar solución a los problemas mencionados. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: • El acelerado crecimiento de la población que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de México. las instituciones educativas. El Informe 1996-2000 (p. La insuficiente orientación vocacional que se manifestaba también en una valoración sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educación por parte de los estudiantes.

en 1767 son expulsados de España y sus dominios. d) Efectuar la asignación de institución. en cada especialidad. La educación mexicana recibe así una marcada influencia de la cultura española. De hecho. f) Aprovechar la infraestructura. e) Proporcionar y promover la participación en el Concurso. instituciones educativas cuyo método de enseñanza sirve de vínculo entre los estudios universitarios y la educación elemental.c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contaría con una oportunidad para seguir estudiando después de la secundaria. plenitud como seres humanos y colaborarán en la construcción de un mundo más humano. conforme a tres factores: • • • La selección y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. que evidentemente incluían a la Nueva España. Asimismo. g) Informar amplia y oportunamente a la opinión pública y a quienes en lo particular se mostraran interesados. los alumnos de tercero de secundaria recibirían los materiales de registro y la información completa del Concurso en sus propias escuelas. se designaría un vocero. de manera que se facilitara la transición de los jóvenes de la educación básica a la media superior. los aspirantes habrían de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institución de su preferencia. 1763 18 Los jesuitas intentan una reforma educativa. dan a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época e imprimen libros de texto. las únicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio serían registrarse en el Concurso. sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. Comipems: Una década . y en su caso especialidad. h) Contar con los servicios de notarios públicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditoría para verificar el apego de los procesos a la convocatoria. plantel. El número de aciertos obtenidos por alumno en el examen. Sin embargo. para las modalidades bivalente y técnica profesional. Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios. los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo harían en un centro especialmente habilitado para ello. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y. mediante la publicación de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisión. Además.

entre otros. cuya finalidad es impartir educación a corto plazo y bajo costo. para ser asignado a un programa o plantel. número de preguntas y grado de dificultad. educación cívica. doctrina cristiana. Fijar un mínimo de 31 aciertos en el examen como requisito. Los resultados del examen como primer criterio en la asignación • • El examen De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). Para 1867 se agregarán otras materias: geografía. la Comipems acordó introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: • Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignación de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (sólo en 1996 se otorgó mayor importancia al grado de preferencia que señalaron los aspirantes en las opciones educativas). un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen. sin embargo. I El informe 19 . Se trata de dos exámenes diseñados con criterios idénticos y con el mismo grado de confiabilidad 1772 1822 1850 Se crean el Colegio de Minería y el Jardín Botánico. Desde ese año. a petición de la UNAM. aritmética. Ambas se diseñaron para evaluar académicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opción educativa. A partir del año 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura. Más adelante se explicarán las características de esta prueba por medio de la cual. hasta la edición de 2001. dibujo y geometría. por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. Surge la Compañía Lancasteriana. se ha podido registrar para el examen a más de dos y medio millones de jóvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia. en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad. escritura. nociones de urbanidad y gramática castellana.Estos acuerdos básicos han regulado la realización del Concurso desde 1996. Ofrecer gratuitamente. elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). El plan de la educación primaria comprendía: lectura. un instrumento de evaluación es elaborado por la máxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I.

se analizan y comparan las características de los examinados con sus preferencias a través de los años. El que tiene usted en sus manos recoge información de dos lustros. Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francés Augusto Comte. estaban en manos del Clero. la cantidad de sustentantes. las opciones educativas de su preferencia. Se trata de ofrecer no sólo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares. la discusión razonada y la crítica objetiva de este proceso de asignación. 20 Comipems: Una década . que constituyen una estampa fiel de un segmento de la población en un momento determinado. el Presidente Juárez nombra ministro de Justicia e Instrucción a Antonio Martínez de Castro. Con el establecimiento de la República y de la nueva Constitución. que anteponía al dogmatismo el razonamiento y la experimentación.. como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo. la discusión razonada y la crítica objetiva 1857 Las principales instituciones de educación media y media superior mexicanas. sino. el número de aciertos en cada sección del examen. y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. Acompañan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluación y los cambios que han sufrido en el curso de los años.. los analistas educativos y la sociedad en general.El informe Al concluir cada edición del Concurso. Se hace además una reflexión en torno a algunas variables de contexto y el número de aciertos obtenido por los aspirantes. la opción a la cual fue asignado. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. en cada edición del Concurso se genera información abundante: datos de identificación de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. socioeconómico y hábitos de estudios. la Comisión publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. De hecho. del Ceneval y de la propia Secretaría de Educación Pública. así como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar. y el de San Ildefonso. el número de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en él cada año. encomendándole la reestructuración de la enseñanza. . la influencia de las secundarias de procedencia. con base en los datos empíricos obtenidos durante una década de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas. El Presidente Juárez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. en el cual prevalecía una instrucción de tipo dogmático. Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por sección del examen. de acuerdo con sus objetivos.

funciones institucionales (administración y gestión institucional. México. y extensión y difusión de la cultura) y proyectos especiales. habría de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios. 2005.El Concurso. reuniría a los organismos evaluadores para la acreditación de programas de estudio. como respuesta a una “demanda de la sociedad civil” para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1. el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educación superior (Promep). el Ceneval. hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluación externa. y el Copaes. así como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). ANUIES. En México surgieron diversos organismos evaluadores. Dos modelos diferenciados de configuración institucional bajo el impacto de la evaluación externa: La UAM-A y la UIA. los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se encargarían desde 1991 de evaluar los programas de estudio. entre los que destaca una serie de programas especiales diseñados por la SEP: el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (Fomes). 248 p. en el marco de la evaluación nacional Como parte de una nueva estrategia de evaluación.. creada en 1989 –y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretaría General de la ANUIES y algunos rectores)– tuvo su ámbito de acción en la autoevaluación del sistema de educación superior. La Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva). Gloria. creado en 1994. 1 Del Castillo A.) I El informe 21 . orientado a evaluar proyectos específicos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos académicos y de los alumnos.

Se hace evidente cómo en los últimos años el impulso a la calidad de la educación pasó de los dichos a los hechos. la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal. por institución. han transcurrido más de diez años. que se ocupó como escuela hasta 1982. todos los participantes recibieron. El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior. decíamos. información y orientación que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educación media superior. transparen- 2 En 1996. tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. junto con otros elementos. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. constituyen los antecedentes del bachillerato tecnológico. Comipems: Una década . precisamente.314 sustentantes (25. · Obtiene información válida y confiable que. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar… Una de esas decisiones fue. mediante un examen estandarizado de opción múltiple. a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propósito esencial: identificar. Surgen las escuelas técnicas de agricultura que.Con el Concurso. primer año del Concurso. además de estar consolidado y definido como un proceso académico-administrativo. en la edición de 2005. a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones públicas de ese tipo educativo. el 2 de diciembre. se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262. Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de 900 alumnos.572 menos que en 2005). El objetivo del Concurso Desde su creación. la creación de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso. 1867 1868 1880 22 El Presidente Juárez expide. el sistema educativo se ve beneficiado: · Obtiene información que le permite identificar con precisión el volumen de la demanda (total. por plantel y por opción educativa) y con base en ello planear y poner en práctica soluciones a los problemas detectados. Como en las otras ediciones del Concurso. junto con las artes y oficios.

la elaboración y el proceso de calificación del examen cipante por ciertas opciones educativas. La elaboración. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeación de la oferta de educación media superior en la región. la Comisión decidió encomendar a una asociación civil no lucrativa. se ha definido de manera . los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educación media superior. miden mediante un examen. pertinente e igual para todos los aspirantes. fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996. de acuerdo con las normas del Concurso. para estos efectos. lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad. el Ceneval. I El informe 23 . así como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes. un registro único y un mínimo de desplazamientos. • • • El carácter unificado del Concurso simplifica los trámites y reduce los gastos de los aspirantes. un proceso de asignación de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Se tienen criterios idénticos y es posible comparar entre sí a los aspirantes con objetividad y precisión.. Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de selección. El Concurso y la participación del Ceneval El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior es. La participación consiste en cubrir los requisitos. efectuar los trámites conducentes y la presentación de un examen. Ampliar los mecanismos de colaboración y coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de México. pues.. toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de México. planteles y especialidades que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCM). la cual.te. año de su establecimiento: • Informar con la mayor claridad posible acerca de las características de cada una de las modalidades. eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar. En él. el cual permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante. identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. con el pago de una misma cuota. aplicación y calificación de los exámenes están sujetas a la vigilancia y auditoría de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval.

2002. dar a conocer al sustentante el nivel de formación que ha alcanzado. de manera complementaria a la indagación que hace cada profesor en la escuela3. en 1994. En 2000. y establecer convenios de evaluación con instituciones educativas y organismos públicos y privados. desarrollar instrumentos de evaluación de uso particular y exclusivo. lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumiría para realizar las funciones que se le asignaran. estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados académicos que habrá de conceder la Universidad. Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educación Pública. debía atender diversos objetivos específicos: participar en la evaluación de la calidad de la educación y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica. La fundación del Centro. elaborar y aplicar exámenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formación académica de los profesionales que prepara la sociedad. con el propósito de formalizar los cambios derivados de la decisión de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opción. principalmente. se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP). Apuntes acerca de la evaluación educativa. en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). Bajo el mando del presidente Álvaro Obregón. 152 p. la Comipems suscribió en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones. ¿Por qué el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que debían aprender. el convenio fue sustituido por otro. Comipems: Una década . obedeció a un objetivo esencial: diseñar. Como protesta contra un sistema de exámenes. Al final de ese año se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria. el Ceneval cumplía dos años de vida. Antonio. entre ellos el de bachiller. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisión Metropolitana tomó esta decisión: 3 Gago Huguet.que se habría de utilizar en el Concurso. Al suscribir el primer convenio. asimismo. SEP. 1916 1921 1923 1929 24 El presidente Venustiano Carranza ordena la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos. Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPMEME). Para tal objeto. México.

Otro factor que tomó en cuenta la Comipems fue la composición del Consejo Técnico4 que el Ceneval había integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en el cual había venido participando la mayoría de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. de los colegios de profesionales. la idoneidad del Ceneval también se sustentó en su figura jurídica (asociación civil de instituciones y organismos). encomendó al Ceneval la elaboración y calificación del examen que se utiliza en el Concurso. Una convocatoria única. 1931 1932 Se crea la preparatoria técnica. Todos ellos. jefe del Departamento de Enseñanza Técnica. Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Márquez. La esencia de este convenio radicó en el logro de la coordinación interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educación media superior. sólo se necesita haber cursado la primaria. columna vertebral de la Escuela Politécnica. de las dependencias públicas. así como la experiencia en cuestiones logísticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la República (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos años antes de constituirse la Comisión Metropolitana). Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politécnica. han sido los principales rasgos de este proceso innovador.El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. para su acceso. por medio de un acuerdo. I El informe 25 . al considerar la calidad técnica de los instrumentos de medición y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la República Mexicana. junto con los Comités Académicos de cada uno de los exámenes. la realización de un mismo registro de aspirantes y la evaluación de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen. de los sectores empleador y social y de expertos independientes. Finalmente. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro. secretario de Educación Pública. la Comipems tomó en cuenta la calidad técnica de los instrumentos de medición que esta institución había preparado. plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseñanza industrial. Narciso Bassols. Para garantizar la imparcialidad del Concurso. la Comipems. en su origen (una recomendación acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes 4 Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas. Al optar por los servicios del Ceneval. se cursa en cuatro años y. aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorífica.

el sistema educativo obtiene información que permite identificar con precisión el volumen de la demanda (por opción educativa. estado y en función de la Zona Metropolitana en conjunto). que estos datos son insuficientes si se desea obtener información concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educación básica. la FIMPES. sin embargo. Conviene advertir. Asimismo se ha obtenido información válida que. plantel. estos terrenos habían sido donados años atrás por el general Álvaro Obregón al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros. Las ventajas Con el Concurso de Ingreso. en ese año se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. la Nacional de Ciencias Biológicas. la ANUIES. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. 26 Comipems: Una década . de programas de comunicación social y de tareas administrativas. la Superior de Comercio y Administración.5 la UNAM. el Ceneval fue encargado de llevar a buen término. El Politécnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeopática. Anillo al dedo para este Concurso. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politécnico Nacional. a saber: • • • • • El diseño del examen La calificación del examen La elaboración de la guía del estudio La publicación de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participación junto con los representantes de las instituciones educativas. entre otras. Con base en ello es posible planear y poner en práctica soluciones inmediatas a problemas detectados. durante la primera aplicación de 1996. la Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Superior de Construcción.integraban entonces su órgano de gobierno (la SEP. que nunca entró en funciones. Los edificios que debían albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Tomás. el IPN y tres colegios de profesionistas). institución. junto con otros elementos. 5 Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior 1935 1936 Se funda el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica. en los grupos de trabajo y comités encargados de actividades técnicas. una serie de actividades.

– La evaluación de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen. de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educación media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de México. En el país sólo existen ocho universidades públicas: la UNAM. estableciéndose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios. Guadalajara. si bien puede escribirse en un párrafo. ha requerido de un gran esfuerzo de colaboración entre todas las instituciones de educación media superior. el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso. Yucatán. la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico Autónomo de México. La educación técnica pública se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales. y – La asignación a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformación de la examen y las preferencias de los sustentantes. la Secretaría de Educación Pública.Lo que sí se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura. Sinaloa. En 1941 se da una división en el sistema de enseñanza Técnica Industrial. y las de Sonora. Las fortalezas Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. – La realización de un registro único de aspirantes. la Femenina de México. Así. Hay también cinco universidades privadas: la Autónoma de Guadalajara. las comerciales y las escuelas técnicas elementales. I El informe 27 . el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. La coordinación interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisión: – La publicación de una convocatoria única. se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituían al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial. Se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas (hoy CETIS 11). Esto. Puebla y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. San Luis Potosí. 1936 1938 1950 Para lograr la fundación del Instituto Politécnico Nacional. al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisión la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeación y la definición objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de información válida y confiable que apoye la orientación del trabajo educativo que desempeñan las escuelas secundarias y las instituciones de educación media superior.

Se crean los planteles 6.956 244.068 247.656 245. Comipems: Una década .702 276. Ahora. en ese año se crean los Centros de Estudios Tecnológicos –que ofrecen formación profesional del nivel medio superior en el área industrial– y. 7. personales y familiares. Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada año de los diez que lleva el Concurso. cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios. Edición 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262.691 237. A pesar de ello. también se han visto beneficiados.655 287. En 2006 la Comipems organizó la décimo primera edición del Concurso de Ingreso.823 261. b) reducir los gastos y simplificar los trámites para su participación en el Concurso. transparencia y honestidad.314 238. por su parte. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). en 1969.Los aspirantes. c) conocer mejor las múltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas. las escuelas prevocacionales. 8 y 9 de la ENP de la UNAM. Se funda la Universidad Autónoma del Estado de México.490 280.886 * A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los años 1952 1956 1962 1968 1970 28 México crea el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias. a los cientos de miles de sustentantes que año con año se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y políticas.

IPN. capacitación y diseño del Concurso. e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditorías externas por conducto de un despacho de auditores. los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. El Comité Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: • El Comité Técnico está integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y éste.La Comipems: órganos de gobierno El Comité Directivo de la Comisión Metropolitana está integrado por el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP. UAEM. c) Integrar un grupo de difusión social y designar a un vocero de la Comipems. I El informe 29 . Conalep. así como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach. Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios. Este grupo de trabajo se constituyó con el propósito de resolver los aspectos de logística de procedimiento. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso. UNAM. la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. es coordinado técnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP por conducto de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP). SE. Las funciones principales del Comité Directivo (establecidas en la cláusula tercera del convenio de colaboración interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo. DGETI. a su vez. DGETA y DGB. b) Integrar un grupo técnico.

del Colegio de Ciencias y Humanidades.• El Comité Técnico de la Comipems creó un Subcomité de Informática para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisición de equipo y la implementación de sistemas para la operación de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. fue creada en 1997. La SEP privilegia el desarrollo de la orientación vocacional en las escuelas. psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educación. segundo año del Concurso. Los acuerdos de la ANUIES serán. F. hoy llamada Subcomité de Orientación. por instancias de la entonces Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comité Directivo. Este subcomité emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comité Técnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso. para lo cual contrata. como orientadores vocacionales. Comipems: Una década . pedagogos. a psicólogos. en Villahermosa. Naucalpan y Vallejo. • • 1971 1972 30 El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco. Tabasco. el punto de partida para la transformación de la educación superior durante las dos próximas décadas. el siguiente año se fundan los planteles Oriente y Sur. La Comisión de Orientación. un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientación de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educación secundaria en el D. Se creó al efecto. El Vocero Oficial. designado por el Comité Directivo. Se constituyó con el propósito de establecer mecanismos de comunicación entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria. da a conocer a la sociedad la información que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems. y el Estado de México.

se otorga al egresado el certificado de profesional técnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educación superior. el cual se requiere para realizar estudios superiores. Los egresados tienen demanda en la industria. la atención a la salud. las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. En el caso del Conalep. La población que se atiende fluctúa entre los 15 y 18 años. I El informe 31 . luego elige una opción de titulación y obtiene el título y la cédula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato. en promedio.La educación media superior y las instituciones educativas La educación media superior se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. Existen tres modalidades de educación media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educación profesional técnica La educación profesional técnica ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones de nivel medio superior. etcétera. Quienes cursan una carrera profesional técnica siempre tienen alguna forma municaciones. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educación superior. para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educación secundaria. una duración de tres años. por lo general. el comercio. y prepararlo para su posible inserción al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. además del título y la cédula profesional. la administración. La educación media superior tiene. la producción. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante.

Las materias propedéuticas que incluye prácticamente son las mismas que en el bachillerato general. Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias. En septiembre. tecnológicas o de formación para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante. a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: español. organismo descentralizado. Bachillerato tecnológico El bachillerato tecnológico es una modalidad bivalente. Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. los planteles que ofrecen el modelo de Educación Secundaria Técnica pasan a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. En algunas instituciones que la imparten. matemáticas. es decir que tiene un carácter propedéutico o preparatorio. Con esto. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos. los cuales cuentan con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones de la SEP. Comipems: Una década . ciencias sociales. etcétera. o sea que el alumno además de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de técnico. el plan de estudios contiene materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. se crea el Colegio de Bachilleres. Además. 1973 1976 1978 32 Por recomendación de la ANUIES. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario). disciplinas filosóficas y artísticas. distinto e independiente de los que hasta ahora existían. ciencias naturales. así como la cédula profesional de la carrera técnica que cursó.cialidad que cursó. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. registrada ante la Dirección General de Profesiones. por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. Ese mismo año se funda la Universidad Autónoma Metropolitana. materias y disciplinas. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educación de carácter general en diversas áreas. La Subsecretaría de Educación Media.

La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento académico continuamente. el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles. en todos se imparte educación escolarizada a más de 85. se cursa en tres años. humanística y tecnológica. como parte del subsistema de educación tecnológica y terminal que ofrece formación y capacitación para el trabajo. con alta autoestima y comprometidos consigo mismos. Contabilidad. Biblioteconomía. comprensión. Se distingue por su carácter de bachillerato propedéutico general y su objetivo es proporcionar una preparación científica. creatividad y crítica.000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseñanza abierta para atender los intereses y necesidades de la población que no puede asistir a la modalidad escolarizada.Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misión: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias académicas y laborales. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado. con libertad y calidad. Desde ese año. con vocación profesional. y dispone de un equipo capacitado de personal técnico y administrativo. El plan de estudios de esta institución descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. Además. el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del área de formación para el trabajo: Administración de recursos humanos. cuenta con una población de aproximadamente 15. la instancia de concertación por excelencia es la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (Conpes). I El informe 33 . Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artística y aptitudes deportivas. el Colegio de Bachilleres ofrece una formación integral y prepara a los jóvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. otorga la certificación de bachillerato y el diploma de capacitación para el trabajo. Fundado en 1973 por decreto presidencial. propicien su inventiva. su familia y la sociedad.000 estudiantes. y hábitos de trabajo y principios éticos como norma de conducta. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del país. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que. 1978 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se constituye como organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios. a partir del segundo semestre.

Forestal o Industrial y de Servicios). Morelos. Empresas turísticas. el Congreso Nacional del Bachillerato.edu. 1981 Luego de una serie de análisis y propuestas. Su dirección electrónica es www. el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica establece el tronco común para el bachillerato tecnológico. el Colegio de Ciencias y Humanidades. en Cocoyoc. los aspirantes interesados en algún plantel de esta institución pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro. obteniendo así una posibilidad mayor de ser asignado en él. es decir. Con base en un documento preparado por una Comisión Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria.Dibujo arquitectónico y de construcción.mx. el Instituto Politécnico Nacional. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero. Se concluye mantener la comunicación entre las instituciones que imparten el bachillerato. Dibujo industrial. el Colegio de Bachilleres. la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. Laboratorista químico u Organización y métodos. 1982 Se celebra.cbachilleres. que la finalidad esencial del Bachille- 34 Comipems: Una década . Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (Agropecuario. la Dirección General de Educación Media Superior y la ANUIES. y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta. Se considera. como en el caso de esta primera confrontación de ideas. además. Informática.

La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales. social y privado. rato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social. de la superación profesional de los estudiantes y de la comunidad. por lo que se le otorga título y cédula profesionales reconocidos por la SEP. Su modelo educativo basado en la metodología de "competencias laborales". En el Distrito Federal hay 28 planteles. Cada profesional técnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral. en tanto que en los municipios conurbados del Estado de México son 29. Entre sus principales objetivos está el que corresponde a promover la colocación de sus egresados en el mercado laboral. I El informe 35 . El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educación normal. se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas. que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. El Conalep prepara para el trabajo y además habilita para acceder a la educación superior. Además. el Conalep imparte educación profesional técnica con un enfoque de desarrollo humano integral. el Conalep otorga acreditación parcial por cada año de estudio concluido satisfactoriamente. Dos años después se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnológicos y científicos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo. y apoyándose en la vinculación con los sectores público.Conalep Fundado por decreto presidencial en 1978. que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo. social y privado. Al egresado se le expide un certificado de profesional técnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educación superior. así como su posible incorporación al trabajo productivo. nombre que duró hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales. En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: público. 1983 1984 Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralización de la educación básica y normal.

De hecho. promover la operación óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General. cuya política apuntaba hacia el fortalecimiento y la superación profesional del magisterio. donde el acento está puesto en la autoevaluación de las IES y la interinstitucional. responsabilidad. la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a través del ejercicio de la evaluación en distintos niveles: institucional. Existen en la Ciudad de México dos planteles que responden a la misión de la DGB: proporcionar educación de calidad en el bachillerato general. que permita a los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo.Dirección General del Bachillerato Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato. responsables de la evaluación de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES 36 Comipems: Una década . así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos estatal y federal. La creación de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988. con énfasis en la evaluación externa. actualiza de manera constante el currículo. lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo. permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general. respeto y actitud de servicio. capacitación y actualización permanente para el personal docente y administrativo. a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país. Luego de tres años de estudio. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes. cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal. con el fin de promover un proceso de orientación. establece normas. imparten el bachillerato general y forman parte de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. La Conaeva acuerda la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). dispone de un programa de formación. Asimismo. para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el país elijan adecuadamente su carrera. el egresado obtiene el certificado de bachillerato. basada en el compromiso. 1984 1989 1991 El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientación Educativa. disciplina. honestidad. esta dirección general atiende el ingreso.

social.. que contribuye al desarrollo económico y social de las regiones. 1993 1994 1994 La Asamblea Nacional de la ANUIES propone. I El informe 37 . Se centra en la persona. Se aprueba la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior . Son tomadas la torre de Rectoría y otras instalaciones.DGETA En la Ciudad de México y su área conurbada el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 35 es el único plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo. pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural. para realizar funciones especializadas. Se afirma que hubo más de 110 mil rechazados. por recomendación de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes. se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica. en la cual se formaliza su personalidad jurídica como una asociación civil de instituciones y organismos. en su XXV Sesión Ordinaria. Luego de publicarse los resultados de los exámenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura. humanista y tecnológico. conforme a las directrices y líneas de política de la Conaeva. la creación de un organismo no gubernamental encargado de la aplicación de exámenes nacionales para egresados de la educación superior y para aspirantes a ingresar a la educación media superior y superior. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario público el acta constitutiva del Ceneval. fortalezca la pertenencia. El tipo de formación que brinda este centro escolar es integral. fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.

la derogación de las normas que impedían el pase automático de bachillerato a licenciatura. luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripción y colegiatura a 20 y 30 días de salario mínimo anuales para bachillerato y licenciatura. Cuenta con una infraestructura física de más de seis mil aulas en más de 400 planteles educativos del país. cubriendo una serie de requisitos. Una larga huelga en la UNAM estalló el 20 de abril. la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. puede continuar sus estudios de educación superior. dos modalidades de educación media superior: el bachillerato tecnológico. la 1999 38 Comipems: Una década . que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel básico de esta vasta región del país. Su visión es ser una institución de educación media superior certificada. 6 Desde 2003 todas las opciones educativas son propedéuticas. es decir el alumno. El movimiento estudiantil.DGETI La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial tiene como misión formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial. una de las estrategias más importantes para atender la demanda del país. nueve instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboración para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educación superior. el desmantelamiento del aparato policiaco. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos. la apertura de un espacio democrático en la universidad. encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH). Adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior. 1996 En febrero. a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres. exigía la abrogación del Reglamento de Pagos. indistintamente. con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. Con los Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten. comercial y de servicios. el bivalente y la formación profesional técnica6. dependiente de la Secretaría de Educación Pública. 66 de los cuales están en la ZMCM. respectivamente.

tolerancia y compromiso social. gratuita y de Estado. difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico. posicionada estratégicamente en los ámbitos nacional e internacional. rige la educación tecnológica pública en México y es líder en la generación. el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opción educativa de un área del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres áreas: Ciencias Físico-Matemáticas. con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional. Como institución rectora en la educación tecnológica. Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico-Biológicas. constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica. garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. social y político de la nación. cuenta con un modelo integral de vinculación. La comunidad del IPN tiene una conformación multinacional. enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. pequeña y mediana empresas. ética. responsabilidad. el liderazgo social y empresarial de sus alumnos. eficaz y pertinente. intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de México La visión del Instituto es innovadora. aplicación. fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México. Con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes. centrada en el aprendizaje. ubicando su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales. flexible. poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios. Institución educativa laica. con capacidad de gobernarse a sí misma. comparte recursos intra y extra institucionales. por todo ello. Actualmente. realiza investigación y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad. funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente. caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes.Instituto Politécnico Nacional El IPN se creó para contribuir al desarrollo económico. Participa en el Sistema Educativo Nacional. posee instalaciones modernas. 39 I El informe . La comunidad politécnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado. basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y desarrollo de la micro.

recuperación de los cursos perdidos y la anulación de los vínculos de la UNAM con el Ceneval. • • • • • La visión de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva. Luego de casi diez meses. asimismo. Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). 9 planteles. el 6 de febrero de 2000. contenido. 22 planteles. y de bienestar comunitario de calidad. 85 planteles Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relación en lo concerniente al Concurso de Ingreso. deja de ser terminal y se convierte en bivalente. el Conalep y el Instituto Politécnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodología. dándole mayores oportunidades de superación. lo cual significó el uso de dos exámenes en el Concurso. el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la población mexiquense. 40 Comipems: Una década . 18 planteles. una de las nueve instituciones que convocan al Concurso. técnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura. así como de servicios educativos. 29 planteles. culturales. Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM). Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educación superior mediante la acreditación de seis asignaturas para completar los contenidos temáticos del bachillerato general. como misión. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEm). Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). que ofrezca servicios que contribuyan a la formación y al desarrollo de las personas. 2001 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). el diseño curricular basado en normas de competencia laboral. a través de las siguientes instituciones educativas: • Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep). con sensibilidad y compromiso social. número de preguntas y grado de dificultad.Gobierno del Estado de México El gobierno del Estado de México ha asumido.

el arte y otras manifestaciones de la cultura. Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y. acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales técnicos bachilleres. llevar a cabo investigación humanística. que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. la tecnología. generar. transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad. la ciencia. nacional. al mismo tiempo. primaria y secundaria) y media superior. y difundir y extender los avances del humanismo. y promover una conciencia universal. Sus objetivos son estratégicos: ofrecer educación media superior y superior de alta calidad. ser una institución transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia. generar investigación que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de México y del país. preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad. I El informe 41 . científica y tecnológica. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnológico que se imparte en las direcciones generales de Educación Tecnológica Industrial. preservar. La misión de la UAEM es impartir educación media superior y superior. la UAEM se orienta a estudiar. en lo que se refiere a educación básica (preescolar. a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana.Universidad Autónoma del Estado de México Universidad pública con plena autonomía. de Educación Tecnológica Agropecuaria. cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos. humanística. 2002 2003 2004 Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. justa y democrática. libre.

Universidad Nacional Autónoma de México La Universidad Nacional Autónoma de México tiene dos bachilleratos. La Escuela Nacional Preparatoria. 42 Comipems: Una década . el primero responde a una programación anual y el segundo a una semestral. Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes. nacional y autónoma. es una institución de enseñanza media superior que ocupa una posición intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseñanza básica. para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). así como una mentalidad analítica. Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso. pero a su vez general. El CCH es un bachillerato de cultura básica y tiene la característica de ser propedéutico. Ambos se cursan en tres años. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana. la comprensión de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores. tiene el compromiso y la obligación de mantener su carácter de institución pública. adquieran una pluralidad de ideas. La misión de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formación integral. como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM. dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad.

II El Concurso de Ingreso I El informe 43 .

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es decir. jefes de aplicadores. aplicadores titulares y auxiliares. tropo lingüístico con el que evidentemente se hace mención de la parte por el todo. y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso. a todo un proceso que incluye la impresión de los millones de cuadernillos de preguntas que los jóvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas. pero con los contrastes socioeconómicos inherentes a una de las ciudades más grandes del mundo. La Comipems extiende aquí una felicitación y el agradecimiento a quienes han contribuido con su “grano de arena”. y al decir examen se usa aquí una sinécdoque. miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza. la labor ha sido titánica. pequeño o enorme. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. desde los consejeros técnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor académico la temática de los exámenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisión de los materiales. y que mediante lectoras ópticas se califican por medios computarizados. sino que se haya logrado atender las necesidades de educación media superior de una población esencialmente urbana. y los coordinadores de sede. han sido importantes en este Concurso.La construcción del Concurso de Ingreso Durante más de diez años. a que durante más de una década no sólo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso. Evidentemente. delegados y subdelegados de las propias sedes. todos. II El concurso de ingreso 45 . en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes. presentes en todos los procesos.

se puede decir. Con este Concurso. culmina el ciclo de la educación básica.Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptación. entre la población estudiantil y sus familias. de gran número de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso. 46 Comipems: Una década .

en primer lugar. hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas. y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas. planificadas. tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen. Aspirantes momentos antes de responder el examen. II El concurso de ingreso 47 . analizadas. desde su registro hasta la entrega de su resultado. Cada etapa del Concurso está sujeta a condiciones y plazos fijos. los trámites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas según el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen. no es fácil. pero también es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias. Efectuar el Concurso requiere. modificadas una y otra vez. que la respuesta al examen se dé en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas. que permiten la atención de cada aspirante. entidad de residencia y situación escolar). ponderadas. que el instrumento de evaluación permita conocer el nivel de preparación académica que ha obtenido cada concursante. El joven que será examinado y sus padres deben poner mucha atención al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrán de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados.Etapas del Concurso Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes.

Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento. 48 Comipems: Una década . escolaridad de los padres.Etapa I: La convocatoria Luego de un intenso trabajo de planeación y programación entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas. los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria.org. etcétera) y jerarquiza las opciones educativas de su interés. horas de estudio. destinado al registro de aspirantes foráneos. gob. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos. edad. escuela de procedencia.mx y http://www. materia prima valiosa para la evalua- Centro de Registro 01. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los foráneos. La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e información necesaria para la identificación de cada aspirante durante el proceso (nombre. egresados e INEA. En sus bases se describen las actividades que se habrán de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes. se ha insistido en que antes de llenar el original. domicilio. etcétera). socioeconómico y de hábitos de estudio (personas que integran la familia. Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso. Etapa II: Documentación básica para el registro La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitará para poder formalizar su registro.mx). para identificar los diversos factores que pueden tener algún peso relevante en torno al desempeño de los sustentantes. También se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes. es decir: las características y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trámites del Concurso. La hoja de datos generales.sep. También pueden obtenerse en el portal electrónico de la Comipems. da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicación de la convocatoria en medios impresos y electrónicos de comunicación. comipems. Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones. La información se emplea con fines estadísticos. el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a través de internet (http://www.

Incluye. La ficha de depósito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibirá durante el Concurso. se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior. b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeño 7 En caso de que el aspirante escoja como primera opción educativa un plantel de la UNAM. para cada opción se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias. describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso. Contiene. presentará el examen de esta institución. Es importante aclarar que la información que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Información Pública Gubernamental. para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor número de aciertos. II El concurso de ingreso 49 . se le pide al sustentante: 1. elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias.ción del aprendizaje y para el establecimiento de políticas educativas. una breve descripción de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras técnico-profesionales que imparte cada una de ellas. Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante Dada la importancia de enfrentar esta etapa. los domicilios o ubicación de los centros de registro y cuál será la participación del aspirante en cada una de ellas. Identificar las opciones educativas 2. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opción anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentará el examen de la UNAM o el del Ceneval7. en el segundo capítulo. Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias. el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen. de lo contrario. asimismo. El Instructivo contiene información complementaria a la convocatoria. así como la proporción entre la demanda y la oferta. se le aplicará el que elabora el Ceneval.

c) verificar si el alumno cubrirá el promedio mínimo de 7 para las instituciones que así lo solicitan. regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o. Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales. incluso. según corresponda) y un croquis de la sede de aplicación donde 50 Comipems: Una década . el cual contiene un número de folio (de nueve dígitos) con el que se le identificará en las demás etapas del Concurso. d) consultar y tomar en cuenta el número mínimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los últimos tres años (www. por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero. Después de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro. día y hora del examen. el entorno escolar. en su caso. el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trámite.org.del sustentante. la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depósito debidamente sellada por el banco. También recibe la Guía de examen (del Ceneval o de la UNAM. así como el plan de estudios que ofrece la escuela. etcétera. en caso de que ya cuenten con él. Cada concursante debe acudir únicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el día indicado en la convocatoria. en el que se indica el lugar. Joven aspirante consulta la guía de examen. el orden de preferencia. posteriormente. e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al año. El aspirante debe entregar la solicitud de registro. el aspirante firma de conformidad en el talón del Co-cr. Antes de retirarse. y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depósito. el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografía. los provenientes de otras entidades de la República o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores. se le toma una fotografía y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificará a lo largo de todo el proceso.mx). Al momento del registro. el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto. su ubicación geográfica. garantizando que la captura se realizó correctamente y no se le cambiaron sus opciones. En la última edición se atendió la demanda en 38 centros de registro. comipems. Durante el transcurso de ese día puede.

la cual será empleada posteriormente para consignar los resultados del examen. también es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas. Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos única. II El concurso de ingreso 51 . a lo largo de los años. Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002. La guía informa sobre las características del examen. además.presentará el examen. explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. explica la forma correcta de contestarlas y ofrece. un examen de práctica con las respuestas correctas. las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitación para presentar exámenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten. En cada aplicación se distribuyen diferentes versiones del examen. En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el tránsito por la educación secundaria y que están contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel. Etapa V: Preparación para el examen La guía de examen es un cuadernillo que contiene información. principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparación deficiente. presenta ejemplos del tipo de preguntas. Desde luego. Como se ha explicado.

52 Comipems: Una década . y el mínimo requerido para continuar en el Concurso es de 31. La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lápiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma. en la que debe anotar sus respuestas. mochilas ni celulares. Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares Las hojas de respuesta son leídas y calificadas en un equipo electrónico conocido como “lector óptico” y con una computadora programada para calificar cada respuesta. Más adelante se explica con detalle la logística necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones. Cuando la máquina identifica que existen dos o más marcas en un mismo renglón de respuesta. debido a que su material de examen sólo está disponible en la sede que les corresponde. Este resultado queda expresado en términos del número de aciertos obtenido por cada concursante. No se permite entrar al salón de aplicación del examen con libros. invalida ese resultado en la hoja. lápices de colores. según está asentado en la convocatoria. cuadernos o libretas. El examen –como se detalla en el tercer capítulo de este informe– consta de 128 preguntas de opción múltiple para ser contestadas en un máximo de tres horas efectivas.Etapa VI: Presentación del examen El examen se aplica a los aspirantes únicamente en el día. plumón. El máximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos). señalándolo como omisión. calculadora. No se les puede examinar en una sede distinta. horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. con los datos y fotografía digitalizada de cada sustentante. Dicho material está constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada. etcétera). El resultado de cada examen es asentado automáticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante así como las opciones ordenadas según sus preferencias.

“resta” un lugar en la “capacidad disponible” de esa opción educativa. El Instructivo del Concurso de Ingreso explica. además. Una vez integrada la base de datos con toda esta información. En primer lugar “toma” al grupo de quienes alcanzaron más aciertos y le “pregunta” a cada concursante “cuál es tu primera preferencia”. con la tercera y así hasta “encontrar” una opción escogida por el aspirante en la que sí haya lugar disponible y. Asimismo. La asignación toma en cuenta sólo a los aspirantes que hayan presentado el examen. los de 126 y así sucesivamente. 4. la computadora “asigna” el lugar al aspirante.Por lo que concierne a la asignación. 2. el número de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institución. las opciones seleccionadas. no se exija un promedio determinado o algún otro requisito de ingreso. con su correspondiente número de lugares disponibles y requisitos particulares. cómo opera el programa de asignación: 1. Identificada ésta. de manera general. La computadora ordena a los aspirantes conforme a su número total de aciertos. II El concurso de ingreso . tener un mínimo de 7 de promedio). 3. Pero conforme el 53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignación. “verifica” si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opción educativa (por ejemplo. entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opción preferida. desde el más alto al más bajo. la información relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso. En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio. Una vez que la computadora haya “asignado” a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127. que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educación secundaria. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opción con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido. se ejecuta un programa que automáticamente efectúa la asignación a partir de los resultados del examen. si fuera el caso. El criterio para asignar los lugares da prioridad al número de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo más factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. Por supuesto. la computadora “verifica” que haya un lugar disponible en esa opción (plantel/especialidad) educativa.

número de aciertos va bajando. la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados. Antes de realizar las rutinas mencionadas. que es un documento de más de 200 páginas. Durante todo este proceso se cuenta con la supervisión de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. a través de esta Gaceta. los grupos son más numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5. • Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares Una vez que ha concluido la ubicación de los concursantes. 5. se elabora la Gaceta de Resultados.000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron más puntos y. Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: • los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permitió su asignación en alguna de sus preferencias. La Gaceta de Resultados ofrece información sobre los siguientes aspectos fundamentales: 54 Comipems: Una década . En referencia a ello. por cualquiera de las razones que puede haber al respecto. por ende. tuvieron su turno antes. y los que. la computadora separa a los aspirantes que “no se presentaron al examen” (NP). un intento de fraude o suplantación). Esta transcripción de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso. de acuerdo con el cupo existente. a los que no obtuvieron 31 o más aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razón no tienen el certificado respectivo (S/C). También “elimina” a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo. puesto que cualquier persona puede constatar. similar a un diario. los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su número de folio. en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. no fueron asignados.

La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados. Relación o lista de concursantes por número de folio y puntaje obtenido en el examen. S/C CDO No se asignó lugar porque el concursante no logró el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas II El concurso de ingreso 55 . La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes. 1. mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asignó lugar por no haberse presentado al examen. No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. No se asignó lugar por no haber concluido totalmente la educación secundaria. en la columna correspondiente se señalará la causa de tal resultado. De no haber sido aceptados. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables después del periodo de exámenes de regularización en las escuelas secundarias. así como la clave de la opción en la que (en su caso) fueron aceptados.

B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar. En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los lugares disponibles. interferir los procesos. 3. los lugares aún disponibles. A partir de esta información los concursantes deberán acudir a las instituciones a tramitar su inscripción. lista de todos los participantes. También puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7. etcétera). Contiene las siguientes secciones: • Resultados del Concurso. en las opciones que todavía tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO). fecha y horario en que el participante deberá realizar su inscripción formal en la institución educativa en la que fue aceptado. pues.opciones y ganaron todos los lugares. sustraer o destruir materiales del Concurso. representados por su número de folio. La descripción del procedimiento a través del cual podrán solicitar inscripción. indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opción educativa en que fue aceptado. lugar. el documento oficial donde la Comipems difunde la información resultante del Concurso. luego de la asignación conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. Información sobre las opciones educativas que aún tienen lugares disponibles. así como los documentos requeridos para este trámite y los lugares y fechas en que la inscripción se llevará a cabo. Los datos completos de cada opción educativa señalando. 5. 4. La descripción del procedimiento que cada institución utiliza para llevar a cabo la inscripción de los participantes aceptados.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. La Gaceta es. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares aún disponibles. • • 56 Comipems: Una década . Información sobre los procedimientos y requisitos de inscripción. e indicaciones precisas para los interesados. 2. falsificar. en los casos que corresponda.

que atrae la atención no sólo de los directamente involucrados –las instituciones educativas. Ha sido difícil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su zona conurbada. es ubicar –en condiciones de equidad y transparencia– a cada aspirante en una opción educativa de su preferencia. de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso. o no. los aspirantes y sus familias– sino de los medios de comunicación impresos y electrónicos. y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jóvenes. más complicado ha sido aún que los jóvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cuál es la que realmente les conviene. sus preferencias. etcétera. A diez años del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de II El concurso de ingreso Estudiantes de secundaria reciben información sobre el Concurso 57 .La orientación educativa o vocacional El único propósito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso. el resultado en el examen. algunos de ellos bajo su control. el Concurso de Ingreso está en función de la cantidad de jóvenes que se sienten satisfechos con la opción que lograron al combinar adecuadamente el cúmulo de factores involucrados en esa asignación. Calificar de exitoso. la oferta de espacios en cada opción educativa. como el promedio de secundaria.

La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientación Educativa establecidos por la Comipems. sin embargo. directivos. y proporciona información y asesoría para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos básicos requeridos. los orientadores educativos tienen una función muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen.educación secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual éxito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes. cuyo objetivo es proporcionar información clara. asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos. De hecho. el orientador educativo promueve actividades para la presentación del examen de ingreso. precisa y oportuna que permita comprender la organización. jefes de enseñanza. la elección de los estudios que desean llevar a cabo al término de su educación básica. subdirectores y personal de apoyo técnico) para recibir información general y conseguir su apoyo para el proceso de transición de los alumnos al siguiente nivel educativo. su colaboración ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que más satisfacen sus expectativas particulares. libremente y con conocimiento. Con ello promueve que los jóvenes que egresan de la secundaria tengan la opción de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. 58 Comipems: Una década . y –lo más importante– sobre la selección de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios. función y ventajas del Concurso. A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales. Los orientadores educativos se han abocado a diseñar actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicación de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso. inspectores. Previo a la publicación de la convocatoria del Concurso de Ingreso. Además de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa. se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la elección de sus estudios al término de su educación básica. El proceso que sigue la orientación educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior en todas sus etapas.

El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo.Los módulos de orientación Los módulos se instalan cada año en el Distrito Federal y el Estado de México y son atendidos por profesionales en la materia. llenado de formatos. reposición de documentos. fechas. y canalización a instituciones de apoyo especializado. con objeto de que las haga conscientes. y con las posibilidades de cumplirlo a corto. padres de familia y público en general.org.mx). Se da orientación educativa. lugares. información sobre los resultados obtenidos en el Concurso. requisitos. se puede utilizar este servicio de vía telefónica como apoyo en todas las etapas.comipems. la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www. pago bancario. Entre los servicios que ofrecen los módulos están los siguientes: información y asesoría sobre el Concurso. II El concurso de ingreso 59 . También se brinda atención personalizada de orientación a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (foráneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. Telsep Durante el proceso. en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificación de un proyecto personal. Ofrecen servicios de orientación y asesoría personalizada a aspirantes. mediano y largo plazos). apoyo a los alumnos para la preparación del examen. de lunes a viernes. asesoría para aquellos que no fueron asignados. los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las páginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen. Buzón Escolar (antes Orientatel) Buzón Escolar es una vía de comunicación telefónica para ofrecer información y asesoría sobre el Concurso. autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto. En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trámites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998. técnicas de estudio y sugerencias bibliográficas. las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio). Desde 2004. en los horarios y teléfonos que se indican cada año en la Gaceta de Resultados. La atención está a cargo de orientadores educativos. en diversos ámbitos.

Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa. como la SEP. etcétera. 8 Desde 2002 la UNAM decidió utilizar dos días (sábado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opción. durante la operación intervienen más de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. se prepara la relación de instituciones y planteles que habrán de fungir como sedes de aplicación del examen. Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes. Desde la primera edición. el proceso de aplicación del examen se ha preparado meticulosamente. más de un cuarto de millón de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso. Para ello se realizan reuniones de capacitación. Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educación pública participantes junto con los demás organismos que tienen injerencia en este proceso.Logística de la aplicación del examen ¿Cómo ha sido posible lograr que. el Ceneval y. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). De hecho. 60 Comipems: Una década . la Secretaría de Seguridad Pública. en un solo día (o dos8). y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas. el día del examen. en las que cada institución prepara al personal que participará. después se elige al personal que intervendrá y la responsabilidad que deberá cumplir. el Sistema de Transporte Colectivo Metro. la Dirección General de Autotransporte Urbano.

relación de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. Simulacro Las instituciones que participan en la administración del examen efectúan un simulacro. y se motiva a todo el personal. Sin embargo. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita- II El concurso de ingreso 61 . Al final del simulacro se evalúa el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios. En ellos se vierte la información relacionada con la asistencia de los aplicadores. desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo.A través de la radio y por medio de inserciones en periódicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrán que acudir. sede de aplicación y grupo y se envían a bordo de camionetas de seguridad a una compañía donde se guardan en bóvedas blindadas. Los materiales impresos se empaquetan por turno. Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresión de los exámenes y de la destrucción de todas las pruebas sobrantes. Resguardo del examen Una vez que el instrumento de evaluación está definido. también en camionetas de seguridad. con la experiencia recabada cada año se han ido mejorando estos instrumentos. Los utilizados a partir de 1999 están lo suficientemente completos para atender la mayoría de las dudas que pudieran suscitarse el día del examen. El día del examen La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exámenes desde las bóvedas de seguridad hasta los centros de acopio. Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen más fácil la localización de las sedes de aplicación. institución. el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta. se llevan los originales a la imprenta para su reproducción bajo las más estrictas medidas de seguridad. datos estadísticos de la aplicación. A partir de 1996 se han utilizado las guías y los manuales. generalmente uno o dos días antes de la fecha oficial.

Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografía de cada aspirante. que la fotografía que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante. los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron. El aplicador verifica. Al finalizar el tiempo reglamentario. se coloca la señalización necesaria para la distribución de los aspirantes a los salones. 62 Comipems: Una década . Afortuna- Existen procedimientos para la atención de sustentantes con capacidades diferentes. Dentro de los planteles. quienes lo entregarán a la instancia responsable de su calificación. Atención médica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atención médica. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen. así como para mantener el control y la seguridad necesarios. Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exámenes. lo cual repercute en su tranquilidad y orden. y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicación.das. Asimismo cuida que estén presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografía digitalizada. antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas. donde un paramédico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantación. Cada aspirante. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la población sustentante de manera confiable y eficiente. para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentación de éste.

durante la aplicación de su prueba. verifican el proceso. La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribución del instrumento. una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisión de un aplicador. Los auditores. así como la firma del encargado de la sede de aplicación. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. Asimismo. mientras tanto. a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja. los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el número de folio y el puntaje de cada aspirante. se atienden mareos. A las personas invidentes o débiles visuales se les permite que. antes de proceder a su lectura y calificación. Cada delegado de sede de aplicación entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP.damente cada año se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves. El resultado de cada examen queda expresado en términos de número de aciertos obtenidos. claro que. lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso. y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval. que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. Durante la calificación se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una máquina lectora óptica. La atención a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupación durante la organización de un Concurso como éste. II El concurso de ingreso 63 . donde de inmediato se hace la microfilmación de las hojas de respuestas. cefaleas o desmayos. y llene los círculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisión del sustentante. Calificación de los exámenes y procesamiento de datos La calificación del examen exige la presencia de un auditor externo. la rúbrica de los responsables de cada salón de aplicación. casi siempre por crisis nerviosas.

justicia y transparencia desde la publicación de la convocatoria hasta la asignación de los aspirantes. Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen. un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas. De esta manera. los procesos de aplicación. entre otras. la emisión y publicación de resultados. la elaboración. 64 Comipems: Una década . de reconocido prestigio. la distribución del material del examen. Diversas son las fases del Concurso en las que está involucrada la actuación de la auditoría externa: el registro de aspirante. la impresión y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas. calificación y asignación de aspirantes. vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. desde el comienzo del Concurso se estableció que durante este proceso un despacho externo de auditores. el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos. edición y custodia de la prueba.Sedes de aplicación Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160 La auditoría Aparte de la auditoría financiera –que se abordará al final de este capítulo–. con el afán de mantener la equidad. Cada año. se verifica el uso correcto de la información del material relacionado con el Concurso.

El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. Al terminar el examen. y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. el subdelegado. Además. El coordinador de sede es la máxima autoridad en la sede de examen.En la aplicación del examen Como se ha dicho ya. en presencia del coordinador de sede. en el espacio indicado del Co-cr. según el número de folio. muchas son las personas que intervienen en este proceso. siguiendo las instrucciones de éste. cada año. es responsable de entregarlo. el subjefe de “aplicadores”. debe recibir el material de evaluación de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entregó al inicio del examen y que estén ordenados por versión y de manera ascendente. revisarlo y recibirlo de los aplicadores. el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede. y se elaboraron los manuales de operación para cada uno de los navegantes anónimos encargados de llevar a buen puerto. de cada aspirante. el delegado. y muchas más las responsabilidades de cada una de ellas. Debe conocer bien las normas. una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma. custodia los materiales del examen durante su traslado. o en su caso cada subdelegado. así como las funciones encomendadas a los aplicadores. por su parte. el “aplicador”. El delegado. el delegado. después de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador. del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. Desde la primera versión del Concurso se establecieron sus normas de aplicación. el jefe de “aplicadores”. II El concurso de ingreso 65 .

para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes. en caso de presentarse. se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atenderá. comunica al coordinador de sede. En caso de detectarse alguna anomalía deberá notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente. El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aquél en sus tareas. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes. mediante rondas continuas. las cuales. asimismo. Las instrucciones para la conducción del examen deberán ser leídas textualmente por el aplicador titular. en el salón y turno que le han asignado. es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realización del examen. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen.El jefe de aplicadores preside la verificación de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde. supervisa. En presencia del jefe de aplicadores. 66 Comipems: Una década . el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalías o incidencias.

En 2000 se determinó entregar a cada aspirante la hoja “Conoce tu resultado” al terminar la prueba. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atención a las incidencias que han ocurrido que. Al hacer el análisis del primer año del Concurso resultó evidente que había muchas cosas por mejorar. lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantación de aspirantes. deben reducirse a su mínima expresión. También se determinó ofrecer cursos de nivelación gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos. b) consultar los módulos de orientación e información. En ese mismo año se incorporó el concepto de aspirante con resultado CDO y se definió el procedimiento para su atención. La primera de ellas fue la modificación de los criterios de asignación. En 1998 se incorporó la fotografía digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes. los jóvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la próxima convocatoria.Acciones de mejora Luego de cada edición. como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de periódicos. cuando se han realizado todas las etapas del Concurso. c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unión de Voceadores 67 II El concurso de ingreso . el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignación el número de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. Incluye una serie de recomendaciones. en aquella ocasión el primer aspecto era la preferencia del estudiante. aunque generalmente son menores. es tiempo de la evaluación. Esta hoja contiene información específica acerca de cómo y dónde puede consultar los resultados del examen.

Con el fin de que los aspirantes estén informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas. Que los aspirantes. Desde la edición 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma vía. se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a través del buzón y correo electrónico. a la información que se difunde en los medios de comunicación (convocatoria) y materiales impresos (instructivo. Asimismo. La Expo orienta se estableció en 2005. se trata de un evento gratuito.mx. se creó en 2004 el portal de internet. etcétera). padres de familia. así como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. egresados del INEA.gob. En el portal de internet se informa también sobre los antecedentes de la Comipems. solicitudes. convocatoria. b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. e) buscar en internet los resultados: http:// www.org. investigadores y público en general. localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de México. es posible consultar el procedimiento de inscripción de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados. dirigido a todos los interesados en ingresar a la educación media superior que ofrecen las instituciones públicas de enseñanza. 2. el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentará el examen. además de que desde julio de 2004 la coordinación técnico-operativa cuenta con la certificación de la Organización Internacional de Estándares ISO 9001:2000. el cual persigue los siguientes objetivos: 1. egresados en situación de rezago. La invitación es abierta a estudiantes de secundaria próximos a egresar.en diferentes puntos de la Ciudad de México. carteles. puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen. 68 Comipems: Una década . Todos los años.comipems. d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzón escolar: 5328-1057. la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisión de un despacho de auditores externos. sus órganos de gobierno.mx y http://www. A través del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicación.sep. educadores. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet.

su inserción laboral. como el INBA. Es. II El concurso de ingreso 69 . la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. Los jóvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas. trayectoria de las instituciones.La Expo-Orienta es un encuentro donde los jóvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. oportunidad para que todos los miembros de la familia acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión fundamental de su vida. expectativas de desarrollo profesional y académico. y la Secretaría de Marina. de la que dependerá el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. etcétera. también. Existen otras instituciones públicas en la Zona Metropolitana. que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso también participan en esta exposición. sus planes de estudio.

b) Documentos y materiales. año en que comienza el Concurso. e información. vigilancia. etcétera. identificación. a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y.Las finanzas Desde 1996. impresiones. examinación. cada persona registrada ha hecho la aportación correspondiente. d) Atención de aspirantes. desde el primer Concurso. el criterio seguido para la modificación anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflación reportado por el Banco de México. al final. atención médica y primeros auxilios. hubo consenso en que el proceso debería sostenerse económicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realización del Concurso. como formatos para el registro. Además de la publicación de la convocatoria en diarios nacionales. e) Servicios especializados. c) Proceso de evaluación. información de resultados. etcétera. etcétera). El examen requiere la elaboración de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados. atención de inconformidades. alimentación. La relación entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada año. la Gaceta de Resultados. guías. orientación. este proceso incluye mecanismos especializados para la calificación y la asignación. los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicación social. asesoría y orientación en las escuelas (carteles. resguardo y transporte de materiales en bóvedas y vehículos de seguridad. instructivos. Contratación de empresas de auditoría. libros de ejercicio. 70 Comipems: Una década . En la edición de 2005 la erogación correspondió a 220 pesos por examinado. asignación. señalamientos. notariado. En esta década. por un despacho prestigiado de auditores. Se trata del registro.

1. Tabla 2. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996 Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025 1997 2'132 29'761 28'286 1998 1'475 35'262 32'265 1999 3'000 43'399 38'865 2000 1'990 45'531 40'292 2001 7'348 54'105 48'286 2002 11'513 63'232 55'482 2003 15'185 72'139 64'659 2004 7'480 69'314 67'264 2005 2'050 75'916 59'893 II El concurso de ingreso 71 .La tabla siguiente muestra la relación de ingresos y egresos tenida en estos diez años del Concurso.

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III El instrumento de evaluación .

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No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobación o reprobación. no se contrastan con las del grupo al cual pertenece. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnóstico y aptitud académica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educación secundaria y en el conjunto de conocimientos. equivalente al EXANI-I y está diseñado con las mismas normas y criterios. habilidades y destrezas que las instituciones de educación media superior definen como necesarios para desempeñarse adecuadamente en ese nivel. la información obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los demás miembros del grupo. sino sólo su posición relativa en el grupo. la institución más importante y con mayor experiencia en la elaboración y aplicación de este tipo de instrumentos en México. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el año 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opción algún plantel de esa institución es. El propósito del examen es identificar la posición de cada sustentante con respecto a los otros. Existen también las pruebas referidas a un criterio. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parámetro establecido de antemano. y fue diseñada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. de hecho. El análisis de los logros de un individuo se realiza en función de las realizaciones personales con respecto al parámetro esperado. se trata de una evaluación normativa1 orientada a identificar los diferen1 En las pruebas referidas a la norma. en otras palabras. III El instrumento de Evaluación 75 . Esta prueba es la de mayor cobertura en el país. con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluación. Informan si un individuo sabe o puede hacer más o menos que los demás.El EXANI-I y la prueba de la UNAM El instrumento de evaluación utilizado en el Concurso durante diez años es el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio.

calibración. validez. habrá sustentantes con resultados muy bajos. medios. organización y composición del examen. aplicación y calificación. bajos. el Ceneval cuenta con un Consejo Técnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems. Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos. se ha seguido una metodología rigurosa en los procesos de planeación. Para el diseño de esta prueba.tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educación media superior en relación con un perfil determinado por el Consejo Técnico. validación. lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad. Respecto 76 Comipems: Una década . Este órgano colegiado determina las políticas generales de contenido. diseño. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medición del examen –llamado también universo de medida o perfil referencial de validez– se describe a continuación: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formación del nivel medio básico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. psicometría y evaluación del aprendizaje. así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio en el ámbito educativo y la pedagogía. En la tabla de la página siguiente se presenta la integración de este consejo técnico en 2005. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fáciles (la gran mayoría de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difíciles (sólo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medición del desempeño escolar no es fortuito. por las instancias que norman y operan la educación básica. que en conjunto obtienen el promedio referido. Su diseño considera 128 preguntas de opción múltiple organizadas en dos áreas: una –de carácter diagnóstico– que mide aptitudes fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemático) y otra –de aptitud académica– que evalúa habilidades y conocimientos específicos en ocho campos disciplinarios –que deben adquirirse en el último tramo de la educación básica– necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. altos y muy altos. estructura. es decir. ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometría y diversas disciplinas afines.

el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo. Martha Ruth Cortés del Rivero Secretaría de Educación del Estado de Tabasco Lic. María Alejandra Vera Ramírez Instituto Politécnico Nacional MVZ Álvaro Álvarez Barragán Colegio de Bachilleres Lic.SEP Ing.SEP Lic.F. se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autónoma de México M. Hugo Balbuena Corro Subsecretaría de Educación Básica . Guadalupe Zúñiga Vázquez Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Mtro.CEPPEMS Lic. Antonio Ávila Díaz Administración Federal de Servicios Educativos en el D. se establecen las habilidades específicas que se pretende medir. Cultura y Bienestar Social del Estado de México Lic. Carlos León Hinojosa Secretaría de Educación. . Las habilidades específicas. es decir.SEP Ing. Roberto Peña Reséndiz Dirección General de Evaluación de Políticas . lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos. Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por área temática constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen. Andrés Eduardo Sánchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dr. identificar relaciones causa-efecto).Tabla 3. en C. del Rosario González Cantú Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro. aplicar reglas o procedimientos. Salomón Maloof Arzola Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua . Susana Martínez Ruiz Subsecretaría de Educación Media Superior (COSNET) . Marco Antonio Martínez Zamora Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Lic. Carmen Tagüeña Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. Consejo Técnico del EXANI-I en 2005 Fis. Ma. El perfil es la guía para el diseño de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y III El instrumento de Evaluación 77 .SEP de cada uno de los contenidos identificados.SEP Lic.SEP Dra. Raymundo Ortiz Guerrero Dirección General del Bachillerato . Ma. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politécnica de Aguascalientes Mtra.1. Annette Santos Del Real Dirección General de Desarrollo Curricular . relacionadas con contenidos.

En la siguiente gráfica se muestra el proceso de definición del universo de medida del EXANI-I. la certidumbre de que a) sólo exista una respuesta correcta. En cuanto a la redacción. Con estos reactivos se ensamblan exámenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes. Para garantizar la equivalencia de las versiones. cada reactivo se somete a análisis estadístico de sesgo. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos académicos de las diferentes disciplinas. en cada prueba se utilizan 64 reactivos “ancla”. b) la “base” incluya la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. Asimismo.seleccionan sus preguntas. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Técnico del examen. Con esta base se valora si la extensión de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones.1. Figura 3. La tabla 3. las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones. capacitados ex profeso.2 muestra el número de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso. así como el error de medida. mediante un proceso de revisión se analiza su correspondencia con las especificaciones. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario. se verifica que sea clara y pertinente para la población a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la “base” y las opciones de respuesta. Proceso de definición del universo de medida del EXANI-I 78 Comipems: Una década . Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen. de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta. con la información obtenida se efectúan análisis de “grado de dificultad” y “capacidad de discriminación” de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. se determina su grado de confiabilidad.

Validez de criterio. en este caso. se habla de validez concurrente. Se basa en el juicio de expertos.Se verifica sistemáticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido. por lo general. Número de versiones aplicadas por año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16 Figura 3. y se define como criterio. Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba. se habla de validez predictiva.2 se muestra el proceso de elaboración de las versiones del EXANI-I. Es la correlación entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad.2. quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar. la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluación semejantes. Un ejemplo es la correlación entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo después. En la figura 3. Si la medición del criterio externo es posterior. Tabla 3. Validez de constructo.2. que puede ser durante el primer año de los estudios a los que ingresaron. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeños que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. Proceso de elaboración de versiones del EXANI-I III El instrumento de Evaluación 79 . El propósito es comparar el grado en que los puntajes representan una característica de la medida del atributo latente que evalúa la prueba.

en su mayo80 Comipems: Una década Habilidad matemática Habilidad verbal .Las secciones del examen El número de preguntas o reactivos empleados en cada sección del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del análisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Técnico respectivo. Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005.3. Tabla 3. se detectó que las secciones de conocimientos. Estructura del EXANI-I 1996-2001 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Metáforas Completamiento Sucesiones numéricas Series espaciales Patrones numéricos Patrones espaciales Problemas aritméticos Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Civismo Matemáticas Física Química Biología 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128 Habilidades intelectuales básicas 48 38 Conocimientos disciplinarios 80 62 Total de reactivos 128 100 Como puede observarse en la tabla 3. Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001.4. en los exámenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la sección de habilidades intelectuales básicas y se incrementa la sección de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%.

Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la sección de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currículo de educación básica. requerían incrementar su número de reactivos mientras que las de habilidades parecían sobradas de preguntas. el cual pasó de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formación cívica y ética).Tabla 3.4. Estructura del EXANI-I 2002-2005 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Sucesiones numéricas Series espaciales Imaginación espacial Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Formación cívica y ética Matemáticas Física Química Biología 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128 Habilidades intelectuales básicas 32 25 Habilidad matemática Conocimientos disciplinarios 96 75 Total de reactivos ría. Habilidad verbal III El instrumento de Evaluación 81 .

Secciones del examen

Habilidades intelectuales básicas
Por medio de las 32 preguntas que conforman la sección de habilidades intelectuales básicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos específicos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educación secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta sección se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensión, así como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el ámbito académico: habilidades lingüísticas (16 reactivos), lógico-matemáticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este término se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia más preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotécnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar información), su papel explicativo (gran parte de la enseñanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el análisis y la reflexión sobre sí mismo. A través de reactivos de sinónimos, antónimos y analogías, la sección “Habilidad verbal” mide básicamente el grado de comprensión de oraciones y textos, así como la amplitud de vocabulario del aspirante. Éste debe reconocer el

III El instrumento de Evaluación

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos). Para los reactivos de analogías verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relación similar. Para evaluar la comprensión e interpretación de textos, a partir de un texto literario, científico o tecnológico el examinado necesita reconocer la información explícita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusión; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposición, de semejanza, etcétera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en función del contexto o campo semántico. También se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemática Dos vertientes: la lógico-matemática y la espacial se exploran a través de la sección “Habilidad matemática” de la prueba. En esta sección se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante números y símbolos, así como para realizar inferencias lógicas válidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La “Habilidad matemática” ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organización facilita. Según Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognición, pues constituye una prolongación directa de la lógica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a través de reactivos de sucesiones numéricas y problemas de razonamiento. Además de las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas existen otras igualmente importantes para la enseñanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composición original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones gráficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geométricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una década

cia diferentes arreglos espaciales, está en posición favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lógico-matemática en un solo sistema geométrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginación espacial, los cuales se describen a continuación: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar –eligiendo uno de entre varios dibujos– una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relación entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adición, sustracción o variación en la ubicación o posición de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinación de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginación espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración.

Áreas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definición de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participación de grupos independientes de especialistas de los tipos básico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formación del tipo básico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad específica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etcétera).

III El instrumento de Evaluación

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y. • • • • • 86 Comipems: Una década . v. indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos. z. las grafías (c. s. g. mediante adverbios y frases adverbiales. y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos. ll. además. Distingue oraciones simples y compuestas en un párrafo. la intención comunicativa del emisor. adjetivos. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tácito o morfológico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. pronombres). los acentos. Utiliza correctamente las mayúsculas.Estas habilidades específicas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática (Español. así como el sujeto. etcétera). Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo. descripción y diálogo. artículos. adverbios. j. Identifica los accidentes del verbo. Reconoce las variedades lingüísticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas específicas. Reconoce las formas de expresión de la lengua: narración. las ideas en un párrafo. el predicado y los elementos de ambos. dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. en contextos y situaciones diversas. Relaciona las ideas en un párrafo y entre párrafos. utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre párrafos. infiere. utilizando los signos de puntuación. Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario señalan que el sustentante: • • • • • Reconoce la situación comunicativa y a los interlocutores de un texto específico. verbos. Distingue las oraciones que componen un párrafo. b. Física. El conjunto de «definiciones de comportamientos» organizadas por áreas temáticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen. Matemáticas. h) y las reglas de correlación verbal. Español El propósito de la enseñanza del Español en el nivel de educación secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión.

Caracteriza la cultura islámica. Identifica las causas y consecuencias –económicas. influencia mutua y dominación. ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. identificación de cambios. sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo. Describe las principales características económicas. Se busca propiciar la formación de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad.Historia El estudio de esta disciplina en la educación secundaria debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado. sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente. Explica las causas de los grandes descubrimientos geográficos y las consecuencias de la colonización europea en América. Cita las principales características económicas. selección e interpretación de información. Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustración. El perfil referencial para este campo disciplinario está dividido en dos secciones: Historia universal • • • • • • • • • • • • • Identifica el objeto de estudio. grupos y sociedades. Describe las principales características económicas. valoración de la influencia de mujeres y hombres. así como de los factores naturales en el devenir histórico. políticas y sociales de las civilizaciones agrícolas y su forma de vida. Menciona los principales antecedentes. III El instrumento de Evaluación 87 . continuidad y ruptura en los procesos históricos. científico-tecnológicas. políticas y sociales de las culturas del Mediterráneo y su forma de vida. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. causas y consecuencias de la revolución agrícola. Identifica los antecedentes y las principales características del Absolutismo europeo. políticas. Explica el proceso de transición del esclavismo al feudalismo. sus causas y consecuencias. políticas y sociales– de la Revolución Industrial. la importancia y aplicación de la historia. identificación de relaciones de interdependencia. Caracteriza el liberalismo político y el económico. y en el Renacimiento.

Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. económicas. políticas y sociales del porfiriato. en la segunda mitad del siglo XX. Identifica las consecuencias de la aplicación de las Leyes de Reforma y de la Constitución de 1857. Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de México en la primera mitad del siglo XIX. económicas y sociales de diferentes países. Identifica las causas. Distingue las principales características de los movimientos de independencia en Iberoamérica y de los imperialismos inglés y francés. Reconoce las funciones de la ONU. Reconoce las características políticas y económicas de la República restaurada. así como las diferencias políticas. las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolución Francesa. Reconoce las principales propuestas para organizar la nación después de 1821: federalismo y centralismo. Explica los procesos de conquista y establecimiento del régimen colonial. Explica las características económicas. Describe los antecedentes y las consecuencias económicas y políticas de la Intervención Francesa en México y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. Historia de México • • • • • • • • • • • • • Describe las principales civilizaciones prehispánicas de los horizontes preclásico. clásico y posclásico. Explica las diferentes propuestas políticas. la educación y la organización económica y política en Nueva España. Describe las principales transformaciones científico-tecnológicas. la forma en que llega al poder Porfirio Díaz y los factores que intervinieron en su caída. 88 Comipems: Una década . desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolución Rusa. políticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas. Explica las principales características sociales. tecnológicas. económicas y sociales que surgieron durante la Revolución Mexicana. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitución de 1917. así como los rasgos característicos de la división social.• • • • • Identifica los antecedentes. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de México y la participación de los caudillos durante este proceso. la OTAN y del Pacto de Varsovia.

Reconoce la dinámica e importancia de las capas atmosféricas y de las aguas oceánicas y continentales. económicos. Geografía De acuerdo con el plan de estudios de la educación secundaria. sociales. y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 89 . que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservación del ambiente. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios. Explica las diversas hipótesis sobre el origen del sistema solar. así como algunos de sus rasgos de relieve. Se pretende. Reconoce las principales características físicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas. Explica la dinámica de las placas tectónicas en que se divide la litosfera. climas y litorales. económicas. particularmente de la Tierra. Con base en el origen y la configuración actual de los continentes y océanos. proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. también. puntos y círculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geográficas en la localización de lugares. así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. sociales y culturales durante los periodos de Obregón a Cárdenas.• • Reconoce las principales transformaciones políticas. África y Oceanía. Localiza los principales países y capitales de América. la influencia que éste ejerce en la vida social. Asia. Explica las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. la enseñanza de la geografía busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectónicas. Caracteriza las líneas. Distingue los principales acontecimientos políticos. tecnológicos y culturales de 1940 a la fecha. Geografía general • Explica las características de los elementos que conforman el sistema solar en función del lugar que ocupan dentro de su estructura. reconoce las eras geológicas. Europa. hidrología.

Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales. ganaderos. penínsulas. la libertad y la responsabilidad personales. Explica las características básicas de la población urbana y rural (migración. la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes. mares. y la democracia como forma de vida. servicios. Geografía de México • • • • • • • • • • • Reconoce la situación geográfica. Relaciona las principales actividades económicas del país con los recursos naturales que posee y con el impacto de la acción humana sobre ellos. considerando su condición de adolescentes y su futura actuación como ciudadanos adultos. Caracteriza las actividades económicas del sector terciario del país (comercio. comunicaciones y servicios). islas y climas que conforman la República Mexicana.• Relaciona las principales actividades económicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la acción humana sobre ellos. La adquisición y la práctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos más importantes de nuestra organización como nación y de los principios que la dis- 90 Comipems: Una década . Relaciona las regiones fisiográficas y naturales del país con su biodiversidad. ríos. la división política y los husos horarios de la República Mexicana. como el petróleo y la electricidad. localiza las zonas en donde se producen. transporte. Caracteriza las manifestaciones volcánicas y sísmicas del país e identifica las principales zonas de riesgo. y su importancia para la industria nacional. Identifica las causas y consecuencias de la distribución geográfica de la población mexicana. los límites y fronteras. forestales y pesqueros. Caracteriza las fuentes de energía. Reconoce las características de los principales grupos étnicos de México (distribución geográfica y rasgos culturales). Caracteriza los principales relieves. lagos. Identifica los principales productos agrícolas. actividades económicas y la distribución regional de la escolaridad). así como los principales productos mineros e industriales del país. Formación cívica y ética En las clases de Civismo que se imparten en la educación secundaria se brindan las bases de información y orientación sobre los derechos y responsabilidades de los jóvenes.

familia. Dadas ciertas realidades. la identidad y la soberanía nacional. pareja. los tipos de violencia y factores que la propician. Reconoce las características de la violencia intrafamiliar. b) como un ser individual que vive en comunidad. También conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. así como las instituciones y leyes que las atienden. Identifica las diversas formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. y los derechos y obligaciones de sus miembros. comunicativo. conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. identifica problemáticas propias de la adolescencia (salud. Conoce la legislación y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia. creativo y sexuado. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos. además de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. Reconoce al humano a) como ser político. Define el concepto de violencia. Perfil referencial: • • • Comprende el carácter de los valores éticos y los valores cívicos. las formas democráticas y representativas para la elección de los órganos de autoridad. la relevancia del fortalecimiento de los municipios. Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compañerismo. Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento ético y cívico. escuela. Identifica las diferentes formas democráticas de participación social y política. la división de poderes. • • • • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 91 . asimismo. Define el concepto de familia. Conoce las características de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. comprende aquélla no sólo como forma de organización política. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitución. sexualidad. y c) como un ser vivo en un sistema ecológico. entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas.tinguen: el carácter federal de la República. histórico.

Aplica la Declaración Universal de los Derechos Humanos al análisis de situaciones. compromiso. toma de decisiones y sus consecuencias. solidaridad. la identificación de conflictos y al señalamiento de formas de convivencia. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantías individuales y los derechos sociales. consenso y disenso. desde la perspectiva de lo previsto en la Constitución Política: juicio de amparo. Matemáticas Uno de los objetivos de los programas de matemáticas en la educación secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas. Comprende en qué consisten la unidad y la pluralidad cultural. Identifica el carácter de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Identifica la función de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. soberanía e identidad nacional. Define los conceptos de nación. Reconoce los atributos del Estado mexicano señalados en la Constitución como república democrática. no solamente con los procedimientos y técnicas convencionales sino también con aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. Identifica los factores que hacen posible la vida democrática: participación. las personales y las sociales. controversias constitucionales. equidad. intervención de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantías individuales y los derechos sociales. comunicativas y de descubrimiento. federal y representativa. Su enseñanza en la educación secundaria tiene el propósito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias. acción de inconstitucionalidad. Reconoce el derecho a la educación y la legislación vigente. respeto a la decisión mayoritaria. libertad. Identifica los principales valores cívicos y éticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia. igualdad. justicia.• • • • • • • • • • • • Reconoce cuáles son las responsabilidades ciudadanas. así como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores). la integración de la federación en los poderes federal. estatal y municipal. 92 Comipems: Una década . cooperación y reciprocidad.

Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. vértices y aristas. y calcula el valor numérico de polinomios con una variable. de equivalencia o de ambos entre números racionales. multiplicación. Clasifica los triángulos por la medida de sus lados y sus ángulos. un trinomio de segundo grado. Aplica los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la resolución de problemas. Establece relaciones de orden. el producto de binomios con un término común y de binomios conjugados. Identifica las características de los poliedros: forma y número de caras. resta y multiplicación. Reconoce el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre dimensiones lineales. la exponencial o ambas. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto. fraccionarios y decimales). división y cálculo de porcentajes. segmentos y ángulos del círculo.Perfil referencial: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Realiza operaciones aritméticas con números racionales (naturales. 93 III El instrumento de Evaluación . resta. rectángulos y triángulos. Obtiene el cuadrado de un binomio. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma. Aplica las razones trigonométricas (seno. Calcula distancias inaccesibles a través de las propiedades de la semejanza. Aplica la noción de volumen en la solución de problemas. Representa números utilizando la notación científica. franjas y rectas. de área y volumen en una figura o cuerpo geométrico. así como áreas y perímetros de cuadrados. Resuelve problemas que implican operaciones de suma. coseno y tangente) en la solución de problemas diversos de triángulos rectángulos. Identifica rectas. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos. Representa en el plano cartesiano gráficas de ecuaciones de segundo grado. enteros. Determina la relación de los ángulos que se forman entre paralelas y una secante. Clasifica los polígonos por su número de lados y por la medida de los ángulos. una diferencia de cuadrados y una expresión con factor común. dados dos de sus ángulos. a través de la equivalencia de figuras. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incógnitas) y ecuaciones de segundo grado. calcula áreas. Aplica los conceptos de ángulos interior y exterior a un triángulo para resolver problemas.

Distingue el movimiento rectilíneo uniforme del uniformemente acelerado. además de las medidas de tendencia central (media. desplazamiento. decimal y porcentaje. una gráfica o una fórmula. Perfil referencial: • Distingue las magnitudes de las unidades. biología y otras disciplinas por medio de una tabla. Física Los contenidos básicos de esta asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes de educación secundaria. Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. posición. • • • • • • • • • 94 Comipems: Una década . Relaciona dos magnitudes a través de una tabla o gráfica. Distingue los siguientes conceptos: movimiento. así como las magnitudes vectoriales de las escalares. Describe los cambios provocados por el calor en la materia. moda y mediana) de fenómenos sociales y naturales. el estudio de la física contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia. en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fracción común. Esto se aplica tanto a las máquinas simples. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades características y reconoce los estados de agregación de la materia y sus cambios. distancia recorrida y la velocidad en relación con el tiempo. sistema de referencia. trayectoria.• • • Interpreta fenómenos de física. a sus combinaciones y a otras más complejas. Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversión de unidades. Reconoce dos conceptos fundamentales de la física clásica: materia y energía. Calcula números índices o indicadores. velocidad. las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades. velocidad media y aceleración como cambio de velocidad. Construye e interpreta las gráficas que relacionan la posición. como los motores eléctricos. y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. De esta manera.

Identifica los conceptos de corriente eléctrica. Aplica la ley de conservación de la energía en procesos mecánicos. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atracción y repulsión. así como los conceptos de calor y de temperatura. Conoce las diferentes formas de electrización de los cuerpos. longitud de onda y velocidad de propagación de una onda. potencia y energía cinética y potencial en la vida cotidiana y. Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagación. Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo. III El instrumento de Evaluación 95 . intensidad) con las características de una onda. puntos de fusión y ebullición para explicar fenómenos cotidianos. Ejemplifica el concepto de presión. Identifica el concepto de fricción en situaciones de la vida cotidiana. refracción. Aplica los principios de Pascal y de Arquímedes en la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. Identifica los conceptos de fuerza. trabajo. Explica fenómenos electrostáticos a partir de la ley de Coulomb. sus aplicaciones y ventajas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aplica los conceptos de distancia. aceleración y tiempo transcurrido en la solución cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. Aplica la Ley de Ohm en la solución de problemas cuantitativos y cualitativos. dilatación. y los aplica en la solución de problemas. Relaciona las cualidades del sonido (timbre. Distingue la luz como una onda electromagnética. Aplica las leyes de reflexión y refracción de la luz en la formación de imágenes en lentes y espejos. velocidad. Conoce los diferentes tipos de máquinas simples. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. Aplica los conceptos de calor. Identifica los fenómenos de reflexión. excepto las electromagnéticas. Identifica las formas de transferencia de calor. Identifica la relación entre campo magnético y corriente eléctrica. dispersión y composición de la luz. Identifica los conceptos de frecuencia. señala sus ventajas y desventajas. calor específico. Clasifica materiales en conductores y aislantes eléctricos. resistencia eléctrica y voltaje. tono. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. junto con la energía mecánica.

Reconoce las fórmulas de los compuestos: óxidos. Identifica las características de las formas en que puede existir la materia: elementos. Reconoce al agua como disolvente universal. neutrones. electrones de valencia y cálculo de masas molares. masa atómica. Identifica las tres partículas subatómicas más importantes: protón.Química Los contenidos de esta área están diseñados para fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes sobre procesos químicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexión. permiten un acercamiento a procesos químicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensión del papel que desempeña la química en muy diversos fenómenos. masa atómica y valencia. Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales. Identifica el concepto de enlace químico. compuestos y mezclas. Relaciona materia. Reconoce los cambios de agregación de la materia: vaporización. concentradas. Aplica la ley de conservación de la materia y balancea por tanteo una reacción química. energía y cambio en un fenómeno. electrón y neutrón. solidificación y sublimación. ácidos. Calcula la masa molar. Identifica los conceptos de número. bases y sales. Identifica el concepto de disolución. Distingue los dos tipos de mezclas: homogénea y heterogénea. así como sus características. • • • • • • • • • • • 96 Comipems: Una década . Reconoce la estructura y conformación de la tabla periódica según Mendeleiev. fusión. número de electrones. protones. • • • • • • • • • • • Distingue entre fenómenos físicos y químicos. saturadas y sobresaturadas. Identifica los conceptos de átomo (según Dalton y Rutherford) y molécula. Reconoce las características de los principales estados de agregación de la materia: sólido. Utiliza la tabla periódica para conocer número atómico. Identifica cómo influyen la temperatura y la concentración en la velocidad de una reacción química. distingue reacciones químicas de descomposición y síntesis. condensación. Identifica el concepto de reacción química y su representación. distingue entre enlace iónico y enlace covalente. Conoce el símbolo de los primeros 40 elementos químicos. líquido y gaseoso. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en función de su concentración: diluidas.

Asimismo. Define a los hidrocarburos como compuestos orgánicos que solo contienen carbono e hidrógeno y distingue los diferentes tipos (alcanos. determina el número de oxidación de cada uno de los elementos que lo componen. organización y adaptación) Explica el concepto de evolución biológica y su relación con la diversidad. metabolismo. De acuerdo con la fórmula de un compuesto. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico en la biología. cetonas. Biología El propósito general de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente. Distingue a los compuestos ácidos y básicos de acuerdo con la clasificación de Arrhenius. movimiento.• • • • • • • • • • • • Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes. reproducción. Reconoce la estructura de los carbohidratos. se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservación de la diversidad biológica. ésteres. éteres y ácidos carboxílicos. Perfil referencial: • • • Reconoce el objeto de estudio de la biología y cómo se relaciona con las otras ciencias. Identifica fenómenos cotidianos que involucran reacciones de oxidación. Reconoce al oxígeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. Identifica el carácter ácido. Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qué tipo es. • • III El instrumento de Evaluación 97 . Reconoce la importancia de la biología para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento. Reconoce la reacción entre un ácido y una base como una reacción de neutralización y predice sus productos. Reconoce y distingue las reacciones de óxido-reducción y combustión. básico o neutro de una sustancia por el valor numérico de su potencial de hidrógeno (pH). alquenos y alquinos). Distingue los postulados fundamentales de las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin. estimular el interés por la actividad científica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. lípidos y proteínas. aldehídos. irritabilidad.

Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energía. así como algunas aplicaciones de la genética. Reconoce los diferentes ciclos biogeoquímicos: carbono. Identifica los conceptos de cromosoma. nitrógeno y agua. Define genotipo y fenotipo e identifica la relación que existe entre ellos. 98 Comipems: Una década . crecimiento. nutrición. especiación y adaptación. a partir del conocimiento de los órganos. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas. lisosomas. Compara los diferentes tipos de ecosistema. Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosintético. panspermia y Oparin-Haldane. citoplasma. la estructura del ADN y su función. Reconoce en las leyes de Mendel los principios básicos de la herencia. Diferencia por sus características a las células eucariontes de las procariontes. sistemas y aparatos del ser humano. Identifica los principales factores que provocan la pérdida de la biodiversidad. algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. aparato de Golgi. cloroplastos y núcleo. Identifica el objeto de estudio de la ecología. Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiración. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosómicas. Identifica las funciones generales de los órganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer. Distingue la reproducción sexual de la asexual. gen y cariotipo. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos y la utilidad de los nombres científicos. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su función: membrana. Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservación de las especies. Reconoce los bioelementos y las biomoléculas en las células y sus funciones. Distingue las características de los organismos según el reino al que pertenecen. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. Distingue los factores bióticos y abióticos del ecosistema. Distingue las características de organismos autótrofos y heterótrofos. percepción y coordinación). circulación. retículo endoplasmático. ribosomas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconoce ejemplos del mecanismo de selección natural. mitocondrias. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generación espontánea.

alcoholismo y drogadicción. Reconoce enfermedades de transmisión sexual. III El instrumento de Evaluación 99 . consecuencias y prevención. Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones más frecuentes: tabaquismo. identifica la fecundación y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentación.• • • • • • Caracteriza el ciclo menstrual y su relación con el proceso reproductivo y con la planificación familiar. sus agentes causales y prevención (sida. herpes). frutas y verduras. sífilis. Además. gonorrea. Identifica los métodos anticonceptivos: químicos. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales. mecánicos. naturales y quirúrgicos. diferenciación y crecimiento. leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubérculos.

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IV Los aspirantes .

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En 1997 el número de aspirantes disminuyó 10% en comparación con el proceso de selección del año anterior. si cursaban el tercer año de secundaria cuando se registraron o ya habían concluido sus estudios. Sus preferencias. intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender.1 presenta el histórico de la demanda. independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opción educativa. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requirió de un crecimiento de 28. La gráfica 4. En esta sección se brinda información acerca de los principales rasgos de los aspirantes. a su vez.000 IV Los aspirantes 103 . ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas.2% en relación con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo.241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México.Aspirantes y demanda Con el término de aspirante se denomina a las 2'586. En 2000 se registró la menor demanda en la historia del Concurso. pero mantuvo un crecimiento constante los dos años siguientes. además de su promedio en el último ciclo de estudios de la educación básica. éstas. la intención es describir las características principales: género y edad. la modalidad y régimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria. sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisión de ordenar las opciones educativas. No se analiza si el cúmulo de variables económicas. lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autónoma de México: la caída en la demanda fue de más de 10.

Aspirantes registrados Género y edad En todas las ediciones fue menor el número de mujeres que solicitó su registro. Mujeres y hombres registrados 104 Comipems: Una década .2 se observa este comportamiento. En los demás años la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras. la mayor en la historia del Concurso. En 1997 hubo 5. En la primera edición se registraron 912 hombres más.1. En 2001 se recuperó la tendencia de crecimiento de aspirantes.personas.5 puntos porcentuales. Gráfica 4. la cual continuó los cuatro años consecutivos siguientes. En la gráfica 4.35%. lo cual equivale a una diferencia de 2. aunque la diferencia en ningún caso excedió los 2. Gráfica 4.2.5%.980 varones más. que representan apenas una diferencia de 0.

El documento que avala la conclusión de dicho ciclo de estudios es el certificado de educación secundaria. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable. El resto de los jóvenes se reparte entre los 14 años (7%). IV Los aspirantes 105 . Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que habían concluido la secundaria diez. un hombre nacido en 1932.3).1% en 1996 y 57. pues tales instituciones exigen un promedio mínimo de 7 entre sus requisitos de ingreso. la persona de más edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001. Gráfica 4. 30 y hasta 40 años atrás. La gráfica 4. sin embargo.3. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 años de edad o más en todas las ediciones. en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 –agrupados en el promedio 9– se ha mantenido a la alza y casi duplican su participación la pasar de 8. Edad promedio de los sustentantes. Alrededor de 10% de los jóvenes tiene promedio inferior a 7 de calificación. En el capítulo siguiente se brinda información más profusa a este respecto. Promedio obtenido en la secundaria Haber concluido la educación secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior.En cuanto a la edad de los aspirantes.4 muestra el porcentaje de jóvenes que se registró en el Concurso en función de su promedio de secundaria. y en él se registra el promedio de calificaciones del alumno.1% en 2005. lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM.6% en 1996 a 15. 16 años 24%.2%.5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005. Se observa que la cantidad de jóvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50. un contingente equivalente a 15% de ellos tenía entre 17 y 19 años y el restante 3%. más de 20 años (gráfica 4. 20. en promedio. la mitad tenía 15 años al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%). este porcentaje ha fluctuado de entre 50.9% a 46.

los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado. Aunque anualmente hay un crecimiento en el número de este tipo de aspirantes.Gráfica 4. televisión. Para poder participar. de los municipios del Estado de México conurbados a la Ciudad de México o egresados del Instituto Nacional de Educación de los Adultos– tienen la posibilidad de conocer toda la información relativa al Concurso por medio de la escuela donde están inscritos. los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios– y los foráneos. necesariamente se informan del proceso a través de los medios de comunicación. fechas y lugares. y por su condición de apirantes locales o foráneos. Los aspirantes egresados –es decir. 106 Comipems: Una década . La gráfica 4. no ha sido tan constante como podría esperarse. Los aspirantes regulares –sean del Distrito Federal. al no estar en contacto con una escuela secundaria. la Comipems despliega una campaña de información consistente en anuncios en radio. prensa y módulos de información para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trámites. Registro de sustentantes según el promedio obtenido en secundaria Los diferentes aspirantes Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de años anteriores.5 muestra el número de aspirantes regulares en los diez años del Concurso.4. Como se menciona en el segundo capítulo de este libro. en términos de la propia organización del Concurso. Las categorías de aspirantes que cursaban el tercer grado –o regulares– y egresados de años anteriores tienen una importancia especial.

En la segunda edición del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al año anterior de 5%, mientras que en 1998 el número de aspirantes regulares decrece en poco más de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenómeno: crece 2% y decrece al año siguiente en la misma proporción. En 2001 y 2002 el incremento en el número de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez más un descenso en el número de estos aspirantes con respecto al año anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en más de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la gráfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edición de éste representó para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de más de 72,000 aspirantes de esta categoría, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el número de aspirantes egresados disminuyó en 44% con respecto al año anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podría registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alteró las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registró un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminución de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este año, la tendencia del número de aspirantes egresados siguió en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el último año de este informe se registró una disminución de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Características de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) señala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participación; su principal motivación para concursar por segunda ocasión, de acuerdo con el estudio, es la intención de cambiar de opción educativa. La proporción entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la gráfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su último año de educación básica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La gráfica 4.8 muestra la evolución de estas dos categorías. Se puede apreciar que el número de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

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Gráfica 4.5. Aspirantes regulares

Gráfica 4.6. Aspirantes egresados

Gráfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

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Comipems: Una década

Estado de México crece año con año, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del país parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los últimos tres años.

Gráfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de México

Las secundarias de procedencia
En México, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educación básica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer año lectivo. El sistema escolarizado de la educación secundaria se cursa en tres años, con un plan de estudios único para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuación: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la población de este nivel (de entre 12 y 16 años de edad) una vez que ha concluido su educación primaria. b) Secundaria técnica. Atiende a casi un tercio de la población de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jóvenes en alguna actividad tecnológica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la población. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque también a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la población estudiantil de ese nivel. Se destina a la población mayor de 16 años de edad.

IV Los aspirantes

109

e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una población que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 años; actualmente, al igual que la educación secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes según la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Número de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Técnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias públicas y privadas La inmensa mayoría (entre 94 y 96%) de los jóvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educación secundaria en alguna escuela pública. Aunque en números absolutos el número de aspirantes provenientes del régimen público se ha incrementado año con año, en términos porcentuales ha disminuido (gráfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del régimen privado (gráfica 4.10), se observa un crecimiento en su participación en el Concurso en términos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participación de los jóvenes de ambos regímenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenían de colegios particulares, pues su contribución era relativamente estable hasta ese año, a partir del cual bajó casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jóvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminución de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la población en las instituciones públicas de educación media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
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Comipems: Una década

9. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias públicas Gráfica 4.3 y 99.10. año con año.Gráfica 4. Un número creciente proviene de otras entidades del país. han aumentado hasta llegar a 8. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares La mayoría de los aspirantes cursó sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97.500 y.1%). en 1996 fueron alrededor de 3. IV Los aspirantes 111 .500 en 2005.

V. Demanda y asignación

Toda pretensión de verdad es falsa... lo único permitido es una mayor cercanía de la verdad Karl. R. Popper

En los capítulos precedentes se describieron con detalle las características en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas características de los estudiantes que participan con el afán de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar allí que desde la primera edición del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se puso especial cuidado en brindar información clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la selección de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisión razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicación profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La elección de una escuela y una opción educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de millón de jóvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisión a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinación dependerá en mucho su futuro; debe considerar factores de carácter personal, como sus preferencias, gustos y situación familiar; y otros que están fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las políticas seguidas por cada institución en cuanto a requisitos y características de la oferta. Su trayectoria en los últimos tres años de educación, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendrá el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignación

115

Había jóvenes que eran aceptados en más de una institución pero se matriculaban. dos. solamente en una. a pesar de contar con lugares disponibles. En las décadas previas cada joven tenía la posibilidad de presentar un examen de admisión en cada una de las instituciones que consideraba podría continuar sus estudios. No están solos. Esta situación tenía implicaciones serias. por supuesto. aunque no siempre fue así. discuten.opción educativa o alguna otra de su elección. En la Ciudad de México y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los últimos diez años. pero no había manera de distinguir los casos de personas en dos o más instituciones. desde luego. ponderan y analizan. evalúan opciones y se animan mutuamente. Por cada joven que era aceptado en más de una institución había uno. Decisión trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jóvenes que aspiran a ingresar cada año a alguna institución pública de educación media superior. quizá tres aspirantes no admitidos. Pero es todavía más importante el futuro que desde ese momento avizora e intentará forjar a toda costa. 116 Comipems: Una década . en la escuela secundaria reciben orientación de sus maestros. además de que disponen del Instructivo del Concurso. Entre los propios compañeros de escuela. los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenómeno de la demanda por servicios de educación media superior en la Ciudad de México y sus municipios conurbados. Al término de cada proceso no se inscribían todos los jóvenes admitidos. cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores. En consecuencia. La información sobre la demanda de ingreso en los años anteriores al Concurso era registrada por cada institución e incluía a todos los aspirantes. A partir de 1996 se cuenta con información confiable que permite describir las principales características de los aspirantes y sus preferencias en la última década.

muestra un conjunto de aspiraciones. legítima de suyo. en principio. que responde. subjetividades regidas por diversos motivos. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la región que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensión. como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisión de los jóve- V Demanda y asignación 117 . El Concurso de Ingreso se constituye. como una buena opción para los aspirantes gracias a la demanda social. aunque no al ritmo deseado. con la oferta. precisamente.Solicitudes contra espacios educativos Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educación media superior que integran la Comipems. presupuestos anuales y a las necesidades del país. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno. demanda lejana. y otro conformado por la oferta escolar. deseos e intenciones. de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa. es el instrumento que permite ajustar esta demanda. a proyectos de mediano y largo plazos. mitos y creencias. El reconocimiento de las opciones técnicas parece afianzarse. Constituida por la primera opción educativa consignada por cada aspirante. está la demanda de los cientos de miles de jóvenes que año con año requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. el de las expectativas de estudios de los jóvenes. demanda que se yergue sin prestar la suficiente atención a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. a su vez. El análisis del comportamiento de la demanda en estos diez años permite advertir cambios en las preferencias de los jóvenes: opciones que no habían gozado de popularidad son cada vez más requeridas como la primera opción de estudios.

la oferta es mayoritariamente de este tipo y. por otra. para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignación. en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana el discurso histórico de la educación como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de éxito. Los datos acumulados en la década que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayoría de los jóvenes que participan cada año tienen el propósito de estudiar en alguna modalidad propedéutica. Las tablas muestran estas variables por año de edición del Concurso de Ingreso. el género de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria. Asimismo. Se incluyen únicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar. por una parte. lo cual es comprensible. Para facilitar la presentación de los datos relativos a la demanda y la asignación se determinó emplear como criterios de organización el número de solicitudes por institución educativa. 118 Comipems: Una década . pues.nes y el análisis minucioso de la educación técnica son una veta inexplorada todavía. y porque la utilización de este subconjunto no modifica en lo más mínimo el comportamiento de la demanda. se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente.

preferencia que parece estar disminuyendo en los últimos años: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9. tabla 5.9 y 2. Los planteles con mayor demanda son el plantel 20.2).2 solicitudes por lugar.2). con entre 1. en 2004 y 2005 significaron 8. en 2005. con entre 1.5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19.2%. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes. Durante los diez años del Concurso han sido las mismas opciones. por el contrario. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los años. de Ecatepec. el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satélite).1). lo cual significa que son 40 sus opciones educativas.4 y 7.Colegio de Bachilleres Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripción.7 y 10. ubicado en la colonia Del Valle. inclusive. La asignación. 39%. Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco). En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres años. ha crecido constantemente (tabla 5. Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opción al Colegio son hombres y durante los seis años del concurso se observa en esta situación una ligera tendencia de incremento. Alrededor de 9% de los aspirantes a la educación media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opción. V Demanda y asignación 119 . fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5.1. se encontró que los porcentajes de asignación son muy similares y que en 1998 y 1999.5% (gráfica 5.8 y 2. respectivamente.

8 y 9-10 son. Promedio de secundaria y resultados en el examen). 42%. el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez años una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio. se encontró que los porcentajes que obtuvieron 6. Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes. 120 Comipems: Una década .25%.47%. Los asignados a esta institución incluyen a quienes la solicitaron como primera opción. En cuanto a los asignados a esta institución. se observa la siguiente relación promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 . 7 .22%. El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tenía 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opción. respectivamente. de 39%. Obsérvese que en los últimos cinco años se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jóvenes solicitantes como para los asignados. 7. los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado “con derecho a otra opción (CDO)”. respectivamente.6%. Es mayor en 9% el número de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opción. respectivamente. entre los jóvenes asignados dicho promedio fluctúa entre 59 y 63 aciertos. los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%. en 1998 y 2005. este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (véase el capítulo 7. 16% y 3%. 9 y 10 . 8 .La media de aciertos entre los solicitantes de primera opción ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998. De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opción.

301 10.890 42.633 22.315 10.928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier.688 2. Acier.8% 15.553 8. Acier.791 19.993 20.968 23.2.655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12. Acier.366 7.179 14.281 9.2% 8. Cant. Acier.262 8.9% 9.283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1.770 18.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21.470 9. Acier.578 15.308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19.728 16.347 8. Acier.488 17.169 8. 4.8% 15.997 1. Acier.707 41.602 2.669 8.399 V Demanda y asignación 121 .203 36.515 24. % 22. Acier.719 3. Colegio de Bachilleres.782 9.312 17.7% 10.227 15.075 16.085 2.282 24.203 36.834 9.325 7.764 37. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Cant.300 20.023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7. 17.262 2.029 8.354 3.129 8.303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Colegio de Bachilleres.214 14.374 8.283 20.239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21.276 41.103 9.660 10.308 9. Cant.4% 18.6% 14.044 12.949 2.977 9.315 3.571 9.026 19.246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10.874 2.511 3. 9.573 8.5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12.901 13. Acier.8% 14.249 3.680 4.0% 11.6% 14.900 8.506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61 40.039 18.690 8.815 1.626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Tabla 5.744 12.254 2.310 14. Acier.499 8.993 17.603 7. Acier.272 8.241 39.459 15.1.6% 10.613 9.697 9.365 19.367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4.0% 9. Demanda en primera opción Total Año Género Promedio de secundaria 9-10 Cant.923 37. Cant.579 8.890 8.746 8. Cant.897 18.040 9.436 24. Colegio de Bachilleres.771 1. Cant.023 16.160 6.121 8.442 13.7% 15.1.144 7.070 38.353 17.182 3. Cant.8% 15.471 21.673 8.300 15.7% 18.201 18.4% 7.417 21.271 8.075 18.732 9.Gráfica 5.0% 8.032 8.658 9.276 17.892 8.876 20.388 8.423 17.242 14. Cant. Cant.395 17. Cant. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.445 16.997 1. Acier.581 25.611 14.724 7.271 27.081 7.180 19.7% 9.

40% más respecto a la misma institución. radiodifusión y radioenlace.2% de las solicitudes en primera opción.500. fue solicitada por un solo aspirante. En la primera edición del Concurso los planteles de esta institución registraron 4. luego de la definición de un nuevo modelo académico que incluía la equivalencia con el bachillerato. lo que resultaba en 244 opciones educativas. En 1996 la mayor demanda se registró para la carrera de Profesional Técnico en Enfermería. del plantel Tlalnepantla III.3). especialidad radiocomunicación. En 1996 ofrecía 47 carreras de profesional técnico en 55 planteles. Al año siguiente. del plantel Coyoacán. estudio-planta.500 a 13. influyeron de manera definitiva en su comportamiento. Informática y Combustión interna especialidad Automotriz.7% del total de los aspirantes. en ese año la opción de Profesional Técnico en Instalación y Mantenimiento. lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. al aumentar las solicitudes de 9. reformas que si bien no obedecieron al fenómeno de la oferta y la demanda de EMS en la región –pues su cobertura es de carácter nacional–. el Conalep casi duplicó el número de jóvenes que lo eligen como primera opción (tabla 5. es decir.Conalep El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez años que abarca este informe. así como las carreras de Hotelería. En 1997 las carreras más demandadas fueron Hotelería y Telecomunicaciones. Mecánico electricista. solicitada por 325 mujeres y 54 hombres.000 jóvenes la solicitaron como primera opción. En 2005 ofertó 32 carreras de profesional técnico en 57 planteles. en el transcurso de los diez años del Concurso. En 2005. la demanda se incrementó a 5. Otras de las carreras más demandadas son 122 Comipems: Una década . más de 17.

839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.510 15.009 15.450 3.2% 6.348 8.652 1.863 14.530 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.535 5.572 6.151 34.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18.444 7.008 17.6% 12. Cant.297 32.226 1.160 7.134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4.7% 7.840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19.993 3.689 13.2.551 1.172 6. Cant.613 10.579 5.712 14. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.764 3. Acier.995 14.542 16.839 2.722 17.191 17. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9.341 5. Acier.1% 12.397 876 885 789 950 1.413 6.670 3. Cant.920 6.248 1. Acier.486 10.026 6.4.957 16. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8. Cant.863 14.551 7.062 13.165 11. Cant.2% 5.019 2.760 27.3% 13. Cant.5% 11.598 3.445 15. Acier.995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1.977 11.149 6.499 5.5% 8.715 17.647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51 37.354 3.297 28.614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19.394 11.826 7.434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54 Tabla 5.820 2.755 3.586 29.672 3. Acier.106 14.471 5.319 6.831 V Demanda y asignación 123 .396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1.664 7. 2.723 6.Gráfica 5.408 15.532 14.666 5.321 6.280 30.632 7.852 16. 8.403 7. Acier.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5.571 6.535 6.498 13.500 5.586 17.819 9. Acier.3% 11.765 13. Conalep.743 3.808 3.316 3.232 2.105 16.272 7.650 8.841 5.212 2.742 14.780 18.386 6.662 7. 16. % 4. Cant.930 18.176 6. Acier.9% 6.025 7.4% 11. Conalep. Cant.0% 7.464 38.3% 6.1% 11.452 6. Cant.461 3. Acier.568 15. Acier.444 14.976 29.5% 12.5% 11.492 6.030 17.858 10. Conalep.849 17.002 18.267 10.282 15.236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.946 2.824 17.604 13. Acier. Acier.3.4% 6.088 12. Cant.302 16.844 40.774 7.516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5.5% 5.430 6.

No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%. 124 Comipems: Una década . Mecánico de motores y planeadores (1999. incluso en 1996 fueron asignadas más mujeres que hombres (tablas 5. respectivamente. en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opción alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente. El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisión para elegir como primera opción educativa el Conalep. pues el comportamiento en función de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones. en 2002 y 1996. respectivamente. con excepción de los jóvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria. 2000) y Alimentos y bebidas (2003.3 y 5. Hotelería y Asistente directivo–. Poco más de la tercera parte de quienes solicitan alguna opción educativa del Conalep son mujeres. y aunque hay carreras que son preferidas por éstas –entre otras. PT en Enfermería. 2004 y 2005). entre los jóvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos. en 2002 y 1998. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opción ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos. la tendencia en los últimos años del concurso es una disminución de la proporción de mujeres que solicitan esta institución. se encontró que los porcentajes de asignación son similares.Informática (1998. 2001 y 2002).4).

5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en función de su género y promedio en la secundaria. Se puede observar una tendencia al alza del número de aspirantes que solicitan como primera opción alguno de sus planteles. en 1997 fue solicitada por 1. V Demanda y asignación 125 . más extraño resulta constatar que en cinco de los diez años. en 1996 y 1998. La tabla 5. el comportamiento de la asignación durante los diez años del Concurso.3 muestra la evolución de la demanda y la tabla 5. el comportamiento es un tanto inesperado. en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004. el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio superó también el promedio de aciertos de quienes tenían 8 de promedio en la secundaria. Entre los jóvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75.105 personas y en 2003 por 1999.Dirección General del Bachillerato Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. a su vez. respectivamente. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opción ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen. La gráfica 5. Se trata de una opción educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan.6 contiene. respectivamente. durante nueve años los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenían 7. En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen.

396 1.565 1.048 1. Cant. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant. Acier.642 1.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1.088 1.6% 0.6% 0.785 1.233 1. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant.832 Género Promedio de secundaria 8 Cant.5% 0.316 1. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. Acier.947 1. Acier.038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69 126 Comipems: Una década .472 1. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Cant. DGB.5% 0. Acier. Acier.145 1. Cant. Acier.105 1.6% 0.228 1.500 1.7% 0.7% 0.415 1.510 1.Gráfica 5.3. Acier.170 1.7% 0.6% 0. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.6% 0.6% 0. Acier.829 1.6% 0.902 1.5. Dirección General del Bachillerato.099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61 Tabla 5.323 1.999 1. Acier.838 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Cant. Acier. Acier. Cant. Acier.184 1. 0.7% 0.316 1. Dirección General del Bachillerato.5% 0.5% 0. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant.8% 0. Cant.6% 0.6. 0.6% 0.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1.

en 2005 lo hicieron 133. pues mientras en 1996 lo solicitaron 53. 2002 y 2005. salvo en 1996. 2002 y 2005) y 62 (en 1998). sin embargo.7).Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 35 es el único plantel de la región que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. respectivamente (tabla 5.8). se observa que en seis de los diez años el número de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba. La demanda en primera opción en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299. el número de mujeres que desean un lugar es mayor cada año. No obstante lo anterior. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63. representa apenas 0. V Demanda y asignación 127 . el comportamiento es el esperado. en 2002 y 1996. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opción alguna de las que se ofrecen en esta institución ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001. En esos tres años los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados más alta que los que habían obtenido un promedio de 7 (tabla 5. lo cual representa un incremento de casi 100% (gráfica 5.4 y tabla 5.1 por ciento de la oferta total de la zona. Esta opción es más solicitada por varones.7).

Gráfica 5.1% 0. Acier.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Acier. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. Acier. Acier.1% 0.1% 0. Cant. Cant.2% 0. Cant. Cant.1% 0.1% 0. Acier. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.1% 0. 0.1% 0. Cant. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Cant.2% 0. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant. Acier.1% 0.2% 0. Acier. Acier. Acier.1% 0.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51 Tabla 5. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Género Promedio de secundaria 8 Cant.4.7.8. Acier.2% 0.2% 0. 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant. 0.1% 0. Cant.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50 128 Comipems: Una década .1% 0. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.1% 0. Cant.

Prácticamente. además de las ya mencionadas. Los años siguientes las solicitudes oscilaron entre 23.000 en 2002. en números V Demanda y asignación 129 . además de las dos primeras especialidades mencionadas.5). En 1996.500 solicitudes de hombres de un total de 24.000 en 1998 y 29. En 1997. a su vez. La demanda en primera opción en 1996 fue de más de 23. en la que la distribución era similar entre hombres y mujeres.000 solicitudes.Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opción en los diez años del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (gráfica 5. Puericultura y Mecánica. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computación.000. las cuales se redujeron al año siguiente a casi 15. se registraron 104 solicitudes más de mujeres. La oferta.500. aunque en los últimos años la tendencia es que sea más solicitada por éstos. por ejemplo.9). las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres. ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones públicas de EMS de la región. en tanto que en 2005 fueron más de 1. en 1996.675 solicitudes (tabla 5. las opciones más demandadas fueron Trabajo social y Puericultura –solicitadas mayoritariamente por mujeres– y Computación fiscal contable. fue también muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. En 1998 la carrera de Computación apareció entre las favoritas. La demanda en 2005 fue de 24.

y los 61 aciertos. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62. No obstante.10). en 1996 y 1998. que la calificación en la educación secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opción en estos planteles. Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenían 6 y 7 de promedio.redondos. Se puede apreciar. entre mayor es el promedio obtenido en la educación secundaria más alta es la proporción de asignados (tabla 5. 130 Comipems: Una década . pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados. El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opción ha fluctuado entre los 54 aciertos. se observa que la mayoría de los años el número de mujeres asignadas es más alto que el de los hombres. en 2002. también. respectivamente. en 2002 y 1998.

750 14.779 18.109 15.518 1.3% 9.497 1.179 12.248 23.438 14.226 14. Acier.7% 14.927 7.628 7. Cant.141 12.774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3.410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3.662 5.931 11.659 8. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.340 2. Cant. Acier.721 19.696 35.815 11. Acier.9% 14.323 35.485 5.036 40. 23.814 3.806 2.959 24.741 2.667 15.547 7. Acier. Acier.136 28.529 19.675 Tabla 5.766 8. 5.975 28.3% 16.825 10.7% 12.7% 16. Acier.027 13.274 7.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11.3% 13.416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.327 20.823 7.635 7.262 3.609 19.786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57 54.867 28.503 5.5.088 24. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier.109 41.245 11. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.851 12.8% 16.915 1.311 10.523 1.487 1.7% 16. Cant.7% 14.316 13.887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32.148 19.188 42.909 11.184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11.048 45.1% 17.259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56 23.122 49.692 5. Acier.939 4. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.660 5.299 21.094 2.422 6.351 4.787 14.068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1.862 20.412 5.663 19. % 10.855 19.784 5.331 20. Cant.604 24.052 628 995 957 1.857 21.985 4. 16.201 12.650 5.031 29.010 5.755 11.373 21.4% 6.795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13.828 20. Cant.7% 11.347 6.579 26.405 19.824 11. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Cant.908 1.047 10.582 1.163 24.477 6. Acier.537 13.007 1. Cant.580 21.065 19.805 15.862 2.308 13.5% 8.832 10.396 19.Gráfica 5.10.491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3.561 24.300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30.0% 9. Cant.540 10.036 41.909 20.318 9.278 5.489 1.569 9. Acier.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23.940 11.330 15.544 20. Acier.094 6.106 9.299 3.530 10.9. Acier.713 10.1% 10.263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.837 18. Cant. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.3% 11.716 42.935 21.303 V Demanda y asignación 131 .559 9.458 5.024 10.513 4.172 17.5% 9.

3% de los aspirantes. pues se registraron 2. Afortunadamente cada año es menor la número de jóvenes en esta situación: en 1996 fueron 2. En el caso de esta institución. en 2001. por ejemplo.11). se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria.404 (tabla 5.4% a 13. Como puede observarse en la gráfica 5. En cuanto a la proporción de solicitudes por espacio educativo.383 y en el último año de este informe.Instituto Politécnico Nacional Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005. Cada año una pequeña cantidad de jóvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opción a alguna escuela del IPN. aunque no de forma homogénea en todos los planteles. A partir de ese año registra una nueva caída. el 2000 fue el año más difícil de ingresar. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres. 1. la decisión de estos aspirantes. el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso está condicionado a tener un mínimo de 7. 9 y 13. relación que se ha mantenido relativamente constante durante los diez años del Concurso. que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes.6. para subir en 2000 a 20%. entre 1996 y 1999 la demanda bajó paulatinamente de 15. el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. a todas luces errónea.4 solicitudes por lugar. Resulta interesante observar que en este grupo de jóvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opción algún plantel del IPN) el número de aciertos promedio conseguido en el examen es 132 Comipems: Una década . Los planteles más demandados han sido consistentemente los CECyT 3.

11.404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16. Acier.756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.318 15.4% 14.133 6.778 5.161 24. Acier. 12.046 1.661 10.078 12.Gráfica 5. 9.6% 13.701 12.007 14.303 6.707 11.269 14.910 6.731 9.848 25. Acier.233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67 35.780 6.975 4.449 9. Cant.944 27.365 5.408 13.428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4.110 4.574 17.435 13.649 16.167 4.042 V Demanda y asignación 133 .8% 6.452 19.895 1.158 4.5% 13.881 6.321 14.595 6.515 18.507 12.290 39.962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2.454 10.470 3.849 21.383 1.653 41.663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9.173 18.563 2.221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.664 5.935 7. Acier.037 25.860 9.966 2. Acier.525 26.792 6.376 15.4% 7.892 6.456 4.147 9.620 4. Acier. Cant.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16.914 16. Acier.288 6.6.422 43.378 14.174 12. Acier.857 6.872 9. Cant.072 20. Cant.8% 10.683 13.8% 16.826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83 26.994 5.283 24. Acier.337 19.3% 20.848 9.980 33.453 12.904 9.849 1.764 19. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.1% 6.216 13. Cant. 15. Cant.947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4. Acier.493 23.061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14.5% 6.261 12. Instituto Politécnico Nacional.978 32.5% 13. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.610 11.359 1.786 12.980 6.615 1.242 6.147 6. Cant.526 13.747 40. Acier.822 18.722 6.939 1.023 Tabla 5.702 15. Instituto Politécnico Nacional.3% 10.521 26.437 6.469 6.331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12.625 15.118 38.539 6.161 18.253 8.801 25.9% 9.025 12.502 8.921 18.284 34.852 16.989 9.684 14. 11.189 5.429 14.12. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.870 12.254 7.963 16.110 9.4% 17.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20.6% 13.536 5.016 48. Acier.220 6.9% 7. Instituto Politécnico Nacional.313 14.453 13.6% 10. Cant.0% 14.045 24.

que solicitaron como primera opción otras opciones educativas. 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996. Se observa también que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y más bajo en el integrado por quienes tenían 7 en la secundaria (tabla 5. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opción se mantuvo entre 68 (1997. Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificación de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opción y los que finalmente fueron asignados. obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996. 1998. Los asignados.12). 134 Comipems: Una década . 2004 y 2005). y en ocasiones que los de 8. 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005). por su parte.más alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7.

la mitad de los aspirantes a la EMS de la región ve a la llamada máxima casa de estudios como su primera opción. por cada diez jóvenes que solicitaban algún plantel de la UNAM como primera opción tres conseguían un lugar.13 y 5. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000. En todas las ediciones del Concurso. para descender paulatinamente hasta 2000. en 2001 y 1999. en 2001 eran cuatro de cada diez.Universidad Nacional Autónoma de México Prácticamente.7%.7). En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas. en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos. En 1996 se trató de 49. V Demanda y asignación 135 .14). El promedio de aciertos más bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opción fue de 55 en 2001 y el más alto fue de 70. cuando el intervalo alcanzó 30 aciertos.1% de los aspirantes. en 1997 aumentó ligeramente. respectivamente. una diferencia de 17 puntos. uno de cada dos ingresó. una diferencia de 24 respuestas correctas. en 1998. en 2000. el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opción. Esta tendencia se revirtió los años subsecuentes y llegó en 2005 a ser solicitada por 46. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de sólo 60. Los primeros años del Concurso.7% de los aspirantes (gráfica 5. año en que la demanda fue de 29. es decir. en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades. en 2005 sólo uno de cada cuatro alcanzó un lugar en esa institución (tablas 5.

336 34.967 49.788 5.653 17.107 7.987 33.671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant.097 16.703 16.671 45. Acier.8% 44.571 12.6% 14.877 12.6% 14. Cant.953 12. UNAM.445 67. 49.209 10.572 12.344 18.021 18.5% 38.597 124.044 13. 11.006 4.098 10.379 38.251 45.968 35. Cant.574 13.13.4% 14. Acier.694 12.902 29.968 34.060 6.332 13.855 61.448 23.7% 47.945 35.707 19. Cant.828 101.294 62.7% 34.039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17. Acier.987 8.461 16. UNAM. Acier.683 17.2% 46.655 14.832 7.Gráfica 5.304 19. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.613 34.043 61.515 32.577 55.418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82 35.243 62. 7.703 12.191 51.517 8.725 16.707 13.792 6.887 70. Acier.269 42. Cant.1% 49.4% 14.551 62.979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8.990 12.250 14.114 115.986 32.709 12.6% 41.901 37.562 5.4% 12.745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.066 18.558 12.942 39.7.329 6.468 17.613 84.0% 13.784 48.493 10.662 35.465 34.894 11.625 136 Comipems: Una década . Acier.313 50.805 32.220 18.566 22.609 8. Cant.656 115. Acier.016 5.446 17.14.290 134.837 4.151 115.4% 12. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.4% 14.507 18.108 53.010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant.592 15.399 16. UNAM.3% 46. Acier. Acier.105 53.416 4.594 51. 35. Acier.687 9.484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.684 50.866 17.555 17.000 29.471 17.534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14.823 43.415 Tabla 5.653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56 112.342 56.871 53.152 56.879 9.7% 12.990 34. Cant.636 118.435 72.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51.214 13.030 35. % 15. Acier.483 6. Acier.436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61.475 34. Cant.001 34.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17.508 12.164 18.096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56.8% 29.478 13.040 12. 13.518 11.187 13. Cant.

6 solicitudes sólo había disponible un espacio educativo. de hecho. En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las más demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar. seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente.El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignación 137 . tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de “pase reglamentado”. El grupo de jóvenes con 7 de promedio que solicitó esta institución como primera opción en 1996 representaba 50.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opción).7% de los aspirantes o 7. es decir. Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por más mujeres que hombres y. están excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7. ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes años. En 1996 los planteles más solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8. otra explicación es inaceptable. Se atribuye la misma explicación que en el caso del IPN. lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los demás planteles de esta institución y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los años como el plantel con mayor demanda. La Escuela Nacional Preparatoria número 2. con una demanda de más de ocho solicitudes por espacio educativo. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institución.060 (2. pues. el promedio de secundaria es una variable muy importante. a que desconocían su estatus al momento de llenar la solicitud. demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo. por reglamento. 1998 y 1999 las preparatorias más demandadas fueron la 9 y la 3. En 2000 la principal solicitud se centró en la carrera de Técnico en enfermería. independientemente de su resultado en el examen. el número de aspirantes en esta situación disminuyó a 6.000 personas se encontraron en este supuesto (3. ingresan más ellas que éstos. En 1996 más de 8. de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM. Año con año se han encontrado jóvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (más de 56. donde ingresó ese año una persona por cada 10 solicitudes. En 1997.000 aspirantes en la década de este informe).9% del total). El siguiente año.

citaron ese año. 138 Comipems: Una década .94% en la primera edición y varió solamente a 31.94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opción.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aumentó a 16.4%.9%. en la última edición el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuyó a 38. Los aspirantes que tenían promedios de 9 y 10 en su educación secundaria y solicitaron como primera opción la UNAM en 1996 representaron 10. El contingente con 8 de promedio que solicitó en primera opción la máxima casa de estudios fue de 31.

Coacalco. respectivamente (tabla 5. comparable sólo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN.960 solicitudes de mujeres y hombres. respectivamente. a 6. Se trata de opciones preferidas por más mujeres que hombres. han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo.465 y 19. de 10% de los aspirantes.8). en términos relativos. el crecimiento de la demanda en estos años pasó de 23. entre otras. en 2005 llegaron a ser de 16% (gráfica 5.056 en 2005. respectivamente.000 a 46. en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos. la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de México. El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62. Al parecer.15). Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opción eran.Gobierno del Estado de México En los municipios conurbados a la Ciudad de México se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la región y. año con año aumenta la preferencia por estas opciones entre los jóvenes que tienen mejores calificaciones. Tecámac y Atizapán. su ubicación es un factor determinante para ser solicitadas como primera opción por los habitantes de los municipios.736 mujeres y 9. Chalco. Cuautitlán Izcalli. al pasar de 1. En cuanto al promedio de secundaria.735 en 1996.138 hombres fueron los solicitantes en primera opción. El primer año del concurso 13. en 1997 y 2001 y en 1998. en consecuencia. en 2005 se registraron 26. en 1996 y 2002 y en 1998.000 en números cerrados. lo cual 139 V Demanda y asignación . la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente. Texcoco. En números absolutos. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec.

392 en 1996 a 48. el conjunto de aspirantes con promedio de 7.640 en 2005.646 en 1996 a 17. al pasar de 31.representa un aumento de más del triple. 140 Comipems: Una década . en cambio. La cantidad de aspirantes asignados a alguna opción educativa administrada por el Gobierno del Estado de México ha mantenido una tendencia al alza. pasó de 11. por ejemplo. es decir que aumentó sólo 45%.817 en 2005.

591 13.619 3.641 12.830 13.691 12.304 13.824 21.079 12.655 20.5% 12.989 4.489 16.446 13.407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59 31.073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11.015 10.395 4.162 26.077 18.915 2.364 8.8% 15.000 26.453 3.421 44.570 13.128 5.15. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.773 30.884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18.792 41. Cant.930 5.4% 16.519 3. Cant.022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3.1% 14.843 46.284 19.813 18.874 29.9% 12.9% 14.128 4. Acier.960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13.083 30.165 17.890 38.646 12.641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13.407 15.990 3.121 14.155 2.935 3.944 16.587 5. 9.817 46.6% 12. Cant.782 14.301 17.836 3.465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1.384 7. Cant.040 16. Cant.608 12.3% 16.230 10. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.707 42.174 3. Acier.451 2. Acier.360 10.4% 16.327 13. Cant.214 4.581 10.507 9. Acier. % 10.673 13.208 24.569 17.837 18.228 12.066 16.328 14.320 7.513 18.217 14.7% 12. 13.049 2. Acier.323 17.792 3.707 10.408 18.475 45.627 22.862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2.989 14. 7.363 4.540 13. Acier.142 13.998 12. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.635 2. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.475 19.640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55 22.471 6.015 17.686 17.409 3.0% 12.280 26.285 32.854 3. Acier.9% 12.817 V Demanda y asignación 141 .3% 16. Cant.0% 15.695 8.183 3.263 16.736 16. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.8% 16.213 18.8.16.047 4. Acier.138 13.735 2.984 23.Gráfica 5.4% 17.388 15.877 14.768 38.914 30.563 19.710 3.844 4.829 27.008 6.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9.286 16.425 Tabla 5. Cant.643 32.955 18.4% 13.773 34. Acier.088 17.798 2.752 24.056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.637 18.995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.307 19.821 41. Acier. Cant.392 30. Acier.746 3.536 48. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.823 6. Cant.491 23.204 13.030 17.207 3.0% 16.952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1. Acier.

localizada en ese municipio.9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (gráfica 5. en 1996 y 2004. La demanda se distribuye en partes iguales en ambos géneros.6 y 0. aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa. respectivamente. su demanda ha sido de entre 0.Universidad Autónoma del Estado de México Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco. La media de aciertos en este grupo de asignados fluctúa entre 82 y 89 aciertos.17). 142 Comipems: Una década . En cuanto a quienes ingresan. esta situación no se repite en ningún otro segmento de aspirantes agrupados por institución educativa en primera opción y género (tabla 5. la proporción más alta de todas las instituciones educativas. Los aspirantes que la solicitaron en primera opción lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5. De hecho. los restantes cuatro años se registró un empate en promedio de resultados entre ambos géneros. se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente más alto que los hombres en dos años y ellos más que ellas en cuatro años.9).18). 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria. Sobre los aspirantes que solicitan como primera opción educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria.

379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.065 1.3% 0.3% 0.079 1.170 2. Cant. Acier. UAEM. Cant.029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60 Tabla 5. Cant.144 2.227 2.074 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Cant.140 1. Cant. Cant.464 1.3% 0. Acier.016 1. Acier.122 1.008 938 987 1.9% 0. UAEM.145 1. Acier.9% 0.3% 0.3% 0. Acier.275 2.074 1.045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1. Cant. Acier.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83 V Demanda y asignación 143 . Cant.4% 0.17. Acier. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.9.096 1.135 1.8% 0.18.105 1.3% 0. 0.8% 0.9% 0. Cant. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Acier.112 1.003 2.8% 0. 0.6% 0.3% 0.904 2. Acier.8% 0. Acier.Gráfica 4. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier.3% 0. Acier.257 2. Cant.882 1.8% 0. UAEM.

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VI Factores asociados con el desempeño .

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Las hojas de datos generales
Durante la década en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la población examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institución de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconómico, cultural e incluso sus hábitos de estudio. Al cabo de los años, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes áreas de interés: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situación laboral Datos socioeconómicos (ingreso familiar, ocupación de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hábitos de estudio)

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Variables de contexto y resultados en el examen
Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeño escolar otorgan especial atención a los aspectos socioeconómicos de los estudiantes. Ya desde la década de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos –en particular las influencias del origen social, étnico y familiar de los estudiantes en su desempeño escolar– se afirmaba que existe una íntima relación entre los resultados escolares y la extracción social del alumno, y que la escuela tenía escaso poder para agregar cambios significativos. En México, otros estudios se han enfocado en la relación entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI-I, México, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una sección los datos referentes a la relación entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de múltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en función de un sólo factor: son resultado de la influencia e interacción entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluyó un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relación
1

Se conoce así al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

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Comipems: Una década

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de éstas en función de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculación con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado también aumente. Otra variable calificada en esta categoría es el régimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jóvenes procedentes de secundarias de régimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados más bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupación de la madre, el tipo de institución a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupación del padre y el número de hermanos. Finalmente, se definió que eran variables poco importantes los antecedentes de repetición de algún grado escolar, la situación laboral del sustentante y su género. A continuación se presentan los resultados de este mismo análisis para el año 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez años (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues más adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres
En las gráficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en función de la escolaridad de la madre y del padre. Obsérvese que en 59.4% de los casos la madre tenía estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formación media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jóvenes informó que su madre tenía estos estudios y 11% señaló tenerla su padre. Como se muestra, la observación hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo válida en 2005: a mayor educación de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tenía la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeño

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Gráfica 6.1. Porcentaje de aciertos según la escolaridad de la madre

Gráfica 6.2. Porcentaje de aciertos según la escolaridad del padre

que tenía estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre también parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observación adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) más de la mitad de los examinados declararon que la madre tenía, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenían secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el último periodo de aplicación correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situación análoga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre también se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad máxima de primaria disminuyó diez puntos porcentuales, a la vez que se
150
Comipems: Una década

parece más revelador constatar que más de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar. Gráfica 6.3 muestra el porcentaje de aciertos por régimen y modalidad de la escuela de procedencia. respectivamente. se observa la estrecha relación entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen. y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones. Escuela de procedencia La gráfica 6. se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeño que los de otras escuelas. en la gráfica 6. al igual que en los primeros cinco años del Concurso. que el régimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconómicos y socioculturales de los sustentantes. Porcentaje de aciertos según modalidad de la escuela de procedencia Horas de estudio Como en el informe del primer lustro. más que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. Desde luego.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados más altos en el examen está relacionada con el número de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. o entre las modalidades educativas. Aunque resulta interesante esta información. Debe advertirse.incrementaron en 5% y 12% los padres con formación secundaria y media superior.3. Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas públicas y privadas. sin embargo. VI Factores asociados con el desempeño 151 .

5.Gráfica 6.4. Gráfica 6. Se consideró conveniente en esta ocasión presentar la gráfica 6. Porcentaje de aciertos según horas a la semana dedicadas al estudio Ingreso familiar En la edición de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categorías para presentar esta relación. pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el número de aciertos en la edición de 2005 por ingreso de las familias resultó ser mayor que en la publicación referida. que fue de 12 puntos. Porcentaje de aciertos según nivel de ingresos familiar mensual 152 Comipems: Una década .5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso.

¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana. impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas.Los matices La descripción de las diferentes variables en función de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. En contraposición. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54. A la semana. La gráfica 6.8% de aciertos). los desempeños más bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana Gráfica 6.6. Tómese en cuenta. sin tomar en cuenta tus libros de texto? VI Factores asociados con el desempeño 153 . por ejemplo. aunque ofrece pistas sobre el fenómeno de los resultados en la prueba. la variable “horas dedicadas a la lectura”.

se determinó dividir a los examinados en cinco estratos de desempeño en función de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes. Las gráficas 6. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. En el grupo que obtuvo los resultados más bajos no se sigue este patrón.8.8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. Para observar con mayor detalle este comportamiento.7. leer una hora a la semana o no leer (45. 154 Comipems: Una década . los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba.2). sin tomar en cuenta tus libros de texto? Gráfica 6.7 y 6. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. A la semana. Estrato con resultados más bajos. A estos últimos tres grupos pertenece más de la tercera parte de los sustentantes.Gráfica 6. es decir. Estrato con resultados más altos. Para el estrato de resultados más altos se observa una relación directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido. A la semana.8%). sin tomar en cuenta tus libros de texto? (45.

Si la atención se enfoca hacia el estrato que alcanzó los resultados más altos (gráfica 6. los sustentantes que obtuvieron los resultados más altos afirmaron que leían Ciencia y tecnología.A la pregunta ¿Qué tipo de lectura te gusta más? (gráfica 6. Literatura y una clasificación denominada Otra. Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados más bajos.10). Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados más bajos (gráfica 6. en total. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? VI Factores asociados con el desempeño 155 . Resultados globales.10. Estrato con resultados más altos. 10% de los sustentantes.11).9. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? Gráfica 6. el subconjunto que declaró no tener gusto por algún tipo de lectura obtuvo los Gráfica 6. se trata de dos segmentos de población que suman. Literatura y Ciencia y tecnología obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos).9).

1% aciertos.12 confirma que los sustentantes que dicen haber leído Gráfica 6. Quienes manifestaron leer seis o más libros son sólo 20%. Estrato con resultados más bajos.11.12. seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Política y sociedad. Los segmentos que contestaron no leer libros o haber leído sólo uno son la mitad de los sustentantes.puntajes más bajos: 27. Otra de las preguntas es esta: ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La gráfica 6. Gráfica 6. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? seis o más libros obtuvieron resultados más altos. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? 156 Comipems: Una década .

13 y 6.14 muestran claramente. La gráfica 6. en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable. esta variable influye también en el desempeño de los examinados. Los tres grupos de edad referidos están conformados por casi 75% de los VI Factores asociados con el desempeño 157 . Al parecer.15 muestra que quienes tenían 14.14. en el estrato de resultados altos. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales.Las gráficas 6. Gráfica 6. Estrato con resultados más bajos. Estrato con resultados más altos. 15 o eran mayores de 17 años en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados más altos.13. la estrecha relación existente entre libros leídos y puntaje. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? Gráfica 6.

7% de aciertos. 72. La gráfica 6.sustentantes. la de 14 años. respectivamente.8% y 76. Gráfica 6. si se considera la totalidad de la población.6% de aciertos. 158 Comipems: Una década . Los grupos de edad de 16. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeño de los sustentantes en el área de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el área de Habilidad matemática. 17 y más de 17 años obtuvieron 73%.17 permite observar la relación entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes más altos.15.2%.16). La gráfica 6.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemática en la población total de sustentantes. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes más altos y más bajos. los grupos de edad de 15 y 14 años obtienen los siguientes mejores desempeños. 70. motivo por el cual no se presentan las gráficas respectivas. La población de este segmento que manifestó tener menos de 14 años obtuvo 69. Edad de los examinados y resultados en el examen Al dirigir la atención hacia la relación entre la edad y el desempeño en el área de Habilidad verbal (gráfica 6. Ahora bien. encontramos que el grupo de sustentantes que declaró tener más de 17 años tuvo una ejecución en el examen notablemente mejor que la de los demás grupos de edad. 73.3% y la de 15 años.

17. Estrato con resultados más altos.16. Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6. Resultados en Habilidad verbal y matemática de acuerdo con la edad de los sustentantes VI Factores asociados con el desempeño 159 .18.Gráfica 6. Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.

en 2005 esta cantidad se redujo a sólo 15. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%. asimismo. Composición de las familias de los 1996 sólo 3% de los jóvenes respondió que pertenecía a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos.94 7.13 0.77 1.Lo que ellos opinan Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las características socioeconómicas y socioculturales en los resultados del examen.47 3. el porcentaje de familiares con secundaria aumentó de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta ¿Cuántos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6. En el curso de los diez años que se informan se observa un cambio radical en el número de integrantes de las familias de la región.11 1. pero permiten.52 34. en 2005 se redujo a 27% y 22%.50 28. observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jóvenes en la hoja de datos generales: su opinión sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros.04 Escolaridad de los padres.12 ciento. la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuyó. respectivamente. así como los cambios registrados en la última década en la composición de las familias de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. la actitud de sus padres hacia ellos.23 10.80 1. Es decir. también.83 2. Tamaño de las familias. 3 20.68 16.03 5.36 20.03 hijos o más. La tabla 6. en 2005 constituían la tercera parte de los examinados. El primer año del Concurso casi 44% de Número de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0.28 4 5 6 7 8 9 más de 9 32. y se incrementó la cantidad de concursantes con 160 Comipems: Una década .89 3.01 1.27 5.5 por 2 3.1.

destaca el alto número de jóvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didáctico en su escuela. la mayoría de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria. se trata de un fenómeno que atañe a una fracción de la población que habita la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. Un porcentaje también elevado (39. En cuanto a la infraestructura. medio superior y superior en esta década. b) los estudios de capacitación técnica o comercial después de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aquél. dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos más sobre actividades extracurriculares y culturales. 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad. VI Factores asociados con el desempeño 161 . 40% señala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar “mucho” o que de plano no los hay. En lo que concierne al ambiente en la escuela. con características muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intención de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institución pública de la zona. En estos datos quedan excluidos muchos jóvenes –y en consecuencia. 34% afirma que no hay auditorio en su escuela. no obstante. que hay mucho por hacer.9 señala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho.5%) consignó en la hoja de datos generales que en materia de compañerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay.padres que tenían estudios de secundaria. que se pueden mejorar mucho. 42. casi 9% de los examinados señala que no hay sala de cómputo y 31% más. pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestión. Por ejemplo.2). En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciación de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta. Sobre la escuela Durante los tres años previos a la presentación del examen del Concurso de Ingreso. que este dato debe tomarse con cautela. Cabe aclarar. Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o. nuevamente. familias– en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formación básica pero no se registraron en el Concurso.

4 8.1 No contestó (%) 15 14 14.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29. en contraposición 40% consignó que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% señaló que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares. Los padres El apoyo y estímulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo.3 15.1 8.6 39. que los maestros no faltan: sólo 7. ¿Cuánto consideras que puede mejorar tu escuela? No hay (%) Material didáctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cómputo Auditorio Espacios para actividades deportivas Áreas verdes Cafetería Orden y disciplina Compañerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.4).9 7.6 de los aspirantes contestó que faltan muchos o casi todos.7 39.2 31.1 Acerca de los maestros Es materia de consenso.4 6. Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algún problema en la escuela.9 9. En cuanto al empleo de material didáctico. 162 Comipems: Una década .7 9.4 Mucho (%) 22.8 38.8 7.9 36.8 23.4 28.6 3.2 15.7 8.5 16 Nada (%) 4. de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6.2 4.9 10.1 14.1 10.4 15.7 36 33.5 15.4 15.5 36.5 8.5 40. más de la mitad (54%) señaló que casi ningún o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrón y gis.6 15.1 15.1 2.9 8.4 5.9 35.9 9.8 15.2. La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistían a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que señala la ausencia de éstos en ceremonias escolares.3 0. entre quienes contestaron las preguntas.5 25.9 32.2 37.5 34. el porcentaje de aspirantes que consignó que casi ningún maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.1 36.6 17.2 15.1 15.8%).9 32.Tabla 6.8 12.7%).1 7.9 2.3).6 15.2 31.4 24. Es alto.2 Poco (%) 46. se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32.7 38.6 30.8 33. también.4 22.5 38. no muestran en clase la aplicación de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%).1 40.3 9 8. Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinión de 24% de los jóvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6.

1 35.3 25.7 26.colaboración en la organización de eventos escolares o en campañas organizadas por la escuela.4 6.8 12.7 17.2 32.9 12.3 3.2 3.6 30.4 21.9 24.5 29 31 31.5 12 12.6 26.4 12.7 31 21.8 12.6 15.3 5.9 3. ¿Cuántos de tus maestros en el último año de estudios? Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exámenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrón y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicación de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prácticas 35.6 22.5 11.4 19.7 33.4 17.1 33.2 9.8 14.7 12.4 Muchos (%) 5.4 8.2 30.7 35.1 27.7 2.1 30.1 13.4 13.3 28.2 13 13.5 12.6 20.8 26.3 22.4 19 24 Casi todos (%) No contestó (%) 2. En contraposición.3 19.2 30.9 24.2 14.9 13.3 24.6 33.2 6.3 13.3 14.3 25.9 2.1 3.2 27.3 13.1 25.9 34.4 15.4.8 5.5 29.9 23 20.6 25.9 12.6 23.9 11.9 22.2 17.7 20.4 11. una gran mayoría (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.9 17.9 11.5 5.6 VI Factores asociados con el desempeño 163 . ¿Con qué frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades? Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contestó (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algún problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organización de eventos Cooperan con las campañas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.4 35.2 25.2 26.9 13.1 9.3 48.6 25.5 34.8 18.5 13.9 23.5 Pocos (%) 45.7 13.4 27 21.8 32.5 32.2 13.6 34.3 13.6 12.1 12.7 12.2 27.7 12.3 27.5 31.8 10.6 30.8 25.6 10.6 29 26.2 12. Tabla 6.9 13.3 30.7 12.2 17.3 Tabla 1.2 26.7 19.8 13.7 12.7 17.7 42.1 20.2 13.3.

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VII Promedio de secundaria y resultados en el examen .

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simultáneo y equitativo. también lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. el propósito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso. La asignación de institución. b) el número de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad. Este argumento. especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la elección y el orden de preferencias de cada sustentante. y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba están incluidos en dicha información. en su caso. con un solo propósito: aportar elementos que enriquezcan la discusión razonada e informada en torno a este proceso. no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba.Algunos conceptos Como ha quedado explicado ampliamente. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el único parámetro tangible del desempeño del joven durante el último tramo de su educación básica. sin embargo. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 167 . Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relación que guardan estas dos variables.938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005. La utilización del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignación en alguna opción educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez años. plantel y. La Comisión cuenta con las bases de datos de las 2’520.

Por ello la American Psychological Association (APA) publicó en 1954 un manual con recomendaciones técnicas para el diseño.Validez “El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propósito para el que ha sido construido” no es otra cosa que la validez (Anastasi. NCME (1985). la orientación teórica y el tipo de datos que arroja su aplicación. los especialistas de la APA –en colaboración con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME)– determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio. que a la postre se convertirían en los ahora denominados estándares. lógica. AERA. Standards for Psycholocical & Educational Tests. intrínseca. no obstante. por definición. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los últimos 20 años. El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a través del tiempo en función del objetivo mismo de la prueba. Sólo incertidumbre ocasionaba esta situación. 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: “La validez se refiere a la adecuación. 8) 168 Comipems: Una década . diagnóstico y empleo de los test. los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretación de los datos obtenidos y no al examen mismo. concurrente y de constructo. significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1. Se validan las inferencias para propósitos 1 APA. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. En los estándares de 1985 y 1999. En los estándares de 1974. lo que configura lo que Guion (1980) definió como la visión trinitaria de la validez. Hasta mediados del siglo pasado no existía consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exámenes. predictiva. etcétera. 1986). En esta primera edición se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debería poseer un instrumento de medición: validez de contenido. factorial. p. la lista de “tipos de validez” era interminable: aparente. es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests. La validez.

constructo y criterio) los juicios profesionales guiarán las decisiones respecto a las evidencias más importantes a la luz del uso pretendido del test”.” (Ceneval. que comprenden los tres tradicionales (contenido. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 169 . Está relacionado este índice con el muestreo adecuado del constructo. Esto garantiza que el rasgo quede definido técnicamente. tomando una cuarta parte de ítems difíciles. indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categorías: Teórica De constructo. En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo técnico tanto en su temática como en su taxonomía. Empírica Concurrente. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir. en función de las dificultades de éstos.. Una validación ideal incluye varios tipos de evidencia. en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones más recientes de los expertos. De contenido.. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de ítems para cada sección. El manual técnico del examen empleado por la Comipems. El criterio que sigue este índice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medición se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medición. otra cuarta parte de ítems fáciles y la mitad de ítems de dificultad media para cada prueba. análisis discriminante (varios predictores/un sólo criterio) o la correlación canónica y el análisis de regresión multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios. Para investigar la validez de criterio –concurrente o predictiva– es factible emplear infinidad de técnicas de análisis multivariado conocidas con el término genérico de modelo lineal generalizado: regresión y correlación simple (un test/un criterio). apoyados en elaboradores de ítems y comités especializados en aspectos educativos. y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo técnico a la temática y taxonomía definida en el constructo. 2000). de manera suficiente y representativa. cada una de las secciones debe incluir el suficiente número de ítems que sugiera el error de medición. Por último. no el test mismo.especiales. regresión logística. regresión múltiple. tomando en cuenta los planes de estudio de la educación básica del país.

Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de una relación lineal entre las dos variables estudiadas. Mendenhall. mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y.196. pp 470-477. la correlación entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadísticamente significativa2. Estadística para administradores. las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y). Iberoamericana. Roberto (1995). McGraw-Hill. la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0. así como sobre procedimientos estadísticos para pruebas y escalas objetivas. Kerlinger (1994) dedica todo un capítulo al estudio de la validez. Una correlación de -1 implica que existe una relación lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables. pp 383-385. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y.El Manual técnico del EXANI-I sugiere la utilización de la fórmula de producto-momento de Pearson dada por: r= ∑ (z z ) donde: x y N zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = número total de pares de puntajes x y y Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. 2 Sobre este tipo de análisis puede consultarse una amplia bibliografía: Hernández. Para exámenes como los empleados en el Concurso de Ingreso. Metodologia de la investigación. mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Es decir. William (1990). 170 Comipems: Una década .

389 0. Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el Tabla 7.1. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos. Esta eventual relación estadística usualmente se representa en un gráfico de dispersión. por un lado. para utilizar el término adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validación criterial de tipo concurrente.337 0.1. Se tiene. Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de dispersión) VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 171 .1 muestra el valor de este indicador durante cada año de aplicaciones.420 0. Valor de correlación entre el promedio de secundaria y resultados en el examen Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0.Promedio de secundaria y resultados en el examen La relación (o correlación.42 (en 1997). la línea indica la tendencia de la correlación positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen.346 0.1.389 0. en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x). el resultado de un examen diseñado técnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes.356 0. su posición está dada por la relación de dos valores. La tabla 7.397 0. por el otro. el cual ha oscilado entre 0.342 0.375 0. Se ha verificado con pruebas estadísticas que la correlación entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa.33 (en 2001) y 0. como el de la gráfica 7. el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres años de secundaria y.358 Gráfica 7.

172 Comipems: Una década .2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de histograma) Siguiendo con este hipotético caso.5 de promedio en la secundaria. como ya se mencionó. Se decidió omitir los gráficos de dispersión pues la nube de puntos no aporta suficiente información sobre la relación entre los pares de datos estudiados. indica el número de casos (la frecuencia) para cada puntaje. Las gráficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6. Gráfica 7. media alta y alta) y su frecuencia en función del promedio de secundaria. si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opción el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opción. La otra gráfica resulta de agrupar ahora el número de aciertos del examen en cuatro categorías (puntuaciones baja. 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en función de los puntajes obtenidos en el examen. también.9 (línea negra) y otra para los de 9-10 (línea verde). éste también con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria. es menor la frecuencia de jóvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel número de aciertos.5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria. que es el caso del de color verde.7. para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables. ambos alcanzaron. Otra manera de presentar estos datos es utilizar gráficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera más clara la frecuencia de casos en que ocurre la relación. que hay muy pocos casos como el punto blanco. el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen. Se puede observar. 90 aciertos en la prueba. en comparación con las personas con 9 de promedio. media baja. es muy probable que se conocieran durante los primeros días de clases. El eje de las y. Se han marcado también los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6. el punto de color verde sería otro aspirante. En otras palabras.examen y 6. Supongamos que fijamos dos categorías: una para los examinados con promedio de 6-6.

10% tenía un promedio de secundaria de 6 a 6. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.3. en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 1996 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 173 . Se registraron 262. se llevó a cabo en 1996.385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia. obsérvese cómo los grupos de 6 de promedio (línea negra) y de 9-10 de promedio (línea verde) se desplazan hacia ambos lados de la línea de puntuaciones en el examen.4. La gráfica 7. 1996 Gráfica 7. Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en función de la puntuación en el examen.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje. 51% un promedio de entre 7 y 7. La gráfica 7.9 y sólo 8. la primera hacia los puntajes más bajos y la segunda hacia los altos.9.9.314 jóvenes.3 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria. denominado por la Organización de las Naciones Unidas como el Año Internacional para la Erradicación de la Pobreza. de los cuales 232.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio. Gráfica 7. De estos jóvenes con derecho a ser asignados.1996 La primera edición del Concurso de Ingreso.

65 1997 La ONU lo declaró como el Año Internacional de los Arrecifes. cuando tenían 8 de promedio.2. la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos.9 7-7. es de casi 27 aciertos.040 27 Porcentaje asignado en su primera opción 18. el índice de correlación entre estas dos variables fue de 0. En él tuvo lugar la segunda edición del Concurso de la Comipems y fueron 238.6% 52. a su vez.5 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados según el promedio de se174 Comipems: Una década .La tabla 7.465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables. La gráfica 7. poco menos de la mitad de los jóvenes (109.709 119. En términos estadísticos. lo cual indica que era más probable que los jóvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones.9 8-8. el primero y segundo criterios de asignación fueron.9 9-10 Media de aciertos 57. cinco de cada diez fueron asignados a su primera opción.045 27 Primera opción 4. la opción seleccionada y el número de aciertos del examen.2% 43.2 muestra.0% 100% Tabla 7.68 62.600 20. 1996 Promedio de secundaria 6-6. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Como puede observarse.004 69. 1996 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23. la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10.956 sustentantes quienes se registraron. siete de cada diez jóvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opción. ¿qué promedio de secundaria tenían los jóvenes asignados en su primera opción? En la tabla 7. Ahora bien. Media de aciertos.8% 70.397. En esa edición.840 36.3. Los 27 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un número de aciertos que les permitió ser asignados en su primera opción.320 51. respectivamente.02 70.047) encontró lugar en la primera opción educativa de su preferencia. Tabla 7.720 14. Como resultado de esta forma de asignación.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opción de su preferencia. cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consiguió y sólo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opción.07 84. de ellos 201.

es evidente que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opción de su preferencia que los jóvenes con promedios más bajos (los 14 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opción). En esta segunda edición.420. tres de cada diez jóvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 175 . el primer criterio de asignación es el promedio. y en las subsecuentes.6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen. según la fórmula producto-momento de Pearson fue de 0.5. El índice de correlación. 1997 Gráfica 7. la gráfica 7. casi la mitad (119.000) registraba un promedio de 7.6. La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de más alto y más bajo promedio en su educación secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7. 1997 Poco más de 11% de los jóvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tenía un promedio de 6. La tabla 7.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opción.4). Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.cundaria. Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.

208. Media de aciertos.64% 35.077 35.893 14.144 60. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.7. agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educación secundaria.5%). 1997 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22.122 26. de ellos.4 aciertos. seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 también consiguieron colocarse en esa opción. 1998 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.7 se muestran las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes.439 14 Porcentaje asignado en su primera opción 55.7 aciertos (tabla 7.9 9-10 Tabla 7.5% de los aspirantes.068.680 13.665 12 Primera opción 10. 1997 Promedio de secundaria 6-6. Media de aciertos.6% 72. Todos los examinados con promedio de 10 en la educación secundaria fueron asignados en la primera opción educativa que eligieron.9 9-10 Media de aciertos 56. 1998 Promedio de secundaria 6-6.4% 51.75 65.6. el contingente más numeroso correspondió a quienes tenían 7 de promedio en la secundaria (47. el Año Internacional de los Océanos.9 8-8.3.820 14 Primera opción 12. Casi 13% de los aspirantes tenía 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61.842 12 Porcentaje asignado en su primera opción 37. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22.799 97. sólo tres de cada diez jóvenes con promedios de 6 y 7 en la Tabla 7.34 72.537 34. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. En contrapartida.29 84. este grupo tuvo un puntaje promedio de 84.09% 63.9 7-7. la marejada de jóvenes que acudió a registrarse ascendió a 244.7% 57.9 8-8.7.Tabla 7.4.607 19. cuya media de aciertos en el examen fue de 65.712 60.2 aciertos. En la gráfica 7.54 69.89% 100.640 50.9 7-7. El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.519 21. los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72.43% 44.6).12 Tabla 7. Como en los años anteriores.96 85.9% 100% 1998 En este año.00% Media de aciertos 61.5.59 61.770 99.754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opción.43 176 Comipems: Una década .

1998 secundaria consiguieron ser asignados en su primera opción (tabla 7. Se puede destacar que. 1999 En el Año Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247. El índice de correlación fue de 0. la diferencia promedio fue de 26 aciertos. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. respectivamente.Gráfica 7. en función del promedio de calificación obtenido al finalizar su educación secundaria fue similar a la de los años anteriores: 13. de ellos 209. 1998 Gráfica 7.532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables.9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en función de su promedio de secundaria. 8 y 9-10. El promedio de aciertos fue de 59.691 jóvenes.9%. La composición de los aspirantes. 46.7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10.389. es decir. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.4%.8. En la gráfica 7.7 para el 6 de promedio y de 85. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 177 .5% para promedios de 6. 7. en términos relativos. 28.7). es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7.8% y 10.7.

El índice de correlación en este año fue de .6% 37.389.79 Tabla 7.4% 63.8.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera selección y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educación secundaria.964 13 Porcentaje asignado en su primera opción 42.9 9-10 Media de aciertos 59. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.379 60.10. Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.018 14 Primera opción 12.9 8-8.9.988 27.015 36.9.8% En la tabla 7.01 85.188 98.6% 45.417 13.73 64. 1999 Promedio de secundaria 6-6. 1999 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28.14 72.9 7-7. 1999 Gráfica 7. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.4% 92. Media de aciertos.Tabla 7.341 22. 1999 178 Comipems: Una década .

44%.176 18 Porcentaje asignado en su primera opción 49.8% 72.1% 54.640 22.01 85.9 8-8. 12.4% 47. 30%.405 20 Primera opción 12.14 72. Media de aciertos.73 64. lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relación con años anteriores. de 7.12.10. de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197.278 31. 2000 Gráfica 7.06 por ciento. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9 7-7. La ONU lo proclamó.2% 90% Gráfica 7. de éstos. el Año Internacional de la Cultura de Paz. Tabla 7. quizá paradójicamente.586 16. En él se registraron 237.11.656 personas al Concurso de Ingreso.887 42. 2000 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 179 . 2000 Promedio de secundaria 6-6.063 89.11.007 aspirantes.9 9-10 Media de aciertos 59. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.79 Tabla 7. 2000 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. de 8 y con 9 o 10 se registró el 13.799 57. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.2000 El del nuevo milenio fue un año bisiesto.7% tenía promedio de 6 al finalizar su educación secundaria.

9 8-8. Como se aprecia.11).01% (8) y 13. 2001 Promedio de secundaria 6-6.16% (7). las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educación secundaria. como en los años anteriores. la frecuencia fue la siguiente: 12. en términos relativos.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen.13. de los cuales 204.10) y la cantidad en términos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opción (tabla 7.9 7-7. Una situación similar ya ha sido mencionada en el caso de los jóvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opción el IPN. al igual que en 1999. se registraron al Concurso de Ingreso 245. cuyos puntajes son mayores que quienes tenían 7 u 8 en su promedio general al concluir su educación secundaria.823 aspirantes. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7. Las gráficas 7.7% (6 de promedio). Media de aciertos.05% (9 y 10). 44. De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educación secundaria. el comportamiento de los examinados –promedio obtenido en la educación secundaria y puntaje obtenido en el examen– es consistente con el diseño de la prueba. Obsérvese que. el Año Internacional del Voluntariado.113 79. 2001 En 2001. agrupados en función del promedio general que alcanzaron al finalizar su educación secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen.52 63.51 Tabla 7.502 15.14 muestran las frecuencias del número de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes. Tabla 7.615 14 Primera opción 13.13 y 7.47% 65. Como se puede apreciar.2 57.41% 47.573 11 Porcentaje asignado en su primera opción 56.55% 52. es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7.11 muestra.La gráfica 7.95% 78.316 23.997 28.912 54. es constante el incremento de la cantidad de jóvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco más de 8% los jóvenes que alcanzaban el promedio de calificación 9-10).000 fueron sujetos de asignación en alguna de sus opciones solicitadas. en tanto que la gráfica 7.039 37.57% 180 Comipems: Una década . 2001 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.28 74.12.9 9-10 Media de aciertos 56. 30.

13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opción en términos absolutos y relativos. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. inclusive. de los 261. 2001 2002 En el llamado Año Internacional de las Montañas. 221.12 y 7. respectivamente. a) la media obtenida por los examinados en función de su promedio y b) los números absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opción. 2001 Gráfica 7. sino que también supera a los que obtienen 8. el porcentaje no sólo es superior a los que obtienen 7 de promedio.14. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones. pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opción.702 registrados. se presentan las gráficas con las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 181 . de acuerdo con el promedio obtenido en su educación secundaria. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.15 muestran.14 y 7.616 calificaron como asignables.13. Las tablas 7.En las tablas 7. Gráfica 7.

Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Media de aciertos.16.121 31 Primera opción 14.89 75.300 88. pues al seleccionar como primera opción alguna escuela que no sea de las mencionadas.9 9-10 Media de aciertos 55. 2002 Promedio de secundaria 6-6.06 Tabla 7. 182 Comipems: Una década .128 28.111 37.14.0 46. 2002 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.382 27. 2002 Gráfica 7.5 83.9 7-7.427 60. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.298 17.Tabla 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.9 63.15.05 62.7 42.9 Gráfica 7. su probabilidad de ser asignado se incrementa. 2002 Es clara la relación entre promedio de secundaria y resultados en el examen y también lo es el aprendizaje de los jóvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional.26 57.15. Este hecho podría explicar por sí solo por qué un porcentaje mayor de jóvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia.9 8-8.213 26 Porcentaje asignado en su primera opción 53.

De ellos.18. 2003 Promedio de secundaria 6-6. 2003 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.15 se observa que los jóvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignación a su primera opción más altos que los grupos con promedio de 7 y de 8.9 8-8.9 9-10 Media de aciertos 57.909 37. 2003 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 183 . 237.91 44.9 7-7.99 75.16. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.37 63.490 aspirantes. se registraron al Concurso 276. 2003.494 64.149 35 Primera opción 13.264 93.313 28.86 Gráfica 7.17. En la tabla 7. inclusive.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6. 2003 Gráfica 7.445 Tabla 7. Media de aciertos. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.61 60.96 39.En la tabla 7.382 29 Porcentaje asignado en su primera opción 52.44 58.17.839 18.8 aciertos.97 82.48 2003 En el proclamado por la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Tabla 7.650 30. 7 y 8 son más bajas que en otros años y que la brecha entre las medias de los grupos con más bajos y más altos promedios es de sólo 19.

17 se puede observar. la más baja en los diez años del Concurso. En la tabla 7.48 64. se registraron al Concurso 280.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educación secundaria y la gráfica 7.9 8-8. 2004 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25.04 aciertos En la tabla 7. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto.629 19. sin embargo.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios en la secundaria.6 aciertos. la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de más de once puntos.cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.841 68.89 76. La correlación positiva fue de 0.9 9-10 Media de aciertos 58. de hecho. La correlación positiva en esta edición fue de 0.655 jóvenes. respectivamente. sin embargo.510 28.429 35. la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64.18. de 18.392 45 Porcentaje asignado en su primera opción 53.108 93. La gráfica 7.77 59. Media de aciertos.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la gráfica 7.90 90.84 41.275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.9 7-7. de los cuales 246.00 184 Comipems: Una década . una vez más. La gráfica 7.4. que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 6 en la educación secundaria que es asignado a su primera preferencia.80 56. 2004 En este año.081 50 Primera opción 13. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.48 37.19.45 Tabla 7. Tabla 7. 2004 Promedio de secundaria 6-6.20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen.346.71 de aciertos. no menos importante es la pequeña diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios de secundaria.342. de apenas 17.4 y 76.490 34. lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria. que fue de menos de 0. proclamado como el Año Internacional del Arroz. Este grupo es.18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen. más cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria.

2005 (el de la última edición del Concurso que abarca este informe). Gráfica 7. lo que sí se sabe es que el índice de correlación positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0. la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de más de un punto. de ellos.19. que los jóvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opción que los subconjuntos VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 185 .886 sustentantes. al cumplirse cien años de que Einstein publicara la Teoría de la Relatividad. En dicha tabla se aprecia.303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opción.21.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opción. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.20. comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 2004 2005 En el Año Internacional de la Física. se registraron al Concurso de Ingreso 287. como se puede observar en las gráficas 7. 250.En la tabla 7.21 y 7.358.22. Nadie sabe cuántos de estos jóvenes serán físicos. 2004 Gráfica 7. cuya asignación en su primera preferencia es de menor porcentaje. así como en la tabla 7.

2005 Promedio de secundaria 6-6.926 20.437 104.72 31.9 8-8.01 64.22.789 79.9 7-7. debe aclararse que esta tendencia –que se repitió en las últimas las ediciones del Concurso– obedece.9 Tabla 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.31 81.de aspirantes de 7 y 8 de promedio. 2005 186 Comipems: Una década .20.63 35. de acuerdo con los datos.280 62 Porcentaje asignado en su primera opción 45.77 59. 2005 Gráfica 7.95 76. Tabla 7. Media de aciertos. al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio están descartadas las opciones de la UNAM y el IPN. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 57.05 51. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.630 33. 2005 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25.21.524 76 Primera opción 11.58 Gráfica 7.146 27.21.672 39.

Durante este lapso casi 2 millones de jóvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia. Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la República. además de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros. La Comipems se enorgullece de ser partícipe del compromiso social de brindar educación de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y. Tabasco y Tamaulipas. Morelos. En esta ocasión se intentó. La aceptación y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no está sujeta a discusión. con equidad –es decir con igualdad de condiciones y con criterios idénticos de comparación–. con información confiable y real. como Aguascalientes. seleccionar de entre los millones de datos información útil e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida. A manera de conclusión 187 . la oportunidad de estudiar en alguna de las más de 650 opciones de nivel medio superior. Guanajuato. La información que arroja la edición anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogéneo que está a disposición de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. el gran logro: ofrecer a los jóvenes. la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de selección equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. precisamente. dar luz a la población sobre el tránsito entre los ciclos de educación básica y media superior. como en los primeros años.A manera de conclusión En los diez años que abarca este informe. Ese es.

la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la población. que la educación debe concebirse. no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada. con bases sólidas. continúen diseñando políticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura. a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas. Aunque durante más de una década el gobierno ha impulsado las opciones técnicas y tecnológicas en el sistema educativo. objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior. por una 188 Comipems: Una década . La orientación vocacional es un área en la que se debe trabajar. Se sigue observando la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas y. como era hasta hace poco tiempo. El espíritu que ha impulsado a las nueve instituciones públicas que integran la Comipems es la certeza de que la educación es una de las bases principales del desarrollo de nuestro país. de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. ¿Qué sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems. terminales (caso del Conalep). por los resultados. al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres información suficiente. que nos permitan saber cómo estamos avanzando y hacia dónde debemos proseguir. responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educación media superior. La política de reorientar la matrícula. el ingreso y la distribución de los estudiantes. El procedimiento acordado por las nueve instituciones públicas participantes en la Comipems en ningún momento significa violar la autonomía de la que gozan para definir sus políticas de ingreso. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formación de un verdadero sistema educativo metropolitano. con mayor justicia. se conocen las tendencias. Ya es posible planificar. La colaboración interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la acción educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. sin dejar de reconocer que la matrícula tecnológica ha venido en constante aumento.Ahora se cuenta con información real y confiable sobre la dimensión de la demanda de cada año. Que se consolide la cultura de la evaluación y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor. las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado.

parte. por otra. A manera de conclusión 189 . como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y. como la inversión más redituable para nuestra sociedad y para cada persona.

.

Anexo estadístico .

931 88.704 46.793 2002 261.662 42.793 2002 140.169 5.008 122.679 2005 188.743 10.350 FRECUENCIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pública Particular 249.118 Total 2.719 48.576 129.766 11.490 218.620 125.691.426 FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.228 3.241 2.158 2003 146.971 2005 147.129 2004 146.638 6.518 1999 162.415 3.509 1999 247.570 54.648 4.567 2000 153.973 2004 181.574 18.866 75.862 3.684 62.482 74.420 1998 161.770 3.496 192 Comipems: Una década .943 1997 238.583.371 72.072 1997 109.816 8.781 61.596 11.473 72.057 2005 269.400 6.867 2.876 41.795 7.105 2001 245.202 15.551 54.553 31.905 729.167 Total 2.874 76.660 3.956 2000 102.293 3.825 2.117 2004 280.982 109.631 2003 178.987 2000 237.024.305 4.450.711 42.745 8.971 2005 287.875 2003 261.081 3.748 66.179 6.Aspirantes registrados 1996 Registrados Regulares Egresados 262.581 537.607 113.979 7.747 2.230 8.585 62.833 58.376 12.887 Total 1.885 1997 159.507 Total 1.242.691 200.410 2.013 5.843 2002 168.394 522.289 131.919 1.141 1998 232.483 69.787 2002 248.856 78.886 231.639 6.450 8.) Para trabajadores 176.599 4.559 47.030 42.151 2003 276.486 1998 105.100 6. etc.768 56.982 67.446 6.891 83.390 4.541 2001 129.357 1999 106.745 11.979 68.652 6.530 69.525 7.373 58.823 203.803 40.136 3.703 3.006 1999 235.153 1998 244.314 189.715 1997 227.956 198.362 17.383 12.060.068 196.185 2001 234.463 3.338 49.847 FRECUENCIA POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de México Foráneos Años anteriores/INEA 106.082 8.656 196.314 7.829 9.153 8.945 87.293 81.551 41.702 207.109 58.873 2.772 84.655 217.401 2000 227.506 75.912 7.473 2001 159.092 2004 263.907 51.539 3.695 80.

597 46.285 1.417 13.824 1.980 115.170 2001 24.911 2005 142.708 2.930 1.747 101.105 1.319 133.003 2000 27.832 299 24.323 162 23.921 144.118 115.581 18.023 134.654 1997 24.270 26.817 2.829 249 29.792 2.144 2005 21.733 16.968 16.290 124.367 141.579 40.736 2001 120.257 2002 25.798 20.890 2.105 170 14.586 1.290 45.515 18.107.488 122.461 256.242 127.633 17.613 17.272.114 2004 138.248 34.425 2.002 1.151 30.920 120.642 258 28.816 2000 116.723 1.383 2003 135.030 1.675 39.887 32.FRECUENCIA POR GÉNERO 1996 Mujeres Hombres 130.088 32.882 1998 21.249 2.110 1999 121.978 118.475 2.396 195 24.965 Total 1.430 125.393 2002 128.509 FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIÓN POR INSTITUCIÓN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26.542 1.975 41.590 Comipems: Una década 193 .271 16.026 164.999 336 28.031 33.530 1.653 84.613 38.656 29.191 1.415 46.074 Total 242.136 48.227 2004 23.820 381.468 1998 120.275 2003 24.422 70.613 1997 116.902 330 26.701 131.649 1.094 391.875 125.934 39.114 42.827 41.561 38.274 176 27.310.914 1.904 1999 22.436 17.471 17.121 11.843 2.469 1.947 286 28.993 1.016 115.867 43.958 123.744 141.

08 64 79 65 224. 158.580 3.) Para trabajadores Sin información 175.763 67 57 63 58 72 65.036 1998 % 100.01 1.434 12. 69 63 66 65 77 99.38 28.26 Media 63 61 63 61 64 FRECUENCIA.64 3.859 85.00 FRECUENCIA.488 3.030 71.00 Media 64 Frec.48 34.179 76.08 Media 68 64 66 62 65 Frec.534 40.508 2.83 29. 240.130 2000 % 64.676 6.317 3. 104.51 1.07 35.30 27. 157.178 221 % 40.363 3. 104.76 20.57 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 Media 65 Frec.86 2.356 6.420 81 77 8.12 67 80 72 230.49 Media 62 63 55 58 54 65 194 Comipems: Una década .00 Media 68 Frec.64 28.99 0.52 0.428 599 2000 % 43. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.342 67.02 0.328 46 1997 % 66.Aspirantes examinados FRECUENCIA.42 1.36 4.297 100.10 2.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec.12 Media 70 65 67 67 72 Frec.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec.833 624 % 67.488 300 95.31 28.76 1.996 1999 % 100.00 Media Frec.57 0.758 40.37 0.086 3. 159. 241.333 1999 % 43.59 1.948 6.90 27.45 4.09 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.598 633 95.48 37. Distrito Federal Edo.224 2.74 1.357 83.161 65.927 5.457 6.88 28.227 10.97 1. 2000 % Media 62 66 229. 1998 % Media Frec.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec.54 17.02 0.891 4.02 64 79 66 229. % Media Frec.687 85.51 2.077 % 100.13 Media Frec.34 1.78 0.15 1. 1997 % Media Frec.924 3.611 6.28 1.248 10.684 2.263 4.08 2.387 4. 234. Total de los examinados 260. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.18 0.590 47.355 46 1997 % 46. 2000 % Media Pública Particular Sin Información 247.422 221 95.51 4. 108.543 6.26 66 220.02 Media 67 62 65 62 66 Frec.13 3.38 0. Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.232 82.652 46 95./INEA Sin Información 106.317 1.61 1. etc. 67 148.45 1.48 19.28 1.765 10.53 0.693 2.925 1997 % 100.458 311 1999 % 65.520 2.33 35.26 Media Frec.93 2. 1999 % Media Frec.63 0.60 17.442 308 1998 % 66.844 67. de México Foráneos Años ant.01 0.02 0.61 0.14 4.278 599 96.26 62 74 64 FRECUENCIA.223 48 300 1998 % 43.403 74.

91 Media 60 58 60 58 Frec. 280.11 59 71 63 242.93 Media 64 61 63 62 Frec.214 62.697 176 2003 % 64. 143.258 136 % 44.00 Media 61 Frec.722 110.032 3.427 79.67 2. 141.79 0.494 272 % 65.04 1.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec.328 118.254 4.248 122. 267.938 2001 Frec.424 9.108 - 2003 % 52.340 2004 % 100.96 0.134 72.96 2.395.325 3. 183.995 53.402 7. 143.286 7.76 28.245 - 2002 % 53.045 986.179 53.744 8.47 0.00 Media 59 Frec.00 Media 62 Frec.327 59. 154.508 - 2005 % 51.340 219 93.78 1.781 16.884 272 95.74 21.640 8. 2004 % Media Frec.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1.82 2.309 5. 173.33 Media 62 60 61 61 Frec. 254.03 2.18 0.652.226 48.27 0.16 0.20 38.580 % 100. 2003 % Media Frec.16 59 72 63 253. 274. 2005 % Media Total 227.09 1.283 2005 % 100.346 57.634 Comipems: Una década 195 .33 0.62 3.593 3.01 29.00 Media 59 Frec.74 2.806 78.489 219 2004 % 64.632 2002 % 100.09 1.918 - 2004 % 52.320 137 2005 % 65.06 Media 62 59 60 59 79 Frec.772 2003 % 100. 177.13 4.08 2.366 8.305 477.24 0.32 2.453 3.38 0.05 61 76 67 2. 237.398 411 2002 % 64.05 1.17 45.728 7.556 14.979 7.724 3.69 43.00 Media 62 Total 2.256 5.99 22.434 128. 104.49 2.520.809 17.154 6.635 2001 Frec.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec.42 2.040 176 94.489 73.742 716.07 60 73 65 257. 136.96 5.91 1.422 76.78 3.69 5.235 11. % Media Frec.337 137 93.77 6.57 17.82 20.20 1.60 28.22 44.723 5.08 62 76 64 262.776 3.227 3.71 0.19 0.458 69.97 2.78 44.45 3.44 28.193.899 122.2001 Frec. 164. 2002 % Media Frec.025 3014 2001 Frec.999 92.81 28.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec.731 42.628 8.73 4.23 Media 64 61 70 62 Total 1.97 21.437 8.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec.986 411 95.937 7.530 29.

72 16.13 19.387 1998 % 0. 1.067 25.416 17.78 7.21 26. 1.24 14.888 24.20 25.799 16.28 5.155 45.75 26.35 17.92 22.18 1999 Frec. 1996 Frec.804 432 1998 % 0.432 19.077 104.00 2000 Frec.45 19.498 63.685 27.359 46.758 21.642 20.45 5.550 10.641 655 106.25 100.465 28.849 423 % 2.415 19.564 2.84 8.357 1998 % 0.13 23.162 14.949 675 108.02 15.02 26.464 909 % 1.40 29.94 4.703 27.232 % 1.46 8.891 54.772 50.979 65.426 11.144 51.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.00 1999 Frec.488 % 2. 4.76 21.27 0.877 4.687 % 2.694 165 76.94 29.496 13.06 24.34 0.33 100.00 1997 Frec.822 10.283 25.53 15.86 0.19 5.343 291 104.55 11.70 28.835 99 83.16 25.317 % 1.62 100.62 100.54 18.82 31.182 19.69 31.84 0. 2.94 7.180 29.67 12.13 25.660 35.891 13.92 0.594 32.655 81.161 1.09 0.385 1.97 15.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO 1996 Frec.02 0.81 19. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.792 57.571 33.13 14.235 22.99 3. 1.00 196 Comipems: Una década .379 30.317 284 85.03 100.23 23.907 40.48 31.580 % 2.90 1.15 17.312 30.00 1999 Frec.506 24. 695 13.72 30.14 0.538 69.81 9. 4.178 68.27 100.428 207 82.506 % 2.38 30.232 3.502 27.14 100.840 25.66 13.44 25.02 13.41 Frec.166 15. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.56 0.62 2000 Frec.72 24. 1.34 4.660 10.83 16.330 21.63 31.308 23. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.817 58.052 4.36 3.72 4.00 2000 Frec.456 13.940 11.647 27.685 3.35 1997 Frec.00 Frec.96 27.93 0.453 18.78 0.18 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.49 3.07 26.28 100.40 0.75 26.885 21.334 2.162 71.281 43.92 4.49 15.52 18.00 Frec.603 8.22 100.15 0.81 22.313 8. 5.854 21.00 1997 Frec.179 % 1. 573 11.42 31.32 32.764 270 99.259 76.859 % 1.606 27.12 100.922 953 % 1.788 19.00 27.030 72.759 20.17 12.93 25.164 25.12 27.24 22.856 117 85.518 29.56 31.04 0.232 19.41 32.42 26.924 % 2.769 7.75 25.933 8.F.192 14.06 20.37 17. 2.47 24. 1.53 20.

947 1.105 209 % 1.051 14.08 0.294 1.466 37.309 37.302 33.25 25.59 32.79 10.90 14.93 23.768 31.303 59.86 24.072 10.08 34.706 37. 7.870 45.14 21.64 24.028 29.205 3.635 189 % 2.621 2.074 30.00 2003 Frec. 3.27 3.354 136 141.077 2.105 28.14 14.132 60.269 2.643 43.501 46.923 Comipems: Una década 197 .883 71. 2.19 4.45 27.00 Total 22.952 104.65 0.27 30.387 35.31 11.11 33.00 2003 Frec.148 6.621 5.79 2.362 33.795 % 2.70 2.197 10.722 143.68 3.189 15.139 15.249 2001 Frec.668 3.847 37.21 11.942 42.24 11.332 70.878 20.00 Frec.304 7.635 63.77 0.08 3.296 559.98 0. 3.17 31.18 23.05 2003 Frec.06 100.140 59 107.61 24.34 25. 5.090 385 2004 % 1. 4.11 34.28 13.40 23.00 Frec.917 651.163 16.783 47.60 24.14 0.701 30.51 0.028 138 2002 % 3.31 0.23 25.14 2005 Frec.353 % 2.715 91.73 0.868 795.922 4.625 32.886 9. 2.219 254.857 17.10 100.963 36.586 367.22 Total 48.003 32.24 25.74 4.13 33.780 450 143.17 34.935 31.821 95 136. 3.291 6.330 % 1.435 % 2.485 72.416 5.11 2.07 100.00 2005 Frec.01 0.431 25.611 3.139 42 115.11 26.919 % 2.37 0.757 44.35 21.083 2004 % 1.00 Frec.152 21.23 31.328 11.69 0.23 9.07 31.113 % 2.707 30.79 0.00 Total 22.40 28.608 90. 6.00 Frec.467 43.49 33.41 25.750 287 2004 % 1.05 32.563 190.100 64.89 9.525 354.315 31.10 28.551 56.86 32. 2.84 1. 4.018 33.07 100.2001 Frec.041 35.08 12. 2.999 337.96 26.42 10.201 124.712 3.74 11.42 20.211 2002 % 2.71 33.22 2.51 24.786 2002 % 3.457 318.40 2.52 2.064 1.29 12.020 254. 4.640 80.443 128 128. 2.216.20 100.230 4.12 100.69 2.323 5.482 38.589 30.563 615 % 2.163 249.74 1.232 95 128.514 25.199 33.05 100.58 11.759 2001 Frec.665 69 124.79 33.00 25.62 2.10 100.85 0.00 2005 Frec.079 30.025.50 13.70 0. 3.35 26.37 0.884 81.657 91.86 34.31 100.705 35.04 100.90 23.371 13.51 22.08 Frec.702 67.969 64.94 26.365 44.129 25.62 23.121 64.08 Frec.37 26.641 157 134.64 22.

4.00 1999 Frec.720 49.843 78.00 198 Comipems: Una década .37 2.816 54.29 0.738 91 10.103 3.69 13.918 32.39 31.50 100.69 25.537 39.955 65.75 9.712 10.87 0.596 3.51 14.151 230.778 2. 1.262 3.32 6.816 53.818 1.34 24.47 14.63 27.64 21.69 26.056 226 10.27 100.689 7.83 12.80 4.598 % 0.077 2.810 11.97 20.02 3.50 30.99 3.299 63.095 50.227 % 1.574 31.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec.604 36.862 727 224.16 100.10 32. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2.618 12.12 100.13 0.00 1999 Frec.23 17.50 5.83 22.96 16.91 26. 49 741 1.138 1.428 2.770 69.00 2000 Frec.725 3.91 18.434 % 1.765 % 2.004 67 8.65 30. 53 611 1.55 0.39 6.112 70. 62 798 1.32 100.87 13.810 28.21 17.52 29.00 1997 Frec.02 100.890 60.038 656 247.87 100. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3.00 2000 Frec.545 2.650 1.278 % 0.46 6.138 3.18 3.63 4.86 30.59 34.00 1997 Frec.12 24. 5.33 25.028 55.13 24.80 16.420 % 2. 19 364 1.21 26.972 14.00 Frec.94 14.488 1998 % 0.664 73.098 45.18 24.42 0.21 19.248 1998 % 0.15 100.652 % 0.54 19.406 251 12.00 Frec.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Frec.282 2.150 42.81 100.77 14.496 2.224 336 10.523 3.787 68. 4.422 % 0.781 2.38 0.037 341 229.50 20.63 5.51 29.30 2.58 28.14 31.26 28.17 100.89 19.57 0.822 355 220.

378 34.025 Comipems: Una década 199 .23 12.884 % 0.2001 Frec.00 2003 Frec.32 7.25 12.314 55.100 417 262.298 87.74 0.244 7.697 32.198 3.35 23.40 2.248 4.46 28.344 4.546 78.596 1.87 24.293 2.29 24.125 2.38 25.00 Total 47.11 0.38 0.029 63.786 70.977 4.45 23.28 25.26 100.899 242.92 2.16 26.659 31.92 10.08 0.395.227 4.58 23.42 8.61 9.02 34.47 30.532 3.556 % 1.344 24.21 29.229 3.36 0.475 3.06 100.33 20.23 19. 59 1.069 67.28 0.20 0.20 9.077 59.337 % 0. 7.04 30.059 252 2004 % 1.373 25.00 Frec.51 7.06 100.000 2.021 771.06 25.462 77. 4.79 30.39 0.13 2.85 14.50 27.340 8.53 100.444 23.448 88.37 25.00 12.184 27.083 17.16 100.031 35.021 1. 4.024 615.94 25.50 10.17 1.809 % 2.103 31 11.457 198 17.804 137 227.04 100.81 100.033 4.660 550.00 2003 Frec.408 63. 6.253 3.41 100.319 57 14.424 % 2.74 11.442 122.040 % 0.333 826 52 9.33 22.00 Total 591 9.00 Frec.12 2.987 53.421 88.60 8.14 100.986 2002 % 0.893 65. 52 1.00 2005 Frec. 5.10 33.00 Frec.613 2.115 4.00 2005 Frec. 87 1.75 23.397 5. 89 1.333 86.00 Frec.235 257.557 62.910 106 2002 % 3.13 32.156 1.777 151 253.851 3.59 29.023 133 16.200 4.86 10.03 0.781 2001 Frec.680 5.46 34.12 32.828 2.31 3.908 63.10 100.253 2.29 23.05 34.640 3.73 10.44 27.376 320.340 2004 % 0. 73 1.

3 65.3 68.5 3.7 56.3 4.0 64.026 23.1 Media 58.9 8.2 1.3 2.229 Posgrado 648 Sin información 110.970 Sin información 116.1 3.0 8.7 Frec.7 3.4 62.0 70.8 71.5 2.4 0.219 25.6 66.1 61.8 11.5 65.5 4.4 69.047 24. 1.4 6.882 Secundaria incompleta 10.505 10.7 75.703 18.5 62.623 5.5 40.058 7.3 1.065 23.4 2.8 4.4 18.4 68.4 5.3 61.1 80.3 2.132 11.5 70.6 63.490 8.743 39.748 43.7 8.0 73.9 47. 2.439 1999 % Media Frec.7 64.1 2. 1998 % Media Frec.1 1.2 66.2 2.2 56.2 81.1 5.633 10.3 3.0 1.1 3.676 Primaria 43.954 19.8 5.0 76.4 77.9 26.2 68.219 19.136 11.542 13.9 3.3 42.9 6.8 3.682 6.2 4.4 62.069 44.5 60.5 0.7 4.424 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 2.1 8.5 68.8 67.8 14.185 31.1 60.826 18.8 68.7 2. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec.4 15.3 23.3 63.4 66.776 41.6 65.5 70. técnico incompleto 2.6 62.885 7.003 4.9 58.507 6.9 65.0 61.Aspirantes examinados FRECUENCIA.383 8.3 4.2 76.6 5.324 12.151 8.268 7.717 9.9 28.6 FRECUENCIA.869 Respuesta múltiple 1.0 3. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3.6 69.0 26.5 57.133 Normal incompleta 599 Normal 2.6 75.109 Posgrado 1.4 1.091 Capacitación técnica (posterior a primaria) 1.4 67.9 66.537 2.907 9.7 6.110 13.7 72.947 17.2 84.862 11.5 54. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec.2 4.078 Bachillerato incompleto 8.0 69.105 4.9 62.3 66.1 20.4 15.0 62.826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20. 1997 % Media Frec.4 64.3 4.394 4.3 71.880 3.6 60.024 4.7 74.390 7.1 78.6 61.549 41.707 2.003 795 34.7 73.9 3.8 63.033 20.7 72.783 5.256 Capacitación técnica (posterior a primaria) 3.759 200 Comipems: Una década .746 12.9 62. técnico incompleto 2.0 17.802 12.625 46.6 1.9 55.846 20.1 11.4 8.1 19.4 0.7 62.5 13.4 5.942 3.4 4.3 17.9 3. 2000 % Media 1.577 Prof.699 % Media Frec.9 1.3 14.611 Profesional técnico 5.9 56.4 10.0 71.684 5.6 72.942 12.8 72.4 16.1 69.3 3.7 0.054 1.3 8.4 18.480 Licenciatura 13.9 60.7 70.4 75.042 19.0 0.770 7.0 0.804 27.9 0.8 4. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1.6 76.536 47.7 5.6 5.264 2.6 0.1 1.7 61.9 73.7 5.625 1998 % 1.630 2.524 13.924 % Media Frec.048 4.8 59.3 59.4 81.9 3.3 59.1 74.636 Licenciatura 5.1 1.5 61. 2.574 39.418 8.5 1.508 20.897 16.4 74.0 81.415 19.6 0.8 63.438 7.2 3.2 73.942 Respuesta múltiple 1.8 71.4 7.1 1.245 2.1 10.3 71.661 1.2 71.8 2.4 56.4 0.6 65.4 5.6 60.8 45.8 1.4 66.547 10.734 9.5 8.2 0.0 3.634 3.6 1.9 58.4 1.0 8.697 577 1.1 67.5 Frec.276 Secundaria 20.3 66.0 2.7 67.9 82.5 18.893 8.6 3.5 1.0 71.198 10. 1999 % Media Frec.138 1.3 0.488 14.7 5.3 68.1 0.905 33.0 75.658 Secundaria incompleta 11.7 81.523 Primaria 33.5 71.0 0.6 53.0 79.3 68.2 2.984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28.455 35.554 Bachillerato 4.5 78.1 78.1 67.964 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 6.414 1997 % 1.3 65.7 73.1 63.1 0.0 Media 55.7 79.8 66.0 2.6 2.3 7.2 58.374 2.3 7.272 11.1 67.328 9.6 3.5 60.8 7.7 3.988 17.0 0.2 10.654 5.026 61.5 71.766 4.6 18.2 74.356 15.3 2.919 Normal incompleta 309 Normal 1. 2.8 4.4 8.197 Prof.0 74.432 1.119 3.963 Bachillerato incompleto 4.7 17.8 60.6 83.742 10.981 Secundaria 22.889 3.8 64.485 Bachillerato 6.7 10.984 26.2 4.361 17.0 79.211 34.645 54.544 8.6 Media 53.2 60.623 8.2 71.7 70.680 44.3 70.8 78.5 73.8 66.8 12.313 8.530 2000 % 0.4 75.3 53.1 69.6 68.0 66.0 74.8 2.2 55.4 0.216 Licenciatura incompleta 7.9 5.8 70.522 35.2 19.3 62.1 17.8 61.1 2.8 1.7 7.938 11.3 1.8 60.3 73.7 85.3 0.2 3.801 Licenciatura incompleta 2.790 44.238 Profesional técnico 7.8 62.858 6.6 65.

895 71.697 15.933 68.7 68.0 2.894 2005 % 0.3 60.5 64.5 7.8 3.331 7.724 886 34.1 58.106 17.119 56.5 64.3 72.564 6.954 103.455 1.603 37.5 0.2 70.4 13.4 4.048 12.084 2.1 62.9 58.082 4.005 2.290 54.156 1.300 9.0 52.478 26.2 21.871 8.563 4.1 3.904 29.9 8.7 63.4 51.0 59.6 3.4 56.0 11.8 4.347 85.204 9.537 Comipems: Una década 201 .201 2. 2004 % Media Frec.028 8.1 72.225 397.2 3.9 63.288 52.602 19.342 18.5 1.8 67.8 59.7 66.6 70.676 42.2 2001 Frec.335 24.3 64.9 2.042 883 29.2 4.6 3.883 8.4 1.933 10. 2005 % Media Total 5.057 58.791 23.1 3.0 69.8 5.387 46.035 66.173 1.602 47.639 23.1 22.352 2003 % 0.7 23.8 8.133 17.3 60.7 Media 52.840 13.9 58.2 3.6 56.672 2.0 3.5 72.6 76.957 18.8 3.360 12.7 1.354 4.7 0.7 7.9 3.5 6.7 58.4 56.035 22.260 45.3 1.7 1.5 16.5 2.2 21.282 8.3 19.4 0. 1.459 55.2 61.491 515.697 70.7 64.9 4.893 5.2 8.223 20.3 Media 50.175 57.4 21.955 22.7 7.631 41.1 3.4 68.8 57.7 60.890 12.0 17.105 35.2 71. 1.0 57.5 22.0 66.9 57.9 Frec.4 61.889 15.5 11.9 68.7 2.674 11.7 1.4 49.4 73.7 22.4 2.1 56.7 0.305 2.0 3.4 50.2 64.777 41.4 21.2 26.530 1.219 1.2 16.5 10.895 192.4 3.4 51.806 6.2 1.4 56.646 11.893 49.6 0.498 2004 % 0.821 7.181 463.3 22.1 73.3 58.9 4.8 60.2 73.054 86.3 66.7 67.5 53.804 26.4 13.558 13.998 1. 2.858 51.176 30.4 59.8 66.2 61.4 8.7 18.9 51.4 5.4 66.180 5.412 3.283 10.012 8.4 0.999 10.5 64.512 29.8 2.924 7.0 3.315 19.6 49.5 4.7 6.5 55.420 73.457 4.436 479.6 17.593 8.5 25.154 42.7 5.8 64.5 4.3 0.7 3.276 7.3 55.567 39.8 5.4 11.0 8.818 48.7 68.424 9.3 10.3 56.464 18.4 62.154 1.9 57.355 73.3 2.777 144.2 61.565 2.6 53.080 1.2 60.0 63.6 4.958 56.054 21.4 6.5 65.9 1.206 29.2 59.349 21.3 66.932 1.027 50.203 32.984 101.3 0.917 46.5 4.992 146. 2.9 9.9 63.757 248.2 67.1 53.7 0.466 28.8 15.4 62.0 25.653 11. % Media Frec.102 2. 2003 % Media Frec. 2002 % Media Frec.1 65.6 4.6 Frec.4 53.1 65.263 58.9 21.820 10.205 9.224 34.356 23.8 5.048 62.2 62.2 67.9 60.720 9.4 1.293 61.694 9.3 Frec.6 77.148 451.2 58.1 63.141 10.3 58.451 11.7 7.0 5.8 65.670 60.8 75.299 52.2 75.536 9.684 6.341 0.7 70.013 15.1 1.1 3.2 71.173 5.6 58.2 77.618 3.3 54.3 Total 20.7 58.4 1.9 4.2 19.7 65.882 5.1 66.373 9.3 68.375 5.3 60.019 8.1 59.214 13.7 68.5 80.7 67.3 4.462 1.8 75.9 8.6 51.1 72.9 66.5 63.6 1.691 1.8 52.029 25.4 12.2 52.6 7.505 3.7 58.1 18.1 58.8 20.5 54.5 19.1 20.305 % Media Frec.4 61.8 58.378 2002 % 0.050 12.4 66.669 104.8 8.4 0.403 20.4 1.293 10.5 Media 53.438 194.0 56.145 4.7 0.813 49.0 11.1 4.8 70.101 80.409 3.276 20.2 57.1 Media 53.2001 Frec.8 7.547 77.425 5.1 20.7 3.2 58.4 12.770 1.9 51.2 63.5 3.6 60.1 6.8 58.4 2.417 7.4 16. 1.702 604.

2 84.0 96.4 26.5 58.5 Media 57.985 92.554 26.9 66.7.5 11.1 56.7 85.0 108.99 7.045 27 % Media Frec.692 23.4 Frec.6 41.99 8.0 59.181 22. 29. 30.970 61.1 42.035 14 1999 % Media Frec.221 100.0 12.Aspirantes examinados FRECUENCIA.713 12 1998 % 12.1 58.2 61.7 59.7 0.8 69.3 65.9 69.9 45.1 71.041 27.99 10 27.4 41.0 8.6 0.8 7.212 60.6 0.9.121 58.773 21.6 202 Comipems: Una década .0 104.0 Media 56.216 23.0 12.9 9. Sin certificado 6.4 79.9 10.8 40.790 99.99 9.4 10.0 109.282 100.600 20.1 Media 62.1 56.6 60. 29.6.2 25. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.709 119.7 84.4 9.9 11.8 25.7 63.869 14 1997 % 12.832 60.2 25.4 92.6 9.8.0 72.4 0.8 61.436 20 2000 % 12.3 9.835 22. 30.0 Frec.1 85.8 0.6 26.004 69.5 55.059 29.066 19.

7 58.324 31 2002 % 10.6 76.022 15 % Media Frec.4 28.0 55.9 9.7 75.5 57.3 49.0 47.9 64.3 26.196 299 12.5 76.034.1 13.1 0.338 272.198 668.0 40.228 54 2004 % 9.5 45.391 108.962 61.9 62.846 267.115 26.0 Media 53.057 1.0 Media 55. 24.189 80.8 11.789 35 2003 % 9.9 91.2 39.9 58. 26.9 10.600 107.044 31.4 95.745 28.0 56.659 28.735 77 2005 % 8.0 Media 55.113 102.2 0.188 77.0 43.0 56.733 66.4 38.9 45.8 40.2001 Frec.686 30.1 64. 26.5 11.9 14.3 74. 24.0 10.0 11.076 108.1 40.317 29.891 39.9 0.9 11.4 92.0 57.890 94.1 Frec.576 25.2 0.3 26.0 54.0 Media 56.135 36.5 Total 278.3 25. 29.7 94.6 Frec.7 63.987 72.1 Frec.999 26.3 54.1 0.6 28.2 11.3 Comipems: Una década 203 .

1 7.8 2004 61.4 5.5 5.6 5.9 6.9 5.8 5. particulares Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 79.3 11.7 5. pública Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 64.0 9.3 8.0 5.3 17.7 6.7 5.9 6.6 5.9 4.2 7.5 7.8 6.8 4.6 5.5 4.3 7.8 6.6 2002 58.5 8.2 5.5 4.9 6.3 1999 81.4 5.2 4.5 8.7 5.1 4.9 15.1 5.7 5.4 13.1 5.7 5.1 4.5 11.8 2004 62.9 7.2 5.1 6.0 6.4 6.1 5.5 1998 67.9 4.2 4.7 5.5 4.8 4.0 7.3 5.9 1998 80.2 5.6 2003 61.5 1998 67.5 5.6 6.0 5.9 4.3 6.9 5.1 5.8 5.6 5.9 5.3 7.5 6.7 5.4 4.2 7.6 4.3 5.9 7.0 6.0 6.6 6.3 5.4 9.5 5.2 4.0 5.2 5.6 12.6 11.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 64.4 5.7 6.8 5.8 13.5 6.2 5.2 6.2 4.7 7.3 5.4 8.2 6.7 7.3 4.2 14.7 2000 74.0 1997 79.8 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Media esc.7 4.6 5.5 5.4 13.0 13.9 2001 59.3 4.9 5.9 2001 71.3 4.3 16.0 4.4 2000 61.2 5.0 7.2 5.6 4.7 4.9 2003 73.2 14.3 8.1 13.3 4.5 5.4 7.3 4.6 7.0 9.0 9.3 5.9 2005 62.7 2002 59.9 2001 59.8 5.2 7.4 8.2 4.5 6.8 5.2 5.1 5.7 4.9 1997 64.3 5.4 8.1 5.4 6.9 5.2 4.1 8.0 7.3 12.1 5.3 4.7 4.2 4.7 5.7 4.4 4.4 4.0 4.5 4.5 13.5 15.8 2005 61.4 2000 62.4 5.1 11.9 5.7 5.0 5.6 10.7 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc.4 4.8 5.1 4.6 5.2 6.4 5.2 5.8 1997 63.5 4.9 5.1 5.7 4.4 5.4 1999 65.4 6.0 5.9 4.7 5.8 5.2 11.2 5.1 5.4 13.4 12.0 8.5 5.7 6.5 2002 72.5 4.3 4.7 12.2 6.5 12.6 6.8 15.3 5.1 6.3 5.6 8.1 5.3 7.9 6.2 4.5 5.3 4.5 4.6 6.1 5.3 6.6 5.0 12.2 8.2 5.9 5.1 6.8 5.4 4.5 5.0 5.1 5.6 5.4 7.9 14.8 8.7 4.3 4.7 5.5 4.3 4.2 11.3 5.0 6.7 6.0 5.7 4.7 5.0 6.4 7.3 4.1 8.3 2005 76.8 6.9 12.0 4.3 5.7 4.4 7.2 204 Comipems: Una década .0 6.1 4.0 5.0 5.5 2003 60.3 9.4 5.1 6.6 5.3 6.1 5.9 5.4 5.9 6.3 15.0 2004 75.2 4.7 5.6 6.7 12.3 5.4 13.3 4.5 5.3 4.4 5.0 6.4 5.4 6.6 6.4 6.4 6.9 9.6 5.5 6.3 13.0 6.3 5.2 11.4 5.3 6.0 5.0 4.5 5.8 5.5 6.3 15.4 13.2 7.4 1999 66.8 5.7 11.5 6.1 5.8 4.4 5.7 5.

1 5.6 2002 60.6 7.0 4.1 5.9 15. Edo.3 7.3 4.3 4.5 4.4 5.4 4.9 4.0 5.0 7.4 4.0 7.2 8.3 4.8 5.9 5.3 5.6 6.6 2000 63.4 5.5 12.1 2005 63.9 5.2 4.0 5.6 11.6 8.5 5.1 5.9 4.5 4.6 5.1 4.8 4.0 5.3 5.5 6.F 1996 Media global proced.4 5.6 4.3 14.7 14.6 5.0 5.6 1999 68.9 5.7 6.7 5.6 4.7 5.9 4.2 12.4 4.6 7.8 5.7 5.2 4.8 5.8 6.2 1999 63.3 5.2 5.4 6.7 2003 62.2 4.6 6.1 11.5 4.5 5.8 5.7 4.2 5.5 4.17 Comipems: Una década 205 .4 12.0 6.9 5.4 4.8 5.4 11.8 5.6 4.6 13.2 5.0 2001 60.4 5.7 1998 69.7 5.2 5.7 5.4 5.2 12.3 4. Mex.0 4.8 5.1 5.6 13.8 5.5 4.6 4. Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 63.1 4.3 4.7 5.3 5.2 5.2 5.7 2005 60.8 5.8 5.1 4.1 11.3 4.0 5.3 5.4 5.9 1997 66.2 6.2 5.4 4.3 5.7 7.2 2000 61.2 7.7 5.5 6.7 4.8 6.7 61.6 5.2 4.6 12. D.2 4.5 12.4 5.1 5.1 4.9 5.1 5.9 11.3 11.1 5.0 5.8 8.3 8.3 4.9 5.1 12.7 5.6 5.0 4.0 5.8 4.8 1997 61.0 5.3 4.1 10.5 6.0 8.8 5.0 2004 63.7 5.1 5.3 5.9 5.2 4.6 4.34 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.0 5.3 4.F en el examen Habilidad Verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 65.0 5.1 5.9 5.4 5.3 6.8 5.9 13.2 5.6 4.5 8.5 5.9 4.4 5.8 4.7 2004 61.3 1998 65.1 5.9 4.7 2002 57.6 5.8 4.4 11.8 5.7 8.5 2003 59.8 5.8 7.5 5.4 4.9 12.9 64.5 4.1 4.0 11.5 5.8 4.8 5.2 4.2 8.3 13.8 2001 58.6 5.6 4.7 5.5 5.7 5.5 5.7 4.7 4.

4. 7.69 0.10 0.359 % 100.637 989 127 186 76 17 1998 % 65.00 2000 Frec.41 2.15 4.032 1998 % 100.36 4.90 23. 4. 3.123 118 1.00 1997 Frec.32 0.24 206 Comipems: Una década .16 27.290 0 1998 % 35.53 3.13 0.18 25.60 39.39 2000 Frec.64 10.88 0.85 31.95 4. etc) Para trabajadores Sin información 1.00 Frec.47 2. D. 5. 1.86 3.09 0.237 % 100. Secundaria general Técnicas Telesecundarias Abierta (INEA.366 242 317 109 22 % 63.87 1.83 14.09 1997 Frec.73 12.44 25.24 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.086 1.539 489 3 % 87.28 0.659 1.51 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.639 1. 5. 8.81 13.07 Frec.28 0.63 32. 3.10 1.027 142 180 92 3 % 64.15 1.82 2.35 4.497 518 17 1998 % 86.61 1.00 Frec.09 30.12 25.131 0 % 41.06 0.831 803 61 % 84.443 557 100 63 52 22 % 64.415 1.79 12.27 28.81 33. 4.07 24. 2.07 2000 Frec.600 34 % 36.99 0.52 4. Pública Particular Sin información 1.85 0.00 1999 Frec.119 414 347 156 104 % 62.00 1997 Frec.587 1.48 3.942 293 2 % 86. 2.113 20 % 38.031 % 100.07 Frec.93 28.40 24. 2.42 1999 Frec. 3.06 2.695 % 100.57 1.60 2000 Frec.51 24.90 4.42 1999 Frec.Aspirantes no examinados 1996 Frec.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 695 545 103 894 0 % 31.25 5.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 1999 Frec.244 2.212 115 1.91 0. No examinados 2.219 2.98 1997 Frec.47 2.805 177 2.56 2. 1. 3.846 129 1.99 4.409 907 43 % 88.85 0.

035 1.35 0.80 30.120 2.12 0.19 4.23 0.243 % 100.57 0.11 Total 39.52 30.08 Frec.590 246 383 190 17 2004 % 61.070 2002 % 100.50 4.072 2.765 830 8 % 88.53 25.22 29. 8.44 0.684 7.349 0 % 32. 7.104 394 312 340 21 % 61.927 61 2001 Frec. 5.787 343 412 187 8 % 64.79 4.90 0.45 2. 4.44 4.00 Frec.044 21 % 87.42 24.2001 Frec.144 149 2.17 33. 5.866 1.640 1. 2.00 2003 Frec.25 Frec.11 Total 54.00 Frec.95 0. 8.718 % 100.98 0.00 2005 Frec.90 6.655 189 2.18 3.166 19. 3.148 889 33 2002 % 86. 6.889 1.24 Frec.377 1.38 11.885 157 2.680 3. 5.466 2.581 717 17 2004 % 88.509 18.393 226 2001 Frec.005 1. 6. 2.30 0.01 0.24 Frec.796 296 335 233 33 2002 % 61.86 0.32 30.47 2003 Frec. 2. 7.25 0.319 903 21 % 88.315 2004 % 100.171 15.79 33. 4.96 12.33 2.00 2005 Frec.922 2.00 Total 22.42 2.952 0 % 33.00 2003 Frec.493 2. 2. 7.00 23.79 10.74 3.85 2.497 2.131 376 470 278 21 % 62.25 Frec.92 0.52 4.303 2001 Frec.713 268 Comipems: Una década 207 .653 1. 3.49 35.90 1.280 0 2002 % 35.39 3.27 2005 Frec.58 25.93 25.06 3.46 0.19 0.47 2003 Frec.27 2005 Frec.080 7 % 37.442 2.603 % 100.51 2.85 34.00 Frec.877 159 2.51 5.31 5.40 4.00 Total 62. 7.78 11.11 32.98 10. 6.91 25.78 3.548 213 2.238 0 2004 % 32.

982 618 331 0 1998 % Media Frec.6 35.1 5.05 1.4 49.6 0.2 59.1 28.7 32.10 54.25 57.0 Frec.10 59.46 2.6 0.779 2.26 0.699 11.66 FRECUENCIA.62 2.166 20 1998 % 96.1 63.15 67.6 11.Examinados sin certificado FRECUENCIA.7 58.645 478 407 0 1997 % Media Frec. 17.0 0.1 0.3 33.94 1.18 61.8 52.473 2000 % 100.144 1.531 241 367 291 169 2000 % 62.45 100.107 677 7 % 2. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7. 27.9 31.6 Media 55.0 Media Frec.041 1998 % Media Frec.87 39.1 62.8 0.243 1. 27.789 8. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.9 FRECUENCIA. 1.5 70.7 0.596 5.571 9.467 1999 % Media Frec.00 54.537 3.0 Media 56.1 Media Frec.93 0.481 8.2 19.5 59.1 56.5 55.908 3.3 4.1 23. 19.5 31.86 1.043 91 2000 % 96.726 595 16 1997 % 3.790 6.9 FRECUENCIA.6 71.5 0.5 0. Total 27. 30. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.9 0.4 Frec.039 595 1.1 50.2 28.8 57.980 1.0 Media 56.2 0.92 41. 28.439 10 % Media Frec.89 2.7 72.0 30.0 59.4 0.8 59.520 148 459 287 1 1997 % 65. 19.63 59.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.158 7.35 53.04 5.0 1.248 1 1997 % 95.477 9.7 39.89 61.6 95.9 29.00 0.904 10.70 0.3 1.0 Frec.00 56.0 1.7 55.4 1.885 297 139 321 39 % Media Frec.9 58.404 6.7 20.1 55.99 1.94 0.6 60.6 0. etc) Para trabajadores Sin información 19.3 58.925 8. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.0 100.6 66. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 54.34 49.3 58.855 1.1 Media 61.5 0.1 67.4 0.0 52.884 228 539 313 22 1999 % Media Frec.2 0.4 32.89 58.8 21.303 20 1999 % Media Frec. 15.5 1.110 11.704 748 381 79 2000 % Media 56.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 15.65 56.4 Frec.293 9.2 55.06 61.2 2.1 Media 62. 913 9.339 1.19 38.6 0.4 2.0 Media 208 Comipems: Una década .9 0.8 53.3 7.8 33.502 0 % Media Frec.26 41.58 58.1 0.2 53.5 70.1 48.8 100.89 59.9 0.9 53.556 10.0 23.234 680 19 1999 % 4. 353 5.9 1.9 70.52 54.0 31.5 9. 28.344 9.817 538 484 2 1999 % Media Frec.814 9.2 73. 18.6 64.874 9.9 4.189 353 5 2000 % 3.01 77.0 64. 28.0 1.011 7.9 0.4 26. 1.0 3. Pública Particular Sin información 26.790 239 363 285 20 1998 % 64.561 11.0 3.3 39.4 0.3 34. D.8 1.73 0. 15.00 58.0 58.592 487 8 1998 % 1.9 1.00 0.1 67.17 100.09 1.526 11.8 33.06 1.0 62.6 57.00 0.3 Media 55.96 63.5 Media Frec.6 12.074 9.3 65. 28.0 Media Frec.611 3.5 0.229 1997 % Media Frec.9 58.55 59.0 Media 57.0 57.2 11.692 % Media Frec.42 59.5 68.501 2.70 54.17 36.907 6.8 1.28 80. 17. 30. 17.6 1.51 56.1 94.

0 0.0 Frec.72 50.6 34. 24.6 1.65 46.0 47.3 0.9 2.00 1.0 51.326 13.526 186 1 2003 % 3.0 54.0 56. 13.334 2.264 9.272 5.6 0.06 57. 26.8 5.00 43.93 53.468 223 420 238 11 2004 % 62.0 Media Total 9.20 77. 23.0 60.8 36.902 1.678 100.659 2004 % 100.212 240 250 354 15 2002 % 62.964 94.1 35.6 51. 1. 15.955 22.5 0.0 Frec.22 54.00 0.00 1.0 52.5 6.0 Media 53.0 36.673 8. 18.706 1.00 2.91 56.24 53.085 10.0 0.1 32.0 53.947 227 423 402 7 2003 % 62.532 10.00 1.84 56. 959 9.00 42. 26.426 4.472 488 433 0 2003 % Media Frec.0 Frec.644 200 2 % 4.8 50.295 1.8 6.0 2001 Frec.0 64.00 1.196 17 % Media Frec.00 0. 1.0 54.9 1.00 0.2 5.727 3.40 54.0 45.411 58.95 51.8 5.1 60. 23. 14.0 Media 54.9 0.0 0.297 1.0 54.00 0.299 8.9 0.788 218 239 478 17 % Media Frec.6 0.0 1.0 56.2 0. 24.0 Frec.140 8.0 34.007 12.0 Frec.299 481 271 57 % Media Frec.0 Frec.1 54.374 15 2002 % 94.00 43.0 48.0 0.045 1. 726 8.924 11.317 2003 % 100.93 51.9 1.0 48. 29.0 53.00 52.615 9.209 10.0 50.0 2001 Frec.00 55.0 66.414 113.00 2.473 11 2005 % 94.0 Media Frec. 27.476 7 2003 % 94.0 Media Frec.0 34.618 1.00 0.6 0.0 Media Frec.177 8.795 63 Comipems: Una década 209 .6 17.0 Media 54.8 54.732 517 541 0 2005 % Media Total 152.0 49.0 48.0 Media Frec.0 50.65 55.6 35.431 11 2004 % 94.834 1.0 2001 Frec.59 53.0 Media 54.797 90.7 33.9 1.2 35.290 3.093 8.8 38.309 229 537 240 11 2005 % 62.85 55.0 54.2 20.6 55.553 10.0 50.00 41. 1. 24.7 0.8 0.375 9.999 2005 % 100.0 4.00 1.0 57.00 1. 16. 16.00 2001 Frec.3 34.00 0.9 0.0 0.98 55.955 1.589 5.0 Media 55.0 Media 55.932 5.1 0.1 5. 13.8 0.7 Media 52.16 48. 25.583 4.1 1.388 5.0 Total 176.2001 Frec.7 1.455 170 1 2002 % 5.3 5.81 56.0 Frec.00 52.0 Media 54.0 33.0 0.606 234 2 2005 % 4.196 479 274 2002 % Media Frec. 15.00 42.3 18.0 Total 263.0 54.00 53.0 56.713 86.736 3.1 Media 53. 13.03 52.648 213 2 2004 % 2.0 63.737 11.311 8.8 18.515 1.3 0.686 2002 % 100.049 138 54.0 65.217 1.0 Frec.703 446 425 0 2004 % Media Frec.5 0.209 31 63.00 1.149 203 95.728 8.0 0.7 0.0 Media 55.3 18.0 49.9 32.0 56.7 48.1 64.170 10.0 53.0 Media 56.9 0.712 4.79 54.4 0.0 Media 55.4 0.07 57.1 5.9 34.7 0.115 % Media Frec.0 Frec.0 Total 276. 16.4 5.

0 0.50 65.6 0.08 197.84 100.87 100.2 65.0 20.65 80.8 55.37 189.8 1.33 65.278 2.013 46. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30.28 3.910 52.80 21.99 0. 86. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.191 10.8 68.623 66.922 58.37 1.7 68.66 0.5 128. etc) Para trabajadores Sin información 156.73 80. 2000 % Media 100.75 1.6 2.8 62.0 22.6 32.35 69.1 26.7 27.107 6.051 9.662 9.00 0.5 2.3 0.21 66.91 7.349 2.40 65.7 3.98 62. 199.362 71.0 58.19 41.13 88.370 37.85 1.4 66.55 63.1 Media 69.1 73. 87.501 27.532 1999 % Media Frec.2 2.29 77.901 3.234 39.317 424 1998 % 0.36 0.4 64.066 3.708 56.7 25.2 Media 210 Comipems: Una década .3 65.0 Media 66. 139.787 902 % 1.13 71.8 16.606 3.27 61.63 95.553 63.4 Media Frec.327 937 1997 % 0.00 0.26 22.284 0 1997 % Media Frec.7 30.56 34.2 0.72 68.8 1.0 32.2 14.2 28.9 0.7 65.Examinados asignables FRECUENCIA.33 1.01 19.61 66.5 5.2 60.165 13.676 Sin información 0 FRECUENCIA.1 58.465 1997 % Media Frec.600 28.0 5.83 0.9 0.2 56.27 36.3 69.8 67.2 56.59 71.80 28.46 81. 135.169 9.76 95.8 1.F Estado de México Foráneos 90.821 21. 201.451 42.8 1.6 4.0 65.8 29.369 45 1997 % Media Frec.930 72.0 12.02 66.481 1.319 4.8 Frec. 2000 % 65.41 68.95 66.34 0.00 65.6 56.50 62.3 20.9 16.196 51.2 Media Frec.13 4.038 264 1999 % Media Frec.415 55.7 Media Frec.1 66.0 58.04 77.74 4.00 68.159 33.829 70.00 41. 0 41.3 27.343 4.754 1998 % Media Frec.03 31.228 5.808 % Media Frec.73 66.5 65.97 65.0 0.085 13.00 68.341 69.105 43.2 59.188 500 96.52 64.42 82.6 0.46 0.17 0.44 67.0 60. 89.6 6.00 41.73 FRECUENCIA.5 55.158 1.658 6. 137. 192. 0 44.5 1.5 62. 199. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.07 0.0 71.40 19.947 1997 % 67.983 211 % Media Frec.832 2.2 67.01 100.0 18.487 1999 % 0.4 0.5 Media 63.80 95.0 3.00 63.43 1.98 0.588 47.834 11.2 27.052 1. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.901 945 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec.09 64.00 44.1 19.015 287 1999 % Media Frec.881 3.9 26.29 67.65 75.18 64.00 68.29 4. 0 26. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.85 0. 209.449 72.369 4.545 2.00 68.9 Frec. 0 38.496 418 2000 % 0.672 3.0 0.85 65.01 34.967 59.182 16.454 2 1998 % Media Frec.10 63.25 65.96 71.774 62.512 585 % Media Frec.84 Años anteriores e INEA 72.759 39.670 40.2 27.385 % Media Frec.287 3.47 100.470 67.6 29.2 61.744 8.5 2.00 65. 208.369 81 2000 % Media 39.345 5.4 2.265 6.258 60.019 63. 82.9 0.72 62.305 280 1998 % Media Frec. 2000 % Media 95.290 57.6 Media Frec.2 7.0 1.109 288 1998 % 66.11 FRECUENCIA.1 1. D.2 27.004 56. Total 232.93 33.261 609 1999 % Media Frec.3 18. Pública Particular Sin información 221.3 66.

17 62.2 2.0 21.565 66.2 Media Frec.466 426 41.225 100.477 513.866 205 2004 % Media Frec.00 39.624 6.004 43.00 1.1 1.1 Media Frec. 0 53.0 63.139 167 2003 % 65. 0 61.660 34. 0 55.717 95.523 3.7 26.380 86.0 65.11 62.00 0.0 3.0 Total 1.2001 Frec. 0 55.1 2.886 89.0 28.275 2004 % Media Frec.00 0.3 0.048 2.0 Media 64.08 65.579 67.133 205 2004 % 65.03 60.479 33.866 0 2003 % Media Frec.244 58. 221.00 0.883 62. 133.6 12.00 100.318 51.2 1. 210.591 10.7 28.2 Media Total 30.445 2003 % Media Frec.0 1.0 22.6 2.09 62.20 60.88 63.00 0.380 55. 0 52.624 5.506 592.12 64.409 69.1 11.826 5.303 2005 % Media Total 2.6 26.518 167 2003 % Media Frec.0 Frec. 143.880 81.9 32.3 34.0 1.60 63.04 82.606 3.1 0.07 60.0 65.0 58.00 93.854 701.4 12.00 0.0 Frec. 83.3 32.00 100.788 615.00 62.50 61.524 69.0 56.361 3.00 0.000 0 2005 % Media Total 882.0 55.0 62.00 2001 Frec.38 62.70 64.9 28.4 14.66 62.17 62.53 61.000 % Media Frec.634 250 % Media Frec.0 57. 224.00 35.948 61.676 5.00 100.2 3.0 1.983 4.0 65. 164.99 59.025 3.204 14.00 25.3 0.27 74.453.105 472.76 73.873 7.4 54.5 27.553 67.00 37.00 100.3 61.00 4.00 0.0 53.00 0.00 64.5 13.1 28.219 23.9 0.04 77.813 29.9 59.56 61.0 59.0 0.87 0.0 60.329 613 2005 % 0.18 65. 86.342 4.00 94.591 54.570 332.915 125 2005 % 65.00 38.0 54.0 Frec.00 6.2 3.845 250 % Media Frec.2 Media 61.797 79.00 38.1 Media Frec.0 66. 195.00 2001 Frec.116 8.7 0.546 388 2002 % Media Frec.141 35. 231.2 0.04 65.00 20.765 44.1 2.3 54.544 3.276 62.3 33.00 37.00 36.56 61.919 208 2003 % 0.1 2.655 3.90 65.0 3.435 187 % 0.780 95.00 6.23 73.00 23.48 63.122 6.097.31 78.2 1.0 26.819 3.17 62.8 Media 62. 90.982 75.972 100.845 388 2002 % 64.767 3.00 1.3 3.0 57.836 5.00 0.0 68.00 0.00 36. 234.0 59. 246.05 68.00 36.795 125 2005 % Media Total 2.00 64.868 2.835 0 2004 % Media Frec.00 23.3 0.00 61.1 28.734 0 2002 % Media Frec. 92.1 2.772 5.9 3.00 23.0 23.279 51.6 0.240 65.616 2002 % Media Frec. 204.0 34. 237.0 64.00 59.00 0.893 2.00 4.4 25.65 61.715 5.00 0. 91.707 72.00 1.00 95.381 7.0 56. 160.210 79 % Media Frec.696 Comipems: Una década 211 .00 1.00 5.07 66.00 2001 Frec.260 57. 250.537 108.934 778.0 27.011.1 Media 64.487 26.682 10.749 66.465 2.8 24.00 1.564 82. 154.1 64.383 15.42 62.0 65.760 12.00 93.877 383 2004 % 0.451 82.1 Media Frec.238 8.00 0.108 70.64 63.0 55.976 7.2 4.6 0.5 2.0 2001 Frec.185 41.778 6.34 59.858 137 2002 % 0.

889 282 1999 % Media Frec.25 65.22 0.00 65. PORCENTAJE Y MEDIA SEGÚN EGRESO 1996 Frec.942 2.14 72.35 72.7 80. 131 54.00 68.57 1.27 0.66 65.398 8. 2000 % Media 100.41 20.72 1.08 95.02 67.03 31.61 56.344 44 1997 % 95.41 21.623 66.586 56.11 92. 195.20 28.80 0. 133.00 68.93 66.97 0.83 36.3 0.793 1997 % Media Frec.97 62.70 68.14 84.83 185.82 65.04 78.85 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.899 0 1997 % Media Frec.73 0.96 69.56 34.65 2.00 0.95 58.908 6.41 65.43 68.95 56.50 76.57 62.549 1999 % Media Frec.0 Media 65. 187.11 3.30 65.676 Sin información 0 FRECUENCIA.829 70.05 58.988 5. 2000 % Media 67.25 66.968 1.553 55.84 56.90 2.93 60.600 69.50 FRECUENCIA.08 0.F Estado de México Foráneos 90.98 125.83 1.24 63. Pública Particular Sin información 221.47 0. Total 232.39 64.55 0. etc) Para trabajadores Sin información 156.1 0.84 22.69 69.33 27.431 564 1999 % Media Frec.98 0.217 68.744 488 96.822 919 65.96 0.06 59.583 100.87 54.18 0. 194.066 3.71 3.00 66.64 2.545 2.490 273 1998 % Media Frec.49 1.683 1.80 28.82 60.112 37.278 2.7 4.53 3.00 0.385 % Media Frec. 83.0 67.08 6.083 1.08 58.08 0.94 0.67 72.63 68.35 62.56 192.606 2 1998 % Media Frec.405 8.40 65.03 1.03 62.161 1998 % Media Frec.79 27.191 10.00 44.87 19.14 1. 202.22 65.956 280 1998 % Media Frec.58 67.8 95.38 66. 134.021 2.2 64.99 2.710 39 78 2000 % Media 39.75 4. PORCENTAJE Y MEDIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.446 45.03 66.21 66.565 3.14 73.554 8.00 41.04 41.20 83.81 27.27 61.95 66.47 100.64 65.28 79.201 4.67 68.673 1.03 0.52 64. 2000 % Media 95.1 64.00 68. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.166 5.349 6. D.36 35.638 227 1999 % Media Frec.14 66. 203.88 63.56 69.56 67.00 41.857 44 1997 % Media Frec. 80.85 1.03 69.Aspirantes asignados FRECUENCIA.48 66. 193.4 82.36 63.59 66.983 211 % Media Frec.2 Frec.67 1.82 Años anteriores e INEA 72.02 63.019 63.00 69.36 100.25 67. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.19 34.351 4.7 4. 84.14 72.78 1.11 100.28 212 Comipems: Una década .46 0.00 64. 86.53 62.185 3.340 27.08 64.512 585 % Media Frec.913 44.562 3.808 % Media Frec.658 6.63 2.49 0.18 FRECUENCIA.193 71.507 3.21 56.711 3.

00 63.00 100.00 22.131 3.110.00 65.329 593.393 7.00 0. 168.223 4.698 90.56 63.00 2.12 63.00 1.485 63.29 57.00 28.322 378 2002 % Media Frec.054 82.00 0.05 69.497 752.00 28.854 153 2003 % Media Frec.052 3. 79.00 3.12 65. 83.00 25.581 23.741 84.522 2.00 64. 126.08 67.93 80.00 1.07 67.929 52.00 94.861 31.2001 Frec.725 3.626 2. 80.00 2001 Frec.00 20.592 4. 143.00 0.00 3.00 Comipems: Una década 213 .99 75.055 2.32 67.00 95.00 5.00 1.21 61.00 1.646 13.48 61.00 1.00 1.737 10.00 1.27 55.39 65.00 0.497 3.891 153 2003 % Media Frec.56 66.00 0. 147.58 63.067 6.00 65.151 52.63 62.00 0.00 0.42 63.48 60.24 59.96 61.00 94.11 59.00 36.832 191 2004 % Media Frec. 208.66 79.667 65.71 65. 216.00 100.597 116 2005 % Media Total 1.00 0.00 1.190 65.16 54.313 97.00 1.13 58.00 37.04 82.00 36.00 2001 Frec.02 63.660 86.35 61.37 55.302 7.00 0.00 100.00 23.00 1.22 58.59 65.00 37.00 39. 221.832 65.00 3.245 41.26 63.26 64.39 60.00 5.744 75 % Media Frec.00 23.464 382 40. 134.65 61.377 3.00 95. 82.00 3.00 36.00 37.00 0.00 0.534 76.00 4.48 62.00 0.26 66.34 66.739 2.00 28.217 2004 % Media Frec.00 28.085 49.12 57.756 2002 % Media Frec.00 2001 Frec.48 62.91 77.631 57.784 242 % Media Frec.568 2.687 2.26 55.00 0.20 62.85 63.914 191 2004 % Media Frec.92 59.992.54 63.922 59.613 3.47 60.119 5.670 242 % Media Frec.12 65.12 63.209 4.00 62.07 67.00 38.06 62.47 76.00 62.00 2.05 69. 199.00 64.188 7.120 0 2004 % Media Frec.00 3.541 100.795 451.00 4.143 3. 228.010 39.624 378 2002 % Media Frec.02 64.112 12. 194.00 0.90 64.25 56.54 62.056 9.253.08 67.006 0 2002 % Media Frec.18 65.863 7.614 6.00 65.633 64.427 2005 % Media Total 2.18 65.00 100.58 65.78 65.00 0.079 0 2003 % Media Frec. 230.00 28.889 % Media Frec.794 55. 215.008 73.03 64.657 0 2005 % Media Total 835.00 1.00 0. 150.00 3. 84.00 2.665 116 2005 % Media Total 1.13 57.00 0.00 1.00 0.00 37.00 64.00 0.781 2003 % Media Frec. 210.70 63.

9 5.8 63.Aspirantes asignados FRECUENCIA.070 32.8 13.1 84.036 26.178 435 55.2 83.773 799 1997 % 19.2 15.0 64.2 0.7 57.643 804 1998 % 17.6 11.6 4.7 5.2 13.764 27.8 4.3 5. 35.4 5.6 4.4 87.405 886 2000 % 18.9 5.0 5.161 1998 % Media 69.0 62.3 15.2 0.161 34.5 63.0 5.5 4.083 859 1999 % Media Frec.968 30.4 Frec.586 1.1 13.2 0.925 1.549 1999 % Media Frec.336 32.5 91.2 5.7 53.297 1.6 53.683 23.7 16.9 84.2 Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 15.047 31. 68.5 Media 59.9 89.6 0.4 76.4 56.9 61.5 0.750 1.203 29.0 15.1 17.4 17.4 5. 195.6 70.6 12.2 57.9 17.466 360 39.5 5.583 2000 % Media 64.6 13.7 15.7 4.510 286 41.9 13.4 82.613 32.9 58.8 0.0 0.9 4.9 11.5 5.743 34.5 12.6 4.2 5.9 15.2 80.5 16.385 % Media 65.4 19.3 0.3 11.6 12.7 14.5 Frec.128 836 % Media Frec.550 26.2 62.6 17.9 58.6 12.7 4.6 61.7 5.2 20.5 13.5 5.8 0.4 4.1 Frec.9 4.2 Frec. 36.8 58.6 192.3 4.1 55.5 71.2 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec.3 58.0 0.2 58.3 17.1 5.4 Media 60.5 80. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIÓN ASIGNADA 1996 Frec.590 35.8 5.323 25.316 240 35.109 24.9 4.3 0.2 4.9 4.0 5.6 5.8 5.1 4.1 20.9 5.8 63.6 85.6 76.3 4.6 20.415 293 41.2 53. Media global del examen 232.4 Media 65.9 13.8 0.7 5.5 86.037 35.0 64.8 Frec. 38. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41.3 5.7 0.7 0.068 25.0 68.582 38.793 1997 % Media 6. 202.030 30.8 16.0 214 Comipems: Una década .4 17.2 4.2 85.8 54.4 11.9 75.7 73.760 1.7 23.7 0. 203.525 35.3 11. 37.9 60.9 4.

0 8.3 51. 228.6 5.2 8.6 57.4 84.241 30.9 4.838 655 42.7 84.9 0.888 15.151 1. 39.9 Total 2.8 0.6 86.078 219.0 0.6 5.3 5.8 20.9 6.5 52.7 0.9 55. 208.0 5.8 17.2 6.0 Media 61.500 547 42.2 0.2 71.8 8.6 0.707 38.9 17. 194.465 34.048 18.756 2002 % 100.5 15.1 77.8 6.5 0.3 58.0 17.3 5.4 0.565 568 49.0 15.3 69.4 5.2001 Frec.5 5.3 Media 61.0 15. 42.4 Media 57.0 8.6 49.1 5.8 14.6 56.1 8.7 5.8 5.4 85.9 16.8 75.4 83.4 4.0 Media 64.6 5. 36.844 1. 221.4 4.8 18.6 5.7 6.4 8.6 47.044 349.2 20.8 61.2 9.020 365.7 0.3 Frec.8 8.7 6.785 541 45.122 18.3 20.8 Frec.5 6.4 0.781 2003 % 100.3 88.2 62.337 34.7 17.280 1.395 8.8 67.5 50.716 18.7 18.6 6.9 52.5 50. 41.817 917 2005 % 18.990 44.7 70.945 38.9 6.042 34.8 4.8 86.2 5.3 19.0 56.8 7.3 22.831 1.1 12.368 432.5 4.0 Media 64.1 Frec.188 18.889 % Media Frec.8 5.3 6.0 71.625 48.3 5.8 0.0 21.8 6.4 Media 62.9 0.890 34.768 824 % Media Frec.2 5.1 86.3 58.0 5.3 63.8 Frec.001 41.2 84.7 4.541 100.4 Total 390.110.8 2001 Frec.399 40.8 6.3 83.200 326.7 6.3 50.0 Media global 59 ponderada Comipems: Una década 215 .7 81.0 5.464 1.536 761 2004 % 18. 230427 2005 % 100.7 0.472 443 40.3 18.173 34.2 48.4 5.5 5. 41.8 Frec.303 19.4 Media 60.4 14.3 8.921 35.0 7.7 8.4 59.1 70.503 18.2 87.276 28.4 61.5 4.421 903 2003 % 18.217 2004 % 100.3 15.9 6.5 8.821 914 2002 % 19.7 52.0 Media 63.9 11.045 4.515 34.0 61.7 0.8 Frec.5 0.

6 0.4 102.1 8. 90.8 27.0 46.4 72.9 Media 56.9 12.6 13.4 6.0 Frec.9 8 .004 69.3 56.467 87.206 15.7 30.9 7.1 18.135 95.9 102.7 87.8 0.455 28.047 7.1 56.6 72.787 902 % Media Frec.365 62.4 1.310 424 1998 % 0.800 1999 % Media Frec.0 69.0 54.2 114. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.5 68.4 77.5 45.3 65.7 21.0 104.061 13.5 32. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.085 50. 0.4 29.4 Frec.0 96.4 5. 22.0 108.7 1.4 54.850 24.0 29.726 58.858 9.362 71.9 6.4 Frec.3 26.289 94.0 87.9 4.2 45.021 16. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.348 56.3 41.386 2.683 6.2 26.1 FRECUENCIA. Sin certificado 6 . 112.6 FRECUENCIA.6 5.7 Frec.5 0.5 0.5 0.3 62.607 32.854 8.5 62.0 0.709 119.105 43.7 92.648 13.0 21.393 21.975 59.744 55.0 64.738 11.370 37.0 Media Frec.6 101.9 Media 0.6 Media 0.2 115. 1.0 Media 59.3 9.6.9 3.2 56.6 28. 85.6 4.3 55.0 62.0 Media 0.1 87.0 0.2 61.9 10 0 23.7 41.4 48.207 20 2000 % 0.0 41.3 19.1 72.774 62.8 8.1 65.0 16.7 Frec.4 0.735 66.0 0 41.1 0.7 21.0 42.3 10.3 53.8 64.3 27.8 54.461 22.160 42.493 418 2000 % 0.0 16.9.2 85.9 72.860 58.9 72.6 0.8 103.941 32.9 51.2 8.7 44.8 67.1 54.0 41.148 3.4 29.600 20.8 8.0 109.080 25.9 9 .0 58.3 11. 0 35.582 43.4 115.4 7.2 5.322 937 1997 % 0.7.7 64.0 87.460 14.085 13.5 30. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109.6 26.045 27 % 0.487 1999 % 0.1 51.6 Media 72.5 10.690 40.1 102.5 60.6 17.794 57.056 58.8 72.017 17.1 10.6 61.7 46.468 1.4 16.1 0.1 17.468 17.7 115.124 51.505 24.6 4.727 10.5 56.Aspirantes asignados FRECUENCIA.6 63.854 4.434 18.1 Media 0.3 87.9 47.934 105.738 14 1999 % Media Frec.5 15.016 % Media Frec.9 Frec.446 27.477 1997 % 57.0 20.4 0.9 56.6 6.PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN LA PREFERENCIA DE LA OPCIÓN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec.6 53. 0 26.4 Media 78.4 57.2 59.226 216 Comipems: Una década .2 67.2 57.5 13.6 32.9 56.8 84.894 21.7 69.6 3.394 12 1998 % 0.7 14.7 86.6 84.802 19.0 11.982 33.6 52.8 102.6 58.9 8.8 72.7 Frec.2 9.8.7 Media 0.0 12.139 54.6 72.2 79. 0 23.7 26.0 0.1 Media 71.4 29. 0 39.1 45.1 9.050 19.8 60.5 12.5 115.9 1.038 14. 2000 % 53.412 95.8 28.8 61.404 12.465 14 0 1997 % 11.8 70.1 65.737 21.728 8.6 10.3 60.206 1998 % 42.4 30. 592 27.

0 Frec.593 17.782 15.8 101.779 593.0 46.9 41.2001 Frec.5 102.6 3.0 45.632 669.2 Media 70.5 32.2 71.8 25.9 61.872 383 2004 % 0.6 13. 0 52.1 25.9 56.105 416.8 0.248 97.990 34.7 Comipems: Una década 217 .9 12.0 Media 0. 0 27.1 2.6 Frec.987 87.7 0.7 7.4 65.1 29.2 44.314 31.2 Total 23.3 77.5 0.5 26.289 37.248 76.0 58.1 63.0 Media 0.880 75. 96.8 50.9 58.6 27.0 41. 95.0 11.3 66.231 924.3 Total 3.0 41.842 69.8 87.8 61.0 87.0 58.982 74 2005 % 0.8 0.0 0.066 54.2 Frec.638 34 2003 % 0.9 34.8 16.8 58.0 58.652 30.217 65.1 2001 Frec.2 87.0 25.9 0.0 Media 0.4 53.2 4.9 60.765 29.453 331.925 35.876 96.1 Frec.762 16.4 29.9 70.1 114.1 77.9 8.5 34.0 5.181 29.6 7.817 27.046 26.244 13.3 52.914 11.807 5.2 19.3 115.5 12.8 50.0 Media 72.1 101.897 29. 0 42. 0 24.4 31.3 65.3 2001 Frec.5 5.959 50.120 2002 % 46.7 56.7 Frec.1 8.0 Media 0.378 19.582 2005 % 40.8 Media 0.0 Media 0.6 56.711 54 2004 % 0.916 208 2003 % 0.8 16.0 41.611 48.129 117.584 48.5 6.0 5.746 6.766 61.105 24. 0 44.0 13.304 28.9 87.6 5.0 15.864 70.6 8.259 241.5 55.7 92.8 46.7 64.444 470.219 29.4 28.794 16.247 100.789 5.455 91.4 56.0 Media 0.2 44.2 115.558 279 12.8 54.2 0.735 10.4 53.209 66. 93.8 52.1 13.364 14 % 0.457 58.5 60.0 19.4 14.2 6. 97.4 14.925 12.2 0. 0 25.7 57.757 40.3 42.2 22.967 95.184 8.6 Frec.149 63.989 61.6 12.974 12.9 54.2 Frec.8 101.4 Media 75.2 96.141 % Media Frec.6 72.465 30 2002 % 0.2 56.7 56.0 Media 0.9 13.1 59.5 13.696 23.394 10.979 23.695 53.619 583.0 20.703 29. 98.0 10.9 75.961 327.2 0.7 5.4 Media 0.712 34.532 10.4 41.328 613 2005 % 0. 0 27.0 47.6 23.9 101.831 129.3 Media 74.0 Frec.8 30.0 55.7 66.4 71.0 2.435 187 % 0.4 6.4 Media 0.419 58.8 Total 982.5 52.3 33.9 3.075 18.1 115.571 76.760 2003 % 44.732 240.5 0. 0 23.0 12.0 41.9 15.2 8.758 5.294 169.131 19.3 92.0 8.858 137 2002 % 0.3 31.786 13.0 76.5 46.0 18.7 72.7 33.8 56.8 12.6 60.256 2004 % 42.9 12.571 67. 0 46.6 57.9 56.7 15.718 14.6 27.8 62.5 61.9 Frec.6 71.114 73. 0 46.1 114.0 Frec.9 48.2 Frec.0 59.8 96.3 43.0 87.

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