Diez años Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Informe 1996-2005
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México Derechos reservados, impreso en México. Redacción y edición Eduardo Hernández Ruiz Sergio Macías Fotografía Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informático José Carlos González

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Dirección General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politécnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnológicos (CET) Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE) Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem) Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep) Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

...................................................... 15 El problema ..... 41 Universidad Nacional Autónoma de México ................................................................................................. El informe .......................... 35 Dirección General del Bachillerato ............................................................................. 36 DGETA ........... 11 I............................................................................................................................................................ 22 El Concurso y la participación del Ceneval ......................................................................................................................................................................... 26 Las fortalezas ............................... 19 El informe .............................................. 27 La Comipems: órganos de gobierno .............................................................................................................................................................................................................................................. 16 Los lineamientos ............................ 17 El examen............................................... 21 El objetivo del Concurso ........................................... 23 Las ventajas ....... 39 Gobierno del Estado de México ....................... 29 La educación media superior y las instituciones educativas ...................................................................... 42 ............................................................................................................................................................................ 20 El Concurso......................................................................... 13 Antecedentes del Concurso ............................................................................ en el marco de la evaluación nacional ................................................ 38 Instituto Politécnico Nacional ............ 33 Conalep ...................Índice Presentación ...... 31 Colegio de Bachilleres ......................................................................................... 9 Introducción ............................ 40 Universidad Autónoma del Estado de México ..................................................................................................................... 37 DGETI .....

.................................................II................................................. 63 Calificación de los exámenes y procesamiento de datos ............................................ 51 Etapa VI: Presentación del examen ........... 54 La orientación educativa o vocacional .......................................... 50 Etapa V: Preparación para el examen ........................................................................................................ 61 Simulacro ..................................................................................... 109 ....................................................................................................................................... 83 Áreas de conocimiento ......... El Concurso de Ingreso ............................................................................................................................................................................................................................................................................................... 80 Secciones del examen ............................................................................................................................................ 52 Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares .................................................................................................... 101 Aspirantes y demanda .................................... 47 Etapa I: La convocatoria ............................................. 65 Acciones de mejora ................................................................................................................ 52 Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares ................................. 63 La auditoría ..................................................................................... 73 El EXANI-I y la prueba de la UNAM ..... Los aspirantes ............................................................................................................ 85 IV............................ 106 Las secundarias de procedencia ....................................... 64 En la aplicación del examen ..................... 45 Etapas del Concurso ........................................................................................................... 67 Las finanzas................... 60 Resguardo del examen ....... 61 La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas ............... 83 Habilidades intelectuales básicas ................. 105 Los diferentes aspirantes ............... 75 Las secciones del examen ... 104 Promedio obtenido en la secundaria...... 103 Género y edad . 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso ............................................ El instrumento de evaluación ................................................................................ 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante ...................................................................................................... 57 Logística de la aplicación del examen .. 48 Etapa II: Documentación básica para el registro ........................ 61 El día del examen..................................... 70 III................................................................................ 43 La construcción del Concurso de Ingreso .....

.. 151 Ingreso familiar .............................................................................................................................................................. 132 Universidad Nacional Autónoma de México .. 148 Escolaridad de los padres .................................................................................................................. 181 ............................................................................. Demanda y asignación ............... 113 Solicitudes contra espacios educativos ...... 151 Horas de estudio ..................................................................................................................................... 173 1997 ................................. 122 Dirección General del Bachillerato .................. Promedio de secundaria y resultados en el examen ............... 149 Escuela de procedencia ................... 160 Sobre la escuela .................................................................. 119 Conalep . 145 Las hojas de datos generales ..................................... 129 Instituto Politécnico Nacional .............................. 139 Universidad Autónoma del Estado de México ...................... 162 VII.................................................... 177 2000 .............................................................................. 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen .................................................................................................................................................................................... 176 1999 .................. 127 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ................................................................................................................................................ 147 Variables de contexto y resultados en el examen ........................................... 179 2001 ...................... 180 2002 ................................................................................................................................................................................................................................................... 117 Colegio de Bachilleres ............................................. 153 Lo que ellos opinan ................................. Factores asociados con el desempeño .................................................................... 171 1996 ................................................... 125 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria................. 167 Validez ........ 135 Gobierno del Estado de México ....................................................................................................................................................................................... 161 Los padres ................ 152 Los matices ............................................................................... 165 Algunos conceptos ................................................... 174 1998 .............V............................................................................................................................................................................................................................. 142 VI...........................

........................................................................................................................ 185 A manera de conclusión ..............................................2003 ...................................................................... 191 ...................... 187 Anexo estadístico ........ 183 2004 ....................... 184 2005 ...............................................................................................................................................................

pero no por ello menos importante. de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi- Presentación 9 . la constituye el informe que año con año se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. Parte minúscula de esta maquinaria. debidamente procesados.Presentación La realización del Concurso de Ingreso lleva implícita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propósito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones públicas de educación media superior de la gran metrópoli integrada por la Ciudad de México y los municipios del Estado de México conurbados a ella. La idea es que esos datos. se conviertan en información y conocimientos que contribuyan a la reflexión y permitan mejorar aún más los mecanismos de ingreso y continuación de los estudios de los jóvenes en este importante tramo de su educación. logros: los números y las letras. retos. proceso y evolución del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Ciudad de México. Se ha considerado pertinente ofrecer. como en el primer lustro. multiplican una inmensidad de datos. pero en este caso nueve por diez no son 90: además de la satisfacción de la tarea cumplida. Son nueve las instituciones participantes y diez los años de trabajo conjunto. un documento que compendie lo sucedido en esta década. La intención es presentar un panorama amplio y completo del origen. Los datos compendian diez años de trabajo profesional de quienes participan en la realización del Concurso de Ingreso. vicisitudes.

tantes de esta ciudad. que es. La Comipems agradece la colaboración de los representantes de las instituciones educativas en la elaboración de este informe. a final de cuentas. 10 Comipems: Una década . jóvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente. quien gustosamente aceptó leer el original del informe. Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago. el objetivo del Concurso de Ingreso. cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organización del contenido y presentación de la información. Cada dato proviene de lo más preciado de nuestra sociedad: jóvenes en proceso de formación que tienen la legítima aspiración de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo.

Introducción 11 . del instrumento de evaluación y las mejoras introducidas año con año. Este informe contiene información detallada. de las instituciones educativas participantes. aprovechar las herramientas que la tecnología pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso. con el propósito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de selección. de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisión como de los aspirantes y de sus familiares. han sido de gran valía. reducir costos. simplificar trámites. Año con año se ha procurado mejorar los procedimientos. los cambios introducidos con cada edición han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisión de continuar sus estudios.Introducción Durante una década nueve instituciones públicas de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso. La experiencia. en fin. informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México. las etapas del Concurso. diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes. crítica y sugerencias tanto de las autoridades educativas. Los centros educativos que conforman la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legítimo reconocido por la sociedad. en los tres primeros capítulos.

Las gráficas. las características de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignación. mientras que en el último apartado se presenta información pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso. así como comparaciones que permiten observar la evolución de las familias de los aspirantes. a partir del cúmulo de datos obtenidos.Los apartados IV y V presentan. El anexo estadístico. Se ha buscado. tablas y recuadros buscan complementar la información. sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hábitos de estudio. En el capítulo VII se incluye un análisis de la relación entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen. contiene los principales datos obtenidos en cada edición. al final del libro. en la medida de lo posible. un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un público no especializado. Se hace una revisión de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales. 12 Comipems: Una década .

I El informe .

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Antecedentes del Concurso 1996 se ha convertido en un año de suma importancia para la educación de nuestro país. Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). En aquel año se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos más ambiciosos de la educación media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboración del Concurso de Ingreso. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). Instituto Politécnico Nacional (IPN). Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach). Dirección General del Bachillerato (DGB). Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE). probablemente la más grande del orbe. por primera vez se contaría con la coordinación I El informe El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboración de nueve instituciones públicas de educación media superior de la región 15 . ¿Qué beneficios ha traído consigo este Concurso? ¿Cómo se lleva a cabo y quiénes participan en él? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades? ¿Quién lo convoca? ¿Qué se espera de él? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros años de funcionamiento de dicho Concurso. Proclamado por la Organización de las Naciones Unidas como el año internacional para la erradicación de la pobreza. particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de México que en conjunto conforman el área metropolitana. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep).

Con ese nuevo enfoque sería factible –y lo ha sido al cabo de una década de esfuerzo colectivo– atender la demanda por educación media superior en el área sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar. Aún se observa la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas: la cultura por cursar estudios universitarios está muy arraigada en la población. conocer la demanda real por educación media Línea del tiempo 1523 1547 16 Los franciscanos Juan de Tecto. El Ayuntamiento de México establece el Colegio de San Juan de Letrán. con acciones coyunturales y de manera aislada. como lo venían haciendo desde hacía ya muchos años. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región. Comipems: Una década . una desigualdad de oportunidades. conformada tanto por los egresados de secundaria como por la población que había egresado en años anteriores. Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas. había que instaurar un proceso innovador por medio del cual sería posible. ya que favorecía a quienes podían pagar y participar en más concursos de ingreso convocados por cada institución educativa. Ante la falta de información confiable en la primera versión del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensión de la demanda . la problemática en torno a la cobertura de las instituciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de México) era ya insostenible. Esta diversidad de convocatorias y exámenes generaba. si bien la matrícula tecnológica ha venido en aumento. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región El problema Hacia la etapa final del siglo pasado.interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria única. varios exámenes de admisión en la búsqueda de un lugar. por primera vez. con el ánimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indígenas. excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos económicos. Todas las instituciones educativas habían coincidido en que no podrían resolverla por sí solas. de suyo. Para lograrlo. que se aboca a enseñar educación primaria especialmente a los mestizos. un solo registro y la aplicación de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jóvenes en su tránsito por la educación básica.

los principales problemas • • Los lineamientos Con el propósito de dar solución a los problemas mencionados. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcalá. El Informe 1996-2000 (p. incluso. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: • El acelerado crecimiento de la población que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de México. examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultáneo. Desconocimiento de la demanda y falta de orientación educativa. La falta de información oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educación media superior. donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educación que no corresponde a ciertos estereotipos de la educación media superior y de las profesiones. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensión de la importancia que tiene la formación de técnicos y cuando. La insuficiente orientación vocacional que se manifestaba también en una valoración sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educación por parte de los estudiantes. transparente y equitativo 1551 1562 1572 Por cédula del rey Carlos I de España se establece la Real y Pontificia Universidad de México. En ella se imparten cuatro cátedras: teología. por medio de la Comipems. 3): a) Convocar y registrar aspirantes. Más imprecisa aún era la información respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad. filosofía.superior en esta congestionada región de la República Mexicana. Posteriormente crearán los colegios de San Pedro y San Pablo. convinieron en que la selección de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000. buscarán la I El informe 17 . las instituciones educativas. b) Proporcionar a todos los aspirantes la información indispensable que les permita conocer las características principales de cada una de las opciones con que cuenta la educación pública de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. transparente y equitativo. El propósito: garantizar un solo proceso. Los hombres que ahí estudian lograrán capacitarse y madurar. San Gregorio y San Miguel. p. derecho y medicina. institución y plantel. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva España.

en 1767 son expulsados de España y sus dominios. Asimismo. plenitud como seres humanos y colaborarán en la construcción de un mundo más humano. instituciones educativas cuyo método de enseñanza sirve de vínculo entre los estudios universitarios y la educación elemental. sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. plantel. Comipems: Una década . se designaría un vocero. El número de aciertos obtenidos por alumno en el examen. De hecho. que evidentemente incluían a la Nueva España. Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios. en cada especialidad. 1763 18 Los jesuitas intentan una reforma educativa. La educación mexicana recibe así una marcada influencia de la cultura española.c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contaría con una oportunidad para seguir estudiando después de la secundaria. h) Contar con los servicios de notarios públicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditoría para verificar el apego de los procesos a la convocatoria. e) Proporcionar y promover la participación en el Concurso. los aspirantes habrían de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institución de su preferencia. de manera que se facilitara la transición de los jóvenes de la educación básica a la media superior. f) Aprovechar la infraestructura. d) Efectuar la asignación de institución. Sin embargo. Además. los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. y en su caso especialidad. los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo harían en un centro especialmente habilitado para ello. conforme a tres factores: • • • La selección y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. g) Informar amplia y oportunamente a la opinión pública y a quienes en lo particular se mostraran interesados. las únicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio serían registrarse en el Concurso. dan a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época e imprimen libros de texto. para las modalidades bivalente y técnica profesional. los alumnos de tercero de secundaria recibirían los materiales de registro y la información completa del Concurso en sus propias escuelas. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y. mediante la publicación de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisión.

escritura. un instrumento de evaluación es elaborado por la máxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I. Más adelante se explicarán las características de esta prueba por medio de la cual. Surge la Compañía Lancasteriana. para ser asignado a un programa o plantel. por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. Los resultados del examen como primer criterio en la asignación • • El examen De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). sin embargo. elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). dibujo y geometría. cuya finalidad es impartir educación a corto plazo y bajo costo. un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen. en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad.Estos acuerdos básicos han regulado la realización del Concurso desde 1996. Ambas se diseñaron para evaluar académicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opción educativa. Para 1867 se agregarán otras materias: geografía. se ha podido registrar para el examen a más de dos y medio millones de jóvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia. doctrina cristiana. Desde ese año. Fijar un mínimo de 31 aciertos en el examen como requisito. nociones de urbanidad y gramática castellana. entre otros. educación cívica. número de preguntas y grado de dificultad. Ofrecer gratuitamente. aritmética. A partir del año 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura. El plan de la educación primaria comprendía: lectura. la Comipems acordó introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: • Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignación de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (sólo en 1996 se otorgó mayor importancia al grado de preferencia que señalaron los aspirantes en las opciones educativas). I El informe 19 . a petición de la UNAM. hasta la edición de 2001. Se trata de dos exámenes diseñados con criterios idénticos y con el mismo grado de confiabilidad 1772 1822 1850 Se crean el Colegio de Minería y el Jardín Botánico.

el número de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en él cada año. Se hace además una reflexión en torno a algunas variables de contexto y el número de aciertos obtenido por los aspirantes. encomendándole la reestructuración de la enseñanza. Con el establecimiento de la República y de la nueva Constitución. que anteponía al dogmatismo el razonamiento y la experimentación. Acompañan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluación y los cambios que han sufrido en el curso de los años.El informe Al concluir cada edición del Concurso. 20 Comipems: Una década . sino. El Presidente Juárez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francés Augusto Comte. y el de San Ildefonso.. la influencia de las secundarias de procedencia. de acuerdo con sus objetivos. como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. así como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar. y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. los analistas educativos y la sociedad en general. el número de aciertos en cada sección del examen. Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por sección del examen. el Presidente Juárez nombra ministro de Justicia e Instrucción a Antonio Martínez de Castro. De hecho. la cantidad de sustentantes. El que tiene usted en sus manos recoge información de dos lustros. . que constituyen una estampa fiel de un segmento de la población en un momento determinado. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. las opciones educativas de su preferencia. estaban en manos del Clero. la Comisión publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. socioeconómico y hábitos de estudios. en el cual prevalecía una instrucción de tipo dogmático. la opción a la cual fue asignado. del Ceneval y de la propia Secretaría de Educación Pública. en cada edición del Concurso se genera información abundante: datos de identificación de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen. la discusión razonada y la crítica objetiva de este proceso de asignación. Se trata de ofrecer no sólo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares. se analizan y comparan las características de los examinados con sus preferencias a través de los años.. la discusión razonada y la crítica objetiva 1857 Las principales instituciones de educación media y media superior mexicanas. con base en los datos empíricos obtenidos durante una década de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas.

orientado a evaluar proyectos específicos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos académicos y de los alumnos. el Ceneval. habría de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios. entre los que destaca una serie de programas especiales diseñados por la SEP: el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (Fomes). La Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva). ANUIES. 1 Del Castillo A. creado en 1994.) I El informe 21 . creada en 1989 –y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretaría General de la ANUIES y algunos rectores)– tuvo su ámbito de acción en la autoevaluación del sistema de educación superior. México. funciones institucionales (administración y gestión institucional. el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educación superior (Promep). hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluación externa. como respuesta a una “demanda de la sociedad civil” para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1. los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se encargarían desde 1991 de evaluar los programas de estudio. Dos modelos diferenciados de configuración institucional bajo el impacto de la evaluación externa: La UAM-A y la UIA. 2005. y extensión y difusión de la cultura) y proyectos especiales. en el marco de la evaluación nacional Como parte de una nueva estrategia de evaluación. Gloria. y el Copaes. 248 p. así como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). En México surgieron diversos organismos evaluadores. reuniría a los organismos evaluadores para la acreditación de programas de estudio.El Concurso..

todos los participantes recibieron. información y orientación que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educación media superior. Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de 900 alumnos. la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal. la creación de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Surgen las escuelas técnicas de agricultura que. junto con las artes y oficios. por plantel y por opción educativa) y con base en ello planear y poner en práctica soluciones a los problemas detectados. 1867 1868 1880 22 El Presidente Juárez expide. tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. El objetivo del Concurso Desde su creación. Se hace evidente cómo en los últimos años el impulso a la calidad de la educación pasó de los dichos a los hechos. junto con otros elementos. · Obtiene información válida y confiable que. en la edición de 2005. han transcurrido más de diez años. decíamos. precisamente.314 sustentantes (25. 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso. se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262. mediante un examen estandarizado de opción múltiple. constituyen los antecedentes del bachillerato tecnológico. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propósito esencial: identificar. el sistema educativo se ve beneficiado: · Obtiene información que le permite identificar con precisión el volumen de la demanda (total. a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones públicas de ese tipo educativo. El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior. primer año del Concurso. además de estar consolidado y definido como un proceso académico-administrativo. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar… Una de esas decisiones fue. que se ocupó como escuela hasta 1982. el 2 de diciembre. Como en las otras ediciones del Concurso. transparen- 2 En 1996. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. por institución. Comipems: Una década .Con el Concurso.572 menos que en 2005).

toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de México. la cual. el Ceneval. de acuerdo con las normas del Concurso. planteles y especialidades que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCM). La participación consiste en cubrir los requisitos. La elaboración. aplicación y calificación de los exámenes están sujetas a la vigilancia y auditoría de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval. efectuar los trámites conducentes y la presentación de un examen. así como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeación de la oferta de educación media superior en la región. eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar. identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996. la elaboración y el proceso de calificación del examen cipante por ciertas opciones educativas. con el pago de una misma cuota. un registro único y un mínimo de desplazamientos. En él. lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad. para estos efectos. pues. El Concurso y la participación del Ceneval El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior es. los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educación media superior. • • • El carácter unificado del Concurso simplifica los trámites y reduce los gastos de los aspirantes. se ha definido de manera . pertinente e igual para todos los aspirantes.. la Comisión decidió encomendar a una asociación civil no lucrativa. año de su establecimiento: • Informar con la mayor claridad posible acerca de las características de cada una de las modalidades. miden mediante un examen.te. Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de selección. Se tienen criterios idénticos y es posible comparar entre sí a los aspirantes con objetividad y precisión. el cual permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante. Ampliar los mecanismos de colaboración y coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de México.. I El informe 23 . un proceso de asignación de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de México.

1916 1921 1923 1929 24 El presidente Venustiano Carranza ordena la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos. Al final de ese año se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria. y establecer convenios de evaluación con instituciones educativas y organismos públicos y privados. principalmente. La fundación del Centro. obedeció a un objetivo esencial: diseñar. asimismo. elaborar y aplicar exámenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formación académica de los profesionales que prepara la sociedad. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisión Metropolitana tomó esta decisión: 3 Gago Huguet. ¿Por qué el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. México. de manera complementaria a la indagación que hace cada profesor en la escuela3. desarrollar instrumentos de evaluación de uso particular y exclusivo. Para tal objeto. en 1994. dar a conocer al sustentante el nivel de formación que ha alcanzado. la Comipems suscribió en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones. 152 p. en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). Bajo el mando del presidente Álvaro Obregón. Apuntes acerca de la evaluación educativa. Antonio. el convenio fue sustituido por otro.que se habría de utilizar en el Concurso. debía atender diversos objetivos específicos: participar en la evaluación de la calidad de la educación y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla. Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educación Pública. Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPMEME). se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP). a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que debían aprender. En 2000. Comipems: Una década . Como protesta contra un sistema de exámenes. SEP. el Ceneval cumplía dos años de vida. Al suscribir el primer convenio. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica. 2002. estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados académicos que habrá de conceder la Universidad. con el propósito de formalizar los cambios derivados de la decisión de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opción. entre ellos el de bachiller. lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumiría para realizar las funciones que se le asignaran.

columna vertebral de la Escuela Politécnica. encomendó al Ceneval la elaboración y calificación del examen que se utiliza en el Concurso. por medio de un acuerdo. Otro factor que tomó en cuenta la Comipems fue la composición del Consejo Técnico4 que el Ceneval había integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en el cual había venido participando la mayoría de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. la Comipems. Al optar por los servicios del Ceneval. de los colegios de profesionales. de los sectores empleador y social y de expertos independientes. plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseñanza industrial. secretario de Educación Pública. la realización de un mismo registro de aspirantes y la evaluación de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen. al considerar la calidad técnica de los instrumentos de medición y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la República Mexicana. aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorífica. 1931 1932 Se crea la preparatoria técnica. así como la experiencia en cuestiones logísticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la República (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos años antes de constituirse la Comisión Metropolitana). La esencia de este convenio radicó en el logro de la coordinación interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educación media superior. en su origen (una recomendación acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes 4 Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas. de las dependencias públicas. la Comipems tomó en cuenta la calidad técnica de los instrumentos de medición que esta institución había preparado. la idoneidad del Ceneval también se sustentó en su figura jurídica (asociación civil de instituciones y organismos). Narciso Bassols. I El informe 25 . Una convocatoria única. se cursa en cuatro años y. para su acceso. han sido los principales rasgos de este proceso innovador. Finalmente. Todos ellos. Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politécnica. jefe del Departamento de Enseñanza Técnica. junto con los Comités Académicos de cada uno de los exámenes. sólo se necesita haber cursado la primaria.El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. Para garantizar la imparcialidad del Concurso. Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Márquez. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro.

durante la primera aplicación de 1996. 26 Comipems: Una década . El Politécnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeopática. el Ceneval fue encargado de llevar a buen término. Anillo al dedo para este Concurso. en ese año se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. la FIMPES. de programas de comunicación social y de tareas administrativas. junto con otros elementos. el sistema educativo obtiene información que permite identificar con precisión el volumen de la demanda (por opción educativa. institución. la ANUIES.5 la UNAM. Asimismo se ha obtenido información válida que. Los edificios que debían albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Tomás. entre otras. una serie de actividades. Conviene advertir. que estos datos son insuficientes si se desea obtener información concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educación básica. la Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Superior de Construcción. Las ventajas Con el Concurso de Ingreso. 5 Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior 1935 1936 Se funda el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica. el IPN y tres colegios de profesionistas). puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. sin embargo. que nunca entró en funciones. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politécnico Nacional.integraban entonces su órgano de gobierno (la SEP. en los grupos de trabajo y comités encargados de actividades técnicas. plantel. estado y en función de la Zona Metropolitana en conjunto). la Nacional de Ciencias Biológicas. la Superior de Comercio y Administración. estos terrenos habían sido donados años atrás por el general Álvaro Obregón al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros. Con base en ello es posible planear y poner en práctica soluciones inmediatas a problemas detectados. a saber: • • • • • El diseño del examen La calificación del examen La elaboración de la guía del estudio La publicación de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participación junto con los representantes de las instituciones educativas.

Esto. – La realización de un registro único de aspirantes. ha requerido de un gran esfuerzo de colaboración entre todas las instituciones de educación media superior. el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso. San Luis Potosí. La coordinación interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisión: – La publicación de una convocatoria única. En el país sólo existen ocho universidades públicas: la UNAM. la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico Autónomo de México. Puebla y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Las fortalezas Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. las comerciales y las escuelas técnicas elementales. Guadalajara. y las de Sonora. – La evaluación de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen. Se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas (hoy CETIS 11). I El informe 27 . al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisión la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeación y la definición objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de información válida y confiable que apoye la orientación del trabajo educativo que desempeñan las escuelas secundarias y las instituciones de educación media superior. la Femenina de México. Sinaloa. La educación técnica pública se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales. si bien puede escribirse en un párrafo. En 1941 se da una división en el sistema de enseñanza Técnica Industrial. 1936 1938 1950 Para lograr la fundación del Instituto Politécnico Nacional. Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educación media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de México. y – La asignación a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformación de la examen y las preferencias de los sustentantes. el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. la Secretaría de Educación Pública. Yucatán. de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituían al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial. estableciéndose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios.Lo que sí se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura. Así. Hay también cinco universidades privadas: la Autónoma de Guadalajara.

068 247. 8 y 9 de la ENP de la UNAM.956 244. las escuelas prevocacionales. Ahora. A pesar de ello. Se crean los planteles 6.702 276. Edición 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262. en 1969. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). transparencia y honestidad. en ese año se crean los Centros de Estudios Tecnológicos –que ofrecen formación profesional del nivel medio superior en el área industrial– y. Se funda la Universidad Autónoma del Estado de México. también se han visto beneficiados.886 * A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los años 1952 1956 1962 1968 1970 28 México crea el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias. b) reducir los gastos y simplificar los trámites para su participación en el Concurso. por su parte. cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios. En 2006 la Comipems organizó la décimo primera edición del Concurso de Ingreso. 7. c) conocer mejor las múltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas.656 245.Los aspirantes.490 280.691 237. Comipems: Una década .655 287.823 261.314 238. Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada año de los diez que lleva el Concurso. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y políticas. a los cientos de miles de sustentantes que año con año se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad. personales y familiares.

es coordinado técnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. I El informe 29 .La Comipems: órganos de gobierno El Comité Directivo de la Comisión Metropolitana está integrado por el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP. IPN. El Comité Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: • El Comité Técnico está integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y éste. DGETI. e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditorías externas por conducto de un despacho de auditores. UNAM. a su vez. capacitación y diseño del Concurso. UAEM. Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios. los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. b) Integrar un grupo técnico. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso. así como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach. Conalep. Las funciones principales del Comité Directivo (establecidas en la cláusula tercera del convenio de colaboración interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo. Este grupo de trabajo se constituyó con el propósito de resolver los aspectos de logística de procedimiento. la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. SE. la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP por conducto de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP). c) Integrar un grupo de difusión social y designar a un vocero de la Comipems. DGETA y DGB.

el siguiente año se fundan los planteles Oriente y Sur.• El Comité Técnico de la Comipems creó un Subcomité de Informática para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisición de equipo y la implementación de sistemas para la operación de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. a psicólogos. Se creó al efecto. La SEP privilegia el desarrollo de la orientación vocacional en las escuelas. Se constituyó con el propósito de establecer mecanismos de comunicación entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria. El Vocero Oficial. el punto de partida para la transformación de la educación superior durante las dos próximas décadas. La Comisión de Orientación. • • 1971 1972 30 El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco. segundo año del Concurso. pedagogos. por instancias de la entonces Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comité Directivo. un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientación de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educación secundaria en el D. da a conocer a la sociedad la información que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems. designado por el Comité Directivo. hoy llamada Subcomité de Orientación. y el Estado de México. Comipems: Una década . Tabasco. fue creada en 1997. Este subcomité emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comité Técnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso. del Colegio de Ciencias y Humanidades. Los acuerdos de la ANUIES serán. como orientadores vocacionales. Naucalpan y Vallejo. para lo cual contrata. F. psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educación. en Villahermosa.

el cual se requiere para realizar estudios superiores. La población que se atiende fluctúa entre los 15 y 18 años. una duración de tres años. para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educación secundaria. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante. se otorga al egresado el certificado de profesional técnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educación superior. la atención a la salud. I El informe 31 . Los egresados tienen demanda en la industria. La educación media superior tiene. luego elige una opción de titulación y obtiene el título y la cédula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato. el comercio. por lo general. en promedio. etcétera. además del título y la cédula profesional. En el caso del Conalep. Quienes cursan una carrera profesional técnica siempre tienen alguna forma municaciones. y prepararlo para su posible inserción al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. Existen tres modalidades de educación media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educación profesional técnica La educación profesional técnica ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones de nivel medio superior. la administración.La educación media superior y las instituciones educativas La educación media superior se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educación superior. la producción.

los cuales cuentan con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones de la SEP. Además. registrada ante la Dirección General de Profesiones. matemáticas. se crea el Colegio de Bachilleres. En septiembre. En algunas instituciones que la imparten. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. organismo descentralizado. 1973 1976 1978 32 Por recomendación de la ANUIES. ciencias naturales. así como la cédula profesional de la carrera técnica que cursó. es decir que tiene un carácter propedéutico o preparatorio. por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. Comipems: Una década . La Subsecretaría de Educación Media. Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. el plan de estudios contiene materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. Ese mismo año se funda la Universidad Autónoma Metropolitana. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario). distinto e independiente de los que hasta ahora existían. disciplinas filosóficas y artísticas. Con esto. tecnológicas o de formación para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante.cialidad que cursó. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educación de carácter general en diversas áreas. materias y disciplinas. Las materias propedéuticas que incluye prácticamente son las mismas que en el bachillerato general. Bachillerato tecnológico El bachillerato tecnológico es una modalidad bivalente. o sea que el alumno además de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de técnico. etcétera. Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias. ciencias sociales. a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: español. los planteles que ofrecen el modelo de Educación Secundaria Técnica pasan a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos.

se cursa en tres años. Contabilidad. y hábitos de trabajo y principios éticos como norma de conducta. a partir del segundo semestre. como parte del subsistema de educación tecnológica y terminal que ofrece formación y capacitación para el trabajo. humanística y tecnológica. Fundado en 1973 por decreto presidencial. con libertad y calidad. el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles. Se distingue por su carácter de bachillerato propedéutico general y su objetivo es proporcionar una preparación científica. I El informe 33 . la instancia de concertación por excelencia es la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (Conpes). creatividad y crítica. en todos se imparte educación escolarizada a más de 85. cuenta con una población de aproximadamente 15. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado. Desde ese año. el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del área de formación para el trabajo: Administración de recursos humanos. La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento académico continuamente. Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de México.000 estudiantes. comprensión. Además. el Colegio de Bachilleres ofrece una formación integral y prepara a los jóvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. Biblioteconomía. propicien su inventiva. Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artística y aptitudes deportivas. El plan de estudios de esta institución descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. otorga la certificación de bachillerato y el diploma de capacitación para el trabajo. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del país. con vocación profesional.Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misión: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias académicas y laborales. y dispone de un equipo capacitado de personal técnico y administrativo. 1978 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se constituye como organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios.000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseñanza abierta para atender los intereses y necesidades de la población que no puede asistir a la modalidad escolarizada. con alta autoestima y comprometidos consigo mismos. su familia y la sociedad.

el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica establece el tronco común para el bachillerato tecnológico. es decir. Dibujo industrial. obteniendo así una posibilidad mayor de ser asignado en él. Laboratorista químico u Organización y métodos. 1982 Se celebra. el Instituto Politécnico Nacional. y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta. el Congreso Nacional del Bachillerato. Forestal o Industrial y de Servicios). Informática. Se concluye mantener la comunicación entre las instituciones que imparten el bachillerato. Se considera. Empresas turísticas. el Colegio de Ciencias y Humanidades. Con base en un documento preparado por una Comisión Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria. Su dirección electrónica es www. el Colegio de Bachilleres. 1981 Luego de una serie de análisis y propuestas.mx. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero.cbachilleres. como en el caso de esta primera confrontación de ideas.Dibujo arquitectónico y de construcción. Morelos.edu. Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (Agropecuario. los aspirantes interesados en algún plantel de esta institución pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro. la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. en Cocoyoc. que la finalidad esencial del Bachille- 34 Comipems: Una década . además. la Dirección General de Educación Media Superior y la ANUIES.

nombre que duró hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales. que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo. rato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social. En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: público. Dos años después se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. el Conalep imparte educación profesional técnica con un enfoque de desarrollo humano integral. que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. y apoyándose en la vinculación con los sectores público. Además. social y privado. en tanto que en los municipios conurbados del Estado de México son 29. Al egresado se le expide un certificado de profesional técnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educación superior. El Conalep prepara para el trabajo y además habilita para acceder a la educación superior. se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas. social y privado. En el Distrito Federal hay 28 planteles. por lo que se le otorga título y cédula profesionales reconocidos por la SEP. El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educación normal. así como su posible incorporación al trabajo productivo. La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales. de la superación profesional de los estudiantes y de la comunidad. 1983 1984 Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralización de la educación básica y normal.Conalep Fundado por decreto presidencial en 1978. Entre sus principales objetivos está el que corresponde a promover la colocación de sus egresados en el mercado laboral. Cada profesional técnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral. I El informe 35 . Su modelo educativo basado en la metodología de "competencias laborales". el Conalep otorga acreditación parcial por cada año de estudio concluido satisfactoriamente. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnológicos y científicos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo.

así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos estatal y federal. lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo. actualiza de manera constante el currículo. 1984 1989 1991 El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientación Educativa. honestidad. dispone de un programa de formación. basada en el compromiso. respeto y actitud de servicio. Luego de tres años de estudio. imparten el bachillerato general y forman parte de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal. con énfasis en la evaluación externa. disciplina. capacitación y actualización permanente para el personal docente y administrativo. responsables de la evaluación de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES 36 Comipems: Una década . establece normas. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes. la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a través del ejercicio de la evaluación en distintos niveles: institucional. Existen en la Ciudad de México dos planteles que responden a la misión de la DGB: proporcionar educación de calidad en el bachillerato general. La Conaeva acuerda la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).Dirección General del Bachillerato Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato. Asimismo. que permita a los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo. para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el país elijan adecuadamente su carrera. De hecho. responsabilidad. a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país. permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general. La creación de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988. con el fin de promover un proceso de orientación. donde el acento está puesto en la autoevaluación de las IES y la interinstitucional. cuya política apuntaba hacia el fortalecimiento y la superación profesional del magisterio. promover la operación óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General. esta dirección general atiende el ingreso. el egresado obtiene el certificado de bachillerato.

humanista y tecnológico. pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural. I El informe 37 . en su XXV Sesión Ordinaria. mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario público el acta constitutiva del Ceneval. que contribuye al desarrollo económico y social de las regiones. conforme a las directrices y líneas de política de la Conaeva. Se afirma que hubo más de 110 mil rechazados. Luego de publicarse los resultados de los exámenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura. fortalezca la pertenencia. El tipo de formación que brinda este centro escolar es integral. en la cual se formaliza su personalidad jurídica como una asociación civil de instituciones y organismos.. 1993 1994 1994 La Asamblea Nacional de la ANUIES propone. Se centra en la persona. social. fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.DGETA En la Ciudad de México y su área conurbada el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 35 es el único plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. para realizar funciones especializadas. Son tomadas la torre de Rectoría y otras instalaciones. la creación de un organismo no gubernamental encargado de la aplicación de exámenes nacionales para egresados de la educación superior y para aspirantes a ingresar a la educación media superior y superior. por recomendación de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes. se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. Se aprueba la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior . La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo.

Con los Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten. El movimiento estudiantil. con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. dos modalidades de educación media superior: el bachillerato tecnológico. indistintamente. 1996 En febrero. el desmantelamiento del aparato policiaco. es decir el alumno. comercial y de servicios. el bivalente y la formación profesional técnica6. dependiente de la Secretaría de Educación Pública. exigía la abrogación del Reglamento de Pagos. Cuenta con una infraestructura física de más de seis mil aulas en más de 400 planteles educativos del país. la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. la apertura de un espacio democrático en la universidad. cubriendo una serie de requisitos. nueve instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboración para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educación superior. que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel básico de esta vasta región del país. Una larga huelga en la UNAM estalló el 20 de abril. una de las estrategias más importantes para atender la demanda del país.DGETI La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial tiene como misión formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial. 6 Desde 2003 todas las opciones educativas son propedéuticas. la 1999 38 Comipems: Una década . orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos. respectivamente. luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripción y colegiatura a 20 y 30 días de salario mínimo anuales para bachillerato y licenciatura. Adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior. la derogación de las normas que impedían el pase automático de bachillerato a licenciatura. puede continuar sus estudios de educación superior. Su visión es ser una institución de educación media superior certificada. a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH). 66 de los cuales están en la ZMCM.

social y político de la nación. pequeña y mediana empresas. Participa en el Sistema Educativo Nacional. enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. ubicando su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales. Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres áreas: Ciencias Físico-Matemáticas. intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos. poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios. basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y desarrollo de la micro. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de México La visión del Instituto es innovadora. difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico. funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente. gratuita y de Estado. Como institución rectora en la educación tecnológica. aplicación. posee instalaciones modernas. el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opción educativa de un área del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. Actualmente. con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional. garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. eficaz y pertinente.Instituto Politécnico Nacional El IPN se creó para contribuir al desarrollo económico. caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes. el liderazgo social y empresarial de sus alumnos. La comunidad politécnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado. centrada en el aprendizaje. fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México. 39 I El informe . ética. con capacidad de gobernarse a sí misma. La comunidad del IPN tiene una conformación multinacional. rige la educación tecnológica pública en México y es líder en la generación. realiza investigación y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad. flexible. tolerancia y compromiso social. constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica. posicionada estratégicamente en los ámbitos nacional e internacional. Institución educativa laica. Con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes. comparte recursos intra y extra institucionales. Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico-Biológicas. por todo ello. cuenta con un modelo integral de vinculación. responsabilidad.

Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). asimismo. deja de ser terminal y se convierte en bivalente. Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educación superior mediante la acreditación de seis asignaturas para completar los contenidos temáticos del bachillerato general.Gobierno del Estado de México El gobierno del Estado de México ha asumido. 40 Comipems: Una década . el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la población mexiquense. 18 planteles. 2001 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). el diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEm). Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM). concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relación en lo concerniente al Concurso de Ingreso. 29 planteles. a través de las siguientes instituciones educativas: • Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep). dándole mayores oportunidades de superación. técnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura. 9 planteles. 22 planteles. que ofrezca servicios que contribuyan a la formación y al desarrollo de las personas. como misión. Luego de casi diez meses. 85 planteles Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). número de preguntas y grado de dificultad. contenido. con sensibilidad y compromiso social. lo cual significó el uso de dos exámenes en el Concurso. así como de servicios educativos. y de bienestar comunitario de calidad. culturales. el 6 de febrero de 2000. una de las nueve instituciones que convocan al Concurso. el Conalep y el Instituto Politécnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodología. • • • • • La visión de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva. recuperación de los cursos perdidos y la anulación de los vínculos de la UNAM con el Ceneval.

justa y democrática. la UAEM se orienta a estudiar. cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos. y difundir y extender los avances del humanismo. 2002 2003 2004 Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). primaria y secundaria) y media superior. y promover una conciencia universal. al mismo tiempo. que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. generar. a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana. la tecnología. Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y. Sus objetivos son estratégicos: ofrecer educación media superior y superior de alta calidad. de Educación Tecnológica Agropecuaria. preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnológico que se imparte en las direcciones generales de Educación Tecnológica Industrial. la ciencia. el arte y otras manifestaciones de la cultura. libre.Universidad Autónoma del Estado de México Universidad pública con plena autonomía. transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad. humanística. en lo que se refiere a educación básica (preescolar. llevar a cabo investigación humanística. nacional. y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales técnicos bachilleres. preservar. generar investigación que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de México y del país. ser una institución transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia. La misión de la UAEM es impartir educación media superior y superior. científica y tecnológica. I El informe 41 .

es una institución de enseñanza media superior que ocupa una posición intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseñanza básica. Ambos se cursan en tres años.Universidad Nacional Autónoma de México La Universidad Nacional Autónoma de México tiene dos bachilleratos. para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto. pero a su vez general. tiene el compromiso y la obligación de mantener su carácter de institución pública. el primero responde a una programación anual y el segundo a una semestral. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso. dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad. El CCH es un bachillerato de cultura básica y tiene la característica de ser propedéutico. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana. así como una mentalidad analítica. la comprensión de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores. como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM. 42 Comipems: Una década . adquieran una pluralidad de ideas. La Escuela Nacional Preparatoria. La misión de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formación integral. nacional y autónoma. Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes.

II El Concurso de Ingreso I El informe 43 .

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presentes en todos los procesos. la labor ha sido titánica. sino que se haya logrado atender las necesidades de educación media superior de una población esencialmente urbana. desde los consejeros técnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor académico la temática de los exámenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisión de los materiales. aplicadores titulares y auxiliares. es decir. jefes de aplicadores. todos. en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. tropo lingüístico con el que evidentemente se hace mención de la parte por el todo. a todo un proceso que incluye la impresión de los millones de cuadernillos de preguntas que los jóvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas. pequeño o enorme. La Comipems extiende aquí una felicitación y el agradecimiento a quienes han contribuido con su “grano de arena”. y los coordinadores de sede. y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso.La construcción del Concurso de Ingreso Durante más de diez años. II El concurso de ingreso 45 . han sido importantes en este Concurso. a que durante más de una década no sólo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso. miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza. y que mediante lectoras ópticas se califican por medios computarizados. pero con los contrastes socioeconómicos inherentes a una de las ciudades más grandes del mundo. y al decir examen se usa aquí una sinécdoque. Evidentemente. delegados y subdelegados de las propias sedes.

entre la población estudiantil y sus familias. de gran número de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso. 46 Comipems: Una década . Con este Concurso. se puede decir.Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptación. culmina el ciclo de la educación básica.

tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen.Etapas del Concurso Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas. ponderadas. Aspirantes momentos antes de responder el examen. que el instrumento de evaluación permita conocer el nivel de preparación académica que ha obtenido cada concursante. no es fácil. Efectuar el Concurso requiere. en primer lugar. desde su registro hasta la entrega de su resultado. analizadas. los trámites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas según el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen. que permiten la atención de cada aspirante. que la respuesta al examen se dé en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas. II El concurso de ingreso 47 . entidad de residencia y situación escolar). modificadas una y otra vez. El joven que será examinado y sus padres deben poner mucha atención al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrán de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados. planificadas. pero también es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias. hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas. Cada etapa del Concurso está sujeta a condiciones y plazos fijos.

para identificar los diversos factores que pueden tener algún peso relevante en torno al desempeño de los sustentantes. comipems. los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria.sep. Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento. escolaridad de los padres. materia prima valiosa para la evalua- Centro de Registro 01.mx). es decir: las características y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trámites del Concurso. La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e información necesaria para la identificación de cada aspirante durante el proceso (nombre. Etapa II: Documentación básica para el registro La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitará para poder formalizar su registro. etcétera) y jerarquiza las opciones educativas de su interés. También se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes.org. Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso. domicilio. escuela de procedencia. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los foráneos. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos. da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicación de la convocatoria en medios impresos y electrónicos de comunicación. horas de estudio. La hoja de datos generales. Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones. 48 Comipems: Una década . el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a través de internet (http://www. La información se emplea con fines estadísticos.mx y http://www. egresados e INEA. destinado al registro de aspirantes foráneos. También pueden obtenerse en el portal electrónico de la Comipems. edad.Etapa I: La convocatoria Luego de un intenso trabajo de planeación y programación entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas. se ha insistido en que antes de llenar el original. socioeconómico y de hábitos de estudio (personas que integran la familia. etcétera). gob. En sus bases se describen las actividades que se habrán de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes.

asimismo. El Instructivo contiene información complementaria a la convocatoria. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opción anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentará el examen de la UNAM o el del Ceneval7. de lo contrario. elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias. Es importante aclarar que la información que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Información Pública Gubernamental. II El concurso de ingreso 49 .ción del aprendizaje y para el establecimiento de políticas educativas. Identificar las opciones educativas 2. el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen. b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeño 7 En caso de que el aspirante escoja como primera opción educativa un plantel de la UNAM. los domicilios o ubicación de los centros de registro y cuál será la participación del aspirante en cada una de ellas. así como la proporción entre la demanda y la oferta. en el segundo capítulo. presentará el examen de esta institución. Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante Dada la importancia de enfrentar esta etapa. Contiene. se le pide al sustentante: 1. para cada opción se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias. describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso. se le aplicará el que elabora el Ceneval. Incluye. Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias. La ficha de depósito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibirá durante el Concurso. se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior. una breve descripción de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras técnico-profesionales que imparte cada una de ellas. para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor número de aciertos.

su ubicación geográfica. regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o. d) consultar y tomar en cuenta el número mínimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los últimos tres años (www. en caso de que ya cuenten con él. c) verificar si el alumno cubrirá el promedio mínimo de 7 para las instituciones que así lo solicitan. Joven aspirante consulta la guía de examen. el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trámite. así como el plan de estudios que ofrece la escuela.del sustentante. El aspirante debe entregar la solicitud de registro. comipems. en su caso. el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografía. Después de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro. la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depósito debidamente sellada por el banco. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores. posteriormente. día y hora del examen. e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al año. Antes de retirarse. Durante el transcurso de ese día puede. los provenientes de otras entidades de la República o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria.org. etcétera. el aspirante firma de conformidad en el talón del Co-cr. el cual contiene un número de folio (de nueve dígitos) con el que se le identificará en las demás etapas del Concurso. el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto. En la última edición se atendió la demanda en 38 centros de registro. se le toma una fotografía y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificará a lo largo de todo el proceso. Al momento del registro. incluso. el entorno escolar.mx). según corresponda) y un croquis de la sede de aplicación donde 50 Comipems: Una década . en el que se indica el lugar. garantizando que la captura se realizó correctamente y no se le cambiaron sus opciones. el orden de preferencia. Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales. y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depósito. por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero. También recibe la Guía de examen (del Ceneval o de la UNAM. Cada concursante debe acudir únicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el día indicado en la convocatoria.

En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el tránsito por la educación secundaria y que están contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel. la cual será empleada posteriormente para consignar los resultados del examen. las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitación para presentar exámenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten. además. Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos única. a lo largo de los años. Desde luego. un examen de práctica con las respuestas correctas. explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparación deficiente. también es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas. En cada aplicación se distribuyen diferentes versiones del examen. II El concurso de ingreso 51 . presenta ejemplos del tipo de preguntas. La guía informa sobre las características del examen.presentará el examen. Etapa V: Preparación para el examen La guía de examen es un cuadernillo que contiene información. explica la forma correcta de contestarlas y ofrece. Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002. Como se ha explicado.

debido a que su material de examen sólo está disponible en la sede que les corresponde. 52 Comipems: Una década . El máximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos). No se permite entrar al salón de aplicación del examen con libros. señalándolo como omisión. etcétera). Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares Las hojas de respuesta son leídas y calificadas en un equipo electrónico conocido como “lector óptico” y con una computadora programada para calificar cada respuesta. horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. según está asentado en la convocatoria. y el mínimo requerido para continuar en el Concurso es de 31. mochilas ni celulares. La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lápiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma. Cuando la máquina identifica que existen dos o más marcas en un mismo renglón de respuesta. plumón. Más adelante se explica con detalle la logística necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones. No se les puede examinar en una sede distinta. El examen –como se detalla en el tercer capítulo de este informe– consta de 128 preguntas de opción múltiple para ser contestadas en un máximo de tres horas efectivas. Dicho material está constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada. Este resultado queda expresado en términos del número de aciertos obtenido por cada concursante. en la que debe anotar sus respuestas. cuadernos o libretas. invalida ese resultado en la hoja. calculadora. El resultado de cada examen es asentado automáticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante así como las opciones ordenadas según sus preferencias. con los datos y fotografía digitalizada de cada sustentante. lápices de colores.Etapa VI: Presentación del examen El examen se aplica a los aspirantes únicamente en el día.

3. con su correspondiente número de lugares disponibles y requisitos particulares. La computadora ordena a los aspirantes conforme a su número total de aciertos. de manera general. En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio. El Instructivo del Concurso de Ingreso explica. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opción con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido. 4. tener un mínimo de 7 de promedio). Una vez integrada la base de datos con toda esta información. además. En primer lugar “toma” al grupo de quienes alcanzaron más aciertos y le “pregunta” a cada concursante “cuál es tu primera preferencia”. si fuera el caso. el número de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institución. El criterio para asignar los lugares da prioridad al número de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. la computadora “asigna” el lugar al aspirante. se ejecuta un programa que automáticamente efectúa la asignación a partir de los resultados del examen. entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opción preferida. Asimismo. con la tercera y así hasta “encontrar” una opción escogida por el aspirante en la que sí haya lugar disponible y. la computadora “verifica” que haya un lugar disponible en esa opción (plantel/especialidad) educativa. no se exija un promedio determinado o algún otro requisito de ingreso. La asignación toma en cuenta sólo a los aspirantes que hayan presentado el examen. Pero conforme el 53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignación. “resta” un lugar en la “capacidad disponible” de esa opción educativa. cómo opera el programa de asignación: 1. los de 126 y así sucesivamente. Por supuesto. desde el más alto al más bajo.Por lo que concierne a la asignación. II El concurso de ingreso . en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo más factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. las opciones seleccionadas. Una vez que la computadora haya “asignado” a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127. Identificada ésta. “verifica” si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opción educativa (por ejemplo. que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educación secundaria. la información relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso. 2.

y los que. la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados. un intento de fraude o suplantación). en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. de acuerdo con el cupo existente. no fueron asignados. La Gaceta de Resultados ofrece información sobre los siguientes aspectos fundamentales: 54 Comipems: Una década . por ende. En referencia a ello. los grupos son más numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5. Antes de realizar las rutinas mencionadas. por cualquiera de las razones que puede haber al respecto. que es un documento de más de 200 páginas. Durante todo este proceso se cuenta con la supervisión de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. 5. los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su número de folio. a los que no obtuvieron 31 o más aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razón no tienen el certificado respectivo (S/C). Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: • los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permitió su asignación en alguna de sus preferencias. puesto que cualquier persona puede constatar. similar a un diario. Esta transcripción de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso. • Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares Una vez que ha concluido la ubicación de los concursantes. a través de esta Gaceta.número de aciertos va bajando. la computadora separa a los aspirantes que “no se presentaron al examen” (NP).000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron más puntos y. También “elimina” a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo. se elabora la Gaceta de Resultados. tuvieron su turno antes.

mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asignó lugar por no haberse presentado al examen. S/C CDO No se asignó lugar porque el concursante no logró el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas II El concurso de ingreso 55 .La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados. así como la clave de la opción en la que (en su caso) fueron aceptados. Relación o lista de concursantes por número de folio y puntaje obtenido en el examen. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables después del periodo de exámenes de regularización en las escuelas secundarias. No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. en la columna correspondiente se señalará la causa de tal resultado. La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes. De no haber sido aceptados. No se asignó lugar por no haber concluido totalmente la educación secundaria. 1.

• • 56 Comipems: Una década . lista de todos los participantes. En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los lugares disponibles. los lugares aún disponibles. Información sobre los procedimientos y requisitos de inscripción.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. en los casos que corresponda. falsificar. Contiene las siguientes secciones: • Resultados del Concurso. el documento oficial donde la Comipems difunde la información resultante del Concurso. 2. A partir de esta información los concursantes deberán acudir a las instituciones a tramitar su inscripción. así como los documentos requeridos para este trámite y los lugares y fechas en que la inscripción se llevará a cabo. La descripción del procedimiento que cada institución utiliza para llevar a cabo la inscripción de los participantes aceptados. Información sobre las opciones educativas que aún tienen lugares disponibles. 4. La descripción del procedimiento a través del cual podrán solicitar inscripción. luego de la asignación conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. Los datos completos de cada opción educativa señalando. pues. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares aún disponibles. indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opción educativa en que fue aceptado. representados por su número de folio. etcétera). 3. sustraer o destruir materiales del Concurso.opciones y ganaron todos los lugares. e indicaciones precisas para los interesados. interferir los procesos. B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar. La Gaceta es. 5. También puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7. lugar. fecha y horario en que el participante deberá realizar su inscripción formal en la institución educativa en la que fue aceptado. en las opciones que todavía tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO).

el resultado en el examen. algunos de ellos bajo su control. los aspirantes y sus familias– sino de los medios de comunicación impresos y electrónicos. más complicado ha sido aún que los jóvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cuál es la que realmente les conviene. y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jóvenes. o no.La orientación educativa o vocacional El único propósito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso. sus preferencias. como el promedio de secundaria. de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso. el Concurso de Ingreso está en función de la cantidad de jóvenes que se sienten satisfechos con la opción que lograron al combinar adecuadamente el cúmulo de factores involucrados en esa asignación. Ha sido difícil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su zona conurbada. que atrae la atención no sólo de los directamente involucrados –las instituciones educativas. Calificar de exitoso. etcétera. A diez años del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de II El concurso de ingreso Estudiantes de secundaria reciben información sobre el Concurso 57 . la oferta de espacios en cada opción educativa. es ubicar –en condiciones de equidad y transparencia– a cada aspirante en una opción educativa de su preferencia.

Con ello promueve que los jóvenes que egresan de la secundaria tengan la opción de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. la elección de los estudios que desean llevar a cabo al término de su educación básica. directivos. inspectores. Los orientadores educativos se han abocado a diseñar actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicación de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso. sin embargo. La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientación Educativa establecidos por la Comipems. y proporciona información y asesoría para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos básicos requeridos. el orientador educativo promueve actividades para la presentación del examen de ingreso. libremente y con conocimiento. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior en todas sus etapas. asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos. jefes de enseñanza. El proceso que sigue la orientación educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. subdirectores y personal de apoyo técnico) para recibir información general y conseguir su apoyo para el proceso de transición de los alumnos al siguiente nivel educativo. función y ventajas del Concurso. los orientadores educativos tienen una función muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen. De hecho. precisa y oportuna que permita comprender la organización. Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la elección de sus estudios al término de su educación básica. Previo a la publicación de la convocatoria del Concurso de Ingreso. su colaboración ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que más satisfacen sus expectativas particulares. 58 Comipems: Una década . A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales. y –lo más importante– sobre la selección de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios. Además de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa. cuyo objetivo es proporcionar información clara.educación secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual éxito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes.

pago bancario. Ofrecen servicios de orientación y asesoría personalizada a aspirantes. fechas. mediano y largo plazos).mx). de lunes a viernes. padres de familia y público en general. requisitos. información sobre los resultados obtenidos en el Concurso. La atención está a cargo de orientadores educativos. y canalización a instituciones de apoyo especializado. se puede utilizar este servicio de vía telefónica como apoyo en todas las etapas. El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo. También se brinda atención personalizada de orientación a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (foráneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. en los horarios y teléfonos que se indican cada año en la Gaceta de Resultados. apoyo a los alumnos para la preparación del examen.Los módulos de orientación Los módulos se instalan cada año en el Distrito Federal y el Estado de México y son atendidos por profesionales en la materia. lugares. Telsep Durante el proceso. reposición de documentos. asesoría para aquellos que no fueron asignados. En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trámites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998. las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio). Desde 2004. llenado de formatos.comipems. y con las posibilidades de cumplirlo a corto. Se da orientación educativa. en diversos ámbitos. II El concurso de ingreso 59 . con objeto de que las haga conscientes. los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las páginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen. la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www. autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto.org. Buzón Escolar (antes Orientatel) Buzón Escolar es una vía de comunicación telefónica para ofrecer información y asesoría sobre el Concurso. en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificación de un proyecto personal. técnicas de estudio y sugerencias bibliográficas. Entre los servicios que ofrecen los módulos están los siguientes: información y asesoría sobre el Concurso.

como la SEP. más de un cuarto de millón de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso. 60 Comipems: Una década . el Ceneval y. en las que cada institución prepara al personal que participará. 8 Desde 2002 la UNAM decidió utilizar dos días (sábado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opción. después se elige al personal que intervendrá y la responsabilidad que deberá cumplir. la Secretaría de Seguridad Pública. el Sistema de Transporte Colectivo Metro. y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas.Logística de la aplicación del examen ¿Cómo ha sido posible lograr que. Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educación pública participantes junto con los demás organismos que tienen injerencia en este proceso. durante la operación intervienen más de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. el proceso de aplicación del examen se ha preparado meticulosamente. Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa. etcétera. el día del examen. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). se prepara la relación de instituciones y planteles que habrán de fungir como sedes de aplicación del examen. Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes. la Dirección General de Autotransporte Urbano. Para ello se realizan reuniones de capacitación. en un solo día (o dos8). De hecho. Desde la primera edición.

Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores. Los materiales impresos se empaquetan por turno. y se motiva a todo el personal. institución. Simulacro Las instituciones que participan en la administración del examen efectúan un simulacro. datos estadísticos de la aplicación. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. con la experiencia recabada cada año se han ido mejorando estos instrumentos. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita- II El concurso de ingreso 61 . también en camionetas de seguridad. Al final del simulacro se evalúa el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios. En ellos se vierte la información relacionada con la asistencia de los aplicadores. se llevan los originales a la imprenta para su reproducción bajo las más estrictas medidas de seguridad. El día del examen La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exámenes desde las bóvedas de seguridad hasta los centros de acopio. A partir de 1996 se han utilizado las guías y los manuales. Resguardo del examen Una vez que el instrumento de evaluación está definido. Los utilizados a partir de 1999 están lo suficientemente completos para atender la mayoría de las dudas que pudieran suscitarse el día del examen. Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen más fácil la localización de las sedes de aplicación. sede de aplicación y grupo y se envían a bordo de camionetas de seguridad a una compañía donde se guardan en bóvedas blindadas.A través de la radio y por medio de inserciones en periódicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrán que acudir. relación de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo. el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta. generalmente uno o dos días antes de la fecha oficial. Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresión de los exámenes y de la destrucción de todas las pruebas sobrantes. Sin embargo.

debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografía digitalizada. Asimismo cuida que estén presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. Cada aspirante.das. Dentro de los planteles. El aplicador verifica. quienes lo entregarán a la instancia responsable de su calificación. lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantación. lo cual repercute en su tranquilidad y orden. y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicación. así como para mantener el control y la seguridad necesarios. antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas. los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron. Atención médica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atención médica. Al finalizar el tiempo reglamentario. donde un paramédico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen. se coloca la señalización necesaria para la distribución de los aspirantes a los salones. 62 Comipems: Una década . Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografía de cada aspirante. Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exámenes. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la población sustentante de manera confiable y eficiente. para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentación de éste. Afortuna- Existen procedimientos para la atención de sustentantes con capacidades diferentes. que la fotografía que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante.

Asimismo. A las personas invidentes o débiles visuales se les permite que. a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja. Cada delegado de sede de aplicación entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP. La atención a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupación durante la organización de un Concurso como éste. que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. antes de proceder a su lectura y calificación. se atienden mareos. los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el número de folio y el puntaje de cada aspirante. una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisión de un aplicador.damente cada año se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves. durante la aplicación de su prueba. Los auditores. mientras tanto. lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso. II El concurso de ingreso 63 . cefaleas o desmayos. claro que. la rúbrica de los responsables de cada salón de aplicación. Durante la calificación se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una máquina lectora óptica. La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribución del instrumento. donde de inmediato se hace la microfilmación de las hojas de respuestas. y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval. Calificación de los exámenes y procesamiento de datos La calificación del examen exige la presencia de un auditor externo. casi siempre por crisis nerviosas. y llene los círculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisión del sustentante. verifican el proceso. El resultado de cada examen queda expresado en términos de número de aciertos obtenidos. así como la firma del encargado de la sede de aplicación. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas.

la emisión y publicación de resultados. la impresión y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas. Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen. el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos. justicia y transparencia desde la publicación de la convocatoria hasta la asignación de los aspirantes. la elaboración. 64 Comipems: Una década . entre otras. calificación y asignación de aspirantes. la distribución del material del examen.Sedes de aplicación Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160 La auditoría Aparte de la auditoría financiera –que se abordará al final de este capítulo–. Cada año. vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas. con el afán de mantener la equidad. se verifica el uso correcto de la información del material relacionado con el Concurso. De esta manera. desde el comienzo del Concurso se estableció que durante este proceso un despacho externo de auditores. Diversas son las fases del Concurso en las que está involucrada la actuación de la auditoría externa: el registro de aspirante. edición y custodia de la prueba. los procesos de aplicación. de reconocido prestigio.

el “aplicador”. del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. revisarlo y recibirlo de los aplicadores. el jefe de “aplicadores”. y se elaboraron los manuales de operación para cada uno de los navegantes anónimos encargados de llevar a buen puerto. siguiendo las instrucciones de éste. el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede. de cada aspirante. Además. por su parte. después de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante. en el espacio indicado del Co-cr. es responsable de entregarlo. Desde la primera versión del Concurso se establecieron sus normas de aplicación. y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. El delegado. una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma. y muchas más las responsabilidades de cada una de ellas. custodia los materiales del examen durante su traslado. el subdelegado. cada año. Debe conocer bien las normas. Al terminar el examen.En la aplicación del examen Como se ha dicho ya. el subjefe de “aplicadores”. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador. debe recibir el material de evaluación de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entregó al inicio del examen y que estén ordenados por versión y de manera ascendente. El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. el delegado. así como las funciones encomendadas a los aplicadores. en presencia del coordinador de sede. muchas son las personas que intervienen en este proceso. el delegado. El coordinador de sede es la máxima autoridad en la sede de examen. II El concurso de ingreso 65 . según el número de folio. o en su caso cada subdelegado.

El jefe de aplicadores preside la verificación de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde. En caso de detectarse alguna anomalía deberá notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente. comunica al coordinador de sede. El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aquél en sus tareas. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes. las cuales. supervisa. es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realización del examen. el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalías o incidencias. asimismo. en caso de presentarse. En presencia del jefe de aplicadores. en el salón y turno que le han asignado. para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen. Las instrucciones para la conducción del examen deberán ser leídas textualmente por el aplicador titular. mediante rondas continuas. se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atenderá. 66 Comipems: Una década .

deben reducirse a su mínima expresión. También se determinó ofrecer cursos de nivelación gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos.Acciones de mejora Luego de cada edición. en aquella ocasión el primer aspecto era la preferencia del estudiante. como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de periódicos. Incluye una serie de recomendaciones. En 2000 se determinó entregar a cada aspirante la hoja “Conoce tu resultado” al terminar la prueba. La primera de ellas fue la modificación de los criterios de asignación. aunque generalmente son menores. cuando se han realizado todas las etapas del Concurso. En ese mismo año se incorporó el concepto de aspirante con resultado CDO y se definió el procedimiento para su atención. el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignación el número de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. b) consultar los módulos de orientación e información. los jóvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la próxima convocatoria. es tiempo de la evaluación. Al hacer el análisis del primer año del Concurso resultó evidente que había muchas cosas por mejorar. lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantación de aspirantes. c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unión de Voceadores 67 II El concurso de ingreso . Esta hoja contiene información específica acerca de cómo y dónde puede consultar los resultados del examen. En 1998 se incorporó la fotografía digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atención a las incidencias que han ocurrido que.

egresados en situación de rezago. puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen. etcétera). la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisión de un despacho de auditores externos. así como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. En el portal de internet se informa también sobre los antecedentes de la Comipems. el cual persigue los siguientes objetivos: 1. Asimismo. se trata de un evento gratuito. además de que desde julio de 2004 la coordinación técnico-operativa cuenta con la certificación de la Organización Internacional de Estándares ISO 9001:2000. investigadores y público en general. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet. 2. Todos los años. d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzón escolar: 5328-1057. sus órganos de gobierno. es posible consultar el procedimiento de inscripción de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados. educadores. La invitación es abierta a estudiantes de secundaria próximos a egresar. La Expo orienta se estableció en 2005.gob. se creó en 2004 el portal de internet. A través del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicación. a la información que se difunde en los medios de comunicación (convocatoria) y materiales impresos (instructivo.mx y http://www.mx. convocatoria. localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de México. padres de familia.comipems.sep. 68 Comipems: Una década . dirigido a todos los interesados en ingresar a la educación media superior que ofrecen las instituciones públicas de enseñanza. Desde la edición 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma vía. Que los aspirantes. solicitudes.en diferentes puntos de la Ciudad de México. carteles. b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentará el examen. egresados del INEA. e) buscar en internet los resultados: http:// www. se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a través del buzón y correo electrónico. Con el fin de que los aspirantes estén informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas.org.

trayectoria de las instituciones.La Expo-Orienta es un encuentro donde los jóvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. sus planes de estudio. II El concurso de ingreso 69 . Los jóvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas. etcétera. como el INBA. y la Secretaría de Marina. la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. expectativas de desarrollo profesional y académico. oportunidad para que todos los miembros de la familia acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión fundamental de su vida. que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso también participan en esta exposición. su inserción laboral. Es. también. de la que dependerá el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. Existen otras instituciones públicas en la Zona Metropolitana.

al final. notariado. instructivos. etcétera. guías. examinación. vigilancia. Se trata del registro. atención de inconformidades. información de resultados. e) Servicios especializados. el criterio seguido para la modificación anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflación reportado por el Banco de México. los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicación social. d) Atención de aspirantes. impresiones. identificación. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realización del Concurso. En esta década. orientación.Las finanzas Desde 1996. Además de la publicación de la convocatoria en diarios nacionales. cada persona registrada ha hecho la aportación correspondiente. asignación. señalamientos. hubo consenso en que el proceso debería sostenerse económicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. la Gaceta de Resultados. 70 Comipems: Una década . libros de ejercicio. El examen requiere la elaboración de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados. e información. este proceso incluye mecanismos especializados para la calificación y la asignación. c) Proceso de evaluación. año en que comienza el Concurso. resguardo y transporte de materiales en bóvedas y vehículos de seguridad. como formatos para el registro. por un despacho prestigiado de auditores. etcétera). Contratación de empresas de auditoría. La relación entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada año. desde el primer Concurso. a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y. etcétera. alimentación. asesoría y orientación en las escuelas (carteles. En la edición de 2005 la erogación correspondió a 220 pesos por examinado. atención médica y primeros auxilios. b) Documentos y materiales.

Tabla 2.1.La tabla siguiente muestra la relación de ingresos y egresos tenida en estos diez años del Concurso. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996 Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025 1997 2'132 29'761 28'286 1998 1'475 35'262 32'265 1999 3'000 43'399 38'865 2000 1'990 45'531 40'292 2001 7'348 54'105 48'286 2002 11'513 63'232 55'482 2003 15'185 72'139 64'659 2004 7'480 69'314 67'264 2005 2'050 75'916 59'893 II El concurso de ingreso 71 .

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III El instrumento de evaluación .

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III El instrumento de Evaluación 75 . Existen también las pruebas referidas a un criterio. la institución más importante y con mayor experiencia en la elaboración y aplicación de este tipo de instrumentos en México. El propósito del examen es identificar la posición de cada sustentante con respecto a los otros. habilidades y destrezas que las instituciones de educación media superior definen como necesarios para desempeñarse adecuadamente en ese nivel. No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobación o reprobación. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parámetro establecido de antemano. sino sólo su posición relativa en el grupo. y fue diseñada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. no se contrastan con las del grupo al cual pertenece. bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio. la información obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los demás miembros del grupo. Informan si un individuo sabe o puede hacer más o menos que los demás. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnóstico y aptitud académica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educación secundaria y en el conjunto de conocimientos. equivalente al EXANI-I y está diseñado con las mismas normas y criterios. se trata de una evaluación normativa1 orientada a identificar los diferen1 En las pruebas referidas a la norma. en otras palabras. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el año 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opción algún plantel de esa institución es.El EXANI-I y la prueba de la UNAM El instrumento de evaluación utilizado en el Concurso durante diez años es el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). El análisis de los logros de un individuo se realiza en función de las realizaciones personales con respecto al parámetro esperado. con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluación. Esta prueba es la de mayor cobertura en el país. de hecho.

Para el diseño de esta prueba. el Ceneval cuenta con un Consejo Técnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems. validación. diseño. Este órgano colegiado determina las políticas generales de contenido. aplicación y calificación. En la tabla de la página siguiente se presenta la integración de este consejo técnico en 2005. medios. Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos. es decir. estructura. Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medición del desempeño escolar no es fortuito. calibración. que en conjunto obtienen el promedio referido. Respecto 76 Comipems: Una década . Su diseño considera 128 preguntas de opción múltiple organizadas en dos áreas: una –de carácter diagnóstico– que mide aptitudes fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemático) y otra –de aptitud académica– que evalúa habilidades y conocimientos específicos en ocho campos disciplinarios –que deben adquirirse en el último tramo de la educación básica– necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. altos y muy altos. ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometría y diversas disciplinas afines. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fáciles (la gran mayoría de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difíciles (sólo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). validez. por las instancias que norman y operan la educación básica.tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educación media superior en relación con un perfil determinado por el Consejo Técnico. lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad. organización y composición del examen. bajos. así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio en el ámbito educativo y la pedagogía. se ha seguido una metodología rigurosa en los procesos de planeación. psicometría y evaluación del aprendizaje. habrá sustentantes con resultados muy bajos. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medición del examen –llamado también universo de medida o perfil referencial de validez– se describe a continuación: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formación del nivel medio básico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior.

Ma. Carmen Tagüeña Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. Raymundo Ortiz Guerrero Dirección General del Bachillerato . Andrés Eduardo Sánchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dr. se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática. Guadalupe Zúñiga Vázquez Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Mtro. se establecen las habilidades específicas que se pretende medir.SEP de cada uno de los contenidos identificados. . Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por área temática constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen.SEP Ing. Hugo Balbuena Corro Subsecretaría de Educación Básica . Marco Antonio Martínez Zamora Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Lic. Martha Ruth Cortés del Rivero Secretaría de Educación del Estado de Tabasco Lic.F. el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autónoma de México M. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politécnica de Aguascalientes Mtra. Salomón Maloof Arzola Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua .Tabla 3. es decir.SEP Lic.CEPPEMS Lic. María Alejandra Vera Ramírez Instituto Politécnico Nacional MVZ Álvaro Álvarez Barragán Colegio de Bachilleres Lic. Consejo Técnico del EXANI-I en 2005 Fis. en C. El perfil es la guía para el diseño de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y III El instrumento de Evaluación 77 . Ma. del Rosario González Cantú Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro.1. Antonio Ávila Díaz Administración Federal de Servicios Educativos en el D. Cultura y Bienestar Social del Estado de México Lic. aplicar reglas o procedimientos. lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos. relacionadas con contenidos. Susana Martínez Ruiz Subsecretaría de Educación Media Superior (COSNET) . Carlos León Hinojosa Secretaría de Educación.SEP Ing. Annette Santos Del Real Dirección General de Desarrollo Curricular .SEP Lic. Las habilidades específicas. identificar relaciones causa-efecto). Roberto Peña Reséndiz Dirección General de Evaluación de Políticas .SEP Dra.

Con esta base se valora si la extensión de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones.1. Asimismo. las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones. cada reactivo se somete a análisis estadístico de sesgo. Figura 3. En cuanto a la redacción. La tabla 3. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos académicos de las diferentes disciplinas. de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta.2 muestra el número de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso. capacitados ex profeso. b) la “base” incluya la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. mediante un proceso de revisión se analiza su correspondencia con las especificaciones. se determina su grado de confiabilidad. así como el error de medida. Con estos reactivos se ensamblan exámenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes. se verifica que sea clara y pertinente para la población a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la “base” y las opciones de respuesta. la certidumbre de que a) sólo exista una respuesta correcta. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Técnico del examen. con la información obtenida se efectúan análisis de “grado de dificultad” y “capacidad de discriminación” de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen.seleccionan sus preguntas. En la siguiente gráfica se muestra el proceso de definición del universo de medida del EXANI-I. en cada prueba se utilizan 64 reactivos “ancla”. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario. Proceso de definición del universo de medida del EXANI-I 78 Comipems: Una década . Para garantizar la equivalencia de las versiones.

la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluación semejantes.2 se muestra el proceso de elaboración de las versiones del EXANI-I.Se verifica sistemáticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido. quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar. se habla de validez predictiva. en este caso. se habla de validez concurrente.2. Se basa en el juicio de expertos. Tabla 3. Si la medición del criterio externo es posterior. y se define como criterio. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeños que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. En la figura 3. El propósito es comparar el grado en que los puntajes representan una característica de la medida del atributo latente que evalúa la prueba. Es la correlación entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad. Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba. Un ejemplo es la correlación entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo después. que puede ser durante el primer año de los estudios a los que ingresaron. por lo general.2. Validez de criterio. Validez de constructo. Proceso de elaboración de versiones del EXANI-I III El instrumento de Evaluación 79 . Número de versiones aplicadas por año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16 Figura 3.

Las secciones del examen El número de preguntas o reactivos empleados en cada sección del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del análisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Técnico respectivo.3. en su mayo80 Comipems: Una década Habilidad matemática Habilidad verbal . se detectó que las secciones de conocimientos. Tabla 3.4. Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005. Estructura del EXANI-I 1996-2001 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Metáforas Completamiento Sucesiones numéricas Series espaciales Patrones numéricos Patrones espaciales Problemas aritméticos Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Civismo Matemáticas Física Química Biología 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128 Habilidades intelectuales básicas 48 38 Conocimientos disciplinarios 80 62 Total de reactivos 128 100 Como puede observarse en la tabla 3. Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001. en los exámenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la sección de habilidades intelectuales básicas y se incrementa la sección de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%.

4.Tabla 3. el cual pasó de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formación cívica y ética). Habilidad verbal III El instrumento de Evaluación 81 . Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la sección de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currículo de educación básica. requerían incrementar su número de reactivos mientras que las de habilidades parecían sobradas de preguntas. Estructura del EXANI-I 2002-2005 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Sucesiones numéricas Series espaciales Imaginación espacial Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Formación cívica y ética Matemáticas Física Química Biología 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128 Habilidades intelectuales básicas 32 25 Habilidad matemática Conocimientos disciplinarios 96 75 Total de reactivos ría.

Secciones del examen

Habilidades intelectuales básicas
Por medio de las 32 preguntas que conforman la sección de habilidades intelectuales básicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos específicos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educación secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta sección se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensión, así como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el ámbito académico: habilidades lingüísticas (16 reactivos), lógico-matemáticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este término se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia más preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotécnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar información), su papel explicativo (gran parte de la enseñanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el análisis y la reflexión sobre sí mismo. A través de reactivos de sinónimos, antónimos y analogías, la sección “Habilidad verbal” mide básicamente el grado de comprensión de oraciones y textos, así como la amplitud de vocabulario del aspirante. Éste debe reconocer el

III El instrumento de Evaluación

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos). Para los reactivos de analogías verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relación similar. Para evaluar la comprensión e interpretación de textos, a partir de un texto literario, científico o tecnológico el examinado necesita reconocer la información explícita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusión; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposición, de semejanza, etcétera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en función del contexto o campo semántico. También se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemática Dos vertientes: la lógico-matemática y la espacial se exploran a través de la sección “Habilidad matemática” de la prueba. En esta sección se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante números y símbolos, así como para realizar inferencias lógicas válidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La “Habilidad matemática” ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organización facilita. Según Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognición, pues constituye una prolongación directa de la lógica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a través de reactivos de sucesiones numéricas y problemas de razonamiento. Además de las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas existen otras igualmente importantes para la enseñanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composición original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones gráficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geométricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una década

cia diferentes arreglos espaciales, está en posición favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lógico-matemática en un solo sistema geométrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginación espacial, los cuales se describen a continuación: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar –eligiendo uno de entre varios dibujos– una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relación entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adición, sustracción o variación en la ubicación o posición de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinación de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginación espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración.

Áreas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definición de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participación de grupos independientes de especialistas de los tipos básico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formación del tipo básico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad específica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etcétera).

III El instrumento de Evaluación

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con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. las grafías (c. h) y las reglas de correlación verbal. Distingue las oraciones que componen un párrafo. utilizando los signos de puntuación. Matemáticas. pronombres). verbos. y. v. la intención comunicativa del emisor. Español El propósito de la enseñanza del Español en el nivel de educación secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión. Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo. además. y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos. infiere. descripción y diálogo. adjetivos. b. los acentos. ll. s. Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario señalan que el sustentante: • • • • • Reconoce la situación comunicativa y a los interlocutores de un texto específico. Distingue oraciones simples y compuestas en un párrafo. Reconoce las variedades lingüísticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas específicas. z. el predicado y los elementos de ambos. artículos. las ideas en un párrafo. Relaciona las ideas en un párrafo y entre párrafos.Estas habilidades específicas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática (Español. Identifica los accidentes del verbo. utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre párrafos. etcétera). Reconoce las formas de expresión de la lengua: narración. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tácito o morfológico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos. mediante adverbios y frases adverbiales. en contextos y situaciones diversas. Utiliza correctamente las mayúsculas. g. adverbios. así como el sujeto. El conjunto de «definiciones de comportamientos» organizadas por áreas temáticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen. Física. • • • • • 86 Comipems: Una década . j. dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual.

Explica el proceso de transición del esclavismo al feudalismo. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. identificación de relaciones de interdependencia. políticas. la importancia y aplicación de la historia. Identifica los antecedentes y las principales características del Absolutismo europeo. valoración de la influencia de mujeres y hombres. Identifica las causas y consecuencias –económicas. Cita las principales características económicas. Describe las principales características económicas. y en el Renacimiento.Historia El estudio de esta disciplina en la educación secundaria debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado. continuidad y ruptura en los procesos históricos. sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente. sus causas y consecuencias. políticas y sociales– de la Revolución Industrial. científico-tecnológicas. Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustración. influencia mutua y dominación. Caracteriza la cultura islámica. identificación de cambios. Caracteriza el liberalismo político y el económico. Menciona los principales antecedentes. causas y consecuencias de la revolución agrícola. Se busca propiciar la formación de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad. grupos y sociedades. así como de los factores naturales en el devenir histórico. políticas y sociales de las culturas del Mediterráneo y su forma de vida. Describe las principales características económicas. ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. selección e interpretación de información. sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo. políticas y sociales de las civilizaciones agrícolas y su forma de vida. El perfil referencial para este campo disciplinario está dividido en dos secciones: Historia universal • • • • • • • • • • • • • Identifica el objeto de estudio. III El instrumento de Evaluación 87 . Explica las causas de los grandes descubrimientos geográficos y las consecuencias de la colonización europea en América.

Describe las principales transformaciones científico-tecnológicas. Reconoce las principales propuestas para organizar la nación después de 1821: federalismo y centralismo. políticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas. tecnológicas. así como las diferencias políticas. en la segunda mitad del siglo XX. la OTAN y del Pacto de Varsovia. políticas y sociales del porfiriato. clásico y posclásico. económicas y sociales de diferentes países. Describe los antecedentes y las consecuencias económicas y políticas de la Intervención Francesa en México y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de México y la participación de los caudillos durante este proceso. Identifica las causas. económicas y sociales que surgieron durante la Revolución Mexicana.• • • • • Identifica los antecedentes. Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolución Francesa. Identifica las consecuencias de la aplicación de las Leyes de Reforma y de la Constitución de 1857. Distingue las principales características de los movimientos de independencia en Iberoamérica y de los imperialismos inglés y francés. 88 Comipems: Una década . Historia de México • • • • • • • • • • • • • Describe las principales civilizaciones prehispánicas de los horizontes preclásico. Explica las características económicas. la forma en que llega al poder Porfirio Díaz y los factores que intervinieron en su caída. la educación y la organización económica y política en Nueva España. Reconoce las funciones de la ONU. Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de México en la primera mitad del siglo XIX. Explica los procesos de conquista y establecimiento del régimen colonial. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitución de 1917. Explica las diferentes propuestas políticas. Reconoce las características políticas y económicas de la República restaurada. desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolución Rusa. Explica las principales características sociales. económicas. así como los rasgos característicos de la división social.

Distingue los principales acontecimientos políticos. Localiza los principales países y capitales de América. hidrología. África y Oceanía. también. Caracteriza las líneas. climas y litorales. económicas. Geografía general • Explica las características de los elementos que conforman el sistema solar en función del lugar que ocupan dentro de su estructura. económicos. tecnológicos y culturales de 1940 a la fecha. sociales. puntos y círculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geográficas en la localización de lugares. • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 89 . Explica la dinámica de las placas tectónicas en que se divide la litosfera. Asia. proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. así como algunos de sus rasgos de relieve.• • Reconoce las principales transformaciones políticas. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios. la enseñanza de la geografía busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura. Geografía De acuerdo con el plan de estudios de la educación secundaria. que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservación del ambiente. así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. Se pretende. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectónicas. particularmente de la Tierra. Con base en el origen y la configuración actual de los continentes y océanos. y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. Explica las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Reconoce la dinámica e importancia de las capas atmosféricas y de las aguas oceánicas y continentales. Europa. reconoce las eras geológicas. la influencia que éste ejerce en la vida social. Explica las diversas hipótesis sobre el origen del sistema solar. sociales y culturales durante los periodos de Obregón a Cárdenas. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. Reconoce las principales características físicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas.

Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales. y su importancia para la industria nacional.• Relaciona las principales actividades económicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la acción humana sobre ellos. lagos. localiza las zonas en donde se producen. Formación cívica y ética En las clases de Civismo que se imparten en la educación secundaria se brindan las bases de información y orientación sobre los derechos y responsabilidades de los jóvenes. ganaderos. la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes. Relaciona las principales actividades económicas del país con los recursos naturales que posee y con el impacto de la acción humana sobre ellos. La adquisición y la práctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos más importantes de nuestra organización como nación y de los principios que la dis- 90 Comipems: Una década . Explica las características básicas de la población urbana y rural (migración. Caracteriza las manifestaciones volcánicas y sísmicas del país e identifica las principales zonas de riesgo. Identifica los principales productos agrícolas. servicios. Geografía de México • • • • • • • • • • • Reconoce la situación geográfica. forestales y pesqueros. Caracteriza los principales relieves. mares. Relaciona las regiones fisiográficas y naturales del país con su biodiversidad. Caracteriza las actividades económicas del sector terciario del país (comercio. transporte. penínsulas. considerando su condición de adolescentes y su futura actuación como ciudadanos adultos. ríos. islas y climas que conforman la República Mexicana. actividades económicas y la distribución regional de la escolaridad). como el petróleo y la electricidad. los límites y fronteras. Identifica las causas y consecuencias de la distribución geográfica de la población mexicana. Caracteriza las fuentes de energía. comunicaciones y servicios). la libertad y la responsabilidad personales. la división política y los husos horarios de la República Mexicana. así como los principales productos mineros e industriales del país. y la democracia como forma de vida. Reconoce las características de los principales grupos étnicos de México (distribución geográfica y rasgos culturales).

Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compañerismo. Reconoce al humano a) como ser político. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. Dadas ciertas realidades. • • • • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 91 . Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos. la relevancia del fortalecimiento de los municipios. los tipos de violencia y factores que la propician. comunicativo. Conoce la legislación y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia.tinguen: el carácter federal de la República. familia. Conoce las características de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. pareja. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. b) como un ser individual que vive en comunidad. las formas democráticas y representativas para la elección de los órganos de autoridad. sexualidad. Reconoce las características de la violencia intrafamiliar. escuela. También conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. Perfil referencial: • • • Comprende el carácter de los valores éticos y los valores cívicos. además de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento ético y cívico. creativo y sexuado. histórico. y c) como un ser vivo en un sistema ecológico. Identifica las diversas formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas. Define el concepto de familia. conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. y los derechos y obligaciones de sus miembros. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitución. comprende aquélla no sólo como forma de organización política. Define el concepto de violencia. identifica problemáticas propias de la adolescencia (salud. la identidad y la soberanía nacional. así como las instituciones y leyes que las atienden. asimismo. la división de poderes. Identifica las diferentes formas democráticas de participación social y política.

Aplica la Declaración Universal de los Derechos Humanos al análisis de situaciones. respeto a la decisión mayoritaria. toma de decisiones y sus consecuencias. Define los conceptos de nación. desde la perspectiva de lo previsto en la Constitución Política: juicio de amparo. soberanía e identidad nacional. Identifica la función de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. libertad. Comprende en qué consisten la unidad y la pluralidad cultural. así como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores). Su enseñanza en la educación secundaria tiene el propósito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias. Identifica el carácter de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. cooperación y reciprocidad. Reconoce los atributos del Estado mexicano señalados en la Constitución como república democrática. compromiso. federal y representativa. comunicativas y de descubrimiento. no solamente con los procedimientos y técnicas convencionales sino también con aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. Matemáticas Uno de los objetivos de los programas de matemáticas en la educación secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas. las personales y las sociales. justicia. 92 Comipems: Una década . acción de inconstitucionalidad. equidad. igualdad. Reconoce el derecho a la educación y la legislación vigente. Identifica los principales valores cívicos y éticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantías individuales y los derechos sociales. controversias constitucionales. intervención de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Identifica los factores que hacen posible la vida democrática: participación.• • • • • • • • • • • • Reconoce cuáles son las responsabilidades ciudadanas. solidaridad. la identificación de conflictos y al señalamiento de formas de convivencia. la integración de la federación en los poderes federal. consenso y disenso. estatal y municipal. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantías individuales y los derechos sociales.

fraccionarios y decimales). Reconoce el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre dimensiones lineales. Aplica los conceptos de ángulos interior y exterior a un triángulo para resolver problemas. resta. coseno y tangente) en la solución de problemas diversos de triángulos rectángulos. el producto de binomios con un término común y de binomios conjugados. rectángulos y triángulos. la exponencial o ambas. Calcula distancias inaccesibles a través de las propiedades de la semejanza. multiplicación. Obtiene el cuadrado de un binomio. calcula áreas. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto. un trinomio de segundo grado. segmentos y ángulos del círculo. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma. Aplica las razones trigonométricas (seno.Perfil referencial: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Realiza operaciones aritméticas con números racionales (naturales. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos. y calcula el valor numérico de polinomios con una variable. Aplica la noción de volumen en la solución de problemas. Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas. de área y volumen en una figura o cuerpo geométrico. Representa en el plano cartesiano gráficas de ecuaciones de segundo grado. Identifica rectas. una diferencia de cuadrados y una expresión con factor común. 93 III El instrumento de Evaluación . enteros. resta y multiplicación. división y cálculo de porcentajes. Clasifica los triángulos por la medida de sus lados y sus ángulos. dados dos de sus ángulos. Representa números utilizando la notación científica. Aplica los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la resolución de problemas. Resuelve problemas que implican operaciones de suma. Establece relaciones de orden. vértices y aristas. Clasifica los polígonos por su número de lados y por la medida de los ángulos. así como áreas y perímetros de cuadrados. a través de la equivalencia de figuras. Identifica las características de los poliedros: forma y número de caras. Determina la relación de los ángulos que se forman entre paralelas y una secante. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incógnitas) y ecuaciones de segundo grado. franjas y rectas. de equivalencia o de ambos entre números racionales.

Describe los cambios provocados por el calor en la materia. • • • • • • • • • 94 Comipems: Una década . Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fracción común. Relaciona dos magnitudes a través de una tabla o gráfica. Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversión de unidades. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades características y reconoce los estados de agregación de la materia y sus cambios. Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. el estudio de la física contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia. Física Los contenidos básicos de esta asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes de educación secundaria. además de las medidas de tendencia central (media. así como las magnitudes vectoriales de las escalares. como los motores eléctricos. una gráfica o una fórmula. Distingue el movimiento rectilíneo uniforme del uniformemente acelerado. De esta manera. Perfil referencial: • Distingue las magnitudes de las unidades. trayectoria. Esto se aplica tanto a las máquinas simples. moda y mediana) de fenómenos sociales y naturales. distancia recorrida y la velocidad en relación con el tiempo. Distingue los siguientes conceptos: movimiento. en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Construye e interpreta las gráficas que relacionan la posición. velocidad. posición. Reconoce dos conceptos fundamentales de la física clásica: materia y energía. las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades. sistema de referencia. a sus combinaciones y a otras más complejas. biología y otras disciplinas por medio de una tabla. Calcula números índices o indicadores.• • • Interpreta fenómenos de física. y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. desplazamiento. decimal y porcentaje. velocidad media y aceleración como cambio de velocidad.

trabajo. puntos de fusión y ebullición para explicar fenómenos cotidianos. velocidad. Distingue la luz como una onda electromagnética. Identifica los fenómenos de reflexión. Aplica los principios de Pascal y de Arquímedes en la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. Aplica la ley de conservación de la energía en procesos mecánicos. Identifica la relación entre campo magnético y corriente eléctrica. longitud de onda y velocidad de propagación de una onda. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atracción y repulsión. Aplica las leyes de reflexión y refracción de la luz en la formación de imágenes en lentes y espejos. Relaciona las cualidades del sonido (timbre. refracción. resistencia eléctrica y voltaje. y los aplica en la solución de problemas. excepto las electromagnéticas. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. Identifica los conceptos de fuerza. Explica fenómenos electrostáticos a partir de la ley de Coulomb. calor específico. Aplica los conceptos de calor. III El instrumento de Evaluación 95 . Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagación. dilatación. así como los conceptos de calor y de temperatura. intensidad) con las características de una onda.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aplica los conceptos de distancia. Ejemplifica el concepto de presión. junto con la energía mecánica. Identifica los conceptos de corriente eléctrica. sus aplicaciones y ventajas. Clasifica materiales en conductores y aislantes eléctricos. tono. Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo. aceleración y tiempo transcurrido en la solución cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. Identifica el concepto de fricción en situaciones de la vida cotidiana. Conoce las diferentes formas de electrización de los cuerpos. Aplica la Ley de Ohm en la solución de problemas cuantitativos y cualitativos. señala sus ventajas y desventajas. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. potencia y energía cinética y potencial en la vida cotidiana y. Identifica las formas de transferencia de calor. Conoce los diferentes tipos de máquinas simples. Identifica los conceptos de frecuencia. dispersión y composición de la luz.

protones. distingue reacciones químicas de descomposición y síntesis. Reconoce los cambios de agregación de la materia: vaporización. solidificación y sublimación. Identifica las tres partículas subatómicas más importantes: protón. Conoce el símbolo de los primeros 40 elementos químicos. concentradas.Química Los contenidos de esta área están diseñados para fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes sobre procesos químicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexión. • • • • • • • • • • • 96 Comipems: Una década . Reconoce al agua como disolvente universal. Identifica los conceptos de átomo (según Dalton y Rutherford) y molécula. Reconoce las fórmulas de los compuestos: óxidos. bases y sales. energía y cambio en un fenómeno. Utiliza la tabla periódica para conocer número atómico. Calcula la masa molar. Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales. Identifica las características de las formas en que puede existir la materia: elementos. Identifica cómo influyen la temperatura y la concentración en la velocidad de una reacción química. Identifica el concepto de enlace químico. electrones de valencia y cálculo de masas molares. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en función de su concentración: diluidas. Reconoce las características de los principales estados de agregación de la materia: sólido. Aplica la ley de conservación de la materia y balancea por tanteo una reacción química. compuestos y mezclas. Reconoce la estructura y conformación de la tabla periódica según Mendeleiev. así como sus características. neutrones. distingue entre enlace iónico y enlace covalente. líquido y gaseoso. Identifica el concepto de disolución. masa atómica. fusión. • • • • • • • • • • • Distingue entre fenómenos físicos y químicos. electrón y neutrón. saturadas y sobresaturadas. número de electrones. permiten un acercamiento a procesos químicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensión del papel que desempeña la química en muy diversos fenómenos. Identifica los conceptos de número. condensación. Relaciona materia. ácidos. Distingue los dos tipos de mezclas: homogénea y heterogénea. masa atómica y valencia. Identifica el concepto de reacción química y su representación.

• • III El instrumento de Evaluación 97 . alquenos y alquinos). Asimismo. organización y adaptación) Explica el concepto de evolución biológica y su relación con la diversidad. reproducción. aldehídos. Reconoce la estructura de los carbohidratos. Identifica fenómenos cotidianos que involucran reacciones de oxidación. se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservación de la diversidad biológica. Reconoce la importancia de la biología para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento. cetonas. Reconoce al oxígeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. Distingue a los compuestos ácidos y básicos de acuerdo con la clasificación de Arrhenius. De acuerdo con la fórmula de un compuesto.• • • • • • • • • • • • Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. Reconoce la reacción entre un ácido y una base como una reacción de neutralización y predice sus productos. Perfil referencial: • • • Reconoce el objeto de estudio de la biología y cómo se relaciona con las otras ciencias. Biología El propósito general de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente. irritabilidad. Identifica el carácter ácido. Define a los hidrocarburos como compuestos orgánicos que solo contienen carbono e hidrógeno y distingue los diferentes tipos (alcanos. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes. éteres y ácidos carboxílicos. metabolismo. estimular el interés por la actividad científica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. lípidos y proteínas. básico o neutro de una sustancia por el valor numérico de su potencial de hidrógeno (pH). Reconoce y distingue las reacciones de óxido-reducción y combustión. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico en la biología. movimiento. determina el número de oxidación de cada uno de los elementos que lo componen. Distingue los postulados fundamentales de las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin. ésteres. Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qué tipo es.

Identifica los conceptos de cromosoma. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su función: membrana. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosómicas. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. sistemas y aparatos del ser humano. así como algunas aplicaciones de la genética. 98 Comipems: Una década . Compara los diferentes tipos de ecosistema. mitocondrias. Distingue los factores bióticos y abióticos del ecosistema. Distingue la reproducción sexual de la asexual. especiación y adaptación. Reconoce los bioelementos y las biomoléculas en las células y sus funciones. nutrición. Identifica los principales factores que provocan la pérdida de la biodiversidad. panspermia y Oparin-Haldane. Identifica las funciones generales de los órganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer. a partir del conocimiento de los órganos. Distingue las características de organismos autótrofos y heterótrofos. nitrógeno y agua. circulación. citoplasma. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos y la utilidad de los nombres científicos. Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energía. Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservación de las especies. Distingue las características de los organismos según el reino al que pertenecen. percepción y coordinación). retículo endoplasmático. gen y cariotipo. cloroplastos y núcleo. Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosintético. Define genotipo y fenotipo e identifica la relación que existe entre ellos. algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. Diferencia por sus características a las células eucariontes de las procariontes. Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiración. la estructura del ADN y su función. aparato de Golgi. crecimiento. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconoce ejemplos del mecanismo de selección natural. Identifica el objeto de estudio de la ecología. lisosomas. Reconoce los diferentes ciclos biogeoquímicos: carbono. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generación espontánea. Reconoce en las leyes de Mendel los principios básicos de la herencia. ribosomas.

gonorrea. consecuencias y prevención. Identifica los métodos anticonceptivos: químicos. Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones más frecuentes: tabaquismo. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales. Además.• • • • • • Caracteriza el ciclo menstrual y su relación con el proceso reproductivo y con la planificación familiar. sus agentes causales y prevención (sida. leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. identifica la fecundación y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentación. frutas y verduras. naturales y quirúrgicos. diferenciación y crecimiento. alcoholismo y drogadicción. mecánicos. Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubérculos. Reconoce enfermedades de transmisión sexual. sífilis. herpes). III El instrumento de Evaluación 99 .

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IV Los aspirantes .

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si cursaban el tercer año de secundaria cuando se registraron o ya habían concluido sus estudios. la intención es describir las características principales: género y edad. además de su promedio en el último ciclo de estudios de la educación básica.1 presenta el histórico de la demanda. Sus preferencias. éstas. la modalidad y régimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria. En esta sección se brinda información acerca de los principales rasgos de los aspirantes. intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender. La gráfica 4. ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas. sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisión de ordenar las opciones educativas.2% en relación con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo.000 IV Los aspirantes 103 . independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opción educativa. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requirió de un crecimiento de 28. pero mantuvo un crecimiento constante los dos años siguientes. No se analiza si el cúmulo de variables económicas. En 2000 se registró la menor demanda en la historia del Concurso. lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autónoma de México: la caída en la demanda fue de más de 10.Aspirantes y demanda Con el término de aspirante se denomina a las 2'586.241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. En 1997 el número de aspirantes disminuyó 10% en comparación con el proceso de selección del año anterior. a su vez.

En los demás años la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras.1.2 se observa este comportamiento. lo cual equivale a una diferencia de 2. Gráfica 4.980 varones más. Mujeres y hombres registrados 104 Comipems: Una década . Gráfica 4. la mayor en la historia del Concurso.35%.5%. aunque la diferencia en ningún caso excedió los 2.5 puntos porcentuales. que representan apenas una diferencia de 0. Aspirantes registrados Género y edad En todas las ediciones fue menor el número de mujeres que solicitó su registro. la cual continuó los cuatro años consecutivos siguientes. En 1997 hubo 5.2. En la gráfica 4.personas. En la primera edición se registraron 912 hombres más. En 2001 se recuperó la tendencia de crecimiento de aspirantes.

30 y hasta 40 años atrás. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable. El documento que avala la conclusión de dicho ciclo de estudios es el certificado de educación secundaria. 20. la mitad tenía 15 años al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%). 16 años 24%. un hombre nacido en 1932. La gráfica 4.1% en 1996 y 57. Alrededor de 10% de los jóvenes tiene promedio inferior a 7 de calificación. lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM. un contingente equivalente a 15% de ellos tenía entre 17 y 19 años y el restante 3%.5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005. y en él se registra el promedio de calificaciones del alumno. en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 –agrupados en el promedio 9– se ha mantenido a la alza y casi duplican su participación la pasar de 8.9% a 46. Edad promedio de los sustentantes. Promedio obtenido en la secundaria Haber concluido la educación secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior. Se observa que la cantidad de jóvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50.4 muestra el porcentaje de jóvenes que se registró en el Concurso en función de su promedio de secundaria.3). más de 20 años (gráfica 4. IV Los aspirantes 105 . este porcentaje ha fluctuado de entre 50.3. sin embargo. Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que habían concluido la secundaria diez.1% en 2005. En el capítulo siguiente se brinda información más profusa a este respecto. en promedio. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 años de edad o más en todas las ediciones. pues tales instituciones exigen un promedio mínimo de 7 entre sus requisitos de ingreso. El resto de los jóvenes se reparte entre los 14 años (7%).En cuanto a la edad de los aspirantes.2%. la persona de más edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001. Gráfica 4.6% en 1996 a 15.

5 muestra el número de aspirantes regulares en los diez años del Concurso. y por su condición de apirantes locales o foráneos. Aunque anualmente hay un crecimiento en el número de este tipo de aspirantes. los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado.4. prensa y módulos de información para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trámites. en términos de la propia organización del Concurso. Registro de sustentantes según el promedio obtenido en secundaria Los diferentes aspirantes Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de años anteriores. Como se menciona en el segundo capítulo de este libro. Para poder participar. Las categorías de aspirantes que cursaban el tercer grado –o regulares– y egresados de años anteriores tienen una importancia especial. 106 Comipems: Una década . La gráfica 4. la Comipems despliega una campaña de información consistente en anuncios en radio. televisión.Gráfica 4. Los aspirantes egresados –es decir. fechas y lugares. al no estar en contacto con una escuela secundaria. Los aspirantes regulares –sean del Distrito Federal. los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios– y los foráneos. no ha sido tan constante como podría esperarse. necesariamente se informan del proceso a través de los medios de comunicación. de los municipios del Estado de México conurbados a la Ciudad de México o egresados del Instituto Nacional de Educación de los Adultos– tienen la posibilidad de conocer toda la información relativa al Concurso por medio de la escuela donde están inscritos.

En la segunda edición del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al año anterior de 5%, mientras que en 1998 el número de aspirantes regulares decrece en poco más de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenómeno: crece 2% y decrece al año siguiente en la misma proporción. En 2001 y 2002 el incremento en el número de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez más un descenso en el número de estos aspirantes con respecto al año anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en más de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la gráfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edición de éste representó para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de más de 72,000 aspirantes de esta categoría, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el número de aspirantes egresados disminuyó en 44% con respecto al año anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podría registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alteró las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registró un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminución de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este año, la tendencia del número de aspirantes egresados siguió en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el último año de este informe se registró una disminución de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Características de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) señala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participación; su principal motivación para concursar por segunda ocasión, de acuerdo con el estudio, es la intención de cambiar de opción educativa. La proporción entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la gráfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su último año de educación básica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La gráfica 4.8 muestra la evolución de estas dos categorías. Se puede apreciar que el número de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

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Gráfica 4.5. Aspirantes regulares

Gráfica 4.6. Aspirantes egresados

Gráfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

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Comipems: Una década

Estado de México crece año con año, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del país parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los últimos tres años.

Gráfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de México

Las secundarias de procedencia
En México, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educación básica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer año lectivo. El sistema escolarizado de la educación secundaria se cursa en tres años, con un plan de estudios único para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuación: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la población de este nivel (de entre 12 y 16 años de edad) una vez que ha concluido su educación primaria. b) Secundaria técnica. Atiende a casi un tercio de la población de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jóvenes en alguna actividad tecnológica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la población. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque también a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la población estudiantil de ese nivel. Se destina a la población mayor de 16 años de edad.

IV Los aspirantes

109

e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una población que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 años; actualmente, al igual que la educación secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes según la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Número de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Técnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias públicas y privadas La inmensa mayoría (entre 94 y 96%) de los jóvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educación secundaria en alguna escuela pública. Aunque en números absolutos el número de aspirantes provenientes del régimen público se ha incrementado año con año, en términos porcentuales ha disminuido (gráfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del régimen privado (gráfica 4.10), se observa un crecimiento en su participación en el Concurso en términos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participación de los jóvenes de ambos regímenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenían de colegios particulares, pues su contribución era relativamente estable hasta ese año, a partir del cual bajó casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jóvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminución de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la población en las instituciones públicas de educación media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
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Comipems: Una década

1%). IV Los aspirantes 111 .3 y 99.500 y. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias públicas Gráfica 4.Gráfica 4. año con año. en 1996 fueron alrededor de 3. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares La mayoría de los aspirantes cursó sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97. han aumentado hasta llegar a 8. Un número creciente proviene de otras entidades del país.10.500 en 2005.9.

V. Demanda y asignación

Toda pretensión de verdad es falsa... lo único permitido es una mayor cercanía de la verdad Karl. R. Popper

En los capítulos precedentes se describieron con detalle las características en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas características de los estudiantes que participan con el afán de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar allí que desde la primera edición del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se puso especial cuidado en brindar información clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la selección de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisión razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicación profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La elección de una escuela y una opción educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de millón de jóvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisión a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinación dependerá en mucho su futuro; debe considerar factores de carácter personal, como sus preferencias, gustos y situación familiar; y otros que están fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las políticas seguidas por cada institución en cuanto a requisitos y características de la oferta. Su trayectoria en los últimos tres años de educación, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendrá el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignación

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ponderan y analizan. los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenómeno de la demanda por servicios de educación media superior en la Ciudad de México y sus municipios conurbados. a pesar de contar con lugares disponibles. cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores. Había jóvenes que eran aceptados en más de una institución pero se matriculaban. por supuesto. además de que disponen del Instructivo del Concurso. En consecuencia. solamente en una. discuten. Esta situación tenía implicaciones serias. quizá tres aspirantes no admitidos. 116 Comipems: Una década . En las décadas previas cada joven tenía la posibilidad de presentar un examen de admisión en cada una de las instituciones que consideraba podría continuar sus estudios. en la escuela secundaria reciben orientación de sus maestros. Pero es todavía más importante el futuro que desde ese momento avizora e intentará forjar a toda costa. evalúan opciones y se animan mutuamente. La información sobre la demanda de ingreso en los años anteriores al Concurso era registrada por cada institución e incluía a todos los aspirantes. desde luego. Entre los propios compañeros de escuela. En la Ciudad de México y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los últimos diez años. aunque no siempre fue así. Al término de cada proceso no se inscribían todos los jóvenes admitidos. Decisión trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jóvenes que aspiran a ingresar cada año a alguna institución pública de educación media superior. Por cada joven que era aceptado en más de una institución había uno. A partir de 1996 se cuenta con información confiable que permite describir las principales características de los aspirantes y sus preferencias en la última década. No están solos.opción educativa o alguna otra de su elección. dos. pero no había manera de distinguir los casos de personas en dos o más instituciones.

con la oferta. mitos y creencias.Solicitudes contra espacios educativos Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educación media superior que integran la Comipems. está la demanda de los cientos de miles de jóvenes que año con año requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. en principio. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisión de los jóve- V Demanda y asignación 117 . como una buena opción para los aspirantes gracias a la demanda social. como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda. a proyectos de mediano y largo plazos. El análisis del comportamiento de la demanda en estos diez años permite advertir cambios en las preferencias de los jóvenes: opciones que no habían gozado de popularidad son cada vez más requeridas como la primera opción de estudios. demanda lejana. precisamente. y otro conformado por la oferta escolar. es el instrumento que permite ajustar esta demanda. legítima de suyo. que responde. Constituida por la primera opción educativa consignada por cada aspirante. de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa. aunque no al ritmo deseado. el de las expectativas de estudios de los jóvenes. demanda que se yergue sin prestar la suficiente atención a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. presupuestos anuales y a las necesidades del país. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la región que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensión. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno. El Concurso de Ingreso se constituye. El reconocimiento de las opciones técnicas parece afianzarse. muestra un conjunto de aspiraciones. subjetividades regidas por diversos motivos. deseos e intenciones. a su vez.

en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana el discurso histórico de la educación como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de éxito. por una parte. por otra. Los datos acumulados en la década que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayoría de los jóvenes que participan cada año tienen el propósito de estudiar en alguna modalidad propedéutica. se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente. lo cual es comprensible. pues.nes y el análisis minucioso de la educación técnica son una veta inexplorada todavía. la oferta es mayoritariamente de este tipo y. Asimismo. y porque la utilización de este subconjunto no modifica en lo más mínimo el comportamiento de la demanda. Se incluyen únicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar. para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignación. 118 Comipems: Una década . Las tablas muestran estas variables por año de edición del Concurso de Ingreso. Para facilitar la presentación de los datos relativos a la demanda y la asignación se determinó emplear como criterios de organización el número de solicitudes por institución educativa. el género de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria.

4 y 7.2).Colegio de Bachilleres Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripción. V Demanda y asignación 119 . Los planteles con mayor demanda son el plantel 20. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes. inclusive. ha crecido constantemente (tabla 5. En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres años.8 y 2. se encontró que los porcentajes de asignación son muy similares y que en 1998 y 1999. 39%. con entre 1.9 y 2. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los años. preferencia que parece estar disminuyendo en los últimos años: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9.2 solicitudes por lugar. respectivamente.2%.5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19. tabla 5. La asignación. en 2005.1).1. el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satélite). fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5. con entre 1.7 y 10. en 2004 y 2005 significaron 8. lo cual significa que son 40 sus opciones educativas. Durante los diez años del Concurso han sido las mismas opciones. Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opción al Colegio son hombres y durante los seis años del concurso se observa en esta situación una ligera tendencia de incremento. Alrededor de 9% de los aspirantes a la educación media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opción. ubicado en la colonia Del Valle. de Ecatepec.2). Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco).5% (gráfica 5. por el contrario.

La media de aciertos entre los solicitantes de primera opción ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998.22%. Es mayor en 9% el número de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. 16% y 3%.25%. Promedio de secundaria y resultados en el examen). 7. se observa la siguiente relación promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 . los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado “con derecho a otra opción (CDO)”. respectivamente. entre los jóvenes asignados dicho promedio fluctúa entre 59 y 63 aciertos.6%. 42%. los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%. 120 Comipems: Una década . 7 . De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opción. En cuanto a los asignados a esta institución. este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (véase el capítulo 7. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opción. Los asignados a esta institución incluyen a quienes la solicitaron como primera opción. 8 .47%. Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes. respectivamente. El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tenía 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opción. se encontró que los porcentajes que obtuvieron 6. respectivamente. en 1998 y 2005. Obsérvese que en los últimos cinco años se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jóvenes solicitantes como para los asignados. de 39%. 9 y 10 . el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez años una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio. 8 y 9-10 son.

182 3. Cant.436 24.399 V Demanda y asignación 121 .660 10.303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.039 18.075 18. Cant.4% 7. Acier. Cant.203 36. Colegio de Bachilleres.367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4.365 19.874 2.249 3. Acier.578 15.9% 9. Acier.272 8.901 13.160 6.613 9.023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7.423 17.993 20.070 38.300 15.283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1.085 2.626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Tabla 5.2.658 9.5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12. Acier.573 8.029 8.075 16.239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21.308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19.044 12.655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12.553 8.746 8.997 1.680 4.023 16.719 3.815 1.214 14.300 20. Acier.0% 11.6% 14.8% 15.315 10.611 14.7% 10. 9.310 14.6% 14.0% 8.301 10. Cant.603 7.834 9.506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61 40.728 16.2% 8.470 9.499 8.459 15.697 9.032 8.900 8. Acier.8% 15.Gráfica 5.688 2.977 9. 4.770 18.764 37.7% 15.282 24.744 12. Acier.673 8.374 8.262 8.271 8.997 1.254 2.949 2. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.707 41.242 14.445 16.103 9.732 9.203 36. Acier.4% 18.1.581 25.169 8. Cant. Acier.388 8.283 20.325 7.8% 14.579 8.571 9. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.315 3. Cant.201 18.602 2.876 20.633 22.271 27.026 19.928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier.347 8.395 17.1.262 2. 17. Colegio de Bachilleres.246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10. Cant. Colegio de Bachilleres. Cant.180 19.771 1. Acier.121 8.354 3.312 17.040 9.281 9.6% 10.690 8.515 24.417 21.227 15.791 19.890 42.442 13.366 7. Cant.993 17.782 9.669 8.276 17.7% 18.471 21.892 8. % 22.8% 15.724 7.353 17.923 37. Acier.129 8.276 41.0% 9.897 18.488 17.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21.890 8.179 14. Cant.968 23.144 7.308 9. Demanda en primera opción Total Año Género Promedio de secundaria 9-10 Cant.081 7.511 3. Acier.241 39.7% 9.

lo que resultaba en 244 opciones educativas. Mecánico electricista. especialidad radiocomunicación. en ese año la opción de Profesional Técnico en Instalación y Mantenimiento. el Conalep casi duplicó el número de jóvenes que lo eligen como primera opción (tabla 5. lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. influyeron de manera definitiva en su comportamiento. estudio-planta. en el transcurso de los diez años del Concurso.2% de las solicitudes en primera opción. Otras de las carreras más demandadas son 122 Comipems: Una década . fue solicitada por un solo aspirante.000 jóvenes la solicitaron como primera opción. 40% más respecto a la misma institución. En 1996 la mayor demanda se registró para la carrera de Profesional Técnico en Enfermería.Conalep El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez años que abarca este informe. la demanda se incrementó a 5. Informática y Combustión interna especialidad Automotriz. del plantel Tlalnepantla III. solicitada por 325 mujeres y 54 hombres. En la primera edición del Concurso los planteles de esta institución registraron 4. al aumentar las solicitudes de 9. del plantel Coyoacán. más de 17.500.3). En 2005. es decir. En 1996 ofrecía 47 carreras de profesional técnico en 55 planteles.7% del total de los aspirantes. luego de la definición de un nuevo modelo académico que incluía la equivalencia con el bachillerato.500 a 13. reformas que si bien no obedecieron al fenómeno de la oferta y la demanda de EMS en la región –pues su cobertura es de carácter nacional–. así como las carreras de Hotelería. En 2005 ofertó 32 carreras de profesional técnico en 57 planteles. Al año siguiente. En 1997 las carreras más demandadas fueron Hotelería y Telecomunicaciones. radiodifusión y radioenlace.

976 29. Conalep.3% 11.1% 12.1% 11.386 6.280 30.106 14. 2.995 14.647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51 37.025 7.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18.722 17. Acier.008 17.341 5.689 13.088 12.486 10. Acier.191 17.819 9.160 7.019 2.434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54 Tabla 5.995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1.397 876 885 789 950 1.672 3.839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.993 3.715 17.009 15.2% 5.165 11.0% 7.498 13.774 7.863 14. 8.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5.030 17.5% 11.444 14.652 1.743 3.7% 7.2% 6.613 10. % 4.820 2.712 14. Acier.586 29.614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19.946 2.571 6.839 2.742 14.134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4.5% 12.532 14. Cant. Cant.464 38.319 6.297 32.841 5. Cant. Cant.444 7. Acier. Cant.707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8.824 17.248 1.542 16.3.5% 8.236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.354 3. Cant.396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1.4.4% 11.852 16. Acier. Acier. Cant.272 7.760 27.650 8.604 13.632 7.471 5.551 1.316 3. Acier.858 10.500 5.2.5% 5.808 3.408 15.579 5.062 13.105 16.662 7.780 18. Acier.920 6. 16.723 6.297 28.6% 12.452 6.002 18.348 8.977 11.212 2.9% 6.430 6.149 6.445 15.403 7.831 V Demanda y asignación 123 .492 6.826 7.844 40.302 16.535 5.226 1.413 6.151 34.026 6.4% 6.755 3.394 11.5% 11.516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5. Cant.321 6.510 15.3% 6. Acier.765 13.535 6. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.670 3.863 14. Cant.664 7.666 5.282 15.461 3.586 17.764 3.3% 13. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.572 6. Acier. Acier.840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19.530 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Conalep.598 3.267 10. Conalep.930 18.849 17.Gráfica 5.450 3. Cant.568 15. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9.551 7.232 2.176 6.172 6.499 5.957 16.

pues el comportamiento en función de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones.3 y 5. PT en Enfermería. incluso en 1996 fueron asignadas más mujeres que hombres (tablas 5. 124 Comipems: Una década . El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisión para elegir como primera opción educativa el Conalep. Mecánico de motores y planeadores (1999. en 2002 y 1998. en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opción alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente.4). El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opción ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos. Poco más de la tercera parte de quienes solicitan alguna opción educativa del Conalep son mujeres. No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%. 2000) y Alimentos y bebidas (2003. la tendencia en los últimos años del concurso es una disminución de la proporción de mujeres que solicitan esta institución. Hotelería y Asistente directivo–. 2004 y 2005). se encontró que los porcentajes de asignación son similares. en 2002 y 1996. con excepción de los jóvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria. respectivamente.Informática (1998. respectivamente. entre los jóvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos. y aunque hay carreras que son preferidas por éstas –entre otras. 2001 y 2002).

Dirección General del Bachillerato Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. en 1997 fue solicitada por 1. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opción ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen. en 1996 y 1998. La gráfica 5. Entre los jóvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75.105 personas y en 2003 por 1999. Se puede observar una tendencia al alza del número de aspirantes que solicitan como primera opción alguno de sus planteles. más extraño resulta constatar que en cinco de los diez años.3 muestra la evolución de la demanda y la tabla 5.6 contiene. V Demanda y asignación 125 . en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004. respectivamente. el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio superó también el promedio de aciertos de quienes tenían 8 de promedio en la secundaria. La tabla 5. el comportamiento de la asignación durante los diez años del Concurso.5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en función de su género y promedio en la secundaria. Se trata de una opción educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan. a su vez. En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen. durante nueve años los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenían 7. el comportamiento es un tanto inesperado. respectivamente.

Acier.5% 0. DGB. Acier. Acier. Cant. Acier.838 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Cant.415 1.105 1.999 1.5% 0.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1.184 1.6% 0.048 1. Acier. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.472 1. 0. Cant. 0.6.6% 0.829 1.6% 0.8% 0.6% 0.785 1.5% 0.510 1. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant.7% 0.7% 0. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant.170 1.6% 0.947 1. Dirección General del Bachillerato. Cant.099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61 Tabla 5. Acier.6% 0. Cant.7% 0.5% 0.832 Género Promedio de secundaria 8 Cant.6% 0. Acier.3. Cant.088 1.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1.233 1.642 1. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Acier. Acier.500 1. Cant. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.6% 0.396 1. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant.316 1.5.565 1.902 1. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69 126 Comipems: Una década . Acier. Acier.228 1.7% 0. Acier.323 1.316 1. Dirección General del Bachillerato.Gráfica 5.145 1.6% 0.

V Demanda y asignación 127 . el comportamiento es el esperado. 2002 y 2005) y 62 (en 1998).8). pues mientras en 1996 lo solicitaron 53. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63. En esos tres años los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados más alta que los que habían obtenido un promedio de 7 (tabla 5. en 2005 lo hicieron 133.7). El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opción alguna de las que se ofrecen en esta institución ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001. No obstante lo anterior.7).Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 35 es el único plantel de la región que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. 2002 y 2005. lo cual representa un incremento de casi 100% (gráfica 5. representa apenas 0. en 2002 y 1996. Esta opción es más solicitada por varones. el número de mujeres que desean un lugar es mayor cada año.4 y tabla 5. sin embargo. respectivamente (tabla 5.1 por ciento de la oferta total de la zona. salvo en 1996. se observa que en seis de los diez años el número de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba. La demanda en primera opción en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299.

Acier. Acier. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Cant. 0.2% 0.1% 0.1% 0. Acier. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Cant.Gráfica 5. 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant. Acier. Acier.1% 0. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Cant.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Acier. Acier.2% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.7. 0.8.1% 0. Cant. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier.1% 0.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51 Tabla 5. Cant.2% 0.1% 0.1% 0. Acier.1% 0. Cant.1% 0. Cant.2% 0.2% 0. Acier. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant.1% 0.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50 128 Comipems: Una década .4.1% 0. Cant. Acier. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.1% 0.

en la que la distribución era similar entre hombres y mujeres. las opciones más demandadas fueron Trabajo social y Puericultura –solicitadas mayoritariamente por mujeres– y Computación fiscal contable. en 1996. aunque en los últimos años la tendencia es que sea más solicitada por éstos.9). La oferta. La demanda en primera opción en 1996 fue de más de 23. por ejemplo. a su vez. ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones públicas de EMS de la región.000 solicitudes. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computación. fue también muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. además de las ya mencionadas. en tanto que en 2005 fueron más de 1. además de las dos primeras especialidades mencionadas.500.000 en 1998 y 29.500 solicitudes de hombres de un total de 24.Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opción en los diez años del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (gráfica 5. se registraron 104 solicitudes más de mujeres. La demanda en 2005 fue de 24.000 en 2002. En 1998 la carrera de Computación apareció entre las favoritas.000. Los años siguientes las solicitudes oscilaron entre 23. en números V Demanda y asignación 129 . En 1996.5). las cuales se redujeron al año siguiente a casi 15. Puericultura y Mecánica.675 solicitudes (tabla 5. las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres. En 1997. Prácticamente.

entre mayor es el promedio obtenido en la educación secundaria más alta es la proporción de asignados (tabla 5. respectivamente. también. y los 61 aciertos. en 2002. en 2002 y 1998. se observa que la mayoría de los años el número de mujeres asignadas es más alto que el de los hombres. pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados.redondos. en 1996 y 1998. Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenían 6 y 7 de promedio. El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opción ha fluctuado entre los 54 aciertos. Se puede apreciar. 130 Comipems: Una década .10). que la calificación en la educación secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opción en estos planteles. No obstante. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62.

477 6.851 12.815 11.7% 14.529 19. 23.347 6.915 1. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.1% 17.274 7. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.052 628 995 957 1.458 5.862 20.931 11.3% 9.396 19.416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.518 1.330 15.837 18.351 4.412 5. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.908 1. Cant.491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3.497 1.766 8.503 5.068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1.650 5.540 10.659 8.245 11.188 42.007 1.609 19.805 15. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.537 13.109 15.323 35. Acier.823 7.909 11.109 41. Acier.7% 16.713 10.065 19.094 2.226 14.935 21.422 6.316 13.9.561 24. Acier.031 29. Cant.855 19.755 11. Acier.299 3.010 5.5.172 17. % 10.327 20.148 19.857 21.604 24.887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32. 16. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.3% 11.024 10.824 11.787 14.201 12.940 11.163 24.248 23.048 45.122 49.795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13. Cant.300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30.628 7.299 21. Cant.047 10.939 4.927 7.303 V Demanda y asignación 131 .0% 9.489 1.094 6.667 15.692 5.721 19.582 1.487 1.10.184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11.088 24.675 Tabla 5. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier.523 1.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11.779 18.8% 16.3% 13.278 5.716 42.263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.825 10.438 14.410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3.308 13.405 19.259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56 23.579 26. Cant.7% 11.975 28.4% 6.Gráfica 5. 5.662 5.806 2.544 20.580 21.106 9.9% 14.179 12.027 13.832 10. Acier. Cant.867 28.373 21.036 41.750 14. Cant. Cant.1% 10.559 9.909 20.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23.814 3.7% 14.985 4.141 12. Cant.786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57 54. Acier.5% 8.635 7.7% 16.036 40.3% 16.311 10.663 19.485 5.774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3.7% 12.569 9.696 35.828 20. Acier.530 10.513 4. Acier.331 20. Acier.959 24.136 28.5% 9.262 3.784 5. Acier. Acier.547 7.340 2.660 5.862 2.741 2.318 9. Cant.

pues se registraron 2. Cada año una pequeña cantidad de jóvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opción a alguna escuela del IPN. Como puede observarse en la gráfica 5.383 y en el último año de este informe. para subir en 2000 a 20%. el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes. el 2000 fue el año más difícil de ingresar.11).3% de los aspirantes. la decisión de estos aspirantes. Los planteles más demandados han sido consistentemente los CECyT 3. Afortunadamente cada año es menor la número de jóvenes en esta situación: en 1996 fueron 2.Instituto Politécnico Nacional Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005. En el caso de esta institución. el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso está condicionado a tener un mínimo de 7. 1.4 solicitudes por lugar. en 2001. aunque no de forma homogénea en todos los planteles. En cuanto a la proporción de solicitudes por espacio educativo. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres.404 (tabla 5.4% a 13. por ejemplo. Resulta interesante observar que en este grupo de jóvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opción algún plantel del IPN) el número de aciertos promedio conseguido en el examen es 132 Comipems: Una década . se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria.6. A partir de ese año registra una nueva caída. entre 1996 y 1999 la demanda bajó paulatinamente de 15. 9 y 13. relación que se ha mantenido relativamente constante durante los diez años del Concurso. a todas luces errónea.

852 16.9% 9. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.429 14.321 14.456 4.025 12.428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4.452 19.792 6.507 12. Instituto Politécnico Nacional.764 19. Cant.801 25.318 15.147 6.233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67 35.994 5.881 6.4% 14.860 9. Acier.515 18.220 6.756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.261 12.5% 6.173 18. Acier.290 39.Gráfica 5.118 38.539 6.408 13.435 13.661 10.664 5.978 32.9% 7.966 2. Cant.848 25.653 41.269 14.376 15.167 4.610 11.12.046 1.242 6.161 18.110 9. Cant.980 6.780 6.3% 10.254 7.684 14.437 6.526 13. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.8% 10.5% 13.221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.8% 6. Cant.989 9.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16.133 6. Acier. Cant. 9.1% 6.892 6. Acier.378 14.895 1.331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12.4% 7. 11.910 6.595 6.663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9.3% 20.110 4.288 6.521 26.747 40.649 16.722 6.283 24.615 1.11. Acier.8% 16.023 Tabla 5.701 12. 15. Acier.365 5.422 43.337 19.253 8. Instituto Politécnico Nacional.822 18. Instituto Politécnico Nacional.935 7.078 12.174 12.469 6.158 4.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20. 12. Acier.147 9.563 2.848 9.313 14.4% 17.061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14. Acier.470 3. Cant.962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2.454 10.872 9. Acier.493 23.161 24.045 24.016 48.914 16. Cant. Acier. Acier.303 6.702 15.731 9.284 34.383 1.453 13.849 21.870 12.947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4. Cant.449 9.6% 13.944 27.216 13.536 5.574 17.975 4.404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16.683 13.189 5.849 1.980 33.778 5.359 1.857 6. Cant.625 15.0% 14.921 18.6.037 25. Acier.939 1.963 16.707 11.502 8.620 4.453 12.904 9.007 14.072 20. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.6% 10.786 12.826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83 26. Cant.6% 13.042 V Demanda y asignación 133 .525 26.5% 13.

134 Comipems: Una década . por su parte. Los asignados.12). Se observa también que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y más bajo en el integrado por quienes tenían 7 en la secundaria (tabla 5.más alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7. Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificación de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opción y los que finalmente fueron asignados. obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996. 1998. que solicitaron como primera opción otras opciones educativas. 2004 y 2005). El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opción se mantuvo entre 68 (1997. 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996. y en ocasiones que los de 8. 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005).

el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opción. En 1996 se trató de 49. una diferencia de 17 puntos. para descender paulatinamente hasta 2000. la mitad de los aspirantes a la EMS de la región ve a la llamada máxima casa de estudios como su primera opción. en 2000. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000.13 y 5. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de sólo 60. año en que la demanda fue de 29. en 1997 aumentó ligeramente.7% de los aspirantes (gráfica 5. por cada diez jóvenes que solicitaban algún plantel de la UNAM como primera opción tres conseguían un lugar. es decir. en 1998. una diferencia de 24 respuestas correctas. respectivamente. uno de cada dos ingresó. en 2001 y 1999.Universidad Nacional Autónoma de México Prácticamente. En todas las ediciones del Concurso. Esta tendencia se revirtió los años subsecuentes y llegó en 2005 a ser solicitada por 46. Los primeros años del Concurso.7%.1% de los aspirantes. En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas. en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos. V Demanda y asignación 135 . en 2001 eran cuatro de cada diez. en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades.14). en 2005 sólo uno de cada cuatro alcanzó un lugar en esa institución (tablas 5. cuando el intervalo alcanzó 30 aciertos. El promedio de aciertos más bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opción fue de 55 en 2001 y el más alto fue de 70.7).

Acier.534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14.990 34. UNAM.399 16.558 12.4% 12.294 62.805 32. Cant.6% 14.313 50.684 50.010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant.551 62.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51.214 13.571 12. Acier.707 19.209 10.594 51. 13.953 12.14. Acier.662 35.703 12.445 67.967 49.707 13.945 35.979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8.269 42.866 17.694 12.877 12. Cant.243 62.108 53.517 8.784 48.468 17.7% 47. Cant.990 12.574 13.097 16.745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.986 32.901 37.572 12.446 17. Cant.656 115.566 22.475 34.0% 13.418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82 35. Acier.435 72.493 10.6% 14.4% 14.508 12. 11.636 118.8% 29.837 4.416 4.671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant.484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.290 134.4% 12. Acier.987 8.066 18.6% 41. Cant.879 9.788 5.098 10.342 56.3% 46. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.415 Tabla 5. Cant.021 18.344 18.597 124.Gráfica 5. Acier.7% 34. Cant.687 9.096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56.655 14. Acier.379 38.625 136 Comipems: Una década . Acier.871 53. Acier. UNAM. 49.562 5.703 16.5% 38. Cant.894 11. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.251 45.653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56 112.671 45.001 34. Acier.039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17.016 5. % 15.653 17.043 61.613 84.609 8.555 17.832 7. Acier.164 18.709 12.329 6.332 13.151 115.152 56.4% 14.304 19.942 39.060 6.191 51.592 15.823 43.220 18.107 7.436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61.448 23.7% 12.855 61.968 35.683 17.828 101.471 17.4% 14.465 34. Acier.461 16.006 4. 35. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.000 29.336 34.725 16.518 11.478 13.13.030 35.114 115.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17.044 13.040 12. UNAM.187 13.968 34.250 14.483 6.507 18.613 34.8% 44.2% 46.577 55.902 29.792 6.105 53.987 33.7.1% 49. 7.515 32.887 70.

Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por más mujeres que hombres y. para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes años. es decir.000 personas se encontraron en este supuesto (3. de hecho. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institución. el número de aspirantes en esta situación disminuyó a 6.7% de los aspirantes o 7. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las más demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar. pues. otra explicación es inaceptable. En 1996 los planteles más solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8. El siguiente año. lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los demás planteles de esta institución y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los años como el plantel con mayor demanda. 1998 y 1999 las preparatorias más demandadas fueron la 9 y la 3. el promedio de secundaria es una variable muy importante. están excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7. En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%. donde ingresó ese año una persona por cada 10 solicitudes. El grupo de jóvenes con 7 de promedio que solicitó esta institución como primera opción en 1996 representaba 50. a que desconocían su estatus al momento de llenar la solicitud. de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignación 137 . con una demanda de más de ocho solicitudes por espacio educativo. En 1997. ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo.000 aspirantes en la década de este informe).El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000. ingresan más ellas que éstos. seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente. tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de “pase reglamentado”. Se atribuye la misma explicación que en el caso del IPN. independientemente de su resultado en el examen.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opción).9% del total).6 solicitudes sólo había disponible un espacio educativo. por reglamento. En 1996 más de 8. En 2000 la principal solicitud se centró en la carrera de Técnico en enfermería. Año con año se han encontrado jóvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (más de 56.060 (2. La Escuela Nacional Preparatoria número 2.

138 Comipems: Una década . en la última edición el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuyó a 38.9%. Los aspirantes que tenían promedios de 9 y 10 en su educación secundaria y solicitaron como primera opción la UNAM en 1996 representaron 10.94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opción.94% en la primera edición y varió solamente a 31.citaron ese año. El contingente con 8 de promedio que solicitó en primera opción la máxima casa de estudios fue de 31.4%.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aumentó a 16.

Coacalco. En cuanto al promedio de secundaria.000 a 46.736 mujeres y 9.8). Chalco.735 en 1996.056 en 2005. respectivamente. en términos relativos. Se trata de opciones preferidas por más mujeres que hombres. respectivamente (tabla 5. lo cual 139 V Demanda y asignación . en 1996 y 2002 y en 1998. El primer año del concurso 13. En números absolutos. Tecámac y Atizapán. entre otras. El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62. a 6. Al parecer. en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos. en consecuencia. Cuautitlán Izcalli.000 en números cerrados. Texcoco. comparable sólo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN. en 1997 y 2001 y en 1998. respectivamente.960 solicitudes de mujeres y hombres. su ubicación es un factor determinante para ser solicitadas como primera opción por los habitantes de los municipios.138 hombres fueron los solicitantes en primera opción. en 2005 llegaron a ser de 16% (gráfica 5. el crecimiento de la demanda en estos años pasó de 23. Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opción eran. han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo.15). la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente.465 y 19. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec. año con año aumenta la preferencia por estas opciones entre los jóvenes que tienen mejores calificaciones. en 2005 se registraron 26. de 10% de los aspirantes. la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de México. al pasar de 1.Gobierno del Estado de México En los municipios conurbados a la Ciudad de México se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la región y.

pasó de 11.646 en 1996 a 17. 140 Comipems: Una década .640 en 2005. La cantidad de aspirantes asignados a alguna opción educativa administrada por el Gobierno del Estado de México ha mantenido una tendencia al alza. al pasar de 31. el conjunto de aspirantes con promedio de 7.representa un aumento de más del triple.392 en 1996 a 48. por ejemplo. en cambio.817 en 2005. es decir que aumentó sólo 45%.

138 13.Gráfica 5.569 17.360 10.15.3% 16.285 32.328 14.4% 13.056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Acier. Acier.6% 12.637 18.798 2. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.836 3.570 13.655 20.608 12.407 15. Cant. % 10.752 24.952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.083 30.874 29.995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.746 3.8% 16. 13. Acier.407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59 31.641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15.040 16.162 26.4% 16.695 8.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13.782 14.817 46. Cant. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.320 7.453 3.627 22.944 16.4% 17.049 2.641 12. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.174 3.280 26. Cant.792 41. Cant.8.884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18.077 18. Cant.646 12.214 4.207 3. Cant.587 5. Cant.563 19.9% 12.475 45. Acier.3% 16.507 9.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9.710 3.824 21.536 48.471 6.513 18.5% 12.0% 15. Acier.015 10.489 16.408 18.643 32. 7.817 V Demanda y asignación 141 .421 44.7% 12.263 16.128 4.000 26.16.813 18.581 10.591 13.475 19. Acier.183 3.208 24.768 38.673 13.066 16.165 17.425 Tabla 5.990 3.707 10.327 13.914 30.323 17.073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11.640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55 22.9% 14. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.155 2.984 23.823 6.230 10.877 14.307 19.451 2.204 13.079 12. Cant.388 15. Acier.128 5. Acier.008 6.736 16.821 41. Acier.9% 12.363 4. Cant.217 14.301 17.015 17.915 2.792 3.364 8.286 16.304 13.829 27.837 18.384 7. Acier.989 4.1% 14.519 3.228 12.854 3.844 4.284 19.960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13. Cant.773 30.0% 12.998 12.4% 16.213 18. 9.830 13.409 3.707 42.635 2.773 34.8% 15.491 23.955 18.989 14.142 13.0% 16.935 3.686 17.392 30. Acier.088 17.930 5.735 2.465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1. Acier.030 17.047 4.540 13. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.890 38.843 46.121 14.395 4.446 13.691 12.862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2.619 3.022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3.

esta situación no se repite en ningún otro segmento de aspirantes agrupados por institución educativa en primera opción y género (tabla 5.18). respectivamente. su demanda ha sido de entre 0. la proporción más alta de todas las instituciones educativas. La demanda se distribuye en partes iguales en ambos géneros. localizada en ese municipio. En cuanto a quienes ingresan. se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente más alto que los hombres en dos años y ellos más que ellas en cuatro años. De hecho. 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria.Universidad Autónoma del Estado de México Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco.9). Los aspirantes que la solicitaron en primera opción lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5. Sobre los aspirantes que solicitan como primera opción educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria. La media de aciertos en este grupo de asignados fluctúa entre 82 y 89 aciertos.17). los restantes cuatro años se registró un empate en promedio de resultados entre ambos géneros.6 y 0. 142 Comipems: Una década .9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (gráfica 5. en 1996 y 2004. aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa.

122 1.112 1. Cant.105 1.464 1.135 1. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1.3% 0.3% 0.8% 0. Acier. 0. Cant.065 1.18.882 1.016 1.4% 0. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.079 1. Cant. Cant. Acier. Cant.029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60 Tabla 5.904 2.9% 0. Acier. Acier.140 1.9. Acier. Acier. 379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.3% 0.144 2. Cant.9% 0.045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1.275 2. UAEM.8% 0.8% 0.096 1.170 2. Cant.074 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.3% 0.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83 V Demanda y asignación 143 .003 2.Gráfica 4. Cant. Acier.3% 0. 0.227 2.8% 0. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Cant. UAEM.9% 0.6% 0.145 1.074 1.3% 0. Acier. Acier. Acier. Cant.17. Acier. UAEM.3% 0.257 2.008 938 987 1. Acier.8% 0.3% 0.

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VI Factores asociados con el desempeño .

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Las hojas de datos generales
Durante la década en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la población examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institución de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconómico, cultural e incluso sus hábitos de estudio. Al cabo de los años, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes áreas de interés: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situación laboral Datos socioeconómicos (ingreso familiar, ocupación de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hábitos de estudio)

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Variables de contexto y resultados en el examen
Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeño escolar otorgan especial atención a los aspectos socioeconómicos de los estudiantes. Ya desde la década de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos –en particular las influencias del origen social, étnico y familiar de los estudiantes en su desempeño escolar– se afirmaba que existe una íntima relación entre los resultados escolares y la extracción social del alumno, y que la escuela tenía escaso poder para agregar cambios significativos. En México, otros estudios se han enfocado en la relación entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI-I, México, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una sección los datos referentes a la relación entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de múltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en función de un sólo factor: son resultado de la influencia e interacción entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluyó un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relación
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Se conoce así al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

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Comipems: Una década

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de éstas en función de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculación con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado también aumente. Otra variable calificada en esta categoría es el régimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jóvenes procedentes de secundarias de régimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados más bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupación de la madre, el tipo de institución a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupación del padre y el número de hermanos. Finalmente, se definió que eran variables poco importantes los antecedentes de repetición de algún grado escolar, la situación laboral del sustentante y su género. A continuación se presentan los resultados de este mismo análisis para el año 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez años (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues más adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres
En las gráficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en función de la escolaridad de la madre y del padre. Obsérvese que en 59.4% de los casos la madre tenía estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formación media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jóvenes informó que su madre tenía estos estudios y 11% señaló tenerla su padre. Como se muestra, la observación hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo válida en 2005: a mayor educación de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tenía la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeño

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Gráfica 6.1. Porcentaje de aciertos según la escolaridad de la madre

Gráfica 6.2. Porcentaje de aciertos según la escolaridad del padre

que tenía estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre también parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observación adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) más de la mitad de los examinados declararon que la madre tenía, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenían secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el último periodo de aplicación correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situación análoga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre también se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad máxima de primaria disminuyó diez puntos porcentuales, a la vez que se
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Comipems: Una década

Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas públicas y privadas. Porcentaje de aciertos según modalidad de la escuela de procedencia Horas de estudio Como en el informe del primer lustro. VI Factores asociados con el desempeño 151 .3 muestra el porcentaje de aciertos por régimen y modalidad de la escuela de procedencia. Desde luego. Debe advertirse. se observa la estrecha relación entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen. al igual que en los primeros cinco años del Concurso. respectivamente. sin embargo. Aunque resulta interesante esta información. y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones. más que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. Gráfica 6.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados más altos en el examen está relacionada con el número de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. o entre las modalidades educativas. se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeño que los de otras escuelas.3. Escuela de procedencia La gráfica 6. parece más revelador constatar que más de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar. que el régimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconómicos y socioculturales de los sustentantes. en la gráfica 6.incrementaron en 5% y 12% los padres con formación secundaria y media superior.

Gráfica 6.Gráfica 6. Porcentaje de aciertos según horas a la semana dedicadas al estudio Ingreso familiar En la edición de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categorías para presentar esta relación. pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el número de aciertos en la edición de 2005 por ingreso de las familias resultó ser mayor que en la publicación referida.5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso.5. que fue de 12 puntos.4. Porcentaje de aciertos según nivel de ingresos familiar mensual 152 Comipems: Una década . Se consideró conveniente en esta ocasión presentar la gráfica 6.

los desempeños más bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana Gráfica 6. En contraposición. Tómese en cuenta. sin tomar en cuenta tus libros de texto? VI Factores asociados con el desempeño 153 . aunque ofrece pistas sobre el fenómeno de los resultados en la prueba.6. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. la variable “horas dedicadas a la lectura”.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana.Los matices La descripción de las diferentes variables en función de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54. A la semana. por ejemplo. impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. La gráfica 6.8% de aciertos).

es decir. leer una hora a la semana o no leer (45. Para observar con mayor detalle este comportamiento. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. 154 Comipems: Una década . sin tomar en cuenta tus libros de texto? (45. A estos últimos tres grupos pertenece más de la tercera parte de los sustentantes.7 y 6.Gráfica 6. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. Las gráficas 6.2). sin tomar en cuenta tus libros de texto? Gráfica 6.8. se determinó dividir a los examinados en cinco estratos de desempeño en función de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes. Para el estrato de resultados más altos se observa una relación directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido.7. En el grupo que obtuvo los resultados más bajos no se sigue este patrón.8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. Estrato con resultados más altos. Estrato con resultados más bajos. los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba.8%). A la semana. A la semana.

Literatura y una clasificación denominada Otra. los sustentantes que obtuvieron los resultados más altos afirmaron que leían Ciencia y tecnología. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? VI Factores asociados con el desempeño 155 . se trata de dos segmentos de población que suman. el subconjunto que declaró no tener gusto por algún tipo de lectura obtuvo los Gráfica 6.9. Estrato con resultados más altos.10. Literatura y Ciencia y tecnología obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos).9). Resultados globales. Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados más bajos (gráfica 6. Si la atención se enfoca hacia el estrato que alcanzó los resultados más altos (gráfica 6.11).10). 10% de los sustentantes. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? Gráfica 6. en total. Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados más bajos.A la pregunta ¿Qué tipo de lectura te gusta más? (gráfica 6.

11.puntajes más bajos: 27. Estrato con resultados más bajos. Otra de las preguntas es esta: ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La gráfica 6. seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Política y sociedad.12 confirma que los sustentantes que dicen haber leído Gráfica 6. Gráfica 6.1% aciertos. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? seis o más libros obtuvieron resultados más altos.12. Quienes manifestaron leer seis o más libros son sólo 20%. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? 156 Comipems: Una década . Los segmentos que contestaron no leer libros o haber leído sólo uno son la mitad de los sustentantes.

Estrato con resultados más bajos. 15 o eran mayores de 17 años en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados más altos.13.14 muestran claramente. Estrato con resultados más altos.13 y 6. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? Gráfica 6. Gráfica 6.Las gráficas 6. La gráfica 6. la estrecha relación existente entre libros leídos y puntaje.15 muestra que quienes tenían 14. Los tres grupos de edad referidos están conformados por casi 75% de los VI Factores asociados con el desempeño 157 . en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales. esta variable influye también en el desempeño de los examinados. en el estrato de resultados altos. Al parecer.14.

72.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemática en la población total de sustentantes. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes más altos y más bajos. La población de este segmento que manifestó tener menos de 14 años obtuvo 69.16).7% de aciertos. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeño de los sustentantes en el área de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el área de Habilidad matemática. Gráfica 6.8% y 76.6% de aciertos. La gráfica 6. Los grupos de edad de 16. respectivamente.17 permite observar la relación entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes más altos. Ahora bien. 17 y más de 17 años obtuvieron 73%. 158 Comipems: Una década . si se considera la totalidad de la población. motivo por el cual no se presentan las gráficas respectivas.sustentantes. encontramos que el grupo de sustentantes que declaró tener más de 17 años tuvo una ejecución en el examen notablemente mejor que la de los demás grupos de edad. La gráfica 6. 70.2%.15.3% y la de 15 años. 73. los grupos de edad de 15 y 14 años obtienen los siguientes mejores desempeños. la de 14 años. Edad de los examinados y resultados en el examen Al dirigir la atención hacia la relación entre la edad y el desempeño en el área de Habilidad verbal (gráfica 6.

Gráfica 6.16.18. Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.17. Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6. Resultados en Habilidad verbal y matemática de acuerdo con la edad de los sustentantes VI Factores asociados con el desempeño 159 . Estrato con resultados más altos.

5 por 2 3. Tamaño de las familias.94 7.89 3.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta ¿Cuántos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6. 3 20.80 1. la actitud de sus padres hacia ellos. El primer año del Concurso casi 44% de Número de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0. también. en 2005 se redujo a 27% y 22%.03 5.50 28.03 hijos o más.47 3. asimismo.Lo que ellos opinan Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las características socioeconómicas y socioculturales en los resultados del examen.1. el porcentaje de familiares con secundaria aumentó de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres. y se incrementó la cantidad de concursantes con 160 Comipems: Una década .68 16. La tabla 6. En el curso de los diez años que se informan se observa un cambio radical en el número de integrantes de las familias de la región.27 5. respectivamente.52 34.13 0.28 4 5 6 7 8 9 más de 9 32.77 1. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%. en 2005 constituían la tercera parte de los examinados. pero permiten.04 Escolaridad de los padres.23 10.83 2.12 ciento.01 1.36 20. Es decir. Composición de las familias de los 1996 sólo 3% de los jóvenes respondió que pertenecía a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos.11 1. en 2005 esta cantidad se redujo a sólo 15. la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuyó. observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jóvenes en la hoja de datos generales: su opinión sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros. así como los cambios registrados en la última década en la composición de las familias de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana.

Cabe aclarar. nuevamente. En cuanto a la infraestructura. En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciación de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta. 34% afirma que no hay auditorio en su escuela. 42. que este dato debe tomarse con cautela. casi 9% de los examinados señala que no hay sala de cómputo y 31% más. que se pueden mejorar mucho. b) los estudios de capacitación técnica o comercial después de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aquél. Por ejemplo. VI Factores asociados con el desempeño 161 . con características muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intención de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institución pública de la zona. familias– en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formación básica pero no se registraron en el Concurso. En estos datos quedan excluidos muchos jóvenes –y en consecuencia. no obstante. destaca el alto número de jóvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria. medio superior y superior en esta década. dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos más sobre actividades extracurriculares y culturales. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad. 40% señala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar “mucho” o que de plano no los hay.padres que tenían estudios de secundaria. En lo que concierne al ambiente en la escuela. se trata de un fenómeno que atañe a una fracción de la población que habita la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didáctico en su escuela.2). la mayoría de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria. Sobre la escuela Durante los tres años previos a la presentación del examen del Concurso de Ingreso.9 señala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho. Un porcentaje también elevado (39. Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o. 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6. que hay mucho por hacer. pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestión.5%) consignó en la hoja de datos generales que en materia de compañerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay.

4 8.5 15.2 Poco (%) 46. también.2 31. entre quienes contestaron las preguntas.2 31. Es alto.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29.7 38.Tabla 6.8%).9 9.1 2.2 15.2 15.6 15.1 7.7 36 33.7%).1 14. Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algún problema en la escuela.6 de los aspirantes contestó que faltan muchos o casi todos.2 4.1 10.9 32.6 15.2.5 25.9 35.1 No contestó (%) 15 14 14.3 9 8. el porcentaje de aspirantes que consignó que casi ningún maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.4 24.8 7.5 38. más de la mitad (54%) señaló que casi ningún o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrón y gis.8 33.5 34. no muestran en clase la aplicación de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%). Los padres El apoyo y estímulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo.4).9 10.7 8.9 2.5 8. que los maestros no faltan: sólo 7.3 15. se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32. ¿Cuánto consideras que puede mejorar tu escuela? No hay (%) Material didáctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cómputo Auditorio Espacios para actividades deportivas Áreas verdes Cafetería Orden y disciplina Compañerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.8 23.1 36.4 28. La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistían a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que señala la ausencia de éstos en ceremonias escolares.1 15.5 36.7 39.4 5.8 38.6 3.4 15.4 22.4 Mucho (%) 22.1 40.9 7.9 32.4 6.5 16 Nada (%) 4.9 36.1 Acerca de los maestros Es materia de consenso. en contraposición 40% consignó que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% señaló que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares. Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinión de 24% de los jóvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6. de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6.9 9. 162 Comipems: Una década . En cuanto al empleo de material didáctico.6 30.3).3 0.7 9.8 12.9 8.1 15.5 40.6 17.8 15.4 15.6 39.2 37.1 8.

3 48.7 33.1 30.4 6.3 27.5 12.8 32.6 34.8 18.9 13. ¿Con qué frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades? Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contestó (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algún problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organización de eventos Cooperan con las campañas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.7 17.1 25.4 12.9 34.4 8.2 30.3 25.3 19.2 27.4 13.2 25.4.2 14.9 24. ¿Cuántos de tus maestros en el último año de estudios? Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exámenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrón y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicación de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prácticas 35.2 13 13.6 10.6 VI Factores asociados con el desempeño 163 .3 24.1 27.6 25.7 42.9 23 20.8 5.7 17.1 35.7 2.4 17.3 13.6 23.9 11.2 26.3 13.4 21.4 Muchos (%) 5.1 13.6 29 26.2 17.6 25.2 3.5 32.3 14.9 11. En contraposición.5 11.7 12.3 13.5 29 31 31.4 19.7 12.1 12.6 15.7 31 21.5 5.7 19.9 13.7 12. Tabla 6.6 20.6 30.5 31.8 26.8 12.5 Pocos (%) 45.4 19 24 Casi todos (%) No contestó (%) 2.1 20.8 25.3 Tabla 1.9 23.2 9.6 12.7 12.8 14.9 12.6 26.2 12.8 10.7 20.3 28.4 11.3 3.9 13.8 12.4 27 21.1 3.colaboración en la organización de eventos escolares o en campañas organizadas por la escuela.7 13.2 30.5 34.4 35. una gran mayoría (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.5 13.9 2.8 13.2 6.9 12.5 12 12.1 9.3.2 26.7 12.2 17.9 3.6 22.3 25.9 24.9 17.2 13.6 33.5 29.2 32.4 15.6 30.3 22.3 5.7 26.2 27.1 33.7 35.9 22.3 30.2 13.

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VII Promedio de secundaria y resultados en el examen .

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simultáneo y equitativo.Algunos conceptos Como ha quedado explicado ampliamente. especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la elección y el orden de preferencias de cada sustentante. y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba están incluidos en dicha información. en su caso. Este argumento. La utilización del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignación en alguna opción educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez años. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 167 . no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba. b) el número de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el único parámetro tangible del desempeño del joven durante el último tramo de su educación básica. sin embargo. también lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. plantel y. La asignación de institución. Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relación que guardan estas dos variables. con un solo propósito: aportar elementos que enriquezcan la discusión razonada e informada en torno a este proceso. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen. el propósito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso. La Comisión cuenta con las bases de datos de las 2’520.938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005.

Standards for Psycholocical & Educational Tests. NCME (1985). etcétera. En los estándares de 1974. 8) 168 Comipems: Una década . concurrente y de constructo. En esta primera edición se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debería poseer un instrumento de medición: validez de contenido. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los últimos 20 años. diagnóstico y empleo de los test. intrínseca. la orientación teórica y el tipo de datos que arroja su aplicación. AERA. no obstante. la lista de “tipos de validez” era interminable: aparente. El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a través del tiempo en función del objetivo mismo de la prueba. predictiva. Sólo incertidumbre ocasionaba esta situación. lo que configura lo que Guion (1980) definió como la visión trinitaria de la validez. Se validan las inferencias para propósitos 1 APA. los especialistas de la APA –en colaboración con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME)– determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio. los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretación de los datos obtenidos y no al examen mismo. La validez. es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests. p. que a la postre se convertirían en los ahora denominados estándares. significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1.Validez “El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propósito para el que ha sido construido” no es otra cosa que la validez (Anastasi. Hasta mediados del siglo pasado no existía consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exámenes. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: “La validez se refiere a la adecuación. lógica. En los estándares de 1985 y 1999. factorial. 1986). Por ello la American Psychological Association (APA) publicó en 1954 un manual con recomendaciones técnicas para el diseño. por definición.

VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 169 . Para investigar la validez de criterio –concurrente o predictiva– es factible emplear infinidad de técnicas de análisis multivariado conocidas con el término genérico de modelo lineal generalizado: regresión y correlación simple (un test/un criterio). no el test mismo. El criterio que sigue este índice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medición se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medición. Una validación ideal incluye varios tipos de evidencia. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir. tomando una cuarta parte de ítems difíciles. Por último. regresión múltiple.” (Ceneval. En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo técnico tanto en su temática como en su taxonomía. Está relacionado este índice con el muestreo adecuado del constructo. de manera suficiente y representativa. apoyados en elaboradores de ítems y comités especializados en aspectos educativos.. 2000).. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de ítems para cada sección. indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categorías: Teórica De constructo. otra cuarta parte de ítems fáciles y la mitad de ítems de dificultad media para cada prueba. en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones más recientes de los expertos. regresión logística. que comprenden los tres tradicionales (contenido. constructo y criterio) los juicios profesionales guiarán las decisiones respecto a las evidencias más importantes a la luz del uso pretendido del test”. y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo técnico a la temática y taxonomía definida en el constructo. cada una de las secciones debe incluir el suficiente número de ítems que sugiera el error de medición. tomando en cuenta los planes de estudio de la educación básica del país. en función de las dificultades de éstos. Esto garantiza que el rasgo quede definido técnicamente. análisis discriminante (varios predictores/un sólo criterio) o la correlación canónica y el análisis de regresión multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios. El manual técnico del examen empleado por la Comipems. Empírica Concurrente.especiales. De contenido.

Es decir. McGraw-Hill. mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y. mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y.196. la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0. William (1990). Metodologia de la investigación. 2 Sobre este tipo de análisis puede consultarse una amplia bibliografía: Hernández. Mendenhall. Una correlación de -1 implica que existe una relación lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables. la correlación entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadísticamente significativa2. pp 470-477. 170 Comipems: Una década . Roberto (1995). así como sobre procedimientos estadísticos para pruebas y escalas objetivas. Estadística para administradores. pp 383-385. Para exámenes como los empleados en el Concurso de Ingreso. Iberoamericana. Kerlinger (1994) dedica todo un capítulo al estudio de la validez.El Manual técnico del EXANI-I sugiere la utilización de la fórmula de producto-momento de Pearson dada por: r= ∑ (z z ) donde: x y N zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = número total de pares de puntajes x y y Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y). Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de una relación lineal entre las dos variables estudiadas.

389 0.375 0.397 0. Se tiene.346 0. por un lado.389 0.1. por el otro. el cual ha oscilado entre 0. su posición está dada por la relación de dos valores. en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x). para utilizar el término adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validación criterial de tipo concurrente. el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres años de secundaria y. como el de la gráfica 7.1.1 muestra el valor de este indicador durante cada año de aplicaciones. La tabla 7. la línea indica la tendencia de la correlación positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen. Se ha verificado con pruebas estadísticas que la correlación entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa.358 Gráfica 7. el resultado de un examen diseñado técnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes. Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de dispersión) VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 171 .420 0.356 0. Esta eventual relación estadística usualmente se representa en un gráfico de dispersión. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos.1.33 (en 2001) y 0.342 0. Valor de correlación entre el promedio de secundaria y resultados en el examen Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0.42 (en 1997). Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el Tabla 7.Promedio de secundaria y resultados en el examen La relación (o correlación.337 0.

9 (línea negra) y otra para los de 9-10 (línea verde). media baja. también. 172 Comipems: Una década . Gráfica 7.7. en comparación con las personas con 9 de promedio. Otra manera de presentar estos datos es utilizar gráficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera más clara la frecuencia de casos en que ocurre la relación. media alta y alta) y su frecuencia en función del promedio de secundaria. que es el caso del de color verde. si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opción el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opción. el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen. es muy probable que se conocieran durante los primeros días de clases. 90 aciertos en la prueba. La otra gráfica resulta de agrupar ahora el número de aciertos del examen en cuatro categorías (puntuaciones baja. para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables.5 de promedio en la secundaria. Se decidió omitir los gráficos de dispersión pues la nube de puntos no aporta suficiente información sobre la relación entre los pares de datos estudiados. éste también con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria. ambos alcanzaron. Supongamos que fijamos dos categorías: una para los examinados con promedio de 6-6. En otras palabras. como ya se mencionó. Las gráficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6. El eje de las y. que hay muy pocos casos como el punto blanco.examen y 6. Se han marcado también los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6. el punto de color verde sería otro aspirante.5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria. 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en función de los puntajes obtenidos en el examen.2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de histograma) Siguiendo con este hipotético caso. Se puede observar. es menor la frecuencia de jóvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel número de aciertos. indica el número de casos (la frecuencia) para cada puntaje.

385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia.314 jóvenes.9. de los cuales 232. La gráfica 7.3 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria.9 y sólo 8. se llevó a cabo en 1996. De estos jóvenes con derecho a ser asignados.3. la primera hacia los puntajes más bajos y la segunda hacia los altos. Se registraron 262. 10% tenía un promedio de secundaria de 6 a 6. 1996 Gráfica 7. Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en función de la puntuación en el examen. obsérvese cómo los grupos de 6 de promedio (línea negra) y de 9-10 de promedio (línea verde) se desplazan hacia ambos lados de la línea de puntuaciones en el examen.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. La gráfica 7. en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8. denominado por la Organización de las Naciones Unidas como el Año Internacional para la Erradicación de la Pobreza. Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 1996 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 173 .9. 51% un promedio de entre 7 y 7.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio.1996 La primera edición del Concurso de Ingreso.4.

045 27 Primera opción 4. el índice de correlación entre estas dos variables fue de 0.465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables.68 62.709 119. es de casi 27 aciertos. el primero y segundo criterios de asignación fueron. Como resultado de esta forma de asignación. Media de aciertos.320 51. cuando tenían 8 de promedio. Los 27 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un número de aciertos que les permitió ser asignados en su primera opción.0% 100% Tabla 7. ¿qué promedio de secundaria tenían los jóvenes asignados en su primera opción? En la tabla 7. cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consiguió y sólo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opción. cinco de cada diez fueron asignados a su primera opción. Ahora bien. La gráfica 7.6% 52.040 27 Porcentaje asignado en su primera opción 18. la opción seleccionada y el número de aciertos del examen. a su vez. En esa edición.600 20.956 sustentantes quienes se registraron. siete de cada diez jóvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opción. poco menos de la mitad de los jóvenes (109. Como puede observarse.La tabla 7.2% 43. 1996 Promedio de secundaria 6-6.65 1997 La ONU lo declaró como el Año Internacional de los Arrecifes.047) encontró lugar en la primera opción educativa de su preferencia. la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos.9 7-7.3. En términos estadísticos.397. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. 1996 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.840 36.8% 70.720 14.07 84. Tabla 7.9 8-8. la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opción de su preferencia. lo cual indica que era más probable que los jóvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones.004 69. de ellos 201.02 70.2.2 muestra.5 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados según el promedio de se174 Comipems: Una década . En él tuvo lugar la segunda edición del Concurso de la Comipems y fueron 238.9 9-10 Media de aciertos 57. respectivamente.

420. Gráfica 7.6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen.4). 1997 Poco más de 11% de los jóvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tenía un promedio de 6.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opción. 1997 Gráfica 7. La tabla 7.cundaria. El índice de correlación. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.5.000) registraba un promedio de 7. y en las subsecuentes. En esta segunda edición. el primer criterio de asignación es el promedio. casi la mitad (119.6. la gráfica 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 175 . La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de más alto y más bajo promedio en su educación secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7. según la fórmula producto-momento de Pearson fue de 0. es evidente que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opción de su preferencia que los jóvenes con promedios más bajos (los 14 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opción). Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. tres de cada diez jóvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9.

7.59 61. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.7% 57. la marejada de jóvenes que acudió a registrarse ascendió a 244.6). 1997 Promedio de secundaria 6-6.4 aciertos.9 8-8.712 60.607 19. 1998 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. Todos los examinados con promedio de 10 en la educación secundaria fueron asignados en la primera opción educativa que eligieron. En la gráfica 7.144 60. el contingente más numeroso correspondió a quienes tenían 7 de promedio en la secundaria (47.43 176 Comipems: Una década . El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.6.068.5. Media de aciertos. seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 también consiguieron colocarse en esa opción.7. el Año Internacional de los Océanos. 1998 Promedio de secundaria 6-6. este grupo tuvo un puntaje promedio de 84. los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72. cuya media de aciertos en el examen fue de 65. de ellos.54 69.3.2 aciertos.077 35.96 85.89% 100. sólo tres de cada diez jóvenes con promedios de 6 y 7 en la Tabla 7.29 84.00% Media de aciertos 61.4.43% 44.842 12 Porcentaje asignado en su primera opción 37.75 65.9 9-10 Media de aciertos 56.5%).439 14 Porcentaje asignado en su primera opción 55.640 50. En contrapartida.9 8-8.519 21.6% 72.893 14. Como en los años anteriores.34 72.799 97.9% 100% 1998 En este año.537 34.Tabla 7.665 12 Primera opción 10. 208. 1997 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22.7 aciertos (tabla 7.5% de los aspirantes.9 9-10 Tabla 7.820 14 Primera opción 12.4% 51. Media de aciertos.754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opción. agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educación secundaria. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.770 99.680 13.12 Tabla 7. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22. Casi 13% de los aspirantes tenía 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61.122 26.64% 35.09% 63.9 7-7.9 7-7.7 se muestran las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes.

1998 secundaria consiguieron ser asignados en su primera opción (tabla 7. La composición de los aspirantes. El índice de correlación fue de 0.4%.691 jóvenes. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 28.7). respectivamente.7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10. 7. 46. 8 y 9-10. Se puede destacar que.Gráfica 7.5% para promedios de 6.9%. en términos relativos. 1998 Gráfica 7.7.389.7 para el 6 de promedio y de 85. En la gráfica 7.8. es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7. la diferencia promedio fue de 26 aciertos. de ellos 209. es decir.8% y 10. El promedio de aciertos fue de 59. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 177 .9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en función de su promedio de secundaria.532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables. en función del promedio de calificación obtenido al finalizar su educación secundaria fue similar a la de los años anteriores: 13. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 1999 En el Año Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247.

Tabla 7.9. El índice de correlación en este año fue de .9 9-10 Media de aciertos 59.4% 63.8% En la tabla 7. 1999 178 Comipems: Una década .389. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.79 Tabla 7.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera selección y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educación secundaria.01 85. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.14 72.9 7-7.6% 45. Gráfica 7.9 8-8. 1999 Gráfica 7.018 14 Primera opción 12. 1999 Promedio de secundaria 6-6.417 13. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.015 36.188 98. 1999 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28.8.10.4% 92.6% 37.9.988 27. Media de aciertos.379 60.341 22.964 13 Porcentaje asignado en su primera opción 42.73 64.

2% 90% Gráfica 7. el Año Internacional de la Cultura de Paz.11. Tabla 7.9 9-10 Media de aciertos 59. de 8 y con 9 o 10 se registró el 13. de 7.176 18 Porcentaje asignado en su primera opción 49. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.799 57.7% tenía promedio de 6 al finalizar su educación secundaria.586 16. 2000 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.640 22.007 aspirantes. 2000 Promedio de secundaria 6-6. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.79 Tabla 7.656 personas al Concurso de Ingreso.06 por ciento. de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197. Media de aciertos. de éstos.14 72.887 42.73 64. 30%.1% 54. En él se registraron 237.10.9 7-7. 2000 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 179 .12. lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relación con años anteriores.11. quizá paradójicamente.2000 El del nuevo milenio fue un año bisiesto. 44%. 12.063 89.9 8-8. La ONU lo proclamó.4% 47.01 85.278 31. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.8% 72. 2000 Gráfica 7.405 20 Primera opción 12.

997 28.9 9-10 Media de aciertos 56. el comportamiento de los examinados –promedio obtenido en la educación secundaria y puntaje obtenido en el examen– es consistente con el diseño de la prueba.16% (7). De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educación secundaria. en tanto que la gráfica 7. 2001 Promedio de secundaria 6-6.823 aspirantes. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.95% 78. Obsérvese que. de los cuales 204. en términos relativos. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7.11).000 fueron sujetos de asignación en alguna de sus opciones solicitadas. Como se puede apreciar.039 37.13.113 79. cuyos puntajes son mayores que quienes tenían 7 u 8 en su promedio general al concluir su educación secundaria.51 Tabla 7.9 8-8. al igual que en 1999.57% 180 Comipems: Una década .05% (9 y 10).7% (6 de promedio).2 57.12. como en los años anteriores. Tabla 7.55% 52.316 23. Una situación similar ya ha sido mencionada en el caso de los jóvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opción el IPN. es constante el incremento de la cantidad de jóvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco más de 8% los jóvenes que alcanzaban el promedio de calificación 9-10). Las gráficas 7.573 11 Porcentaje asignado en su primera opción 56. el Año Internacional del Voluntariado.10) y la cantidad en términos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opción (tabla 7.912 54.615 14 Primera opción 13. es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7. se registraron al Concurso de Ingreso 245.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen.47% 65.9 7-7. Media de aciertos.502 15.52 63. Como se aprecia.01% (8) y 13.41% 47. la frecuencia fue la siguiente: 12. las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educación secundaria. 2001 En 2001.13 y 7. 44.14 muestran las frecuencias del número de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes.28 74. 2001 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23. 30.La gráfica 7.11 muestra. agrupados en función del promedio general que alcanzaron al finalizar su educación secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen.

pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opción.702 registrados. de los 261. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 181 . 2001 2002 En el llamado Año Internacional de las Montañas. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones. 2001 Gráfica 7.616 calificaron como asignables. el porcentaje no sólo es superior a los que obtienen 7 de promedio. a) la media obtenida por los examinados en función de su promedio y b) los números absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opción. 221.12 y 7. Gráfica 7. de acuerdo con el promedio obtenido en su educación secundaria.13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opción en términos absolutos y relativos.14 y 7. sino que también supera a los que obtienen 8. respectivamente.En las tablas 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.13. Las tablas 7. inclusive. se presentan las gráficas con las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen.15 muestran.14. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.

9 7-7.9 63.382 27. 182 Comipems: Una década . pues al seleccionar como primera opción alguna escuela que no sea de las mencionadas.121 31 Primera opción 14. Media de aciertos.05 62. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.16.427 60.111 37.9 9-10 Media de aciertos 55.298 17.9 8-8. 2002 Es clara la relación entre promedio de secundaria y resultados en el examen y también lo es el aprendizaje de los jóvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional.300 88.9 Gráfica 7.15. 2002 Promedio de secundaria 6-6.14.15.213 26 Porcentaje asignado en su primera opción 53. 2002 Gráfica 7.0 46.06 Tabla 7.5 83. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. su probabilidad de ser asignado se incrementa.128 28.89 75.Tabla 7. Este hecho podría explicar por sí solo por qué un porcentaje mayor de jóvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia. 2002 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.26 57.7 42.

37 63.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6.650 30. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.490 aspirantes. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 57. 237.382 29 Porcentaje asignado en su primera opción 52.494 64.86 Gráfica 7.18.99 75.9 7-7. 2003 Promedio de secundaria 6-6.839 18.264 93.97 82. Tabla 7. 2003 Gráfica 7.16.445 Tabla 7.44 58. inclusive.91 44. De ellos.149 35 Primera opción 13.48 2003 En el proclamado por la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce. Media de aciertos. En la tabla 7. 7 y 8 son más bajas que en otros años y que la brecha entre las medias de los grupos con más bajos y más altos promedios es de sólo 19.17.9 8-8.En la tabla 7. se registraron al Concurso 276.96 39.15 se observa que los jóvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignación a su primera opción más altos que los grupos con promedio de 7 y de 8. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.313 28. 2003 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.17.8 aciertos. 2003.909 37. 2003 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 183 .61 60.

20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen. sin embargo.9 8-8. de apenas 17. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. que fue de menos de 0.80 56.490 34.48 64.4.17 se puede observar. La correlación positiva en esta edición fue de 0.275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.510 28.77 59.48 37.392 45 Porcentaje asignado en su primera opción 53.342.841 68. de hecho. Media de aciertos.655 jóvenes.9 7-7. Tabla 7.081 50 Primera opción 13. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto. En la tabla 7. sin embargo.84 41. la más baja en los diez años del Concurso.4 y 76.429 35. de los cuales 246. la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de más de once puntos.45 Tabla 7. proclamado como el Año Internacional del Arroz.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios en la secundaria.71 de aciertos. 2004 En este año.18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la gráfica 7.18. una vez más. más cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria. la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64.629 19.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educación secundaria y la gráfica 7. 2004 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. La gráfica 7.cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.6 aciertos. Este grupo es. respectivamente.90 90. que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 6 en la educación secundaria que es asignado a su primera preferencia.19. se registraron al Concurso 280. La gráfica 7. no menos importante es la pequeña diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 58.04 aciertos En la tabla 7.00 184 Comipems: Una década .108 93. La correlación positiva fue de 0.346.89 76. lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria. de 18. 2004 Promedio de secundaria 6-6.

303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opción. que los jóvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opción que los subconjuntos VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 185 . como se puede observar en las gráficas 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 2004 2005 En el Año Internacional de la Física. Gráfica 7.21.19.21 y 7.886 sustentantes. al cumplirse cien años de que Einstein publicara la Teoría de la Relatividad. así como en la tabla 7. se registraron al Concurso de Ingreso 287. 2005 (el de la última edición del Concurso que abarca este informe). Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.En la tabla 7. lo que sí se sabe es que el índice de correlación positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0. Nadie sabe cuántos de estos jóvenes serán físicos.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opción.20. cuya asignación en su primera preferencia es de menor porcentaje. En dicha tabla se aprecia. 250. comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio. 2004 Gráfica 7. de ellos.22. la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de más de un punto.358.

9 8-8.63 35.21.524 76 Primera opción 11.280 62 Porcentaje asignado en su primera opción 45.926 20.146 27. debe aclararse que esta tendencia –que se repitió en las últimas las ediciones del Concurso– obedece.72 31.672 39.95 76.05 51.58 Gráfica 7. 2005 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. 2005 186 Comipems: Una década . Media de aciertos. Tabla 7.de aspirantes de 7 y 8 de promedio.789 79. de acuerdo con los datos. al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio están descartadas las opciones de la UNAM y el IPN. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.630 33.20.22.437 104.77 59. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 2005 Gráfica 7.01 64.9 9-10 Media de aciertos 57. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.31 81. 2005 Promedio de secundaria 6-6.9 7-7.21.9 Tabla 7.

Durante este lapso casi 2 millones de jóvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia. el gran logro: ofrecer a los jóvenes. como en los primeros años. como Aguascalientes. dar luz a la población sobre el tránsito entre los ciclos de educación básica y media superior. La aceptación y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no está sujeta a discusión. la oportunidad de estudiar en alguna de las más de 650 opciones de nivel medio superior. seleccionar de entre los millones de datos información útil e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida. Ese es. Guanajuato. La Comipems se enorgullece de ser partícipe del compromiso social de brindar educación de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y. la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de selección equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. Tabasco y Tamaulipas. Morelos. La información que arroja la edición anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogéneo que está a disposición de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. precisamente. con equidad –es decir con igualdad de condiciones y con criterios idénticos de comparación–. En esta ocasión se intentó. además de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros. con información confiable y real.A manera de conclusión En los diez años que abarca este informe. A manera de conclusión 187 . Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la República.

El procedimiento acordado por las nueve instituciones públicas participantes en la Comipems en ningún momento significa violar la autonomía de la que gozan para definir sus políticas de ingreso. Se sigue observando la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas y. con mayor justicia. no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada. por los resultados. ¿Qué sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems. objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior. que nos permitan saber cómo estamos avanzando y hacia dónde debemos proseguir. el ingreso y la distribución de los estudiantes.Ahora se cuenta con información real y confiable sobre la dimensión de la demanda de cada año. La colaboración interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la acción educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. El espíritu que ha impulsado a las nueve instituciones públicas que integran la Comipems es la certeza de que la educación es una de las bases principales del desarrollo de nuestro país. La orientación vocacional es un área en la que se debe trabajar. a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formación de un verdadero sistema educativo metropolitano. con bases sólidas. al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres información suficiente. se conocen las tendencias. Aunque durante más de una década el gobierno ha impulsado las opciones técnicas y tecnológicas en el sistema educativo. por una 188 Comipems: Una década . Ya es posible planificar. responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educación media superior. terminales (caso del Conalep). La política de reorientar la matrícula. sin dejar de reconocer que la matrícula tecnológica ha venido en constante aumento. la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la población. de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. Que se consolide la cultura de la evaluación y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor. como era hasta hace poco tiempo. que la educación debe concebirse. continúen diseñando políticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura. las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado.

como la inversión más redituable para nuestra sociedad y para cada persona. como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y. por otra. A manera de conclusión 189 .parte.

.

Anexo estadístico .

057 2005 269.117 2004 280.979 7.289 131.876 41.483 69.551 54.570 54.912 7.691 200.390 4.747 2.793 2002 261.371 72.Aspirantes registrados 1996 Registrados Regulares Egresados 262.105 2001 245.068 196.847 FRECUENCIA POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de México Foráneos Años anteriores/INEA 106.599 4.639 6.793 2002 140.795 7.907 51.151 2003 276.715 1997 227.376 12.314 189.357 1999 106.956 2000 102.581 537.518 1999 162.945 87.825 2.530 69.153 1998 244.702 207.648 4.141 1998 232.781 61.507 Total 1.060.768 56.305 4.158 2003 146.971 2005 147.873 2.383 12.490 218.496 192 Comipems: Una década .167 Total 2.866 75.691.539 3.823 203.655 217.772 84.450 8.833 58.410 2.748 66.719 48.394 522.482 74.551 41.971 2005 287.473 72.662 42.541 2001 129.118 Total 2.202 15.711 42.486 1998 105.987 2000 237.426 FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.450.153 8.679 2005 188.179 6.816 8.875 2003 261.008 122.230 8.886 231.856 78.509 1999 247.656 196.787 2002 248.905 729.631 2003 178.) Para trabajadores 176.620 125.874 76.576 129.766 11.638 6.314 7.525 7.185 2001 234.982 67.583.885 1997 159.891 83.338 49.242.241 2.013 5.919 1.695 80.293 81.943 1997 238.293 3.574 18.092 2004 263.973 2004 181.446 6.867 2. etc.100 6.506 75.136 3.745 8.585 62.081 3.553 31.072 1997 109.006 1999 235.803 40.596 11.415 3.082 8.109 58.956 198.979 68.887 Total 1.401 2000 227.169 5.652 6.129 2004 146.703 3.030 42.843 2002 168.704 46.463 3.982 109.770 3.607 113.829 9.400 6.228 3.684 62.350 FRECUENCIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pública Particular 249.862 3.373 58.559 47.473 2001 159.743 10.024.567 2000 153.660 3.931 88.745 11.362 17.420 1998 161.

393 2002 128.242 127.227 2004 23.430 125.094 391.579 40.590 Comipems: Una década 193 .708 2.914 1.515 18.026 164.468 1998 120.030 1.383 2003 135.887 32.875 125.733 16.105 170 14.817 2.613 1997 116.270 26.920 120.675 39.902 330 26.653 84.290 45.509 FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIÓN POR INSTITUCIÓN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26.367 141.829 249 29.980 115.170 2001 24.114 42.310.867 43.586 1.723 1.978 118.530 1.151 30.003 2000 27.136 48.323 162 23.110 1999 121.074 Total 242.023 134.921 144.561 38.747 101.613 17.396 195 24.642 258 28.114 2004 138.191 1.488 122.285 1.121 11.272.257 2002 25.319 133.965 Total 1.798 20.597 46.461 256.475 2.581 18.107.701 131.290 124.471 17.422 70.031 33.792 2.736 2001 120.882 1998 21.930 1.968 16.904 1999 22.824 1.436 17.820 381.274 176 27.105 1.271 16.832 299 24.275 2003 24.FRECUENCIA POR GÉNERO 1996 Mujeres Hombres 130.934 39.417 13.656 29.993 1.613 38.469 1.890 2.088 32.002 1.118 115.633 17.911 2005 142.425 2.999 336 28.649 1.958 123.249 2.947 286 28.542 1.744 141.827 41.843 2.654 1997 24.816 2000 116.975 41.016 115.248 34.415 46.144 2005 21.

104.833 624 % 67.687 85.12 Media 70 65 67 67 72 Frec.74 1. de México Foráneos Años ant.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec.317 3.676 6.580 3.357 83.26 66 220.363 3.224 2.07 35.10 2.534 40.948 6.036 1998 % 100.45 4.693 2.00 Media Frec.26 62 74 64 FRECUENCIA.36 4.76 20.925 1997 % 100.26 Media Frec.248 10.Aspirantes examinados FRECUENCIA.28 1.02 0.51 4. 104. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.317 1.178 221 % 40.420 81 77 8.38 28.31 28.543 6.227 10.48 34.765 10. 108.83 29.88 28. 234. Distrito Federal Edo.520 2.51 2.13 3.57 0.59 1. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.859 85. 1998 % Media Frec.333 1999 % 43.13 Media Frec.844 67. 158. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.15 1.97 1.) Para trabajadores Sin información 175.09 0.02 0.90 27.12 67 80 72 230.161 65.49 Media 62 63 55 58 54 65 194 Comipems: Una década .00 Media 65 Frec.652 46 95.01 1.08 2.78 0.02 Media 67 62 65 62 66 Frec.63 0.42 1.763 67 57 63 58 72 65.34 1.030 71.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec.179 76.758 40. Total de los examinados 260.37 0. 69 63 66 65 77 99.64 28.93 2.457 6.00 Media 68 Frec. 240.356 6.328 46 1997 % 66.26 Media 63 61 63 61 64 FRECUENCIA.297 100.00 FRECUENCIA.223 48 300 1998 % 43.53 0.590 47. 2000 % Media Pública Particular Sin Información 247.60 17.891 4.422 221 95.355 46 1997 % 46.442 308 1998 % 66.232 82.57 0.08 Media 68 64 66 62 65 Frec.02 0.598 633 95.684 2.458 311 1999 % 65.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec.48 37./INEA Sin Información 106.996 1999 % 100.51 1.02 64 79 66 229. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.434 12.924 3.387 4. 241.28 1. 67 148. 1999 % Media Frec.488 300 95.86 2.30 27.45 1.54 17.61 0.33 35.342 67. 1997 % Media Frec.08 64 79 65 224.76 1. 2000 % Media 62 66 229.927 5. etc. 159.01 0.263 4.086 3. 157. Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.61 1.488 3.00 Media 64 Frec.508 2. % Media Frec.403 74.611 6.14 4.130 2000 % 64.48 19.18 0.99 0.52 0.428 599 2000 % 43.64 3.38 0.278 599 96.077 % 100.

67 2.19 0.979 7.402 7.16 0.395.17 45.22 44.69 43.437 8.286 7.62 3.593 3.96 0.74 2. 136. 141.13 4.03 2.781 16.24 0.640 8.325 3.05 61 76 67 2.04 1.256 5. 164.45 3.09 1.214 62.96 5. 2004 % Media Frec.74 21.918 - 2004 % 52.806 78.742 716.78 3.340 219 93.489 219 2004 % 64.38 0.47 0.489 73.179 53. 143.776 3.33 Media 62 60 61 61 Frec.33 0.08 62 76 64 262.82 20. 274. 280.899 122. 183.05 1.82 2.398 411 2002 % 64.91 Media 60 58 60 58 Frec.96 2.99 22. 2003 % Media Frec.97 21.97 2.731 42.235 11.986 411 95.00 Media 62 Frec.20 1.494 272 % 65.025 3014 2001 Frec.999 92.422 76.227 3.938 2001 Frec.134 72. 177.00 Media 59 Frec.00 Media 59 Frec.07 60 73 65 257.652. 2002 % Media Frec.49 2. 2005 % Media Total 227.728 7.722 110.366 8.327 59. 267.77 6.340 2004 % 100. 104.809 17.00 Media 61 Frec.154 6.2001 Frec.23 Media 64 61 70 62 Total 1.09 1.995 53.634 Comipems: Una década 195 .44 28.57 17. 143.424 9.18 0.42 2.06 Media 62 59 60 59 79 Frec.305 477.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec.71 0.697 176 2003 % 64.00 Media 62 Total 2.73 4.60 28.045 986.628 8.328 118.248 122.27 0.81 28.724 3.193.226 48. 154.580 % 100.245 - 2002 % 53.32 2.508 - 2005 % 51.635 2001 Frec.744 8.93 Media 64 61 63 62 Frec.884 272 95.723 5.032 3.78 44.91 1.309 5.556 14.427 79.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec.78 1.320 137 2005 % 65. 173.337 137 93.772 2003 % 100.76 28.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec.20 38. 254.520.16 59 72 63 253.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec.69 5.258 136 % 44.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1.937 7. 237.108 - 2003 % 52.453 3.458 69.434 128.254 4.283 2005 % 100. % Media Frec.08 2.11 59 71 63 242.79 0.01 29.346 57.632 2002 % 100.040 176 94.530 29.

15 0.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.312 30.385 1.907 40.052 4.66 13. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.28 100.41 32.792 57. 1.62 2000 Frec.69 31.308 23.518 29.92 22.02 26.00 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.24 14.317 % 1.37 17.75 26.76 21.182 19.571 33.799 16.426 11.18 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.44 25.53 20.24 22.772 50.92 4.06 24.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO 1996 Frec.72 24.33 100.72 30.235 22.78 7. 1.45 5.81 22.81 19.687 % 2.27 100.498 63. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.334 2.603 8.580 % 2.922 953 % 1. 4.94 7.840 25.415 19.769 7.49 3.822 10.317 284 85.764 270 99.20 25. 4.93 0.93 25.685 3.67 12.891 54.35 1997 Frec.891 13.564 2.232 3.506 24.949 675 108.164 25.00 2000 Frec.14 100.180 29.660 10.594 32. 1. 695 13.70 28.502 27.18 1999 Frec.84 8.94 4.379 30.82 31.40 29.464 909 % 1.09 0.538 69.38 30.877 4.32 32.694 165 76.178 68.81 9.817 58.456 13.72 4.22 100.00 Frec.788 19.40 0.259 76.940 11.02 15.00 2000 Frec.162 71.45 19.703 27.432 19.387 1998 % 0.48 31.933 8. 1.465 28.859 % 1.28 5.86 0.12 100.17 12.192 14.34 4.78 0.357 1998 % 0.13 14.13 25.313 8.758 21.359 46. 2.15 17.00 1997 Frec.00 196 Comipems: Una década .12 27.02 0.84 0.97 15.F.685 27.41 Frec.179 % 1.63 31.83 16.281 43.144 51.75 26.488 % 2.13 23.16 25.56 31.162 14.453 18. 2.34 0.655 81.660 35.854 21.232 % 1.506 % 2.343 291 104.283 25.55 11.72 16.416 17.56 0.92 0. 5.924 % 2.077 104.804 432 1998 % 0.25 100.835 99 83.23 23.14 0.647 27.067 25.62 100.00 1999 Frec.330 21. 573 11.96 27.99 3.04 0.19 5.155 45.759 20.90 1.642 20.641 655 106.030 72.06 20.606 27.979 65.888 24.94 29. 1.232 19.856 117 85.00 1999 Frec.54 18.428 207 82.27 0.00 1997 Frec.35 17.07 26.13 19.53 15.49 15. 1996 Frec.62 100.21 26.885 21.161 1.36 3.550 10.75 25.03 100.496 13.849 423 % 2.46 8.47 24.52 18.166 15.02 13.42 31.00 27.42 26.

205 3.64 24.657 91.332 70.886 9.199 33.79 33.952 104.028 138 2002 % 3.24 11.362 33.077 2.60 24.665 69 124.96 26. 4.00 25.216.50 13.11 34.31 100.13 33.090 385 2004 % 1. 3.847 37.08 0.42 10. 2.08 12.705 35.52 2.625 32.00 Frec.051 14.59 32.18 23.70 2.23 31.2001 Frec.100 64.105 209 % 1.712 3.22 2.37 0.00 2003 Frec.291 6.00 Total 22.211 2002 % 2.917 651. 4.77 0.51 0.668 3.232 95 128.641 157 134.07 100.525 354.706 37.757 44.74 4.10 100.31 11. 2.74 11.072 10.00 Frec.079 30.563 615 % 2.08 3.25 25.466 37.64 22.23 9.947 1.79 10.935 31. 2.17 31.84 1.315 31.98 0.121 64. 3.89 9.294 1.551 56. 7.621 5.878 20.611 3.90 23.919 % 2.11 33.230 4.201 124.20 100.11 26.923 Comipems: Una década 197 .12 100.139 15.10 100.08 34.51 22.219 254.40 2.482 38.443 128 128.365 44.17 34.29 12.37 26.86 24.750 287 2004 % 1.304 7. 6.303 59.27 30.707 30.51 24.04 100.302 33.485 72.113 % 2.129 25.387 35.296 559.69 0.025.780 450 143.105 28.07 31.715 91.514 25.963 36.93 23.163 16.197 10.942 42.152 21.45 27.58 11.40 28.86 34. 4. 2.85 0.23 25.041 35.10 28.457 318.795 % 2.79 2.05 32.00 2005 Frec.083 2004 % 1.42 20.328 11.05 100.40 23.759 2001 Frec.139 42 115.589 30.79 0.01 0.19 4.27 3.06 100. 3.74 1.49 33.870 45.501 46.074 30.969 64.435 % 2.148 6.640 80.189 15.00 Frec.11 2.05 2003 Frec.635 189 % 2.00 2005 Frec.643 43.467 43.163 249.922 4. 3.416 5.37 0.722 143.62 23.786 2002 % 3.857 17.323 5.00 2003 Frec.821 95 136.00 Frec.064 1.020 254.701 30.868 795.90 14.132 60.635 63.28 13.00 Total 22.14 14.86 32.999 337.586 367. 2.35 26.14 21.330 % 1.431 25.353 % 2.94 26.883 71.65 0.21 11.31 0.70 0.22 Total 48.003 32.34 25.08 Frec.783 47.08 Frec.24 25.14 0.884 81.61 24.309 37.354 136 141.621 2.71 33.269 2.35 21.702 67.62 2.73 0.68 3.371 13.563 190.14 2005 Frec.018 33.768 31.028 29. 5.249 2001 Frec.07 100.140 59 107.608 90.41 25.69 2.

75 9.39 6.34 24.63 4.00 Frec.862 727 224.96 16.50 100.282 2.51 29.55 0.97 20.87 100.765 % 2.537 39.918 32.86 30.83 22.227 % 1.770 69.52 29.095 50.26 28. 49 741 1.21 26.004 67 8.618 12. 4.91 18.23 17.89 19.00 1997 Frec.248 1998 % 0.83 12.037 341 229.50 20.00 Frec.150 42.63 27.787 68.13 0.69 13.00 198 Comipems: Una década .37 2.428 2.598 % 0.32 6.87 13.00 2000 Frec. 19 364 1.488 1998 % 0.422 % 0.81 100.955 65.816 54.17 100.112 70.64 21.652 % 0.496 2.02 100.781 2.596 3.29 0.54 19.151 230.545 2.02 3.77 14. 53 611 1.604 36.224 336 10.13 24. 1.59 34.138 1.712 10.21 19.810 28.58 28.028 55.738 91 10.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Frec.12 100.18 24.69 25.098 45.91 26.434 % 1.725 3.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec.50 30.00 1997 Frec.890 60.65 30.689 7.420 % 2. 4.810 11.138 3.42 0.00 2000 Frec.574 31.50 5.15 100.00 1999 Frec.816 53.87 0.80 16.077 2.30 2.39 31.47 14.99 3.46 6.778 2.818 1.056 226 10.27 100.720 49. 62 798 1.262 3.33 25.972 14. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3.00 1999 Frec.51 14.69 26.16 100.57 0.103 3.21 17.822 355 220.14 31. 5.650 1.38 0.523 3.94 14.18 3.038 656 247.843 78.12 24.299 63.32 100.10 32. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2.406 251 12.664 73.63 5.278 % 0.80 4.

987 53.156 1.23 19.00 Frec.908 63.613 2.00 Total 591 9.31 3.26 100.103 31 11.06 100.05 34.442 122.13 32.532 3.04 100.38 0.373 25.293 2.28 25.00 2003 Frec.46 28.337 % 0.38 25. 87 1.198 3.397 5. 73 1.16 100.29 24.81 100.659 31.444 23.35 23.29 23. 52 1.184 27.00 Frec.44 27.596 1.92 10.45 23.910 106 2002 % 3.680 5. 89 1.125 2.023 133 16.50 27.828 2.462 77.314 55.077 59.424 % 2.021 1.000 2.92 2.11 0.04 30.660 550.475 3.884 % 0.556 % 1.41 100.00 Total 47.85 14.777 151 253.06 100.28 0.61 9.899 242.376 320.33 22.00 2003 Frec.025 Comipems: Una década 199 .115 4.344 24.39 0.100 417 262.244 7.031 35.53 100.457 198 17.804 137 227.021 771.23 12.33 20.74 0.79 30.229 3.10 33.16 26. 4.786 70.809 % 2. 7. 5.50 10.13 2.12 2.00 2005 Frec.46 34.20 0.893 65.40 2.00 12.546 78.421 88.12 32. 59 1.58 23.02 34.37 25. 4.21 29.86 10.408 63.781 2001 Frec.319 57 14.333 826 52 9.59 29.00 2005 Frec.00 Frec.253 3.298 87.00 Frec.20 9.977 4.851 3. 6.235 257.2001 Frec.17 1.73 10.059 252 2004 % 1.986 2002 % 0.08 0.040 % 0.697 32.024 615.74 11.227 4.083 17.333 86.340 2004 % 0.14 100.448 88.42 8.32 7.640 3.395.36 0.340 8.200 4.51 7.10 100.60 8.47 30.029 63.033 4.557 62.06 25.94 25.248 4.069 67.378 34.25 12.344 4.87 24.253 2.75 23.03 0.

439 1999 % Media Frec.3 4.3 70.1 69.7 3.8 59.3 42.0 17.328 9.8 2.3 65.759 200 Comipems: Una década .268 7.1 2.1 69.6 60.6 68.8 63.7 4.7 Frec.645 54.5 1.054 1.0 69.2 0.684 5.6 61.1 20.5 71.6 65.256 Capacitación técnica (posterior a primaria) 3.3 7.2 4.1 Media 58.680 44.707 2.4 75.4 10.4 75.9 65.577 Prof.630 2. técnico incompleto 2.0 74.3 8.0 8.1 1.4 66.219 25.3 68.058 7.9 82.802 12.110 13.9 66.4 15.2 4.826 18.9 3.0 Media 55.0 0.151 8. 1997 % Media Frec.770 7.6 69.5 57.5 65.4 77.6 72.3 2.1 5. 2.0 0.574 39.919 Normal incompleta 309 Normal 1.2 3.8 62.3 71.748 43.8 60.9 47.211 34.942 12.383 8.3 7.418 8.3 2.734 9.264 2.3 4.374 2.4 8.5 40.6 1.8 7.197 Prof.7 72.7 73.1 1.7 56.5 60.682 6.7 6.544 8.5 8.880 3.4 18.4 62.7 5.1 78.4 81.984 26.858 6.8 66.065 23.3 1.3 68.4 1.5 62.8 70.6 65.4 62.7 67.4 5.9 8.7 75.4 1.623 5.1 1.8 2.8 60.633 10.0 71.4 7.6 83.1 19.4 74.2 4.6 75.742 10.0 81.9 62.889 3.9 56.658 Secundaria incompleta 11.1 63.6 65.897 16.4 4.6 1.0 3.105 4. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec.699 % Media Frec.276 Secundaria 20.7 5.6 5.1 1. 2.1 3.488 14.611 Profesional técnico 5.7 74.091 Capacitación técnica (posterior a primaria) 1.2 10.9 62.3 66.938 11. técnico incompleto 2.8 78.3 65.7 70.5 61.8 11.542 13.6 76.4 0.216 Licenciatura incompleta 7.4 69.2 19. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1.3 4.2 58.6 3.549 41.003 795 34.676 Primaria 43.746 12.8 68.554 Bachillerato 4.5 71.743 39.3 2.048 4.625 1998 % 1.801 Licenciatura incompleta 2.2 2.5 0.4 67.0 2.6 0.7 73.869 Respuesta múltiple 1.Aspirantes examinados FRECUENCIA.924 % Media Frec.1 74.3 62.882 Secundaria incompleta 10.0 0.7 81.0 71. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec.5 54.4 66.885 7.6 3.862 11.942 Respuesta múltiple 1.7 85.9 0.219 19.7 5.905 33.5 73.1 17.4 0.9 5.783 5.2 66.455 35.424 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 2.907 9.766 4.5 60.3 3.042 19.0 79.9 26.3 59.963 Bachillerato incompleto 4.1 78.5 4.508 20.0 26.4 64.324 12.804 27.8 66.3 0.0 66.6 63.6 53.9 73.8 4.7 17.8 71.3 14. 2.4 68.9 1.8 67.507 6.272 11.4 5.2 55.0 62.6 5.0 8.988 17.0 74.1 67.3 68.3 63.0 75.6 60.0 76.9 58.9 60.826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20.069 44.0 70.8 71.4 16.9 6.9 28.0 0.8 1.1 0.5 3.5 78.7 64.2 60.4 15.970 Sin información 116.536 47.3 23.1 67.5 70.047 24.697 577 1.2 71.6 62.0 2.8 45.654 5.390 7.7 79.2 84.2 56.9 3.0 73.954 19.505 10.4 5.9 3.2 71.4 0.026 61.8 14.8 4.537 2.119 3.661 1.2 81.2 76.7 70.623 8.1 80.3 59.2 1.3 73.5 Frec.185 31.634 3.0 3.3 53.136 11.547 10.8 61.0 61.3 17.033 20. 1998 % Media Frec.1 8.4 18.4 8.6 66. 2000 % Media 1.245 2.8 72.0 79.6 FRECUENCIA.7 0.636 Licenciatura 5.947 17.394 4.3 71.524 13.356 15.776 41. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3.893 8.8 1.138 1.485 Bachillerato 6.964 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 6.4 2.4 6.3 66.7 7.9 58.8 4.1 60.1 11.7 2.8 3.1 0.1 61.2 73.3 0.2 74.2 68.942 3.530 2000 % 0.7 62.2 2.5 70.438 7.132 11.8 12.7 3.981 Secundaria 22.1 67.5 18.480 Licenciatura 13.522 35.024 4.7 61.717 9.414 1997 % 1.4 0.1 10.432 1.415 19.133 Normal incompleta 599 Normal 2.625 46.8 5.7 8.5 2.6 0.7 72.238 Profesional técnico 7.7 10.229 Posgrado 648 Sin información 110.1 3.026 23.703 18.5 1.2 3.846 20.8 63.3 3.0 1.490 8.198 10.1 2.3 1.6 18.8 64.790 44.5 13.0 64.361 17.078 Bachillerato incompleto 8.5 68.3 61.109 Posgrado 1. 1999 % Media Frec.984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28.6 2.003 4.523 Primaria 33.9 3.9 55.313 8.6 Media 53. 1.4 56.

203 32.603 37.2 67.1 3.349 21.478 26.4 66.300 9.2 58. % Media Frec.1 62.6 1.6 51.1 72.305 % Media Frec.639 23.263 58.8 60.4 73.403 20.9 4.335 24.0 66.5 72.050 12.7 0.054 86.4 16.5 2.8 59.998 1.593 8.984 101.5 10.4 61.757 248.958 56.3 4.894 2005 % 0.0 11.141 10.7 7.694 9.8 5.895 192.2 60.5 22.223 20.7 7.0 56.992 146.4 50.080 1.462 1.7 60.029 25.7 0.1 59.3 66.4 21.2 21.4 12.9 58.9 8.2 3.148 451. 2004 % Media Frec.4 61.4 5.4 21.057 58.1 63.1 56.890 12.084 2.013 15.9 4.2 2001 Frec.6 70.2 1.883 8.2 61.8 58.3 Media 50. 2005 % Media Total 5. 1.8 64.9 8.387 46. 1.0 25.2 58.720 9.3 Frec.2 19.225 397.2 26.670 60.6 3.791 23.917 46.530 1.173 5.8 3.0 17.5 19.820 10.0 3.7 0.8 57.7 68.9 58.491 515.9 9.889 15.3 60.282 8.451 11.1 1.7 65.676 42.4 8.8 20.2 4.3 60.924 7.7 1.180 5.6 4. 2002 % Media Frec.5 11.028 8.933 10.8 8.858 51.724 886 34.119 56.9 68.3 22.567 39.602 19.5 64.133 17.1 20.5 7.347 85.8 66.290 54.1 18.1 66.8 15.6 7.360 12.2 21.042 883 29.6 0.498 2004 % 0.6 77.048 62.424 9.5 55.2 77.4 62.7 68.145 4.4 1.5 3.565 2.0 57.356 23.205 9.4 66.697 70.9 63.547 77.3 58.1 6.5 53.7 67.1 65.214 13.8 4.373 9.8 2.3 Total 20.2001 Frec.2 62.6 3. 2.154 42.352 2003 % 0.3 55.4 13.1 22.1 65.5 65.2 61.2 70.8 52.7 3.204 9.777 41.806 6.375 5.276 7.1 3.3 10.293 10.563 4.804 26.5 0.409 3.4 1.4 1.315 19.7 66.5 63.0 2.8 5.7 2.276 20.895 71.4 13.027 50.3 0.882 5.331 7.4 4.1 4.3 60.5 4.9 51.3 54.4 3.536 9.631 41.818 48.9 2.417 7.181 463.4 0.5 Media 53.602 47.2 67.7 5.4 68.5 64.9 57.457 4.5 1.6 58.6 Frec.697 15.206 29.7 0.5 6.283 10.2 64.7 63.5 80.871 8.4 53. 2.3 19.9 66.653 11.005 2.8 67.176 30.4 1.512 29. 2003 % Media Frec.3 68.305 2.2 71.904 29.0 5.933 68.7 58.082 4.4 6.2 16.7 3.0 59.4 0.4 51.5 64.1 73.101 80.425 5.355 73.466 28.7 67.035 22.7 18.5 54.2 8.3 64.2 63.2 59.4 2.4 11.8 75.464 18.3 56.6 17.1 3.420 73.9 63.7 6.8 75.1 58.048 12.455 1.5 16.7 58.8 58.436 479.8 8.3 72.8 7.646 11.6 53.2 71.674 11.175 57.0 52.7 68.3 0.0 8.4 59.2 75.2 61.4 56.2 52.299 52.777 144. 1.691 1.8 5.932 1.288 52.7 23.6 76.293 61.9 21.1 72.6 56.9 Frec.955 22.893 49.4 2.9 60.7 64.054 21.618 3.4 12.173 1.9 51.2 73.1 Media 53.999 10.6 4.7 58.684 6.260 45.9 4.341 0.154 1.9 57.224 34.035 66.6 49.564 6.3 58.893 5.8 65.813 49.5 4.4 56.438 194.1 53.840 13.0 69.105 35.537 Comipems: Una década 201 .558 13.954 103.2 57.019 8.4 0.505 3.3 2.378 2002 % 0.9 1.412 3.7 7.4 49.1 20.4 62.7 Media 52.219 1.7 22.5 25.342 18.102 2.8 70.7 1.4 51.106 17.1 3.821 7.0 63.702 604.9 3.0 3.012 8.459 55.7 1.3 1.957 18.156 1.4 56.0 11.0 3.7 70.201 2.2 3.669 104.1 58.8 3.354 4.770 1.3 66.5 4.6 60.672 2.

0 Media 56.1 56.004 69.4 79.216 23.2 25.0 59.1 Media 62.835 22. 30.832 60.121 58.045 27 % Media Frec.4 9.4 92.692 23. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.0 104.1 42.6 0.985 92.8. 29.99 7.212 60.6 26.9 9.2 84. Sin certificado 6.066 19.7 85.9.282 100. 29.1 85.4 26.6 0.0 109.6 202 Comipems: Una década .970 61.9 11.8 7.5 55.0 96.181 22.773 21.8 69.0 12.221 100.3 9.1 58.7 63.6 41.9 10.790 99.0 72.8 40.7 59.99 9.4 Frec.9 45.5 Media 57.6.709 119.554 26.9 69.9 66.0 8.8 61.7 84.4 41.436 20 2000 % 12.041 27.2 25.059 29.1 56.869 14 1997 % 12.1 71. 30.713 12 1998 % 12.5 11.2 61.99 10 27.3 65.5 58.4 0.0 12.6 9.7 0.8 0.99 8.7.Aspirantes examinados FRECUENCIA.600 20.035 14 1999 % Media Frec.6 60.0 108.8 25.4 10.0 Frec.

324 31 2002 % 10.4 95.115 26.2001 Frec.3 26.735 77 2005 % 8.4 92.999 26.5 Total 278.9 45.0 47.228 54 2004 % 9.6 28.5 11.3 25.0 11. 24.2 0.1 0.9 14.3 26.057 1.686 30.1 Frec.5 57.034.9 9.733 66.9 58.3 Comipems: Una década 203 .6 76.5 45.044 31.4 28.0 56.196 299 12.0 57.891 39.9 11.9 62.962 61.7 75.135 36.7 58.338 272.2 0.0 54.0 Media 56.890 94.0 43.3 54.317 29.391 108.076 108.6 Frec.0 56.4 38.5 76.745 28.2 39.600 107. 29. 26. 26. 24.8 11.1 40.0 10.3 74.9 0.3 49.1 64.022 15 % Media Frec.7 63.0 Media 55.188 77.1 Frec.9 64.8 40.9 91.0 Media 53.1 13.9 10.7 94.0 55.189 80.198 668.0 Media 55.659 28.2 11.113 102.1 0.987 72.0 40.576 25.846 267.789 35 2003 % 9.

7 6.7 5.8 15.3 17.3 8.7 12.7 5.5 12.8 5.7 5.4 6.0 8.8 1997 63.0 5.1 5.2 5.6 5.1 6.4 7. particulares Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 79.6 6.7 4.9 14.3 4.9 4.3 4.4 1999 65.3 5.7 5.1 6.6 6.9 6.5 6.5 6.3 4.6 5.0 5.5 5.5 5.0 1997 79.3 5.4 4.4 4.8 6.2 6.1 13.7 2000 74.0 6.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 64.3 4.5 8.2 5.5 4.3 4.0 6.3 5.5 6.4 13.1 4.3 6.9 5.4 13.7 2002 59.9 1998 80.5 2002 72.8 13.7 5.2 5.3 5.1 5.2 7.7 4.1 6.6 6.4 5.6 5.8 4.2 11.3 5.4 4.6 5.3 4.7 4.6 2002 58.3 5.5 1998 67.1 5.4 6.4 6.7 5.1 5.4 5.0 4.9 4.0 7.0 6.0 5.7 4.0 6.3 7.8 5.4 5.5 5.3 15.7 5.1 4.3 6.5 7.0 5.1 4.0 4.6 6.0 5.9 2005 62.3 9.5 5.6 5.5 6.2 6.6 12.4 5.4 13.2 5.3 6.2 4.2 5.2 7.4 5.4 5.4 6.8 6.3 13.0 6.7 7.6 5.2 4.0 6.6 4.1 8.2 11.3 2005 76.9 4.4 4.1 5.8 4.4 5.9 6.4 6.5 6.4 8.2 4.2 6.9 4.9 6.8 2004 62.8 2004 61.3 5.2 4.6 5.1 5.4 7.7 5.3 15.9 12.6 6.4 5.3 7.8 2005 61.3 8.5 4.9 5.8 5.5 5.9 15.9 2001 59.5 11.7 4.7 4.2 11.4 2000 61.7 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc.1 8.2 7.8 6.4 13.3 1999 81.3 4.9 5.5 5.7 4.3 4.4 6.0 12.3 4.4 8.0 5.3 16.7 11.1 11.3 4.3 12.4 8.2 4.7 5.0 9.5 2003 60.9 9.7 7.6 4.6 7.5 4.2 5.9 7.5 4. pública Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 64.4 4.8 5.7 5.9 5.0 13.3 4.3 7.1 5.2 14.2 4.3 5.6 11.3 6.1 5.9 5.9 5.6 5.8 8.2 4.3 4.6 5.0 4.7 4.5 5.8 5.3 5.8 5.5 15.4 13.9 2003 73.5 4.2 4.0 5.9 6.9 5.5 4.5 1998 67.2 5.3 5.9 5.0 5.6 10.8 5.7 6.4 7.2 5.1 5.9 5.7 5.7 5.2 5.4 1999 66.0 7.2 8.5 5.1 5.2 204 Comipems: Una década .1 5.7 5.1 4.4 7.0 9.5 6.3 4.1 5.6 2003 61.4 5.4 5.3 11.6 6.9 2001 59.2 6.2 5.7 12.5 13.1 5.5 5.4 5.4 5.0 6.0 6.0 4.5 5.0 2004 75.3 5.4 9.7 6.1 7.8 5.5 4.5 8.5 4.8 5.4 12.0 5.8 5.2 5.6 5.1 6.2 14.9 6.9 2001 71.2 7.7 6.1 5.0 9.3 5.0 7.9 1997 64.6 8.7 4.0 5.7 5.4 2000 62.2 4.8 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Media esc.8 4.9 7.

8 4.2 5.8 5.6 2000 63.2 7.8 4.6 8.3 1998 65.1 5.7 4.3 4.1 11.0 7.7 4.0 5.2 4.4 4.4 5.2 1999 63.7 61.9 13.6 5.3 4.7 5.7 4. Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 63.2 12.5 12.8 5.4 5.8 4.0 7.6 4.3 5.1 5.6 5.2 4.3 4.7 5.2 5.6 2002 60.6 6.4 5.8 7.5 4.6 12.8 5.6 7.7 1998 69.9 5.4 5.5 5.5 5.3 13.5 4.4 12.4 5.0 5.8 2001 58.4 4.9 5.6 5.8 5.3 11.5 5.F en el examen Habilidad Verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 65.0 5.6 7.7 5.1 5.0 5.8 5.9 4.4 5.6 4.5 4.2 2000 61.9 5.6 1999 68.8 8.4 4.9 4.7 2005 60.0 5.0 6.4 5.2 5.0 2004 63.34 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced.8 5.1 4.3 8.2 4.1 5.1 12.8 5.4 6.9 64.8 4.9 12.6 13.2 4. D.3 6.9 1997 66.2 5.1 5.0 5.5 12.4 5.1 5.6 4.3 4.2 8.6 6.7 4.0 5.2 4.1 4.3 4.7 5.7 14.17 Comipems: Una década 205 .4 11.5 6.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.7 2003 62.3 5.1 5.2 5.0 4.6 4.6 4.9 5.9 5.0 4.7 2002 57.1 4.8 4.7 8.2 5.8 6.5 5.3 4.9 11.5 5.2 5.9 4.3 5.5 4.1 11.7 5.0 4.3 5.3 5.9 5.3 5.0 5.5 2003 59.4 4.8 5.8 5.9 5.4 4.9 15.8 5.4 4.6 5.2 8.7 5.3 5.0 11.1 5.7 6.7 5.6 13.0 8.1 4.6 11.5 6.0 5.6 4.9 4.8 5.2 4.7 5.2 4.7 5.6 5.9 4.4 11.1 5.7 5.2 6.3 4.5 4.2 12.9 5.5 5.5 5.8 5.5 4.8 5.3 4.6 5.8 5. Edo.F 1996 Media global proced.7 2004 61.7 7.1 5.5 8.3 14.0 2001 60. Mex.8 5.7 5.8 6.3 4.8 1997 61.6 4.2 5.4 5.5 6.1 10.1 4.0 5.3 7.1 2005 63.

805 177 2.Aspirantes no examinados 1996 Frec. Secundaria general Técnicas Telesecundarias Abierta (INEA.51 24.48 3.07 24.35 4.39 2000 Frec.366 242 317 109 22 % 63.87 1. 4.42 1999 Frec.32 0.09 1997 Frec.90 4.42 1999 Frec. 1. 3.00 Frec.15 4.113 20 % 38. 4.95 4. 4. 2.639 1.244 2.415 1.846 129 1. 3.57 1.63 32. 8.90 23.28 0.53 3.942 293 2 % 86. etc) Para trabajadores Sin información 1.09 30.06 2.237 % 100. 3.27 28.123 118 1.00 1997 Frec. 5.409 907 43 % 88.81 33.00 2000 Frec.06 0.73 12.82 2.09 0.85 0.98 1997 Frec.86 3.85 0.131 0 % 41.00 1999 Frec.497 518 17 1998 % 86. 7.36 4.24 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. D.24 206 Comipems: Una década .13 0.47 2.51 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.79 12.28 0.119 414 347 156 104 % 62.85 31.44 25.15 1.10 1.290 0 1998 % 35.88 0.91 0.47 2.69 0. 1. 2.99 4.64 10.086 1.16 27.539 489 3 % 87.00 Frec.00 1999 Frec.359 % 100.637 989 127 186 76 17 1998 % 65.25 5.93 28.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.61 1.40 24.659 1.81 13.031 % 100.41 2. 2.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 695 545 103 894 0 % 31.07 2000 Frec.443 557 100 63 52 22 % 64. 3.56 2.07 Frec. Pública Particular Sin información 1.00 1997 Frec.212 115 1. 5.10 0.83 14.18 25.60 2000 Frec.600 34 % 36.12 25.695 % 100.027 142 180 92 3 % 64.07 Frec. No examinados 2.99 0.52 4.831 803 61 % 84.032 1998 % 100.219 2.587 1.60 39.

98 0.11 Total 54.25 0.497 2.866 1.79 4.19 0.57 0.548 213 2.06 3.11 32.91 25.377 1.78 3. 3.49 35.581 717 17 2004 % 88.85 34.52 4.680 3.44 4.24 Frec.92 0. 4.17 33.11 Total 39.280 0 2002 % 35.349 0 % 32.080 7 % 37.509 18.27 2005 Frec.466 2.08 Frec.787 343 412 187 8 % 64.22 29. 7.95 0.47 2003 Frec.46 0.684 7.00 2003 Frec.035 1.18 3.86 0.2001 Frec.00 Total 22. 8.42 24. 6. 5. 2.072 2.51 5. 3.104 394 312 340 21 % 61.19 4.00 Frec.33 2.45 2.238 0 2004 % 32. 2.148 889 33 2002 % 86.655 189 2.30 0.25 Frec.044 21 % 87. 6.96 12.35 0.922 2. 7.27 2005 Frec. 5.442 2.79 10.952 0 % 33.00 23.90 0.00 Frec.44 0.31 5.315 2004 % 100.47 2003 Frec.51 2.005 1.070 2002 % 100.40 4.53 25.603 % 100.25 Frec.303 2001 Frec.52 30.889 1.74 3. 8.796 296 335 233 33 2002 % 61.131 376 470 278 21 % 62.653 1.38 11.590 246 383 190 17 2004 % 61.166 19.90 1.42 2.393 226 2001 Frec.79 33.718 % 100.00 Total 62.765 830 8 % 88.93 25.00 Frec.50 4. 5.885 157 2.171 15.58 25.98 10.00 2003 Frec.927 61 2001 Frec.243 % 100.00 2005 Frec. 4.01 0. 2.39 3.80 30.24 Frec. 7.493 2.12 0. 7.319 903 21 % 88.120 2.877 159 2. 6.713 268 Comipems: Una década 207 .640 1.90 6.144 149 2.00 2005 Frec.78 11.85 2.32 30.23 0. 2.

5 59.3 33.0 Media 56.1 Media Frec.2 0.4 Frec.726 595 16 1997 % 3.9 53. 27.0 100. 15.1 28.904 10. 1.26 41.571 9.074 9.4 0.4 0.3 58. 913 9.908 3.1 5.166 20 1998 % 96.0 0.404 6.9 0.5 68.93 0.6 Media 55.561 11.501 2.473 2000 % 100.520 148 459 287 1 1997 % 65.18 61.9 31.467 1999 % Media Frec.5 0.0 57. 28.1 55.00 58.2 19.1 Media 61.8 59.4 32.3 Media 55.35 53.4 0.2 73.73 0.5 9.0 Media 57.09 1.980 1.110 11.0 Frec.158 7.0 Media 208 Comipems: Una década .3 65.645 478 407 0 1997 % Media Frec.1 50.0 Media Frec.5 0.51 56.65 56.05 1.19 38.89 2.592 487 8 1998 % 1.1 0.0 23.00 54.1 67.1 48.011 7. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.9 FRECUENCIA.00 54.6 0.94 1. 28.3 1.556 10.99 1.339 1.89 59.2 11.982 618 331 0 1998 % Media Frec.5 55.94 0.041 1998 % Media Frec.344 9. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.92 41. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.58 58.Examinados sin certificado FRECUENCIA.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 15.3 39.63 59.00 0.907 6.55 59. 30.01 77.04 5. 19.8 100.1 23.144 1.9 0.6 95.1 62.5 1.3 4.46 2.7 32.502 0 % Media Frec.704 748 381 79 2000 % Media 56.0 1. 27.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.87 39.596 5. 17.4 2.70 0.9 29.1 56.6 12.6 35.699 11.8 33.7 72.9 4.34 49.874 9.531 241 367 291 169 2000 % 62.8 52.0 Media 56.8 53.189 353 5 2000 % 3. 17.2 59.5 31.89 58.817 538 484 2 1999 % Media Frec.4 49.6 71. D.2 0.234 680 19 1999 % 4.8 21.790 6.06 1.6 11.303 20 1999 % Media Frec. 18.9 0.9 58.0 Frec. etc) Para trabajadores Sin información 19.8 0.6 64.6 57.293 9.00 0.0 30.0 3.62 2.1 0.8 33.00 56.5 0.789 8.70 54.86 1.6 0. 19.15 67.4 1.2 53.17 100.89 61.537 3. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.8 1.0 64.043 91 2000 % 96.9 1. 28.9 1.884 228 539 313 22 1999 % Media Frec.9 58.1 67.0 1. 28.7 20.06 61.17 36.9 FRECUENCIA.0 52.243 1.2 2. 353 5.885 297 139 321 39 % Media Frec.8 1.66 FRECUENCIA.10 54. 17.0 1.0 Media Frec.1 94.5 70. 30.481 8.039 595 1.611 3.7 39.6 0.6 66.42 59.45 100.107 677 7 % 2.779 2.3 7.7 55.28 80.0 58.4 Frec.1 63.2 28.0 3.248 1 1997 % 95. 1.7 0.0 31.25 57.6 1.9 0.96 63.00 0.855 1.3 58.1 Media 62.26 0.5 Media Frec.925 8.5 0.6 60.2 55.477 9.8 57.790 239 363 285 20 1998 % 64. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7.0 62.5 70.6 0.9 70. Pública Particular Sin información 26.692 % Media Frec.814 9.3 34. 15. Total 27.229 1997 % Media Frec.52 54.7 58. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.10 59.0 59.526 11.4 26.439 10 % Media Frec.

0 1.91 56. 23.728 8.795 63 Comipems: Una década 209 . 1.00 0.177 8.6 51.0 Media 55.6 17.79 54.964 94.0 Media 54.0 54.0 56.00 1.00 42.07 57.326 13.317 2003 % 100.93 53.472 488 433 0 2003 % Media Frec.532 10.00 41.06 57.0 52.0 65.4 0.03 52.0 Media Frec.0 0.0 2001 Frec.9 34.00 1.0 Media 53.3 18.8 6. 14.311 8. 24.0 34.411 58.5 0.0 Media Frec.8 5.9 1.0 Media 54.22 54.0 64. 1. 25.8 5.00 55.170 10.0 57. 27.9 0.7 0.95 51.0 48.955 22.299 481 271 57 % Media Frec.93 51.0 Total 276.955 1.7 1.8 18.0 0.618 1.0 Frec.2 20.9 1.20 77.797 90.7 0.3 0.1 0.455 170 1 2002 % 5.00 0.0 47.0 Media 55.9 0.999 2005 % 100.9 1.209 10.924 11.290 3.1 5.788 218 239 478 17 % Media Frec.045 1.0 56.85 55.00 2.0 Frec. 24.0 Media 55. 15.515 1.0 54.7 0.0 Media Frec.0 45.00 1.0 Media 56.659 2004 % 100.6 0.0 51. 24. 16. 15.84 56.426 4. 13.9 32.00 1.0 Media Frec.0 53.00 53.414 113.9 2. 26.0 4.1 35.732 517 541 0 2005 % Media Total 152.737 11.8 36.00 2001 Frec. 16.0 Media Total 9.0 0.0 33.8 54.673 8.196 17 % Media Frec.4 0.526 186 1 2003 % 3.0 Frec.0 49.686 2002 % 100.0 Frec.65 55.2 0.0 0.947 227 423 402 7 2003 % 62.4 5.334 2.299 8.0 48.0 Frec.706 1.1 5.0 Frec.703 446 425 0 2004 % Media Frec.8 50.049 138 54.0 0.0 63.902 1.00 2.212 240 250 354 15 2002 % 62.648 213 2 2004 % 2.196 479 274 2002 % Media Frec.0 0.7 48.8 0.2001 Frec.6 55.834 1.0 54.24 53.932 5.0 50.0 34.0 54.98 55.007 12.468 223 420 238 11 2004 % 62.0 2001 Frec.00 0.1 64.0 53. 18.6 35.81 56.1 54.6 34. 26.476 7 2003 % 94.589 5.00 42.736 3.1 Media 53.149 203 95. 13.00 0.3 34.0 56.0 50.295 1.093 8.00 1.0 56.115 % Media Frec.59 53.272 5. 959 9.8 0.264 9.00 0.0 49.473 11 2005 % 94.0 60.8 38.0 66.297 1.5 0.375 9.65 46.16 48.0 36.7 33.553 10.085 10.00 43.431 11 2004 % 94.0 Frec.374 15 2002 % 94.40 54.7 Media 52.209 31 63.00 1.140 8. 29.3 5. 16.309 229 537 240 11 2005 % 62.0 Total 176.5 6. 726 8.678 100.2 5.0 Frec.0 50.712 4.0 54.6 0.6 1.3 18.0 2001 Frec. 1.713 86.1 60.00 1.00 43.00 52.644 200 2 % 4.727 3. 13. 23.0 Media 54.9 0.0 Frec.606 234 2 2005 % 4.388 5.6 0.72 50.217 1.00 0.0 48.00 52.0 Media 55.0 53.3 0.9 0.0 Total 263.615 9.1 1.1 32.583 4.0 0.2 35.0 Media 54.

199.41 68.8 1. 0 44.2 27.3 27.6 0.98 62.754 1998 % Media Frec.105 43.85 65.0 58.2 59.2 61.196 51.00 41.98 0.2 60.4 0. 208.169 9. 2000 % 65.5 65.658 6.5 128.305 280 1998 % Media Frec.52 64.188 500 96.13 71.0 0. 209.470 67.454 2 1998 % Media Frec.09 64.606 3.8 67.6 29.36 0.7 30.901 945 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec.95 66.369 4.5 62.2 56.5 5.159 33. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.165 13. 137.76 95.821 21.0 1.708 56. 139.72 68.2 0.910 52.4 66.8 Frec.43 1.2 28.44 67.27 36.1 Media 69. 201.2 Media Frec.015 287 1999 % Media Frec.004 56.676 Sin información 0 FRECUENCIA.8 68.191 10.345 5.0 32.922 58.3 69. 2000 % Media 100.6 56.6 4.0 71.6 2.00 68. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.0 12.73 66.0 Media 66. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30.930 72.829 70.66 0.3 20.8 1.35 69.96 71.91 7.80 95.0 3.0 0.261 609 1999 % Media Frec. etc) Para trabajadores Sin información 156.013 46.967 59.1 73.0 60.21 66.8 1.97 65.73 FRECUENCIA.6 Media Frec.2 65.901 3.052 1.29 4. 135.8 1. 86.7 27.0 5.182 16.532 1999 % Media Frec.512 585 % Media Frec.50 65.40 19. 89.7 65.10 63.7 Media Frec. 87.0 65.6 6.74 4.6 0.349 2.25 65.881 3.265 6.73 80.496 418 2000 % 0.33 1.553 63.8 29.370 37.40 65.42 82.234 39.02 66.8 16.4 Media Frec.9 0.2 27. 199.066 3.744 8.5 55.2 Media 210 Comipems: Una década .2 14.834 11.290 57.83 0.258 60.317 424 1998 % 0.80 21.08 197.9 26.415 55.50 62.278 2.362 71.672 3.449 72.085 13. 0 26.501 27.5 2.00 68.2 67.9 0.1 26.600 28.00 41.7 3.84 Años anteriores e INEA 72.341 69.3 65. 192.00 65.5 Media 63.00 44.01 100.5 2.19 41.1 66.0 20.9 0.9 Frec.27 61. 82.038 264 1999 % Media Frec.04 77.0 18.03 31.0 0.63 95.0 58.Examinados asignables FRECUENCIA. 0 41.545 2.319 4. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.4 64.33 65.46 81.99 0.28 3. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.56 34.451 42.369 45 1997 % Media Frec.00 63.00 65.72 62.284 0 1997 % Media Frec. 0 38.F Estado de México Foráneos 90.3 66.29 77.7 68.228 5.61 66.1 1.3 18.327 937 1997 % 0.5 1.00 0.670 40.787 902 % 1.774 62.26 22.051 9.00 0.46 0. 2000 % Media 95. Total 232.6 32.13 88.019 63.759 39.4 2.481 1.65 75.47 100.2 27.00 68.85 1.07 0.983 211 % Media Frec.9 16.947 1997 % 67.18 64.34 0.808 % Media Frec.00 68.832 2.01 19.623 66.37 1.8 62.7 25.487 1999 % 0.369 81 2000 % Media 39.93 33. D.59 71. Pública Particular Sin información 221.465 1997 % Media Frec.1 19.158 1.662 9.588 47.2 7.0 22.55 63.1 58.65 80.84 100.385 % Media Frec.85 0.8 55.80 28.37 189.109 288 1998 % 66.01 34.3 0.87 100.2 2.75 1.2 56.29 67.107 6.17 0.11 FRECUENCIA.287 3.343 4.13 4.

983 4.749 66.717 95.00 64.00 62.1 28.00 100.6 2.0 57.1 Media Frec.2 Media 61.0 55.0 62.0 68.00 1.00 0.4 25.1 2.2 Media Total 30.00 1.7 26.380 86.2001 Frec.734 0 2002 % Media Frec.00 2001 Frec.00 0.116 8.0 0.0 23.451 82.00 2001 Frec.00 0.866 205 2004 % Media Frec.765 44.767 3.07 60.00 36.383 15.760 12.0 34.2 3.276 62. 246.696 Comipems: Una década 211 .3 61.883 62.260 57.524 69.6 0.570 332.616 2002 % Media Frec.05 68.479 33.565 66.624 5. 221.564 82.591 10.00 93.225 100. 231.795 125 2005 % Media Total 2. 0 53.660 34.778 6.1 Media Frec.0 65.38 62.53 61.3 32.42 62.00 94.445 2003 % Media Frec.238 8.2 3.00 61. 204.20 60.2 4.0 60.07 66. 164.329 613 2005 % 0.715 5.210 79 % Media Frec.0 1.948 61.9 3.004 43.00 0.204 14.122 6.579 67.09 62.00 37.00 0.0 22.553 67.64 63.108 70.7 0.3 0.8 24.90 65.435 187 % 0.6 12.65 61.99 59.03 60. 0 52.00 64.4 12.682 10.17 62.1 1.606 3.880 81.3 54. 92.9 32.380 55.48 63.1 2.546 388 2002 % Media Frec.0 54.00 0.1 Media 64.11 62.1 28.0 64.00 1.275 2004 % Media Frec.1 11.303 2005 % Media Total 2.544 3.133 205 2004 % 65.0 Frec.5 2.88 63.0 56.00 23.00 23.141 35.0 65.0 65.1 0.7 28.00 0.886 89.361 3.0 58. 86.3 33.00 100.518 167 2003 % Media Frec.826 5.0 59.00 6.381 7.219 23.624 6.9 28.318 51. 133.453.00 0.976 7.0 26.00 100.6 0.60 63.00 6.8 Media 62.00 36. 0 55.279 51. 160.868 2.0 21.5 27.780 95. 154.56 61.00 0.5 13.00 35. 83.0 3.00 23.00 100.537 108.0 56.4 14.00 39.12 64.0 55.919 208 2003 % 0.0 Frec. 237.240 65.105 472.1 Media Frec.0 Total 1.0 Media 64.0 57.097.634 250 % Media Frec.858 137 2002 % 0.04 65.772 5.409 69.854 701.9 59.87 0.788 615.835 0 2004 % Media Frec. 0 61.34 59.70 64.3 34. 143.477 513.0 1.934 778.00 38.27 74.707 72.4 54.972 100.465 2.0 1.0 65.676 5.00 0.0 27.2 Media Frec.31 78.0 28.00 20.00 25.866 0 2003 % Media Frec.2 1.342 4.048 2.00 59.1 2.506 592. 90.00 0.0 3.0 63.04 77.00 4.50 61.244 58.2 2.00 38.813 29.1 2.3 3.139 167 2003 % 65.04 82. 210.2 1.2 0.00 95.797 79. 234.025 3.00 1.6 26.00 37.3 0.000 % Media Frec.011.00 0.08 65. 224.00 0.23 73.18 65.1 64.0 2001 Frec.185 41.17 62.877 383 2004 % 0. 0 55.00 36.893 2.76 73.66 62.487 26.819 3.0 53.655 3.873 7.00 5.591 54.00 4.00 2001 Frec.17 62.000 0 2005 % Media Total 882. 91.56 61.466 426 41.845 250 % Media Frec. 195.00 1.0 66.0 59.915 125 2005 % 65.845 388 2002 % 64.836 5.982 75.00 93. 250.523 3.9 0.3 0.0 Frec.

F Estado de México Foráneos 90.65 2.25 65.87 54.56 192.1 0.27 61.988 5.658 6.67 72.83 185.03 66.98 125.69 69.021 2.14 72.47 100.49 1. 86.0 67.20 83.562 3. 131 54.95 66.744 488 96.349 6.49 0.710 39 78 2000 % Media 39. Pública Particular Sin información 221.57 1.36 63.85 1.14 1.67 1.27 0.8 95.04 41.446 45.63 68.25 66.00 41.00 68.899 0 1997 % Media Frec.490 273 1998 % Media Frec.97 62.278 2.53 3.43 68.93 60.7 4.112 37.340 27.553 55. 2000 % Media 67. 2000 % Media 95.84 56.72 1.80 0.97 0.67 68.00 65.22 65.24 63. 2000 % Media 100.2 64.35 62.14 73.08 6.00 68.00 64.083 1.08 64.80 28.193 71.21 66.00 69.14 84.64 2.08 0. 203.00 0.829 70.019 63.78 1.75 4.351 4.1 64.58 67.03 31.08 58.28 212 Comipems: Una década .02 63.549 1999 % Media Frec.82 60.48 66.606 2 1998 % Media Frec.7 4.41 20.83 36.83 1.03 1.53 62.40 65. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.217 68.21 56.52 64.38 66.405 8.50 76.93 66. 202.63 2.11 92.71 3.00 41.14 72.82 Años anteriores e INEA 72.14 66. 84.61 56.41 21. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 44.06 59.7 80.545 2.638 227 1999 % Media Frec.81 27.30 65.201 4.64 65.96 69.95 58.70 68.711 3.56 67.82 65. PORCENTAJE Y MEDIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.913 44.22 0.03 0.583 100.96 0.11 100.00 66. PORCENTAJE Y MEDIA SEGÚN EGRESO 1996 Frec.90 2.18 FRECUENCIA.56 34. etc) Para trabajadores Sin información 156.08 0.50 FRECUENCIA.46 0.066 3.623 66. 83.87 19. 194.55 0.28 79.33 27.983 211 % Media Frec. Total 232. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.889 282 1999 % Media Frec.3 0.94 0.507 3.857 44 1997 % Media Frec.956 280 1998 % Media Frec.166 5.908 6.398 8.18 0.554 8.85 0.968 1.676 Sin información 0 FRECUENCIA. 133.385 % Media Frec.942 2.512 585 % Media Frec.11 3.05 58.344 44 1997 % 95.99 2.36 35.35 72.02 67.2 Frec.98 0.19 34. 80.00 68.47 0. 134.57 62. D.84 22.683 1.431 564 1999 % Media Frec.36 100. 193.79 27.0 Media 65. 187.25 67.03 69.56 69.161 1998 % Media Frec.04 78.673 1.822 919 65.565 3.185 3.191 10. 195.59 66.586 56.4 82.95 56.808 % Media Frec.03 62.73 0.600 69.793 1997 % Media Frec.20 28.66 65.41 65.Aspirantes asignados FRECUENCIA.08 95.88 63.39 64.00 0.

00 100.47 76.35 61.497 752.08 67.08 67.00 0.00 1. 82.00 25.78 65.00 0.00 37.633 64.07 67.131 3.832 65.91 77. 216. 80.00 0.48 61.85 63.13 57.00 62.00 28.00 4.646 13.188 7.21 61.861 31.698 90.12 63. 168.00 63.02 64.34 66.00 0.253.794 55.00 1.784 242 % Media Frec.56 63.00 0.63 62.00 37.00 2001 Frec.079 0 2003 % Media Frec.00 36.613 3.781 2003 % Media Frec.00 65.217 2004 % Media Frec.00 23.00 4.00 0.00 5.052 3.65 61.00 1. 143.00 0.00 1.06 62.00 3.497 3.02 63.12 63. 228.665 116 2005 % Media Total 1.626 2. 134.05 69.085 49.70 63.008 73.891 153 2003 % Media Frec.00 94.03 64.660 86.522 2. 126.26 64.223 4.614 6.18 65.00 1.99 75.25 56.00 100.631 57. 210.889 % Media Frec.48 62.58 65.00 2001 Frec. 199.00 100.119 5.00 37. 79. 147.56 66.26 63.00 0.48 60.110.00 1.143 3.209 4.329 593. 150.302 7.914 191 2004 % Media Frec.22 58.39 65.151 52.485 63.00 95.568 2.00 3.737 10.854 153 2003 % Media Frec.929 52.00 1.00 5.00 65. 84.26 66.00 1.00 38.26 55.11 59.120 0 2004 % Media Frec.96 61.00 1.20 62.29 57.190 65.2001 Frec.922 59.00 3.00 3.00 28.39 60. 83.592 4.534 76.71 65.00 64.00 Comipems: Una década 213 .27 55.00 0.07 67.581 23.322 378 2002 % Media Frec.054 82.00 28.00 0.12 65.00 0.00 2.741 84.00 2.00 37.393 7.00 94.056 9.00 62.00 64.00 39.04 82.00 0.744 75 % Media Frec.54 63.624 378 2002 % Media Frec.725 3.00 0.92 59.377 3.541 100.670 242 % Media Frec.00 2.93 80.055 2.00 0.00 0.00 36.00 3.464 382 40.00 1.739 2.32 67.00 22.00 1.00 0.245 41.010 39.313 97.05 69. 230.47 60.00 0.12 57.18 65.00 100. 221.687 2.58 63.00 28.37 55.54 62.48 62.00 0.00 1.427 2005 % Media Total 2.00 95.42 63.00 0.006 0 2002 % Media Frec.24 59.00 2001 Frec.992.795 451.00 65.66 79.832 191 2004 % Media Frec.667 65.067 6.00 23.00 28.12 65.13 58. 194.00 20.90 64.59 65.756 2002 % Media Frec.112 12.657 0 2005 % Media Total 835.00 64.863 7.00 3. 215. 208.00 36.16 54.597 116 2005 % Media Total 1.

6 4.525 35.6 53.036 26.8 63.5 80.2 5.8 54.2 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec.466 360 39.6 76.3 15.6 12.0 5. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIÓN ASIGNADA 1996 Frec.683 23.1 20.1 55.5 Frec.1 5.5 63.9 13.4 19.Aspirantes asignados FRECUENCIA.3 4.4 17.297 1.8 63.9 4.7 5.5 71.582 38. 202.2 53. 68.203 29.7 57.8 0.583 2000 % Media 64.9 4.7 14.7 5.037 35.4 17.1 17.5 5.7 4.9 4.6 85.2 85.3 5.2 58.8 58.6 12.2 0.4 82. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41.9 60. 195.2 15.510 286 41.3 58.2 4.4 4.5 5.4 Frec.178 435 55.4 5. 203.047 31.3 17.8 Frec.9 84.7 5.7 4.7 53.7 15.6 12.7 16.8 16.415 293 41.773 799 1997 % 19.4 11. 37.586 1.4 87.743 34.7 23.0 214 Comipems: Una década .3 0.750 1.9 5.2 0.3 4. 38.9 15.9 61.8 4.405 886 2000 % 18.4 5.643 804 1998 % 17.6 20.9 5.316 240 35.385 % Media 65.6 4.3 11.161 34.0 5.5 16.083 859 1999 % Media Frec.2 62.9 11.793 1997 % Media 6.8 13.068 25.8 0.1 13.3 0.2 5.070 32.7 0.1 84.590 35.0 62.0 64.9 89.0 0.925 1.2 0.4 76.9 75. 35.2 Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 15.8 0.6 4.9 4. 36.6 13.8 5.549 1999 % Media Frec.6 17.760 1.5 13.9 17.0 5.613 32.4 56.2 Frec.7 0.9 58.323 25.7 73.3 11.109 24.336 32.2 83.764 27.2 80.5 4.5 12.2 20.7 0.2 13.9 13.5 86.5 91.550 26.128 836 % Media Frec.030 30.0 68.1 Frec.6 5.9 4.6 11.3 5.5 Media 59.0 15.4 Media 65.6 192.0 0.4 Media 60.9 5.6 0.5 0.0 64. Media global del examen 232.161 1998 % Media 69.9 58.1 4.2 4.6 61.2 57.6 70.5 5.8 5.968 30.

3 5.9 6. 41.515 34.0 8.3 69.3 88.2 0.2 8.4 Media 60. 194.5 50.0 Media 64.768 824 % Media Frec.8 6.9 0.844 1.5 0.4 5.1 8.2 48.0 15.0 Media 61.0 Media 63.5 4.368 432.7 0.817 917 2005 % 18.7 70.2 71.6 5.536 761 2004 % 18.8 Frec.399 40.200 326.7 18.048 18.8 0.541 100.7 81.0 0.2 87.707 38.3 83.078 219.2 20.4 Total 390.8 8.303 19.2 9.3 6.2 6.7 0.5 0.217 2004 % 100.110.151 1.188 18.4 85.7 0.3 50.276 28.8 Frec.7 84.045 4.6 49.9 6.8 14.2 62.1 Frec.8 8.5 4.4 Media 57.4 59.7 52.6 6.4 14.4 Media 62. 42.6 56.7 17.464 1.001 41. 230427 2005 % 100.781 2003 % 100.5 5.8 61.0 5.7 5.4 84.7 4.173 34.0 15.888 15.500 547 42.5 6.337 34.6 0.625 48.0 21.831 1.042 34.5 50.3 8. 208.8 Frec.2001 Frec.6 5.3 Frec.7 0.9 Total 2.4 0.8 7.3 58.7 6.0 5.241 30.020 365.716 18.3 18.6 86.756 2002 % 100.7 6.921 35.9 16.565 568 49.122 18.2 5.990 44.8 5.3 5.945 38.8 6.0 17.8 86.0 Media 64.1 86.421 903 2003 % 18.3 20.9 11. 221.465 34.0 5.3 51.0 7.9 17.8 17.785 541 45.5 52.9 6.4 8.1 77.8 2001 Frec.503 18.3 58.3 5.0 Media global 59 ponderada Comipems: Una década 215 .1 5.4 0.8 5.7 6.9 0. 36.1 70.838 655 42.6 5.4 4.5 8. 39.472 443 40.044 349.9 55.8 6.0 71.889 % Media Frec.6 47.5 15.3 15.7 8.821 914 2002 % 19.3 22. 228.8 75.1 12.6 57.2 84.4 83.280 1. 41.0 56.9 52.395 8.890 34.5 5.8 4.9 4.4 5.6 5.0 8.0 61.4 4.3 63.2 5.8 Frec.8 0.3 19.3 Media 61.8 18.4 61.8 67.8 20.

226 216 Comipems: Una década .0 0.465 14 0 1997 % 11.5 13.004 69.4 102.9 8 .0 87.4 1.2 57.5 60.4 7.8 103.1 65.9 10 0 23.6 63.477 1997 % 57.8 61.7 69.4 0.460 14.1 9.0 64.5 32.4 30.7.0 Media 59. 2000 % 53.9 102.1 56.3 62.8 8. 112.468 1.461 22.0 41.774 62.021 16.467 87.802 19.4 29.9 12.690 40.850 24.9 1.7 87.206 15.6 0. 85.0 104.446 27.941 32.709 119.7 21.310 424 1998 % 0.737 21.4 54.860 58.393 21.0 41.607 32.6 17.8 0.854 8.1 17.2 45.2 85.1 8.4 0.7 26.0 11.016 % Media Frec.5 0.7 Frec.370 37.0 20.600 20.056 58.1 45.858 9. 0 39.080 25.0 Media Frec.1 Media 71.3 41.365 62.8 27.7 1.9 Media 0. 0 26.2 79.5 30.045 27 % 0.PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN LA PREFERENCIA DE LA OPCIÓN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec.7 46.3 19.648 13.5 45.8 64.8.6 72.7 30.6 4.124 51.5 56.5 0.2 9.894 21.0 21.139 54.3 10.582 43.0 29.9 9 .1 10.6 10.9 56.085 13.7 92.8 102.038 14.4 16.9 Media 56.4 Frec.7 Frec. Sin certificado 6 .738 14 1999 % Media Frec. 0 23.6 58.6 52.7 44.3 60.7 14.3 87.386 2.0 58.9 47.6 61.9 51.6 72.4 57.1 51.1 87.4 5.5 15. 90.487 1999 % 0.934 105.0 62.0 Media 0.061 13.6 0.7 Frec.3 9.434 18.207 20 2000 % 0.412 95.6 5.5 68.5 115.8 67. 22.5 10.017 17.0 16.4 48.8 8.6 13.3 27.6 84.9 7.8 60.4 Media 78.2 61.7 21.2 5.6 28.289 94.4 Frec.047 7.800 1999 % Media Frec.854 4.0 42.3 53.727 10.6 32.362 71.0 12.8 28.1 54.2 67.1 65.0 69.0 46.4 115.7 86.8 54.148 3.9.8 70.322 937 1997 % 0.735 66.975 59.206 1998 % 42.9 72.2 115.0 Frec.728 8.7 64. 0 35.050 19.8 72.1 0.7 41.1 18.404 12.085 50.0 96.6 FRECUENCIA.7 115. 592 27.505 24.0 108.0 87. 1.2 59.2 56.9 Frec. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109.7 Media 0.744 55.0 0 41.6 101.6 26.4 29.794 57.5 62.348 56.9 3.8 72.455 28.9 8.1 0.6 Media 0.6.9 4.105 43.4 77.787 902 % Media Frec.9 72.160 42.6 Media 72.683 6.0 109.0 0.6 4.3 55.Aspirantes asignados FRECUENCIA.8 84. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.9 6.3 26.135 95.3 56.4 29.2 8.1 72.0 16.0 0. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.6 6.493 418 2000 % 0.3 65.4 6.0 54.738 11.9 56. 0.5 12.4 72.394 12 1998 % 0.6 53.6 3.3 11.1 102.1 FRECUENCIA.5 0.726 58.2 114.1 Media 0.982 33.468 17.2 26.

0 41.8 50.6 56.8 54.0 46.2 0.2 Frec.114 73.611 48.1 25.5 6.8 Media 0.6 Frec.4 41.1 13.5 12.4 Media 0.4 Media 0.8 12.842 69.703 29.5 0.9 61.105 416.880 75.328 613 2005 % 0.9 56.3 42.0 Media 0.181 29.0 Media 0. 0 27.244 13. 96.8 50.8 16.990 34.967 95.2 44.638 34 2003 % 0. 98.0 58.075 18.7 72.872 383 2004 % 0.711 54 2004 % 0.897 29.0 59.5 60.141 % Media Frec.394 10.3 2001 Frec.0 5.0 20.1 8.2001 Frec. 0 46.217 65.3 52.465 30 2002 % 0.457 58.9 12. 0 46.2 Frec.732 240.7 Frec.914 11.0 58.831 129.0 12.3 Total 3.8 0.2 56.6 27.8 96.6 Frec. 93.9 0.0 5.0 45.378 19.5 46.2 0.0 76.2 44.8 56.652 30.1 29.0 Frec.7 Comipems: Una década 217 .864 70.7 56.259 241.925 35.5 13.1 114.0 87.974 12.789 5.4 56.718 14.817 27.9 56.6 3.7 15.0 41.4 28.9 58.9 48.0 55.712 34.3 43.0 58.5 5. 0 24.7 66.294 169.1 59.2 Frec.5 55.3 31.765 29.9 75.6 23.219 29.9 8.558 279 12.453 331.979 23.0 Frec.858 137 2002 % 0.2 96.794 16.247 100.046 26.3 115.4 65.7 33.9 60.2 87.8 46.8 16.129 117. 0 42.8 101.8 0.3 Media 74.0 Media 0.4 71.8 52.632 669.1 63.304 28.0 19.7 5.3 77.248 97.3 33.925 12.8 87.9 101.8 30.4 29.2 Media 70.786 13.0 87.3 66.131 19.8 Total 982.8 61.2 19.4 Media 75.4 14.959 50.0 0.0 10.256 2004 % 42.1 77.758 5.571 76.4 53.435 187 % 0.584 48.5 52.5 0. 0 44. 0 25.582 2005 % 40.619 583.532 10.7 0.593 17.4 31.989 61.695 53.2 4.419 58.760 2003 % 44.455 91.9 87. 0 27.6 7.0 Media 72.6 12.120 2002 % 46.982 74 2005 % 0.0 47.0 Media 0.2 71.6 57.248 76.1 115.2 0.9 41.916 208 2003 % 0.762 16.5 26.876 96.779 593.9 15.9 13.1 101.4 6.6 27.8 25.7 7.4 14.782 15.2 8.0 13.6 71.2 22.0 Media 0.231 924.3 92.0 2.314 31.9 12. 0 23.5 34.6 8.7 64.9 34.6 13.0 Frec.444 470.1 114.8 58.364 14 % 0.289 37.961 327.0 25.0 11.7 57.766 61.5 61.184 8.571 67.149 63.2 Total 23.4 53.2 6.6 72. 97.8 101.066 54.6 5.0 Media 0.8 62.0 15.0 Media 0. 0 52.0 8.807 5.7 92.9 3.0 41.7 56.746 6.987 87.3 65.9 Frec.0 41.5 102.696 23.5 32.757 40.209 66.105 24.735 10.9 54.0 18.6 60.1 2001 Frec.1 2. 95.9 70.2 115.1 Frec.

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