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Diez años Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Informe 1996-2005
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México Derechos reservados, impreso en México. Redacción y edición Eduardo Hernández Ruiz Sergio Macías Fotografía Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informático José Carlos González

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Dirección General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politécnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnológicos (CET) Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE) Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem) Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep) Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

....................................................................................... 33 Conalep ...................................... 22 El Concurso y la participación del Ceneval ........... 11 I............................................ en el marco de la evaluación nacional .................... 13 Antecedentes del Concurso .............................................................................................................................. 26 Las fortalezas .................................................................................................................................................................................................................. 29 La educación media superior y las instituciones educativas .. 42 ............................................................................ 16 Los lineamientos ............ 20 El Concurso............................................................................................................................................................................................Índice Presentación .............................................................................................................................. 27 La Comipems: órganos de gobierno ................................................................................................................................. 21 El objetivo del Concurso ....... 23 Las ventajas ......... 41 Universidad Nacional Autónoma de México ........................................................ 36 DGETA ................................ 35 Dirección General del Bachillerato ........................................................ 15 El problema ...................................... 40 Universidad Autónoma del Estado de México ................................................................ 19 El informe .............. 37 DGETI ............................................................................................................... 31 Colegio de Bachilleres .......................... 38 Instituto Politécnico Nacional ...................................................... El informe .................................................................. 17 El examen............................................................ 39 Gobierno del Estado de México .............. 9 Introducción .................................................................................................

........................................................................................................................................... 52 Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares ........................ 103 Género y edad .............................................................................................................................. 60 Resguardo del examen ............................................................................... 52 Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares ............... 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso ........................................................................ 54 La orientación educativa o vocacional .............................. 104 Promedio obtenido en la secundaria....... 85 IV................................................................................................. 61 Simulacro ....... 47 Etapa I: La convocatoria .................................................................................................................................................................. 50 Etapa V: Preparación para el examen ................. 75 Las secciones del examen ........................................................... 73 El EXANI-I y la prueba de la UNAM ................. 63 La auditoría ...................................................................................... 63 Calificación de los exámenes y procesamiento de datos ................................. 105 Los diferentes aspirantes ........................................ 83 Habilidades intelectuales básicas ........................................................................................................................................................................................................................... 48 Etapa II: Documentación básica para el registro ........................................ Los aspirantes ....... 70 III.................................... 106 Las secundarias de procedencia ......................................................................................................................................................... 51 Etapa VI: Presentación del examen ........................... 61 El día del examen........................................ El Concurso de Ingreso ...................................... 61 La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas ............... 67 Las finanzas...................................................................... El instrumento de evaluación ......................................... 83 Áreas de conocimiento ........................................................................................................................... 57 Logística de la aplicación del examen ............................. 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante ............................................... 65 Acciones de mejora ........... 101 Aspirantes y demanda ........................................................ 64 En la aplicación del examen ........II................................. 43 La construcción del Concurso de Ingreso .......... 109 .................................................................... 80 Secciones del examen ............... 45 Etapas del Concurso ...................................

....V............................................................................................................................................................ Promedio de secundaria y resultados en el examen ....................................... 180 2002 .......................................... 176 1999 ............................................................................ 177 2000 .............................................................................................. 162 VII................................. 174 1998 ....................................................... 119 Conalep ......................................... 149 Escuela de procedencia ................................................................................................................................................... 181 ................................................... 160 Sobre la escuela .................................................................................................... 113 Solicitudes contra espacios educativos ................................................................................................................................................................................................................................ 153 Lo que ellos opinan ................................................................................................. 142 VI................................................. 151 Horas de estudio ............................................................................................................................ 139 Universidad Autónoma del Estado de México ................... 167 Validez .......... Factores asociados con el desempeño ...... 127 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ........ 135 Gobierno del Estado de México ............................................. 179 2001 ................................................................................. 145 Las hojas de datos generales ................................ 171 1996 ........................................ 161 Los padres ....................................................................................................................................................... 117 Colegio de Bachilleres ..................................................................................................... 129 Instituto Politécnico Nacional .. Demanda y asignación ................................... 125 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria............................................................... 132 Universidad Nacional Autónoma de México ............................................................................................................................................. 152 Los matices ..... 173 1997 .......................................................................................................... 151 Ingreso familiar ........................ 147 Variables de contexto y resultados en el examen .. 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen ........................................................................ 122 Dirección General del Bachillerato .. 165 Algunos conceptos .............. 148 Escolaridad de los padres .................................................

........ 191 .. 184 2005 ........ 187 Anexo estadístico ......................................... 185 A manera de conclusión .....................................2003 .............................................................................................................................................. 183 2004 ..................................................................................................................................................................................................................

Son nueve las instituciones participantes y diez los años de trabajo conjunto. de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi- Presentación 9 . multiplican una inmensidad de datos. La intención es presentar un panorama amplio y completo del origen. debidamente procesados. La idea es que esos datos. la constituye el informe que año con año se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. Se ha considerado pertinente ofrecer. pero no por ello menos importante. logros: los números y las letras. como en el primer lustro.Presentación La realización del Concurso de Ingreso lleva implícita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propósito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones públicas de educación media superior de la gran metrópoli integrada por la Ciudad de México y los municipios del Estado de México conurbados a ella. pero en este caso nueve por diez no son 90: además de la satisfacción de la tarea cumplida. Los datos compendian diez años de trabajo profesional de quienes participan en la realización del Concurso de Ingreso. vicisitudes. un documento que compendie lo sucedido en esta década. retos. se conviertan en información y conocimientos que contribuyan a la reflexión y permitan mejorar aún más los mecanismos de ingreso y continuación de los estudios de los jóvenes en este importante tramo de su educación. proceso y evolución del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Ciudad de México. Parte minúscula de esta maquinaria.

La Comipems agradece la colaboración de los representantes de las instituciones educativas en la elaboración de este informe. a final de cuentas. el objetivo del Concurso de Ingreso. jóvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente. sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organización del contenido y presentación de la información. cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. quien gustosamente aceptó leer el original del informe.tantes de esta ciudad. que es. 10 Comipems: Una década . Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago. Cada dato proviene de lo más preciado de nuestra sociedad: jóvenes en proceso de formación que tienen la legítima aspiración de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo.

Este informe contiene información detallada. reducir costos. del instrumento de evaluación y las mejoras introducidas año con año. informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México. de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisión como de los aspirantes y de sus familiares. los cambios introducidos con cada edición han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisión de continuar sus estudios. crítica y sugerencias tanto de las autoridades educativas. diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes. Los centros educativos que conforman la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legítimo reconocido por la sociedad. en los tres primeros capítulos.Introducción Durante una década nueve instituciones públicas de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso. con el propósito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de selección. simplificar trámites. las etapas del Concurso. han sido de gran valía. La experiencia. de las instituciones educativas participantes. Año con año se ha procurado mejorar los procedimientos. Introducción 11 . aprovechar las herramientas que la tecnología pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso. en fin.

Se hace una revisión de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales. un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un público no especializado. así como comparaciones que permiten observar la evolución de las familias de los aspirantes. tablas y recuadros buscan complementar la información. contiene los principales datos obtenidos en cada edición. las características de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignación. en la medida de lo posible. mientras que en el último apartado se presenta información pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso. sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hábitos de estudio.Los apartados IV y V presentan. Las gráficas. 12 Comipems: Una década . Se ha buscado. El anexo estadístico. al final del libro. a partir del cúmulo de datos obtenidos. En el capítulo VII se incluye un análisis de la relación entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen.

I El informe .

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Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de México que en conjunto conforman el área metropolitana. Instituto Politécnico Nacional (IPN). probablemente la más grande del orbe. Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA). 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos más ambiciosos de la educación media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboración del Concurso de Ingreso.Antecedentes del Concurso 1996 se ha convertido en un año de suma importancia para la educación de nuestro país. ¿Qué beneficios ha traído consigo este Concurso? ¿Cómo se lleva a cabo y quiénes participan en él? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades? ¿Quién lo convoca? ¿Qué se espera de él? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros años de funcionamiento de dicho Concurso. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). Proclamado por la Organización de las Naciones Unidas como el año internacional para la erradicación de la pobreza. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE). En aquel año se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach). Dirección General del Bachillerato (DGB). por primera vez se contaría con la coordinación I El informe El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboración de nueve instituciones públicas de educación media superior de la región 15 .

El Ayuntamiento de México establece el Colegio de San Juan de Letrán. conformada tanto por los egresados de secundaria como por la población que había egresado en años anteriores. con acciones coyunturales y de manera aislada. ya que favorecía a quienes podían pagar y participar en más concursos de ingreso convocados por cada institución educativa. excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos económicos. que se aboca a enseñar educación primaria especialmente a los mestizos. Esta diversidad de convocatorias y exámenes generaba. la problemática en torno a la cobertura de las instituciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de México) era ya insostenible. Para lograrlo. de suyo. un solo registro y la aplicación de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jóvenes en su tránsito por la educación básica. Aún se observa la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas: la cultura por cursar estudios universitarios está muy arraigada en la población. si bien la matrícula tecnológica ha venido en aumento. Con ese nuevo enfoque sería factible –y lo ha sido al cabo de una década de esfuerzo colectivo– atender la demanda por educación media superior en el área sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar. Comipems: Una década . Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas.interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria única. como lo venían haciendo desde hacía ya muchos años. por primera vez. conocer la demanda real por educación media Línea del tiempo 1523 1547 16 Los franciscanos Juan de Tecto. Ante la falta de información confiable en la primera versión del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensión de la demanda . varios exámenes de admisión en la búsqueda de un lugar. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región. una desigualdad de oportunidades. con el ánimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indígenas. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región El problema Hacia la etapa final del siglo pasado. Todas las instituciones educativas habían coincidido en que no podrían resolverla por sí solas. había que instaurar un proceso innovador por medio del cual sería posible.

transparente y equitativo 1551 1562 1572 Por cédula del rey Carlos I de España se establece la Real y Pontificia Universidad de México. transparente y equitativo. Posteriormente crearán los colegios de San Pedro y San Pablo. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensión de la importancia que tiene la formación de técnicos y cuando. incluso. examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultáneo. buscarán la I El informe 17 . La falta de información oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educación media superior. San Gregorio y San Miguel. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcalá. El Informe 1996-2000 (p. Más imprecisa aún era la información respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad. los principales problemas • • Los lineamientos Con el propósito de dar solución a los problemas mencionados. 3): a) Convocar y registrar aspirantes. Los hombres que ahí estudian lograrán capacitarse y madurar. En ella se imparten cuatro cátedras: teología. convinieron en que la selección de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000. se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educación que no corresponde a ciertos estereotipos de la educación media superior y de las profesiones. filosofía. La insuficiente orientación vocacional que se manifestaba también en una valoración sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educación por parte de los estudiantes. institución y plantel. El propósito: garantizar un solo proceso. Desconocimiento de la demanda y falta de orientación educativa. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: • El acelerado crecimiento de la población que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de México. las instituciones educativas. derecho y medicina. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. b) Proporcionar a todos los aspirantes la información indispensable que les permita conocer las características principales de cada una de las opciones con que cuenta la educación pública de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. por medio de la Comipems.superior en esta congestionada región de la República Mexicana. donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. p. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva España.

Comipems: Una década . f) Aprovechar la infraestructura. plenitud como seres humanos y colaborarán en la construcción de un mundo más humano. Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y. sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. se designaría un vocero. Sin embargo. los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. y en su caso especialidad. De hecho. mediante la publicación de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisión. los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo harían en un centro especialmente habilitado para ello. g) Informar amplia y oportunamente a la opinión pública y a quienes en lo particular se mostraran interesados. de manera que se facilitara la transición de los jóvenes de la educación básica a la media superior. en cada especialidad. h) Contar con los servicios de notarios públicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditoría para verificar el apego de los procesos a la convocatoria. El número de aciertos obtenidos por alumno en el examen. los alumnos de tercero de secundaria recibirían los materiales de registro y la información completa del Concurso en sus propias escuelas. que evidentemente incluían a la Nueva España. e) Proporcionar y promover la participación en el Concurso. dan a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época e imprimen libros de texto. las únicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio serían registrarse en el Concurso. los aspirantes habrían de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institución de su preferencia. d) Efectuar la asignación de institución. para las modalidades bivalente y técnica profesional. Además. La educación mexicana recibe así una marcada influencia de la cultura española. Asimismo. 1763 18 Los jesuitas intentan una reforma educativa.c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contaría con una oportunidad para seguir estudiando después de la secundaria. conforme a tres factores: • • • La selección y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. en 1767 son expulsados de España y sus dominios. instituciones educativas cuyo método de enseñanza sirve de vínculo entre los estudios universitarios y la educación elemental. plantel.

sin embargo. número de preguntas y grado de dificultad. Ambas se diseñaron para evaluar académicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opción educativa. aritmética. elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). Surge la Compañía Lancasteriana.Estos acuerdos básicos han regulado la realización del Concurso desde 1996. Fijar un mínimo de 31 aciertos en el examen como requisito. Ofrecer gratuitamente. entre otros. a petición de la UNAM. para ser asignado a un programa o plantel. educación cívica. I El informe 19 . El plan de la educación primaria comprendía: lectura. cuya finalidad es impartir educación a corto plazo y bajo costo. la Comipems acordó introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: • Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignación de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (sólo en 1996 se otorgó mayor importancia al grado de preferencia que señalaron los aspirantes en las opciones educativas). Los resultados del examen como primer criterio en la asignación • • El examen De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). Desde ese año. escritura. por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. Más adelante se explicarán las características de esta prueba por medio de la cual. un instrumento de evaluación es elaborado por la máxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I. doctrina cristiana. se ha podido registrar para el examen a más de dos y medio millones de jóvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia. A partir del año 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura. nociones de urbanidad y gramática castellana. hasta la edición de 2001. Se trata de dos exámenes diseñados con criterios idénticos y con el mismo grado de confiabilidad 1772 1822 1850 Se crean el Colegio de Minería y el Jardín Botánico. dibujo y geometría. en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad. un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen. Para 1867 se agregarán otras materias: geografía.

Se trata de ofrecer no sólo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares. la cantidad de sustentantes. los analistas educativos y la sociedad en general. del Ceneval y de la propia Secretaría de Educación Pública. la opción a la cual fue asignado. que constituyen una estampa fiel de un segmento de la población en un momento determinado. El que tiene usted en sus manos recoge información de dos lustros. encomendándole la reestructuración de la enseñanza. la influencia de las secundarias de procedencia. de acuerdo con sus objetivos.. como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo. Se hace además una reflexión en torno a algunas variables de contexto y el número de aciertos obtenido por los aspirantes. Acompañan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluación y los cambios que han sufrido en el curso de los años. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado.El informe Al concluir cada edición del Concurso.. De hecho. en el cual prevalecía una instrucción de tipo dogmático. en cada edición del Concurso se genera información abundante: datos de identificación de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen. se analizan y comparan las características de los examinados con sus preferencias a través de los años. estaban en manos del Clero. con base en los datos empíricos obtenidos durante una década de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. . Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por sección del examen. que anteponía al dogmatismo el razonamiento y la experimentación. así como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar. El Presidente Juárez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. la discusión razonada y la crítica objetiva 1857 Las principales instituciones de educación media y media superior mexicanas. socioeconómico y hábitos de estudios. la discusión razonada y la crítica objetiva de este proceso de asignación. el número de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en él cada año. 20 Comipems: Una década . y el de San Ildefonso. sino. las opciones educativas de su preferencia. Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francés Augusto Comte. Con el establecimiento de la República y de la nueva Constitución. la Comisión publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. el número de aciertos en cada sección del examen. el Presidente Juárez nombra ministro de Justicia e Instrucción a Antonio Martínez de Castro.

y extensión y difusión de la cultura) y proyectos especiales. ANUIES. creado en 1994. y el Copaes. en el marco de la evaluación nacional Como parte de una nueva estrategia de evaluación. los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se encargarían desde 1991 de evaluar los programas de estudio. el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educación superior (Promep). así como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). habría de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios. hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluación externa. 1 Del Castillo A. La Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva). funciones institucionales (administración y gestión institucional. Gloria. Dos modelos diferenciados de configuración institucional bajo el impacto de la evaluación externa: La UAM-A y la UIA. reuniría a los organismos evaluadores para la acreditación de programas de estudio. México. creada en 1989 –y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretaría General de la ANUIES y algunos rectores)– tuvo su ámbito de acción en la autoevaluación del sistema de educación superior.El Concurso. En México surgieron diversos organismos evaluadores. 2005. el Ceneval. como respuesta a una “demanda de la sociedad civil” para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1.) I El informe 21 . orientado a evaluar proyectos específicos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos académicos y de los alumnos. entre los que destaca una serie de programas especiales diseñados por la SEP: el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (Fomes).. 248 p.

además de estar consolidado y definido como un proceso académico-administrativo. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. por institución. se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262. primer año del Concurso. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar… Una de esas decisiones fue. el 2 de diciembre. transparen- 2 En 1996.572 menos que en 2005). constituyen los antecedentes del bachillerato tecnológico. que se ocupó como escuela hasta 1982. a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propósito esencial: identificar. tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. Surgen las escuelas técnicas de agricultura que. la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal. la creación de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. el sistema educativo se ve beneficiado: · Obtiene información que le permite identificar con precisión el volumen de la demanda (total.Con el Concurso. decíamos. 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso. El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior. 1867 1868 1880 22 El Presidente Juárez expide. junto con las artes y oficios. Se hace evidente cómo en los últimos años el impulso a la calidad de la educación pasó de los dichos a los hechos.314 sustentantes (25. todos los participantes recibieron. a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones públicas de ese tipo educativo. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. junto con otros elementos. mediante un examen estandarizado de opción múltiple. Como en las otras ediciones del Concurso. por plantel y por opción educativa) y con base en ello planear y poner en práctica soluciones a los problemas detectados. precisamente. información y orientación que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educación media superior. Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de 900 alumnos. El objetivo del Concurso Desde su creación. han transcurrido más de diez años. en la edición de 2005. · Obtiene información válida y confiable que. Comipems: Una década .

la cual. se ha definido de manera . pertinente e igual para todos los aspirantes. lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad. para estos efectos. la Comisión decidió encomendar a una asociación civil no lucrativa. Ampliar los mecanismos de colaboración y coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de México. aplicación y calificación de los exámenes están sujetas a la vigilancia y auditoría de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval. de acuerdo con las normas del Concurso. miden mediante un examen. La elaboración.. Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de selección. un proceso de asignación de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educación media superior. planteles y especialidades que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCM). La participación consiste en cubrir los requisitos. I El informe 23 . eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar. fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996. • • • El carácter unificado del Concurso simplifica los trámites y reduce los gastos de los aspirantes. pues. la elaboración y el proceso de calificación del examen cipante por ciertas opciones educativas. El Concurso y la participación del Ceneval El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior es. Se tienen criterios idénticos y es posible comparar entre sí a los aspirantes con objetividad y precisión. así como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes. efectuar los trámites conducentes y la presentación de un examen. con el pago de una misma cuota. el cual permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante. identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de México. un registro único y un mínimo de desplazamientos. año de su establecimiento: • Informar con la mayor claridad posible acerca de las características de cada una de las modalidades.te. En él. el Ceneval.. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeación de la oferta de educación media superior en la región.

la Comipems suscribió en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones. lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumiría para realizar las funciones que se le asignaran. México. dar a conocer al sustentante el nivel de formación que ha alcanzado. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisión Metropolitana tomó esta decisión: 3 Gago Huguet. 1916 1921 1923 1929 24 El presidente Venustiano Carranza ordena la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos. con el propósito de formalizar los cambios derivados de la decisión de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opción. entre ellos el de bachiller. debía atender diversos objetivos específicos: participar en la evaluación de la calidad de la educación y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla. Antonio. en 1994. 2002. Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educación Pública. Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPMEME). de manera complementaria a la indagación que hace cada profesor en la escuela3. obedeció a un objetivo esencial: diseñar. Apuntes acerca de la evaluación educativa. 152 p. elaborar y aplicar exámenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formación académica de los profesionales que prepara la sociedad. a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que debían aprender. Como protesta contra un sistema de exámenes. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica. se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP). Comipems: Una década . asimismo. SEP. Al suscribir el primer convenio. desarrollar instrumentos de evaluación de uso particular y exclusivo. Bajo el mando del presidente Álvaro Obregón. estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados académicos que habrá de conceder la Universidad. el convenio fue sustituido por otro. y establecer convenios de evaluación con instituciones educativas y organismos públicos y privados. ¿Por qué el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. Para tal objeto. En 2000. principalmente. el Ceneval cumplía dos años de vida. en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). La fundación del Centro.que se habría de utilizar en el Concurso. Al final de ese año se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria.

Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro. para su acceso. Narciso Bassols. 1931 1932 Se crea la preparatoria técnica. Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politécnica. la Comipems tomó en cuenta la calidad técnica de los instrumentos de medición que esta institución había preparado. Otro factor que tomó en cuenta la Comipems fue la composición del Consejo Técnico4 que el Ceneval había integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en el cual había venido participando la mayoría de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. Finalmente. al considerar la calidad técnica de los instrumentos de medición y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la República Mexicana. encomendó al Ceneval la elaboración y calificación del examen que se utiliza en el Concurso. la Comipems. aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorífica. han sido los principales rasgos de este proceso innovador. la realización de un mismo registro de aspirantes y la evaluación de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen. columna vertebral de la Escuela Politécnica. por medio de un acuerdo. La esencia de este convenio radicó en el logro de la coordinación interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educación media superior. así como la experiencia en cuestiones logísticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la República (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos años antes de constituirse la Comisión Metropolitana). se cursa en cuatro años y.El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. en su origen (una recomendación acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes 4 Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas. plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseñanza industrial. de los sectores empleador y social y de expertos independientes. jefe del Departamento de Enseñanza Técnica. Todos ellos. I El informe 25 . sólo se necesita haber cursado la primaria. Una convocatoria única. secretario de Educación Pública. junto con los Comités Académicos de cada uno de los exámenes. de las dependencias públicas. de los colegios de profesionales. Al optar por los servicios del Ceneval. la idoneidad del Ceneval también se sustentó en su figura jurídica (asociación civil de instituciones y organismos). Para garantizar la imparcialidad del Concurso. Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Márquez.

Asimismo se ha obtenido información válida que. el sistema educativo obtiene información que permite identificar con precisión el volumen de la demanda (por opción educativa. estos terrenos habían sido donados años atrás por el general Álvaro Obregón al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros. la Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Superior de Construcción. 26 Comipems: Una década . Las ventajas Con el Concurso de Ingreso. el IPN y tres colegios de profesionistas). 5 Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior 1935 1936 Se funda el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica. a saber: • • • • • El diseño del examen La calificación del examen La elaboración de la guía del estudio La publicación de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participación junto con los representantes de las instituciones educativas. plantel. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. en los grupos de trabajo y comités encargados de actividades técnicas. de programas de comunicación social y de tareas administrativas. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politécnico Nacional. sin embargo. la Superior de Comercio y Administración. que nunca entró en funciones. Los edificios que debían albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Tomás. la FIMPES. entre otras. la Nacional de Ciencias Biológicas. Con base en ello es posible planear y poner en práctica soluciones inmediatas a problemas detectados.integraban entonces su órgano de gobierno (la SEP. el Ceneval fue encargado de llevar a buen término. institución. Anillo al dedo para este Concurso.5 la UNAM. en ese año se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. que estos datos son insuficientes si se desea obtener información concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educación básica. Conviene advertir. la ANUIES. estado y en función de la Zona Metropolitana en conjunto). una serie de actividades. El Politécnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeopática. junto con otros elementos. durante la primera aplicación de 1996.

de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. Puebla y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. La educación técnica pública se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales. – La realización de un registro único de aspirantes.Lo que sí se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura. el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico Autónomo de México. Yucatán. estableciéndose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios. Así. San Luis Potosí. y las de Sonora. Sinaloa. si bien puede escribirse en un párrafo. Se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas (hoy CETIS 11). En 1941 se da una división en el sistema de enseñanza Técnica Industrial. La coordinación interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisión: – La publicación de una convocatoria única. se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituían al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial. el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso. las comerciales y las escuelas técnicas elementales. Las fortalezas Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. Hay también cinco universidades privadas: la Autónoma de Guadalajara. I El informe 27 . la Secretaría de Educación Pública. 1936 1938 1950 Para lograr la fundación del Instituto Politécnico Nacional. Guadalajara. al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisión la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeación y la definición objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de información válida y confiable que apoye la orientación del trabajo educativo que desempeñan las escuelas secundarias y las instituciones de educación media superior. – La evaluación de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen. y – La asignación a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformación de la examen y las preferencias de los sustentantes. Esto. En el país sólo existen ocho universidades públicas: la UNAM. ha requerido de un gran esfuerzo de colaboración entre todas las instituciones de educación media superior. la Femenina de México. Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educación media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de México.

Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada año de los diez que lleva el Concurso. Se funda la Universidad Autónoma del Estado de México.490 280. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). 8 y 9 de la ENP de la UNAM.656 245. b) reducir los gastos y simplificar los trámites para su participación en el Concurso. Ahora.823 261.655 287. En 2006 la Comipems organizó la décimo primera edición del Concurso de Ingreso. a los cientos de miles de sustentantes que año con año se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad. en 1969. Edición 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262. por su parte.956 244.068 247. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y políticas.691 237. las escuelas prevocacionales. 7.314 238. también se han visto beneficiados. transparencia y honestidad. Comipems: Una década . en ese año se crean los Centros de Estudios Tecnológicos –que ofrecen formación profesional del nivel medio superior en el área industrial– y. personales y familiares. cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios. c) conocer mejor las múltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas. A pesar de ello.Los aspirantes.702 276. Se crean los planteles 6.886 * A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los años 1952 1956 1962 1968 1970 28 México crea el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias.

UAEM. los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso. así como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach. es coordinado técnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. DGETI. la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP por conducto de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP). e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditorías externas por conducto de un despacho de auditores. b) Integrar un grupo técnico. a su vez. IPN. DGETA y DGB. c) Integrar un grupo de difusión social y designar a un vocero de la Comipems. Conalep. la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. I El informe 29 . Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios.La Comipems: órganos de gobierno El Comité Directivo de la Comisión Metropolitana está integrado por el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP. UNAM. El Comité Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: • El Comité Técnico está integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y éste. capacitación y diseño del Concurso. Este grupo de trabajo se constituyó con el propósito de resolver los aspectos de logística de procedimiento. SE. Las funciones principales del Comité Directivo (establecidas en la cláusula tercera del convenio de colaboración interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo.

El Vocero Oficial. segundo año del Concurso. hoy llamada Subcomité de Orientación. Los acuerdos de la ANUIES serán. pedagogos. el siguiente año se fundan los planteles Oriente y Sur. Se creó al efecto. del Colegio de Ciencias y Humanidades. y el Estado de México. Se constituyó con el propósito de establecer mecanismos de comunicación entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria. un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientación de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educación secundaria en el D. en Villahermosa. F. Tabasco. Comipems: Una década . La Comisión de Orientación. el punto de partida para la transformación de la educación superior durante las dos próximas décadas. designado por el Comité Directivo. Naucalpan y Vallejo. por instancias de la entonces Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comité Directivo. como orientadores vocacionales. Este subcomité emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comité Técnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso.• El Comité Técnico de la Comipems creó un Subcomité de Informática para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisición de equipo y la implementación de sistemas para la operación de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. • • 1971 1972 30 El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco. a psicólogos. La SEP privilegia el desarrollo de la orientación vocacional en las escuelas. para lo cual contrata. fue creada en 1997. psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educación. da a conocer a la sociedad la información que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems.

en promedio. la producción. la administración. Quienes cursan una carrera profesional técnica siempre tienen alguna forma municaciones. y prepararlo para su posible inserción al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educación superior. I El informe 31 . Los egresados tienen demanda en la industria. se otorga al egresado el certificado de profesional técnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educación superior. las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. la atención a la salud. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante. para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educación secundaria. etcétera. La población que se atiende fluctúa entre los 15 y 18 años. luego elige una opción de titulación y obtiene el título y la cédula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato. La educación media superior tiene. una duración de tres años. además del título y la cédula profesional. En el caso del Conalep.La educación media superior y las instituciones educativas La educación media superior se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. el cual se requiere para realizar estudios superiores. el comercio. por lo general. Existen tres modalidades de educación media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educación profesional técnica La educación profesional técnica ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones de nivel medio superior.

ciencias naturales. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario). distinto e independiente de los que hasta ahora existían. materias y disciplinas. 1973 1976 1978 32 Por recomendación de la ANUIES. En septiembre. Las materias propedéuticas que incluye prácticamente son las mismas que en el bachillerato general. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. el plan de estudios contiene materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. disciplinas filosóficas y artísticas. Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. La Subsecretaría de Educación Media. matemáticas. los planteles que ofrecen el modelo de Educación Secundaria Técnica pasan a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Comipems: Una década . registrada ante la Dirección General de Profesiones. Además. se crea el Colegio de Bachilleres. los cuales cuentan con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones de la SEP. Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias.cialidad que cursó. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos. o sea que el alumno además de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de técnico. Bachillerato tecnológico El bachillerato tecnológico es una modalidad bivalente. organismo descentralizado. Ese mismo año se funda la Universidad Autónoma Metropolitana. a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: español. Con esto. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educación de carácter general en diversas áreas. es decir que tiene un carácter propedéutico o preparatorio. por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. así como la cédula profesional de la carrera técnica que cursó. Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. etcétera. la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. ciencias sociales. tecnológicas o de formación para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante. En algunas instituciones que la imparten.

Además. Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que. comprensión. Contabilidad. Desde ese año. otorga la certificación de bachillerato y el diploma de capacitación para el trabajo. el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del área de formación para el trabajo: Administración de recursos humanos. el Colegio de Bachilleres ofrece una formación integral y prepara a los jóvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de México.Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misión: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias académicas y laborales. con vocación profesional. La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento académico continuamente. Fundado en 1973 por decreto presidencial. su familia y la sociedad. en todos se imparte educación escolarizada a más de 85. el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles. a partir del segundo semestre. con libertad y calidad. se cursa en tres años. y dispone de un equipo capacitado de personal técnico y administrativo. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del país. Se distingue por su carácter de bachillerato propedéutico general y su objetivo es proporcionar una preparación científica. y hábitos de trabajo y principios éticos como norma de conducta. I El informe 33 . como parte del subsistema de educación tecnológica y terminal que ofrece formación y capacitación para el trabajo. Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artística y aptitudes deportivas. Biblioteconomía.000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseñanza abierta para atender los intereses y necesidades de la población que no puede asistir a la modalidad escolarizada. humanística y tecnológica. El plan de estudios de esta institución descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. la instancia de concertación por excelencia es la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (Conpes). 1978 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se constituye como organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado. cuenta con una población de aproximadamente 15. creatividad y crítica.000 estudiantes. propicien su inventiva. con alta autoestima y comprometidos consigo mismos.

la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. el Congreso Nacional del Bachillerato. Dibujo industrial.cbachilleres. Forestal o Industrial y de Servicios).edu. el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica establece el tronco común para el bachillerato tecnológico. además. los aspirantes interesados en algún plantel de esta institución pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro. 1982 Se celebra. que la finalidad esencial del Bachille- 34 Comipems: Una década . la Dirección General de Educación Media Superior y la ANUIES.mx. Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (Agropecuario. el Colegio de Bachilleres.Dibujo arquitectónico y de construcción. como en el caso de esta primera confrontación de ideas. 1981 Luego de una serie de análisis y propuestas. el Instituto Politécnico Nacional. y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta. Se considera. Se concluye mantener la comunicación entre las instituciones que imparten el bachillerato. Laboratorista químico u Organización y métodos. Informática. Su dirección electrónica es www. es decir. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero. Con base en un documento preparado por una Comisión Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria. el Colegio de Ciencias y Humanidades. obteniendo así una posibilidad mayor de ser asignado en él. Empresas turísticas. en Cocoyoc. Morelos.

1983 1984 Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralización de la educación básica y normal. I El informe 35 . El Conalep prepara para el trabajo y además habilita para acceder a la educación superior. Cada profesional técnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral. En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: público. La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales.Conalep Fundado por decreto presidencial en 1978. de la superación profesional de los estudiantes y de la comunidad. Al egresado se le expide un certificado de profesional técnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educación superior. que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo. social y privado. el Conalep imparte educación profesional técnica con un enfoque de desarrollo humano integral. social y privado. por lo que se le otorga título y cédula profesionales reconocidos por la SEP. el Conalep otorga acreditación parcial por cada año de estudio concluido satisfactoriamente. Entre sus principales objetivos está el que corresponde a promover la colocación de sus egresados en el mercado laboral. nombre que duró hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales. Su modelo educativo basado en la metodología de "competencias laborales". así como su posible incorporación al trabajo productivo. en tanto que en los municipios conurbados del Estado de México son 29. que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. y apoyándose en la vinculación con los sectores público. El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educación normal. Dos años después se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnológicos y científicos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo. rato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social. Además. En el Distrito Federal hay 28 planteles.

dispone de un programa de formación. Luego de tres años de estudio. honestidad. De hecho. lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo. a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país. promover la operación óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General. Existen en la Ciudad de México dos planteles que responden a la misión de la DGB: proporcionar educación de calidad en el bachillerato general. capacitación y actualización permanente para el personal docente y administrativo. cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal. basada en el compromiso. respeto y actitud de servicio. el egresado obtiene el certificado de bachillerato.Dirección General del Bachillerato Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato. responsabilidad. permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general. esta dirección general atiende el ingreso. que permita a los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo. imparten el bachillerato general y forman parte de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. establece normas. La creación de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988. Asimismo. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes. actualiza de manera constante el currículo. donde el acento está puesto en la autoevaluación de las IES y la interinstitucional. la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a través del ejercicio de la evaluación en distintos niveles: institucional. 1984 1989 1991 El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientación Educativa. cuya política apuntaba hacia el fortalecimiento y la superación profesional del magisterio. con énfasis en la evaluación externa. así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos estatal y federal. La Conaeva acuerda la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el país elijan adecuadamente su carrera. disciplina. con el fin de promover un proceso de orientación. responsables de la evaluación de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES 36 Comipems: Una década .

por recomendación de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes. que contribuye al desarrollo económico y social de las regiones. El tipo de formación que brinda este centro escolar es integral.. humanista y tecnológico. Se afirma que hubo más de 110 mil rechazados. Se centra en la persona. pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural. para realizar funciones especializadas. en su XXV Sesión Ordinaria.DGETA En la Ciudad de México y su área conurbada el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 35 es el único plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. conforme a las directrices y líneas de política de la Conaeva. se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. I El informe 37 . la creación de un organismo no gubernamental encargado de la aplicación de exámenes nacionales para egresados de la educación superior y para aspirantes a ingresar a la educación media superior y superior. 1993 1994 1994 La Asamblea Nacional de la ANUIES propone. fortalezca la pertenencia. Luego de publicarse los resultados de los exámenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura. en la cual se formaliza su personalidad jurídica como una asociación civil de instituciones y organismos. La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario público el acta constitutiva del Ceneval. fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo. Son tomadas la torre de Rectoría y otras instalaciones. social. Se aprueba la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior . mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica.

la derogación de las normas que impedían el pase automático de bachillerato a licenciatura. a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. puede continuar sus estudios de educación superior. Con los Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten. el desmantelamiento del aparato policiaco. 1996 En febrero. dependiente de la Secretaría de Educación Pública. Cuenta con una infraestructura física de más de seis mil aulas en más de 400 planteles educativos del país. comercial y de servicios. Su visión es ser una institución de educación media superior certificada. exigía la abrogación del Reglamento de Pagos. Una larga huelga en la UNAM estalló el 20 de abril. la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH). el bivalente y la formación profesional técnica6. orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos. una de las estrategias más importantes para atender la demanda del país. 66 de los cuales están en la ZMCM. nueve instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboración para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educación superior. es decir el alumno. cubriendo una serie de requisitos. indistintamente. El movimiento estudiantil. que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel básico de esta vasta región del país. dos modalidades de educación media superior: el bachillerato tecnológico.DGETI La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial tiene como misión formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial. luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripción y colegiatura a 20 y 30 días de salario mínimo anuales para bachillerato y licenciatura. Adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior. la 1999 38 Comipems: Una década . respectivamente. 6 Desde 2003 todas las opciones educativas son propedéuticas. la apertura de un espacio democrático en la universidad.

centrada en el aprendizaje. social y político de la nación. Como institución rectora en la educación tecnológica. eficaz y pertinente. posee instalaciones modernas. cuenta con un modelo integral de vinculación.Instituto Politécnico Nacional El IPN se creó para contribuir al desarrollo económico. ubicando su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales. comparte recursos intra y extra institucionales. con capacidad de gobernarse a sí misma. gratuita y de Estado. rige la educación tecnológica pública en México y es líder en la generación. responsabilidad. realiza investigación y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad. enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. aplicación. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de México La visión del Instituto es innovadora. 39 I El informe . La comunidad politécnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado. constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica. fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México. funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente. Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico-Biológicas. posicionada estratégicamente en los ámbitos nacional e internacional. caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes. garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico. ética. tolerancia y compromiso social. Con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes. el liderazgo social y empresarial de sus alumnos. Actualmente. Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres áreas: Ciencias Físico-Matemáticas. el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opción educativa de un área del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional. La comunidad del IPN tiene una conformación multinacional. basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y desarrollo de la micro. pequeña y mediana empresas. Participa en el Sistema Educativo Nacional. poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios. por todo ello. flexible. intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos. Institución educativa laica.

el 6 de febrero de 2000. deja de ser terminal y se convierte en bivalente. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relación en lo concerniente al Concurso de Ingreso. a través de las siguientes instituciones educativas: • Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep). 85 planteles Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). 22 planteles. así como de servicios educativos. lo cual significó el uso de dos exámenes en el Concurso. número de preguntas y grado de dificultad. 40 Comipems: Una década . que ofrezca servicios que contribuyan a la formación y al desarrollo de las personas. 29 planteles. dándole mayores oportunidades de superación. Luego de casi diez meses. Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). como misión. 2001 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). 18 planteles. Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM). con sensibilidad y compromiso social. culturales. técnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura.Gobierno del Estado de México El gobierno del Estado de México ha asumido. asimismo. y de bienestar comunitario de calidad. el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la población mexiquense. el diseño curricular basado en normas de competencia laboral. contenido. el Conalep y el Instituto Politécnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodología. recuperación de los cursos perdidos y la anulación de los vínculos de la UNAM con el Ceneval. 9 planteles. • • • • • La visión de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEm). Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educación superior mediante la acreditación de seis asignaturas para completar los contenidos temáticos del bachillerato general. una de las nueve instituciones que convocan al Concurso.

el arte y otras manifestaciones de la cultura. y promover una conciencia universal. 2002 2003 2004 Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. de Educación Tecnológica Agropecuaria. I El informe 41 . justa y democrática. La misión de la UAEM es impartir educación media superior y superior. preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad. libre. a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana. la tecnología. la UAEM se orienta a estudiar. generar investigación que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de México y del país. humanística. llevar a cabo investigación humanística. al mismo tiempo. Sus objetivos son estratégicos: ofrecer educación media superior y superior de alta calidad. la ciencia. y difundir y extender los avances del humanismo. acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales técnicos bachilleres. en lo que se refiere a educación básica (preescolar. científica y tecnológica. primaria y secundaria) y media superior. nacional. cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos. preservar. transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad.Universidad Autónoma del Estado de México Universidad pública con plena autonomía. ser una institución transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnológico que se imparte en las direcciones generales de Educación Tecnológica Industrial. Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y. y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. generar.

nacional y autónoma. tiene el compromiso y la obligación de mantener su carácter de institución pública. es una institución de enseñanza media superior que ocupa una posición intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseñanza básica.Universidad Nacional Autónoma de México La Universidad Nacional Autónoma de México tiene dos bachilleratos. la comprensión de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores. adquieran una pluralidad de ideas. Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso. La Escuela Nacional Preparatoria. Ambos se cursan en tres años. La misión de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formación integral. Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana. el primero responde a una programación anual y el segundo a una semestral. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto. pero a su vez general. dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad. 42 Comipems: Una década . El CCH es un bachillerato de cultura básica y tiene la característica de ser propedéutico. así como una mentalidad analítica. como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM.

II El Concurso de Ingreso I El informe 43 .

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sino que se haya logrado atender las necesidades de educación media superior de una población esencialmente urbana. y los coordinadores de sede. todos. a que durante más de una década no sólo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso. Evidentemente. en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes. pequeño o enorme. tropo lingüístico con el que evidentemente se hace mención de la parte por el todo. y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso. es decir.La construcción del Concurso de Ingreso Durante más de diez años. aplicadores titulares y auxiliares. pero con los contrastes socioeconómicos inherentes a una de las ciudades más grandes del mundo. la labor ha sido titánica. presentes en todos los procesos. y al decir examen se usa aquí una sinécdoque. han sido importantes en este Concurso. miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza. a todo un proceso que incluye la impresión de los millones de cuadernillos de preguntas que los jóvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas. jefes de aplicadores. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. y que mediante lectoras ópticas se califican por medios computarizados. II El concurso de ingreso 45 . desde los consejeros técnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor académico la temática de los exámenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisión de los materiales. delegados y subdelegados de las propias sedes. La Comipems extiende aquí una felicitación y el agradecimiento a quienes han contribuido con su “grano de arena”.

Con este Concurso. se puede decir. entre la población estudiantil y sus familias.Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptación. culmina el ciclo de la educación básica. de gran número de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso. 46 Comipems: Una década .

II El concurso de ingreso 47 . los trámites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas según el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen. hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas. planificadas. en primer lugar. que el instrumento de evaluación permita conocer el nivel de preparación académica que ha obtenido cada concursante. Efectuar el Concurso requiere. modificadas una y otra vez. Aspirantes momentos antes de responder el examen.Etapas del Concurso Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas. ponderadas. pero también es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias. que permiten la atención de cada aspirante. que la respuesta al examen se dé en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas. tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen. El joven que será examinado y sus padres deben poner mucha atención al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrán de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados. analizadas. desde su registro hasta la entrega de su resultado. entidad de residencia y situación escolar). Cada etapa del Concurso está sujeta a condiciones y plazos fijos. no es fácil.

horas de estudio. se ha insistido en que antes de llenar el original. etcétera) y jerarquiza las opciones educativas de su interés. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento.Etapa I: La convocatoria Luego de un intenso trabajo de planeación y programación entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas. También se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes. Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso. Etapa II: Documentación básica para el registro La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitará para poder formalizar su registro. destinado al registro de aspirantes foráneos.mx y http://www. domicilio. es decir: las características y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trámites del Concurso.mx). materia prima valiosa para la evalua- Centro de Registro 01. La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e información necesaria para la identificación de cada aspirante durante el proceso (nombre.org. el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a través de internet (http://www. da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicación de la convocatoria en medios impresos y electrónicos de comunicación. edad. comipems. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los foráneos. La información se emplea con fines estadísticos. etcétera). socioeconómico y de hábitos de estudio (personas que integran la familia. egresados e INEA. para identificar los diversos factores que pueden tener algún peso relevante en torno al desempeño de los sustentantes. También pueden obtenerse en el portal electrónico de la Comipems. gob. escolaridad de los padres. los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos. La hoja de datos generales. Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar. escuela de procedencia. En sus bases se describen las actividades que se habrán de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes. 48 Comipems: Una década . Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones.sep.

de lo contrario. se le pide al sustentante: 1.ción del aprendizaje y para el establecimiento de políticas educativas. los domicilios o ubicación de los centros de registro y cuál será la participación del aspirante en cada una de ellas. se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior. elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias. presentará el examen de esta institución. describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso. b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeño 7 En caso de que el aspirante escoja como primera opción educativa un plantel de la UNAM. El Instructivo contiene información complementaria a la convocatoria. La ficha de depósito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibirá durante el Concurso. asimismo. se le aplicará el que elabora el Ceneval. para cada opción se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias. II El concurso de ingreso 49 . para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor número de aciertos. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opción anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentará el examen de la UNAM o el del Ceneval7. Incluye. Identificar las opciones educativas 2. una breve descripción de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras técnico-profesionales que imparte cada una de ellas. en el segundo capítulo. el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen. Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias. Es importante aclarar que la información que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Información Pública Gubernamental. así como la proporción entre la demanda y la oferta. Contiene. Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante Dada la importancia de enfrentar esta etapa.

Después de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro. según corresponda) y un croquis de la sede de aplicación donde 50 Comipems: Una década . El aspirante debe entregar la solicitud de registro. Al momento del registro. en el que se indica el lugar. Cada concursante debe acudir únicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el día indicado en la convocatoria. se le toma una fotografía y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificará a lo largo de todo el proceso. posteriormente. el entorno escolar. el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto. el aspirante firma de conformidad en el talón del Co-cr. d) consultar y tomar en cuenta el número mínimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los últimos tres años (www. los provenientes de otras entidades de la República o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria. el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trámite. Antes de retirarse. así como el plan de estudios que ofrece la escuela. Joven aspirante consulta la guía de examen.del sustentante. comipems. garantizando que la captura se realizó correctamente y no se le cambiaron sus opciones. en caso de que ya cuenten con él. En la última edición se atendió la demanda en 38 centros de registro. en su caso. el orden de preferencia. su ubicación geográfica. Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales. Durante el transcurso de ese día puede. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores. la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depósito debidamente sellada por el banco. También recibe la Guía de examen (del Ceneval o de la UNAM. por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero. c) verificar si el alumno cubrirá el promedio mínimo de 7 para las instituciones que así lo solicitan. incluso. el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografía. el cual contiene un número de folio (de nueve dígitos) con el que se le identificará en las demás etapas del Concurso. y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depósito. regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o. día y hora del examen.org. etcétera. e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al año.mx).

un examen de práctica con las respuestas correctas. explica la forma correcta de contestarlas y ofrece. explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos única. a lo largo de los años.presentará el examen. Como se ha explicado. presenta ejemplos del tipo de preguntas. En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el tránsito por la educación secundaria y que están contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel. II El concurso de ingreso 51 . Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002. La guía informa sobre las características del examen. principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparación deficiente. además. la cual será empleada posteriormente para consignar los resultados del examen. En cada aplicación se distribuyen diferentes versiones del examen. también es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas. Etapa V: Preparación para el examen La guía de examen es un cuadernillo que contiene información. las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitación para presentar exámenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten. Desde luego.

El máximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos). según está asentado en la convocatoria. señalándolo como omisión. lápices de colores. plumón. Cuando la máquina identifica que existen dos o más marcas en un mismo renglón de respuesta. con los datos y fotografía digitalizada de cada sustentante. cuadernos o libretas. El resultado de cada examen es asentado automáticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante así como las opciones ordenadas según sus preferencias. horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. etcétera). No se permite entrar al salón de aplicación del examen con libros. mochilas ni celulares. Dicho material está constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada. El examen –como se detalla en el tercer capítulo de este informe– consta de 128 preguntas de opción múltiple para ser contestadas en un máximo de tres horas efectivas. y el mínimo requerido para continuar en el Concurso es de 31.Etapa VI: Presentación del examen El examen se aplica a los aspirantes únicamente en el día. en la que debe anotar sus respuestas. invalida ese resultado en la hoja. calculadora. Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares Las hojas de respuesta son leídas y calificadas en un equipo electrónico conocido como “lector óptico” y con una computadora programada para calificar cada respuesta. debido a que su material de examen sólo está disponible en la sede que les corresponde. La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lápiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma. 52 Comipems: Una década . Más adelante se explica con detalle la logística necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones. Este resultado queda expresado en términos del número de aciertos obtenido por cada concursante. No se les puede examinar en una sede distinta.

La computadora ordena a los aspirantes conforme a su número total de aciertos. entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opción preferida. Asimismo. 4. 2. Por supuesto. El Instructivo del Concurso de Ingreso explica. si fuera el caso. además. se ejecuta un programa que automáticamente efectúa la asignación a partir de los resultados del examen. Pero conforme el 53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignación.Por lo que concierne a la asignación. la computadora “asigna” el lugar al aspirante. los de 126 y así sucesivamente. la computadora “verifica” que haya un lugar disponible en esa opción (plantel/especialidad) educativa. Una vez integrada la base de datos con toda esta información. En primer lugar “toma” al grupo de quienes alcanzaron más aciertos y le “pregunta” a cada concursante “cuál es tu primera preferencia”. con la tercera y así hasta “encontrar” una opción escogida por el aspirante en la que sí haya lugar disponible y. con su correspondiente número de lugares disponibles y requisitos particulares. “resta” un lugar en la “capacidad disponible” de esa opción educativa. “verifica” si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opción educativa (por ejemplo. cómo opera el programa de asignación: 1. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opción con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido. II El concurso de ingreso . de manera general. que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educación secundaria. las opciones seleccionadas. La asignación toma en cuenta sólo a los aspirantes que hayan presentado el examen. Una vez que la computadora haya “asignado” a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127. la información relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso. desde el más alto al más bajo. no se exija un promedio determinado o algún otro requisito de ingreso. 3. Identificada ésta. El criterio para asignar los lugares da prioridad al número de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. el número de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institución. en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo más factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio. tener un mínimo de 7 de promedio).

5. a los que no obtuvieron 31 o más aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razón no tienen el certificado respectivo (S/C). un intento de fraude o suplantación). la computadora separa a los aspirantes que “no se presentaron al examen” (NP). no fueron asignados. los grupos son más numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5.número de aciertos va bajando. Antes de realizar las rutinas mencionadas. También “elimina” a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo.000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron más puntos y. La Gaceta de Resultados ofrece información sobre los siguientes aspectos fundamentales: 54 Comipems: Una década . por ende. se elabora la Gaceta de Resultados. • Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares Una vez que ha concluido la ubicación de los concursantes. la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados. Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: • los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permitió su asignación en alguna de sus preferencias. en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. por cualquiera de las razones que puede haber al respecto. tuvieron su turno antes. y los que. de acuerdo con el cupo existente. a través de esta Gaceta. En referencia a ello. Durante todo este proceso se cuenta con la supervisión de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su número de folio. similar a un diario. Esta transcripción de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso. puesto que cualquier persona puede constatar. que es un documento de más de 200 páginas.

S/C CDO No se asignó lugar porque el concursante no logró el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas II El concurso de ingreso 55 . No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. De no haber sido aceptados. La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes. así como la clave de la opción en la que (en su caso) fueron aceptados. mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asignó lugar por no haberse presentado al examen. en la columna correspondiente se señalará la causa de tal resultado.La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados. 1. Relación o lista de concursantes por número de folio y puntaje obtenido en el examen. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables después del periodo de exámenes de regularización en las escuelas secundarias. No se asignó lugar por no haber concluido totalmente la educación secundaria.

La Gaceta es. pues. representados por su número de folio. 2. lugar. etcétera). luego de la asignación conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. Información sobre las opciones educativas que aún tienen lugares disponibles. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares aún disponibles. e indicaciones precisas para los interesados. Información sobre los procedimientos y requisitos de inscripción. 4. B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar. el documento oficial donde la Comipems difunde la información resultante del Concurso.opciones y ganaron todos los lugares. indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opción educativa en que fue aceptado. Los datos completos de cada opción educativa señalando. así como los documentos requeridos para este trámite y los lugares y fechas en que la inscripción se llevará a cabo. A partir de esta información los concursantes deberán acudir a las instituciones a tramitar su inscripción.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. lista de todos los participantes. • • 56 Comipems: Una década . en las opciones que todavía tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO). interferir los procesos. En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los lugares disponibles. La descripción del procedimiento que cada institución utiliza para llevar a cabo la inscripción de los participantes aceptados. falsificar. La descripción del procedimiento a través del cual podrán solicitar inscripción. sustraer o destruir materiales del Concurso. 3. También puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7. en los casos que corresponda. 5. fecha y horario en que el participante deberá realizar su inscripción formal en la institución educativa en la que fue aceptado. los lugares aún disponibles. Contiene las siguientes secciones: • Resultados del Concurso.

que atrae la atención no sólo de los directamente involucrados –las instituciones educativas. Ha sido difícil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su zona conurbada. y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jóvenes.La orientación educativa o vocacional El único propósito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso. el resultado en el examen. es ubicar –en condiciones de equidad y transparencia– a cada aspirante en una opción educativa de su preferencia. o no. más complicado ha sido aún que los jóvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cuál es la que realmente les conviene. de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso. el Concurso de Ingreso está en función de la cantidad de jóvenes que se sienten satisfechos con la opción que lograron al combinar adecuadamente el cúmulo de factores involucrados en esa asignación. Calificar de exitoso. los aspirantes y sus familias– sino de los medios de comunicación impresos y electrónicos. etcétera. la oferta de espacios en cada opción educativa. sus preferencias. algunos de ellos bajo su control. como el promedio de secundaria. A diez años del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de II El concurso de ingreso Estudiantes de secundaria reciben información sobre el Concurso 57 .

subdirectores y personal de apoyo técnico) para recibir información general y conseguir su apoyo para el proceso de transición de los alumnos al siguiente nivel educativo. precisa y oportuna que permita comprender la organización. se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. jefes de enseñanza. A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales. La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientación Educativa establecidos por la Comipems. Con ello promueve que los jóvenes que egresan de la secundaria tengan la opción de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. y proporciona información y asesoría para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos básicos requeridos. los orientadores educativos tienen una función muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen. De hecho. Además de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior en todas sus etapas. libremente y con conocimiento. la elección de los estudios que desean llevar a cabo al término de su educación básica. el orientador educativo promueve actividades para la presentación del examen de ingreso. y –lo más importante– sobre la selección de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios. asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos. Previo a la publicación de la convocatoria del Concurso de Ingreso. Los orientadores educativos se han abocado a diseñar actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicación de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso. El proceso que sigue la orientación educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. 58 Comipems: Una década . inspectores.educación secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual éxito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes. su colaboración ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que más satisfacen sus expectativas particulares. cuyo objetivo es proporcionar información clara. Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la elección de sus estudios al término de su educación básica. directivos. función y ventajas del Concurso. sin embargo.

los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las páginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen. Se da orientación educativa. de lunes a viernes. las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio).Los módulos de orientación Los módulos se instalan cada año en el Distrito Federal y el Estado de México y son atendidos por profesionales en la materia. La atención está a cargo de orientadores educativos. Ofrecen servicios de orientación y asesoría personalizada a aspirantes. padres de familia y público en general. información sobre los resultados obtenidos en el Concurso. asesoría para aquellos que no fueron asignados. y canalización a instituciones de apoyo especializado. la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www. se puede utilizar este servicio de vía telefónica como apoyo en todas las etapas.comipems. en los horarios y teléfonos que se indican cada año en la Gaceta de Resultados. llenado de formatos.org. pago bancario. fechas.mx). II El concurso de ingreso 59 . mediano y largo plazos). El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo. En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trámites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998. apoyo a los alumnos para la preparación del examen. lugares. Buzón Escolar (antes Orientatel) Buzón Escolar es una vía de comunicación telefónica para ofrecer información y asesoría sobre el Concurso. autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto. con objeto de que las haga conscientes. en diversos ámbitos. Telsep Durante el proceso. requisitos. reposición de documentos. Entre los servicios que ofrecen los módulos están los siguientes: información y asesoría sobre el Concurso. y con las posibilidades de cumplirlo a corto. en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificación de un proyecto personal. Desde 2004. También se brinda atención personalizada de orientación a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (foráneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. técnicas de estudio y sugerencias bibliográficas.

como la SEP. la Secretaría de Seguridad Pública. y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas. la Dirección General de Autotransporte Urbano. Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes. después se elige al personal que intervendrá y la responsabilidad que deberá cumplir. etcétera. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). en un solo día (o dos8). el Sistema de Transporte Colectivo Metro. en las que cada institución prepara al personal que participará. durante la operación intervienen más de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. Para ello se realizan reuniones de capacitación. se prepara la relación de instituciones y planteles que habrán de fungir como sedes de aplicación del examen.Logística de la aplicación del examen ¿Cómo ha sido posible lograr que. el proceso de aplicación del examen se ha preparado meticulosamente. Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa. 60 Comipems: Una década . el Ceneval y. 8 Desde 2002 la UNAM decidió utilizar dos días (sábado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opción. el día del examen. Desde la primera edición. Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educación pública participantes junto con los demás organismos que tienen injerencia en este proceso. De hecho. más de un cuarto de millón de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso.

Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores. Sin embargo. relación de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. A partir de 1996 se han utilizado las guías y los manuales. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. también en camionetas de seguridad. datos estadísticos de la aplicación. Resguardo del examen Una vez que el instrumento de evaluación está definido. Los utilizados a partir de 1999 están lo suficientemente completos para atender la mayoría de las dudas que pudieran suscitarse el día del examen. En ellos se vierte la información relacionada con la asistencia de los aplicadores. Al final del simulacro se evalúa el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios. Simulacro Las instituciones que participan en la administración del examen efectúan un simulacro. con la experiencia recabada cada año se han ido mejorando estos instrumentos. sede de aplicación y grupo y se envían a bordo de camionetas de seguridad a una compañía donde se guardan en bóvedas blindadas. El día del examen La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exámenes desde las bóvedas de seguridad hasta los centros de acopio. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita- II El concurso de ingreso 61 . desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo. institución. se llevan los originales a la imprenta para su reproducción bajo las más estrictas medidas de seguridad. y se motiva a todo el personal. Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen más fácil la localización de las sedes de aplicación.A través de la radio y por medio de inserciones en periódicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrán que acudir. Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresión de los exámenes y de la destrucción de todas las pruebas sobrantes. generalmente uno o dos días antes de la fecha oficial. el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta. Los materiales impresos se empaquetan por turno.

así como para mantener el control y la seguridad necesarios. antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas. y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicación. debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografía digitalizada. quienes lo entregarán a la instancia responsable de su calificación.das. 62 Comipems: Una década . Afortuna- Existen procedimientos para la atención de sustentantes con capacidades diferentes. Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exámenes. Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografía de cada aspirante. para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentación de éste. lo cual repercute en su tranquilidad y orden. Cada aspirante. lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantación. Asimismo cuida que estén presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. que la fotografía que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen. Dentro de los planteles. El aplicador verifica. los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la población sustentante de manera confiable y eficiente. donde un paramédico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. Al finalizar el tiempo reglamentario. se coloca la señalización necesaria para la distribución de los aspirantes a los salones. Atención médica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atención médica.

durante la aplicación de su prueba. y llene los círculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisión del sustentante. se atienden mareos. Calificación de los exámenes y procesamiento de datos La calificación del examen exige la presencia de un auditor externo. casi siempre por crisis nerviosas. los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el número de folio y el puntaje de cada aspirante. verifican el proceso. Asimismo. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. la rúbrica de los responsables de cada salón de aplicación. A las personas invidentes o débiles visuales se les permite que. antes de proceder a su lectura y calificación. lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso. así como la firma del encargado de la sede de aplicación. y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval. una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisión de un aplicador. II El concurso de ingreso 63 . Los auditores. Cada delegado de sede de aplicación entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP. que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. mientras tanto. Durante la calificación se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una máquina lectora óptica. donde de inmediato se hace la microfilmación de las hojas de respuestas. La atención a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupación durante la organización de un Concurso como éste. La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribución del instrumento. a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja. claro que. El resultado de cada examen queda expresado en términos de número de aciertos obtenidos. cefaleas o desmayos.damente cada año se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves.

el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos.Sedes de aplicación Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160 La auditoría Aparte de la auditoría financiera –que se abordará al final de este capítulo–. edición y custodia de la prueba. la distribución del material del examen. De esta manera. de reconocido prestigio. Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen. calificación y asignación de aspirantes. se verifica el uso correcto de la información del material relacionado con el Concurso. un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas. 64 Comipems: Una década . entre otras. justicia y transparencia desde la publicación de la convocatoria hasta la asignación de los aspirantes. Cada año. la elaboración. la emisión y publicación de resultados. los procesos de aplicación. Diversas son las fases del Concurso en las que está involucrada la actuación de la auditoría externa: el registro de aspirante. vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. con el afán de mantener la equidad. la impresión y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas. desde el comienzo del Concurso se estableció que durante este proceso un despacho externo de auditores.

el subjefe de “aplicadores”. Además. II El concurso de ingreso 65 . revisarlo y recibirlo de los aplicadores. El delegado. una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma. en el espacio indicado del Co-cr. de cada aspirante. Debe conocer bien las normas.En la aplicación del examen Como se ha dicho ya. el “aplicador”. El coordinador de sede es la máxima autoridad en la sede de examen. El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. el subdelegado. en presencia del coordinador de sede. así como las funciones encomendadas a los aplicadores. debe recibir el material de evaluación de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entregó al inicio del examen y que estén ordenados por versión y de manera ascendente. o en su caso cada subdelegado. el delegado. del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. el delegado. por su parte. Al terminar el examen. y muchas más las responsabilidades de cada una de ellas. muchas son las personas que intervienen en este proceso. es responsable de entregarlo. después de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante. Desde la primera versión del Concurso se establecieron sus normas de aplicación. y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. según el número de folio. custodia los materiales del examen durante su traslado. cada año. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador. y se elaboraron los manuales de operación para cada uno de los navegantes anónimos encargados de llevar a buen puerto. el jefe de “aplicadores”. siguiendo las instrucciones de éste. el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede.

mediante rondas continuas. para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes.El jefe de aplicadores preside la verificación de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde. El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aquél en sus tareas. en caso de presentarse. En caso de detectarse alguna anomalía deberá notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes. En presencia del jefe de aplicadores. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen. comunica al coordinador de sede. Las instrucciones para la conducción del examen deberán ser leídas textualmente por el aplicador titular. es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realización del examen. asimismo. supervisa. el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalías o incidencias. las cuales. se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atenderá. en el salón y turno que le han asignado. 66 Comipems: Una década .

los jóvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la próxima convocatoria. deben reducirse a su mínima expresión.Acciones de mejora Luego de cada edición. También se determinó ofrecer cursos de nivelación gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos. aunque generalmente son menores. cuando se han realizado todas las etapas del Concurso. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atención a las incidencias que han ocurrido que. En 1998 se incorporó la fotografía digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes. el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignación el número de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. En ese mismo año se incorporó el concepto de aspirante con resultado CDO y se definió el procedimiento para su atención. como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de periódicos. Al hacer el análisis del primer año del Concurso resultó evidente que había muchas cosas por mejorar. La primera de ellas fue la modificación de los criterios de asignación. Incluye una serie de recomendaciones. Esta hoja contiene información específica acerca de cómo y dónde puede consultar los resultados del examen. b) consultar los módulos de orientación e información. es tiempo de la evaluación. lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantación de aspirantes. En 2000 se determinó entregar a cada aspirante la hoja “Conoce tu resultado” al terminar la prueba. c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unión de Voceadores 67 II El concurso de ingreso . en aquella ocasión el primer aspecto era la preferencia del estudiante.

es posible consultar el procedimiento de inscripción de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados. Desde la edición 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma vía. sus órganos de gobierno. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet. A través del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicación. En el portal de internet se informa también sobre los antecedentes de la Comipems. educadores. 68 Comipems: Una década .comipems. la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisión de un despacho de auditores externos. 2. d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzón escolar: 5328-1057.org. Asimismo.mx. dirigido a todos los interesados en ingresar a la educación media superior que ofrecen las instituciones públicas de enseñanza. Con el fin de que los aspirantes estén informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas. solicitudes.sep. La Expo orienta se estableció en 2005. se creó en 2004 el portal de internet. investigadores y público en general. b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. a la información que se difunde en los medios de comunicación (convocatoria) y materiales impresos (instructivo. Todos los años.gob. el cual persigue los siguientes objetivos: 1. se trata de un evento gratuito.en diferentes puntos de la Ciudad de México. Que los aspirantes. etcétera). e) buscar en internet los resultados: http:// www. así como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. además de que desde julio de 2004 la coordinación técnico-operativa cuenta con la certificación de la Organización Internacional de Estándares ISO 9001:2000. carteles. convocatoria. el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentará el examen. La invitación es abierta a estudiantes de secundaria próximos a egresar. egresados en situación de rezago. se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a través del buzón y correo electrónico. localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de México. puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen.mx y http://www. padres de familia. egresados del INEA.

que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso también participan en esta exposición. sus planes de estudio. expectativas de desarrollo profesional y académico. la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. Existen otras instituciones públicas en la Zona Metropolitana. Es. oportunidad para que todos los miembros de la familia acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión fundamental de su vida. también. trayectoria de las instituciones. como el INBA. Los jóvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas. etcétera. su inserción laboral. II El concurso de ingreso 69 .La Expo-Orienta es un encuentro donde los jóvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. de la que dependerá el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. y la Secretaría de Marina.

e información. guías. etcétera. desde el primer Concurso. Se trata del registro. al final. identificación. El examen requiere la elaboración de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados. instructivos. impresiones. hubo consenso en que el proceso debería sostenerse económicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. como formatos para el registro. año en que comienza el Concurso. etcétera). b) Documentos y materiales. examinación. señalamientos. a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y. En la edición de 2005 la erogación correspondió a 220 pesos por examinado. Además de la publicación de la convocatoria en diarios nacionales. resguardo y transporte de materiales en bóvedas y vehículos de seguridad. la Gaceta de Resultados. Contratación de empresas de auditoría. por un despacho prestigiado de auditores. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realización del Concurso.Las finanzas Desde 1996. el criterio seguido para la modificación anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflación reportado por el Banco de México. información de resultados. notariado. orientación. c) Proceso de evaluación. atención médica y primeros auxilios. vigilancia. libros de ejercicio. d) Atención de aspirantes. este proceso incluye mecanismos especializados para la calificación y la asignación. La relación entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada año. En esta década. cada persona registrada ha hecho la aportación correspondiente. etcétera. los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicación social. asesoría y orientación en las escuelas (carteles. e) Servicios especializados. asignación. alimentación. atención de inconformidades. 70 Comipems: Una década .

La tabla siguiente muestra la relación de ingresos y egresos tenida en estos diez años del Concurso. Tabla 2.1. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996 Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025 1997 2'132 29'761 28'286 1998 1'475 35'262 32'265 1999 3'000 43'399 38'865 2000 1'990 45'531 40'292 2001 7'348 54'105 48'286 2002 11'513 63'232 55'482 2003 15'185 72'139 64'659 2004 7'480 69'314 67'264 2005 2'050 75'916 59'893 II El concurso de ingreso 71 .

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III El instrumento de evaluación .

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se trata de una evaluación normativa1 orientada a identificar los diferen1 En las pruebas referidas a la norma. con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluación. habilidades y destrezas que las instituciones de educación media superior definen como necesarios para desempeñarse adecuadamente en ese nivel. y fue diseñada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el año 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opción algún plantel de esa institución es. Esta prueba es la de mayor cobertura en el país.El EXANI-I y la prueba de la UNAM El instrumento de evaluación utilizado en el Concurso durante diez años es el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobación o reprobación. El propósito del examen es identificar la posición de cada sustentante con respecto a los otros. en otras palabras. la información obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los demás miembros del grupo. la institución más importante y con mayor experiencia en la elaboración y aplicación de este tipo de instrumentos en México. III El instrumento de Evaluación 75 . no se contrastan con las del grupo al cual pertenece. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnóstico y aptitud académica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educación secundaria y en el conjunto de conocimientos. Existen también las pruebas referidas a un criterio. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parámetro establecido de antemano. equivalente al EXANI-I y está diseñado con las mismas normas y criterios. El análisis de los logros de un individuo se realiza en función de las realizaciones personales con respecto al parámetro esperado. Informan si un individuo sabe o puede hacer más o menos que los demás. de hecho. sino sólo su posición relativa en el grupo.

medios. validación. Su diseño considera 128 preguntas de opción múltiple organizadas en dos áreas: una –de carácter diagnóstico– que mide aptitudes fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemático) y otra –de aptitud académica– que evalúa habilidades y conocimientos específicos en ocho campos disciplinarios –que deben adquirirse en el último tramo de la educación básica– necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. se ha seguido una metodología rigurosa en los procesos de planeación. diseño. Respecto 76 Comipems: Una década . validez. es decir. por las instancias que norman y operan la educación básica. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medición del examen –llamado también universo de medida o perfil referencial de validez– se describe a continuación: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formación del nivel medio básico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. estructura. psicometría y evaluación del aprendizaje. Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos. lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad. que en conjunto obtienen el promedio referido. organización y composición del examen. altos y muy altos. Para el diseño de esta prueba. habrá sustentantes con resultados muy bajos.tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educación media superior en relación con un perfil determinado por el Consejo Técnico. calibración. el Ceneval cuenta con un Consejo Técnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fáciles (la gran mayoría de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difíciles (sólo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio en el ámbito educativo y la pedagogía. ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometría y diversas disciplinas afines. aplicación y calificación. bajos. Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medición del desempeño escolar no es fortuito. Este órgano colegiado determina las políticas generales de contenido. En la tabla de la página siguiente se presenta la integración de este consejo técnico en 2005.

Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por área temática constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen. Las habilidades específicas. del Rosario González Cantú Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro.1. Annette Santos Del Real Dirección General de Desarrollo Curricular . lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos. Carmen Tagüeña Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. . el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo.SEP de cada uno de los contenidos identificados. relacionadas con contenidos. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autónoma de México M. Cultura y Bienestar Social del Estado de México Lic. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politécnica de Aguascalientes Mtra. Consejo Técnico del EXANI-I en 2005 Fis. es decir.Tabla 3.SEP Lic. Hugo Balbuena Corro Subsecretaría de Educación Básica . Roberto Peña Reséndiz Dirección General de Evaluación de Políticas . Susana Martínez Ruiz Subsecretaría de Educación Media Superior (COSNET) . Ma. Raymundo Ortiz Guerrero Dirección General del Bachillerato . Martha Ruth Cortés del Rivero Secretaría de Educación del Estado de Tabasco Lic. María Alejandra Vera Ramírez Instituto Politécnico Nacional MVZ Álvaro Álvarez Barragán Colegio de Bachilleres Lic. Antonio Ávila Díaz Administración Federal de Servicios Educativos en el D. Ma.SEP Ing. Carlos León Hinojosa Secretaría de Educación. identificar relaciones causa-efecto).SEP Dra.CEPPEMS Lic. El perfil es la guía para el diseño de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y III El instrumento de Evaluación 77 . Andrés Eduardo Sánchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dr.SEP Lic. Salomón Maloof Arzola Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua . se establecen las habilidades específicas que se pretende medir. Guadalupe Zúñiga Vázquez Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Mtro. Marco Antonio Martínez Zamora Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Lic. se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática.F. aplicar reglas o procedimientos. en C.SEP Ing.

cada reactivo se somete a análisis estadístico de sesgo. La tabla 3. se determina su grado de confiabilidad. con la información obtenida se efectúan análisis de “grado de dificultad” y “capacidad de discriminación” de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. En la siguiente gráfica se muestra el proceso de definición del universo de medida del EXANI-I. capacitados ex profeso. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones. la certidumbre de que a) sólo exista una respuesta correcta. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos académicos de las diferentes disciplinas. b) la “base” incluya la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. Para garantizar la equivalencia de las versiones. Proceso de definición del universo de medida del EXANI-I 78 Comipems: Una década . de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta.2 muestra el número de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso. se verifica que sea clara y pertinente para la población a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la “base” y las opciones de respuesta. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario. así como el error de medida. Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen. las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos. mediante un proceso de revisión se analiza su correspondencia con las especificaciones. Asimismo. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Técnico del examen. Con esta base se valora si la extensión de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones.seleccionan sus preguntas. en cada prueba se utilizan 64 reactivos “ancla”.1. Con estos reactivos se ensamblan exámenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes. Figura 3. En cuanto a la redacción.

Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba. quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar. Validez de criterio. Tabla 3. en este caso. Validez de constructo. El propósito es comparar el grado en que los puntajes representan una característica de la medida del atributo latente que evalúa la prueba. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeños que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. En la figura 3. Se basa en el juicio de expertos. Proceso de elaboración de versiones del EXANI-I III El instrumento de Evaluación 79 . Si la medición del criterio externo es posterior. Un ejemplo es la correlación entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo después. que puede ser durante el primer año de los estudios a los que ingresaron. por lo general. Número de versiones aplicadas por año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16 Figura 3. se habla de validez concurrente. se habla de validez predictiva.2 se muestra el proceso de elaboración de las versiones del EXANI-I. y se define como criterio.2.Se verifica sistemáticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido.2. la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluación semejantes. Es la correlación entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad.

en los exámenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la sección de habilidades intelectuales básicas y se incrementa la sección de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%. en su mayo80 Comipems: Una década Habilidad matemática Habilidad verbal . Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005.4.Las secciones del examen El número de preguntas o reactivos empleados en cada sección del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del análisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Técnico respectivo.3. se detectó que las secciones de conocimientos. Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001. Estructura del EXANI-I 1996-2001 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Metáforas Completamiento Sucesiones numéricas Series espaciales Patrones numéricos Patrones espaciales Problemas aritméticos Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Civismo Matemáticas Física Química Biología 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128 Habilidades intelectuales básicas 48 38 Conocimientos disciplinarios 80 62 Total de reactivos 128 100 Como puede observarse en la tabla 3. Tabla 3.

requerían incrementar su número de reactivos mientras que las de habilidades parecían sobradas de preguntas. el cual pasó de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formación cívica y ética).Tabla 3. Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la sección de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currículo de educación básica.4. Estructura del EXANI-I 2002-2005 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Sucesiones numéricas Series espaciales Imaginación espacial Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Formación cívica y ética Matemáticas Física Química Biología 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128 Habilidades intelectuales básicas 32 25 Habilidad matemática Conocimientos disciplinarios 96 75 Total de reactivos ría. Habilidad verbal III El instrumento de Evaluación 81 .

Secciones del examen

Habilidades intelectuales básicas
Por medio de las 32 preguntas que conforman la sección de habilidades intelectuales básicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos específicos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educación secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta sección se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensión, así como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el ámbito académico: habilidades lingüísticas (16 reactivos), lógico-matemáticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este término se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia más preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotécnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar información), su papel explicativo (gran parte de la enseñanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el análisis y la reflexión sobre sí mismo. A través de reactivos de sinónimos, antónimos y analogías, la sección “Habilidad verbal” mide básicamente el grado de comprensión de oraciones y textos, así como la amplitud de vocabulario del aspirante. Éste debe reconocer el

III El instrumento de Evaluación

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos). Para los reactivos de analogías verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relación similar. Para evaluar la comprensión e interpretación de textos, a partir de un texto literario, científico o tecnológico el examinado necesita reconocer la información explícita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusión; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposición, de semejanza, etcétera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en función del contexto o campo semántico. También se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemática Dos vertientes: la lógico-matemática y la espacial se exploran a través de la sección “Habilidad matemática” de la prueba. En esta sección se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante números y símbolos, así como para realizar inferencias lógicas válidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La “Habilidad matemática” ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organización facilita. Según Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognición, pues constituye una prolongación directa de la lógica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a través de reactivos de sucesiones numéricas y problemas de razonamiento. Además de las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas existen otras igualmente importantes para la enseñanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composición original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones gráficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geométricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una década

cia diferentes arreglos espaciales, está en posición favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lógico-matemática en un solo sistema geométrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginación espacial, los cuales se describen a continuación: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar –eligiendo uno de entre varios dibujos– una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relación entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adición, sustracción o variación en la ubicación o posición de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinación de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginación espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración.

Áreas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definición de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participación de grupos independientes de especialistas de los tipos básico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formación del tipo básico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad específica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etcétera).

III El instrumento de Evaluación

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El conjunto de «definiciones de comportamientos» organizadas por áreas temáticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen. h) y las reglas de correlación verbal. además. verbos. dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. Identifica los accidentes del verbo. Distingue oraciones simples y compuestas en un párrafo. las grafías (c. el predicado y los elementos de ambos. s. etcétera). Distingue las oraciones que componen un párrafo. v. infiere. utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre párrafos. las ideas en un párrafo. adverbios. artículos. los acentos. mediante adverbios y frases adverbiales. indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos. b. y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos. ll. con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo. Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario señalan que el sustentante: • • • • • Reconoce la situación comunicativa y a los interlocutores de un texto específico. la intención comunicativa del emisor.Estas habilidades específicas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática (Español. descripción y diálogo. Física. utilizando los signos de puntuación. y. en contextos y situaciones diversas. adjetivos. Reconoce las formas de expresión de la lengua: narración. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tácito o morfológico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. z. Relaciona las ideas en un párrafo y entre párrafos. Matemáticas. así como el sujeto. Utiliza correctamente las mayúsculas. j. Español El propósito de la enseñanza del Español en el nivel de educación secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión. Reconoce las variedades lingüísticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas específicas. pronombres). g. • • • • • 86 Comipems: Una década .

Describe las principales características económicas. Identifica las causas y consecuencias –económicas. ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. políticas y sociales de las civilizaciones agrícolas y su forma de vida. causas y consecuencias de la revolución agrícola. Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustración. Explica el proceso de transición del esclavismo al feudalismo. Describe las principales características económicas. identificación de cambios. políticas. Menciona los principales antecedentes. así como de los factores naturales en el devenir histórico. políticas y sociales– de la Revolución Industrial. la importancia y aplicación de la historia. continuidad y ruptura en los procesos históricos. El perfil referencial para este campo disciplinario está dividido en dos secciones: Historia universal • • • • • • • • • • • • • Identifica el objeto de estudio. Se busca propiciar la formación de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad. influencia mutua y dominación. valoración de la influencia de mujeres y hombres. Cita las principales características económicas. III El instrumento de Evaluación 87 . Caracteriza la cultura islámica. políticas y sociales de las culturas del Mediterráneo y su forma de vida. científico-tecnológicas. selección e interpretación de información. Explica las causas de los grandes descubrimientos geográficos y las consecuencias de la colonización europea en América. sus causas y consecuencias. identificación de relaciones de interdependencia. y en el Renacimiento. Identifica los antecedentes y las principales características del Absolutismo europeo. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente.Historia El estudio de esta disciplina en la educación secundaria debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado. Caracteriza el liberalismo político y el económico. grupos y sociedades. sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo.

económicas. Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de México en la primera mitad del siglo XIX. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitución de 1917. tecnológicas. Distingue las principales características de los movimientos de independencia en Iberoamérica y de los imperialismos inglés y francés. Identifica las causas. Reconoce las funciones de la ONU. económicas y sociales que surgieron durante la Revolución Mexicana. Reconoce las características políticas y económicas de la República restaurada. Describe los antecedentes y las consecuencias económicas y políticas de la Intervención Francesa en México y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. políticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas.• • • • • Identifica los antecedentes. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de México y la participación de los caudillos durante este proceso. así como los rasgos característicos de la división social. 88 Comipems: Una década . desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolución Rusa. Historia de México • • • • • • • • • • • • • Describe las principales civilizaciones prehispánicas de los horizontes preclásico. así como las diferencias políticas. Explica los procesos de conquista y establecimiento del régimen colonial. la OTAN y del Pacto de Varsovia. Explica las principales características sociales. Explica las características económicas. políticas y sociales del porfiriato. económicas y sociales de diferentes países. la forma en que llega al poder Porfirio Díaz y los factores que intervinieron en su caída. Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. en la segunda mitad del siglo XX. clásico y posclásico. Explica las diferentes propuestas políticas. Identifica las consecuencias de la aplicación de las Leyes de Reforma y de la Constitución de 1857. Reconoce las principales propuestas para organizar la nación después de 1821: federalismo y centralismo. las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolución Francesa. Describe las principales transformaciones científico-tecnológicas. la educación y la organización económica y política en Nueva España.

Explica las diversas hipótesis sobre el origen del sistema solar. sociales. que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservación del ambiente. Reconoce la dinámica e importancia de las capas atmosféricas y de las aguas oceánicas y continentales. Reconoce las principales características físicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas. Explica la dinámica de las placas tectónicas en que se divide la litosfera. puntos y círculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geográficas en la localización de lugares. económicos. así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. particularmente de la Tierra. proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. hidrología. reconoce las eras geológicas. Geografía De acuerdo con el plan de estudios de la educación secundaria. África y Oceanía. Localiza los principales países y capitales de América. así como algunos de sus rasgos de relieve. • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 89 . Geografía general • Explica las características de los elementos que conforman el sistema solar en función del lugar que ocupan dentro de su estructura. Asia. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. Con base en el origen y la configuración actual de los continentes y océanos. sociales y culturales durante los periodos de Obregón a Cárdenas. Caracteriza las líneas. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios. económicas. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectónicas.• • Reconoce las principales transformaciones políticas. tecnológicos y culturales de 1940 a la fecha. la influencia que éste ejerce en la vida social. Explica las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. también. Europa. Se pretende. climas y litorales. Distingue los principales acontecimientos políticos. y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. la enseñanza de la geografía busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura.

islas y climas que conforman la República Mexicana. La adquisición y la práctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos más importantes de nuestra organización como nación y de los principios que la dis- 90 Comipems: Una década . penínsulas. servicios. Identifica las causas y consecuencias de la distribución geográfica de la población mexicana. comunicaciones y servicios). la división política y los husos horarios de la República Mexicana. actividades económicas y la distribución regional de la escolaridad). como el petróleo y la electricidad. así como los principales productos mineros e industriales del país. forestales y pesqueros. Caracteriza las manifestaciones volcánicas y sísmicas del país e identifica las principales zonas de riesgo.• Relaciona las principales actividades económicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la acción humana sobre ellos. y la democracia como forma de vida. considerando su condición de adolescentes y su futura actuación como ciudadanos adultos. transporte. Formación cívica y ética En las clases de Civismo que se imparten en la educación secundaria se brindan las bases de información y orientación sobre los derechos y responsabilidades de los jóvenes. ganaderos. los límites y fronteras. Identifica los principales productos agrícolas. Reconoce las características de los principales grupos étnicos de México (distribución geográfica y rasgos culturales). mares. Explica las características básicas de la población urbana y rural (migración. Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales. Caracteriza las actividades económicas del sector terciario del país (comercio. lagos. Geografía de México • • • • • • • • • • • Reconoce la situación geográfica. la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes. Relaciona las principales actividades económicas del país con los recursos naturales que posee y con el impacto de la acción humana sobre ellos. ríos. Caracteriza las fuentes de energía. Caracteriza los principales relieves. Relaciona las regiones fisiográficas y naturales del país con su biodiversidad. y su importancia para la industria nacional. localiza las zonas en donde se producen. la libertad y la responsabilidad personales.

las formas democráticas y representativas para la elección de los órganos de autoridad. identifica problemáticas propias de la adolescencia (salud. Perfil referencial: • • • Comprende el carácter de los valores éticos y los valores cívicos. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitución. escuela. • • • • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 91 . la identidad y la soberanía nacional. comunicativo. b) como un ser individual que vive en comunidad. pareja. También conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. asimismo. Conoce la legislación y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento ético y cívico. conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. así como las instituciones y leyes que las atienden. familia. Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos. sexualidad. y c) como un ser vivo en un sistema ecológico. histórico. comprende aquélla no sólo como forma de organización política. la relevancia del fortalecimiento de los municipios. Identifica las diversas formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. Dadas ciertas realidades. los tipos de violencia y factores que la propician. Reconoce al humano a) como ser político. Conoce las características de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. además de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. Identifica las diferentes formas democráticas de participación social y política. Define el concepto de violencia.tinguen: el carácter federal de la República. entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas. Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compañerismo. creativo y sexuado. y los derechos y obligaciones de sus miembros. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. Reconoce las características de la violencia intrafamiliar. Define el concepto de familia. la división de poderes.

compromiso. controversias constitucionales. Define los conceptos de nación. soberanía e identidad nacional. la integración de la federación en los poderes federal. solidaridad. Identifica los principales valores cívicos y éticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia. así como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores). 92 Comipems: Una década . Identifica la función de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. Comprende en qué consisten la unidad y la pluralidad cultural. federal y representativa. las personales y las sociales. Su enseñanza en la educación secundaria tiene el propósito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias. Matemáticas Uno de los objetivos de los programas de matemáticas en la educación secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas. acción de inconstitucionalidad. la identificación de conflictos y al señalamiento de formas de convivencia. cooperación y reciprocidad. equidad. no solamente con los procedimientos y técnicas convencionales sino también con aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. Identifica el carácter de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Aplica la Declaración Universal de los Derechos Humanos al análisis de situaciones. comunicativas y de descubrimiento. consenso y disenso. justicia. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantías individuales y los derechos sociales. Identifica los factores que hacen posible la vida democrática: participación. desde la perspectiva de lo previsto en la Constitución Política: juicio de amparo. Reconoce los atributos del Estado mexicano señalados en la Constitución como república democrática. libertad. toma de decisiones y sus consecuencias. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantías individuales y los derechos sociales. intervención de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. estatal y municipal. Reconoce el derecho a la educación y la legislación vigente. respeto a la decisión mayoritaria. igualdad.• • • • • • • • • • • • Reconoce cuáles son las responsabilidades ciudadanas.

Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas. coseno y tangente) en la solución de problemas diversos de triángulos rectángulos. Representa números utilizando la notación científica. y calcula el valor numérico de polinomios con una variable. Aplica las razones trigonométricas (seno. rectángulos y triángulos. dados dos de sus ángulos. Clasifica los triángulos por la medida de sus lados y sus ángulos. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos. Establece relaciones de orden. resta. resta y multiplicación. fraccionarios y decimales). Aplica los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la resolución de problemas. a través de la equivalencia de figuras. el producto de binomios con un término común y de binomios conjugados. división y cálculo de porcentajes. Obtiene el cuadrado de un binomio. Resuelve problemas que implican operaciones de suma. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incógnitas) y ecuaciones de segundo grado. enteros. Calcula distancias inaccesibles a través de las propiedades de la semejanza. de área y volumen en una figura o cuerpo geométrico. Identifica rectas. 93 III El instrumento de Evaluación . Reconoce el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre dimensiones lineales. Identifica las características de los poliedros: forma y número de caras. Clasifica los polígonos por su número de lados y por la medida de los ángulos. segmentos y ángulos del círculo. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma.Perfil referencial: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Realiza operaciones aritméticas con números racionales (naturales. de equivalencia o de ambos entre números racionales. Determina la relación de los ángulos que se forman entre paralelas y una secante. una diferencia de cuadrados y una expresión con factor común. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. franjas y rectas. un trinomio de segundo grado. calcula áreas. así como áreas y perímetros de cuadrados. la exponencial o ambas. Aplica los conceptos de ángulos interior y exterior a un triángulo para resolver problemas. Representa en el plano cartesiano gráficas de ecuaciones de segundo grado. multiplicación. vértices y aristas. Aplica la noción de volumen en la solución de problemas.

Física Los contenidos básicos de esta asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes de educación secundaria. Distingue los siguientes conceptos: movimiento. Relaciona dos magnitudes a través de una tabla o gráfica. las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades. y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversión de unidades. desplazamiento. Perfil referencial: • Distingue las magnitudes de las unidades. además de las medidas de tendencia central (media. distancia recorrida y la velocidad en relación con el tiempo. en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Describe los cambios provocados por el calor en la materia. trayectoria. velocidad. biología y otras disciplinas por medio de una tabla. el estudio de la física contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia. Construye e interpreta las gráficas que relacionan la posición. como los motores eléctricos. así como las magnitudes vectoriales de las escalares. • • • • • • • • • 94 Comipems: Una década . Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilíneo uniforme y acelerado.• • • Interpreta fenómenos de física. Distingue el movimiento rectilíneo uniforme del uniformemente acelerado. posición. De esta manera. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades características y reconoce los estados de agregación de la materia y sus cambios. velocidad media y aceleración como cambio de velocidad. Reconoce dos conceptos fundamentales de la física clásica: materia y energía. sistema de referencia. Calcula números índices o indicadores. una gráfica o una fórmula. decimal y porcentaje. Esto se aplica tanto a las máquinas simples. a sus combinaciones y a otras más complejas. Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fracción común. moda y mediana) de fenómenos sociales y naturales.

Clasifica materiales en conductores y aislantes eléctricos. III El instrumento de Evaluación 95 . Ejemplifica el concepto de presión. Relaciona las cualidades del sonido (timbre. Distingue la luz como una onda electromagnética. refracción. dispersión y composición de la luz. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. trabajo. Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. aceleración y tiempo transcurrido en la solución cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. así como los conceptos de calor y de temperatura. resistencia eléctrica y voltaje. Aplica las leyes de reflexión y refracción de la luz en la formación de imágenes en lentes y espejos. Identifica los conceptos de corriente eléctrica. Conoce los diferentes tipos de máquinas simples. y los aplica en la solución de problemas. tono. longitud de onda y velocidad de propagación de una onda. Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagación. excepto las electromagnéticas. Identifica el concepto de fricción en situaciones de la vida cotidiana. junto con la energía mecánica. Identifica los conceptos de frecuencia.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aplica los conceptos de distancia. Explica fenómenos electrostáticos a partir de la ley de Coulomb. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. dilatación. Identifica las formas de transferencia de calor. potencia y energía cinética y potencial en la vida cotidiana y. Aplica la Ley de Ohm en la solución de problemas cuantitativos y cualitativos. Aplica los conceptos de calor. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atracción y repulsión. calor específico. Identifica los fenómenos de reflexión. Identifica los conceptos de fuerza. Identifica la relación entre campo magnético y corriente eléctrica. Conoce las diferentes formas de electrización de los cuerpos. velocidad. intensidad) con las características de una onda. puntos de fusión y ebullición para explicar fenómenos cotidianos. Aplica la ley de conservación de la energía en procesos mecánicos. sus aplicaciones y ventajas. Aplica los principios de Pascal y de Arquímedes en la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. señala sus ventajas y desventajas.

Identifica cómo influyen la temperatura y la concentración en la velocidad de una reacción química. Identifica los conceptos de átomo (según Dalton y Rutherford) y molécula. masa atómica y valencia. Aplica la ley de conservación de la materia y balancea por tanteo una reacción química. Identifica las tres partículas subatómicas más importantes: protón. Conoce el símbolo de los primeros 40 elementos químicos. Calcula la masa molar. saturadas y sobresaturadas.Química Los contenidos de esta área están diseñados para fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes sobre procesos químicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexión. energía y cambio en un fenómeno. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en función de su concentración: diluidas. Identifica las características de las formas en que puede existir la materia: elementos. concentradas. compuestos y mezclas. electrón y neutrón. neutrones. distingue entre enlace iónico y enlace covalente. Reconoce la estructura y conformación de la tabla periódica según Mendeleiev. • • • • • • • • • • • 96 Comipems: Una década . Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales. Reconoce las fórmulas de los compuestos: óxidos. Reconoce los cambios de agregación de la materia: vaporización. protones. Identifica el concepto de disolución. Reconoce las características de los principales estados de agregación de la materia: sólido. Reconoce al agua como disolvente universal. ácidos. • • • • • • • • • • • Distingue entre fenómenos físicos y químicos. electrones de valencia y cálculo de masas molares. fusión. bases y sales. Identifica el concepto de enlace químico. así como sus características. líquido y gaseoso. Identifica los conceptos de número. masa atómica. solidificación y sublimación. distingue reacciones químicas de descomposición y síntesis. Relaciona materia. Utiliza la tabla periódica para conocer número atómico. Identifica el concepto de reacción química y su representación. Distingue los dos tipos de mezclas: homogénea y heterogénea. condensación. número de electrones. permiten un acercamiento a procesos químicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensión del papel que desempeña la química en muy diversos fenómenos.

Reconoce al oxígeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. irritabilidad. Define a los hidrocarburos como compuestos orgánicos que solo contienen carbono e hidrógeno y distingue los diferentes tipos (alcanos. organización y adaptación) Explica el concepto de evolución biológica y su relación con la diversidad. alquenos y alquinos). Identifica fenómenos cotidianos que involucran reacciones de oxidación. Reconoce y distingue las reacciones de óxido-reducción y combustión. Reconoce la importancia de la biología para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento. movimiento.• • • • • • • • • • • • Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. Asimismo. Distingue los postulados fundamentales de las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin. Reconoce la reacción entre un ácido y una base como una reacción de neutralización y predice sus productos. éteres y ácidos carboxílicos. básico o neutro de una sustancia por el valor numérico de su potencial de hidrógeno (pH). Identifica el carácter ácido. • • III El instrumento de Evaluación 97 . estimular el interés por la actividad científica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico en la biología. De acuerdo con la fórmula de un compuesto. Reconoce la estructura de los carbohidratos. determina el número de oxidación de cada uno de los elementos que lo componen. reproducción. cetonas. metabolismo. se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservación de la diversidad biológica. lípidos y proteínas. Perfil referencial: • • • Reconoce el objeto de estudio de la biología y cómo se relaciona con las otras ciencias. Biología El propósito general de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes. aldehídos. ésteres. Distingue a los compuestos ácidos y básicos de acuerdo con la clasificación de Arrhenius. Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qué tipo es.

Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosintético. lisosomas. gen y cariotipo. nitrógeno y agua. Reconoce los bioelementos y las biomoléculas en las células y sus funciones. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. 98 Comipems: Una década . así como algunas aplicaciones de la genética. Distingue la reproducción sexual de la asexual. Compara los diferentes tipos de ecosistema. especiación y adaptación. citoplasma. Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiración. nutrición. Define genotipo y fenotipo e identifica la relación que existe entre ellos. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosómicas. Diferencia por sus características a las células eucariontes de las procariontes. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos y la utilidad de los nombres científicos. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generación espontánea. algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. cloroplastos y núcleo. aparato de Golgi. sistemas y aparatos del ser humano. circulación. Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energía. Distingue los factores bióticos y abióticos del ecosistema. Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservación de las especies. percepción y coordinación).• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconoce ejemplos del mecanismo de selección natural. la estructura del ADN y su función. Identifica los principales factores que provocan la pérdida de la biodiversidad. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas. Distingue las características de organismos autótrofos y heterótrofos. Identifica las funciones generales de los órganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer. panspermia y Oparin-Haldane. Identifica los conceptos de cromosoma. Reconoce los diferentes ciclos biogeoquímicos: carbono. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su función: membrana. a partir del conocimiento de los órganos. crecimiento. Distingue las características de los organismos según el reino al que pertenecen. Identifica el objeto de estudio de la ecología. retículo endoplasmático. Reconoce en las leyes de Mendel los principios básicos de la herencia. mitocondrias. ribosomas.

consecuencias y prevención. identifica la fecundación y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentación. mecánicos. naturales y quirúrgicos. Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubérculos. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales. alcoholismo y drogadicción. III El instrumento de Evaluación 99 . sus agentes causales y prevención (sida. Identifica los métodos anticonceptivos: químicos. Reconoce enfermedades de transmisión sexual. gonorrea. herpes). sífilis. Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones más frecuentes: tabaquismo.• • • • • • Caracteriza el ciclo menstrual y su relación con el proceso reproductivo y con la planificación familiar. diferenciación y crecimiento. frutas y verduras. leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. Además.

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IV Los aspirantes .

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intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender.241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. En 2000 se registró la menor demanda en la historia del Concurso. además de su promedio en el último ciclo de estudios de la educación básica. la modalidad y régimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria.1 presenta el histórico de la demanda. independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opción educativa. Sus preferencias.2% en relación con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo. a su vez.Aspirantes y demanda Con el término de aspirante se denomina a las 2'586. No se analiza si el cúmulo de variables económicas. ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas. si cursaban el tercer año de secundaria cuando se registraron o ya habían concluido sus estudios. sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisión de ordenar las opciones educativas. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requirió de un crecimiento de 28. lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autónoma de México: la caída en la demanda fue de más de 10. En 1997 el número de aspirantes disminuyó 10% en comparación con el proceso de selección del año anterior. éstas. En esta sección se brinda información acerca de los principales rasgos de los aspirantes. La gráfica 4. pero mantuvo un crecimiento constante los dos años siguientes. la intención es describir las características principales: género y edad.000 IV Los aspirantes 103 .

En 2001 se recuperó la tendencia de crecimiento de aspirantes.5%. Gráfica 4. Gráfica 4.1.personas. la mayor en la historia del Concurso.35%. Mujeres y hombres registrados 104 Comipems: Una década . En 1997 hubo 5. que representan apenas una diferencia de 0.5 puntos porcentuales. En la gráfica 4.2 se observa este comportamiento.980 varones más. aunque la diferencia en ningún caso excedió los 2. lo cual equivale a una diferencia de 2. En la primera edición se registraron 912 hombres más. la cual continuó los cuatro años consecutivos siguientes.2. En los demás años la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras. Aspirantes registrados Género y edad En todas las ediciones fue menor el número de mujeres que solicitó su registro.

El resto de los jóvenes se reparte entre los 14 años (7%).2%. un contingente equivalente a 15% de ellos tenía entre 17 y 19 años y el restante 3%. Se observa que la cantidad de jóvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50. Promedio obtenido en la secundaria Haber concluido la educación secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior. 30 y hasta 40 años atrás. y en él se registra el promedio de calificaciones del alumno.6% en 1996 a 15.5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005. Alrededor de 10% de los jóvenes tiene promedio inferior a 7 de calificación.4 muestra el porcentaje de jóvenes que se registró en el Concurso en función de su promedio de secundaria. IV Los aspirantes 105 . En el capítulo siguiente se brinda información más profusa a este respecto. un hombre nacido en 1932. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 años de edad o más en todas las ediciones. Gráfica 4. lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM. sin embargo.1% en 2005. en promedio.9% a 46. 20. en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 –agrupados en el promedio 9– se ha mantenido a la alza y casi duplican su participación la pasar de 8. 16 años 24%. más de 20 años (gráfica 4. Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que habían concluido la secundaria diez.En cuanto a la edad de los aspirantes. este porcentaje ha fluctuado de entre 50.3).1% en 1996 y 57. Edad promedio de los sustentantes. la mitad tenía 15 años al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%).3. El documento que avala la conclusión de dicho ciclo de estudios es el certificado de educación secundaria. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable. La gráfica 4. pues tales instituciones exigen un promedio mínimo de 7 entre sus requisitos de ingreso. la persona de más edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001.

los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios– y los foráneos. al no estar en contacto con una escuela secundaria. la Comipems despliega una campaña de información consistente en anuncios en radio. de los municipios del Estado de México conurbados a la Ciudad de México o egresados del Instituto Nacional de Educación de los Adultos– tienen la posibilidad de conocer toda la información relativa al Concurso por medio de la escuela donde están inscritos.4. televisión. en términos de la propia organización del Concurso. Las categorías de aspirantes que cursaban el tercer grado –o regulares– y egresados de años anteriores tienen una importancia especial. Para poder participar. Como se menciona en el segundo capítulo de este libro. Los aspirantes egresados –es decir. 106 Comipems: Una década . Los aspirantes regulares –sean del Distrito Federal. no ha sido tan constante como podría esperarse. necesariamente se informan del proceso a través de los medios de comunicación. fechas y lugares.Gráfica 4. y por su condición de apirantes locales o foráneos. prensa y módulos de información para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trámites. los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado. La gráfica 4. Registro de sustentantes según el promedio obtenido en secundaria Los diferentes aspirantes Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de años anteriores. Aunque anualmente hay un crecimiento en el número de este tipo de aspirantes.5 muestra el número de aspirantes regulares en los diez años del Concurso.

En la segunda edición del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al año anterior de 5%, mientras que en 1998 el número de aspirantes regulares decrece en poco más de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenómeno: crece 2% y decrece al año siguiente en la misma proporción. En 2001 y 2002 el incremento en el número de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez más un descenso en el número de estos aspirantes con respecto al año anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en más de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la gráfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edición de éste representó para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de más de 72,000 aspirantes de esta categoría, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el número de aspirantes egresados disminuyó en 44% con respecto al año anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podría registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alteró las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registró un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminución de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este año, la tendencia del número de aspirantes egresados siguió en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el último año de este informe se registró una disminución de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Características de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) señala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participación; su principal motivación para concursar por segunda ocasión, de acuerdo con el estudio, es la intención de cambiar de opción educativa. La proporción entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la gráfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su último año de educación básica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La gráfica 4.8 muestra la evolución de estas dos categorías. Se puede apreciar que el número de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

107

Gráfica 4.5. Aspirantes regulares

Gráfica 4.6. Aspirantes egresados

Gráfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

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Comipems: Una década

Estado de México crece año con año, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del país parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los últimos tres años.

Gráfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de México

Las secundarias de procedencia
En México, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educación básica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer año lectivo. El sistema escolarizado de la educación secundaria se cursa en tres años, con un plan de estudios único para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuación: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la población de este nivel (de entre 12 y 16 años de edad) una vez que ha concluido su educación primaria. b) Secundaria técnica. Atiende a casi un tercio de la población de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jóvenes en alguna actividad tecnológica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la población. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque también a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la población estudiantil de ese nivel. Se destina a la población mayor de 16 años de edad.

IV Los aspirantes

109

e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una población que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 años; actualmente, al igual que la educación secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes según la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Número de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Técnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias públicas y privadas La inmensa mayoría (entre 94 y 96%) de los jóvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educación secundaria en alguna escuela pública. Aunque en números absolutos el número de aspirantes provenientes del régimen público se ha incrementado año con año, en términos porcentuales ha disminuido (gráfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del régimen privado (gráfica 4.10), se observa un crecimiento en su participación en el Concurso en términos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participación de los jóvenes de ambos regímenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenían de colegios particulares, pues su contribución era relativamente estable hasta ese año, a partir del cual bajó casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jóvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminución de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la población en las instituciones públicas de educación media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
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Comipems: Una década

1%). IV Los aspirantes 111 .9. Un número creciente proviene de otras entidades del país. en 1996 fueron alrededor de 3. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares La mayoría de los aspirantes cursó sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97.Gráfica 4.10.3 y 99. han aumentado hasta llegar a 8.500 y.500 en 2005. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias públicas Gráfica 4. año con año.

V. Demanda y asignación

Toda pretensión de verdad es falsa... lo único permitido es una mayor cercanía de la verdad Karl. R. Popper

En los capítulos precedentes se describieron con detalle las características en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas características de los estudiantes que participan con el afán de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar allí que desde la primera edición del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se puso especial cuidado en brindar información clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la selección de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisión razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicación profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La elección de una escuela y una opción educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de millón de jóvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisión a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinación dependerá en mucho su futuro; debe considerar factores de carácter personal, como sus preferencias, gustos y situación familiar; y otros que están fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las políticas seguidas por cada institución en cuanto a requisitos y características de la oferta. Su trayectoria en los últimos tres años de educación, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendrá el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignación

115

en la escuela secundaria reciben orientación de sus maestros. La información sobre la demanda de ingreso en los años anteriores al Concurso era registrada por cada institución e incluía a todos los aspirantes. a pesar de contar con lugares disponibles. ponderan y analizan. En las décadas previas cada joven tenía la posibilidad de presentar un examen de admisión en cada una de las instituciones que consideraba podría continuar sus estudios. A partir de 1996 se cuenta con información confiable que permite describir las principales características de los aspirantes y sus preferencias en la última década. Pero es todavía más importante el futuro que desde ese momento avizora e intentará forjar a toda costa. En consecuencia. Al término de cada proceso no se inscribían todos los jóvenes admitidos. 116 Comipems: Una década . aunque no siempre fue así. Por cada joven que era aceptado en más de una institución había uno. pero no había manera de distinguir los casos de personas en dos o más instituciones. evalúan opciones y se animan mutuamente. Había jóvenes que eran aceptados en más de una institución pero se matriculaban. desde luego. dos.opción educativa o alguna otra de su elección. No están solos. Decisión trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jóvenes que aspiran a ingresar cada año a alguna institución pública de educación media superior. Entre los propios compañeros de escuela. Esta situación tenía implicaciones serias. cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores. solamente en una. además de que disponen del Instructivo del Concurso. En la Ciudad de México y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los últimos diez años. los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenómeno de la demanda por servicios de educación media superior en la Ciudad de México y sus municipios conurbados. discuten. quizá tres aspirantes no admitidos. por supuesto.

El análisis del comportamiento de la demanda en estos diez años permite advertir cambios en las preferencias de los jóvenes: opciones que no habían gozado de popularidad son cada vez más requeridas como la primera opción de estudios. como una buena opción para los aspirantes gracias a la demanda social. subjetividades regidas por diversos motivos. presupuestos anuales y a las necesidades del país.Solicitudes contra espacios educativos Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educación media superior que integran la Comipems. mitos y creencias. de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa. El reconocimiento de las opciones técnicas parece afianzarse. Constituida por la primera opción educativa consignada por cada aspirante. aunque no al ritmo deseado. demanda que se yergue sin prestar la suficiente atención a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. precisamente. con la oferta. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la región que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensión. muestra un conjunto de aspiraciones. que responde. y otro conformado por la oferta escolar. el de las expectativas de estudios de los jóvenes. como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda. en principio. está la demanda de los cientos de miles de jóvenes que año con año requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. a su vez. El Concurso de Ingreso se constituye. a proyectos de mediano y largo plazos. demanda lejana. legítima de suyo. es el instrumento que permite ajustar esta demanda. deseos e intenciones. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisión de los jóve- V Demanda y asignación 117 .

la oferta es mayoritariamente de este tipo y. por una parte. Los datos acumulados en la década que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayoría de los jóvenes que participan cada año tienen el propósito de estudiar en alguna modalidad propedéutica. por otra.nes y el análisis minucioso de la educación técnica son una veta inexplorada todavía. lo cual es comprensible. para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignación. Para facilitar la presentación de los datos relativos a la demanda y la asignación se determinó emplear como criterios de organización el número de solicitudes por institución educativa. y porque la utilización de este subconjunto no modifica en lo más mínimo el comportamiento de la demanda. el género de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria. se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente. en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana el discurso histórico de la educación como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de éxito. Asimismo. pues. Se incluyen únicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar. Las tablas muestran estas variables por año de edición del Concurso de Ingreso. 118 Comipems: Una década .

39%.9 y 2. de Ecatepec.7 y 10. En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres años. el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satélite). con entre 1. se encontró que los porcentajes de asignación son muy similares y que en 1998 y 1999. respectivamente. Los planteles con mayor demanda son el plantel 20.4 y 7. en 2004 y 2005 significaron 8. Durante los diez años del Concurso han sido las mismas opciones.5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19. ubicado en la colonia Del Valle.5% (gráfica 5. V Demanda y asignación 119 . tabla 5.Colegio de Bachilleres Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripción. ha crecido constantemente (tabla 5. La asignación. Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opción al Colegio son hombres y durante los seis años del concurso se observa en esta situación una ligera tendencia de incremento. inclusive. en 2005.1. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los años. fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5.8 y 2. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes.2%. Alrededor de 9% de los aspirantes a la educación media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opción. preferencia que parece estar disminuyendo en los últimos años: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9. lo cual significa que son 40 sus opciones educativas. por el contrario.2).1). Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco).2 solicitudes por lugar.2). con entre 1.

Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes. 7 . 42%. respectivamente. los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%. Los asignados a esta institución incluyen a quienes la solicitaron como primera opción.22%.25%. respectivamente. 16% y 3%. el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez años una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio. De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opción. entre los jóvenes asignados dicho promedio fluctúa entre 59 y 63 aciertos. Obsérvese que en los últimos cinco años se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jóvenes solicitantes como para los asignados. de 39%. se encontró que los porcentajes que obtuvieron 6. El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tenía 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opción. 9 y 10 . 8 y 9-10 son.47%. 120 Comipems: Una década .La media de aciertos entre los solicitantes de primera opción ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opción. 8 . 7.6%. se observa la siguiente relación promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 . En cuanto a los asignados a esta institución. los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado “con derecho a otra opción (CDO)”. Promedio de secundaria y resultados en el examen). respectivamente. Es mayor en 9% el número de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. en 1998 y 2005. este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (véase el capítulo 7.

5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12.7% 15. Cant.239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21.445 16.312 17.040 9.791 19. Cant.374 8.423 17.8% 15.746 8.603 7.039 18.488 17.182 3.203 36.Gráfica 5.515 24.553 8.129 8.690 8.688 2.8% 14.602 2.707 41.770 18.680 4.660 10.442 13.9% 9.815 1.308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19.283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1.744 12.070 38.669 8.900 8.471 21. Demanda en primera opción Total Año Género Promedio de secundaria 9-10 Cant.7% 10. Acier.923 37.310 14.6% 14.8% 15.8% 15. Cant.315 10.771 1.506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61 40. Cant.179 14. Cant.023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7.579 8.0% 11.892 8.977 9.470 9.7% 18.347 8. 4.103 9.2% 8.227 15. Acier.325 7.993 17.724 7.144 7.633 22.581 25.764 37.242 14.301 10.121 8. Acier.834 9.353 17.436 24.365 19.993 20.997 1.511 3.1.928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier.7% 9.085 2.968 23.354 3.262 8. Colegio de Bachilleres.1.241 39.697 9.283 20.300 15.2. Acier.728 16.578 15. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.276 17.6% 10.081 7.075 16. Colegio de Bachilleres.874 2.901 13.997 1.949 2.180 19. Acier.303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Acier.271 27. Acier.0% 9.203 36.271 8.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21. Acier. Colegio de Bachilleres.890 42. Cant.366 7.417 21. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.388 8. 17.890 8.0% 8.201 18.399 V Demanda y asignación 121 .214 14. 9.571 9.719 3.4% 18.876 20.300 20.732 9. % 22.075 18.282 24.262 2.246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10. Acier.276 41.029 8.499 8. Acier. Cant.395 17.673 8.897 18. Cant. Cant.573 8.655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12.023 16.249 3.613 9.026 19.254 2.6% 14.044 12.315 3.626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Tabla 5.611 14.367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4. Cant. Acier.281 9.782 9.169 8.160 6.4% 7.032 8.459 15.308 9.658 9.272 8.

reformas que si bien no obedecieron al fenómeno de la oferta y la demanda de EMS en la región –pues su cobertura es de carácter nacional–. En 1996 ofrecía 47 carreras de profesional técnico en 55 planteles. solicitada por 325 mujeres y 54 hombres. especialidad radiocomunicación. la demanda se incrementó a 5. lo que resultaba en 244 opciones educativas. En 1997 las carreras más demandadas fueron Hotelería y Telecomunicaciones. Al año siguiente.Conalep El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez años que abarca este informe. lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. fue solicitada por un solo aspirante. estudio-planta. en el transcurso de los diez años del Concurso.500 a 13. Otras de las carreras más demandadas son 122 Comipems: Una década . del plantel Tlalnepantla III.7% del total de los aspirantes. En 2005 ofertó 32 carreras de profesional técnico en 57 planteles. luego de la definición de un nuevo modelo académico que incluía la equivalencia con el bachillerato. en ese año la opción de Profesional Técnico en Instalación y Mantenimiento. Informática y Combustión interna especialidad Automotriz. es decir. así como las carreras de Hotelería.500. más de 17. influyeron de manera definitiva en su comportamiento. En la primera edición del Concurso los planteles de esta institución registraron 4. al aumentar las solicitudes de 9.2% de las solicitudes en primera opción. el Conalep casi duplicó el número de jóvenes que lo eligen como primera opción (tabla 5. 40% más respecto a la misma institución. del plantel Coyoacán. En 1996 la mayor demanda se registró para la carrera de Profesional Técnico en Enfermería. Mecánico electricista. En 2005.3).000 jóvenes la solicitaron como primera opción. radiodifusión y radioenlace.

824 17. Cant.3.780 18.5% 8. Cant.297 32.464 38.297 28.765 13.461 3.106 14.341 5.019 2.444 14.820 2.9% 6.302 16.232 2.492 6. Cant.444 7. Acier.2% 6. Acier.321 6.844 40.652 1.743 3.430 6. Acier.025 7.614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19.723 6.742 14.088 12.434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54 Tabla 5.396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1.579 5.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18.995 14.551 1.5% 11.105 16.408 15.7% 7.386 6. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9. 2.191 17.4.977 11.839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.722 17.008 17.348 8.1% 11.030 17.604 13.995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1.551 7. % 4.598 3.272 7. Cant.3% 11.1% 12.662 7.319 6.535 5.248 1.666 5.0% 7.672 3. Cant. Acier.471 5.930 18. Cant. 16.4% 6.002 18.993 3.863 14.957 16. Acier.510 15.542 16.920 6.841 5.062 13.572 6.863 14.3% 13. Conalep.172 6.403 7. Cant.149 6.760 27.4% 11. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.413 6.568 15.852 16. Acier.445 15.280 30.826 7.212 2.650 8.500 5.670 3.165 11.5% 12.715 17.486 10.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5.5% 11.571 6.452 6.499 5.5% 5. 8.840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19. Acier.976 29.316 3.176 6.774 7. Cant.394 11.2.858 10.3% 6.808 3. Conalep.647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51 37.839 2.498 13.664 7. Acier.516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5.946 2. Acier.226 1.586 17.160 7.026 6.689 13. Conalep.282 15.707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8.134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4.009 15.849 17.450 3.530 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant. Acier.6% 12.151 34. Cant.532 14.586 29.397 876 885 789 950 1.764 3.236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Cant.613 10.712 14.2% 5.535 6.Gráfica 5.354 3.267 10. Acier. Acier.819 9.755 3.632 7.831 V Demanda y asignación 123 .

incluso en 1996 fueron asignadas más mujeres que hombres (tablas 5. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opción ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos. El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisión para elegir como primera opción educativa el Conalep. la tendencia en los últimos años del concurso es una disminución de la proporción de mujeres que solicitan esta institución. 2004 y 2005).3 y 5.Informática (1998. con excepción de los jóvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria. se encontró que los porcentajes de asignación son similares. en 2002 y 1998. 2001 y 2002). Mecánico de motores y planeadores (1999. pues el comportamiento en función de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones. PT en Enfermería. respectivamente. 2000) y Alimentos y bebidas (2003. 124 Comipems: Una década .4). y aunque hay carreras que son preferidas por éstas –entre otras. respectivamente. Poco más de la tercera parte de quienes solicitan alguna opción educativa del Conalep son mujeres. No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%. en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opción alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente. en 2002 y 1996. entre los jóvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos. Hotelería y Asistente directivo–.

en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opción ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen. respectivamente. el comportamiento de la asignación durante los diez años del Concurso. En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen. en 1996 y 1998. durante nueve años los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenían 7. a su vez.5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en función de su género y promedio en la secundaria.3 muestra la evolución de la demanda y la tabla 5. Entre los jóvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75. Se trata de una opción educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan. La tabla 5. La gráfica 5.6 contiene.105 personas y en 2003 por 1999. el comportamiento es un tanto inesperado. el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio superó también el promedio de aciertos de quienes tenían 8 de promedio en la secundaria. V Demanda y asignación 125 .Dirección General del Bachillerato Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. Se puede observar una tendencia al alza del número de aspirantes que solicitan como primera opción alguno de sus planteles. más extraño resulta constatar que en cinco de los diez años. respectivamente. en 1997 fue solicitada por 1.

323 1.233 1. Acier.415 1. Acier.947 1. Acier.170 1.088 1.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1.184 1. 0. Acier.6% 0. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.048 1.6% 0. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant. Acier. Cant. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Cant.832 Género Promedio de secundaria 8 Cant.565 1.472 1.145 1.5% 0.105 1.6% 0.6% 0. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.6% 0.642 1. Cant. Cant.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1.829 1.7% 0. 0. Cant.5. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant. Acier. Acier.6% 0. Cant. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Dirección General del Bachillerato.Gráfica 5. Acier.5% 0. Cant. Acier.500 1.316 1. Acier.7% 0.038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69 126 Comipems: Una década .316 1.8% 0.5% 0.6% 0.396 1. Cant.3. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier.099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61 Tabla 5. Dirección General del Bachillerato.785 1.6% 0.510 1. DGB.838 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier.6% 0.5% 0.999 1.7% 0.7% 0.228 1.902 1.6.

en 2005 lo hicieron 133.7). El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63.7). La demanda en primera opción en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299. En esos tres años los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados más alta que los que habían obtenido un promedio de 7 (tabla 5. 2002 y 2005) y 62 (en 1998).4 y tabla 5. el número de mujeres que desean un lugar es mayor cada año. se observa que en seis de los diez años el número de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba. representa apenas 0. 2002 y 2005. sin embargo.8). salvo en 1996.Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 35 es el único plantel de la región que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opción alguna de las que se ofrecen en esta institución ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001. en 2002 y 1996.1 por ciento de la oferta total de la zona. Esta opción es más solicitada por varones. el comportamiento es el esperado. V Demanda y asignación 127 . respectivamente (tabla 5. No obstante lo anterior. lo cual representa un incremento de casi 100% (gráfica 5. pues mientras en 1996 lo solicitaron 53.

2% 0. Acier. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.2% 0. Cant. Acier. Cant.1% 0.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50 128 Comipems: Una década . Acier.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51 Tabla 5. 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant.1% 0.1% 0.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Cant. Acier. Cant. Cant. Acier. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. 0.2% 0.1% 0. Acier. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Género Promedio de secundaria 8 Cant.7. Acier.1% 0.1% 0. 0. Acier.1% 0.2% 0. Acier.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.Gráfica 5. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier.1% 0. Cant. Cant. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.4.8. Cant.1% 0.1% 0. Acier.2% 0. Acier.1% 0.

se registraron 104 solicitudes más de mujeres. En 1996. La oferta. además de las ya mencionadas. en tanto que en 2005 fueron más de 1. las opciones más demandadas fueron Trabajo social y Puericultura –solicitadas mayoritariamente por mujeres– y Computación fiscal contable. La demanda en 2005 fue de 24. las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres.000 en 1998 y 29.000.500. las cuales se redujeron al año siguiente a casi 15. a su vez. La demanda en primera opción en 1996 fue de más de 23. en números V Demanda y asignación 129 . En 1998 la carrera de Computación apareció entre las favoritas. Los años siguientes las solicitudes oscilaron entre 23. En 1997. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computación. aunque en los últimos años la tendencia es que sea más solicitada por éstos.500 solicitudes de hombres de un total de 24. ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones públicas de EMS de la región.000 en 2002.5). por ejemplo. además de las dos primeras especialidades mencionadas. Prácticamente. Puericultura y Mecánica.9). en 1996.675 solicitudes (tabla 5.000 solicitudes. fue también muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. en la que la distribución era similar entre hombres y mujeres.Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opción en los diez años del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (gráfica 5.

10). que la calificación en la educación secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opción en estos planteles. en 2002 y 1998. también. 130 Comipems: Una década . entre mayor es el promedio obtenido en la educación secundaria más alta es la proporción de asignados (tabla 5. pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados. respectivamente. El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opción ha fluctuado entre los 54 aciertos.redondos. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62. en 1996 y 1998. se observa que la mayoría de los años el número de mujeres asignadas es más alto que el de los hombres. No obstante. Se puede apreciar. y los 61 aciertos. Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenían 6 y 7 de promedio. en 2002.

795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13. Cant.851 12. 16.755 11.659 8. Acier.663 19.106 9.052 628 995 957 1.136 28. Cant.458 5.4% 6. Cant.7% 12. % 10.245 11.628 7.814 3.Gráfica 5.975 28.582 1.959 24.779 18. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.226 14.316 13.347 6. Acier.485 5.828 20.559 9. Cant. Cant.579 26. Cant.5.7% 16.036 41.330 15.109 15.491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3.179 12.7% 16.786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57 54.604 24.094 2.308 13.716 42.784 5.477 6.518 1.323 35.692 5.263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11. Acier.837 18.696 35.1% 17.806 2.318 9. Acier.774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3.862 2.248 23.3% 16.373 21.047 10. Cant.065 19.825 10. 5. Acier.262 3. Cant.088 24.5% 8.662 5.299 3.340 2.862 20.278 5.927 7. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.908 1.031 29.857 21.523 1.635 7.7% 14.036 40.609 19.3% 11. Acier.109 41.547 7. Cant.024 10. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier. Acier.721 19. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.667 15. Cant.163 24.675 Tabla 5.915 1.530 10.832 10.580 21.489 1.931 11.010 5.141 12. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1.497 1.416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.122 49.513 4.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11.750 14.300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30.503 5.824 11.867 28.048 45.8% 16.299 21.741 2.412 5.561 24.660 5.909 20.351 4.855 19.201 12.311 10.148 19.985 4.396 19. Acier.935 21.7% 14.094 6. Acier.9.10.027 13.569 9.9% 14.5% 9.537 13.327 20.1% 10.540 10.274 7.0% 9.787 14.766 8. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.805 15.815 11.188 42.544 20.529 19.940 11.909 11.410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3.303 V Demanda y asignación 131 . 23.422 6.3% 9.713 10.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23.331 20. Acier.650 5. Acier.438 14.007 1.259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56 23.939 4.7% 11.823 7.3% 13.405 19.487 1.887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32.172 17.

11). por ejemplo. la decisión de estos aspirantes. a todas luces errónea. Cada año una pequeña cantidad de jóvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opción a alguna escuela del IPN. En el caso de esta institución. En cuanto a la proporción de solicitudes por espacio educativo.404 (tabla 5.383 y en el último año de este informe. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres.6.4% a 13. para subir en 2000 a 20%. el 2000 fue el año más difícil de ingresar. pues se registraron 2.Instituto Politécnico Nacional Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005. el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso está condicionado a tener un mínimo de 7.4 solicitudes por lugar. Como puede observarse en la gráfica 5. el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. 9 y 13. Los planteles más demandados han sido consistentemente los CECyT 3. entre 1996 y 1999 la demanda bajó paulatinamente de 15. que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes. 1. relación que se ha mantenido relativamente constante durante los diez años del Concurso. se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria. A partir de ese año registra una nueva caída.3% de los aspirantes. Resulta interesante observar que en este grupo de jóvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opción algún plantel del IPN) el número de aciertos promedio conseguido en el examen es 132 Comipems: Una década . aunque no de forma homogénea en todos los planteles. Afortunadamente cada año es menor la número de jóvenes en esta situación: en 1996 fueron 2. en 2001.

Cant.848 9.778 5.359 1.042 V Demanda y asignación 133 .9% 7.147 6. Acier.288 6. 11.453 12.6% 10.469 6.615 1.452 19.978 32.792 6.5% 13.221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83 26.944 27.435 13.595 6.456 4.801 25.118 38.6% 13.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20.6. Acier.383 1.189 5. 9.3% 10.12.429 14.849 1.683 13.313 14. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.493 23.786 12.046 1.526 13.536 5.023 Tabla 5.078 12.962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2.158 4.242 6.963 16. Cant.9% 9.860 9.173 18.502 8.233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67 35.872 9.404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16.8% 10. 12.321 14.939 1.147 9.422 43.216 13.1% 6.3% 20.921 18. Acier.625 15.994 5.174 12.453 13. Acier.253 8.331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12.428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4. Cant.0% 14.895 1.318 15.870 12.574 17. Acier.303 6.722 6.684 14.525 26.747 40.989 9.261 12. Cant.284 34.980 6.283 24.975 4.701 12.8% 6.649 16. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.337 19.045 24.914 16. Cant.025 12.061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14.702 15. Acier.910 6. Acier.110 4.072 20.620 4. Acier. Instituto Politécnico Nacional. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.6% 13.780 6. Cant.731 9.904 9. Instituto Politécnico Nacional.663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9.5% 6.515 18.857 6.254 7.848 25.007 14.161 18.470 3.161 24.4% 7.110 9.707 11.11.8% 16.Gráfica 5.892 6.935 7.437 6.016 48. Cant.980 33. Instituto Politécnico Nacional.653 41.661 10.610 11.521 26. Acier.365 5.563 2. 15.454 10.4% 17.408 13. Acier.664 5.376 15.167 4.966 2.449 9.822 18.756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.220 6.4% 14.764 19.037 25.290 39.269 14. Acier. Cant.539 6.133 6.947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4.849 21.378 14.852 16.881 6.5% 13.507 12.

que solicitaron como primera opción otras opciones educativas. y en ocasiones que los de 8. 2004 y 2005). por su parte.12). Se observa también que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y más bajo en el integrado por quienes tenían 7 en la secundaria (tabla 5.más alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opción se mantuvo entre 68 (1997. obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996. 134 Comipems: Una década . 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996. Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificación de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opción y los que finalmente fueron asignados. Los asignados. 1998. 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005).

cuando el intervalo alcanzó 30 aciertos. el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opción. uno de cada dos ingresó.7%. Los primeros años del Concurso. en 1997 aumentó ligeramente. la mitad de los aspirantes a la EMS de la región ve a la llamada máxima casa de estudios como su primera opción. En todas las ediciones del Concurso. para descender paulatinamente hasta 2000. en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos. En 1996 se trató de 49. en 2000. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de sólo 60. en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades. año en que la demanda fue de 29. por cada diez jóvenes que solicitaban algún plantel de la UNAM como primera opción tres conseguían un lugar. en 1998. es decir.7). una diferencia de 17 puntos. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000. una diferencia de 24 respuestas correctas. Esta tendencia se revirtió los años subsecuentes y llegó en 2005 a ser solicitada por 46.14).1% de los aspirantes.13 y 5. En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas. V Demanda y asignación 135 . en 2001 y 1999. respectivamente.Universidad Nacional Autónoma de México Prácticamente. en 2001 eran cuatro de cada diez. en 2005 sólo uno de cada cuatro alcanzó un lugar en esa institución (tablas 5. El promedio de aciertos más bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opción fue de 55 en 2001 y el más alto fue de 70.7% de los aspirantes (gráfica 5.

483 6.709 12. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.967 49.108 53.592 15. Acier.805 32.953 12.6% 41.030 35. Acier.942 39.021 18.4% 12.662 35.151 115.214 13.105 53. Acier.788 5. Cant.707 13.687 9. 49.968 35.986 32.191 51.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51.990 34.436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61. Cant.551 62.336 34.043 61.703 12.039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17. Cant.418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82 35.000 29.987 8.653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56 112.518 11.945 35.7% 12.562 5.478 13.894 11.902 29.445 67.475 34.465 34.164 18. Cant.152 56.990 12.6% 14.987 33.4% 12.8% 29.040 12.515 32.8% 44.251 45.294 62.269 42.707 19.290 134.655 14.671 45.684 50.879 9.837 4.572 12.703 16.220 18.571 12.13. UNAM.484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.493 10.332 13. 11.594 51.107 7.379 38.4% 14.416 4.625 136 Comipems: Una década .435 72. Cant.683 17. Acier.010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.877 12.304 19.534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14.558 12.342 56.250 14. Acier.855 61.823 43.006 4.097 16.471 17.468 17.979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8. Acier.577 55.613 84.828 101.446 17. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.461 16.4% 14.887 70.044 13. Acier. 7.555 17.725 16.671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant. % 15.344 18.096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56.060 6. Cant.745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Acier. Acier.448 23.Gráfica 5.415 Tabla 5.098 10.3% 46. UNAM. 13.517 8.7% 47. Cant.968 34.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17.866 17. Acier.636 118.901 37.016 5.597 124.574 13.694 12.0% 13.209 10.871 53. Acier.656 115.653 17. 35.7.792 6.566 22.066 18.1% 49.114 115.399 16.832 7.14.784 48.609 8.243 62.7% 34.2% 46.613 34. Cant. UNAM.508 12.5% 38.4% 14.507 18. Acier.313 50.001 34.6% 14.187 13.329 6.

060 (2. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las más demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar. Año con año se han encontrado jóvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (más de 56. el promedio de secundaria es una variable muy importante. donde ingresó ese año una persona por cada 10 solicitudes.6 solicitudes sólo había disponible un espacio educativo. ingresan más ellas que éstos. es decir. En 1996 los planteles más solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8. tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de “pase reglamentado”.000 aspirantes en la década de este informe). 1998 y 1999 las preparatorias más demandadas fueron la 9 y la 3. lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los demás planteles de esta institución y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los años como el plantel con mayor demanda. demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opción). están excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7. En 2000 la principal solicitud se centró en la carrera de Técnico en enfermería. Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por más mujeres que hombres y. de hecho. En 1997. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institución.El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000. La Escuela Nacional Preparatoria número 2. Se atribuye la misma explicación que en el caso del IPN. por reglamento.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignación 137 . En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%. a que desconocían su estatus al momento de llenar la solicitud. pues. independientemente de su resultado en el examen. En 1996 más de 8. con una demanda de más de ocho solicitudes por espacio educativo.7% de los aspirantes o 7. El siguiente año. seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente. otra explicación es inaceptable. ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.000 personas se encontraron en este supuesto (3. de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM.9% del total). el número de aspirantes en esta situación disminuyó a 6. El grupo de jóvenes con 7 de promedio que solicitó esta institución como primera opción en 1996 representaba 50. para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes años.

citaron ese año.94% en la primera edición y varió solamente a 31. 138 Comipems: Una década . en la última edición el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuyó a 38.4%.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aumentó a 16.94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opción.9%. Los aspirantes que tenían promedios de 9 y 10 en su educación secundaria y solicitaron como primera opción la UNAM en 1996 representaron 10. El contingente con 8 de promedio que solicitó en primera opción la máxima casa de estudios fue de 31.

en términos relativos. en consecuencia. en 1997 y 2001 y en 1998. En cuanto al promedio de secundaria.056 en 2005. el crecimiento de la demanda en estos años pasó de 23. al pasar de 1. Al parecer.735 en 1996. en 1996 y 2002 y en 1998.8). Se trata de opciones preferidas por más mujeres que hombres.138 hombres fueron los solicitantes en primera opción. Cuautitlán Izcalli.000 en números cerrados.465 y 19. El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62. a 6. Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opción eran. la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de México. respectivamente. la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente. El primer año del concurso 13. en 2005 se registraron 26. Chalco. lo cual 139 V Demanda y asignación .000 a 46. respectivamente (tabla 5. Tecámac y Atizapán.15). En números absolutos.736 mujeres y 9. respectivamente. comparable sólo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN. entre otras. año con año aumenta la preferencia por estas opciones entre los jóvenes que tienen mejores calificaciones. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec. han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo. en 2005 llegaron a ser de 16% (gráfica 5. Texcoco.Gobierno del Estado de México En los municipios conurbados a la Ciudad de México se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la región y. Coacalco. su ubicación es un factor determinante para ser solicitadas como primera opción por los habitantes de los municipios. de 10% de los aspirantes. en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos.960 solicitudes de mujeres y hombres.

646 en 1996 a 17. La cantidad de aspirantes asignados a alguna opción educativa administrada por el Gobierno del Estado de México ha mantenido una tendencia al alza.392 en 1996 a 48. es decir que aumentó sólo 45%. 140 Comipems: Una década .640 en 2005. el conjunto de aspirantes con promedio de 7. al pasar de 31. en cambio. pasó de 11. por ejemplo.817 en 2005.representa un aumento de más del triple.

854 3.673 13.569 17.4% 17. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.695 8.022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3.9% 14. Acier.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9.641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15.519 3.263 16. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.637 18. Acier. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.8% 16.540 13.208 24.451 2.121 14.128 4. % 10.792 41.507 9.1% 14.884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18.056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.8% 15. Cant.823 6.301 17.640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55 22. Acier.862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2.304 13.627 22.952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1.0% 15.691 12. Cant.015 17.465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1.686 17.073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11.935 3.643 32.491 23. Acier.581 10.773 30.707 42.142 13.047 4.915 2.475 45.798 2. Acier.960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13. 13.286 16.328 14.813 18.619 3.320 7.471 6.364 8.0% 12.408 18.327 13.570 13.817 46. Cant.635 2.3% 16.513 18.4% 16. Cant.4% 13.323 17.782 14.083 30.16.077 18. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.307 19.984 23.844 4.088 17.079 12.817 V Demanda y asignación 141 .360 10.392 30.030 17.284 19.15.7% 12.646 12.446 13.944 16.280 26.285 32.015 10.836 3.407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59 31.453 3.395 4.066 16.990 3.752 24.736 16.183 3.3% 16.0% 16.587 5.475 19.128 5.792 3.207 3.388 15.773 34. Cant.000 26. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.6% 12.746 3.955 18.425 Tabla 5.049 2.641 12. Cant.843 46.213 18.155 2.217 14.162 26.9% 12. Acier. Acier. Acier.536 48.174 3. Acier. Cant.874 29.9% 12.489 16.707 10.837 18.998 12.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13. Acier.Gráfica 5. Cant. 7. 9.363 4.214 4.228 12.995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.768 38.8.877 14.407 15.040 16.930 5.165 17.830 13.608 12.421 44.4% 16. Acier.829 27.890 38.824 21.655 20.5% 12.735 2.384 7.989 4. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.914 30.230 10.138 13.008 6. Cant. Cant.710 3.563 19.204 13.989 14. Acier.409 3.821 41.591 13.

su demanda ha sido de entre 0.9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (gráfica 5.9). Sobre los aspirantes que solicitan como primera opción educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria.18). La demanda se distribuye en partes iguales en ambos géneros. De hecho. 142 Comipems: Una década . aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa. Los aspirantes que la solicitaron en primera opción lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5. respectivamente. 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria. se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente más alto que los hombres en dos años y ellos más que ellas en cuatro años. la proporción más alta de todas las instituciones educativas.17). localizada en ese municipio.Universidad Autónoma del Estado de México Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco. los restantes cuatro años se registró un empate en promedio de resultados entre ambos géneros. esta situación no se repite en ningún otro segmento de aspirantes agrupados por institución educativa en primera opción y género (tabla 5. La media de aciertos en este grupo de asignados fluctúa entre 82 y 89 aciertos.6 y 0. En cuanto a quienes ingresan. en 1996 y 2004.

Acier.8% 0. Acier.079 1.9.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1. Acier. Cant.122 1. Acier. Cant. Cant.6% 0. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier.18. 0.074 1.144 2.17.145 1.8% 0.003 2. Cant. UAEM.3% 0. Cant.045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1.464 1.275 2.065 1. Cant. 379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.Gráfica 4. Acier.074 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Cant. Acier.257 2.882 1.3% 0.3% 0. Acier. Acier.112 1. UAEM.3% 0.8% 0.904 2. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.9% 0. Acier.4% 0.008 938 987 1. Acier.135 1.096 1. 0.140 1.9% 0. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60 Tabla 5. UAEM.3% 0.3% 0.3% 0.170 2. Cant.9% 0.016 1.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83 V Demanda y asignación 143 .3% 0. Acier. Cant.227 2.105 1. Cant.8% 0.8% 0.

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VI Factores asociados con el desempeño .

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Las hojas de datos generales
Durante la década en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la población examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institución de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconómico, cultural e incluso sus hábitos de estudio. Al cabo de los años, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes áreas de interés: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situación laboral Datos socioeconómicos (ingreso familiar, ocupación de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hábitos de estudio)

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Variables de contexto y resultados en el examen
Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeño escolar otorgan especial atención a los aspectos socioeconómicos de los estudiantes. Ya desde la década de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos –en particular las influencias del origen social, étnico y familiar de los estudiantes en su desempeño escolar– se afirmaba que existe una íntima relación entre los resultados escolares y la extracción social del alumno, y que la escuela tenía escaso poder para agregar cambios significativos. En México, otros estudios se han enfocado en la relación entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI-I, México, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una sección los datos referentes a la relación entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de múltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en función de un sólo factor: son resultado de la influencia e interacción entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluyó un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relación
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Se conoce así al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

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Comipems: Una década

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de éstas en función de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculación con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado también aumente. Otra variable calificada en esta categoría es el régimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jóvenes procedentes de secundarias de régimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados más bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupación de la madre, el tipo de institución a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupación del padre y el número de hermanos. Finalmente, se definió que eran variables poco importantes los antecedentes de repetición de algún grado escolar, la situación laboral del sustentante y su género. A continuación se presentan los resultados de este mismo análisis para el año 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez años (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues más adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres
En las gráficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en función de la escolaridad de la madre y del padre. Obsérvese que en 59.4% de los casos la madre tenía estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formación media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jóvenes informó que su madre tenía estos estudios y 11% señaló tenerla su padre. Como se muestra, la observación hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo válida en 2005: a mayor educación de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tenía la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeño

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Gráfica 6.1. Porcentaje de aciertos según la escolaridad de la madre

Gráfica 6.2. Porcentaje de aciertos según la escolaridad del padre

que tenía estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre también parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observación adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) más de la mitad de los examinados declararon que la madre tenía, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenían secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el último periodo de aplicación correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situación análoga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre también se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad máxima de primaria disminuyó diez puntos porcentuales, a la vez que se
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Comipems: Una década

o entre las modalidades educativas.3 muestra el porcentaje de aciertos por régimen y modalidad de la escuela de procedencia.incrementaron en 5% y 12% los padres con formación secundaria y media superior. más que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. se observa la estrecha relación entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen. en la gráfica 6. VI Factores asociados con el desempeño 151 . Aunque resulta interesante esta información. Porcentaje de aciertos según modalidad de la escuela de procedencia Horas de estudio Como en el informe del primer lustro. y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones. sin embargo. Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas públicas y privadas. se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeño que los de otras escuelas. Debe advertirse. al igual que en los primeros cinco años del Concurso. Desde luego. parece más revelador constatar que más de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar. Escuela de procedencia La gráfica 6.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados más altos en el examen está relacionada con el número de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. respectivamente. Gráfica 6. que el régimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconómicos y socioculturales de los sustentantes.3.

pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el número de aciertos en la edición de 2005 por ingreso de las familias resultó ser mayor que en la publicación referida.5. que fue de 12 puntos.Gráfica 6. Se consideró conveniente en esta ocasión presentar la gráfica 6.4. Porcentaje de aciertos según horas a la semana dedicadas al estudio Ingreso familiar En la edición de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categorías para presentar esta relación. Gráfica 6. Porcentaje de aciertos según nivel de ingresos familiar mensual 152 Comipems: Una década .5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso.

¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. aunque ofrece pistas sobre el fenómeno de los resultados en la prueba. impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas.Los matices La descripción de las diferentes variables en función de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura.8% de aciertos). sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54. Tómese en cuenta. la variable “horas dedicadas a la lectura”. sin tomar en cuenta tus libros de texto? VI Factores asociados con el desempeño 153 . los desempeños más bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana Gráfica 6. por ejemplo.6. En contraposición.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana. La gráfica 6. A la semana.

8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. 154 Comipems: Una década .7 y 6.8%). leer una hora a la semana o no leer (45. Estrato con resultados más bajos.8. es decir.7. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. A la semana. los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura.Gráfica 6.2). En el grupo que obtuvo los resultados más bajos no se sigue este patrón. Estrato con resultados más altos. A la semana. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Gráfica 6. Para el estrato de resultados más altos se observa una relación directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido. se determinó dividir a los examinados en cinco estratos de desempeño en función de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes. Para observar con mayor detalle este comportamiento. A estos últimos tres grupos pertenece más de la tercera parte de los sustentantes. sin tomar en cuenta tus libros de texto? (45. Las gráficas 6.

Estrato con resultados más altos.9). Resultados globales. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? Gráfica 6. se trata de dos segmentos de población que suman. los sustentantes que obtuvieron los resultados más altos afirmaron que leían Ciencia y tecnología. Si la atención se enfoca hacia el estrato que alcanzó los resultados más altos (gráfica 6.10.9.11). Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados más bajos (gráfica 6. Literatura y una clasificación denominada Otra. en total.A la pregunta ¿Qué tipo de lectura te gusta más? (gráfica 6. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? VI Factores asociados con el desempeño 155 . 10% de los sustentantes.10). Literatura y Ciencia y tecnología obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos). Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados más bajos. el subconjunto que declaró no tener gusto por algún tipo de lectura obtuvo los Gráfica 6.

Los segmentos que contestaron no leer libros o haber leído sólo uno son la mitad de los sustentantes. Quienes manifestaron leer seis o más libros son sólo 20%.12. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? 156 Comipems: Una década . Gráfica 6.1% aciertos. Estrato con resultados más bajos.11. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? seis o más libros obtuvieron resultados más altos. Otra de las preguntas es esta: ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La gráfica 6.puntajes más bajos: 27.12 confirma que los sustentantes que dicen haber leído Gráfica 6. seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Política y sociedad.

13 y 6.15 muestra que quienes tenían 14. en el estrato de resultados altos.Las gráficas 6. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales.14 muestran claramente. Los tres grupos de edad referidos están conformados por casi 75% de los VI Factores asociados con el desempeño 157 . La gráfica 6. Gráfica 6. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? Gráfica 6. esta variable influye también en el desempeño de los examinados. la estrecha relación existente entre libros leídos y puntaje. Estrato con resultados más altos. Estrato con resultados más bajos. 15 o eran mayores de 17 años en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados más altos.13. Al parecer.14. en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable.

70. Gráfica 6. La gráfica 6. 17 y más de 17 años obtuvieron 73%. 72.7% de aciertos.3% y la de 15 años.8% y 76.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemática en la población total de sustentantes.6% de aciertos. Ahora bien. si se considera la totalidad de la población. 158 Comipems: Una década .sustentantes.17 permite observar la relación entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes más altos. La población de este segmento que manifestó tener menos de 14 años obtuvo 69. motivo por el cual no se presentan las gráficas respectivas. encontramos que el grupo de sustentantes que declaró tener más de 17 años tuvo una ejecución en el examen notablemente mejor que la de los demás grupos de edad.16). Edad de los examinados y resultados en el examen Al dirigir la atención hacia la relación entre la edad y el desempeño en el área de Habilidad verbal (gráfica 6. la de 14 años.2%. 73.15. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeño de los sustentantes en el área de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el área de Habilidad matemática. La gráfica 6. los grupos de edad de 15 y 14 años obtienen los siguientes mejores desempeños. Los grupos de edad de 16. respectivamente. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes más altos y más bajos.

17.Gráfica 6. Estrato con resultados más altos. Resultados en Habilidad verbal y matemática de acuerdo con la edad de los sustentantes VI Factores asociados con el desempeño 159 . Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.16.18. Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.

En el curso de los diez años que se informan se observa un cambio radical en el número de integrantes de las familias de la región. la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuyó.83 2.68 16. Tamaño de las familias.03 hijos o más.01 1.03 5.1.27 5.52 34. respectivamente.47 3.80 1.36 20.11 1. La tabla 6. pero permiten. en 2005 esta cantidad se redujo a sólo 15.89 3.Lo que ellos opinan Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las características socioeconómicas y socioculturales en los resultados del examen. el porcentaje de familiares con secundaria aumentó de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres. Composición de las familias de los 1996 sólo 3% de los jóvenes respondió que pertenecía a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos.50 28.94 7.12 ciento.28 4 5 6 7 8 9 más de 9 32.77 1.23 10.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta ¿Cuántos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6. El primer año del Concurso casi 44% de Número de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0.04 Escolaridad de los padres. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%. Es decir. en 2005 constituían la tercera parte de los examinados. la actitud de sus padres hacia ellos. asimismo.5 por 2 3. y se incrementó la cantidad de concursantes con 160 Comipems: Una década . también.13 0. en 2005 se redujo a 27% y 22%. así como los cambios registrados en la última década en la composición de las familias de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. 3 20. observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jóvenes en la hoja de datos generales: su opinión sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros.

dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos más sobre actividades extracurriculares y culturales. Un porcentaje también elevado (39. pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestión. medio superior y superior en esta década. En cuanto a la infraestructura. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad. casi 9% de los examinados señala que no hay sala de cómputo y 31% más.padres que tenían estudios de secundaria. 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6. Por ejemplo. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didáctico en su escuela. que se pueden mejorar mucho.9 señala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho. 40% señala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar “mucho” o que de plano no los hay. la mayoría de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria. no obstante. b) los estudios de capacitación técnica o comercial después de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aquél. En estos datos quedan excluidos muchos jóvenes –y en consecuencia. 34% afirma que no hay auditorio en su escuela. Sobre la escuela Durante los tres años previos a la presentación del examen del Concurso de Ingreso. En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciación de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta. que hay mucho por hacer. 42. En lo que concierne al ambiente en la escuela.5%) consignó en la hoja de datos generales que en materia de compañerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay. con características muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intención de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institución pública de la zona. que este dato debe tomarse con cautela. familias– en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formación básica pero no se registraron en el Concurso. nuevamente. Cabe aclarar. se trata de un fenómeno que atañe a una fracción de la población que habita la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. destaca el alto número de jóvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria.2). VI Factores asociados con el desempeño 161 . Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o.

1 36. que los maestros no faltan: sólo 7.2 15. Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algún problema en la escuela.9 9. más de la mitad (54%) señaló que casi ningún o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrón y gis.2 4.2 31. también. Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinión de 24% de los jóvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6.5 15. 162 Comipems: Una década . La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistían a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que señala la ausencia de éstos en ceremonias escolares.1 15. Es alto.9 36.2 Poco (%) 46.7%).3 9 8.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29.6 30.5 38.5 8.7 9. se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32.7 8.4).1 10.8 15.6 17.9 8.9 2.9 7.4 Mucho (%) 22.4 15.3 0.8 38.8 33.1 40.1 8. entre quienes contestaron las preguntas.9 35.7 39.3). no muestran en clase la aplicación de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%).8%).8 7.4 8.8 12.4 15.6 39.9 9.2 15.1 2.6 15.2 37.5 16 Nada (%) 4.4 24.3 15.4 22.Tabla 6.5 25.2.9 10.9 32. el porcentaje de aspirantes que consignó que casi ningún maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.5 36.1 7.5 40. de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6. ¿Cuánto consideras que puede mejorar tu escuela? No hay (%) Material didáctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cómputo Auditorio Espacios para actividades deportivas Áreas verdes Cafetería Orden y disciplina Compañerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.7 38.1 No contestó (%) 15 14 14.1 15.1 14.6 15.4 5.4 28.6 de los aspirantes contestó que faltan muchos o casi todos.2 31.6 3.1 Acerca de los maestros Es materia de consenso.4 6.7 36 33. En cuanto al empleo de material didáctico.8 23. Los padres El apoyo y estímulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo. en contraposición 40% consignó que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% señaló que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares.5 34.9 32.

8 12.3 48.8 25.3 27.6 25.6 30.5 31.7 20.5 29.8 5.2 32.7 19.2 17.2 25.6 23.2 12.4 19 24 Casi todos (%) No contestó (%) 2.4 17.9 13.2 13 13.2 13.3 19. ¿Con qué frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades? Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contestó (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algún problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organización de eventos Cooperan con las campañas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.9 12.4 13.9 24.3 Tabla 1.4 19.6 29 26.6 33.3 22.1 20.3 28.9 13.4 21.7 12.4 27 21.1 3.6 30.3 25.9 11.7 17.4 35. En contraposición.9 11.7 42.8 10.6 12.colaboración en la organización de eventos escolares o en campañas organizadas por la escuela.5 11.3 24.2 6. una gran mayoría (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.8 26.7 13.2 30.7 2.8 12.2 27.7 33.2 27.4 11.4 8.2 26.3 13.7 12.4 12.8 18.6 10.4 15.3 3.6 15.1 27.3.1 25. ¿Cuántos de tus maestros en el último año de estudios? Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exámenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrón y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicación de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prácticas 35.5 32.4.2 30.2 13.6 34.2 9.7 17.5 12.6 26.5 13.2 17.5 34.7 12.1 13.7 31 21.1 30.9 22.9 2.5 29 31 31.6 VI Factores asociados con el desempeño 163 .9 24.5 12 12.3 13.3 14.5 5.7 12.3 30.1 35.7 26.9 23 20.8 32.7 12.2 26.9 3.3 5.9 12.9 17.2 14.9 23.9 13.7 35.1 9.4 6.6 20.4 Muchos (%) 5.1 33.2 3.5 Pocos (%) 45.1 12.9 34. Tabla 6.3 25.3 13.8 14.8 13.6 25.6 22.

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VII Promedio de secundaria y resultados en el examen .

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plantel y. sin embargo. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 167 . La Comisión cuenta con las bases de datos de las 2’520. especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la elección y el orden de preferencias de cada sustentante.Algunos conceptos Como ha quedado explicado ampliamente. también lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. La utilización del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignación en alguna opción educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez años. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el único parámetro tangible del desempeño del joven durante el último tramo de su educación básica. b) el número de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen.938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005. La asignación de institución. con un solo propósito: aportar elementos que enriquezcan la discusión razonada e informada en torno a este proceso. y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba están incluidos en dicha información. Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relación que guardan estas dos variables. simultáneo y equitativo. no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba. Este argumento. en su caso. el propósito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso.

los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretación de los datos obtenidos y no al examen mismo. Standards for Psycholocical & Educational Tests. 8) 168 Comipems: Una década . 1986). El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a través del tiempo en función del objetivo mismo de la prueba. La validez. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: “La validez se refiere a la adecuación. diagnóstico y empleo de los test. lo que configura lo que Guion (1980) definió como la visión trinitaria de la validez. no obstante. predictiva. Sólo incertidumbre ocasionaba esta situación. los especialistas de la APA –en colaboración con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME)– determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio. significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1. Por ello la American Psychological Association (APA) publicó en 1954 un manual con recomendaciones técnicas para el diseño. NCME (1985). lógica. concurrente y de constructo. por definición. En los estándares de 1974. la orientación teórica y el tipo de datos que arroja su aplicación. Hasta mediados del siglo pasado no existía consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exámenes. es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests. etcétera. AERA. En los estándares de 1985 y 1999. Se validan las inferencias para propósitos 1 APA. que a la postre se convertirían en los ahora denominados estándares. intrínseca. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los últimos 20 años.Validez “El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propósito para el que ha sido construido” no es otra cosa que la validez (Anastasi. la lista de “tipos de validez” era interminable: aparente. factorial. p. En esta primera edición se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debería poseer un instrumento de medición: validez de contenido.

tomando en cuenta los planes de estudio de la educación básica del país. de manera suficiente y representativa.” (Ceneval. Empírica Concurrente. regresión múltiple. en función de las dificultades de éstos.. El manual técnico del examen empleado por la Comipems. que comprenden los tres tradicionales (contenido. Por último. en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones más recientes de los expertos. En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo técnico tanto en su temática como en su taxonomía. Está relacionado este índice con el muestreo adecuado del constructo. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de ítems para cada sección. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir. cada una de las secciones debe incluir el suficiente número de ítems que sugiera el error de medición. tomando una cuarta parte de ítems difíciles. El criterio que sigue este índice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medición se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medición. indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categorías: Teórica De constructo. Una validación ideal incluye varios tipos de evidencia.especiales. análisis discriminante (varios predictores/un sólo criterio) o la correlación canónica y el análisis de regresión multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios. 2000).. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 169 . no el test mismo. apoyados en elaboradores de ítems y comités especializados en aspectos educativos. y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo técnico a la temática y taxonomía definida en el constructo. Para investigar la validez de criterio –concurrente o predictiva– es factible emplear infinidad de técnicas de análisis multivariado conocidas con el término genérico de modelo lineal generalizado: regresión y correlación simple (un test/un criterio). constructo y criterio) los juicios profesionales guiarán las decisiones respecto a las evidencias más importantes a la luz del uso pretendido del test”. regresión logística. Esto garantiza que el rasgo quede definido técnicamente. otra cuarta parte de ítems fáciles y la mitad de ítems de dificultad media para cada prueba. De contenido.

El Manual técnico del EXANI-I sugiere la utilización de la fórmula de producto-momento de Pearson dada por: r= ∑ (z z ) donde: x y N zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = número total de pares de puntajes x y y Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. pp 470-477. Mendenhall. Es decir. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y. McGraw-Hill. Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de una relación lineal entre las dos variables estudiadas. Iberoamericana. 2 Sobre este tipo de análisis puede consultarse una amplia bibliografía: Hernández. Kerlinger (1994) dedica todo un capítulo al estudio de la validez. pp 383-385.196. Metodologia de la investigación. la correlación entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadísticamente significativa2. las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y). William (1990). así como sobre procedimientos estadísticos para pruebas y escalas objetivas. Roberto (1995). la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0. mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y. Para exámenes como los empleados en el Concurso de Ingreso. mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Estadística para administradores. 170 Comipems: Una década . Una correlación de -1 implica que existe una relación lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables.

389 0. Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de dispersión) VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 171 . por un lado.42 (en 1997).356 0.1 muestra el valor de este indicador durante cada año de aplicaciones.Promedio de secundaria y resultados en el examen La relación (o correlación.346 0. la línea indica la tendencia de la correlación positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen.375 0. por el otro. La tabla 7.1. Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el Tabla 7.389 0. su posición está dada por la relación de dos valores. el cual ha oscilado entre 0.1.358 Gráfica 7. Se tiene. para utilizar el término adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validación criterial de tipo concurrente.420 0.337 0.342 0. el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres años de secundaria y. como el de la gráfica 7. el resultado de un examen diseñado técnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes. Valor de correlación entre el promedio de secundaria y resultados en el examen Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0. Esta eventual relación estadística usualmente se representa en un gráfico de dispersión. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos. en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x).33 (en 2001) y 0.1. Se ha verificado con pruebas estadísticas que la correlación entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa.397 0.

2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de histograma) Siguiendo con este hipotético caso. es menor la frecuencia de jóvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel número de aciertos. media alta y alta) y su frecuencia en función del promedio de secundaria. Las gráficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6. como ya se mencionó. el punto de color verde sería otro aspirante. que hay muy pocos casos como el punto blanco. también. Se puede observar. en comparación con las personas con 9 de promedio. 90 aciertos en la prueba. La otra gráfica resulta de agrupar ahora el número de aciertos del examen en cuatro categorías (puntuaciones baja. el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen.examen y 6. 172 Comipems: Una década .5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria. Supongamos que fijamos dos categorías: una para los examinados con promedio de 6-6. si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opción el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opción. Gráfica 7. 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en función de los puntajes obtenidos en el examen. Otra manera de presentar estos datos es utilizar gráficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera más clara la frecuencia de casos en que ocurre la relación. es muy probable que se conocieran durante los primeros días de clases. ambos alcanzaron.7. En otras palabras. que es el caso del de color verde. Se han marcado también los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6. para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables. indica el número de casos (la frecuencia) para cada puntaje. El eje de las y. Se decidió omitir los gráficos de dispersión pues la nube de puntos no aporta suficiente información sobre la relación entre los pares de datos estudiados. media baja.9 (línea negra) y otra para los de 9-10 (línea verde). éste también con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria.5 de promedio en la secundaria.

De estos jóvenes con derecho a ser asignados. la primera hacia los puntajes más bajos y la segunda hacia los altos. La gráfica 7. en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8. 10% tenía un promedio de secundaria de 6 a 6.1996 La primera edición del Concurso de Ingreso. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. Gráfica 7. 1996 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 173 . se llevó a cabo en 1996. 1996 Gráfica 7. Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en función de la puntuación en el examen. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje.3 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria.9 y sólo 8. La gráfica 7.314 jóvenes.9.4.9. de los cuales 232. denominado por la Organización de las Naciones Unidas como el Año Internacional para la Erradicación de la Pobreza. 51% un promedio de entre 7 y 7.385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia.3. Se registraron 262. obsérvese cómo los grupos de 6 de promedio (línea negra) y de 9-10 de promedio (línea verde) se desplazan hacia ambos lados de la línea de puntuaciones en el examen.

Los 27 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un número de aciertos que les permitió ser asignados en su primera opción. La gráfica 7. Como puede observarse.9 8-8.720 14.3. Media de aciertos.5 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados según el promedio de se174 Comipems: Una década .8% 70. ¿qué promedio de secundaria tenían los jóvenes asignados en su primera opción? En la tabla 7.9 7-7. poco menos de la mitad de los jóvenes (109. el primero y segundo criterios de asignación fueron.07 84.02 70. Ahora bien.320 51.2% 43.397.2 muestra. Tabla 7.600 20.465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables. respectivamente. En términos estadísticos.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opción de su preferencia. En esa edición. cuando tenían 8 de promedio. de ellos 201. el índice de correlación entre estas dos variables fue de 0. cinco de cada diez fueron asignados a su primera opción.956 sustentantes quienes se registraron.040 27 Porcentaje asignado en su primera opción 18. la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos.045 27 Primera opción 4. Como resultado de esta forma de asignación.840 36.709 119.6% 52.0% 100% Tabla 7. la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10.2. 1996 Promedio de secundaria 6-6. la opción seleccionada y el número de aciertos del examen. es de casi 27 aciertos.004 69. cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consiguió y sólo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opción. 1996 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.047) encontró lugar en la primera opción educativa de su preferencia. siete de cada diez jóvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opción.68 62.9 9-10 Media de aciertos 57.La tabla 7.65 1997 La ONU lo declaró como el Año Internacional de los Arrecifes. a su vez. lo cual indica que era más probable que los jóvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. En él tuvo lugar la segunda edición del Concurso de la Comipems y fueron 238.

6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen.5. 1997 Gráfica 7. el primer criterio de asignación es el promedio.4). Gráfica 7. La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de más alto y más bajo promedio en su educación secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7. casi la mitad (119.420. es evidente que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opción de su preferencia que los jóvenes con promedios más bajos (los 14 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opción). tres de cada diez jóvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9.6. 1997 Poco más de 11% de los jóvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tenía un promedio de 6.000) registraba un promedio de 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 175 . Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opción. y en las subsecuentes. según la fórmula producto-momento de Pearson fue de 0. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.cundaria. la gráfica 7. La tabla 7. El índice de correlación. En esta segunda edición.

Asignados en primera opción por promedio de secundaria.077 35. 1997 Promedio de secundaria 6-6.89% 100. Casi 13% de los aspirantes tenía 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61. En contrapartida. el Año Internacional de los Océanos. Todos los examinados con promedio de 10 en la educación secundaria fueron asignados en la primera opción educativa que eligieron.64% 35. El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.537 34. seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 también consiguieron colocarse en esa opción. En la gráfica 7.6).770 99.34 72.5. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9 8-8.754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opción. los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72.068.59 61.640 50. la marejada de jóvenes que acudió a registrarse ascendió a 244.9 7-7.6% 72. agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educación secundaria.7.3.96 85. sólo tres de cada diez jóvenes con promedios de 6 y 7 en la Tabla 7.5%).43% 44.00% Media de aciertos 61.2 aciertos. 1998 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.144 60.439 14 Porcentaje asignado en su primera opción 55.519 21.712 60.6.665 12 Primera opción 10.9 7-7.43 176 Comipems: Una década .842 12 Porcentaje asignado en su primera opción 37.Tabla 7. cuya media de aciertos en el examen fue de 65. 208.09% 63.9% 100% 1998 En este año.7 aciertos (tabla 7.7% 57.4 aciertos.4.29 84.4% 51.820 14 Primera opción 12.9 8-8.5% de los aspirantes. Como en los años anteriores. 1997 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22.607 19.9 9-10 Tabla 7. de ellos. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22.54 69.122 26. el contingente más numeroso correspondió a quienes tenían 7 de promedio en la secundaria (47.12 Tabla 7.893 14. 1998 Promedio de secundaria 6-6.9 9-10 Media de aciertos 56.799 97. Media de aciertos.7. Media de aciertos. este grupo tuvo un puntaje promedio de 84.680 13.75 65.7 se muestran las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes.

9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en función de su promedio de secundaria. en función del promedio de calificación obtenido al finalizar su educación secundaria fue similar a la de los años anteriores: 13. El promedio de aciertos fue de 59. 28.7. de ellos 209.532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables. 1998 Gráfica 7. respectivamente. en términos relativos.8.691 jóvenes. La composición de los aspirantes. El índice de correlación fue de 0.4%. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. Se puede destacar que. 1998 secundaria consiguieron ser asignados en su primera opción (tabla 7. 46.5% para promedios de 6.9%. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7. 8 y 9-10.7 para el 6 de promedio y de 85. la diferencia promedio fue de 26 aciertos.7).8% y 10.Gráfica 7. 7. En la gráfica 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 177 .7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10. es decir. 1999 En el Año Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247.389.

417 13. El índice de correlación en este año fue de . Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.6% 37.379 60.9 8-8.018 14 Primera opción 12.Tabla 7.015 36.4% 63.8.10.01 85.14 72.9.9 7-7.964 13 Porcentaje asignado en su primera opción 42. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera selección y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educación secundaria.188 98.988 27.8% En la tabla 7. 1999 178 Comipems: Una década . Media de aciertos.9 9-10 Media de aciertos 59.6% 45.389.9.341 22.73 64. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 1999 Promedio de secundaria 6-6.4% 92. 1999 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28.79 Tabla 7. 1999 Gráfica 7. Gráfica 7.

063 89.9 8-8.405 20 Primera opción 12.007 aspirantes. 2000 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 179 . de éstos.79 Tabla 7.656 personas al Concurso de Ingreso.7% tenía promedio de 6 al finalizar su educación secundaria.9 7-7. quizá paradójicamente.9 9-10 Media de aciertos 59. En él se registraron 237. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.586 16.799 57. de 7. Media de aciertos.73 64.10. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.12. Tabla 7.2% 90% Gráfica 7. 12.01 85.8% 72. lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relación con años anteriores. de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197.11. 2000 Gráfica 7.887 42. La ONU lo proclamó. 2000 Promedio de secundaria 6-6.4% 47.14 72.640 22.2000 El del nuevo milenio fue un año bisiesto.176 18 Porcentaje asignado en su primera opción 49. 44%.278 31. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 30%.1% 54.06 por ciento. de 8 y con 9 o 10 se registró el 13. 2000 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.11. el Año Internacional de la Cultura de Paz.

2001 Promedio de secundaria 6-6.039 37. las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educación secundaria.13 y 7. Tabla 7. es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7. 44. es constante el incremento de la cantidad de jóvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco más de 8% los jóvenes que alcanzaban el promedio de calificación 9-10).316 23.47% 65.16% (7). 2001 En 2001.La gráfica 7.28 74.9 8-8. la frecuencia fue la siguiente: 12.615 14 Primera opción 13. Como se puede apreciar.11 muestra.113 79.9 9-10 Media de aciertos 56.05% (9 y 10).000 fueron sujetos de asignación en alguna de sus opciones solicitadas.502 15. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7. Media de aciertos. el Año Internacional del Voluntariado.41% 47.997 28. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.823 aspirantes.12. Una situación similar ya ha sido mencionada en el caso de los jóvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opción el IPN.7% (6 de promedio). agrupados en función del promedio general que alcanzaron al finalizar su educación secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen.10) y la cantidad en términos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opción (tabla 7. como en los años anteriores.51 Tabla 7.13.573 11 Porcentaje asignado en su primera opción 56. al igual que en 1999.95% 78.57% 180 Comipems: Una década . Las gráficas 7.912 54. Como se aprecia. el comportamiento de los examinados –promedio obtenido en la educación secundaria y puntaje obtenido en el examen– es consistente con el diseño de la prueba.14 muestran las frecuencias del número de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes.2 57.52 63. cuyos puntajes son mayores que quienes tenían 7 u 8 en su promedio general al concluir su educación secundaria.55% 52. 30.01% (8) y 13.11). se registraron al Concurso de Ingreso 245. Obsérvese que. De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educación secundaria.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. en tanto que la gráfica 7. 2001 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.9 7-7. de los cuales 204. en términos relativos.

221. pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opción. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. de los 261. respectivamente. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 181 . sino que también supera a los que obtienen 8. a) la media obtenida por los examinados en función de su promedio y b) los números absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opción.12 y 7. Las tablas 7.14 y 7. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones. 2001 Gráfica 7. de acuerdo con el promedio obtenido en su educación secundaria.En las tablas 7. el porcentaje no sólo es superior a los que obtienen 7 de promedio. inclusive. 2001 2002 En el llamado Año Internacional de las Montañas.14. Gráfica 7.15 muestran.616 calificaron como asignables.13.702 registrados.13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opción en términos absolutos y relativos. se presentan las gráficas con las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.

2002 Gráfica 7. Este hecho podría explicar por sí solo por qué un porcentaje mayor de jóvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia.128 28.7 42.26 57.9 8-8.9 Gráfica 7.300 88.89 75.9 9-10 Media de aciertos 55.298 17.213 26 Porcentaje asignado en su primera opción 53. 2002 Promedio de secundaria 6-6.427 60.15.9 63. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.14.15.5 83. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. pues al seleccionar como primera opción alguna escuela que no sea de las mencionadas.382 27. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.121 31 Primera opción 14.16.06 Tabla 7. 2002 Es clara la relación entre promedio de secundaria y resultados en el examen y también lo es el aprendizaje de los jóvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional. 2002 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. 182 Comipems: Una década .05 62.0 46.9 7-7.111 37. su probabilidad de ser asignado se incrementa. Media de aciertos.Tabla 7.

490 aspirantes.650 30.313 28. De ellos. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 57.494 64.En la tabla 7.96 39.382 29 Porcentaje asignado en su primera opción 52.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6.445 Tabla 7.48 2003 En el proclamado por la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce. inclusive. En la tabla 7. 237.9 7-7. 7 y 8 son más bajas que en otros años y que la brecha entre las medias de los grupos con más bajos y más altos promedios es de sólo 19.8 aciertos.15 se observa que los jóvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignación a su primera opción más altos que los grupos con promedio de 7 y de 8.909 37.17.44 58. 2003 Gráfica 7. 2003 Promedio de secundaria 6-6. Media de aciertos.97 82.37 63. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 2003.839 18.86 Gráfica 7. Tabla 7.264 93.99 75.149 35 Primera opción 13. 2003 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.17.9 8-8.16. se registraron al Concurso 276.61 60. 2003 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 183 .91 44. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.18.

9 7-7. se registraron al Concurso 280.392 45 Porcentaje asignado en su primera opción 53.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educación secundaria y la gráfica 7.342.18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen. la más baja en los diez años del Concurso.80 56.629 19. la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64. de los cuales 246.655 jóvenes. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. 2004 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. no menos importante es la pequeña diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios de secundaria.19.275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.89 76.9 9-10 Media de aciertos 58. La gráfica 7.04 aciertos En la tabla 7. lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria.77 59. proclamado como el Año Internacional del Arroz.84 41.90 90.510 28. sin embargo.18. que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 6 en la educación secundaria que es asignado a su primera preferencia.081 50 Primera opción 13. Este grupo es. La correlación positiva en esta edición fue de 0.108 93.4. 2004 En este año.20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto.45 Tabla 7.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios en la secundaria.17 se puede observar. Tabla 7.490 34.cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.48 64. la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de más de once puntos.00 184 Comipems: Una década . más cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria. La gráfica 7.6 aciertos. una vez más. 2004 Promedio de secundaria 6-6. La correlación positiva fue de 0.48 37. En la tabla 7. de hecho.4 y 76. de apenas 17. de 18. Media de aciertos.841 68. sin embargo.346.429 35.71 de aciertos.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la gráfica 7. respectivamente. que fue de menos de 0.9 8-8.

comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opción.19.22. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.358. la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de más de un punto. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 2004 2005 En el Año Internacional de la Física. 2005 (el de la última edición del Concurso que abarca este informe). como se puede observar en las gráficas 7. lo que sí se sabe es que el índice de correlación positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0. se registraron al Concurso de Ingreso 287. de ellos. al cumplirse cien años de que Einstein publicara la Teoría de la Relatividad. cuya asignación en su primera preferencia es de menor porcentaje. En dicha tabla se aprecia. 2004 Gráfica 7.20. 250.En la tabla 7.886 sustentantes. Nadie sabe cuántos de estos jóvenes serán físicos.303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opción. Gráfica 7. así como en la tabla 7.21 y 7. que los jóvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opción que los subconjuntos VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 185 .21.

Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.789 79. al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio están descartadas las opciones de la UNAM y el IPN.de aspirantes de 7 y 8 de promedio.146 27.672 39. 2005 186 Comipems: Una década .9 8-8.95 76.524 76 Primera opción 11.72 31. 2005 Gráfica 7.58 Gráfica 7. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.77 59.9 7-7. 2005 Promedio de secundaria 6-6.926 20.31 81.01 64.21. Tabla 7.05 51.437 104.63 35. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.21.9 9-10 Media de aciertos 57. 2005 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. Media de aciertos.630 33.22. debe aclararse que esta tendencia –que se repitió en las últimas las ediciones del Concurso– obedece.280 62 Porcentaje asignado en su primera opción 45.20.9 Tabla 7. de acuerdo con los datos.

La aceptación y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no está sujeta a discusión. Morelos.A manera de conclusión En los diez años que abarca este informe. el gran logro: ofrecer a los jóvenes. La Comipems se enorgullece de ser partícipe del compromiso social de brindar educación de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y. con equidad –es decir con igualdad de condiciones y con criterios idénticos de comparación–. Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la República. En esta ocasión se intentó. como en los primeros años. Tabasco y Tamaulipas. La información que arroja la edición anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogéneo que está a disposición de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de selección equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. con información confiable y real. Durante este lapso casi 2 millones de jóvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia. Guanajuato. dar luz a la población sobre el tránsito entre los ciclos de educación básica y media superior. seleccionar de entre los millones de datos información útil e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida. como Aguascalientes. A manera de conclusión 187 . la oportunidad de estudiar en alguna de las más de 650 opciones de nivel medio superior. Ese es. precisamente. además de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros.

La política de reorientar la matrícula. al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres información suficiente. la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la población. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formación de un verdadero sistema educativo metropolitano.Ahora se cuenta con información real y confiable sobre la dimensión de la demanda de cada año. por una 188 Comipems: Una década . las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado. se conocen las tendencias. El procedimiento acordado por las nueve instituciones públicas participantes en la Comipems en ningún momento significa violar la autonomía de la que gozan para definir sus políticas de ingreso. Ya es posible planificar. ¿Qué sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems. como era hasta hace poco tiempo. Se sigue observando la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas y. con mayor justicia. de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. que la educación debe concebirse. terminales (caso del Conalep). a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas. El espíritu que ha impulsado a las nueve instituciones públicas que integran la Comipems es la certeza de que la educación es una de las bases principales del desarrollo de nuestro país. Aunque durante más de una década el gobierno ha impulsado las opciones técnicas y tecnológicas en el sistema educativo. La colaboración interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la acción educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. sin dejar de reconocer que la matrícula tecnológica ha venido en constante aumento. La orientación vocacional es un área en la que se debe trabajar. el ingreso y la distribución de los estudiantes. con bases sólidas. continúen diseñando políticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura. objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior. Que se consolide la cultura de la evaluación y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor. responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educación media superior. que nos permitan saber cómo estamos avanzando y hacia dónde debemos proseguir. por los resultados. no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada.

parte. A manera de conclusión 189 . por otra. como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y. como la inversión más redituable para nuestra sociedad y para cada persona.

.

Anexo estadístico .

599 4.559 47.956 2000 102.509 1999 247.747 2.886 231.639 6.541 2001 129.987 2000 237.525 7.711 42.446 6.490 218.656 196.874 76.793 2002 261.660 3.648 4.008 122.530 69.129 2004 146.887 Total 1.803 40.539 3.401 2000 227.153 1998 244.816 8.679 2005 188.551 41.167 Total 2.793 2002 140.876 41.202 15.576 129.507 Total 1.979 7.338 49.704 46.473 72.691 200.766 11.473 2001 159.748 66.945 87.567 2000 153.770 3.394 522.068 196.136 3.105 2001 245.847 FRECUENCIA POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de México Foráneos Años anteriores/INEA 106.100 6.715 1997 227.787 2002 248.293 81.060.169 5.242.117 2004 280.585 62.450.006 1999 235.185 2001 234.426 FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.373 58.179 6.885 1997 159.158 2003 146.684 62.057 2005 269.795 7.662 42.581 537.652 6.781 61.943 1997 238.867 2.971 2005 287.553 31.873 2.013 5.109 58.823 203.376 12.856 78.982 109.833 58.350 FRECUENCIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pública Particular 249.655 217.141 1998 232.228 3.410 2.506 75.825 2.400 6.583.866 75.314 7.829 9.463 3.912 7.118 Total 2.982 67.362 17.383 12.151 2003 276.486 1998 105. etc.719 48.518 1999 162.024.702 207.862 3.745 8.745 11.875 2003 261.230 8.030 42.305 4.153 8.496 192 Comipems: Una década .390 4.979 68.931 88.293 3.450 8.772 84.971 2005 147.Aspirantes registrados 1996 Registrados Regulares Egresados 262.691.371 72.956 198.415 3.314 189.907 51.638 6.703 3.570 54.620 125.082 8.973 2004 181.357 1999 106.743 10.905 729.241 2.843 2002 168.607 113.081 3.574 18.483 69.289 131.596 11.551 54.482 74.072 1997 109.695 80.) Para trabajadores 176.891 83.420 1998 161.631 2003 178.768 56.919 1.092 2004 263.

323 162 23.934 39.947 286 28.723 1.383 2003 135.613 38.272.136 48.701 131.633 17.675 39.744 141.425 2.653 84.930 1.274 176 27.590 Comipems: Una década 193 .965 Total 1.843 2.110 1999 121.733 16.613 1997 116.114 42.579 40.469 1.094 391.816 2000 116.999 336 28.242 127.475 2.310.417 13.270 26.509 FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIÓN POR INSTITUCIÓN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26.026 164.271 16.642 258 28.530 1.515 18.191 1.586 1.887 32.107.561 38.285 1.396 195 24.975 41.829 249 29.824 1.461 256.248 34.867 43.654 1997 24.747 101.088 32.290 124.003 2000 27.581 18.FRECUENCIA POR GÉNERO 1996 Mujeres Hombres 130.114 2004 138.031 33.319 133.914 1.105 170 14.817 2.958 123.911 2005 142.121 11.882 1998 21.832 299 24.422 70.415 46.249 2.105 1.144 2005 21.921 144.978 118.468 1998 120.074 Total 242.904 1999 22.023 134.471 17.968 16.275 2003 24.436 17.980 115.902 330 26.227 2004 23.393 2002 128.613 17.597 46.488 122.708 2.030 1.151 30.920 120.993 1.118 115.875 125.170 2001 24.792 2.367 141.736 2001 120.798 20.257 2002 25.542 1.649 1.002 1.827 41.890 2.820 381.290 45.430 125.656 29.016 115.

248 10.93 2.488 3.178 221 % 40.02 0.09 0.48 19.328 46 1997 % 66.278 599 96.28 1.52 0.317 1.232 82.223 48 300 1998 % 43.179 76.45 4.08 64 79 65 224.030 71.42 1.543 6.33 35.38 0.224 2. % Media Frec. 69 63 66 65 77 99. 158.08 2.64 3. 2000 % Media Pública Particular Sin Información 247.76 20.925 1997 % 100.948 6.08 Media 68 64 66 62 65 Frec.611 6.49 Media 62 63 55 58 54 65 194 Comipems: Una década .30 27.51 2.02 Media 67 62 65 62 66 Frec.59 1. 1998 % Media Frec.161 65.51 4.12 67 80 72 230. 159.02 64 79 66 229. 104.580 3.263 4.676 6.996 1999 % 100.15 1.458 311 1999 % 65.387 4.520 2.598 633 95.53 0.086 3.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec.97 1.420 81 77 8. Distrito Federal Edo.227 10.765 10. 104. 157.Aspirantes examinados FRECUENCIA.356 6.927 5.00 FRECUENCIA.) Para trabajadores Sin información 175.891 4.355 46 1997 % 46.34 1. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.26 66 220.13 3.51 1.00 Media Frec.86 2.357 83.590 47.403 74. 1997 % Media Frec.78 0.00 Media 64 Frec.36 4. 240.844 67.76 1.83 29. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.317 3.57 0.90 27.28 1. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec. 241.534 40.342 67.01 0.38 28.297 100.88 28. 1999 % Media Frec.488 300 95.077 % 100.74 1.763 67 57 63 58 72 65.833 624 % 67./INEA Sin Información 106. 234.684 2.37 0. de México Foráneos Años ant. Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.26 Media 63 61 63 61 64 FRECUENCIA.434 12.99 0.61 0.422 221 95. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.924 3.45 1.18 0. 67 148. 108.26 62 74 64 FRECUENCIA.687 85.48 34.130 2000 % 64.508 2.64 28.442 308 1998 % 66.10 2. Total de los examinados 260.02 0.01 1.457 6.54 17.00 Media 65 Frec.12 Media 70 65 67 67 72 Frec. 2000 % Media 62 66 229.57 0.333 1999 % 43.63 0.07 35.036 1998 % 100.652 46 95.859 85.02 0.693 2.14 4.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec.48 37.60 17.428 599 2000 % 43.758 40.26 Media Frec. etc.00 Media 68 Frec.363 3.61 1.13 Media Frec.31 28.

346 57. 141.556 14.32 2.634 Comipems: Una década 195 .025 3014 2001 Frec.938 2001 Frec.2001 Frec.57 17.776 3.00 Media 59 Frec.986 411 95. 154.91 Media 60 58 60 58 Frec.19 0.325 3.899 122.99 22.49 2.44 28.22 44. 2002 % Media Frec.723 5.494 272 % 65.258 136 % 44.731 42.42 2.995 53.73 4. 2004 % Media Frec.134 72.458 69.23 Media 64 61 70 62 Total 1.24 0.38 0.93 Media 64 61 63 62 Frec.283 2005 % 100.489 73.453 3.398 411 2002 % 64. 177.327 59.81 28.744 8.320 137 2005 % 65.340 2004 % 100.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1.640 8.82 20.580 % 100. % Media Frec. 274.628 8.697 176 2003 % 64.248 122.427 79.724 3. 280.11 59 71 63 242.520.806 78.16 59 72 63 253.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec.33 Media 62 60 61 61 Frec.74 21.884 272 95.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec.96 0.402 7.937 7.179 53.45 3.05 61 76 67 2. 143.918 - 2004 % 52. 136.154 6.97 21.979 7.999 92.254 4. 164. 254.728 7.508 - 2005 % 51.05 1. 2003 % Media Frec.366 8.337 137 93.69 43.108 - 2003 % 52. 173.60 28.309 5.193.772 2003 % 100.13 4.16 0.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec.226 48.235 11.489 219 2004 % 64.424 9.395.07 60 73 65 257.09 1.809 17.78 1.78 3.214 62.00 Media 62 Frec.340 219 93. 2005 % Media Total 227.08 2.227 3.040 176 94.97 2.77 6.286 7. 143.74 2.18 0.08 62 76 64 262.79 0.03 2.76 28.032 3.20 1. 183.91 1.00 Media 59 Frec.96 5.635 2001 Frec.722 110.71 0.00 Media 61 Frec. 237. 104.045 986.256 5.632 2002 % 100.06 Media 62 59 60 59 79 Frec.422 76.530 29.78 44. 267.33 0.652.01 29.245 - 2002 % 53.781 16.82 2.04 1.96 2.593 3.305 477.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec.434 128.328 118.742 716.09 1.67 2.47 0.17 45.00 Media 62 Total 2.20 38.62 3.69 5.437 8.27 0.

456 13.642 20.75 26.580 % 2.17 12.877 4.647 27.788 19.67 12.804 432 1998 % 0.312 30.426 11.27 100.53 20.02 13.84 8.90 1.02 15.144 51.849 423 % 2.00 1999 Frec.655 81.703 27.00 2000 Frec.81 9.78 7.758 21.09 0. 4.72 24.54 18.75 26.687 % 2.13 19.428 207 82.24 22.56 0. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.506 % 2.759 20. 2.660 35.077 104.564 2.02 0.24 14.33 100.764 270 99.488 % 2.36 3.66 13. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.45 5.416 17.44 25.72 4.498 63.00 1997 Frec. 4.92 22.15 17.07 26.835 99 83.538 69.84 0.856 117 85.21 26.42 31.37 17.94 4.343 291 104.23 23.83 16.550 10.40 0.891 54.40 29.359 46.16 25.822 10.464 909 % 1.18 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.28 5.933 8.00 2000 Frec.259 76.81 19.769 7.161 1.56 31.940 11.02 26.00 1997 Frec.62 100.78 0.42 26.20 25.35 17.14 0.888 24.41 32.62 100.949 675 108.00 196 Comipems: Una década .93 0.859 % 1.06 20.317 % 1.34 4.313 8.12 27.387 1998 % 0.34 0.15 0.49 3.62 2000 Frec.12 100.415 19.465 28.694 165 76.99 3.453 18.00 27.052 4.52 18.155 45.22 100.232 19.385 1.496 13.41 Frec.47 24.281 43.81 22.06 24.162 71.606 27.432 19.72 16.506 24.232 % 1. 2.817 58. 1.166 15.379 30.45 19.13 14.76 21.235 22.96 27.660 10.93 25.82 31. 5.13 23.162 14.F.97 15. 1.334 2.283 25.907 40.308 23.48 31.594 32.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.04 0.603 8.53 15.885 21. 1. 695 13.32 32.799 16.840 25.94 7.164 25.92 0.571 33. 1996 Frec.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO 1996 Frec. 573 11. 1.772 50.03 100.979 65.46 8.14 100. 1.518 29.922 953 % 1.63 31.38 30.685 27.067 25.792 57.232 3.030 72.317 284 85.180 29.35 1997 Frec.86 0.55 11.00 Frec.49 15.182 19.00 Frec.330 21.854 21.685 3. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.357 1998 % 0.27 0.502 27.75 25.72 30.69 31.192 14.19 5.28 100.641 655 106.94 29.178 68.92 4.924 % 2.13 25.891 13.18 1999 Frec.179 % 1.70 28.25 100.00 1999 Frec.

21 11.07 100.668 3.05 100. 3.70 2.00 2005 Frec.482 38.485 72.205 3.22 Total 48.129 25.152 21.94 26.40 23.19 4.090 385 2004 % 1.51 24.621 5.68 3.90 14.291 6.31 11.24 25.40 2.79 10.23 9.947 1.64 22.586 367.072 10.821 95 136.371 13.27 30.79 33.105 28. 2.29 12.051 14.00 Total 22.303 59.025.330 % 1.71 33.999 337.86 34.969 64.74 1.702 67.35 26.00 Frec. 3.00 Frec.64 24.23 31.31 0.707 30.08 34.85 0.27 3.354 136 141. 4.269 2.84 1.14 14.003 32. 4.14 21.625 32.514 25.42 10.878 20.365 44.08 Frec.121 64. 2.416 5.886 9.064 1.98 0.304 7.24 11.783 47. 3.868 795.18 23.00 2005 Frec.11 26.10 28.768 31.12 100.139 15.37 0.00 Total 22.100 64.501 46.08 Frec.232 95 128.942 42.759 2001 Frec. 3.11 33.10 100.635 63.431 25.00 2003 Frec.08 12.05 2003 Frec.163 16.643 43.074 30.50 13.07 31.11 2.249 2001 Frec.148 6. 2.11 34.847 37.14 0.73 0.22 2.608 90.353 % 2.28 13.219 254.31 100.857 17.883 71.197 10.028 138 2002 % 3.163 249.51 0.61 24.922 4.706 37.04 100.00 2003 Frec.93 23.2001 Frec.230 4.323 5.041 35. 6.59 32.52 2. 2.917 651.665 69 124.952 104.40 28.387 35.083 2004 % 1.780 450 143.296 559.105 209 % 1.62 2.466 37.139 42 115.028 29.79 0.563 190.362 33.079 30.49 33.25 25.712 3.20 100.13 33.657 91.077 2.86 32.715 91.62 23.635 189 % 2.113 % 2.302 33. 7.935 31.00 25.05 32.795 % 2.722 143.74 11.60 24.870 45.90 23. 4.020 254.589 30.34 25.10 100.701 30.07 100.963 36.611 3.551 56.79 2.37 26.70 0.467 43.08 0.443 128 128.640 80.132 60.08 3.018 33.00 Frec.37 0.58 11.00 Frec. 5.332 70.17 31.435 % 2.884 81.294 1.328 11.01 0.74 4.563 615 % 2.69 2.41 25.641 157 134.757 44.14 2005 Frec.750 287 2004 % 1.201 124.140 59 107.923 Comipems: Una década 197 .35 21.315 31.211 2002 % 2.89 9.96 26.705 35. 2.17 34.45 27.621 2.786 2002 % 3.525 354.189 15.65 0.309 37.23 25.69 0.06 100.86 24.199 33.51 22.919 % 2.216.457 318.77 0.42 20.

434 % 1.54 19.822 355 220.69 26.80 4.420 % 2.406 251 12.58 28.81 100.18 3.262 3. 62 798 1.00 Frec.87 100.16 100. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3.282 2.428 2. 1.52 29.725 3.32 6.00 2000 Frec.138 1.652 % 0.537 39.077 2.23 17.51 14.15 100.21 17.278 % 0.99 3.59 34. 4.14 31.038 656 247.69 13.38 0.778 2.248 1998 % 0.87 13.94 14.00 1999 Frec.83 22.972 14.02 3.46 6.63 4.51 29.63 27.810 11.770 69. 53 611 1. 49 741 1.30 2.151 230.69 25.39 6.738 91 10.496 2.50 5.21 19.422 % 0.17 100.004 67 8.098 45.598 % 0.596 3. 4.689 7.00 Frec.42 0.890 60.765 % 2.299 63.13 0.103 3.664 73.33 25.39 31.028 55.12 100.720 49.523 3.056 226 10.34 24.224 336 10. 5.488 1998 % 0.037 341 229.18 24.816 53.787 68.112 70.63 5.83 12.00 2000 Frec.50 30.57 0.545 2.10 32.574 31.150 42.29 0.818 1.955 65.50 100.27 100.227 % 1.918 32. 19 364 1.00 1997 Frec.712 10.00 198 Comipems: Una década .80 16.97 20.138 3.843 78.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec.781 2.816 54.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Frec.55 0.87 0.650 1.91 18.37 2.00 1997 Frec.96 16.862 727 224.32 100.604 36.86 30.65 30.02 100.77 14.810 28.21 26.095 50.91 26.13 24.12 24.50 20. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2.26 28.00 1999 Frec.618 12.75 9.47 14.64 21.89 19.

227 4.031 35. 59 1.45 23.25 12.253 3.125 2.11 0.53 100. 52 1.00 2003 Frec.17 1.298 87.26 100.2001 Frec.697 32.457 198 17.04 100.253 2. 7.12 32.85 14.00 Frec.13 2.00 Frec.021 771.408 63.293 2.781 2001 Frec.38 25.06 100.200 4.893 65.28 25.20 9.640 3.00 12.376 320.977 4.36 0.340 8.069 67.87 24.73 10.910 106 2002 % 3.06 100.660 550.05 34.35 23. 6.777 151 253.51 7.00 2003 Frec.20 0.596 1.21 29.475 3.333 826 52 9.12 2.00 2005 Frec.546 78.50 27.059 252 2004 % 1.908 63.184 27.74 0. 4.32 7.378 34.319 57 14.46 34.100 417 262.38 0.023 133 16.442 122.08 0.077 59.244 7.75 23.92 2.851 3.395.557 62.33 22.00 Total 47.421 88.47 30.92 10.29 24.613 2.337 % 0.987 53.103 31 11.532 3.41 100.029 63.16 26.10 100.13 32.39 0.00 Frec.58 23.444 23.229 3.314 55.00 Total 591 9.804 137 227.14 100.828 2.23 19.06 25.000 2.373 25.448 88.46 28.42 8.37 25.809 % 2.462 77.024 615.94 25.333 86.659 31. 4.02 34.884 % 0.40 2.00 2005 Frec.60 8.786 70.00 Frec.344 4.61 9.74 11.03 0.235 257. 5.021 1.79 30.986 2002 % 0.680 5.556 % 1.344 24.040 % 0.198 3.115 4.248 4.44 27.397 5.59 29.025 Comipems: Una década 199 .81 100.86 10.50 10.16 100.083 17.10 33. 87 1.33 20.31 3.424 % 2.04 30.28 0.29 23.033 4.340 2004 % 0.156 1.23 12. 89 1.899 242. 73 1.

2 76.5 62.2 71.8 4.229 Posgrado 648 Sin información 110.9 8.438 7.6 75.846 20.7 0.963 Bachillerato incompleto 4.7 56.6 60.7 81.858 6.658 Secundaria incompleta 11.5 68.2 55.1 17.0 8.9 3.547 10.414 1997 % 1.3 4.8 72.9 26.7 75.4 67.119 3.9 60.415 19.0 0.9 47.8 62.630 2.5 18.885 7. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec.8 61.136 11.069 44.1 1.746 12.536 47.8 7.3 7.0 69.7 64.4 5.5 71.198 10.970 Sin información 116. técnico incompleto 2.507 6.542 13.3 17.9 3.4 18.2 66.882 Secundaria incompleta 10.4 7.654 5.9 58.5 78.2 19.5 8.6 1.7 72.8 67.3 3.105 4.058 7.6 2.8 4.4 6.2 60.7 74.743 39.4 68.1 61.3 1.6 18.9 5.6 72.3 23.6 83.981 Secundaria 22.3 63.1 3.256 Capacitación técnica (posterior a primaria) 3.645 54.4 16.8 3.625 46.6 Media 53.3 65.4 75.7 79.625 1998 % 1.3 73.0 3.964 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 6.0 66.328 9.8 66.3 53.2 4.7 3.0 74.4 15.0 0.7 8.5 Frec.661 1.110 13.1 19.8 78.8 63.078 Bachillerato incompleto 8.1 2.684 5.8 64.7 73.9 3.4 15.9 3.0 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec.7 70.748 43.185 31.611 Profesional técnico 5.485 Bachillerato 6.707 2.6 76.4 77.0 61.7 70.361 17.1 0.919 Normal incompleta 309 Normal 1.3 71.9 66.4 64.554 Bachillerato 4.109 Posgrado 1.5 13.5 73.8 59.9 65.4 4.026 61.3 65.9 1.490 8.211 34.549 41.1 69. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1.893 8. 2.5 54.8 4.6 1.770 7.1 67.623 5.537 2.4 1.0 71.3 4.1 1.5 3.026 23.6 62.7 5.522 35.2 4.1 1.524 13.508 20.947 17.5 60.455 35.219 25.6 53.7 61.8 60.3 2.3 0.8 68.2 58.9 28.024 4.3 66.3 61.0 79.9 82.0 76.7 2.633 10.0 3.5 4.8 63.0 8.6 65.577 Prof.4 10.1 67.7 67.268 7.4 8.3 7.5 61.0 71.0 75.8 60.3 14.8 2.1 8.0 62.216 Licenciatura incompleta 7.8 71.1 5.8 2.3 70.766 4.0 70.6 5.5 65.4 74.9 73.048 4.219 19.682 6.3 2.7 17. 1997 % Media Frec. 2000 % Media 1.047 24.0 Media 55.4 56.697 577 1.0 2.783 5.869 Respuesta múltiple 1.2 4.4 62.954 19.1 20.4 5.7 5.4 81.8 14.4 0.5 57.801 Licenciatura incompleta 2.544 8.390 7.942 12.3 0.7 85.2 10.6 61.717 9.2 84.776 41.4 0.942 3.5 60.907 9.676 Primaria 43.880 3.889 3.636 Licenciatura 5.2 3.9 58.6 68.505 10.897 16.8 66.1 11.6 FRECUENCIA.3 66.2 1.826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20.1 80.8 71.3 4.7 10.3 59.4 18.6 63.802 12.0 64.3 68.0 26.1 78.0 1.7 62.9 6.3 2.2 74.5 0.6 3.3 68.1 10.2 73.6 5.003 4.7 6.238 Profesional técnico 7.0 17.313 8.7 72.1 1.1 3.634 3.8 5.9 55.151 8.0 0.2 68.4 8.1 69.734 9. 2.5 70.2 81.5 40.984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28.5 1.003 795 34.6 3.1 2.272 11.3 42.530 2000 % 0.7 Frec.394 4.759 200 Comipems: Una década .7 5.862 11.1 67.4 75.132 11.3 62.0 2.6 0.4 5.790 44.3 1. 2.4 66.826 18.033 20.8 1.091 Capacitación técnica (posterior a primaria) 1.7 4.8 11.488 14.0 73.0 79.3 3.3 71.2 71.1 74.680 44.574 39.3 8.9 0.1 Media 58.065 23.7 3.054 1.8 1.4 0.984 26. 1998 % Media Frec.432 1.2 3.6 66.424 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 2.245 2.905 33.276 Secundaria 20.699 % Media Frec.4 2.Aspirantes examinados FRECUENCIA.197 Prof.5 2.2 2.2 56.480 Licenciatura 13.804 27.4 69.042 19.439 1999 % Media Frec.4 62.924 % Media Frec.2 2. 1.356 15.703 18.3 68.7 73.0 81.8 12.2 0.4 66.5 71.6 69.3 59.324 12.6 60.6 65.264 2.138 1.4 0. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3.5 1.942 Respuesta múltiple 1.9 56.1 60.0 74.374 2.6 0.7 7.623 8.938 11.8 70.9 62.8 45. 1999 % Media Frec.133 Normal incompleta 599 Normal 2.988 17.523 Primaria 33.742 10. técnico incompleto 2.4 1.6 65.5 70.418 8.1 0.1 63.383 8.1 78.9 62.

1 3.035 66. 1.9 9.9 58.4 73.1 20.409 3.2 61.201 2.1 73.206 29.984 101.455 1.356 23. 1.4 59.4 1.804 26.9 2.6 3.4 0.6 17.2 58.646 11.7 0.6 77.564 6.1 56.0 3.048 12. 2.7 2.2 71.563 4.349 21.6 4.0 11.7 60.4 49.3 22.858 51.378 2002 % 0.7 67.4 68.0 5.777 41.7 63.7 1.300 9.335 24.224 34.4 56.5 19.0 56.684 6.4 66.2 8.4 3.9 3.4 61.8 67.375 5.9 4.0 3.1 59.466 28.653 11.4 8.4 11.276 7.5 2.702 604.4 62.4 4.1 3.5 6.9 58.360 12.0 69.2 75.932 1.9 57.602 19.7 3.777 144.8 64.7 18.3 54.821 7.293 10.889 15.631 41.4 0.593 8.305 2.6 1.3 Media 50.1 3.154 1.2001 Frec.4 5.9 1.6 49.2 70.3 2.5 10.2 26.7 67.028 8.720 9.347 85.4 21.457 4.7 58.223 20.9 8.305 % Media Frec.893 5.618 3.9 63.2 62.4 0.4 56.2 52.6 4.7 66.2 19.5 4.9 57.478 26.3 56.214 13.2 21.387 46.2 61.691 1.0 8.219 1.315 19.204 9.904 29.5 63.3 68.013 15.1 22.5 Media 53.5 0.290 54.9 60.1 1.342 18.4 13.8 5.4 21.8 75.6 70.8 3.954 103.133 17.5 4.2 64.5 25.7 Media 52.4 1.1 63.4 12.5 7.180 5.1 65.1 72.958 56.9 4.4 1.603 37.1 62.4 51.2 2001 Frec.7 58.8 70.7 64.4 56.840 13.818 48.7 70.933 10.806 6.8 59.3 60.4 2.173 5.005 2.2 21.5 55.451 11.156 1.1 3.2 77.669 104.6 76.6 51.998 1.7 6.148 451.895 71.1 58.4 2.4 50.2 3.352 2003 % 0.2 61.670 60.7 68.141 10.7 68.3 0.1 65.4 51.019 8.3 55.820 10.3 19.498 2004 % 0.464 18.890 12. 2005 % Media Total 5.054 86.3 58.1 58.7 1.5 64.012 8.9 68.6 3.175 57.3 10.558 13.694 9.4 61.7 5.7 0.341 0.145 4.1 6.2 67.9 Frec.3 72.992 146.5 64. 2.2 67.955 22.260 45.8 8.050 12.917 46.6 56.565 2.0 25.084 2.459 55. % Media Frec.293 61.4 13.2 60.7 1.436 479.2 73.882 5.417 7.5 65.5 22.9 66.813 49.7 7.1 Media 53.042 883 29.6 60.8 20.7 65.5 80.512 29.0 59.412 3.3 Total 20.5 54.8 3.420 73.035 22.331 7.6 Frec.4 1.7 58.176 30.027 50.9 21.0 52. 2004 % Media Frec.2 3.505 3.697 70.893 49.029 25.7 7.567 39.8 4.9 8.2 1.181 463.105 35.8 58.082 4.403 20.1 20.1 18.7 68.283 10.4 62.6 58.9 4.3 64.8 60.895 192.263 58.8 58.3 58.8 15.8 5.4 12.4 16. 2003 % Media Frec.282 8.8 8.3 60.957 18.2 16.425 5.770 1.1 66.9 63.537 Comipems: Una década 201 .536 9.530 1.0 63.547 77.7 22.203 32.354 4.8 5.933 68.9 51.8 65.4 53.9 51.5 1.080 1.894 2005 % 0.0 66.924 7.173 1.3 60.6 0.355 73.373 9.0 2.299 52.3 0.048 62.7 23.7 0.8 7.5 16.8 57.462 1.3 66.106 17.8 75. 2002 % Media Frec.424 9.757 248.672 2.5 72.7 0.791 23.0 17.054 21.4 66.1 53.2 57.438 194.288 52.871 8.999 10.674 11.8 52.205 9.724 886 34.2 58.3 Frec.5 4.7 7.2 63.3 1.276 20.491 515.5 3.676 42.102 2.6 53. 1.2 59.6 7.3 66.2 71.0 11.3 4.697 15.0 57.0 3.5 64.225 397.7 3.101 80.2 4.5 11.119 56.1 4.639 23.1 72.883 8.057 58.8 2.4 6.602 47.8 66.154 42.5 53.

6 202 Comipems: Una década .0 8.5 Media 57.832 60.4 79.1 71.1 58. 29.5 11.066 19.4 41.3 9.9 11.4 Frec.8 7.0 12.709 119.6 9.8.835 22.436 20 2000 % 12.121 58.985 92.216 23.6 60.2 61.9 9.6 0.5 58.4 92.1 42.035 14 1999 % Media Frec.713 12 1998 % 12.1 Media 62.7 63.0 109.4 9.8 0.3 65.554 26.5 55.0 72. 30.004 69.0 96.9.041 27.9 10.0 12. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.1 56.2 25.212 60.4 10.0 108.0 59.99 10 27.2 84.869 14 1997 % 12.0 Frec.99 8.7.6.7 59.221 100.8 40.8 25.970 61. Sin certificado 6.9 45.7 84.790 99.6 26.4 0.8 61.4 26.1 85.773 21.8 69.045 27 % Media Frec.282 100.692 23. 29.600 20.0 104.99 9.1 56.7 0.7 85. 30.0 Media 56.6 41.9 69.2 25.9 66.181 22.99 7.6 0.Aspirantes examinados FRECUENCIA.059 29.

5 57.0 Media 56.0 Media 55.0 54.7 58.317 29.0 Media 53.2 39.0 47.9 11.9 58.890 94.3 26.1 0.324 31 2002 % 10.5 45.189 80.188 77.1 0.1 13.9 91.076 108.9 14.0 40.733 66.8 40.391 108.196 299 12.962 61.0 Media 55.338 272.891 39.4 28.198 668.987 72.3 49. 24.659 28.9 0.4 92.4 95.6 28.034.057 1.789 35 2003 % 9.2 0.9 62.8 11. 26.3 54.3 26.5 11.022 15 % Media Frec.0 11.6 76.576 25.9 64.1 40.7 75.686 30.7 94.2 0.0 56.9 9. 26.0 57.3 25.7 63.9 45.4 38.2001 Frec.600 107.3 74.735 77 2005 % 8.2 11. 29.1 64.0 43.135 36.3 Comipems: Una década 203 .228 54 2004 % 9.113 102.9 10.5 Total 278.846 267.6 Frec.745 28.999 26.044 31.0 55.115 26.0 10.0 56.5 76. 24.1 Frec.1 Frec.

0 6.5 5.5 6.2 4.7 5.4 5.0 5.7 4.9 5.8 5.2 5.0 5.5 5.5 1998 67.2 204 Comipems: Una década .6 6.6 2003 61.7 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc.5 5.5 5.4 9.0 7.5 6.4 5.8 2004 61.6 2002 58.7 6.6 5.0 9.5 4.1 6.2 6.0 5.0 7.5 4.7 7.4 6.9 6.8 5.2 4.7 5.2 8.9 5.0 9.9 5.4 8.3 4.7 5.3 9.6 5.4 4.4 4.3 4.6 5.7 11.0 4.3 12.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 64.0 6.5 15.9 6.1 5.8 5.8 4.9 14.6 8.6 6.0 5.0 5.7 5.4 2000 61.8 5.4 12.5 4.1 13.0 1997 79.6 5.5 6.2 5.3 15.5 6.4 7.6 6.5 8.4 5.4 8.3 6.6 4.6 7.7 7.5 11.3 16.7 4.0 5.2 6.3 7.9 5.6 6.9 2003 73.8 6.4 1999 65.6 11.1 5.5 5.7 5.0 6.5 5.0 6.3 4.3 6.2 11.4 13.1 5.4 2000 62.3 5.3 8.7 5.5 6.1 4.5 4.0 5.1 8.0 7.1 4.6 5.9 1998 80.9 2001 59.3 4.1 6.8 8.6 5.7 5.1 5.2 7.4 5.0 8.9 15.0 13.3 5.8 2004 62.9 2001 59.2 4.4 6.5 2002 72.5 6.2 5.8 15.7 12.7 6.9 6.7 5.9 5.6 6.1 8.8 4.8 5.9 4.2 7.0 4.3 4.0 5.0 6.3 5.9 7.5 5.7 4.4 1999 66.4 5.1 5.3 4.4 5.3 5.3 5.4 7.1 4.8 5.7 4.4 4.3 8.8 2005 61.6 5.7 4.3 7.7 4.8 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Media esc.3 6.0 6.7 5.3 2005 76.2 14.0 6.0 5.0 4.3 7.1 5.1 6.4 7.2 4.3 4.1 5.1 5.2 5.2 4.0 5.7 5.3 4.7 4.9 6.9 4.4 5.7 5.5 1998 67.2 4.4 6.5 7.5 5.7 6.1 4.9 1997 64.2 6.7 5.5 2003 60.5 4.3 5.8 6.0 4.2 7.4 5.8 5.4 6.2 5.8 13.9 4.3 13.1 5.6 5.9 5.5 5.5 12.2 7.5 4.5 4.2 5.3 5.4 8.3 4.8 5.2 5.2 4.7 6.0 6.5 4. particulares Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 79.1 5.9 6.1 11.8 6.5 5.3 5.8 5.2 11.9 4.1 5.6 5.2 11.9 12.7 4.6 10.4 6.1 6.9 5.3 5.7 5.9 5.2 5.3 15.5 8.4 13.3 5.2 5.5 13.3 4.8 5.7 2000 74.2 6. pública Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 64.7 12.6 12.7 4.4 4.6 4.8 1997 63.6 5.3 17.4 4.9 9.4 6.1 7.3 4.3 6.0 2004 75.4 13.4 5.7 5.3 4.1 5.2 5.3 5.0 12.4 5.7 2002 59.4 7.1 5.9 5.3 11.8 4.3 1999 81.4 5.2 5.0 9.9 7.3 4.6 6.3 5.2 14.9 2001 71.4 13.2 4.1 5.4 5.4 13.9 2005 62.2 4.

0 5.0 7.4 4.6 7.4 5.4 5.0 5.7 5.4 11.9 5.5 6.1 4.1 10.0 5.3 6.3 5.8 5.9 4.5 4.1 5.9 5.2 1999 63.5 12.4 4.4 12.8 7.6 6.4 5.1 5.7 4.6 12.2 4.2 5.4 5.2 8.5 2003 59.3 4.7 5.8 5.5 5.5 5.3 14.2 6.F 1996 Media global proced.1 4. Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 63.9 5.5 4.4 6.0 4.6 4.2 4.0 5.9 4.8 5.7 2005 60.7 2004 61.6 4.4 4.9 4.5 8.8 5.7 8.5 4.8 5.3 4.0 8.7 4.2 5.8 2001 58.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.7 61.4 5.7 6.0 4.7 5.8 5.4 5.8 1997 61.6 2000 63.5 12.4 4.7 5.3 4.7 5.0 5.3 4.6 5.3 4.1 5.6 2002 60.2 2000 61.6 5.0 5.0 2001 60.8 4.F en el examen Habilidad Verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 65.1 5.1 5.9 4.2 4.9 13.4 5.4 11.1 5.4 4.9 5.0 4.7 5.2 12.6 11.1 12.3 4.2 12.7 5. D.7 5.6 7.7 2003 62.3 5.3 5.9 5.6 4.9 15.6 5.3 7.1 5.7 1998 69.7 14.9 4.3 5.0 5.3 5.3 8.5 5.9 12.34 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced.6 4. Mex.5 5.6 4.2 5.9 5.0 5.8 5.6 4.5 6.3 1998 65.3 11.3 4. Edo.8 6.5 5.6 4.2 4.3 4.0 6.1 4.3 13.2 4.1 2005 63.8 5.3 4.6 5.4 5.7 5.8 5.8 5.1 4.8 5.8 4.2 5.2 4.7 4.0 5.9 64.5 4.7 5.8 5.4 5.6 13.9 5.8 8.5 4.6 6.1 11.17 Comipems: Una década 205 .8 5.8 4.0 2004 63.1 4.6 1999 68.2 4.9 11.1 5.6 5.2 7.6 8.0 7.8 6.3 5.5 6.0 11.8 4.7 2002 57.1 5.3 5.7 7.1 11.8 5.2 5.6 5.7 5.2 5.2 8.5 4.2 5.5 5.7 4.4 4.9 5.0 5.2 5.9 1997 66.6 13.8 5.1 5.5 5.8 4.

09 30.695 % 100.00 Frec.93 28. 3.85 0.637 989 127 186 76 17 1998 % 65.659 1.07 24.359 % 100.25 5.06 2. No examinados 2.56 2.95 4. 3.57 1.07 2000 Frec.99 4.290 0 1998 % 35.51 24.42 1999 Frec.09 0.443 557 100 63 52 22 % 64.16 27. 5. 7.85 0.00 1999 Frec.409 907 43 % 88.212 115 1.10 1.027 142 180 92 3 % 64.44 25. 4.88 0.79 12. etc) Para trabajadores Sin información 1.28 0.52 4.82 2.06 0.32 0.85 31. 3.99 0.639 1. 4.113 20 % 38.61 1.81 33.00 Frec.47 2.64 10. D.15 1.90 4. 8.366 242 317 109 22 % 63. 2.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 695 545 103 894 0 % 31.73 12.41 2.07 Frec.39 2000 Frec. 3.831 803 61 % 84.00 1997 Frec.90 23.36 4.00 1999 Frec.119 414 347 156 104 % 62. Secundaria general Técnicas Telesecundarias Abierta (INEA.53 3.98 1997 Frec.12 25.69 0.60 39.09 1997 Frec.587 1.81 13.846 129 1.219 2.539 489 3 % 87.51 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.24 206 Comipems: Una década .10 0.123 118 1.032 1998 % 100.805 177 2.600 34 % 36.415 1.48 3. Pública Particular Sin información 1.83 14.24 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 2000 Frec.18 25. 2.497 518 17 1998 % 86.086 1.Aspirantes no examinados 1996 Frec.15 4.60 2000 Frec.131 0 % 41. 1.42 1999 Frec.35 4.87 1.63 32.07 Frec.237 % 100.942 293 2 % 86.91 0. 2.244 2.47 2.00 1997 Frec.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.27 28.40 24. 4.28 0. 5.86 3. 1.031 % 100.13 0.

5.57 0.51 2.96 12.889 1.509 18.765 830 8 % 88.377 1.25 Frec. 6.00 Frec.120 2.072 2.53 25.90 6.25 0.58 25.90 1.30 0.497 2.33 2. 6.00 2005 Frec.927 61 2001 Frec.00 2003 Frec. 7.493 2.442 2.640 1.315 2004 % 100.12 0.00 23.922 2.93 25.78 3.166 19.50 4.866 1.11 Total 54.78 11.00 Frec. 7. 8.47 2003 Frec.27 2005 Frec. 4.885 157 2.46 0.23 0.98 10.00 Total 22.080 7 % 37.79 4.035 1.877 159 2. 7.00 2003 Frec.680 3.796 296 335 233 33 2002 % 61.24 Frec.590 246 383 190 17 2004 % 61.00 Total 62.718 % 100.19 0.713 268 Comipems: Una década 207 . 7.603 % 100.47 2003 Frec.319 903 21 % 88.08 Frec.39 3.27 2005 Frec.25 Frec.06 3.653 1. 4.684 7. 3.51 5.581 717 17 2004 % 88.52 4.044 21 % 87.79 33. 2.787 343 412 187 8 % 64.17 33.11 32.171 15.144 149 2.44 0.85 2.303 2001 Frec.131 376 470 278 21 % 62.92 0.80 30. 8. 2.44 4.655 189 2.38 11.104 394 312 340 21 % 61.005 1. 2.22 29.79 10.00 Frec. 3.40 4.32 30.90 0.35 0.548 213 2.86 0.74 3.18 3. 5.45 2.49 35.42 24.466 2.24 Frec.952 0 % 33.243 % 100. 5.2001 Frec.070 2002 % 100.00 2005 Frec.393 226 2001 Frec.95 0.42 2.98 0.11 Total 39. 2.238 0 2004 % 32.85 34.31 5.349 0 % 32. 6.01 0.91 25.148 889 33 2002 % 86.52 30.280 0 2002 % 35.19 4.

531 241 367 291 169 2000 % 62.6 35.6 0.885 297 139 321 39 % Media Frec.726 595 16 1997 % 3.4 49.25 57.1 50.855 1.58 58.6 66.10 59.561 11. D.4 0. 17. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.5 59.467 1999 % Media Frec.344 9.5 70.537 3.51 56.3 34.2 28.8 53.3 7.704 748 381 79 2000 % Media 56.3 1.89 61.00 58.6 71.3 4.477 9.65 56.17 100.9 53.92 41.4 26. 28.06 61.0 31.5 68.790 239 363 285 20 1998 % 64.0 Media 57.8 33.9 0.5 70.55 59. 913 9.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.6 12.1 Media 62. 15.229 1997 % Media Frec.0 Frec. 15. 1.699 11.04 5.10 54.7 55.293 9.00 0.611 3.5 31.1 67.6 57.52 54.0 1.5 0.1 63.817 538 484 2 1999 % Media Frec.7 0. 27.00 54.0 64.481 8.7 32.520 148 459 287 1 1997 % 65.09 1.011 7.8 59.6 95.18 61.0 59.73 0. 19.144 1.5 Media Frec.0 Media 56.7 20.Examinados sin certificado FRECUENCIA.1 55.789 8.166 20 1998 % 96.00 0.1 Media Frec.3 39.6 0.4 2.9 58.9 4. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7.0 23.0 Frec.404 6.1 62.2 0.26 0.62 2.06 1.2 19.3 33.5 0.26 41.907 6.9 0.9 58. 1.502 0 % Media Frec.89 2.9 1.2 55. 30.4 32.3 65.1 23.8 0.4 Frec.0 62.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 15.339 1.63 59.89 59.8 52.243 1.8 21.42 59.189 353 5 2000 % 3.303 20 1999 % Media Frec.1 56.9 FRECUENCIA. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.925 8.692 % Media Frec.93 0.0 0.2 2. 17. 28.45 100.1 67.86 1.571 9.99 1.19 38.9 1.158 7.05 1.5 55. 17.908 3.6 64.0 1.0 Media Frec.3 58.4 1.4 Frec.556 10.28 80.2 11.66 FRECUENCIA.6 1.779 2.596 5.1 94.248 1 1997 % 95.8 57.96 63.1 5.5 1.814 9.6 Media 55.2 73.0 Media 208 Comipems: Una década .074 9.0 Media Frec.00 56.592 487 8 1998 % 1.2 53.35 53.00 54. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. 30.0 3.1 28.904 10.0 100.9 0.94 0.234 680 19 1999 % 4.9 29.70 54.790 6.70 0.9 31.1 0.884 228 539 313 22 1999 % Media Frec.0 30.1 48.039 595 1.526 11. 19. 27.4 0.3 58.00 0.4 0.1 0.89 58.01 77.6 0.15 67. 353 5.439 10 % Media Frec.8 100.8 1. 28.7 39.94 1.6 0. 28. Total 27.46 2.1 Media 61.0 52.17 36.2 59.7 72. Pública Particular Sin información 26.6 60.110 11.9 0.043 91 2000 % 96. etc) Para trabajadores Sin información 19.87 39.0 58.501 2.8 33.5 0.874 9.9 FRECUENCIA.473 2000 % 100.7 58.041 1998 % Media Frec.0 3.0 1.982 618 331 0 1998 % Media Frec.34 49.107 677 7 % 2.0 57.645 478 407 0 1997 % Media Frec.6 11.980 1. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.9 70. 18.8 1.2 0.5 0.0 Media 56.3 Media 55.5 9.

659 2004 % 100.0 Frec.0 0.0 2001 Frec.0 53. 16.0 54.0 34. 23. 24.713 86.0 Media 55.455 170 1 2002 % 5.6 34.374 15 2002 % 94.902 1.00 43.8 0.00 41.295 1.8 54.65 46.9 0.00 0.00 42.24 53.0 0.5 0.00 42.2 35.468 223 420 238 11 2004 % 62.84 56.0 33.0 Media 54.0 0.7 0.414 113.4 5.411 58.00 52.0 Frec.3 34.515 1.553 10.0 Total 176.678 100. 16.0 Media Frec.8 18. 1.0 Media 53.0 Media 55.95 51.6 35.1 64.618 1.00 43.431 11 2004 % 94.6 1. 13.9 34.59 53.00 0.0 56.6 0.2 5.217 1.0 Media 56.7 33.049 138 54. 27.3 0.0 49. 13.3 5.3 18.212 240 250 354 15 2002 % 62. 24.0 0.703 446 425 0 2004 % Media Frec.0 64.9 32.1 1. 1.0 48.209 31 63. 26.9 0.0 57.9 2.1 32.955 1.0 45.93 51.085 10.3 18.4 0.0 54.7 0.0 Media Total 9.1 5.0 53.388 5.0 50.1 60.0 Total 276.0 Media 54.8 36.0 Frec.00 0.6 17.648 213 2 2004 % 2.999 2005 % 100.0 54.1 35.924 11.2 20.317 2003 % 100. 23.9 1.8 6.0 63.526 186 1 2003 % 3.290 3.9 1.0 48.473 11 2005 % 94.0 0.0 0.9 0.589 5.7 0.5 0.6 0.0 2001 Frec.00 2.72 50.0 56.2001 Frec.797 90.8 50. 26.209 10.85 55.00 1.0 54.03 52.00 1.264 9.79 54.728 8.834 1.0 51.0 56.93 53.0 Media Frec.0 Frec.0 2001 Frec.5 6.532 10.0 Frec.6 0.0 54.736 3.00 1. 18.00 53.8 0.1 54.309 229 537 240 11 2005 % 62.583 4.6 51.964 94.00 1.932 5.615 9.795 63 Comipems: Una década 209 .9 1.732 517 541 0 2005 % Media Total 152.0 56.0 Media 55.00 0.00 1.196 17 % Media Frec.177 8.788 218 239 478 17 % Media Frec.65 55.07 57.1 Media 53.0 Total 263.299 481 271 57 % Media Frec.0 36. 24.299 8.81 56.0 Media Frec.00 0. 726 8.06 57.0 0.3 0.149 203 95.22 54.0 50.326 13.0 60. 15.045 1.712 4.9 0.2 0.00 2001 Frec. 959 9. 13.20 77.007 12.4 0.40 54.0 1.7 1.1 5.644 200 2 % 4.0 Media 54.0 Frec.140 8.6 55.727 3.91 56.00 0.00 2.00 1.0 4.7 Media 52.98 55. 29.472 488 433 0 2003 % Media Frec.476 7 2003 % 94.0 Media 54.686 2002 % 100.0 49.0 Frec.0 52.8 5.0 Frec.0 34.297 1.0 Frec.375 9.311 8. 14.426 4.0 53. 1.196 479 274 2002 % Media Frec.170 10.0 50.1 0.0 Media Frec.7 48.0 65.706 1. 16.00 52.0 47.0 66. 25.673 8.00 1.16 48.947 227 423 402 7 2003 % 62.737 11.606 234 2 2005 % 4.115 % Media Frec.272 5.0 48. 15.8 38.0 Media 55.00 55.955 22.093 8.334 2.8 5.

7 25.5 2.881 3.5 1.85 0.00 41. 87.196 51.2 Media Frec.0 71.9 Frec.1 26.13 4.01 100.234 39.834 11.532 1999 % Media Frec.4 64.0 1.600 28.105 43.52 64.4 2.319 4.6 6.512 585 % Media Frec.55 63.496 418 2000 % 0.2 59.03 31.369 45 1997 % Media Frec.50 65.11 FRECUENCIA.29 67. etc) Para trabajadores Sin información 156.8 29.2 65.9 26. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.606 3.051 9.27 36.774 62.5 128.00 65.481 1.59 71.Examinados asignables FRECUENCIA.670 40.5 2.85 1.623 66.1 1.465 1997 % Media Frec. 0 26.40 19.265 6.80 21.00 44.015 287 1999 % Media Frec.2 61.2 0.487 1999 % 0.345 5. 2000 % 65.2 60.754 1998 % Media Frec.40 65.341 69.8 55. Total 232.317 424 1998 % 0.6 2.6 56.910 52. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.2 27.052 1.98 62.26 22.0 0.00 68.27 61.7 27.50 62.8 Frec.0 18.370 37.7 30.1 73.00 68.2 27.0 60.33 1. 82.3 27.0 58.95 66.967 59. 208.4 66.2 27.362 71.8 62.1 Media 69.385 % Media Frec.832 2.013 46.0 20.9 16.2 56.158 1.0 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.3 65.787 902 % 1. 0 38.29 77.8 67.9 0.47 100.42 82.99 0. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.84 100.165 13.454 2 1998 % Media Frec.9 0.287 3.8 1.97 65.0 22.8 16.10 63.73 66.37 189.6 32.13 88.759 39.21 66.451 42.80 28.85 65.72 68.0 5.37 1.61 66.2 2.7 Media Frec.228 5.73 80. 135.46 0.7 3.72 62.038 264 1999 % Media Frec.34 0.6 Media Frec.9 0.545 2.3 20.2 Media 210 Comipems: Una década . 192.0 58.085 13.91 7.1 66.258 60.449 72.829 70.588 47.8 1. 139. Pública Particular Sin información 221.08 197.1 58.96 71.922 58.159 33.07 0.76 95.169 9.7 68.0 32.3 0.13 71.41 68.36 0.5 5.00 68.808 % Media Frec.0 12.290 57.369 4. 86. 137.5 Media 63.19 41.0 3.5 65. 199.09 64.004 56. 0 44.343 4.8 68.87 100.46 81. 209. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.6 0.63 95.00 0.261 609 1999 % Media Frec.25 65.66 0.F Estado de México Foráneos 90.1 19. 89.107 6.553 63.066 3.5 55.188 500 96.284 0 1997 % Media Frec.2 14.019 63.676 Sin información 0 FRECUENCIA. 199.17 0.415 55.02 66. D.84 Años anteriores e INEA 72.278 2.7 65.658 6.305 280 1998 % Media Frec.00 65.821 21.109 288 1998 % 66.43 1.349 2.28 3. 0 41.04 77.3 18.00 63. 2000 % Media 100.3 69.501 27.56 34. 201. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30.65 80.327 937 1997 % 0.5 62.33 65.35 69.744 8.93 33.947 1997 % 67.470 67.2 56.662 9.901 945 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec.369 81 2000 % Media 39.182 16.708 56.2 28.29 4.01 34.83 0.00 0.18 64.930 72.73 FRECUENCIA.65 75.75 1.01 19.0 Media 66.191 10.0 65.00 68. 2000 % Media 95.6 29.6 0.00 41.4 0.98 0.3 66.2 7.80 95.6 4.0 0.2 67.672 3.74 4.8 1.8 1.901 3.4 Media Frec.44 67.983 211 % Media Frec.

0 64. 143.383 15.00 94.682 10.1 2.87 0.0 21.279 51.260 57.0 65.00 95.3 54.00 0.606 3.07 60. 195.565 66.4 54.42 62.1 28.3 34.3 3.877 383 2004 % 0.6 0.0 53.66 62.2 3.025 3.09 62.00 2001 Frec.6 0.2 Media 61.717 95.564 82.451 82.624 6.544 3.760 12.00 38. 204. 0 55.244 58.915 125 2005 % 65.275 2004 % Media Frec.788 615.3 0.00 1.00 20.4 14.591 10.9 28.65 61.00 61.004 43.778 6.240 65.9 59.0 56.0 1.238 8.579 67.76 73.866 205 2004 % Media Frec.0 56.616 2002 % Media Frec. 0 61.00 100.0 65. 91.0 Frec.2 1.873 7.23 73.734 0 2002 % Media Frec.9 3. 90.836 5.0 27.1 Media Frec.1 0.8 24.7 28.880 81.011.00 0.0 1.04 82.1 2.765 44.972 100.845 388 2002 % 64.0 65.2 1.2 Media Total 30.00 0. 237.219 23.11 62.04 65. 224.893 2.948 61.225 100.477 513. 221.318 51.34 59.90 65.000 0 2005 % Media Total 882.7 0.00 4.0 57.0 59.00 23.00 1.1 Media Frec.0 55.139 167 2003 % 65.9 0.453.56 61.53 61.634 250 % Media Frec.660 34.934 778.772 5.0 3.749 66.0 Total 1.56 61.5 13.866 0 2003 % Media Frec.0 1.0 58.487 26.5 27.17 62.00 35.976 7. 234.797 79.0 Media 64.00 36.00 36.141 35. 0 52.00 2001 Frec.122 6.00 100.707 72.0 62.00 100.99 59.00 6.17 62. 210.00 93.624 5.88 63.133 205 2004 % 65.31 78.445 2003 % Media Frec.479 33.886 89.00 0.00 23. 0 53. 154.813 29.0 57.00 39.00 1.919 208 2003 % 0.08 65.276 62. 250.0 66.00 0.0 22.0 55.2001 Frec.819 3.518 167 2003 % Media Frec.3 32.6 2.00 64.826 5.3 61.303 2005 % Media Total 2.523 3.845 250 % Media Frec.0 Frec.6 26. 160.546 388 2002 % Media Frec.1 2.00 5.780 95.409 69.3 0.9 32.60 63.983 4.00 2001 Frec.00 0.00 59.3 33.00 0.00 4.982 75. 133.204 14.00 38.2 3.00 1.465 2.70 64.883 62.435 187 % 0.0 0.1 64.00 25.0 59.570 332.00 0.329 613 2005 % 0.00 6.03 60.00 37.553 67.00 93.506 592.0 28. 0 55.655 3.3 0.361 3. 83.50 61.17 62.48 63.4 25.00 64.0 26.342 4.00 37.6 12. 92.1 28.0 23.5 2.00 23.466 426 41.00 0.64 63.048 2.12 64.000 % Media Frec.0 65.2 4.108 70.00 36.05 68.7 26.116 8.00 0.097.0 Frec. 246.0 3.381 7.2 2.105 472.0 60.524 69.795 125 2005 % Media Total 2. 231.38 62.0 34.537 108.835 0 2004 % Media Frec.00 0.591 54.20 60.4 12.0 2001 Frec.2 0.854 701.07 66.380 55.0 54.868 2.8 Media 62.1 11. 86.00 62.0 63.04 77.767 3.00 0.858 137 2002 % 0.00 0.1 1.00 1.1 Media Frec. 164.676 5.1 Media 64.715 5.18 65.380 86.1 2.210 79 % Media Frec.696 Comipems: Una década 211 .2 Media Frec.0 68.00 100.27 74.185 41.

61 56.14 66.2 64.711 3.36 63.21 66.27 61.185 3.69 69.021 2.1 0.658 6.623 66.03 62.808 % Media Frec.82 65.14 72.899 0 1997 % Media Frec.04 41.0 67.93 66.95 56.36 35.08 0.490 273 1998 % Media Frec.829 70.00 68.19 34.96 69.586 56.00 69.349 6.48 66.98 125.50 76.56 34.55 0.21 56.56 67. D. 203.90 2.47 100.638 227 1999 % Media Frec. 193.98 0.64 65. 195.08 95.53 62.30 65.217 68.201 4.73 0.512 585 % Media Frec.52 64.02 67.33 27.00 0.507 3.03 69. 134.25 66.549 1999 % Media Frec.06 59.908 6.03 0.02 63.67 68.03 31. 2000 % Media 100. 202.56 69.193 71.793 1997 % Media Frec.00 68.7 80.88 63.446 45.554 8.00 0.83 1.99 2.95 66. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.F Estado de México Foráneos 90.7 4.57 62.84 22.161 1998 % Media Frec.956 280 1998 % Media Frec.81 27.03 66.96 0.2 Frec.14 73.22 65. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 66.67 1.583 100.93 60.41 65.942 2.50 FRECUENCIA.431 564 1999 % Media Frec. Total 232.606 2 1998 % Media Frec.25 67.22 0.112 37.08 58.56 192.744 488 96.41 21.97 62.019 63.913 44.39 64.97 0.79 27.676 Sin información 0 FRECUENCIA.72 1.673 1.11 92. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.08 6. PORCENTAJE Y MEDIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.47 0.46 0.083 1.20 83.41 20.70 68.968 1.03 1.78 1.11 3.57 1.545 2.49 1.63 2.28 79.351 4.80 28.49 0.562 3.66 65.983 211 % Media Frec. 131 54.53 3.8 95.67 72.600 69.278 2. 86.344 44 1997 % 95. PORCENTAJE Y MEDIA SEGÚN EGRESO 1996 Frec.00 44.822 919 65. 187.87 54.Aspirantes asignados FRECUENCIA.710 39 78 2000 % Media 39.85 0.59 66.166 5.11 100.94 0.65 2.0 Media 65.28 212 Comipems: Una década .71 3.00 64.683 1.18 FRECUENCIA. 194.40 65.00 68.565 3.553 55.405 8.87 19.191 10.08 64.80 0.82 60.3 0.889 282 1999 % Media Frec.00 41.00 65.20 28.63 68.38 66.35 62.83 185.04 78. 84. etc) Para trabajadores Sin información 156.05 58.95 58.08 0.857 44 1997 % Media Frec.83 36.1 64.35 72.066 3.27 0.00 41.43 68.14 84.385 % Media Frec.85 1.340 27.398 8.64 2. 133. 2000 % Media 95.4 82.988 5.36 100.25 65.18 0.82 Años anteriores e INEA 72.84 56.24 63.7 4. 80. 83.58 67. 2000 % Media 67.75 4.14 1. Pública Particular Sin información 221.14 72.

597 116 2005 % Media Total 1.99 75.00 2001 Frec.151 52.00 0.04 82.00 1.00 22.00 0.93 80.592 4.78 65.00 100.832 191 2004 % Media Frec.47 60.665 116 2005 % Media Total 1.27 55.00 1.00 0.00 95.00 94.56 66.613 3.670 242 % Media Frec.657 0 2005 % Media Total 835.253.00 37.00 5.00 37. 221. 80.48 60.63 62. 216.534 76.35 61.00 37.00 2001 Frec.00 1.00 28.00 1.00 3.00 1.00 5.143 3.110.922 59.2001 Frec. 215.11 59.26 64.05 69.00 100.00 1.00 94.784 242 % Media Frec.00 3.992.00 0.02 64.00 64.313 97.00 2001 Frec. 194.70 63.00 0.00 3.00 0.00 2.42 63.010 39.92 59. 168.07 67.00 1.00 3.18 65.889 % Media Frec.741 84.614 6.00 23.39 60.07 67.631 57.079 0 2003 % Media Frec.00 36.48 61.646 13.322 378 2002 % Media Frec.96 61.052 3.00 Comipems: Una década 213 .377 3.37 55.00 0. 83.112 12.32 67.13 58.00 28.067 6.26 66.00 4.90 64.00 1.71 65.00 64.929 52.13 57.02 63.00 39.497 3.00 1.626 2.48 62.00 20.12 65.06 62.91 77.00 0.00 0.00 1.18 65.12 57.854 153 2003 % Media Frec.131 3.393 7.008 73.660 86.568 2.00 0.00 100.12 65.188 7. 230. 208.56 63.05 69.891 153 2003 % Media Frec.00 0.24 59.16 54. 143.00 62.737 10.47 76.26 63.795 451.781 2003 % Media Frec.302 7.29 57.00 63.00 38.00 36.756 2002 % Media Frec.58 65.20 62.633 64.329 593.00 28.00 36.739 2.00 0.00 65.54 63.00 65.744 75 % Media Frec. 79.54 62.581 23.00 100.209 4.00 0.464 382 40. 126.794 55.497 752.541 100.00 1.00 4.59 65.00 0.08 67.39 65.65 61.698 90.00 0.26 55. 210.12 63.863 7.245 41.00 37.667 65.054 82.34 66.055 2.485 63.00 0.66 79.08 67.861 31.00 28.00 23.120 0 2004 % Media Frec.006 0 2002 % Media Frec.00 2.22 58.427 2005 % Media Total 2.00 0.00 0.832 65.119 5.00 64.21 61.85 63.056 9.00 0.00 62.00 1.00 65. 134.58 63.48 62.12 63.190 65.687 2.217 2004 % Media Frec. 147.522 2. 84.00 3.725 3. 150. 199. 228.914 191 2004 % Media Frec.25 56.00 2.00 3.00 95.00 28. 82.03 64.085 49.624 378 2002 % Media Frec.223 4.00 25.

0 5.2 20.6 5.9 58.4 11.3 11.2 53.5 5.2 0.8 58.2 4.8 63.Aspirantes asignados FRECUENCIA.2 0.6 17.6 0.8 54.7 0.1 55.2 Frec. 37.9 75.6 12.7 4.2 62.582 38.0 62.2 Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 15.2 85.5 0.2 5.8 13.068 25. 203.5 80.5 5.9 13.4 56.643 804 1998 % 17.525 35.2 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec.549 1999 % Media Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIÓN ASIGNADA 1996 Frec.743 34.590 35.109 24.764 27.8 63.9 4.4 Media 65.3 0.3 5.336 32.2 83.793 1997 % Media 6.316 240 35.1 84.6 12.7 5.4 4. 195.7 53.9 5.8 5.8 0.0 5.6 53.7 16.9 4. Media global del examen 232.8 16.3 17.683 23.1 5.0 64.9 5.583 2000 % Media 64.9 5.4 17.760 1.3 58.6 20.9 11.415 293 41.3 0.925 1.8 5.2 0.0 15.323 25.613 32.7 15.6 70.2 58. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41.203 29.0 214 Comipems: Una década .7 14.178 435 55.4 Frec.9 17.7 0. 202.8 4.9 4.1 Frec.6 4.6 61.6 192.2 5.5 12.2 57.405 886 2000 % 18. 38.1 17.7 0.4 87.385 % Media 65.5 Media 59.4 5.3 4.5 4.9 4.6 12.9 15.4 5.5 13.5 71.047 31.7 5.7 57.2 4.0 5.6 4.4 82.0 64.968 30.8 0.9 58.773 799 1997 % 19.297 1.5 91.9 60.1 4.1 13.466 360 39.8 0.2 80.161 1998 % Media 69.3 4.510 286 41.6 13.2 13.7 23. 35.5 5.070 32.5 63.4 19.586 1.6 85.750 1.8 Frec.4 76.7 73.030 30.4 17.9 89.2 15.7 5. 68.128 836 % Media Frec.3 5. 36.9 61.0 68.6 76.3 15.083 859 1999 % Media Frec.1 20.5 16.3 11.6 4.6 11.161 34.0 0.550 26.7 4.5 86.037 35.0 0.5 Frec.9 13.036 26.9 4.4 Media 60.9 84.

1 Frec.1 8.9 55.4 84.8 Frec.6 49.8 14.4 4.5 52.0 Media 64.8 6.6 56.200 326.9 4.464 1.1 5.276 28.1 86.7 84.716 18.889 % Media Frec.2 0.3 5.4 Media 62.536 761 2004 % 18.5 50.9 0.768 824 % Media Frec.9 16.6 57.625 48. 39.078 219. 42.5 15.0 Media 64.3 50.0 71. 194.188 18.6 5.0 8.2 84.9 6.6 6.3 Media 61.8 Frec.0 7.303 19.821 914 2002 % 19.7 6.817 917 2005 % 18.3 8.399 40.5 4.9 6.044 349.2 6.8 4.421 903 2003 % 18.8 18. 208.4 Total 390.4 14.565 568 49.890 34.472 443 40.3 18.3 5.7 70.151 1.7 8.280 1.0 0.001 41.0 Media 61.5 5. 36.1 77.8 6.5 8.3 58.0 Media 63.3 19.5 50.8 8.3 5.4 59.4 61.4 8.0 61.3 51.2 71.838 655 42.7 4.541 100.8 5.7 52.6 47.8 67.7 5.7 0.503 18.465 34.3 Frec.0 5.7 0.048 18.241 30.0 21.3 22.5 4.8 17.7 17.0 5.122 18.0 8.8 Frec. 228.8 75.756 2002 % 100.3 69.4 83.8 8.0 56.8 0.173 34.8 86.5 0.8 7.9 0.337 34.1 70.8 0. 41.2 87.2001 Frec.6 86.4 Media 60.2 62.9 52.217 2004 % 100. 41.7 0.831 1.4 85.6 5.395 8.2 9.515 34.7 6.5 0.3 88.707 38.3 20.3 83.500 547 42.990 44.3 58.6 0.3 63.7 0.2 20.8 2001 Frec.1 12.8 Frec.2 8.368 432.2 5.8 20.945 38. 230427 2005 % 100.042 34.9 17.888 15.0 Media global 59 ponderada Comipems: Una década 215 .0 17.8 5.0 15.4 0.4 0.9 6.9 Total 2.6 5.844 1.8 61.4 Media 57.4 5.0 5. 221.045 4.020 365.4 4.9 11.2 48.7 6.5 5.921 35.110.781 2003 % 100.3 15.7 81.0 15.2 5.5 6.8 6.3 6.7 18.785 541 45.4 5.6 5.

7 Frec.016 % Media Frec.5 12.0 109. 0 39.3 53.310 424 1998 % 0.4 30.038 14.1 FRECUENCIA.4 1.4 Frec. 0.1 56.0 29.8 70.6 10.4 102.800 1999 % Media Frec.6. 0 35.6 Media 72. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.9 Media 0.600 20.6 32.4 7.085 50.5 68.8 72.226 216 Comipems: Una década .2 114.7 21.3 26.1 72.461 22.744 55.4 72.8 103.6 61.5 45.582 43.6 58.1 Media 71. Sin certificado 6 .4 77.061 13.802 19.1 54.434 18.0 0 41.021 16.6 52.4 48.393 21.2 79.7 26.0 58.0 46.794 57.3 9.7 46.4 5. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.7 30.9 7.9 72.7 1.8 84. 1.9 8 .9 56.6 26.787 902 % Media Frec.975 59.056 58.7 64.4 0.1 10. 90. 85.0 Media 59.8 102.394 12 1998 % 0.5 13.5 15.1 0.5 10.850 24.0 16.690 40.0 Media Frec.2 57.0 104.3 11.8 61.8 27.774 62.2 115.0 0.322 937 1997 % 0.6 Media 0.1 17.941 32. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109.412 95. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3. 112.7 69.2 26.1 87.607 32.894 21.004 69.738 11. 0 26.854 8.0 108.0 87.4 115.7 Frec.9 3.9 72.0 96.PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN LA PREFERENCIA DE LA OPCIÓN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec.2 8.8 64.105 43.0 0.4 0.9 51.160 42.0 62.738 14 1999 % Media Frec.9.4 29.2 67.4 29.124 51.3 60.362 71.858 9.0 41.9 Media 56.5 56.0 64.6 4.7 92.0 54.446 27. 0 23.2 9.050 19.5 0.6 28.2 5.6 84.7 41.9 6.386 2.0 11.9 10 0 23.477 1997 % 57.0 69. 2000 % 53.365 62.8.683 6.6 5.648 13.1 102.047 7.2 59.735 66.455 28.0 12.6 72.4 57.6 72.468 1.727 10.4 6.6 0.8 54.9 9 .505 24.3 19.6 4.0 16.854 4.4 Media 78.1 9.045 27 % 0.7 14.7 21.9 47.934 105.3 62.3 87.5 62.1 51.6 101.860 58.7 86.017 17.6 17.206 1998 % 42.7 115.4 29.3 41.3 27.3 10.0 0.737 21.0 87.1 0.0 42.8 72.2 85.0 Media 0.8 8.982 33.0 20.370 37.206 15.9 56.Aspirantes asignados FRECUENCIA.6 3.7 44.493 418 2000 % 0.5 115.4 Frec.6 0.7 87.465 14 0 1997 % 11.4 16.404 12.5 32.6 63.3 56.6 FRECUENCIA.5 30.9 102.8 67.5 60.1 65.1 8.135 95.0 Frec.148 3.289 94.7 Media 0. 22.3 65.9 1.2 45.2 56.9 Frec.7 Frec.0 21.4 54.348 56.3 55.460 14.207 20 2000 % 0.8 28.487 1999 % 0.1 Media 0.8 8.9 4.7.2 61.1 65.9 12.080 25.5 0.1 45.5 0.6 53.467 87.468 17.0 41.8 60. 592 27.6 13.726 58.139 54.728 8.9 8.709 119.1 18.085 13.8 0.6 6.

5 26.7 64.259 241.4 14.0 45.3 33.5 0.732 240. 93.244 13.0 Media 0.842 69.7 33.0 Frec.1 8.457 58.364 14 % 0.6 Frec.0 15.9 56.9 101.2 0.6 7.046 26.982 74 2005 % 0.0 13.0 41.0 59.593 17.4 31.2 0.8 12.0 10.8 58.582 2005 % 40.619 583.4 29.0 Media 0.5 34.3 43.1 114.3 42.880 75.961 327.8 54.444 470.864 70.695 53.876 96.1 2.129 117.831 129.6 12.872 383 2004 % 0.314 31.5 52.5 13.0 18.1 Frec.435 187 % 0.8 Media 0.6 71. 0 42.0 20.8 96.2 44.3 31.5 0.217 65.959 50.916 208 2003 % 0.328 613 2005 % 0.0 8.149 63.4 Media 0.4 14.0 Media 72.114 73.0 87.3 115.9 60.8 25.7 57.7 92.9 0.4 53. 0 46.5 46.8 0.3 Total 3.696 23.0 58.066 54. 0 27.1 101.3 65. 0 27.3 92.248 97.974 12.979 23.638 34 2003 % 0.4 28.0 Frec.0 47. 0 52.9 12.2 Media 70.5 5.4 6.711 54 2004 % 0.0 19.718 14.914 11.967 95.8 62.2 0.987 87.9 58.8 0.571 76.2 71.782 15.5 55. 0 46.532 10.9 13.2 19.394 10.0 58.455 91.5 60.304 28.4 71. 98.990 34.9 75.9 56.925 35.9 48.465 30 2002 % 0.9 70.6 8.6 23.8 61. 97.0 5.786 13.6 56.8 56.6 57.105 24.8 87.925 12.558 279 12.7 15.765 29.0 55.766 61.294 169.8 Total 982.4 41.794 16.6 5.735 10.611 48.248 76.0 Media 0.6 13.2 Total 23.1 77.746 6. 95.2 Frec. 0 23.0 76.4 53.0 Frec.6 27.8 30.2 44.120 2002 % 46.6 27.0 41.757 40.1 29.289 37.247 100.0 46.2 96.7 7.3 66.4 Media 0.0 2.9 61.5 32.9 54.6 3.1 115.632 669.5 6.4 65.209 66.8 101.0 58.0 Media 0.0 0.2 6.2 Frec.075 18.2 8.7 56.0 Media 0.760 2003 % 44.571 67.1 63.0 Media 0.6 60.8 50.9 41.7 66.758 5.9 8.8 101.703 29.6 72.9 15.105 416.652 30.3 Media 74.378 19.712 34.5 102.8 16.0 87.131 19.5 61.3 52.1 2001 Frec.9 34.7 56.7 0.1 59.2 115.762 16.8 46.0 12.141 % Media Frec.1 13.256 2004 % 42.181 29.184 8.5 12.1 114.8 52.7 Comipems: Una década 217 .989 61.2 4.8 50.0 11.3 2001 Frec.2 56. 96.0 Media 0.789 5.9 12.2001 Frec.231 924.2 22. 0 44.419 58.7 Frec.584 48.807 5.858 137 2002 % 0.9 Frec.4 Media 75.779 593.3 77. 0 25.0 5.453 331.9 87.897 29.0 41.7 5.7 72.2 87.4 56.6 Frec.9 3.0 41.817 27.1 25.2 Frec.0 25.8 16.219 29. 0 24.

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