Diez años Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Informe 1996-2005
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México Derechos reservados, impreso en México. Redacción y edición Eduardo Hernández Ruiz Sergio Macías Fotografía Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informático José Carlos González

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Dirección General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politécnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnológicos (CET) Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE) Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem) Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep) Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

............................................................................................................... 15 El problema ....................... 23 Las ventajas ........ 35 Dirección General del Bachillerato .................................................................................................................. 39 Gobierno del Estado de México ...... 17 El examen.... 19 El informe ........ 11 I............................................................ 9 Introducción ........................................................................................................................................ 40 Universidad Autónoma del Estado de México ............................................................................................................... 16 Los lineamientos .......................... 38 Instituto Politécnico Nacional ....................................... 21 El objetivo del Concurso ..... 36 DGETA ................ 41 Universidad Nacional Autónoma de México .. 26 Las fortalezas ......................................................................................................................................................................... 20 El Concurso.................................................................................................................................................. 13 Antecedentes del Concurso ..................................................... 27 La Comipems: órganos de gobierno ............................................................................ en el marco de la evaluación nacional ................................................................................ 22 El Concurso y la participación del Ceneval ...............Índice Presentación ...................................................................................................................... 37 DGETI ............................................................................................. 31 Colegio de Bachilleres ................................................................................................................. 33 Conalep ....................................................... 29 La educación media superior y las instituciones educativas .................................................................................................................. El informe ....................................... 42 .................................

. 45 Etapas del Concurso .......................................... 57 Logística de la aplicación del examen ......................................................... 52 Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares ......................................................................................................................................................................................................... 109 ................................. 54 La orientación educativa o vocacional ................... 63 Calificación de los exámenes y procesamiento de datos ................... 83 Habilidades intelectuales básicas ..................... 103 Género y edad ..................................................... 61 El día del examen........................................................................................................................................................................................................... 47 Etapa I: La convocatoria ................................................................................................................................................... 51 Etapa VI: Presentación del examen ....... 43 La construcción del Concurso de Ingreso .............................................................................................................. 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso .................... 61 La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas .................. 50 Etapa V: Preparación para el examen .......................................................................... 60 Resguardo del examen ................................ 67 Las finanzas............................................................................. 104 Promedio obtenido en la secundaria........................ 63 La auditoría .............................................................................. 48 Etapa II: Documentación básica para el registro ........................................................ 70 III.................................. El Concurso de Ingreso ............................................................................................................................................... 80 Secciones del examen .................................................................................................. 75 Las secciones del examen ........................................................................................ 101 Aspirantes y demanda .. El instrumento de evaluación .................................. 61 Simulacro ............................. 64 En la aplicación del examen .................................................. 106 Las secundarias de procedencia ................................... 52 Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares . 85 IV...... 105 Los diferentes aspirantes .................................................................................................... 83 Áreas de conocimiento .................................................... 73 El EXANI-I y la prueba de la UNAM ..................... Los aspirantes ..II.................................................................................... 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante ................................................. 65 Acciones de mejora ...........

......................................................................................................... 173 1997 ...... 148 Escolaridad de los padres ......... 142 VI................................................................................................................................ 113 Solicitudes contra espacios educativos ... 122 Dirección General del Bachillerato ......................................... 125 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.................................................................................................................. Factores asociados con el desempeño ................................................................................ 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen ............................. 171 1996 ................................................................................ 153 Lo que ellos opinan ........................... 174 1998 ................................... 181 ................................................................ 139 Universidad Autónoma del Estado de México ..................................................... 117 Colegio de Bachilleres . 132 Universidad Nacional Autónoma de México ................................................................................. 179 2001 .......................................................................................................................................................................................................................................................... 176 1999 ....... 147 Variables de contexto y resultados en el examen ............ 149 Escuela de procedencia ............... 152 Los matices ....................... Demanda y asignación .......................... 161 Los padres ........................... 180 2002 ................... 165 Algunos conceptos ......................................... 119 Conalep ........................................................................................................................................... 160 Sobre la escuela ....................................................................................................................................V............................. 127 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial .................................................................................................................................................... Promedio de secundaria y resultados en el examen ..................... 145 Las hojas de datos generales .......... 129 Instituto Politécnico Nacional ............................................................................ 167 Validez .................................................. 162 VII............................................................................................................................. 151 Ingreso familiar ................................................................................................... 151 Horas de estudio .......................................................................................................................................................... 177 2000 ........................................... 135 Gobierno del Estado de México ......................................

......................... 183 2004 ............... 185 A manera de conclusión ................................................. 187 Anexo estadístico ................................................................................................ 191 ......... 184 2005 ..................................................................................................................................2003 ............................................................................................................................

como en el primer lustro. La idea es que esos datos. vicisitudes. La intención es presentar un panorama amplio y completo del origen.Presentación La realización del Concurso de Ingreso lleva implícita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propósito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones públicas de educación media superior de la gran metrópoli integrada por la Ciudad de México y los municipios del Estado de México conurbados a ella. la constituye el informe que año con año se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. un documento que compendie lo sucedido en esta década. pero no por ello menos importante. Parte minúscula de esta maquinaria. se conviertan en información y conocimientos que contribuyan a la reflexión y permitan mejorar aún más los mecanismos de ingreso y continuación de los estudios de los jóvenes en este importante tramo de su educación. Son nueve las instituciones participantes y diez los años de trabajo conjunto. de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi- Presentación 9 . Los datos compendian diez años de trabajo profesional de quienes participan en la realización del Concurso de Ingreso. pero en este caso nueve por diez no son 90: además de la satisfacción de la tarea cumplida. proceso y evolución del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Ciudad de México. multiplican una inmensidad de datos. Se ha considerado pertinente ofrecer. debidamente procesados. retos. logros: los números y las letras.

Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago. que es. cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. quien gustosamente aceptó leer el original del informe. a final de cuentas.tantes de esta ciudad. La Comipems agradece la colaboración de los representantes de las instituciones educativas en la elaboración de este informe. Cada dato proviene de lo más preciado de nuestra sociedad: jóvenes en proceso de formación que tienen la legítima aspiración de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo. el objetivo del Concurso de Ingreso. 10 Comipems: Una década . jóvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente. sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organización del contenido y presentación de la información.

del instrumento de evaluación y las mejoras introducidas año con año. en fin.Introducción Durante una década nueve instituciones públicas de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso. La experiencia. aprovechar las herramientas que la tecnología pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso. de las instituciones educativas participantes. con el propósito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de selección. Introducción 11 . de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisión como de los aspirantes y de sus familiares. en los tres primeros capítulos. informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México. simplificar trámites. las etapas del Concurso. diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes. crítica y sugerencias tanto de las autoridades educativas. Año con año se ha procurado mejorar los procedimientos. han sido de gran valía. Este informe contiene información detallada. los cambios introducidos con cada edición han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisión de continuar sus estudios. reducir costos. Los centros educativos que conforman la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legítimo reconocido por la sociedad.

Las gráficas. contiene los principales datos obtenidos en cada edición. En el capítulo VII se incluye un análisis de la relación entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen. las características de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignación. mientras que en el último apartado se presenta información pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso.Los apartados IV y V presentan. al final del libro. un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un público no especializado. tablas y recuadros buscan complementar la información. sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hábitos de estudio. Se hace una revisión de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales. a partir del cúmulo de datos obtenidos. 12 Comipems: Una década . El anexo estadístico. Se ha buscado. así como comparaciones que permiten observar la evolución de las familias de los aspirantes. en la medida de lo posible.

I El informe .

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particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de México que en conjunto conforman el área metropolitana. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE). Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Dirección General del Bachillerato (DGB). ¿Qué beneficios ha traído consigo este Concurso? ¿Cómo se lleva a cabo y quiénes participan en él? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades? ¿Quién lo convoca? ¿Qué se espera de él? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros años de funcionamiento de dicho Concurso. 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos más ambiciosos de la educación media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboración del Concurso de Ingreso. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). Instituto Politécnico Nacional (IPN). probablemente la más grande del orbe. En aquel año se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. por primera vez se contaría con la coordinación I El informe El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboración de nueve instituciones públicas de educación media superior de la región 15 . Proclamado por la Organización de las Naciones Unidas como el año internacional para la erradicación de la pobreza.Antecedentes del Concurso 1996 se ha convertido en un año de suma importancia para la educación de nuestro país. al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach). Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA).

con acciones coyunturales y de manera aislada. con el ánimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indígenas. ya que favorecía a quienes podían pagar y participar en más concursos de ingreso convocados por cada institución educativa. Con ese nuevo enfoque sería factible –y lo ha sido al cabo de una década de esfuerzo colectivo– atender la demanda por educación media superior en el área sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar. Comipems: Una década . si bien la matrícula tecnológica ha venido en aumento. que se aboca a enseñar educación primaria especialmente a los mestizos. Todas las instituciones educativas habían coincidido en que no podrían resolverla por sí solas. conocer la demanda real por educación media Línea del tiempo 1523 1547 16 Los franciscanos Juan de Tecto. un solo registro y la aplicación de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jóvenes en su tránsito por la educación básica. varios exámenes de admisión en la búsqueda de un lugar.interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria única. por primera vez. Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas. de suyo. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región. conformada tanto por los egresados de secundaria como por la población que había egresado en años anteriores. Esta diversidad de convocatorias y exámenes generaba. había que instaurar un proceso innovador por medio del cual sería posible. una desigualdad de oportunidades. la problemática en torno a la cobertura de las instituciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de México) era ya insostenible. Ante la falta de información confiable en la primera versión del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensión de la demanda . Aún se observa la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas: la cultura por cursar estudios universitarios está muy arraigada en la población. Para lograrlo. como lo venían haciendo desde hacía ya muchos años. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región El problema Hacia la etapa final del siglo pasado. El Ayuntamiento de México establece el Colegio de San Juan de Letrán. excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos económicos.

Los hombres que ahí estudian lograrán capacitarse y madurar. El Informe 1996-2000 (p. p. transparente y equitativo 1551 1562 1572 Por cédula del rey Carlos I de España se establece la Real y Pontificia Universidad de México. las instituciones educativas. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcalá. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva España. San Gregorio y San Miguel. 3): a) Convocar y registrar aspirantes. La insuficiente orientación vocacional que se manifestaba también en una valoración sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educación por parte de los estudiantes. institución y plantel. incluso. Desconocimiento de la demanda y falta de orientación educativa. los principales problemas • • Los lineamientos Con el propósito de dar solución a los problemas mencionados. filosofía. Posteriormente crearán los colegios de San Pedro y San Pablo. En ella se imparten cuatro cátedras: teología. por medio de la Comipems.superior en esta congestionada región de la República Mexicana. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: • El acelerado crecimiento de la población que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de México. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. Más imprecisa aún era la información respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad. buscarán la I El informe 17 . El propósito: garantizar un solo proceso. La falta de información oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educación media superior. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensión de la importancia que tiene la formación de técnicos y cuando. convinieron en que la selección de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000. derecho y medicina. examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultáneo. donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educación que no corresponde a ciertos estereotipos de la educación media superior y de las profesiones. b) Proporcionar a todos los aspirantes la información indispensable que les permita conocer las características principales de cada una de las opciones con que cuenta la educación pública de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. transparente y equitativo.

para las modalidades bivalente y técnica profesional. que evidentemente incluían a la Nueva España. dan a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época e imprimen libros de texto. los aspirantes habrían de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institución de su preferencia. los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. en cada especialidad. Sin embargo. los alumnos de tercero de secundaria recibirían los materiales de registro y la información completa del Concurso en sus propias escuelas. La educación mexicana recibe así una marcada influencia de la cultura española. g) Informar amplia y oportunamente a la opinión pública y a quienes en lo particular se mostraran interesados.c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contaría con una oportunidad para seguir estudiando después de la secundaria. h) Contar con los servicios de notarios públicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditoría para verificar el apego de los procesos a la convocatoria. f) Aprovechar la infraestructura. conforme a tres factores: • • • La selección y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. plantel. sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. de manera que se facilitara la transición de los jóvenes de la educación básica a la media superior. e) Proporcionar y promover la participación en el Concurso. d) Efectuar la asignación de institución. se designaría un vocero. los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo harían en un centro especialmente habilitado para ello. las únicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio serían registrarse en el Concurso. y en su caso especialidad. mediante la publicación de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisión. en 1767 son expulsados de España y sus dominios. De hecho. instituciones educativas cuyo método de enseñanza sirve de vínculo entre los estudios universitarios y la educación elemental. Además. El número de aciertos obtenidos por alumno en el examen. plenitud como seres humanos y colaborarán en la construcción de un mundo más humano. Comipems: Una década . Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios. Asimismo. 1763 18 Los jesuitas intentan una reforma educativa. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y.

Ambas se diseñaron para evaluar académicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opción educativa. la Comipems acordó introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: • Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignación de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (sólo en 1996 se otorgó mayor importancia al grado de preferencia que señalaron los aspirantes en las opciones educativas). en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad. número de preguntas y grado de dificultad. un instrumento de evaluación es elaborado por la máxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I. I El informe 19 . se ha podido registrar para el examen a más de dos y medio millones de jóvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia. educación cívica. Surge la Compañía Lancasteriana. elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). Ofrecer gratuitamente. a petición de la UNAM.Estos acuerdos básicos han regulado la realización del Concurso desde 1996. para ser asignado a un programa o plantel. entre otros. A partir del año 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura. sin embargo. Para 1867 se agregarán otras materias: geografía. escritura. hasta la edición de 2001. Más adelante se explicarán las características de esta prueba por medio de la cual. El plan de la educación primaria comprendía: lectura. Fijar un mínimo de 31 aciertos en el examen como requisito. Los resultados del examen como primer criterio en la asignación • • El examen De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). dibujo y geometría. cuya finalidad es impartir educación a corto plazo y bajo costo. doctrina cristiana. nociones de urbanidad y gramática castellana. un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen. Desde ese año. Se trata de dos exámenes diseñados con criterios idénticos y con el mismo grado de confiabilidad 1772 1822 1850 Se crean el Colegio de Minería y el Jardín Botánico. por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. aritmética.

del Ceneval y de la propia Secretaría de Educación Pública. la influencia de las secundarias de procedencia. el Presidente Juárez nombra ministro de Justicia e Instrucción a Antonio Martínez de Castro. Se trata de ofrecer no sólo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares. se analizan y comparan las características de los examinados con sus preferencias a través de los años. El que tiene usted en sus manos recoge información de dos lustros.. como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. la opción a la cual fue asignado. con base en los datos empíricos obtenidos durante una década de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas. el número de aciertos en cada sección del examen. El Presidente Juárez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. el número de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en él cada año. la cantidad de sustentantes. Con el establecimiento de la República y de la nueva Constitución. que constituyen una estampa fiel de un segmento de la población en un momento determinado.El informe Al concluir cada edición del Concurso. sino. de acuerdo con sus objetivos. la discusión razonada y la crítica objetiva 1857 Las principales instituciones de educación media y media superior mexicanas. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. en el cual prevalecía una instrucción de tipo dogmático. la Comisión publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. así como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar. la discusión razonada y la crítica objetiva de este proceso de asignación. que anteponía al dogmatismo el razonamiento y la experimentación. estaban en manos del Clero. . los analistas educativos y la sociedad en general. 20 Comipems: Una década . Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por sección del examen. y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. Acompañan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluación y los cambios que han sufrido en el curso de los años. socioeconómico y hábitos de estudios. encomendándole la reestructuración de la enseñanza. Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francés Augusto Comte. las opciones educativas de su preferencia.. De hecho. en cada edición del Concurso se genera información abundante: datos de identificación de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen. y el de San Ildefonso. Se hace además una reflexión en torno a algunas variables de contexto y el número de aciertos obtenido por los aspirantes.

ANUIES. como respuesta a una “demanda de la sociedad civil” para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1. creada en 1989 –y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretaría General de la ANUIES y algunos rectores)– tuvo su ámbito de acción en la autoevaluación del sistema de educación superior. entre los que destaca una serie de programas especiales diseñados por la SEP: el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (Fomes). reuniría a los organismos evaluadores para la acreditación de programas de estudio. 248 p.. habría de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios. funciones institucionales (administración y gestión institucional. México. en el marco de la evaluación nacional Como parte de una nueva estrategia de evaluación. 2005. creado en 1994. Gloria. así como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). 1 Del Castillo A. y el Copaes. el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educación superior (Promep). orientado a evaluar proyectos específicos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos académicos y de los alumnos. y extensión y difusión de la cultura) y proyectos especiales. La Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva).) I El informe 21 . En México surgieron diversos organismos evaluadores. hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluación externa. el Ceneval. los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se encargarían desde 1991 de evaluar los programas de estudio.El Concurso. Dos modelos diferenciados de configuración institucional bajo el impacto de la evaluación externa: La UAM-A y la UIA.

Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de 900 alumnos. constituyen los antecedentes del bachillerato tecnológico. primer año del Concurso. Comipems: Una década .572 menos que en 2005). precisamente. 1867 1868 1880 22 El Presidente Juárez expide. a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones públicas de ese tipo educativo. información y orientación que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educación media superior. junto con las artes y oficios. el 2 de diciembre. transparen- 2 En 1996. El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior.Con el Concurso. en la edición de 2005. tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. Surgen las escuelas técnicas de agricultura que. además de estar consolidado y definido como un proceso académico-administrativo. a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propósito esencial: identificar. han transcurrido más de diez años. Como en las otras ediciones del Concurso. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar… Una de esas decisiones fue. que se ocupó como escuela hasta 1982. la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal. se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262. por plantel y por opción educativa) y con base en ello planear y poner en práctica soluciones a los problemas detectados. mediante un examen estandarizado de opción múltiple. junto con otros elementos. todos los participantes recibieron. por institución. 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso. El objetivo del Concurso Desde su creación. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. · Obtiene información válida y confiable que. Se hace evidente cómo en los últimos años el impulso a la calidad de la educación pasó de los dichos a los hechos. decíamos. la creación de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. el sistema educativo se ve beneficiado: · Obtiene información que le permite identificar con precisión el volumen de la demanda (total.314 sustentantes (25.

el cual permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante. La elaboración. fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996. pertinente e igual para todos los aspirantes. miden mediante un examen. planteles y especialidades que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCM). Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de selección. un registro único y un mínimo de desplazamientos. lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad. I El informe 23 . para estos efectos.. • • • El carácter unificado del Concurso simplifica los trámites y reduce los gastos de los aspirantes. así como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes. la elaboración y el proceso de calificación del examen cipante por ciertas opciones educativas. La participación consiste en cubrir los requisitos.te. el Ceneval. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeación de la oferta de educación media superior en la región. efectuar los trámites conducentes y la presentación de un examen.. Se tienen criterios idénticos y es posible comparar entre sí a los aspirantes con objetividad y precisión. toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de México. En él. El Concurso y la participación del Ceneval El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior es. año de su establecimiento: • Informar con la mayor claridad posible acerca de las características de cada una de las modalidades. Ampliar los mecanismos de colaboración y coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de México. la Comisión decidió encomendar a una asociación civil no lucrativa. con el pago de una misma cuota. un proceso de asignación de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. de acuerdo con las normas del Concurso. eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar. la cual. aplicación y calificación de los exámenes están sujetas a la vigilancia y auditoría de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval. se ha definido de manera . identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. pues. los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educación media superior.

dar a conocer al sustentante el nivel de formación que ha alcanzado. Apuntes acerca de la evaluación educativa. principalmente. Bajo el mando del presidente Álvaro Obregón. y establecer convenios de evaluación con instituciones educativas y organismos públicos y privados. entre ellos el de bachiller. Como protesta contra un sistema de exámenes. En 2000. 2002. México. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica. Comipems: Una década . estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados académicos que habrá de conceder la Universidad. lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumiría para realizar las funciones que se le asignaran. debía atender diversos objetivos específicos: participar en la evaluación de la calidad de la educación y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla. Para tal objeto. el Ceneval cumplía dos años de vida. 152 p.que se habría de utilizar en el Concurso. el convenio fue sustituido por otro. asimismo. en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). ¿Por qué el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. 1916 1921 1923 1929 24 El presidente Venustiano Carranza ordena la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos. en 1994. Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educación Pública. con el propósito de formalizar los cambios derivados de la decisión de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opción. La fundación del Centro. Antonio. la Comipems suscribió en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones. a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que debían aprender. elaborar y aplicar exámenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formación académica de los profesionales que prepara la sociedad. Al final de ese año se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria. se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP). obedeció a un objetivo esencial: diseñar. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisión Metropolitana tomó esta decisión: 3 Gago Huguet. SEP. desarrollar instrumentos de evaluación de uso particular y exclusivo. Al suscribir el primer convenio. de manera complementaria a la indagación que hace cada profesor en la escuela3. Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPMEME).

la Comipems tomó en cuenta la calidad técnica de los instrumentos de medición que esta institución había preparado. junto con los Comités Académicos de cada uno de los exámenes. Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Márquez. encomendó al Ceneval la elaboración y calificación del examen que se utiliza en el Concurso. Al optar por los servicios del Ceneval. la idoneidad del Ceneval también se sustentó en su figura jurídica (asociación civil de instituciones y organismos). por medio de un acuerdo. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro. de los colegios de profesionales. Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politécnica. Todos ellos. la realización de un mismo registro de aspirantes y la evaluación de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen. Una convocatoria única.El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. la Comipems. jefe del Departamento de Enseñanza Técnica. Narciso Bassols. al considerar la calidad técnica de los instrumentos de medición y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la República Mexicana. así como la experiencia en cuestiones logísticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la República (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos años antes de constituirse la Comisión Metropolitana). de las dependencias públicas. columna vertebral de la Escuela Politécnica. sólo se necesita haber cursado la primaria. se cursa en cuatro años y. I El informe 25 . Otro factor que tomó en cuenta la Comipems fue la composición del Consejo Técnico4 que el Ceneval había integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en el cual había venido participando la mayoría de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. secretario de Educación Pública. Finalmente. 1931 1932 Se crea la preparatoria técnica. de los sectores empleador y social y de expertos independientes. La esencia de este convenio radicó en el logro de la coordinación interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educación media superior. en su origen (una recomendación acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes 4 Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas. han sido los principales rasgos de este proceso innovador. para su acceso. plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseñanza industrial. Para garantizar la imparcialidad del Concurso. aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorífica.

El Politécnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeopática. una serie de actividades. que estos datos son insuficientes si se desea obtener información concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educación básica. a saber: • • • • • El diseño del examen La calificación del examen La elaboración de la guía del estudio La publicación de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participación junto con los representantes de las instituciones educativas.5 la UNAM. en ese año se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. entre otras. el IPN y tres colegios de profesionistas). estos terrenos habían sido donados años atrás por el general Álvaro Obregón al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros. Anillo al dedo para este Concurso. Los edificios que debían albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Tomás. la ANUIES. 5 Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior 1935 1936 Se funda el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica. el sistema educativo obtiene información que permite identificar con precisión el volumen de la demanda (por opción educativa. el Ceneval fue encargado de llevar a buen término. Conviene advertir. Asimismo se ha obtenido información válida que. Las ventajas Con el Concurso de Ingreso. en los grupos de trabajo y comités encargados de actividades técnicas. la Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Superior de Construcción. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politécnico Nacional. la Superior de Comercio y Administración. institución. la Nacional de Ciencias Biológicas. la FIMPES. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. estado y en función de la Zona Metropolitana en conjunto). que nunca entró en funciones. 26 Comipems: Una década .integraban entonces su órgano de gobierno (la SEP. durante la primera aplicación de 1996. plantel. Con base en ello es posible planear y poner en práctica soluciones inmediatas a problemas detectados. junto con otros elementos. sin embargo. de programas de comunicación social y de tareas administrativas.

Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educación media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de México. estableciéndose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios. I El informe 27 . Esto. Así. Sinaloa. Yucatán. si bien puede escribirse en un párrafo. Guadalajara. 1936 1938 1950 Para lograr la fundación del Instituto Politécnico Nacional. las comerciales y las escuelas técnicas elementales. se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituían al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial. En 1941 se da una división en el sistema de enseñanza Técnica Industrial. La coordinación interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisión: – La publicación de una convocatoria única. – La realización de un registro único de aspirantes. y las de Sonora. la Femenina de México. Las fortalezas Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. San Luis Potosí. – La evaluación de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen. la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico Autónomo de México. En el país sólo existen ocho universidades públicas: la UNAM.Lo que sí se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura. el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. ha requerido de un gran esfuerzo de colaboración entre todas las instituciones de educación media superior. la Secretaría de Educación Pública. Se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas (hoy CETIS 11). Puebla y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. La educación técnica pública se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales. y – La asignación a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformación de la examen y las preferencias de los sustentantes. Hay también cinco universidades privadas: la Autónoma de Guadalajara. al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisión la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeación y la definición objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de información válida y confiable que apoye la orientación del trabajo educativo que desempeñan las escuelas secundarias y las instituciones de educación media superior. el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso.

las escuelas prevocacionales. Se crean los planteles 6. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y políticas. transparencia y honestidad. 7. en ese año se crean los Centros de Estudios Tecnológicos –que ofrecen formación profesional del nivel medio superior en el área industrial– y. en 1969. cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios.655 287. personales y familiares. por su parte. también se han visto beneficiados. c) conocer mejor las múltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas. b) reducir los gastos y simplificar los trámites para su participación en el Concurso. Edición 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262.490 280.656 245.823 261.Los aspirantes. Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada año de los diez que lleva el Concurso.691 237. Se funda la Universidad Autónoma del Estado de México. En 2006 la Comipems organizó la décimo primera edición del Concurso de Ingreso. a los cientos de miles de sustentantes que año con año se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad.702 276. Comipems: Una década .886 * A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los años 1952 1956 1962 1968 1970 28 México crea el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias.314 238.068 247.956 244. A pesar de ello. 8 y 9 de la ENP de la UNAM. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt). Ahora.

b) Integrar un grupo técnico. IPN. DGETI. c) Integrar un grupo de difusión social y designar a un vocero de la Comipems. UNAM. DGETA y DGB. a su vez. El Comité Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: • El Comité Técnico está integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y éste. la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Este grupo de trabajo se constituyó con el propósito de resolver los aspectos de logística de procedimiento.La Comipems: órganos de gobierno El Comité Directivo de la Comisión Metropolitana está integrado por el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP. los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. I El informe 29 . Conalep. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso. e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditorías externas por conducto de un despacho de auditores. es coordinado técnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. SE. Las funciones principales del Comité Directivo (establecidas en la cláusula tercera del convenio de colaboración interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo. así como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach. UAEM. Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios. capacitación y diseño del Concurso. la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP por conducto de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP).

• • 1971 1972 30 El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco. designado por el Comité Directivo. Naucalpan y Vallejo. pedagogos. F. a psicólogos. Se constituyó con el propósito de establecer mecanismos de comunicación entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria.• El Comité Técnico de la Comipems creó un Subcomité de Informática para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisición de equipo y la implementación de sistemas para la operación de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. el siguiente año se fundan los planteles Oriente y Sur. El Vocero Oficial. La Comisión de Orientación. La SEP privilegia el desarrollo de la orientación vocacional en las escuelas. Tabasco. fue creada en 1997. segundo año del Concurso. Este subcomité emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comité Técnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso. hoy llamada Subcomité de Orientación. para lo cual contrata. da a conocer a la sociedad la información que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems. y el Estado de México. Comipems: Una década . Los acuerdos de la ANUIES serán. un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientación de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educación secundaria en el D. como orientadores vocacionales. del Colegio de Ciencias y Humanidades. en Villahermosa. por instancias de la entonces Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comité Directivo. Se creó al efecto. psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educación. el punto de partida para la transformación de la educación superior durante las dos próximas décadas.

para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educación secundaria. Existen tres modalidades de educación media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educación profesional técnica La educación profesional técnica ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones de nivel medio superior. La población que se atiende fluctúa entre los 15 y 18 años. Quienes cursan una carrera profesional técnica siempre tienen alguna forma municaciones. además del título y la cédula profesional. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante.La educación media superior y las instituciones educativas La educación media superior se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. la producción. y prepararlo para su posible inserción al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. etcétera. luego elige una opción de titulación y obtiene el título y la cédula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato. el comercio. una duración de tres años. por lo general. I El informe 31 . la atención a la salud. se otorga al egresado el certificado de profesional técnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educación superior. En el caso del Conalep. el cual se requiere para realizar estudios superiores. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educación superior. La educación media superior tiene. la administración. las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. en promedio. Los egresados tienen demanda en la industria.

matemáticas. por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. o sea que el alumno además de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de técnico. organismo descentralizado. Bachillerato tecnológico El bachillerato tecnológico es una modalidad bivalente. registrada ante la Dirección General de Profesiones. Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. se crea el Colegio de Bachilleres. ciencias sociales. así como la cédula profesional de la carrera técnica que cursó. ciencias naturales. La Subsecretaría de Educación Media. es decir que tiene un carácter propedéutico o preparatorio. Comipems: Una década . Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario). etcétera. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos. disciplinas filosóficas y artísticas. materias y disciplinas. 1973 1976 1978 32 Por recomendación de la ANUIES. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educación de carácter general en diversas áreas. Ese mismo año se funda la Universidad Autónoma Metropolitana. distinto e independiente de los que hasta ahora existían. Las materias propedéuticas que incluye prácticamente son las mismas que en el bachillerato general. el plan de estudios contiene materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias. En septiembre. tecnológicas o de formación para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante. En algunas instituciones que la imparten. Con esto. los planteles que ofrecen el modelo de Educación Secundaria Técnica pasan a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. Además. a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: español. los cuales cuentan con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones de la SEP.cialidad que cursó.

cuenta con una población de aproximadamente 15. la instancia de concertación por excelencia es la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (Conpes). Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que.Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misión: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias académicas y laborales. el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del área de formación para el trabajo: Administración de recursos humanos. con libertad y calidad. Biblioteconomía. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. y dispone de un equipo capacitado de personal técnico y administrativo. con vocación profesional. Contabilidad. en todos se imparte educación escolarizada a más de 85. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del país. I El informe 33 . se cursa en tres años.000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseñanza abierta para atender los intereses y necesidades de la población que no puede asistir a la modalidad escolarizada. Fundado en 1973 por decreto presidencial. comprensión. su familia y la sociedad. a partir del segundo semestre. El plan de estudios de esta institución descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado. Además. creatividad y crítica. 1978 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se constituye como organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios. como parte del subsistema de educación tecnológica y terminal que ofrece formación y capacitación para el trabajo. el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles. Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artística y aptitudes deportivas. otorga la certificación de bachillerato y el diploma de capacitación para el trabajo. Se distingue por su carácter de bachillerato propedéutico general y su objetivo es proporcionar una preparación científica. y hábitos de trabajo y principios éticos como norma de conducta. La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento académico continuamente. propicien su inventiva. el Colegio de Bachilleres ofrece una formación integral y prepara a los jóvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. Desde ese año. con alta autoestima y comprometidos consigo mismos.000 estudiantes. humanística y tecnológica.

Dibujo arquitectónico y de construcción. Se concluye mantener la comunicación entre las instituciones que imparten el bachillerato. Forestal o Industrial y de Servicios). Morelos. que la finalidad esencial del Bachille- 34 Comipems: Una década .cbachilleres. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero. además. Se considera. los aspirantes interesados en algún plantel de esta institución pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro. Dibujo industrial. 1982 Se celebra. Con base en un documento preparado por una Comisión Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria.edu. la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. Empresas turísticas. Laboratorista químico u Organización y métodos. y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta. como en el caso de esta primera confrontación de ideas.mx. Su dirección electrónica es www. el Instituto Politécnico Nacional. en Cocoyoc. el Congreso Nacional del Bachillerato. la Dirección General de Educación Media Superior y la ANUIES. 1981 Luego de una serie de análisis y propuestas. Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (Agropecuario. obteniendo así una posibilidad mayor de ser asignado en él. Informática. el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica establece el tronco común para el bachillerato tecnológico. el Colegio de Bachilleres. es decir. el Colegio de Ciencias y Humanidades.

Al egresado se le expide un certificado de profesional técnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educación superior. social y privado. 1983 1984 Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralización de la educación básica y normal. se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas. así como su posible incorporación al trabajo productivo. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnológicos y científicos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo. el Conalep otorga acreditación parcial por cada año de estudio concluido satisfactoriamente. el Conalep imparte educación profesional técnica con un enfoque de desarrollo humano integral. rato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social. En el Distrito Federal hay 28 planteles. de la superación profesional de los estudiantes y de la comunidad. social y privado. Su modelo educativo basado en la metodología de "competencias laborales". Dos años después se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. Además. La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales. El Conalep prepara para el trabajo y además habilita para acceder a la educación superior. nombre que duró hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales.Conalep Fundado por decreto presidencial en 1978. y apoyándose en la vinculación con los sectores público. El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educación normal. Cada profesional técnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral. en tanto que en los municipios conurbados del Estado de México son 29. I El informe 35 . En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: público. Entre sus principales objetivos está el que corresponde a promover la colocación de sus egresados en el mercado laboral. por lo que se le otorga título y cédula profesionales reconocidos por la SEP. que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo.

cuya política apuntaba hacia el fortalecimiento y la superación profesional del magisterio. La Conaeva acuerda la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). esta dirección general atiende el ingreso. Luego de tres años de estudio. así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos estatal y federal. lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo. la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a través del ejercicio de la evaluación en distintos niveles: institucional. responsables de la evaluación de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES 36 Comipems: Una década . 1984 1989 1991 El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientación Educativa. establece normas. De hecho.Dirección General del Bachillerato Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato. dispone de un programa de formación. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes. La creación de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988. donde el acento está puesto en la autoevaluación de las IES y la interinstitucional. para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el país elijan adecuadamente su carrera. con el fin de promover un proceso de orientación. que permita a los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo. respeto y actitud de servicio. imparten el bachillerato general y forman parte de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. capacitación y actualización permanente para el personal docente y administrativo. basada en el compromiso. el egresado obtiene el certificado de bachillerato. Asimismo. permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general. Existen en la Ciudad de México dos planteles que responden a la misión de la DGB: proporcionar educación de calidad en el bachillerato general. cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal. honestidad. promover la operación óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General. responsabilidad. disciplina. con énfasis en la evaluación externa. actualiza de manera constante el currículo. a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país.

la creación de un organismo no gubernamental encargado de la aplicación de exámenes nacionales para egresados de la educación superior y para aspirantes a ingresar a la educación media superior y superior. social. fortalezca la pertenencia. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario público el acta constitutiva del Ceneval. Se afirma que hubo más de 110 mil rechazados. en su XXV Sesión Ordinaria. Son tomadas la torre de Rectoría y otras instalaciones. se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. conforme a las directrices y líneas de política de la Conaeva. fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo.DGETA En la Ciudad de México y su área conurbada el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 35 es el único plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. por recomendación de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes. La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo. humanista y tecnológico.. que contribuye al desarrollo económico y social de las regiones. Luego de publicarse los resultados de los exámenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura. 1993 1994 1994 La Asamblea Nacional de la ANUIES propone. I El informe 37 . en la cual se formaliza su personalidad jurídica como una asociación civil de instituciones y organismos. mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica. El tipo de formación que brinda este centro escolar es integral. para realizar funciones especializadas. Se aprueba la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior . Se centra en la persona. pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural.

una de las estrategias más importantes para atender la demanda del país. la 1999 38 Comipems: Una década . 66 de los cuales están en la ZMCM. comercial y de servicios. la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. la derogación de las normas que impedían el pase automático de bachillerato a licenciatura. 1996 En febrero. Adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior. puede continuar sus estudios de educación superior. orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos. que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel básico de esta vasta región del país. a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres. luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripción y colegiatura a 20 y 30 días de salario mínimo anuales para bachillerato y licenciatura. el desmantelamiento del aparato policiaco. es decir el alumno. con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. Su visión es ser una institución de educación media superior certificada. respectivamente. indistintamente. 6 Desde 2003 todas las opciones educativas son propedéuticas. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. la apertura de un espacio democrático en la universidad. Con los Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten. dependiente de la Secretaría de Educación Pública. Cuenta con una infraestructura física de más de seis mil aulas en más de 400 planteles educativos del país. Una larga huelga en la UNAM estalló el 20 de abril. el bivalente y la formación profesional técnica6. exigía la abrogación del Reglamento de Pagos. encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH). cubriendo una serie de requisitos. nueve instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboración para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educación superior. dos modalidades de educación media superior: el bachillerato tecnológico.DGETI La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial tiene como misión formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial. El movimiento estudiantil.

el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opción educativa de un área del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres áreas: Ciencias Físico-Matemáticas. comparte recursos intra y extra institucionales. con capacidad de gobernarse a sí misma. realiza investigación y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad. fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México. 39 I El informe . Participa en el Sistema Educativo Nacional. La comunidad politécnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado. intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos. poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios. rige la educación tecnológica pública en México y es líder en la generación. eficaz y pertinente. Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico-Biológicas. social y político de la nación. garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional.Instituto Politécnico Nacional El IPN se creó para contribuir al desarrollo económico. constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica. difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de México La visión del Instituto es innovadora. caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes. tolerancia y compromiso social. ética. enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. ubicando su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales. posicionada estratégicamente en los ámbitos nacional e internacional. el liderazgo social y empresarial de sus alumnos. flexible. gratuita y de Estado. Como institución rectora en la educación tecnológica. basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y desarrollo de la micro. La comunidad del IPN tiene una conformación multinacional. centrada en el aprendizaje. funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente. Con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes. Institución educativa laica. aplicación. por todo ello. cuenta con un modelo integral de vinculación. pequeña y mediana empresas. posee instalaciones modernas. Actualmente. responsabilidad.

85 planteles Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). a través de las siguientes instituciones educativas: • Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep). 2001 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). número de preguntas y grado de dificultad. 29 planteles.Gobierno del Estado de México El gobierno del Estado de México ha asumido. el diseño curricular basado en normas de competencia laboral. 18 planteles. Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educación superior mediante la acreditación de seis asignaturas para completar los contenidos temáticos del bachillerato general. recuperación de los cursos perdidos y la anulación de los vínculos de la UNAM con el Ceneval. 9 planteles. dándole mayores oportunidades de superación. una de las nueve instituciones que convocan al Concurso. 22 planteles. el Conalep y el Instituto Politécnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodología. asimismo. contenido. técnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura. culturales. Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM). • • • • • La visión de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva. deja de ser terminal y se convierte en bivalente. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEm). concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relación en lo concerniente al Concurso de Ingreso. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). el 6 de febrero de 2000. y de bienestar comunitario de calidad. como misión. el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la población mexiquense. así como de servicios educativos. lo cual significó el uso de dos exámenes en el Concurso. Luego de casi diez meses. con sensibilidad y compromiso social. 40 Comipems: Una década . que ofrezca servicios que contribuyan a la formación y al desarrollo de las personas.

generar. I El informe 41 . la ciencia. preservar.Universidad Autónoma del Estado de México Universidad pública con plena autonomía. que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. al mismo tiempo. cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos. justa y democrática. la UAEM se orienta a estudiar. científica y tecnológica. primaria y secundaria) y media superior. en lo que se refiere a educación básica (preescolar. generar investigación que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de México y del país. libre. y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad. La misión de la UAEM es impartir educación media superior y superior. ser una institución transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia. humanística. y promover una conciencia universal. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnológico que se imparte en las direcciones generales de Educación Tecnológica Industrial. Sus objetivos son estratégicos: ofrecer educación media superior y superior de alta calidad. transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad. nacional. la tecnología. de Educación Tecnológica Agropecuaria. y difundir y extender los avances del humanismo. el arte y otras manifestaciones de la cultura. llevar a cabo investigación humanística. acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales técnicos bachilleres. 2002 2003 2004 Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana. Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y.

La Escuela Nacional Preparatoria. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana.Universidad Nacional Autónoma de México La Universidad Nacional Autónoma de México tiene dos bachilleratos. Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes. así como una mentalidad analítica. la comprensión de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores. es una institución de enseñanza media superior que ocupa una posición intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseñanza básica. pero a su vez general. dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad. tiene el compromiso y la obligación de mantener su carácter de institución pública. 42 Comipems: Una década . adquieran una pluralidad de ideas. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). nacional y autónoma. el primero responde a una programación anual y el segundo a una semestral. La misión de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formación integral. Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso. como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM. El CCH es un bachillerato de cultura básica y tiene la característica de ser propedéutico. Ambos se cursan en tres años. para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto.

II El Concurso de Ingreso I El informe 43 .

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pero con los contrastes socioeconómicos inherentes a una de las ciudades más grandes del mundo. todos. a todo un proceso que incluye la impresión de los millones de cuadernillos de preguntas que los jóvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas. Evidentemente. delegados y subdelegados de las propias sedes. tropo lingüístico con el que evidentemente se hace mención de la parte por el todo. y que mediante lectoras ópticas se califican por medios computarizados. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. desde los consejeros técnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor académico la temática de los exámenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisión de los materiales. y los coordinadores de sede. pequeño o enorme. es decir. jefes de aplicadores. presentes en todos los procesos. y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso. sino que se haya logrado atender las necesidades de educación media superior de una población esencialmente urbana. en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes.La construcción del Concurso de Ingreso Durante más de diez años. La Comipems extiende aquí una felicitación y el agradecimiento a quienes han contribuido con su “grano de arena”. y al decir examen se usa aquí una sinécdoque. han sido importantes en este Concurso. miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza. aplicadores titulares y auxiliares. la labor ha sido titánica. a que durante más de una década no sólo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso. II El concurso de ingreso 45 .

entre la población estudiantil y sus familias. de gran número de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso.Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptación. se puede decir. 46 Comipems: Una década . Con este Concurso. culmina el ciclo de la educación básica.

Aspirantes momentos antes de responder el examen. no es fácil. que el instrumento de evaluación permita conocer el nivel de preparación académica que ha obtenido cada concursante. planificadas. Efectuar el Concurso requiere. II El concurso de ingreso 47 . Cada etapa del Concurso está sujeta a condiciones y plazos fijos. en primer lugar. modificadas una y otra vez. entidad de residencia y situación escolar). que permiten la atención de cada aspirante. que la respuesta al examen se dé en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas. hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas. tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen. analizadas. ponderadas. pero también es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias. y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas. El joven que será examinado y sus padres deben poner mucha atención al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrán de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados. desde su registro hasta la entrega de su resultado.Etapas del Concurso Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. los trámites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas según el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen.

horas de estudio. La hoja de datos generales. También se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes. el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a través de internet (http://www. escuela de procedencia. materia prima valiosa para la evalua- Centro de Registro 01.org. domicilio. También pueden obtenerse en el portal electrónico de la Comipems. La información se emplea con fines estadísticos. socioeconómico y de hábitos de estudio (personas que integran la familia. Etapa II: Documentación básica para el registro La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitará para poder formalizar su registro. etcétera) y jerarquiza las opciones educativas de su interés.sep. destinado al registro de aspirantes foráneos. comipems. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento. etcétera). Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso.mx y http://www. es decir: las características y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trámites del Concurso. Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar.mx). Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones. gob. 48 Comipems: Una década . edad. los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria. se ha insistido en que antes de llenar el original. escolaridad de los padres. egresados e INEA.Etapa I: La convocatoria Luego de un intenso trabajo de planeación y programación entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los foráneos. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos. La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e información necesaria para la identificación de cada aspirante durante el proceso (nombre. para identificar los diversos factores que pueden tener algún peso relevante en torno al desempeño de los sustentantes. da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicación de la convocatoria en medios impresos y electrónicos de comunicación. En sus bases se describen las actividades que se habrán de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes.

para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor número de aciertos. Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante Dada la importancia de enfrentar esta etapa. asimismo. elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias. b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeño 7 En caso de que el aspirante escoja como primera opción educativa un plantel de la UNAM. se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior. Contiene. El Instructivo contiene información complementaria a la convocatoria. La ficha de depósito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibirá durante el Concurso. una breve descripción de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras técnico-profesionales que imparte cada una de ellas. Es importante aclarar que la información que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Información Pública Gubernamental. Identificar las opciones educativas 2. de lo contrario.ción del aprendizaje y para el establecimiento de políticas educativas. describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso. se le aplicará el que elabora el Ceneval. para cada opción se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias. el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen. se le pide al sustentante: 1. II El concurso de ingreso 49 . en el segundo capítulo. presentará el examen de esta institución. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opción anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentará el examen de la UNAM o el del Ceneval7. los domicilios o ubicación de los centros de registro y cuál será la participación del aspirante en cada una de ellas. así como la proporción entre la demanda y la oferta. Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias. Incluye.

y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depósito. garantizando que la captura se realizó correctamente y no se le cambiaron sus opciones. la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depósito debidamente sellada por el banco. según corresponda) y un croquis de la sede de aplicación donde 50 Comipems: Una década . Antes de retirarse. el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografía. su ubicación geográfica. en su caso. el orden de preferencia. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores. También recibe la Guía de examen (del Ceneval o de la UNAM. posteriormente. Cada concursante debe acudir únicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el día indicado en la convocatoria.org. Al momento del registro. d) consultar y tomar en cuenta el número mínimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los últimos tres años (www. así como el plan de estudios que ofrece la escuela. el entorno escolar. Durante el transcurso de ese día puede. Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales. por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero. El aspirante debe entregar la solicitud de registro. los provenientes de otras entidades de la República o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria. e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al año. c) verificar si el alumno cubrirá el promedio mínimo de 7 para las instituciones que así lo solicitan. comipems. se le toma una fotografía y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificará a lo largo de todo el proceso. etcétera. el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto. En la última edición se atendió la demanda en 38 centros de registro. el cual contiene un número de folio (de nueve dígitos) con el que se le identificará en las demás etapas del Concurso.mx). Después de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro. Joven aspirante consulta la guía de examen. el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trámite.del sustentante. el aspirante firma de conformidad en el talón del Co-cr. en el que se indica el lugar. día y hora del examen. incluso. en caso de que ya cuenten con él. regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o.

Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos única. a lo largo de los años. Como se ha explicado. En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el tránsito por la educación secundaria y que están contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel. principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparación deficiente. presenta ejemplos del tipo de preguntas. En cada aplicación se distribuyen diferentes versiones del examen. La guía informa sobre las características del examen. Desde luego.presentará el examen. Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002. las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitación para presentar exámenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten. además. explica la forma correcta de contestarlas y ofrece. II El concurso de ingreso 51 . también es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas. explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. la cual será empleada posteriormente para consignar los resultados del examen. un examen de práctica con las respuestas correctas. Etapa V: Preparación para el examen La guía de examen es un cuadernillo que contiene información.

debido a que su material de examen sólo está disponible en la sede que les corresponde. según está asentado en la convocatoria. Más adelante se explica con detalle la logística necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones. cuadernos o libretas. La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lápiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma. con los datos y fotografía digitalizada de cada sustentante. Dicho material está constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada. 52 Comipems: Una década . No se les puede examinar en una sede distinta. El examen –como se detalla en el tercer capítulo de este informe– consta de 128 preguntas de opción múltiple para ser contestadas en un máximo de tres horas efectivas. en la que debe anotar sus respuestas. Cuando la máquina identifica que existen dos o más marcas en un mismo renglón de respuesta. El resultado de cada examen es asentado automáticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante así como las opciones ordenadas según sus preferencias. mochilas ni celulares. Este resultado queda expresado en términos del número de aciertos obtenido por cada concursante. señalándolo como omisión. invalida ese resultado en la hoja. Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares Las hojas de respuesta son leídas y calificadas en un equipo electrónico conocido como “lector óptico” y con una computadora programada para calificar cada respuesta. calculadora.Etapa VI: Presentación del examen El examen se aplica a los aspirantes únicamente en el día. etcétera). horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. El máximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos). plumón. lápices de colores. No se permite entrar al salón de aplicación del examen con libros. y el mínimo requerido para continuar en el Concurso es de 31.

La asignación toma en cuenta sólo a los aspirantes que hayan presentado el examen. 2. la computadora “verifica” que haya un lugar disponible en esa opción (plantel/especialidad) educativa. 3. Asimismo. que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educación secundaria. El criterio para asignar los lugares da prioridad al número de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. “resta” un lugar en la “capacidad disponible” de esa opción educativa. en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo más factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. En primer lugar “toma” al grupo de quienes alcanzaron más aciertos y le “pregunta” a cada concursante “cuál es tu primera preferencia”. de manera general. II El concurso de ingreso . cómo opera el programa de asignación: 1. Una vez que la computadora haya “asignado” a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127. los de 126 y así sucesivamente. En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio. el número de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institución. entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opción preferida. con la tercera y así hasta “encontrar” una opción escogida por el aspirante en la que sí haya lugar disponible y. desde el más alto al más bajo. con su correspondiente número de lugares disponibles y requisitos particulares. la información relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso. “verifica” si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opción educativa (por ejemplo. Por supuesto. se ejecuta un programa que automáticamente efectúa la asignación a partir de los resultados del examen. las opciones seleccionadas. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opción con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido. La computadora ordena a los aspirantes conforme a su número total de aciertos. El Instructivo del Concurso de Ingreso explica. tener un mínimo de 7 de promedio). si fuera el caso. Identificada ésta. además. Una vez integrada la base de datos con toda esta información. 4. Pero conforme el 53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignación. la computadora “asigna” el lugar al aspirante.Por lo que concierne a la asignación. no se exija un promedio determinado o algún otro requisito de ingreso.

número de aciertos va bajando. Antes de realizar las rutinas mencionadas. no fueron asignados. los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su número de folio. Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: • los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permitió su asignación en alguna de sus preferencias. se elabora la Gaceta de Resultados. la computadora separa a los aspirantes que “no se presentaron al examen” (NP). 5. En referencia a ello. por cualquiera de las razones que puede haber al respecto. a los que no obtuvieron 31 o más aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razón no tienen el certificado respectivo (S/C). También “elimina” a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo. la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados. La Gaceta de Resultados ofrece información sobre los siguientes aspectos fundamentales: 54 Comipems: Una década . • Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares Una vez que ha concluido la ubicación de los concursantes. que es un documento de más de 200 páginas. y los que.000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron más puntos y. Esta transcripción de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso. Durante todo este proceso se cuenta con la supervisión de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. un intento de fraude o suplantación). los grupos son más numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5. de acuerdo con el cupo existente. a través de esta Gaceta. puesto que cualquier persona puede constatar. en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. por ende. similar a un diario. tuvieron su turno antes.

1. La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes.La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados. No se asignó lugar por no haber concluido totalmente la educación secundaria. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables después del periodo de exámenes de regularización en las escuelas secundarias. S/C CDO No se asignó lugar porque el concursante no logró el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas II El concurso de ingreso 55 . No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. Relación o lista de concursantes por número de folio y puntaje obtenido en el examen. mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asignó lugar por no haberse presentado al examen. así como la clave de la opción en la que (en su caso) fueron aceptados. De no haber sido aceptados. en la columna correspondiente se señalará la causa de tal resultado.

5. el documento oficial donde la Comipems difunde la información resultante del Concurso. en las opciones que todavía tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO). • • 56 Comipems: Una década . 4.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. falsificar. También puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7. Los datos completos de cada opción educativa señalando. Contiene las siguientes secciones: • Resultados del Concurso. Información sobre las opciones educativas que aún tienen lugares disponibles. indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opción educativa en que fue aceptado. fecha y horario en que el participante deberá realizar su inscripción formal en la institución educativa en la que fue aceptado. así como los documentos requeridos para este trámite y los lugares y fechas en que la inscripción se llevará a cabo. La descripción del procedimiento a través del cual podrán solicitar inscripción. interferir los procesos. representados por su número de folio. etcétera). lista de todos los participantes. en los casos que corresponda. los lugares aún disponibles. lugar. B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar. e indicaciones precisas para los interesados. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares aún disponibles. 3. En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los lugares disponibles. luego de la asignación conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. Información sobre los procedimientos y requisitos de inscripción. La descripción del procedimiento que cada institución utiliza para llevar a cabo la inscripción de los participantes aceptados. La Gaceta es. sustraer o destruir materiales del Concurso.opciones y ganaron todos los lugares. pues. 2. A partir de esta información los concursantes deberán acudir a las instituciones a tramitar su inscripción.

el Concurso de Ingreso está en función de la cantidad de jóvenes que se sienten satisfechos con la opción que lograron al combinar adecuadamente el cúmulo de factores involucrados en esa asignación. sus preferencias. o no. etcétera. que atrae la atención no sólo de los directamente involucrados –las instituciones educativas.La orientación educativa o vocacional El único propósito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso. el resultado en el examen. Calificar de exitoso. como el promedio de secundaria. es ubicar –en condiciones de equidad y transparencia– a cada aspirante en una opción educativa de su preferencia. y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jóvenes. algunos de ellos bajo su control. Ha sido difícil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su zona conurbada. A diez años del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de II El concurso de ingreso Estudiantes de secundaria reciben información sobre el Concurso 57 . de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso. más complicado ha sido aún que los jóvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cuál es la que realmente les conviene. la oferta de espacios en cada opción educativa. los aspirantes y sus familias– sino de los medios de comunicación impresos y electrónicos.

y –lo más importante– sobre la selección de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios. función y ventajas del Concurso. su colaboración ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que más satisfacen sus expectativas particulares. los orientadores educativos tienen una función muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen. precisa y oportuna que permita comprender la organización. Los orientadores educativos se han abocado a diseñar actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicación de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior en todas sus etapas. directivos. sin embargo. Además de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa. Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la elección de sus estudios al término de su educación básica. El proceso que sigue la orientación educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. Con ello promueve que los jóvenes que egresan de la secundaria tengan la opción de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. cuyo objetivo es proporcionar información clara. se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos. La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientación Educativa establecidos por la Comipems. De hecho. y proporciona información y asesoría para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos básicos requeridos. 58 Comipems: Una década . jefes de enseñanza.educación secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual éxito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes. inspectores. subdirectores y personal de apoyo técnico) para recibir información general y conseguir su apoyo para el proceso de transición de los alumnos al siguiente nivel educativo. el orientador educativo promueve actividades para la presentación del examen de ingreso. libremente y con conocimiento. A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales. la elección de los estudios que desean llevar a cabo al término de su educación básica. Previo a la publicación de la convocatoria del Concurso de Ingreso.

información sobre los resultados obtenidos en el Concurso. en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificación de un proyecto personal. autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto. asesoría para aquellos que no fueron asignados. El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo. y con las posibilidades de cumplirlo a corto. La atención está a cargo de orientadores educativos. lugares. llenado de formatos. Desde 2004. en diversos ámbitos. Buzón Escolar (antes Orientatel) Buzón Escolar es una vía de comunicación telefónica para ofrecer información y asesoría sobre el Concurso. reposición de documentos. y canalización a instituciones de apoyo especializado. fechas. mediano y largo plazos). de lunes a viernes. Se da orientación educativa. padres de familia y público en general. Ofrecen servicios de orientación y asesoría personalizada a aspirantes. pago bancario.Los módulos de orientación Los módulos se instalan cada año en el Distrito Federal y el Estado de México y son atendidos por profesionales en la materia. requisitos. se puede utilizar este servicio de vía telefónica como apoyo en todas las etapas. Telsep Durante el proceso.mx). en los horarios y teléfonos que se indican cada año en la Gaceta de Resultados.org. apoyo a los alumnos para la preparación del examen. las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio). En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trámites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998. También se brinda atención personalizada de orientación a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (foráneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. con objeto de que las haga conscientes.comipems. los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las páginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen. Entre los servicios que ofrecen los módulos están los siguientes: información y asesoría sobre el Concurso. II El concurso de ingreso 59 . la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www. técnicas de estudio y sugerencias bibliográficas.

la Secretaría de Seguridad Pública. en las que cada institución prepara al personal que participará.Logística de la aplicación del examen ¿Cómo ha sido posible lograr que. el día del examen. se prepara la relación de instituciones y planteles que habrán de fungir como sedes de aplicación del examen. Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa. después se elige al personal que intervendrá y la responsabilidad que deberá cumplir. De hecho. Desde la primera edición. durante la operación intervienen más de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). 8 Desde 2002 la UNAM decidió utilizar dos días (sábado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opción. Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educación pública participantes junto con los demás organismos que tienen injerencia en este proceso. más de un cuarto de millón de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso. y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas. Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes. el proceso de aplicación del examen se ha preparado meticulosamente. 60 Comipems: Una década . el Ceneval y. el Sistema de Transporte Colectivo Metro. etcétera. como la SEP. en un solo día (o dos8). la Dirección General de Autotransporte Urbano. Para ello se realizan reuniones de capacitación.

Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen más fácil la localización de las sedes de aplicación. desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo. A partir de 1996 se han utilizado las guías y los manuales. el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta. y se motiva a todo el personal. datos estadísticos de la aplicación. se llevan los originales a la imprenta para su reproducción bajo las más estrictas medidas de seguridad. Al final del simulacro se evalúa el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios. Resguardo del examen Una vez que el instrumento de evaluación está definido. Simulacro Las instituciones que participan en la administración del examen efectúan un simulacro. El día del examen La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exámenes desde las bóvedas de seguridad hasta los centros de acopio. En ellos se vierte la información relacionada con la asistencia de los aplicadores. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita- II El concurso de ingreso 61 . generalmente uno o dos días antes de la fecha oficial. Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores. Los utilizados a partir de 1999 están lo suficientemente completos para atender la mayoría de las dudas que pudieran suscitarse el día del examen. también en camionetas de seguridad. Los materiales impresos se empaquetan por turno. Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresión de los exámenes y de la destrucción de todas las pruebas sobrantes. institución. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. con la experiencia recabada cada año se han ido mejorando estos instrumentos. relación de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. Sin embargo.A través de la radio y por medio de inserciones en periódicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrán que acudir. sede de aplicación y grupo y se envían a bordo de camionetas de seguridad a una compañía donde se guardan en bóvedas blindadas.

Cada aspirante. Asimismo cuida que estén presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas. así como para mantener el control y la seguridad necesarios. lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantación. quienes lo entregarán a la instancia responsable de su calificación. los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron. donde un paramédico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografía digitalizada. Al finalizar el tiempo reglamentario. lo cual repercute en su tranquilidad y orden. Afortuna- Existen procedimientos para la atención de sustentantes con capacidades diferentes. El aplicador verifica. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la población sustentante de manera confiable y eficiente. que la fotografía que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante. Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografía de cada aspirante. 62 Comipems: Una década . Dentro de los planteles. y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicación. para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentación de éste. se coloca la señalización necesaria para la distribución de los aspirantes a los salones. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen.das. Atención médica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atención médica. Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exámenes.

que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. Durante la calificación se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una máquina lectora óptica. La atención a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupación durante la organización de un Concurso como éste. antes de proceder a su lectura y calificación. Calificación de los exámenes y procesamiento de datos La calificación del examen exige la presencia de un auditor externo. y llene los círculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisión del sustentante. una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisión de un aplicador. durante la aplicación de su prueba. II El concurso de ingreso 63 . mientras tanto.damente cada año se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves. Asimismo. a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja. lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. cefaleas o desmayos. donde de inmediato se hace la microfilmación de las hojas de respuestas. la rúbrica de los responsables de cada salón de aplicación. y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval. casi siempre por crisis nerviosas. claro que. Cada delegado de sede de aplicación entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP. La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribución del instrumento. los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el número de folio y el puntaje de cada aspirante. así como la firma del encargado de la sede de aplicación. verifican el proceso. Los auditores. El resultado de cada examen queda expresado en términos de número de aciertos obtenidos. se atienden mareos. A las personas invidentes o débiles visuales se les permite que.

vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos. los procesos de aplicación. se verifica el uso correcto de la información del material relacionado con el Concurso. Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen. entre otras. la distribución del material del examen. Diversas son las fases del Concurso en las que está involucrada la actuación de la auditoría externa: el registro de aspirante. con el afán de mantener la equidad. de reconocido prestigio. un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas.Sedes de aplicación Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160 La auditoría Aparte de la auditoría financiera –que se abordará al final de este capítulo–. De esta manera. la impresión y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas. calificación y asignación de aspirantes. edición y custodia de la prueba. justicia y transparencia desde la publicación de la convocatoria hasta la asignación de los aspirantes. la emisión y publicación de resultados. Cada año. la elaboración. desde el comienzo del Concurso se estableció que durante este proceso un despacho externo de auditores. 64 Comipems: Una década .

revisarlo y recibirlo de los aplicadores. el “aplicador”. así como las funciones encomendadas a los aplicadores. El coordinador de sede es la máxima autoridad en la sede de examen. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador. de cada aspirante. y se elaboraron los manuales de operación para cada uno de los navegantes anónimos encargados de llevar a buen puerto. según el número de folio. el jefe de “aplicadores”. en el espacio indicado del Co-cr. el delegado. Al terminar el examen. debe recibir el material de evaluación de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entregó al inicio del examen y que estén ordenados por versión y de manera ascendente. Desde la primera versión del Concurso se establecieron sus normas de aplicación. muchas son las personas que intervienen en este proceso. el delegado. o en su caso cada subdelegado. Además. en presencia del coordinador de sede. cada año. por su parte. del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. es responsable de entregarlo. después de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante. el subjefe de “aplicadores”. y muchas más las responsabilidades de cada una de ellas. Debe conocer bien las normas. el subdelegado. custodia los materiales del examen durante su traslado. El delegado. una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma.En la aplicación del examen Como se ha dicho ya. siguiendo las instrucciones de éste. II El concurso de ingreso 65 . El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede.

para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes. comunica al coordinador de sede. supervisa. en el salón y turno que le han asignado. las cuales. mediante rondas continuas. El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aquél en sus tareas. asimismo. Las instrucciones para la conducción del examen deberán ser leídas textualmente por el aplicador titular. es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realización del examen. el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalías o incidencias. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes.El jefe de aplicadores preside la verificación de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde. se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atenderá. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen. en caso de presentarse. 66 Comipems: Una década . En caso de detectarse alguna anomalía deberá notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente. En presencia del jefe de aplicadores.

en aquella ocasión el primer aspecto era la preferencia del estudiante. También se determinó ofrecer cursos de nivelación gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos. los jóvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la próxima convocatoria. En ese mismo año se incorporó el concepto de aspirante con resultado CDO y se definió el procedimiento para su atención. Incluye una serie de recomendaciones. aunque generalmente son menores. es tiempo de la evaluación. cuando se han realizado todas las etapas del Concurso. En 1998 se incorporó la fotografía digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes. c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unión de Voceadores 67 II El concurso de ingreso . La primera de ellas fue la modificación de los criterios de asignación. el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignación el número de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. Esta hoja contiene información específica acerca de cómo y dónde puede consultar los resultados del examen. lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantación de aspirantes.Acciones de mejora Luego de cada edición. deben reducirse a su mínima expresión. b) consultar los módulos de orientación e información. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atención a las incidencias que han ocurrido que. En 2000 se determinó entregar a cada aspirante la hoja “Conoce tu resultado” al terminar la prueba. como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de periódicos. Al hacer el análisis del primer año del Concurso resultó evidente que había muchas cosas por mejorar.

mx y http://www. La Expo orienta se estableció en 2005. convocatoria. se creó en 2004 el portal de internet. además de que desde julio de 2004 la coordinación técnico-operativa cuenta con la certificación de la Organización Internacional de Estándares ISO 9001:2000. Asimismo.comipems. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet. etcétera). localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de México. egresados del INEA. A través del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicación. el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentará el examen. el cual persigue los siguientes objetivos: 1.org. así como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. Desde la edición 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma vía. solicitudes. sus órganos de gobierno.mx. d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzón escolar: 5328-1057. la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisión de un despacho de auditores externos. Todos los años. 68 Comipems: Una década . educadores. puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen.sep. carteles. Que los aspirantes. Con el fin de que los aspirantes estén informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas.gob. se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a través del buzón y correo electrónico. investigadores y público en general. se trata de un evento gratuito. 2. egresados en situación de rezago. e) buscar en internet los resultados: http:// www. dirigido a todos los interesados en ingresar a la educación media superior que ofrecen las instituciones públicas de enseñanza. es posible consultar el procedimiento de inscripción de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados.en diferentes puntos de la Ciudad de México. b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. La invitación es abierta a estudiantes de secundaria próximos a egresar. padres de familia. En el portal de internet se informa también sobre los antecedentes de la Comipems. a la información que se difunde en los medios de comunicación (convocatoria) y materiales impresos (instructivo.

etcétera. Es. también. su inserción laboral. de la que dependerá el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. como el INBA. expectativas de desarrollo profesional y académico.La Expo-Orienta es un encuentro donde los jóvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. y la Secretaría de Marina. Existen otras instituciones públicas en la Zona Metropolitana. Los jóvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas. trayectoria de las instituciones. oportunidad para que todos los miembros de la familia acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión fundamental de su vida. II El concurso de ingreso 69 . sus planes de estudio. que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso también participan en esta exposición.

cada persona registrada ha hecho la aportación correspondiente. examinación. hubo consenso en que el proceso debería sostenerse económicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. etcétera. etcétera). a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y. identificación. este proceso incluye mecanismos especializados para la calificación y la asignación. libros de ejercicio. como formatos para el registro. El examen requiere la elaboración de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados. instructivos. En la edición de 2005 la erogación correspondió a 220 pesos por examinado. 70 Comipems: Una década . impresiones. Además de la publicación de la convocatoria en diarios nacionales. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realización del Concurso. señalamientos. En esta década. los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicación social. d) Atención de aspirantes. vigilancia. por un despacho prestigiado de auditores. c) Proceso de evaluación. asignación. orientación. etcétera. resguardo y transporte de materiales en bóvedas y vehículos de seguridad. notariado. e) Servicios especializados. información de resultados. guías. b) Documentos y materiales. la Gaceta de Resultados. Se trata del registro. La relación entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada año. asesoría y orientación en las escuelas (carteles. al final. e información. atención médica y primeros auxilios. desde el primer Concurso.Las finanzas Desde 1996. el criterio seguido para la modificación anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflación reportado por el Banco de México. atención de inconformidades. Contratación de empresas de auditoría. alimentación. año en que comienza el Concurso.

1. Tabla 2. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996 Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025 1997 2'132 29'761 28'286 1998 1'475 35'262 32'265 1999 3'000 43'399 38'865 2000 1'990 45'531 40'292 2001 7'348 54'105 48'286 2002 11'513 63'232 55'482 2003 15'185 72'139 64'659 2004 7'480 69'314 67'264 2005 2'050 75'916 59'893 II El concurso de ingreso 71 .La tabla siguiente muestra la relación de ingresos y egresos tenida en estos diez años del Concurso.

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III El instrumento de evaluación .

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y fue diseñada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. se trata de una evaluación normativa1 orientada a identificar los diferen1 En las pruebas referidas a la norma. III El instrumento de Evaluación 75 . Esta prueba es la de mayor cobertura en el país. en otras palabras. bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio.El EXANI-I y la prueba de la UNAM El instrumento de evaluación utilizado en el Concurso durante diez años es el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). equivalente al EXANI-I y está diseñado con las mismas normas y criterios. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el año 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opción algún plantel de esa institución es. No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobación o reprobación. El propósito del examen es identificar la posición de cada sustentante con respecto a los otros. Existen también las pruebas referidas a un criterio. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnóstico y aptitud académica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educación secundaria y en el conjunto de conocimientos. de hecho. El análisis de los logros de un individuo se realiza en función de las realizaciones personales con respecto al parámetro esperado. la información obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los demás miembros del grupo. no se contrastan con las del grupo al cual pertenece. habilidades y destrezas que las instituciones de educación media superior definen como necesarios para desempeñarse adecuadamente en ese nivel. sino sólo su posición relativa en el grupo. con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluación. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parámetro establecido de antemano. la institución más importante y con mayor experiencia en la elaboración y aplicación de este tipo de instrumentos en México. Informan si un individuo sabe o puede hacer más o menos que los demás.

En la tabla de la página siguiente se presenta la integración de este consejo técnico en 2005. que en conjunto obtienen el promedio referido. validación. medios. Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medición del desempeño escolar no es fortuito.tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educación media superior en relación con un perfil determinado por el Consejo Técnico. ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometría y diversas disciplinas afines. validez. estructura. diseño. Su diseño considera 128 preguntas de opción múltiple organizadas en dos áreas: una –de carácter diagnóstico– que mide aptitudes fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemático) y otra –de aptitud académica– que evalúa habilidades y conocimientos específicos en ocho campos disciplinarios –que deben adquirirse en el último tramo de la educación básica– necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. habrá sustentantes con resultados muy bajos. psicometría y evaluación del aprendizaje. por las instancias que norman y operan la educación básica. Para el diseño de esta prueba. lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad. es decir. calibración. Respecto 76 Comipems: Una década . altos y muy altos. Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos. aplicación y calificación. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medición del examen –llamado también universo de medida o perfil referencial de validez– se describe a continuación: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formación del nivel medio básico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. se ha seguido una metodología rigurosa en los procesos de planeación. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fáciles (la gran mayoría de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difíciles (sólo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). bajos. Este órgano colegiado determina las políticas generales de contenido. organización y composición del examen. así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio en el ámbito educativo y la pedagogía. el Ceneval cuenta con un Consejo Técnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems.

SEP Ing. Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por área temática constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen. lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos. Cultura y Bienestar Social del Estado de México Lic. del Rosario González Cantú Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro.SEP Lic. Guadalupe Zúñiga Vázquez Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Mtro. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autónoma de México M.SEP Dra. aplicar reglas o procedimientos. Salomón Maloof Arzola Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua . . Raymundo Ortiz Guerrero Dirección General del Bachillerato . Las habilidades específicas. Ma. el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo. es decir. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politécnica de Aguascalientes Mtra.SEP Lic. Roberto Peña Reséndiz Dirección General de Evaluación de Políticas . se establecen las habilidades específicas que se pretende medir. Carlos León Hinojosa Secretaría de Educación. María Alejandra Vera Ramírez Instituto Politécnico Nacional MVZ Álvaro Álvarez Barragán Colegio de Bachilleres Lic.CEPPEMS Lic. identificar relaciones causa-efecto). El perfil es la guía para el diseño de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y III El instrumento de Evaluación 77 . Susana Martínez Ruiz Subsecretaría de Educación Media Superior (COSNET) . Annette Santos Del Real Dirección General de Desarrollo Curricular . Ma. Martha Ruth Cortés del Rivero Secretaría de Educación del Estado de Tabasco Lic. Antonio Ávila Díaz Administración Federal de Servicios Educativos en el D. Hugo Balbuena Corro Subsecretaría de Educación Básica . Carmen Tagüeña Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. Marco Antonio Martínez Zamora Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Lic. en C.Tabla 3.SEP Ing. relacionadas con contenidos. Consejo Técnico del EXANI-I en 2005 Fis. Andrés Eduardo Sánchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dr.1.F.SEP de cada uno de los contenidos identificados. se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática.

Asimismo. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos académicos de las diferentes disciplinas. En cuanto a la redacción. de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta. Figura 3. Proceso de definición del universo de medida del EXANI-I 78 Comipems: Una década . Con esta base se valora si la extensión de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones. en cada prueba se utilizan 64 reactivos “ancla”. En la siguiente gráfica se muestra el proceso de definición del universo de medida del EXANI-I. la certidumbre de que a) sólo exista una respuesta correcta. las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos. se verifica que sea clara y pertinente para la población a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la “base” y las opciones de respuesta.1. Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones. b) la “base” incluya la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. capacitados ex profeso.2 muestra el número de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso. Para garantizar la equivalencia de las versiones. cada reactivo se somete a análisis estadístico de sesgo. con la información obtenida se efectúan análisis de “grado de dificultad” y “capacidad de discriminación” de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. Con estos reactivos se ensamblan exámenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes. se determina su grado de confiabilidad. así como el error de medida. mediante un proceso de revisión se analiza su correspondencia con las especificaciones.seleccionan sus preguntas. La tabla 3. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Técnico del examen. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario.

2 se muestra el proceso de elaboración de las versiones del EXANI-I. en este caso. Se basa en el juicio de expertos. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeños que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. Es la correlación entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad. Tabla 3. Validez de constructo. se habla de validez concurrente. El propósito es comparar el grado en que los puntajes representan una característica de la medida del atributo latente que evalúa la prueba.2. quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar. Un ejemplo es la correlación entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo después. En la figura 3. Si la medición del criterio externo es posterior. Validez de criterio. y se define como criterio. Proceso de elaboración de versiones del EXANI-I III El instrumento de Evaluación 79 . que puede ser durante el primer año de los estudios a los que ingresaron. Número de versiones aplicadas por año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16 Figura 3. Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba. se habla de validez predictiva.Se verifica sistemáticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido. la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluación semejantes. por lo general.2.

Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005.4. Estructura del EXANI-I 1996-2001 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Metáforas Completamiento Sucesiones numéricas Series espaciales Patrones numéricos Patrones espaciales Problemas aritméticos Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Civismo Matemáticas Física Química Biología 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128 Habilidades intelectuales básicas 48 38 Conocimientos disciplinarios 80 62 Total de reactivos 128 100 Como puede observarse en la tabla 3.3.Las secciones del examen El número de preguntas o reactivos empleados en cada sección del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del análisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Técnico respectivo. en su mayo80 Comipems: Una década Habilidad matemática Habilidad verbal . en los exámenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la sección de habilidades intelectuales básicas y se incrementa la sección de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%. Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001. se detectó que las secciones de conocimientos. Tabla 3.

el cual pasó de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formación cívica y ética).Tabla 3. Habilidad verbal III El instrumento de Evaluación 81 .4. Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la sección de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currículo de educación básica. requerían incrementar su número de reactivos mientras que las de habilidades parecían sobradas de preguntas. Estructura del EXANI-I 2002-2005 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Sucesiones numéricas Series espaciales Imaginación espacial Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Formación cívica y ética Matemáticas Física Química Biología 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128 Habilidades intelectuales básicas 32 25 Habilidad matemática Conocimientos disciplinarios 96 75 Total de reactivos ría.

Secciones del examen

Habilidades intelectuales básicas
Por medio de las 32 preguntas que conforman la sección de habilidades intelectuales básicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos específicos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educación secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta sección se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensión, así como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el ámbito académico: habilidades lingüísticas (16 reactivos), lógico-matemáticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este término se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia más preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotécnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar información), su papel explicativo (gran parte de la enseñanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el análisis y la reflexión sobre sí mismo. A través de reactivos de sinónimos, antónimos y analogías, la sección “Habilidad verbal” mide básicamente el grado de comprensión de oraciones y textos, así como la amplitud de vocabulario del aspirante. Éste debe reconocer el

III El instrumento de Evaluación

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos). Para los reactivos de analogías verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relación similar. Para evaluar la comprensión e interpretación de textos, a partir de un texto literario, científico o tecnológico el examinado necesita reconocer la información explícita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusión; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposición, de semejanza, etcétera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en función del contexto o campo semántico. También se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemática Dos vertientes: la lógico-matemática y la espacial se exploran a través de la sección “Habilidad matemática” de la prueba. En esta sección se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante números y símbolos, así como para realizar inferencias lógicas válidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La “Habilidad matemática” ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organización facilita. Según Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognición, pues constituye una prolongación directa de la lógica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a través de reactivos de sucesiones numéricas y problemas de razonamiento. Además de las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas existen otras igualmente importantes para la enseñanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composición original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones gráficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geométricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una década

cia diferentes arreglos espaciales, está en posición favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lógico-matemática en un solo sistema geométrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginación espacial, los cuales se describen a continuación: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar –eligiendo uno de entre varios dibujos– una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relación entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adición, sustracción o variación en la ubicación o posición de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinación de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginación espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración.

Áreas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definición de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participación de grupos independientes de especialistas de los tipos básico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formación del tipo básico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad específica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etcétera).

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Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario señalan que el sustentante: • • • • • Reconoce la situación comunicativa y a los interlocutores de un texto específico. Reconoce las variedades lingüísticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas específicas. y. Español El propósito de la enseñanza del Español en el nivel de educación secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión. la intención comunicativa del emisor. Identifica los accidentes del verbo. utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre párrafos. • • • • • 86 Comipems: Una década . y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos. mediante adverbios y frases adverbiales. b. El conjunto de «definiciones de comportamientos» organizadas por áreas temáticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen. indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos. descripción y diálogo. artículos. las grafías (c. así como el sujeto. el predicado y los elementos de ambos. con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. Relaciona las ideas en un párrafo y entre párrafos. adverbios. z.Estas habilidades específicas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática (Español. ll. Distingue las oraciones que componen un párrafo. adjetivos. infiere. v. los acentos. Distingue oraciones simples y compuestas en un párrafo. Física. utilizando los signos de puntuación. verbos. h) y las reglas de correlación verbal. Utiliza correctamente las mayúsculas. g. etcétera). s. Matemáticas. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tácito o morfológico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo. Reconoce las formas de expresión de la lengua: narración. dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. además. j. las ideas en un párrafo. en contextos y situaciones diversas. pronombres).

Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustración. valoración de la influencia de mujeres y hombres. sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente. así como de los factores naturales en el devenir histórico. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. Describe las principales características económicas. políticas y sociales de las culturas del Mediterráneo y su forma de vida. identificación de relaciones de interdependencia. Menciona los principales antecedentes. Caracteriza la cultura islámica. Identifica las causas y consecuencias –económicas. identificación de cambios. científico-tecnológicas. grupos y sociedades. continuidad y ruptura en los procesos históricos. la importancia y aplicación de la historia. causas y consecuencias de la revolución agrícola. Caracteriza el liberalismo político y el económico. El perfil referencial para este campo disciplinario está dividido en dos secciones: Historia universal • • • • • • • • • • • • • Identifica el objeto de estudio. Explica el proceso de transición del esclavismo al feudalismo.Historia El estudio de esta disciplina en la educación secundaria debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado. ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. selección e interpretación de información. Explica las causas de los grandes descubrimientos geográficos y las consecuencias de la colonización europea en América. III El instrumento de Evaluación 87 . Identifica los antecedentes y las principales características del Absolutismo europeo. y en el Renacimiento. Cita las principales características económicas. influencia mutua y dominación. Describe las principales características económicas. políticas y sociales de las civilizaciones agrícolas y su forma de vida. políticas y sociales– de la Revolución Industrial. sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo. Se busca propiciar la formación de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad. sus causas y consecuencias. políticas.

Explica las principales características sociales. Historia de México • • • • • • • • • • • • • Describe las principales civilizaciones prehispánicas de los horizontes preclásico. la OTAN y del Pacto de Varsovia. Reconoce las funciones de la ONU. Identifica las causas. Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de México en la primera mitad del siglo XIX. Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. Reconoce las principales propuestas para organizar la nación después de 1821: federalismo y centralismo. Distingue las principales características de los movimientos de independencia en Iberoamérica y de los imperialismos inglés y francés. económicas y sociales que surgieron durante la Revolución Mexicana. la forma en que llega al poder Porfirio Díaz y los factores que intervinieron en su caída. desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolución Rusa. así como las diferencias políticas. económicas. Reconoce las características políticas y económicas de la República restaurada. clásico y posclásico. tecnológicas. políticas y sociales del porfiriato. Identifica las consecuencias de la aplicación de las Leyes de Reforma y de la Constitución de 1857. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de México y la participación de los caudillos durante este proceso. Explica los procesos de conquista y establecimiento del régimen colonial. 88 Comipems: Una década . en la segunda mitad del siglo XX. así como los rasgos característicos de la división social. Explica las características económicas.• • • • • Identifica los antecedentes. las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolución Francesa. Describe los antecedentes y las consecuencias económicas y políticas de la Intervención Francesa en México y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. Describe las principales transformaciones científico-tecnológicas. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitución de 1917. la educación y la organización económica y política en Nueva España. Explica las diferentes propuestas políticas. políticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas. económicas y sociales de diferentes países.

Caracteriza las líneas. Explica las diversas hipótesis sobre el origen del sistema solar. la influencia que éste ejerce en la vida social. climas y litorales. Reconoce las principales características físicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas. económicos. Asia. Geografía general • Explica las características de los elementos que conforman el sistema solar en función del lugar que ocupan dentro de su estructura. así como algunos de sus rasgos de relieve. reconoce las eras geológicas. hidrología. Se pretende. proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. Distingue los principales acontecimientos políticos.• • Reconoce las principales transformaciones políticas. África y Oceanía. Geografía De acuerdo con el plan de estudios de la educación secundaria. Europa. tecnológicos y culturales de 1940 a la fecha. Localiza los principales países y capitales de América. particularmente de la Tierra. también. puntos y círculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geográficas en la localización de lugares. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios. y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. Explica la dinámica de las placas tectónicas en que se divide la litosfera. la enseñanza de la geografía busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura. Con base en el origen y la configuración actual de los continentes y océanos. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectónicas. Reconoce la dinámica e importancia de las capas atmosféricas y de las aguas oceánicas y continentales. sociales y culturales durante los periodos de Obregón a Cárdenas. que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservación del ambiente. así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 89 . Explica las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. sociales. económicas.

Reconoce las características de los principales grupos étnicos de México (distribución geográfica y rasgos culturales). transporte. lagos. la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes. Caracteriza los principales relieves. Relaciona las principales actividades económicas del país con los recursos naturales que posee y con el impacto de la acción humana sobre ellos. y la democracia como forma de vida. ríos.• Relaciona las principales actividades económicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la acción humana sobre ellos. considerando su condición de adolescentes y su futura actuación como ciudadanos adultos. Relaciona las regiones fisiográficas y naturales del país con su biodiversidad. Geografía de México • • • • • • • • • • • Reconoce la situación geográfica. Caracteriza las actividades económicas del sector terciario del país (comercio. penínsulas. Identifica los principales productos agrícolas. Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales. actividades económicas y la distribución regional de la escolaridad). forestales y pesqueros. Formación cívica y ética En las clases de Civismo que se imparten en la educación secundaria se brindan las bases de información y orientación sobre los derechos y responsabilidades de los jóvenes. Explica las características básicas de la población urbana y rural (migración. la libertad y la responsabilidad personales. comunicaciones y servicios). servicios. ganaderos. mares. Identifica las causas y consecuencias de la distribución geográfica de la población mexicana. islas y climas que conforman la República Mexicana. así como los principales productos mineros e industriales del país. la división política y los husos horarios de la República Mexicana. y su importancia para la industria nacional. los límites y fronteras. Caracteriza las fuentes de energía. La adquisición y la práctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos más importantes de nuestra organización como nación y de los principios que la dis- 90 Comipems: Una década . localiza las zonas en donde se producen. Caracteriza las manifestaciones volcánicas y sísmicas del país e identifica las principales zonas de riesgo. como el petróleo y la electricidad.

Reconoce al humano a) como ser político. Define el concepto de violencia. Reconoce las características de la violencia intrafamiliar. además de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. b) como un ser individual que vive en comunidad. Identifica las diferentes formas democráticas de participación social y política. sexualidad. y los derechos y obligaciones de sus miembros. • • • • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 91 . Conoce la legislación y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia. las formas democráticas y representativas para la elección de los órganos de autoridad. la relevancia del fortalecimiento de los municipios. Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos. familia.tinguen: el carácter federal de la República. También conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. asimismo. Define el concepto de familia. Conoce las características de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. la división de poderes. Dadas ciertas realidades. y c) como un ser vivo en un sistema ecológico. la identidad y la soberanía nacional. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitución. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento ético y cívico. Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compañerismo. comprende aquélla no sólo como forma de organización política. Identifica las diversas formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. escuela. comunicativo. pareja. los tipos de violencia y factores que la propician. identifica problemáticas propias de la adolescencia (salud. Perfil referencial: • • • Comprende el carácter de los valores éticos y los valores cívicos. conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas. creativo y sexuado. histórico. sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. así como las instituciones y leyes que las atienden. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos.

soberanía e identidad nacional. Reconoce los atributos del Estado mexicano señalados en la Constitución como república democrática. acción de inconstitucionalidad. equidad. Identifica los principales valores cívicos y éticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia. así como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores). Define los conceptos de nación. comunicativas y de descubrimiento. respeto a la decisión mayoritaria. Reconoce el derecho a la educación y la legislación vigente. solidaridad. Identifica el carácter de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. controversias constitucionales. federal y representativa. la identificación de conflictos y al señalamiento de formas de convivencia. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantías individuales y los derechos sociales. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantías individuales y los derechos sociales. estatal y municipal. libertad. compromiso.• • • • • • • • • • • • Reconoce cuáles son las responsabilidades ciudadanas. justicia. Aplica la Declaración Universal de los Derechos Humanos al análisis de situaciones. consenso y disenso. la integración de la federación en los poderes federal. Matemáticas Uno de los objetivos de los programas de matemáticas en la educación secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas. toma de decisiones y sus consecuencias. las personales y las sociales. igualdad. Su enseñanza en la educación secundaria tiene el propósito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias. Identifica la función de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. Identifica los factores que hacen posible la vida democrática: participación. 92 Comipems: Una década . intervención de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. desde la perspectiva de lo previsto en la Constitución Política: juicio de amparo. no solamente con los procedimientos y técnicas convencionales sino también con aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. Comprende en qué consisten la unidad y la pluralidad cultural. cooperación y reciprocidad.

coseno y tangente) en la solución de problemas diversos de triángulos rectángulos. resta. Aplica los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la resolución de problemas. enteros. y calcula el valor numérico de polinomios con una variable. la exponencial o ambas. franjas y rectas. de área y volumen en una figura o cuerpo geométrico. rectángulos y triángulos. segmentos y ángulos del círculo. así como áreas y perímetros de cuadrados. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma. Obtiene el cuadrado de un binomio. vértices y aristas. Representa en el plano cartesiano gráficas de ecuaciones de segundo grado. 93 III El instrumento de Evaluación . Clasifica los triángulos por la medida de sus lados y sus ángulos. Resuelve problemas que implican operaciones de suma.Perfil referencial: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Realiza operaciones aritméticas con números racionales (naturales. Establece relaciones de orden. un trinomio de segundo grado. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. Identifica las características de los poliedros: forma y número de caras. de equivalencia o de ambos entre números racionales. fraccionarios y decimales). dados dos de sus ángulos. Clasifica los polígonos por su número de lados y por la medida de los ángulos. el producto de binomios con un término común y de binomios conjugados. resta y multiplicación. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incógnitas) y ecuaciones de segundo grado. Aplica la noción de volumen en la solución de problemas. Determina la relación de los ángulos que se forman entre paralelas y una secante. división y cálculo de porcentajes. Representa números utilizando la notación científica. una diferencia de cuadrados y una expresión con factor común. Identifica rectas. Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas. Aplica los conceptos de ángulos interior y exterior a un triángulo para resolver problemas. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos. Reconoce el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre dimensiones lineales. Calcula distancias inaccesibles a través de las propiedades de la semejanza. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto. calcula áreas. a través de la equivalencia de figuras. Aplica las razones trigonométricas (seno. multiplicación.

biología y otras disciplinas por medio de una tabla. De esta manera. • • • • • • • • • 94 Comipems: Una década . Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversión de unidades.• • • Interpreta fenómenos de física. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades características y reconoce los estados de agregación de la materia y sus cambios. Física Los contenidos básicos de esta asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes de educación secundaria. a sus combinaciones y a otras más complejas. una gráfica o una fórmula. Describe los cambios provocados por el calor en la materia. y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. velocidad media y aceleración como cambio de velocidad. sistema de referencia. Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fracción común. posición. Distingue los siguientes conceptos: movimiento. Relaciona dos magnitudes a través de una tabla o gráfica. Calcula números índices o indicadores. en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Perfil referencial: • Distingue las magnitudes de las unidades. moda y mediana) de fenómenos sociales y naturales. así como las magnitudes vectoriales de las escalares. Esto se aplica tanto a las máquinas simples. decimal y porcentaje. distancia recorrida y la velocidad en relación con el tiempo. Construye e interpreta las gráficas que relacionan la posición. además de las medidas de tendencia central (media. Reconoce dos conceptos fundamentales de la física clásica: materia y energía. el estudio de la física contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia. las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades. trayectoria. Distingue el movimiento rectilíneo uniforme del uniformemente acelerado. velocidad. Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. desplazamiento. como los motores eléctricos.

tono. III El instrumento de Evaluación 95 . Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo. Aplica la Ley de Ohm en la solución de problemas cuantitativos y cualitativos. sus aplicaciones y ventajas. aceleración y tiempo transcurrido en la solución cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. junto con la energía mecánica. velocidad. intensidad) con las características de una onda. Identifica los fenómenos de reflexión. Identifica las formas de transferencia de calor. Explica fenómenos electrostáticos a partir de la ley de Coulomb. Identifica los conceptos de fuerza. así como los conceptos de calor y de temperatura. Distingue la luz como una onda electromagnética. calor específico. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atracción y repulsión. potencia y energía cinética y potencial en la vida cotidiana y. Aplica las leyes de reflexión y refracción de la luz en la formación de imágenes en lentes y espejos. Identifica los conceptos de frecuencia. resistencia eléctrica y voltaje.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aplica los conceptos de distancia. Conoce las diferentes formas de electrización de los cuerpos. Clasifica materiales en conductores y aislantes eléctricos. y los aplica en la solución de problemas. dilatación. Aplica la ley de conservación de la energía en procesos mecánicos. Identifica los conceptos de corriente eléctrica. Identifica la relación entre campo magnético y corriente eléctrica. Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagación. dispersión y composición de la luz. excepto las electromagnéticas. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. Relaciona las cualidades del sonido (timbre. Aplica los conceptos de calor. refracción. Ejemplifica el concepto de presión. Conoce los diferentes tipos de máquinas simples. señala sus ventajas y desventajas. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. longitud de onda y velocidad de propagación de una onda. Identifica el concepto de fricción en situaciones de la vida cotidiana. puntos de fusión y ebullición para explicar fenómenos cotidianos. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. Aplica los principios de Pascal y de Arquímedes en la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. trabajo.

• • • • • • • • • • • Distingue entre fenómenos físicos y químicos. concentradas. Identifica cómo influyen la temperatura y la concentración en la velocidad de una reacción química. Reconoce al agua como disolvente universal. Identifica las características de las formas en que puede existir la materia: elementos. número de electrones.Química Los contenidos de esta área están diseñados para fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes sobre procesos químicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexión. Identifica el concepto de disolución. distingue reacciones químicas de descomposición y síntesis. solidificación y sublimación. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en función de su concentración: diluidas. Identifica el concepto de reacción química y su representación. neutrones. fusión. Reconoce las características de los principales estados de agregación de la materia: sólido. distingue entre enlace iónico y enlace covalente. protones. permiten un acercamiento a procesos químicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensión del papel que desempeña la química en muy diversos fenómenos. así como sus características. condensación. Calcula la masa molar. Conoce el símbolo de los primeros 40 elementos químicos. Identifica las tres partículas subatómicas más importantes: protón. Reconoce las fórmulas de los compuestos: óxidos. electrones de valencia y cálculo de masas molares. Distingue los dos tipos de mezclas: homogénea y heterogénea. Reconoce los cambios de agregación de la materia: vaporización. Aplica la ley de conservación de la materia y balancea por tanteo una reacción química. Identifica los conceptos de átomo (según Dalton y Rutherford) y molécula. saturadas y sobresaturadas. energía y cambio en un fenómeno. bases y sales. líquido y gaseoso. Identifica los conceptos de número. Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales. Relaciona materia. Utiliza la tabla periódica para conocer número atómico. • • • • • • • • • • • 96 Comipems: Una década . ácidos. masa atómica. masa atómica y valencia. Identifica el concepto de enlace químico. electrón y neutrón. compuestos y mezclas. Reconoce la estructura y conformación de la tabla periódica según Mendeleiev.

Perfil referencial: • • • Reconoce el objeto de estudio de la biología y cómo se relaciona con las otras ciencias. ésteres. reproducción. De acuerdo con la fórmula de un compuesto. alquenos y alquinos). Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qué tipo es.• • • • • • • • • • • • Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. aldehídos. movimiento. Reconoce al oxígeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. irritabilidad. • • III El instrumento de Evaluación 97 . básico o neutro de una sustancia por el valor numérico de su potencial de hidrógeno (pH). estimular el interés por la actividad científica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. Biología El propósito general de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente. Reconoce la importancia de la biología para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento. Reconoce la reacción entre un ácido y una base como una reacción de neutralización y predice sus productos. Define a los hidrocarburos como compuestos orgánicos que solo contienen carbono e hidrógeno y distingue los diferentes tipos (alcanos. lípidos y proteínas. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes. Asimismo. determina el número de oxidación de cada uno de los elementos que lo componen. Identifica fenómenos cotidianos que involucran reacciones de oxidación. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico en la biología. metabolismo. cetonas. Distingue los postulados fundamentales de las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin. Identifica el carácter ácido. Reconoce y distingue las reacciones de óxido-reducción y combustión. Distingue a los compuestos ácidos y básicos de acuerdo con la clasificación de Arrhenius. se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservación de la diversidad biológica. organización y adaptación) Explica el concepto de evolución biológica y su relación con la diversidad. Reconoce la estructura de los carbohidratos. éteres y ácidos carboxílicos.

lisosomas. Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energía. Identifica los principales factores que provocan la pérdida de la biodiversidad. mitocondrias. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. aparato de Golgi. sistemas y aparatos del ser humano. Compara los diferentes tipos de ecosistema. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generación espontánea. cloroplastos y núcleo. nitrógeno y agua. percepción y coordinación). 98 Comipems: Una década .• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconoce ejemplos del mecanismo de selección natural. Distingue las características de organismos autótrofos y heterótrofos. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos y la utilidad de los nombres científicos. Reconoce los diferentes ciclos biogeoquímicos: carbono. así como algunas aplicaciones de la genética. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosómicas. Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiración. circulación. Reconoce los bioelementos y las biomoléculas en las células y sus funciones. Diferencia por sus características a las células eucariontes de las procariontes. retículo endoplasmático. Distingue los factores bióticos y abióticos del ecosistema. especiación y adaptación. Distingue las características de los organismos según el reino al que pertenecen. la estructura del ADN y su función. nutrición. Define genotipo y fenotipo e identifica la relación que existe entre ellos. a partir del conocimiento de los órganos. Distingue la reproducción sexual de la asexual. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su función: membrana. Identifica los conceptos de cromosoma. ribosomas. crecimiento. Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosintético. panspermia y Oparin-Haldane. Identifica las funciones generales de los órganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer. gen y cariotipo. Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservación de las especies. Reconoce en las leyes de Mendel los principios básicos de la herencia. algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas. citoplasma. Identifica el objeto de estudio de la ecología.

Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones más frecuentes: tabaquismo. diferenciación y crecimiento. sus agentes causales y prevención (sida. alcoholismo y drogadicción. Identifica los métodos anticonceptivos: químicos.• • • • • • Caracteriza el ciclo menstrual y su relación con el proceso reproductivo y con la planificación familiar. herpes). Reconoce enfermedades de transmisión sexual. identifica la fecundación y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentación. leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. Además. frutas y verduras. gonorrea. mecánicos. consecuencias y prevención. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales. Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubérculos. sífilis. III El instrumento de Evaluación 99 . naturales y quirúrgicos.

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IV Los aspirantes .

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independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opción educativa. la intención es describir las características principales: género y edad. pero mantuvo un crecimiento constante los dos años siguientes. ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas. En 2000 se registró la menor demanda en la historia del Concurso. la modalidad y régimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requirió de un crecimiento de 28.2% en relación con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo. En esta sección se brinda información acerca de los principales rasgos de los aspirantes. No se analiza si el cúmulo de variables económicas. si cursaban el tercer año de secundaria cuando se registraron o ya habían concluido sus estudios.000 IV Los aspirantes 103 . a su vez. sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisión de ordenar las opciones educativas.241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autónoma de México: la caída en la demanda fue de más de 10. éstas. Sus preferencias.1 presenta el histórico de la demanda. además de su promedio en el último ciclo de estudios de la educación básica.Aspirantes y demanda Con el término de aspirante se denomina a las 2'586. intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender. La gráfica 4. En 1997 el número de aspirantes disminuyó 10% en comparación con el proceso de selección del año anterior.

lo cual equivale a una diferencia de 2. la mayor en la historia del Concurso. En la gráfica 4.2 se observa este comportamiento. En 2001 se recuperó la tendencia de crecimiento de aspirantes. la cual continuó los cuatro años consecutivos siguientes. En los demás años la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras. Gráfica 4.35%. que representan apenas una diferencia de 0. aunque la diferencia en ningún caso excedió los 2. Mujeres y hombres registrados 104 Comipems: Una década . En la primera edición se registraron 912 hombres más.5 puntos porcentuales.1. En 1997 hubo 5. Aspirantes registrados Género y edad En todas las ediciones fue menor el número de mujeres que solicitó su registro.5%.980 varones más.2. Gráfica 4.personas.

16 años 24%. en promedio.3). Se observa que la cantidad de jóvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50. 20. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable. En el capítulo siguiente se brinda información más profusa a este respecto. la persona de más edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001. sin embargo. El documento que avala la conclusión de dicho ciclo de estudios es el certificado de educación secundaria.En cuanto a la edad de los aspirantes. en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 –agrupados en el promedio 9– se ha mantenido a la alza y casi duplican su participación la pasar de 8. este porcentaje ha fluctuado de entre 50. pues tales instituciones exigen un promedio mínimo de 7 entre sus requisitos de ingreso. IV Los aspirantes 105 .5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005.9% a 46.4 muestra el porcentaje de jóvenes que se registró en el Concurso en función de su promedio de secundaria. Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que habían concluido la secundaria diez.6% en 1996 a 15. Edad promedio de los sustentantes. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 años de edad o más en todas las ediciones. la mitad tenía 15 años al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%). más de 20 años (gráfica 4. 30 y hasta 40 años atrás. y en él se registra el promedio de calificaciones del alumno. La gráfica 4.2%. lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM. Promedio obtenido en la secundaria Haber concluido la educación secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior. Alrededor de 10% de los jóvenes tiene promedio inferior a 7 de calificación.3. Gráfica 4. El resto de los jóvenes se reparte entre los 14 años (7%). un contingente equivalente a 15% de ellos tenía entre 17 y 19 años y el restante 3%. un hombre nacido en 1932.1% en 1996 y 57.1% en 2005.

la Comipems despliega una campaña de información consistente en anuncios en radio. 106 Comipems: Una década . televisión. Para poder participar.5 muestra el número de aspirantes regulares en los diez años del Concurso. no ha sido tan constante como podría esperarse. los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios– y los foráneos. prensa y módulos de información para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trámites. Aunque anualmente hay un crecimiento en el número de este tipo de aspirantes. Las categorías de aspirantes que cursaban el tercer grado –o regulares– y egresados de años anteriores tienen una importancia especial. en términos de la propia organización del Concurso. necesariamente se informan del proceso a través de los medios de comunicación. Registro de sustentantes según el promedio obtenido en secundaria Los diferentes aspirantes Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de años anteriores. Como se menciona en el segundo capítulo de este libro. de los municipios del Estado de México conurbados a la Ciudad de México o egresados del Instituto Nacional de Educación de los Adultos– tienen la posibilidad de conocer toda la información relativa al Concurso por medio de la escuela donde están inscritos. La gráfica 4.Gráfica 4. Los aspirantes regulares –sean del Distrito Federal. Los aspirantes egresados –es decir. al no estar en contacto con una escuela secundaria. los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado. fechas y lugares. y por su condición de apirantes locales o foráneos.4.

En la segunda edición del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al año anterior de 5%, mientras que en 1998 el número de aspirantes regulares decrece en poco más de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenómeno: crece 2% y decrece al año siguiente en la misma proporción. En 2001 y 2002 el incremento en el número de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez más un descenso en el número de estos aspirantes con respecto al año anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en más de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la gráfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edición de éste representó para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de más de 72,000 aspirantes de esta categoría, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el número de aspirantes egresados disminuyó en 44% con respecto al año anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podría registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alteró las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registró un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminución de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este año, la tendencia del número de aspirantes egresados siguió en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el último año de este informe se registró una disminución de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Características de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) señala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participación; su principal motivación para concursar por segunda ocasión, de acuerdo con el estudio, es la intención de cambiar de opción educativa. La proporción entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la gráfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su último año de educación básica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La gráfica 4.8 muestra la evolución de estas dos categorías. Se puede apreciar que el número de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

107

Gráfica 4.5. Aspirantes regulares

Gráfica 4.6. Aspirantes egresados

Gráfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

108

Comipems: Una década

Estado de México crece año con año, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del país parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los últimos tres años.

Gráfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de México

Las secundarias de procedencia
En México, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educación básica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer año lectivo. El sistema escolarizado de la educación secundaria se cursa en tres años, con un plan de estudios único para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuación: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la población de este nivel (de entre 12 y 16 años de edad) una vez que ha concluido su educación primaria. b) Secundaria técnica. Atiende a casi un tercio de la población de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jóvenes en alguna actividad tecnológica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la población. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque también a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la población estudiantil de ese nivel. Se destina a la población mayor de 16 años de edad.

IV Los aspirantes

109

e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una población que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 años; actualmente, al igual que la educación secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes según la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Número de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Técnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias públicas y privadas La inmensa mayoría (entre 94 y 96%) de los jóvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educación secundaria en alguna escuela pública. Aunque en números absolutos el número de aspirantes provenientes del régimen público se ha incrementado año con año, en términos porcentuales ha disminuido (gráfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del régimen privado (gráfica 4.10), se observa un crecimiento en su participación en el Concurso en términos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participación de los jóvenes de ambos regímenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenían de colegios particulares, pues su contribución era relativamente estable hasta ese año, a partir del cual bajó casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jóvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminución de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la población en las instituciones públicas de educación media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
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Comipems: Una década

Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias públicas Gráfica 4.10.500 y.9.500 en 2005.Gráfica 4.3 y 99. Un número creciente proviene de otras entidades del país. IV Los aspirantes 111 . en 1996 fueron alrededor de 3. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares La mayoría de los aspirantes cursó sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97. año con año.1%). han aumentado hasta llegar a 8.

V. Demanda y asignación

Toda pretensión de verdad es falsa... lo único permitido es una mayor cercanía de la verdad Karl. R. Popper

En los capítulos precedentes se describieron con detalle las características en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas características de los estudiantes que participan con el afán de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar allí que desde la primera edición del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se puso especial cuidado en brindar información clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la selección de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisión razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicación profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La elección de una escuela y una opción educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de millón de jóvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisión a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinación dependerá en mucho su futuro; debe considerar factores de carácter personal, como sus preferencias, gustos y situación familiar; y otros que están fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las políticas seguidas por cada institución en cuanto a requisitos y características de la oferta. Su trayectoria en los últimos tres años de educación, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendrá el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignación

115

Esta situación tenía implicaciones serias. por supuesto. La información sobre la demanda de ingreso en los años anteriores al Concurso era registrada por cada institución e incluía a todos los aspirantes. desde luego. Pero es todavía más importante el futuro que desde ese momento avizora e intentará forjar a toda costa. dos. solamente en una. ponderan y analizan. Al término de cada proceso no se inscribían todos los jóvenes admitidos. Entre los propios compañeros de escuela. Decisión trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jóvenes que aspiran a ingresar cada año a alguna institución pública de educación media superior. aunque no siempre fue así. A partir de 1996 se cuenta con información confiable que permite describir las principales características de los aspirantes y sus preferencias en la última década.opción educativa o alguna otra de su elección. En consecuencia. a pesar de contar con lugares disponibles. además de que disponen del Instructivo del Concurso. los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenómeno de la demanda por servicios de educación media superior en la Ciudad de México y sus municipios conurbados. En la Ciudad de México y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los últimos diez años. Por cada joven que era aceptado en más de una institución había uno. cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores. en la escuela secundaria reciben orientación de sus maestros. discuten. 116 Comipems: Una década . Había jóvenes que eran aceptados en más de una institución pero se matriculaban. pero no había manera de distinguir los casos de personas en dos o más instituciones. quizá tres aspirantes no admitidos. En las décadas previas cada joven tenía la posibilidad de presentar un examen de admisión en cada una de las instituciones que consideraba podría continuar sus estudios. evalúan opciones y se animan mutuamente. No están solos.

deseos e intenciones. El análisis del comportamiento de la demanda en estos diez años permite advertir cambios en las preferencias de los jóvenes: opciones que no habían gozado de popularidad son cada vez más requeridas como la primera opción de estudios. mitos y creencias. aunque no al ritmo deseado. demanda que se yergue sin prestar la suficiente atención a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. El Concurso de Ingreso se constituye. en principio. es el instrumento que permite ajustar esta demanda. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la región que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensión. a su vez. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno. de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa. demanda lejana. Constituida por la primera opción educativa consignada por cada aspirante. El reconocimiento de las opciones técnicas parece afianzarse. como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda. subjetividades regidas por diversos motivos. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisión de los jóve- V Demanda y asignación 117 . que responde.Solicitudes contra espacios educativos Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educación media superior que integran la Comipems. como una buena opción para los aspirantes gracias a la demanda social. muestra un conjunto de aspiraciones. está la demanda de los cientos de miles de jóvenes que año con año requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. presupuestos anuales y a las necesidades del país. el de las expectativas de estudios de los jóvenes. y otro conformado por la oferta escolar. a proyectos de mediano y largo plazos. legítima de suyo. con la oferta. precisamente.

nes y el análisis minucioso de la educación técnica son una veta inexplorada todavía. lo cual es comprensible. la oferta es mayoritariamente de este tipo y. pues. Asimismo. Para facilitar la presentación de los datos relativos a la demanda y la asignación se determinó emplear como criterios de organización el número de solicitudes por institución educativa. el género de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria. por una parte. en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana el discurso histórico de la educación como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de éxito. para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignación. se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente. y porque la utilización de este subconjunto no modifica en lo más mínimo el comportamiento de la demanda. 118 Comipems: Una década . Se incluyen únicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar. Los datos acumulados en la década que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayoría de los jóvenes que participan cada año tienen el propósito de estudiar en alguna modalidad propedéutica. por otra. Las tablas muestran estas variables por año de edición del Concurso de Ingreso.

inclusive.8 y 2. Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opción al Colegio son hombres y durante los seis años del concurso se observa en esta situación una ligera tendencia de incremento. se encontró que los porcentajes de asignación son muy similares y que en 1998 y 1999. fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5. en 2004 y 2005 significaron 8. en 2005. Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco). Los planteles con mayor demanda son el plantel 20. Durante los diez años del Concurso han sido las mismas opciones. por el contrario. con entre 1. En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres años. V Demanda y asignación 119 . de Ecatepec. 39%.2). preferencia que parece estar disminuyendo en los últimos años: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9.Colegio de Bachilleres Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripción. el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satélite). Alrededor de 9% de los aspirantes a la educación media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opción.2%.4 y 7.2).1). respectivamente.1. La asignación.7 y 10. tabla 5. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes. ubicado en la colonia Del Valle. lo cual significa que son 40 sus opciones educativas.2 solicitudes por lugar.5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19. ha crecido constantemente (tabla 5. con entre 1. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los años.5% (gráfica 5.9 y 2.

22%. el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez años una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio. 8 y 9-10 son.La media de aciertos entre los solicitantes de primera opción ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998. De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opción.25%. los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado “con derecho a otra opción (CDO)”. los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%. se encontró que los porcentajes que obtuvieron 6.6%. se observa la siguiente relación promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 . Es mayor en 9% el número de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opción. En cuanto a los asignados a esta institución. 120 Comipems: Una década . 16% y 3%. 42%. Los asignados a esta institución incluyen a quienes la solicitaron como primera opción. este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (véase el capítulo 7. Promedio de secundaria y resultados en el examen). 7 . 8 . en 1998 y 2005. 7.47%. 9 y 10 . Obsérvese que en los últimos cinco años se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jóvenes solicitantes como para los asignados. Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes. respectivamente. El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tenía 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opción. de 39%. respectivamente. entre los jóvenes asignados dicho promedio fluctúa entre 59 y 63 aciertos. respectivamente.

Cant.282 24.506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61 40.732 9. Acier.602 2.993 20.581 25.Gráfica 5.728 16.241 39.553 8.923 37. 17.271 8. Cant.791 19.103 9.707 41.310 14.7% 18.470 9. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.697 9. Acier.374 8.395 17.901 13.308 9.746 8.300 20. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.6% 14.834 9.0% 9.7% 10.2% 8.6% 14.655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12.579 8. Colegio de Bachilleres.129 8. Demanda en primera opción Total Año Género Promedio de secundaria 9-10 Cant.276 41.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21. Acier.262 8.423 17. % 22.032 8.044 12.4% 18.1.201 18.499 8. Acier.5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12.040 9. Cant.892 8.771 1.8% 15.039 18.815 1.242 14.271 27.770 18. Cant.315 3.081 7.169 8.254 2. Acier.262 2.897 18.388 8.445 16.070 38.658 9.2.719 3. Acier.874 2.227 15.511 3.283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1.876 20.315 10.6% 10. Cant.573 8.680 4.7% 15. Acier.203 36. Acier.7% 9. Cant.308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19.459 15.9% 9. Cant.249 3.239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21.023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7.023 16.744 12.997 1.603 7.8% 14.300 15.281 9.471 21.997 1.571 9.301 10.660 10.0% 11.312 17.303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier.949 2. Acier. Acier.283 20.993 17.203 36.782 9.724 7.179 14.488 17. 9.4% 7.180 19.144 7.764 37.626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Tabla 5.977 9. Cant.442 13.365 19.276 17.367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4.673 8.0% 8.214 14.8% 15.690 8. Acier.669 8.417 21.968 23.246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10.121 8.890 8.8% 15.578 15.688 2. Cant.354 3. Acier.325 7.633 22.075 18. Colegio de Bachilleres. 4.611 14.182 3.026 19.515 24.085 2.075 16.160 6.029 8. Colegio de Bachilleres.613 9.366 7.347 8.399 V Demanda y asignación 121 .436 24.272 8.890 42. Cant.353 17.1.900 8.

Al año siguiente. especialidad radiocomunicación. estudio-planta. al aumentar las solicitudes de 9.3). En 1997 las carreras más demandadas fueron Hotelería y Telecomunicaciones.Conalep El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez años que abarca este informe. así como las carreras de Hotelería.000 jóvenes la solicitaron como primera opción. es decir. En 1996 ofrecía 47 carreras de profesional técnico en 55 planteles. lo que resultaba en 244 opciones educativas. del plantel Coyoacán. en el transcurso de los diez años del Concurso. En 2005. el Conalep casi duplicó el número de jóvenes que lo eligen como primera opción (tabla 5. En la primera edición del Concurso los planteles de esta institución registraron 4. Otras de las carreras más demandadas son 122 Comipems: Una década . En 2005 ofertó 32 carreras de profesional técnico en 57 planteles. fue solicitada por un solo aspirante. la demanda se incrementó a 5. en ese año la opción de Profesional Técnico en Instalación y Mantenimiento. influyeron de manera definitiva en su comportamiento. luego de la definición de un nuevo modelo académico que incluía la equivalencia con el bachillerato. Informática y Combustión interna especialidad Automotriz.2% de las solicitudes en primera opción. solicitada por 325 mujeres y 54 hombres. 40% más respecto a la misma institución. En 1996 la mayor demanda se registró para la carrera de Profesional Técnico en Enfermería. lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. reformas que si bien no obedecieron al fenómeno de la oferta y la demanda de EMS en la región –pues su cobertura es de carácter nacional–. del plantel Tlalnepantla III.7% del total de los aspirantes.500. radiodifusión y radioenlace. más de 17.500 a 13. Mecánico electricista.

212 2.993 3. 16.707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8.019 2.2. 2.434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54 Tabla 5.598 3.4. Acier.863 14.820 2.666 5.008 17. Conalep.3% 11.995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1.510 15.191 17.831 V Demanda y asignación 123 .780 18.4% 11.5% 12.839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.571 6.670 3.689 13.319 6.743 3.408 15.604 13.572 6. Acier.995 14.297 28. % 4. Conalep. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.586 17.5% 11.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18.765 13.236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier. Cant. Conalep.715 17. Acier.025 7. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.444 14.5% 5. Acier.852 16.946 2.492 6.579 5.774 7.712 14. Acier.977 11.445 15. Acier.764 3.165 11.760 27.568 15.920 6.824 17. Cant.614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19. Acier. Cant.530 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.7% 7.106 14.452 6.9% 6.316 3. Acier.160 7.647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51 37.105 16.134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4.2% 5. Acier.858 10.722 17.841 5.0% 7.1% 11.002 18. Acier.413 6.535 5.1% 12.957 16.272 7.6% 12. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9.394 11.486 10.297 32. Cant.499 5.498 13.672 3.849 17.650 8.009 15.5% 11. Cant.930 18.226 1.826 7. Cant. Cant.354 3.819 9.248 1.471 5.232 2.030 17.386 6.151 34.3% 13.149 6.Gráfica 5. 8.062 13. Cant.516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5. Cant.863 14.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5.662 7.026 6.172 6. Cant.613 10.403 7.450 3.461 3.302 16.844 40.348 8.500 5.5% 8.176 6.2% 6.088 12.632 7.839 2.542 16.341 5.551 1.723 6.652 1. Acier.586 29.664 7.396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1.535 6.397 876 885 789 950 1.532 14.3.321 6.430 6.282 15.444 7.464 38.4% 6.976 29. Acier.808 3.551 7.742 14.755 3.3% 6.840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19.267 10.280 30.

No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%.4). Poco más de la tercera parte de quienes solicitan alguna opción educativa del Conalep son mujeres. en 2002 y 1998. incluso en 1996 fueron asignadas más mujeres que hombres (tablas 5.Informática (1998. respectivamente. respectivamente. 2004 y 2005). con excepción de los jóvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria.3 y 5. pues el comportamiento en función de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones. Hotelería y Asistente directivo–. se encontró que los porcentajes de asignación son similares. Mecánico de motores y planeadores (1999. en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opción alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opción ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos. entre los jóvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos. en 2002 y 1996. El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisión para elegir como primera opción educativa el Conalep. y aunque hay carreras que son preferidas por éstas –entre otras. 2001 y 2002). 2000) y Alimentos y bebidas (2003. PT en Enfermería. la tendencia en los últimos años del concurso es una disminución de la proporción de mujeres que solicitan esta institución. 124 Comipems: Una década .

respectivamente. La gráfica 5. Entre los jóvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75. En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen. el comportamiento de la asignación durante los diez años del Concurso. Se trata de una opción educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opción ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen.6 contiene. el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio superó también el promedio de aciertos de quienes tenían 8 de promedio en la secundaria.3 muestra la evolución de la demanda y la tabla 5. más extraño resulta constatar que en cinco de los diez años. a su vez. en 1997 fue solicitada por 1. Se puede observar una tendencia al alza del número de aspirantes que solicitan como primera opción alguno de sus planteles.105 personas y en 2003 por 1999. La tabla 5. V Demanda y asignación 125 . en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004. respectivamente.Dirección General del Bachillerato Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. durante nueve años los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenían 7. en 1996 y 1998. el comportamiento es un tanto inesperado.5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en función de su género y promedio en la secundaria.

316 1.099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61 Tabla 5. 0.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1. Cant.7% 0.832 Género Promedio de secundaria 8 Cant.6% 0.6% 0.6% 0. Acier.228 1. Dirección General del Bachillerato.5% 0.6% 0. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.7% 0.642 1. Cant.472 1.233 1.6. Cant. Cant.3. Cant. DGB. Acier.048 1.999 1. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant. Dirección General del Bachillerato.6% 0.323 1.5% 0.510 1.785 1.184 1.5.5% 0.396 1.038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69 126 Comipems: Una década . Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Acier.170 1. Cant.316 1.6% 0. Cant.7% 0. Acier. Cant. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Acier.8% 0.105 1.7% 0. Acier.838 Género Promedio de secundaria 8 Cant.947 1. Acier.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1.829 1. Acier.5% 0.6% 0.088 1. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.415 1.500 1. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant.6% 0. Acier.145 1.902 1.6% 0. Acier. 0.Gráfica 5. Acier. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.565 1.

se observa que en seis de los diez años el número de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba. pues mientras en 1996 lo solicitaron 53.Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 35 es el único plantel de la región que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. en 2005 lo hicieron 133. No obstante lo anterior. respectivamente (tabla 5. sin embargo.4 y tabla 5. 2002 y 2005) y 62 (en 1998). el comportamiento es el esperado. el número de mujeres que desean un lugar es mayor cada año.7). en 2002 y 1996. representa apenas 0.8). 2002 y 2005. salvo en 1996. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opción alguna de las que se ofrecen en esta institución ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001. lo cual representa un incremento de casi 100% (gráfica 5.1 por ciento de la oferta total de la zona. En esos tres años los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados más alta que los que habían obtenido un promedio de 7 (tabla 5. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63. La demanda en primera opción en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299. Esta opción es más solicitada por varones.7). V Demanda y asignación 127 .

0. 0. Acier.2% 0. Cant.7.8. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.1% 0. Acier.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50 128 Comipems: Una década .Gráfica 5. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Género Promedio de secundaria 8 Cant.1% 0. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.1% 0.1% 0. Cant. Acier. Acier.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51 Tabla 5. Acier. Acier. Acier. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Género Promedio de secundaria 8 Cant.1% 0.1% 0.2% 0.4.2% 0. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant. Cant. Acier. Acier. Cant.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Acier.2% 0.2% 0.1% 0.1% 0. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Cant. Acier.1% 0.1% 0. Cant.1% 0. Acier. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria.1% 0. Cant. Cant.

000 en 1998 y 29.9). La demanda en 2005 fue de 24. en la que la distribución era similar entre hombres y mujeres.000 solicitudes. se registraron 104 solicitudes más de mujeres. Puericultura y Mecánica.000 en 2002. las cuales se redujeron al año siguiente a casi 15.675 solicitudes (tabla 5. a su vez. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computación. las opciones más demandadas fueron Trabajo social y Puericultura –solicitadas mayoritariamente por mujeres– y Computación fiscal contable.000. aunque en los últimos años la tendencia es que sea más solicitada por éstos. ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones públicas de EMS de la región. En 1997. además de las dos primeras especialidades mencionadas.500 solicitudes de hombres de un total de 24.500. fue también muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. por ejemplo. En 1996. en números V Demanda y asignación 129 . en tanto que en 2005 fueron más de 1.5). La oferta.Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opción en los diez años del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (gráfica 5. La demanda en primera opción en 1996 fue de más de 23. Los años siguientes las solicitudes oscilaron entre 23. en 1996. En 1998 la carrera de Computación apareció entre las favoritas. además de las ya mencionadas. Prácticamente. las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres.

130 Comipems: Una década . respectivamente. en 2002 y 1998. también. entre mayor es el promedio obtenido en la educación secundaria más alta es la proporción de asignados (tabla 5.redondos. que la calificación en la educación secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opción en estos planteles. No obstante. y los 61 aciertos. se observa que la mayoría de los años el número de mujeres asignadas es más alto que el de los hombres. en 2002. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62. Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenían 6 y 7 de promedio. Se puede apreciar.10). El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opción ha fluctuado entre los 54 aciertos. pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados. en 1996 y 1998.

985 4.047 10.052 628 995 957 1.477 6.9% 14.663 19.8% 16.721 19.935 21.828 20.274 7. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.530 10.027 13.662 5.513 4.579 26.331 20.766 8. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.148 19.412 5. Cant.088 24.163 24.458 5. Cant.438 14. Cant.4% 6.323 35.1% 10.263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.487 1.396 19.667 15.908 1.311 10.5.824 11.823 7. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11.927 7.825 10.340 2. Acier.303 V Demanda y asignación 131 .094 6.172 17.9.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23.851 12. Acier.523 1.3% 16.373 21.048 45.262 3.410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3.909 20.862 2.975 28. Cant.179 12.109 41.650 5.609 19.248 23.635 7.755 11. Acier.300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30.503 5. Cant.582 1.497 1.485 5.529 19.405 19.561 24.259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56 23.122 49.940 11.031 29.347 6.188 42.915 1.308 13.318 9.660 5.024 10. Acier.299 3.7% 12.675 Tabla 5. Cant.489 1.351 4. 5.3% 11.0% 9.862 20. Acier.786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57 54.805 15.750 14.036 40.518 1. Cant.855 19. Cant.779 18.068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1.065 19.716 42.544 20.540 10.109 15. 23.604 24.959 24.795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13.774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3.857 21.696 35.245 11.787 14.784 5.580 21.299 21.094 2. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.837 18.806 2.939 4.010 5. Acier.201 12.559 9. % 10.10.316 13.7% 14. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.007 1.036 41. Cant. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.7% 14.327 20.814 3.547 7.713 10.7% 16. Acier.422 6.931 11.141 12. Acier.537 13.278 5.5% 8.832 10.628 7.184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11.330 15.692 5.226 14.569 9.1% 17. Acier.3% 13.491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3.659 8.5% 9. Acier.106 9.887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32. Acier. Acier.3% 9. 16.867 28.815 11.136 28.741 2.416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.7% 16.909 11. Cant.7% 11.Gráfica 5.

entre 1996 y 1999 la demanda bajó paulatinamente de 15. la decisión de estos aspirantes. por ejemplo. 9 y 13. el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso está condicionado a tener un mínimo de 7. 1. Resulta interesante observar que en este grupo de jóvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opción algún plantel del IPN) el número de aciertos promedio conseguido en el examen es 132 Comipems: Una década . en 2001.383 y en el último año de este informe. el 2000 fue el año más difícil de ingresar.6. se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria.404 (tabla 5. Afortunadamente cada año es menor la número de jóvenes en esta situación: en 1996 fueron 2. aunque no de forma homogénea en todos los planteles. Cada año una pequeña cantidad de jóvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opción a alguna escuela del IPN. relación que se ha mantenido relativamente constante durante los diez años del Concurso. que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes. Como puede observarse en la gráfica 5.4 solicitudes por lugar.3% de los aspirantes.Instituto Politécnico Nacional Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005. En el caso de esta institución. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres.11).4% a 13. a todas luces errónea. Los planteles más demandados han sido consistentemente los CECyT 3. pues se registraron 2. el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. para subir en 2000 a 20%. A partir de ese año registra una nueva caída. En cuanto a la proporción de solicitudes por espacio educativo.

Cant.493 23.233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67 35.261 12.078 12. Cant.935 7.12.525 26. Acier.147 6.848 25.1% 6.3% 20.9% 7.167 4.921 18.881 6.042 V Demanda y asignación 133 .849 21.722 6.684 14. Acier.822 18.378 14.502 8.437 6.947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4.615 1.288 6.8% 10.269 14.283 24.910 6.189 5.110 4.11.284 34.359 1.337 19.3% 10.318 15.801 25. Instituto Politécnico Nacional.0% 14.216 13.620 4.731 9.8% 6. 15. Acier.870 12.895 1.376 15.661 10. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.6% 13.453 12.826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83 26.9% 9.563 2.452 19.037 25.428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4.453 13.914 16.072 20.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16.792 6.007 14.8% 16.702 15. Acier.747 40. Acier.966 2. Cant.4% 7.963 16.061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14. Cant.404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16.161 18.045 24.852 16.980 6.892 6.664 5.173 18.595 6.536 5.118 38. Acier.221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.707 11.469 6.408 13.649 16.848 9.174 12.242 6.653 41.939 1.422 43.872 9.6. Instituto Politécnico Nacional. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier.507 12.023 Tabla 5.980 33.158 4. Cant. 12.303 6.025 12.526 13.133 6. Acier. Acier.4% 14.016 48.786 12.470 3.454 10.046 1.780 6. Acier. Acier.5% 13.435 13.663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9.539 6.521 26.Gráfica 5.6% 13.4% 17.429 14.313 14.456 4.147 9.994 5. Instituto Politécnico Nacional.849 1. 9.161 24.365 5.756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.857 6.515 18.383 1.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20.6% 10.254 7. 11.904 9.978 32.975 4.764 19. Cant. Acier.110 9. Cant.610 11.860 9.625 15. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12.962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2.253 8.701 12. Cant.5% 6.290 39.778 5.220 6.321 14.5% 13.989 9.683 13. Cant.449 9.944 27.574 17.

que solicitaron como primera opción otras opciones educativas. por su parte. 134 Comipems: Una década . y en ocasiones que los de 8.12). 2004 y 2005). Se observa también que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y más bajo en el integrado por quienes tenían 7 en la secundaria (tabla 5. 1998. Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificación de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opción y los que finalmente fueron asignados. Los asignados. obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996. 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996. 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005). El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opción se mantuvo entre 68 (1997.más alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7.

respectivamente. En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas. en 1997 aumentó ligeramente. una diferencia de 17 puntos. una diferencia de 24 respuestas correctas. por cada diez jóvenes que solicitaban algún plantel de la UNAM como primera opción tres conseguían un lugar.Universidad Nacional Autónoma de México Prácticamente. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000. en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos.14).7% de los aspirantes (gráfica 5. en 1998. El promedio de aciertos más bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opción fue de 55 en 2001 y el más alto fue de 70.7). en 2001 y 1999. En 1996 se trató de 49. en 2001 eran cuatro de cada diez. V Demanda y asignación 135 .13 y 5. Esta tendencia se revirtió los años subsecuentes y llegó en 2005 a ser solicitada por 46.7%. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de sólo 60.1% de los aspirantes. en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades. En todas las ediciones del Concurso. año en que la demanda fue de 29. la mitad de los aspirantes a la EMS de la región ve a la llamada máxima casa de estudios como su primera opción. para descender paulatinamente hasta 2000. en 2005 sólo uno de cada cuatro alcanzó un lugar en esa institución (tablas 5. cuando el intervalo alcanzó 30 aciertos. uno de cada dos ingresó. en 2000. Los primeros años del Concurso. es decir. el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opción.

566 22.4% 14.683 17.4% 12.043 61. Cant.4% 14.832 7.8% 44.478 13.953 12.7% 47.655 14.7% 34.114 115. % 15.4% 14.418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82 35. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.399 16.096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56.445 67.792 6.108 53.220 18.214 13.416 4. Cant.151 115.990 34.313 50.446 17. Acier.3% 46.066 18.475 34. Acier.436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61.060 6. Acier.986 32. 35. 11. Acier.879 9.6% 14.0% 13.329 6.945 35.558 12.336 34.613 34. Acier.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17.577 55. Cant.040 12.828 101.894 11. Acier.006 4.Gráfica 5.304 19.684 50. UNAM.517 8.609 8.823 43. Cant.6% 41.703 12.518 11.7% 12.725 16.105 53.021 18.788 5.805 32.887 70.902 29.987 33.703 16.016 5.562 5.662 35.990 12. 7.379 38.671 45. Acier.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51. Acier. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.855 61. UNAM.010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant.572 12.707 19.551 62.435 72.745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.465 34.484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.515 32.613 84.344 18.571 12.597 124.251 45.468 17. 13.653 17.866 17. Acier.152 56.461 16. Cant.097 16.493 10.187 13.030 35.707 13. Acier.901 37.625 136 Comipems: Una década .507 18.13.942 39. Cant.290 134.5% 38.044 13.039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17. UNAM. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.332 13. Acier.209 10.592 15.574 13.4% 12.534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14.471 17.508 12. 49.6% 14.098 10.1% 49.191 51.294 62.987 8.555 17.8% 29.000 29.837 4.107 7.14.7. Cant.269 42.415 Tabla 5.709 12.687 9.483 6.243 62.250 14.164 18.448 23. Cant. Acier.653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56 112.001 34.979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8.2% 46.594 51.877 12.784 48.968 35.967 49.342 56.968 34.636 118.871 53.656 115.694 12.671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant.

000 aspirantes en la década de este informe). 1998 y 1999 las preparatorias más demandadas fueron la 9 y la 3. ingresan más ellas que éstos. es decir. En 1996 los planteles más solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8. Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por más mujeres que hombres y.6 solicitudes sólo había disponible un espacio educativo. el promedio de secundaria es una variable muy importante. pues.060 (2. donde ingresó ese año una persona por cada 10 solicitudes. para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes años. de hecho. demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opción).7% de los aspirantes o 7. En 1997. de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM.El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000. el número de aspirantes en esta situación disminuyó a 6. La Escuela Nacional Preparatoria número 2. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las más demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar. a que desconocían su estatus al momento de llenar la solicitud. lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los demás planteles de esta institución y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los años como el plantel con mayor demanda. El siguiente año. independientemente de su resultado en el examen. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institución. En 2000 la principal solicitud se centró en la carrera de Técnico en enfermería. otra explicación es inaceptable.000 personas se encontraron en este supuesto (3. En 1996 más de 8. por reglamento.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignación 137 . Se atribuye la misma explicación que en el caso del IPN. En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%. están excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7. ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de “pase reglamentado”.9% del total). con una demanda de más de ocho solicitudes por espacio educativo. El grupo de jóvenes con 7 de promedio que solicitó esta institución como primera opción en 1996 representaba 50. seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente. Año con año se han encontrado jóvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (más de 56.

4%.citaron ese año. Los aspirantes que tenían promedios de 9 y 10 en su educación secundaria y solicitaron como primera opción la UNAM en 1996 representaron 10.94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opción. en la última edición el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuyó a 38.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aumentó a 16. El contingente con 8 de promedio que solicitó en primera opción la máxima casa de estudios fue de 31.94% en la primera edición y varió solamente a 31. 138 Comipems: Una década .9%.

el crecimiento de la demanda en estos años pasó de 23.8).15). la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de México. En números absolutos. El primer año del concurso 13. de 10% de los aspirantes. respectivamente. al pasar de 1. entre otras. respectivamente.960 solicitudes de mujeres y hombres. en 2005 se registraron 26. en términos relativos.735 en 1996. Chalco. en 2005 llegaron a ser de 16% (gráfica 5. la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente. El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62. en consecuencia. Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opción eran. lo cual 139 V Demanda y asignación .465 y 19. en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos. Se trata de opciones preferidas por más mujeres que hombres.736 mujeres y 9. en 1996 y 2002 y en 1998. en 1997 y 2001 y en 1998. su ubicación es un factor determinante para ser solicitadas como primera opción por los habitantes de los municipios. a 6. año con año aumenta la preferencia por estas opciones entre los jóvenes que tienen mejores calificaciones. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec. respectivamente (tabla 5.056 en 2005.Gobierno del Estado de México En los municipios conurbados a la Ciudad de México se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la región y.138 hombres fueron los solicitantes en primera opción. Texcoco. En cuanto al promedio de secundaria.000 en números cerrados. han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo.000 a 46. Coacalco. Al parecer. Cuautitlán Izcalli. comparable sólo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN. Tecámac y Atizapán.

representa un aumento de más del triple. el conjunto de aspirantes con promedio de 7. 140 Comipems: Una década . La cantidad de aspirantes asignados a alguna opción educativa administrada por el Gobierno del Estado de México ha mantenido una tendencia al alza.646 en 1996 a 17.392 en 1996 a 48. pasó de 11. en cambio. es decir que aumentó sólo 45%.817 en 2005. por ejemplo. al pasar de 31.640 en 2005.

395 4.998 12.066 16.165 17.138 13.471 6.874 29. Acier.9% 14.407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59 31.049 2.935 3.9% 12.392 30. Cant. Acier.360 10.285 32.208 24. Cant. Cant.475 19.128 5.8% 15.9% 12.286 16.183 3.640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55 22.079 12.088 17.995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Acier.284 19.047 4. Cant.507 9.695 8.040 16.854 3.4% 16.960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13. Cant.388 15.952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1.817 V Demanda y asignación 141 .817 46.4% 16.008 6.569 17.563 19.155 2. Acier.944 16.862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2.0% 15. Cant.228 12.773 34.823 6.608 12.627 22.421 44.691 12.782 14.323 17.641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15.710 3.836 3.307 19. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.8% 16.792 41.990 3.844 4.465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1.837 18.015 17.453 3. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.798 2.491 23.989 4.030 17.7% 12.280 26. Cant.263 16.16.217 14.Gráfica 5.073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11. Cant.022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3.320 7.877 14.735 2.519 3.8. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.214 4.304 13.162 26.830 13.407 15.409 3.489 16. Acier.955 18.930 5.4% 17.736 16. % 10. Acier.451 2. 9.570 13.327 13.513 18.984 23.000 26.752 24.174 3.083 30.15.128 4.890 38.643 32.475 45.581 10.646 12.587 5.914 30. 13.773 30.0% 12. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.204 13.707 42.056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.824 21.768 38.6% 12.746 3.142 13.446 13.1% 14.813 18.635 2. Acier.673 13. Acier.619 3. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México. Acier.384 7.015 10.363 4. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.301 17.121 14.884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18.207 3.792 3.3% 16.3% 16.077 18.364 8. Acier.591 13. Cant.637 18. Cant.843 46.829 27.213 18.686 17. Acier.0% 16. 7.4% 13.408 18.915 2.540 13.5% 12.536 48.989 14. Acier.641 12.655 20.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9.821 41.707 10.230 10.425 Tabla 5.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13.328 14.

su demanda ha sido de entre 0. aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa.Universidad Autónoma del Estado de México Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco. respectivamente. Sobre los aspirantes que solicitan como primera opción educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria. Los aspirantes que la solicitaron en primera opción lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5. se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente más alto que los hombres en dos años y ellos más que ellas en cuatro años.9). los restantes cuatro años se registró un empate en promedio de resultados entre ambos géneros. 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria. 142 Comipems: Una década . la proporción más alta de todas las instituciones educativas.17). en 1996 y 2004. En cuanto a quienes ingresan.18). La demanda se distribuye en partes iguales en ambos géneros. esta situación no se repite en ningún otro segmento de aspirantes agrupados por institución educativa en primera opción y género (tabla 5. La media de aciertos en este grupo de asignados fluctúa entre 82 y 89 aciertos.6 y 0.9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (gráfica 5. localizada en ese municipio. De hecho.

Cant.9% 0. Acier. Cant.3% 0.464 1.144 2.8% 0.135 1. UAEM.3% 0. Acier.275 2. Cant.170 2.9.065 1. Acier. Acier.074 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.18.8% 0.8% 0.904 2. Cant. Acier. Cant.3% 0. Cant.008 938 987 1.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83 V Demanda y asignación 143 . Cant.3% 0.227 2. Acier. Cant.8% 0. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Cant. Cant. UAEM.112 1.029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60 Tabla 5.Gráfica 4. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. 0.079 1. Acier. 379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. 0.045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1.4% 0. Acier.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.074 1.105 1. Acier.8% 0. UAEM.016 1. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Acier.122 1.145 1.140 1.17.9% 0.3% 0.3% 0.3% 0.882 1.9% 0. Acier.6% 0.096 1.3% 0. Acier.003 2.257 2.

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VI Factores asociados con el desempeño .

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Las hojas de datos generales
Durante la década en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la población examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institución de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconómico, cultural e incluso sus hábitos de estudio. Al cabo de los años, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes áreas de interés: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situación laboral Datos socioeconómicos (ingreso familiar, ocupación de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hábitos de estudio)

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Variables de contexto y resultados en el examen
Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeño escolar otorgan especial atención a los aspectos socioeconómicos de los estudiantes. Ya desde la década de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos –en particular las influencias del origen social, étnico y familiar de los estudiantes en su desempeño escolar– se afirmaba que existe una íntima relación entre los resultados escolares y la extracción social del alumno, y que la escuela tenía escaso poder para agregar cambios significativos. En México, otros estudios se han enfocado en la relación entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI-I, México, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una sección los datos referentes a la relación entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de múltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en función de un sólo factor: son resultado de la influencia e interacción entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluyó un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relación
1

Se conoce así al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

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Comipems: Una década

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de éstas en función de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculación con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado también aumente. Otra variable calificada en esta categoría es el régimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jóvenes procedentes de secundarias de régimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados más bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupación de la madre, el tipo de institución a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupación del padre y el número de hermanos. Finalmente, se definió que eran variables poco importantes los antecedentes de repetición de algún grado escolar, la situación laboral del sustentante y su género. A continuación se presentan los resultados de este mismo análisis para el año 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez años (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues más adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres
En las gráficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en función de la escolaridad de la madre y del padre. Obsérvese que en 59.4% de los casos la madre tenía estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formación media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jóvenes informó que su madre tenía estos estudios y 11% señaló tenerla su padre. Como se muestra, la observación hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo válida en 2005: a mayor educación de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tenía la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeño

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Gráfica 6.1. Porcentaje de aciertos según la escolaridad de la madre

Gráfica 6.2. Porcentaje de aciertos según la escolaridad del padre

que tenía estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre también parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observación adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) más de la mitad de los examinados declararon que la madre tenía, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenían secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el último periodo de aplicación correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situación análoga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre también se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad máxima de primaria disminuyó diez puntos porcentuales, a la vez que se
150
Comipems: Una década

3. parece más revelador constatar que más de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar. Desde luego. Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas públicas y privadas.3 muestra el porcentaje de aciertos por régimen y modalidad de la escuela de procedencia. sin embargo. VI Factores asociados con el desempeño 151 . se observa la estrecha relación entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen.incrementaron en 5% y 12% los padres con formación secundaria y media superior. respectivamente. Gráfica 6. más que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones. Porcentaje de aciertos según modalidad de la escuela de procedencia Horas de estudio Como en el informe del primer lustro. en la gráfica 6. al igual que en los primeros cinco años del Concurso.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados más altos en el examen está relacionada con el número de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. o entre las modalidades educativas. que el régimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconómicos y socioculturales de los sustentantes. Aunque resulta interesante esta información. Escuela de procedencia La gráfica 6. se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeño que los de otras escuelas. Debe advertirse.

pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el número de aciertos en la edición de 2005 por ingreso de las familias resultó ser mayor que en la publicación referida. Porcentaje de aciertos según horas a la semana dedicadas al estudio Ingreso familiar En la edición de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categorías para presentar esta relación. Gráfica 6. Se consideró conveniente en esta ocasión presentar la gráfica 6.4. que fue de 12 puntos.5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso. Porcentaje de aciertos según nivel de ingresos familiar mensual 152 Comipems: Una década .Gráfica 6.5.

La gráfica 6. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura.8% de aciertos). A la semana. impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas. sin tomar en cuenta tus libros de texto? VI Factores asociados con el desempeño 153 .6.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana. Tómese en cuenta. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. los desempeños más bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana Gráfica 6. En contraposición. por ejemplo.Los matices La descripción de las diferentes variables en función de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos. aunque ofrece pistas sobre el fenómeno de los resultados en la prueba. la variable “horas dedicadas a la lectura”.

sin tomar en cuenta tus libros de texto? Gráfica 6. A estos últimos tres grupos pertenece más de la tercera parte de los sustentantes. se determinó dividir a los examinados en cinco estratos de desempeño en función de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes. A la semana. Estrato con resultados más altos. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura.8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. A la semana. es decir. 154 Comipems: Una década . sin tomar en cuenta tus libros de texto? (45.8%). los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba. En el grupo que obtuvo los resultados más bajos no se sigue este patrón. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. Para observar con mayor detalle este comportamiento. Estrato con resultados más bajos. Para el estrato de resultados más altos se observa una relación directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido.Gráfica 6.7 y 6.7. leer una hora a la semana o no leer (45.8. Las gráficas 6.2).

Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados más bajos.10. se trata de dos segmentos de población que suman.A la pregunta ¿Qué tipo de lectura te gusta más? (gráfica 6.11).9. Literatura y Ciencia y tecnología obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos). los sustentantes que obtuvieron los resultados más altos afirmaron que leían Ciencia y tecnología. Estrato con resultados más altos. Si la atención se enfoca hacia el estrato que alcanzó los resultados más altos (gráfica 6. Resultados globales.10). 10% de los sustentantes. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? Gráfica 6. en total. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? VI Factores asociados con el desempeño 155 . Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados más bajos (gráfica 6.9). el subconjunto que declaró no tener gusto por algún tipo de lectura obtuvo los Gráfica 6. Literatura y una clasificación denominada Otra.

Los segmentos que contestaron no leer libros o haber leído sólo uno son la mitad de los sustentantes.1% aciertos. Otra de las preguntas es esta: ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La gráfica 6. Estrato con resultados más bajos. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? seis o más libros obtuvieron resultados más altos. seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Política y sociedad.11.12 confirma que los sustentantes que dicen haber leído Gráfica 6. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? 156 Comipems: Una década .puntajes más bajos: 27.12. Quienes manifestaron leer seis o más libros son sólo 20%. Gráfica 6.

en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable.14 muestran claramente. Los tres grupos de edad referidos están conformados por casi 75% de los VI Factores asociados con el desempeño 157 . Estrato con resultados más bajos. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales.13 y 6. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? Gráfica 6.14.13. Estrato con resultados más altos. la estrecha relación existente entre libros leídos y puntaje. La gráfica 6.15 muestra que quienes tenían 14. Al parecer. esta variable influye también en el desempeño de los examinados. Gráfica 6.Las gráficas 6. 15 o eran mayores de 17 años en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados más altos. en el estrato de resultados altos.

encontramos que el grupo de sustentantes que declaró tener más de 17 años tuvo una ejecución en el examen notablemente mejor que la de los demás grupos de edad. 70. 17 y más de 17 años obtuvieron 73%. La gráfica 6.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemática en la población total de sustentantes. motivo por el cual no se presentan las gráficas respectivas.7% de aciertos. Gráfica 6.15. La gráfica 6.sustentantes. 73. La población de este segmento que manifestó tener menos de 14 años obtuvo 69. Ahora bien. los grupos de edad de 15 y 14 años obtienen los siguientes mejores desempeños.17 permite observar la relación entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes más altos. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeño de los sustentantes en el área de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el área de Habilidad matemática. 158 Comipems: Una década .6% de aciertos. si se considera la totalidad de la población.2%. Edad de los examinados y resultados en el examen Al dirigir la atención hacia la relación entre la edad y el desempeño en el área de Habilidad verbal (gráfica 6.3% y la de 15 años. Los grupos de edad de 16.8% y 76. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes más altos y más bajos.16). la de 14 años. respectivamente. 72.

16. Estrato con resultados más altos.Gráfica 6. Resultados en Habilidad verbal y matemática de acuerdo con la edad de los sustentantes VI Factores asociados con el desempeño 159 . Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.18.17. Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.

50 28. también.94 7.80 1. la actitud de sus padres hacia ellos. en 2005 esta cantidad se redujo a sólo 15.03 5. así como los cambios registrados en la última década en la composición de las familias de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. Es decir.27 5.11 1. pero permiten. Tamaño de las familias. 3 20.47 3.03 hijos o más. asimismo. en 2005 constituían la tercera parte de los examinados.01 1. en 2005 se redujo a 27% y 22%. la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuyó.52 34.36 20.83 2.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta ¿Cuántos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6. La tabla 6.89 3.Lo que ellos opinan Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las características socioeconómicas y socioculturales en los resultados del examen.12 ciento.04 Escolaridad de los padres.68 16. Composición de las familias de los 1996 sólo 3% de los jóvenes respondió que pertenecía a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos.1. El primer año del Concurso casi 44% de Número de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0. el porcentaje de familiares con secundaria aumentó de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres.13 0.28 4 5 6 7 8 9 más de 9 32.5 por 2 3. respectivamente.77 1. observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jóvenes en la hoja de datos generales: su opinión sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros.23 10. y se incrementó la cantidad de concursantes con 160 Comipems: Una década . En el curso de los diez años que se informan se observa un cambio radical en el número de integrantes de las familias de la región. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%.

medio superior y superior en esta década. Un porcentaje también elevado (39. b) los estudios de capacitación técnica o comercial después de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aquél. 40% señala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar “mucho” o que de plano no los hay. 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6. se trata de un fenómeno que atañe a una fracción de la población que habita la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. En lo que concierne al ambiente en la escuela. En cuanto a la infraestructura. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didáctico en su escuela. casi 9% de los examinados señala que no hay sala de cómputo y 31% más. la mayoría de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria.9 señala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho. nuevamente. Cabe aclarar. que este dato debe tomarse con cautela. Sobre la escuela Durante los tres años previos a la presentación del examen del Concurso de Ingreso. En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciación de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta. pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestión.padres que tenían estudios de secundaria. que se pueden mejorar mucho. no obstante. que hay mucho por hacer. Por ejemplo. dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos más sobre actividades extracurriculares y culturales.5%) consignó en la hoja de datos generales que en materia de compañerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay. con características muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intención de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institución pública de la zona. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad. Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o. En estos datos quedan excluidos muchos jóvenes –y en consecuencia. destaca el alto número de jóvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria. 34% afirma que no hay auditorio en su escuela. VI Factores asociados con el desempeño 161 . 42.2). familias– en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formación básica pero no se registraron en el Concurso.

el porcentaje de aspirantes que consignó que casi ningún maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.9 9.9 36. en contraposición 40% consignó que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% señaló que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares.4). 162 Comipems: Una década .6 de los aspirantes contestó que faltan muchos o casi todos.5 16 Nada (%) 4.8 12.6 30.6 39.5 38. ¿Cuánto consideras que puede mejorar tu escuela? No hay (%) Material didáctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cómputo Auditorio Espacios para actividades deportivas Áreas verdes Cafetería Orden y disciplina Compañerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.9 8.4 22.3 9 8.9 10.8 7.1 15. se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32.5 15.3).9 32.9 35.1 7.9 9.4 Mucho (%) 22.4 6.5 25.4 5. también. no muestran en clase la aplicación de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%).1 10.1 8.9 2.1 Acerca de los maestros Es materia de consenso.1 15.2 31.3 15. Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algún problema en la escuela.8 15.9 7.8 23.4 28. Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinión de 24% de los jóvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6.2 Poco (%) 46.4 15.8%). entre quienes contestaron las preguntas.2.8 38.6 15. En cuanto al empleo de material didáctico.1 14.7 36 33.1 36.7 8. de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6.8 33.2 37.Tabla 6. La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistían a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que señala la ausencia de éstos en ceremonias escolares.6 15.2 31.2 4.7 39. que los maestros no faltan: sólo 7.5 8.1 2.6 17.6 3. Los padres El apoyo y estímulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29. Es alto.9 32.5 40.4 8. más de la mitad (54%) señaló que casi ningún o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrón y gis.5 36.5 34.1 No contestó (%) 15 14 14.4 24.7 9.2 15.2 15.7%).1 40.7 38.4 15.3 0.

5 29.2 30.2 13 13.3 30.4 Muchos (%) 5.7 12.9 13.2 25.4 12.5 12.4 6. Tabla 6.7 12.3 28.8 32.9 11. En contraposición.7 12.5 31.5 29 31 31.2 17.2 14.5 34.9 23.colaboración en la organización de eventos escolares o en campañas organizadas por la escuela.7 17.9 11.3.2 13. una gran mayoría (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.6 25.9 3.9 17.1 12.7 2.5 11.6 30.3 19.7 17.3 24.4 15.2 32.6 25.4 13.5 5.1 33.8 12.1 9.7 12.4 19.7 35.8 12.1 35.4 11.6 29 26.4 21.8 18.4 8.3 22.7 31 21.6 15.2 26.8 13.2 27.4.2 17.1 30.9 12.3 25.6 10.2 12. ¿Con qué frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades? Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contestó (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algún problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organización de eventos Cooperan con las campañas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.3 27.3 48.2 27.6 VI Factores asociados con el desempeño 163 .8 26.4 19 24 Casi todos (%) No contestó (%) 2.4 17.4 27 21. ¿Cuántos de tus maestros en el último año de estudios? Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exámenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrón y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicación de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prácticas 35.9 24.7 19.5 13.5 Pocos (%) 45.7 42.2 13.5 32.2 3.6 33.3 25.9 12.7 33.8 14.6 30.3 13.6 20.9 13.7 13.1 25.1 3.7 12.9 34.6 23.6 34.3 5.8 10.9 23 20.8 25.7 20.3 13.1 20.1 27.6 12.2 30.1 13.6 26.6 22.7 26.2 6.8 5.2 9.9 13.3 14.5 12 12.9 22.4 35.9 2.2 26.3 Tabla 1.3 3.9 24.3 13.

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VII Promedio de secundaria y resultados en el examen .

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b) el número de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad.Algunos conceptos Como ha quedado explicado ampliamente. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen. sin embargo. el propósito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso. con un solo propósito: aportar elementos que enriquezcan la discusión razonada e informada en torno a este proceso. Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relación que guardan estas dos variables. La asignación de institución. simultáneo y equitativo. también lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el único parámetro tangible del desempeño del joven durante el último tramo de su educación básica. y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba están incluidos en dicha información. en su caso. Este argumento. La utilización del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignación en alguna opción educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez años. no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba. La Comisión cuenta con las bases de datos de las 2’520. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 167 . especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la elección y el orden de preferencias de cada sustentante.938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005. plantel y.

por definición. la orientación teórica y el tipo de datos que arroja su aplicación. p. predictiva. significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1. 1986). En los estándares de 1985 y 1999. NCME (1985). los especialistas de la APA –en colaboración con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME)– determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio. los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretación de los datos obtenidos y no al examen mismo. factorial. no obstante. Por ello la American Psychological Association (APA) publicó en 1954 un manual con recomendaciones técnicas para el diseño. En los estándares de 1974. El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a través del tiempo en función del objetivo mismo de la prueba. Standards for Psycholocical & Educational Tests. la lista de “tipos de validez” era interminable: aparente. que a la postre se convertirían en los ahora denominados estándares. Se validan las inferencias para propósitos 1 APA. La validez. 8) 168 Comipems: Una década . Sólo incertidumbre ocasionaba esta situación. etcétera. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests.Validez “El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propósito para el que ha sido construido” no es otra cosa que la validez (Anastasi. Hasta mediados del siglo pasado no existía consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exámenes. 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: “La validez se refiere a la adecuación. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los últimos 20 años. AERA. En esta primera edición se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debería poseer un instrumento de medición: validez de contenido. lo que configura lo que Guion (1980) definió como la visión trinitaria de la validez. diagnóstico y empleo de los test. lógica. concurrente y de constructo. intrínseca.

Empírica Concurrente. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir. en función de las dificultades de éstos.” (Ceneval. cada una de las secciones debe incluir el suficiente número de ítems que sugiera el error de medición. Para investigar la validez de criterio –concurrente o predictiva– es factible emplear infinidad de técnicas de análisis multivariado conocidas con el término genérico de modelo lineal generalizado: regresión y correlación simple (un test/un criterio). En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo técnico tanto en su temática como en su taxonomía. tomando una cuarta parte de ítems difíciles. y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo técnico a la temática y taxonomía definida en el constructo. Está relacionado este índice con el muestreo adecuado del constructo. apoyados en elaboradores de ítems y comités especializados en aspectos educativos. indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categorías: Teórica De constructo. regresión logística. de manera suficiente y representativa.. El manual técnico del examen empleado por la Comipems.. en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones más recientes de los expertos. Esto garantiza que el rasgo quede definido técnicamente. análisis discriminante (varios predictores/un sólo criterio) o la correlación canónica y el análisis de regresión multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios. El criterio que sigue este índice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medición se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medición. regresión múltiple. no el test mismo. Por último. 2000). otra cuarta parte de ítems fáciles y la mitad de ítems de dificultad media para cada prueba. tomando en cuenta los planes de estudio de la educación básica del país. De contenido.especiales. que comprenden los tres tradicionales (contenido. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de ítems para cada sección. constructo y criterio) los juicios profesionales guiarán las decisiones respecto a las evidencias más importantes a la luz del uso pretendido del test”. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 169 . Una validación ideal incluye varios tipos de evidencia.

así como sobre procedimientos estadísticos para pruebas y escalas objetivas. Roberto (1995). Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de una relación lineal entre las dos variables estudiadas.El Manual técnico del EXANI-I sugiere la utilización de la fórmula de producto-momento de Pearson dada por: r= ∑ (z z ) donde: x y N zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = número total de pares de puntajes x y y Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. Una correlación de -1 implica que existe una relación lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables. la correlación entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadísticamente significativa2. pp 383-385. William (1990). la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0. Es decir. McGraw-Hill. Para exámenes como los empleados en el Concurso de Ingreso. 2 Sobre este tipo de análisis puede consultarse una amplia bibliografía: Hernández. mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y.196. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y. mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Mendenhall. 170 Comipems: Una década . pp 470-477. las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y). Kerlinger (1994) dedica todo un capítulo al estudio de la validez. Estadística para administradores. Metodologia de la investigación. Iberoamericana.

389 0.358 Gráfica 7.420 0.Promedio de secundaria y resultados en el examen La relación (o correlación. en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x).337 0. el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres años de secundaria y.33 (en 2001) y 0. el cual ha oscilado entre 0.1. Se tiene. Se ha verificado con pruebas estadísticas que la correlación entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa. como el de la gráfica 7.1. Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de dispersión) VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 171 .389 0. por el otro.342 0. su posición está dada por la relación de dos valores.346 0. Esta eventual relación estadística usualmente se representa en un gráfico de dispersión. Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el Tabla 7. por un lado. para utilizar el término adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validación criterial de tipo concurrente.375 0.1 muestra el valor de este indicador durante cada año de aplicaciones.356 0.42 (en 1997). La tabla 7. Valor de correlación entre el promedio de secundaria y resultados en el examen Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos.1. la línea indica la tendencia de la correlación positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen. el resultado de un examen diseñado técnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes.397 0.

media baja. Gráfica 7. también. Se puede observar. 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en función de los puntajes obtenidos en el examen. En otras palabras. La otra gráfica resulta de agrupar ahora el número de aciertos del examen en cuatro categorías (puntuaciones baja. ambos alcanzaron. que es el caso del de color verde. es muy probable que se conocieran durante los primeros días de clases. Se han marcado también los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6. Las gráficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6. Supongamos que fijamos dos categorías: una para los examinados con promedio de 6-6. 90 aciertos en la prueba.7.2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de histograma) Siguiendo con este hipotético caso. el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen. El eje de las y. que hay muy pocos casos como el punto blanco. 172 Comipems: Una década . éste también con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria. Otra manera de presentar estos datos es utilizar gráficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera más clara la frecuencia de casos en que ocurre la relación. indica el número de casos (la frecuencia) para cada puntaje.5 de promedio en la secundaria. el punto de color verde sería otro aspirante.9 (línea negra) y otra para los de 9-10 (línea verde). media alta y alta) y su frecuencia en función del promedio de secundaria. si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opción el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opción.5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria. Se decidió omitir los gráficos de dispersión pues la nube de puntos no aporta suficiente información sobre la relación entre los pares de datos estudiados.examen y 6. para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables. como ya se mencionó. es menor la frecuencia de jóvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel número de aciertos. en comparación con las personas con 9 de promedio.

Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. se llevó a cabo en 1996.1996 La primera edición del Concurso de Ingreso. De estos jóvenes con derecho a ser asignados.314 jóvenes.385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio. La gráfica 7. 51% un promedio de entre 7 y 7.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje.9 y sólo 8.9. La gráfica 7.3 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria. 10% tenía un promedio de secundaria de 6 a 6.3. 1996 Gráfica 7. Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en función de la puntuación en el examen. de los cuales 232. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. obsérvese cómo los grupos de 6 de promedio (línea negra) y de 9-10 de promedio (línea verde) se desplazan hacia ambos lados de la línea de puntuaciones en el examen. la primera hacia los puntajes más bajos y la segunda hacia los altos. en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8. 1996 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 173 . Gráfica 7. Se registraron 262.9. denominado por la Organización de las Naciones Unidas como el Año Internacional para la Erradicación de la Pobreza.4.

956 sustentantes quienes se registraron.3. cuando tenían 8 de promedio.045 27 Primera opción 4. es de casi 27 aciertos. el índice de correlación entre estas dos variables fue de 0.709 119. la opción seleccionada y el número de aciertos del examen.65 1997 La ONU lo declaró como el Año Internacional de los Arrecifes. En esa edición. de ellos 201. respectivamente.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opción de su preferencia. 1996 Promedio de secundaria 6-6.La tabla 7. a su vez. En términos estadísticos.600 20. siete de cada diez jóvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opción.004 69. poco menos de la mitad de los jóvenes (109.9 7-7.8% 70. 1996 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23. Los 27 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un número de aciertos que les permitió ser asignados en su primera opción.320 51. Ahora bien.6% 52. el primero y segundo criterios de asignación fueron. lo cual indica que era más probable que los jóvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones. Como resultado de esta forma de asignación. cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consiguió y sólo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opción.2 muestra.040 27 Porcentaje asignado en su primera opción 18.5 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados según el promedio de se174 Comipems: Una década .68 62.720 14. En él tuvo lugar la segunda edición del Concurso de la Comipems y fueron 238.397. la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos. cinco de cada diez fueron asignados a su primera opción. La gráfica 7. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.840 36. Media de aciertos.0% 100% Tabla 7.2% 43.07 84. ¿qué promedio de secundaria tenían los jóvenes asignados en su primera opción? En la tabla 7.465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables. Como puede observarse.02 70.047) encontró lugar en la primera opción educativa de su preferencia.2. Tabla 7.9 9-10 Media de aciertos 57. la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10.9 8-8.

casi la mitad (119. La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de más alto y más bajo promedio en su educación secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 175 . La tabla 7.6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen. según la fórmula producto-momento de Pearson fue de 0.cundaria. es evidente que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opción de su preferencia que los jóvenes con promedios más bajos (los 14 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opción). la gráfica 7. 1997 Poco más de 11% de los jóvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tenía un promedio de 6. y en las subsecuentes.000) registraba un promedio de 7. En esta segunda edición.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opción.420. el primer criterio de asignación es el promedio.6.5. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.4). 1997 Gráfica 7. El índice de correlación. Gráfica 7. tres de cada diez jóvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.

3.9 9-10 Tabla 7.665 12 Primera opción 10.7.799 97.00% Media de aciertos 61.Tabla 7. de ellos. Media de aciertos. Todos los examinados con promedio de 10 en la educación secundaria fueron asignados en la primera opción educativa que eligieron.09% 63. la marejada de jóvenes que acudió a registrarse ascendió a 244. Casi 13% de los aspirantes tenía 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61.5. 208.607 19.144 60. agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educación secundaria.4. sólo tres de cada diez jóvenes con promedios de 6 y 7 en la Tabla 7.519 21.2 aciertos.7 se muestran las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes. 1997 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22.54 69.9 8-8. En contrapartida.712 60.75 65.43% 44. el contingente más numeroso correspondió a quienes tenían 7 de promedio en la secundaria (47.068.5% de los aspirantes. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.7.43 176 Comipems: Una década .64% 35. El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.820 14 Primera opción 12.9% 100% 1998 En este año.7% 57.89% 100.59 61. seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 también consiguieron colocarse en esa opción. 1997 Promedio de secundaria 6-6. 1998 Promedio de secundaria 6-6.5%). este grupo tuvo un puntaje promedio de 84.9 7-7.537 34. 1998 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. Media de aciertos.770 99. Como en los años anteriores. cuya media de aciertos en el examen fue de 65.34 72.893 14. En la gráfica 7.4 aciertos. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22.754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opción.439 14 Porcentaje asignado en su primera opción 55.12 Tabla 7.122 26.9 7-7.96 85.29 84.680 13. los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72.6).9 8-8. el Año Internacional de los Océanos.4% 51.640 50.842 12 Porcentaje asignado en su primera opción 37.7 aciertos (tabla 7.077 35.9 9-10 Media de aciertos 56.6% 72. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.6.

28. en función del promedio de calificación obtenido al finalizar su educación secundaria fue similar a la de los años anteriores: 13. respectivamente. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. El índice de correlación fue de 0.7 para el 6 de promedio y de 85. 1999 En el Año Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247.7). 46.8. es decir. 1998 secundaria consiguieron ser asignados en su primera opción (tabla 7.532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 177 . El promedio de aciertos fue de 59.5% para promedios de 6. Se puede destacar que.Gráfica 7. en términos relativos. es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7. la diferencia promedio fue de 26 aciertos. de ellos 209. En la gráfica 7.7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10.8% y 10. La composición de los aspirantes. 8 y 9-10.7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 1998 Gráfica 7.4%.389. 7.9%.691 jóvenes.9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en función de su promedio de secundaria.

6% 45.988 27.79 Tabla 7.4% 63.14 72. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.417 13. Media de aciertos.9 8-8.964 13 Porcentaje asignado en su primera opción 42.389.01 85. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.Tabla 7. Gráfica 7.015 36. 1999 Promedio de secundaria 6-6.8.4% 92. 1999 Gráfica 7.188 98. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.73 64.018 14 Primera opción 12.8% En la tabla 7. El índice de correlación en este año fue de .9 9-10 Media de aciertos 59. 1999 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28. 1999 178 Comipems: Una década .9.9.9 7-7.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera selección y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educación secundaria.379 60.10.341 22.6% 37.

007 aspirantes. 30%. Media de aciertos.7% tenía promedio de 6 al finalizar su educación secundaria. el Año Internacional de la Cultura de Paz.06 por ciento. de 8 y con 9 o 10 se registró el 13.887 42. quizá paradójicamente.2% 90% Gráfica 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 12. 44%. 2000 Gráfica 7.2000 El del nuevo milenio fue un año bisiesto.799 57.10.278 31.11. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. 2000 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.656 personas al Concurso de Ingreso. 2000 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 179 .14 72.12.405 20 Primera opción 12.640 22. Tabla 7.73 64.1% 54.586 16. lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relación con años anteriores.01 85.9 7-7. de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197.79 Tabla 7. de 7.176 18 Porcentaje asignado en su primera opción 49.063 89.9 9-10 Media de aciertos 59.9 8-8. de éstos.11. La ONU lo proclamó. 2000 Promedio de secundaria 6-6. En él se registraron 237.4% 47.8% 72. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.

agrupados en función del promedio general que alcanzaron al finalizar su educación secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen.823 aspirantes.47% 65. en términos relativos. Una situación similar ya ha sido mencionada en el caso de los jóvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opción el IPN. de los cuales 204.12.7% (6 de promedio).01% (8) y 13.57% 180 Comipems: Una década .05% (9 y 10).14 muestran las frecuencias del número de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes. 44. 2001 Promedio de secundaria 6-6. es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7.11). el comportamiento de los examinados –promedio obtenido en la educación secundaria y puntaje obtenido en el examen– es consistente con el diseño de la prueba.13 y 7. el Año Internacional del Voluntariado.11 muestra. Tabla 7. como en los años anteriores.9 7-7. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7.912 54. 2001 En 2001.41% 47.16% (7).615 14 Primera opción 13. De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educación secundaria. Las gráficas 7. 30. 2001 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23. se registraron al Concurso de Ingreso 245.2 57.316 23.10) y la cantidad en términos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opción (tabla 7.000 fueron sujetos de asignación en alguna de sus opciones solicitadas.51 Tabla 7. en tanto que la gráfica 7.113 79.La gráfica 7.95% 78.573 11 Porcentaje asignado en su primera opción 56.52 63. Como se puede apreciar. las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educación secundaria. Obsérvese que. Como se aprecia.039 37.502 15.9 8-8. Media de aciertos. la frecuencia fue la siguiente: 12.13. cuyos puntajes son mayores que quienes tenían 7 u 8 en su promedio general al concluir su educación secundaria. es constante el incremento de la cantidad de jóvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco más de 8% los jóvenes que alcanzaban el promedio de calificación 9-10). Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 56.55% 52.28 74. al igual que en 1999.997 28.

13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opción en términos absolutos y relativos.702 registrados. el porcentaje no sólo es superior a los que obtienen 7 de promedio.15 muestran. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. respectivamente. a) la media obtenida por los examinados en función de su promedio y b) los números absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opción. sino que también supera a los que obtienen 8. pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opción. 2001 2002 En el llamado Año Internacional de las Montañas. de acuerdo con el promedio obtenido en su educación secundaria.616 calificaron como asignables.13. 221. de los 261. se presentan las gráficas con las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 181 . 2001 Gráfica 7. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones.En las tablas 7.12 y 7. Las tablas 7. inclusive.14. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. Gráfica 7.14 y 7.

Este hecho podría explicar por sí solo por qué un porcentaje mayor de jóvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia. 2002 Es clara la relación entre promedio de secundaria y resultados en el examen y también lo es el aprendizaje de los jóvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional.7 42.14.15.0 46.06 Tabla 7.Tabla 7.5 83.9 7-7.26 57.89 75.121 31 Primera opción 14.298 17.213 26 Porcentaje asignado en su primera opción 53.9 Gráfica 7.16. su probabilidad de ser asignado se incrementa.128 28. 2002 Promedio de secundaria 6-6.9 9-10 Media de aciertos 55. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.111 37.15.05 62. pues al seleccionar como primera opción alguna escuela que no sea de las mencionadas.382 27.9 8-8.9 63. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. 2002 Gráfica 7. 2002 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. Media de aciertos. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. 182 Comipems: Una década .300 88.427 60.

313 28.650 30. Tabla 7.17.99 75.96 39. De ellos.8 aciertos.9 9-10 Media de aciertos 57.909 37. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.En la tabla 7. inclusive. 2003.15 se observa que los jóvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignación a su primera opción más altos que los grupos con promedio de 7 y de 8.18. Media de aciertos.839 18.91 44. 7 y 8 son más bajas que en otros años y que la brecha entre las medias de los grupos con más bajos y más altos promedios es de sólo 19. 2003 Promedio de secundaria 6-6.149 35 Primera opción 13.490 aspirantes.48 2003 En el proclamado por la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce.16.44 58. 237. 2003 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 183 . se registraron al Concurso 276.9 7-7.494 64. En la tabla 7. 2003 Gráfica 7.86 Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.9 8-8.445 Tabla 7. 2003 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.264 93.37 63.97 82.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6.61 60.17. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.382 29 Porcentaje asignado en su primera opción 52.

4 y 76. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios en la secundaria.490 34. La correlación positiva fue de 0. de apenas 17. respectivamente.6 aciertos.9 8-8.48 64. sin embargo.629 19.9 7-7.04 aciertos En la tabla 7. que fue de menos de 0.00 184 Comipems: Una década .17 se puede observar.4.275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción. más cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria.77 59.081 50 Primera opción 13. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.429 35. lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria. La gráfica 7. Tabla 7. de 18. de hecho. La correlación positiva en esta edición fue de 0.342.841 68.392 45 Porcentaje asignado en su primera opción 53. Este grupo es. sin embargo.71 de aciertos.18.89 76. La gráfica 7.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educación secundaria y la gráfica 7.108 93. Media de aciertos.48 37.510 28. 2004 Promedio de secundaria 6-6.18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen. de los cuales 246.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la gráfica 7. 2004 En este año. una vez más.655 jóvenes. la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64.346. la más baja en los diez años del Concurso.9 9-10 Media de aciertos 58.cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción. En la tabla 7.19.84 41.20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen.45 Tabla 7.90 90. se registraron al Concurso 280. la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de más de once puntos. 2004 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. proclamado como el Año Internacional del Arroz.80 56. no menos importante es la pequeña diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios de secundaria. que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 6 en la educación secundaria que es asignado a su primera preferencia.

al cumplirse cien años de que Einstein publicara la Teoría de la Relatividad. cuya asignación en su primera preferencia es de menor porcentaje.22. 2004 Gráfica 7. comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio. Nadie sabe cuántos de estos jóvenes serán físicos.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opción.303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opción. 2005 (el de la última edición del Concurso que abarca este informe).20. 2004 2005 En el Año Internacional de la Física. se registraron al Concurso de Ingreso 287. lo que sí se sabe es que el índice de correlación positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0.886 sustentantes. de ellos.21.En la tabla 7.358. como se puede observar en las gráficas 7. la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de más de un punto. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 250. Gráfica 7. así como en la tabla 7.19.21 y 7. En dicha tabla se aprecia. que los jóvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opción que los subconjuntos VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 185 . Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.

Media de aciertos.9 7-7. 2005 Gráfica 7.de aspirantes de 7 y 8 de promedio. 2005 Promedio de secundaria 6-6.01 64.672 39.20.22. 2005 186 Comipems: Una década .77 59.789 79. debe aclararse que esta tendencia –que se repitió en las últimas las ediciones del Concurso– obedece.95 76.926 20.146 27. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 2005 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25. de acuerdo con los datos.524 76 Primera opción 11.31 81. al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio están descartadas las opciones de la UNAM y el IPN.21.630 33. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.437 104.9 Tabla 7.63 35.9 8-8.21.280 62 Porcentaje asignado en su primera opción 45.05 51.58 Gráfica 7.9 9-10 Media de aciertos 57. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Tabla 7.72 31.

La información que arroja la edición anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogéneo que está a disposición de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. Morelos. dar luz a la población sobre el tránsito entre los ciclos de educación básica y media superior. La Comipems se enorgullece de ser partícipe del compromiso social de brindar educación de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y. como en los primeros años. con información confiable y real. con equidad –es decir con igualdad de condiciones y con criterios idénticos de comparación–. Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la República. A manera de conclusión 187 . Ese es. La aceptación y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no está sujeta a discusión. además de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros. el gran logro: ofrecer a los jóvenes. En esta ocasión se intentó. la oportunidad de estudiar en alguna de las más de 650 opciones de nivel medio superior. Guanajuato. Tabasco y Tamaulipas. como Aguascalientes. seleccionar de entre los millones de datos información útil e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida. precisamente. la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de selección equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. Durante este lapso casi 2 millones de jóvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia.A manera de conclusión En los diez años que abarca este informe.

la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la población. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formación de un verdadero sistema educativo metropolitano. continúen diseñando políticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura. se conocen las tendencias. que la educación debe concebirse. las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado. El procedimiento acordado por las nueve instituciones públicas participantes en la Comipems en ningún momento significa violar la autonomía de la que gozan para definir sus políticas de ingreso. La colaboración interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la acción educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. como era hasta hace poco tiempo. El espíritu que ha impulsado a las nueve instituciones públicas que integran la Comipems es la certeza de que la educación es una de las bases principales del desarrollo de nuestro país. con mayor justicia. sin dejar de reconocer que la matrícula tecnológica ha venido en constante aumento. de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior. por los resultados. con bases sólidas. Ya es posible planificar. no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada. a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas. por una 188 Comipems: Una década . La política de reorientar la matrícula. terminales (caso del Conalep). que nos permitan saber cómo estamos avanzando y hacia dónde debemos proseguir. Que se consolide la cultura de la evaluación y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor. responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educación media superior. al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres información suficiente. Aunque durante más de una década el gobierno ha impulsado las opciones técnicas y tecnológicas en el sistema educativo. el ingreso y la distribución de los estudiantes. La orientación vocacional es un área en la que se debe trabajar. ¿Qué sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems. Se sigue observando la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas y.Ahora se cuenta con información real y confiable sobre la dimensión de la demanda de cada año.

por otra. A manera de conclusión 189 . como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y. como la inversión más redituable para nuestra sociedad y para cada persona.parte.

.

Anexo estadístico .

856 78.082 8.862 3.691.982 67.829 9.496 192 Comipems: Una década .945 87.401 2000 227.105 2001 245.100 6.506 75.912 7.576 129.982 109.169 5.518 1999 162.008 122.153 1998 244.907 51.228 3.136 3.) Para trabajadores 176.394 522.415 3.607 113.874 76.770 3.887 Total 1.745 11.289 131.567 2000 153.446 6.129 2004 146.847 FRECUENCIA POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de México Foráneos Años anteriores/INEA 106.068 196.383 12.684 62.179 6.570 54.338 49.905 729.450.596 11.620 125.931 88.583.509 1999 247.450 8.507 Total 1.979 68.118 Total 2.030 42.743 10.551 54.473 72.390 4.648 4.795 7.638 6.793 2002 261.013 5.956 198.553 31.305 4.703 3.873 2.715 1997 227.541 2001 129.420 1998 161.943 1997 238.530 69.793 2002 140.483 69.843 2002 168.057 2005 269.Aspirantes registrados 1996 Registrados Regulares Egresados 262.376 12.816 8.539 3.357 1999 106.242.350 FRECUENCIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pública Particular 249.293 81.486 1998 105.631 2003 178. etc.482 74.866 75.772 84.704 46.662 42.875 2003 261.024.652 6.141 1998 232.825 2.803 40.781 61.748 66.241 2.823 203.660 3.695 80.891 83.973 2004 181.525 7.463 3.787 2002 248.551 41.400 6.979 7.153 8.766 11.490 218.581 537.081 3.833 58.072 1997 109.768 56.117 2004 280.971 2005 147.719 48.711 42.314 189.373 58.060.574 18.293 3.585 62.691 200.885 1997 159.362 17.158 2003 146.987 2000 237.202 15.410 2.599 4.747 2.109 58.867 2.151 2003 276.006 1999 235.185 2001 234.230 8.971 2005 287.092 2004 263.314 7.702 207.876 41.426 FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.745 8.656 196.371 72.473 2001 159.639 6.559 47.886 231.679 2005 188.167 Total 2.655 217.919 1.956 2000 102.

736 2001 120.914 1.530 1.597 46.136 48.792 2.958 123.675 39.270 26.249 2.417 13.723 1.422 70.271 16.934 39.488 122.820 381.118 115.475 2.105 170 14.999 336 28.920 120.144 2005 21.275 2003 24.829 249 29.867 43.290 124.579 40.542 1.114 42.701 131.816 2000 116.026 164.653 84.023 134.911 2005 142.030 1.471 17.733 16.656 29.993 1.581 18.613 38.930 1.367 141.904 1999 22.586 1.323 162 23.393 2002 128.882 1998 21.968 16.642 258 28.248 34.843 2.383 2003 135.817 2.975 41.980 115.094 391.965 Total 1.274 176 27.430 125.016 115.257 2002 25.396 195 24.832 299 24.798 20.170 2001 24.921 144.515 18.468 1998 120.509 FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIÓN POR INSTITUCIÓN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26.824 1.978 118.469 1.887 32.425 2.002 1.272.613 17.310.613 1997 116.110 1999 121.107.708 2.227 2004 23.890 2.074 Total 242.151 30.744 141.191 1.003 2000 27.649 1.FRECUENCIA POR GÉNERO 1996 Mujeres Hombres 130.290 45.031 33.947 286 28.827 41.242 127.319 133.747 101.436 17.461 256.105 1.561 38.114 2004 138.654 1997 24.415 46.590 Comipems: Una década 193 .285 1.902 330 26.633 17.875 125.088 32.121 11.

02 Media 67 62 65 62 66 Frec.61 0. 234.Aspirantes examinados FRECUENCIA.48 19.74 1.09 0.48 37.765 10.342 67. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.01 0.520 2.458 311 1999 % 65.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec.61 1.00 Media 68 Frec.26 62 74 64 FRECUENCIA.45 4.26 Media 63 61 63 61 64 FRECUENCIA. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.48 34. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.57 0.10 2.00 FRECUENCIA.687 85.64 3. 1998 % Media Frec.758 40.90 27.83 29.76 1.611 6.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec.08 64 79 65 224.598 633 95.859 85.030 71.51 1.28 1.02 64 79 66 229.97 1.488 300 95.00 Media 65 Frec.077 % 100. % Media Frec.34 1.07 35.428 599 2000 % 43. 157.08 2.357 83.534 40. 241. 240.356 6. de México Foráneos Años ant.130 2000 % 64.223 48 300 1998 % 43. etc.36 4.224 2.02 0. Distrito Federal Edo. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.086 3.88 28.161 65.179 76.684 2.99 0.78 0.00 Media Frec.227 10.263 4.580 3.38 28./INEA Sin Información 106. 1997 % Media Frec.333 1999 % 43.57 0.76 20.543 6.434 12. 2000 % Media Pública Particular Sin Información 247.53 0.317 3.86 2.13 Media Frec.925 1997 % 100.45 1.996 1999 % 100. 158. 2000 % Media 62 66 229.12 Media 70 65 67 67 72 Frec.420 81 77 8.363 3.844 67.13 3.036 1998 % 100. 104.38 0. 67 148.652 46 95.442 308 1998 % 66.590 47.00 Media 64 Frec.676 6.01 1.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec.508 2.403 74.15 1.232 82.64 28.60 17.33 35. 159.924 3.927 5.52 0.422 221 95.18 0.59 1.37 0.763 67 57 63 58 72 65.63 0.49 Media 62 63 55 58 54 65 194 Comipems: Una década .30 27.248 10.317 1. 108. Total de los examinados 260. 1999 % Media Frec.278 599 96.08 Media 68 64 66 62 65 Frec. Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.31 28.02 0. 104.355 46 1997 % 46.948 6.51 4.833 624 % 67.93 2.51 2.387 4. 69 63 66 65 77 99.328 46 1997 % 66.28 1.891 4.693 2.457 6.14 4.26 Media Frec.54 17.) Para trabajadores Sin información 175.297 100.178 221 % 40.02 0.26 66 220.488 3.12 67 80 72 230.42 1.

640 8.424 9.74 2.634 Comipems: Una década 195 .60 28.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec.697 176 2003 % 64.23 Media 64 61 70 62 Total 1.628 8.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec.309 5.42 2.214 62.06 Media 62 59 60 59 79 Frec.67 2.47 0.632 2002 % 100. 2002 % Media Frec.254 4.71 0.635 2001 Frec.96 2.226 48.337 137 93.723 5.82 20.76 28.24 0.69 43.91 1.16 59 72 63 253. 143.108 - 2003 % 52.366 8.248 122.20 1.17 45.580 % 100.99 22. 136.346 57. 173.722 110.437 8.73 4.11 59 71 63 242. 237.918 - 2004 % 52.33 Media 62 60 61 61 Frec. 2005 % Media Total 227.489 73.00 Media 59 Frec.995 53.025 3014 2001 Frec.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec.328 118.305 477.040 176 94.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec.78 1.134 72.434 128.91 Media 60 58 60 58 Frec.320 137 2005 % 65.245 - 2002 % 53.652.458 69.00 Media 62 Frec.520.38 0.489 219 2004 % 64.33 0.82 2.79 0.154 6.999 92.742 716. 164.27 0.97 21.395.258 136 % 44.05 61 76 67 2.81 28.422 76.937 7.806 78.340 219 93.57 17. 177.09 1.05 1. 267.04 1.96 5.327 59.235 11.13 4.18 0.78 3.78 44.772 2003 % 100.899 122.96 0.453 3.227 3.340 2004 % 100.00 Media 59 Frec.49 2.20 38.283 2005 % 100.979 7.256 5.809 17.402 7.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1. 141. 254.325 3. 2003 % Media Frec.179 53.724 3.593 3.22 44.08 62 76 64 262.00 Media 62 Total 2.09 1.530 29.08 2. 104.398 411 2002 % 64.508 - 2005 % 51. 280.776 3.728 7.16 0.884 272 95. 274.556 14.781 16. 143. 183.01 29.731 42. 2004 % Media Frec.744 8.938 2001 Frec.97 2.045 986.2001 Frec. 154.44 28.494 272 % 65.986 411 95.77 6.93 Media 64 61 63 62 Frec.69 5.07 60 73 65 257.427 79.03 2.032 3.32 2.45 3.19 0. % Media Frec.62 3.74 21.00 Media 61 Frec.286 7.193.

00 2000 Frec.571 33.36 3.940 11.764 270 99.166 15.799 16.564 2.54 18.849 423 % 2.703 27.660 10. 695 13.498 63.502 27.594 32.06 20.687 % 2.94 7.94 4.14 0. 1.82 31.330 21.415 19.37 17.56 31.00 196 Comipems: Una década .359 46.02 13.92 0.357 1998 % 0.70 28.155 45.93 25.02 15.888 24.235 22.769 7.99 3.45 19. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1. 4.12 27.75 26. 1.00 Frec.78 7.694 165 76.281 43.144 51.24 22.162 14.077 104.488 % 2.92 22.14 100.83 16.28 100.72 16.22 100.840 25.75 26.34 0.45 5.891 54.38 30.27 100.40 29.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.53 20.182 19.86 0.32 32.232 3. 1.456 13.030 72.606 27.518 29.232 % 1.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO 1996 Frec.835 99 83.69 31.72 4.21 26.164 25.72 30.859 % 1.660 35.759 20.07 26.00 1999 Frec.538 69. 573 11.90 1.428 207 82. 1996 Frec.052 4.13 19.312 30.63 31.891 13.42 31.16 25.00 27.81 9.924 % 2.09 0.641 655 106.67 12.84 8.24 14.44 25.283 25.933 8.259 76.23 23.55 11.72 24.00 2000 Frec.655 81.162 71.772 50.922 953 % 1. 5.642 20.93 0.426 11.75 25.40 0.02 0.13 23.464 909 % 1.18 1999 Frec.877 4. 2.907 40.180 29.13 25.313 8.804 432 1998 % 0.979 65.854 21.76 21.387 1998 % 0.856 117 85.03 100.685 27.34 4.685 3.00 1997 Frec.92 4.379 30.416 17.00 1997 Frec.178 68.27 0.385 1.343 291 104.25 100.06 24.04 0.81 19. 1.41 Frec.94 29.02 26.12 100.96 27.46 8.53 15.48 31.580 % 2.885 21.308 23.179 % 1.817 58.47 24.788 19.15 17. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.822 10.232 19. 2.647 27.496 13.00 Frec.00 1999 Frec.550 10.42 26.792 57.49 3.317 284 85.758 21.66 13.18 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.62 100.20 25.432 19.56 0.62 100.97 15. 4.949 675 108.506 24.52 18.35 1997 Frec.13 14.465 28.49 15.506 % 2.15 0.161 1. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.603 8.84 0.81 22.334 2.453 18.317 % 1.33 100.19 5.28 5.192 14.62 2000 Frec.41 32.F.17 12. 1.78 0.35 17.067 25.

71 33.86 34.621 2.702 67.294 1.14 0. 2.563 615 % 2.467 43.00 Frec.23 9.10 100.018 33.64 24.105 209 % 1.668 3.857 17.431 25.757 44.14 14.20 100.148 6.62 2.00 Frec.589 30.94 26.00 Total 22. 4.113 % 2.712 3.00 Frec.35 21.132 60.31 100.205 3.705 35.11 26.416 5.963 36.100 64.08 34.216.65 0.641 157 134.40 23.08 Frec.072 10.34 25.17 31.621 5.00 Total 22.23 25.79 0.371 13.96 26.077 2.969 64.69 2.353 % 2.768 31.23 31.643 43.362 33.00 Frec.706 37.625 32.01 0.999 337.922 4.923 Comipems: Una década 197 .27 3.780 450 143.883 71.70 0. 4.028 138 2002 % 3.37 0.230 4.051 14.121 64.525 354.443 128 128.665 69 124. 6.870 45.551 56. 3.079 30.354 136 141.13 33.00 2005 Frec.304 7. 7.482 38.11 2.328 11.139 15.435 % 2. 2.759 2001 Frec.00 25.31 0.952 104.64 22.074 30.886 9.722 143.821 95 136.635 63.51 24.90 14.197 10.332 70.41 25.74 1.85 0.90 23.657 91.847 37.466 37.27 30.199 33.93 23.139 42 115.302 33. 2.22 2.105 28.715 91.868 795.003 32. 2.640 80.701 30.14 2005 Frec. 4.211 2002 % 2.86 24.501 46.140 59 107.79 33.08 12.323 5.07 31.19 4.40 28.783 47.17 34.70 2.25 25. 3.219 254.79 2.878 20.309 37.45 27.10 100.22 Total 48.51 22.635 189 % 2.563 190.77 0.07 100. 3.42 20.79 10.611 3.61 24.152 21.35 26.189 15.69 0.62 23.24 25.750 287 2004 % 1.028 29.884 81.917 651.10 28.942 42.18 23.919 % 2.37 0.365 44.08 Frec.387 35.12 100.74 11.98 0.52 2.457 318.315 31.07 100.37 26.795 % 2.201 124.935 31.163 16.786 2002 % 3.020 254.84 1.707 30.291 6.586 367.05 2003 Frec. 3.24 11.74 4.58 11.232 95 128.51 0.60 24.090 385 2004 % 1.514 25.00 2003 Frec.083 2004 % 1.21 11.31 11.49 33.064 1.11 34.296 559.485 72.04 100. 2.29 12.73 0.11 33.68 3.025.05 32.08 3.2001 Frec.608 90.40 2.08 0.59 32.42 10.00 2003 Frec.269 2.28 13.50 13.330 % 1. 5.05 100.14 21.06 100.89 9.303 59.86 32.041 35.947 1.249 2001 Frec.129 25.00 2005 Frec.163 249.

918 32.69 26.18 3.652 % 0.87 100.810 11.00 1997 Frec.29 0.13 24. 49 741 1.87 13.52 29.96 16.81 100.91 18.428 2.028 55.23 17. 4.32 6.598 % 0.650 1.17 100.14 31.12 24.27 100.83 22.86 30.00 1999 Frec.13 0.59 34.103 3.574 31.50 100.50 30.816 54.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Frec.00 198 Comipems: Una década .91 26. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2.02 100.056 226 10.406 251 12.778 2.16 100.80 4.77 14.537 39.26 28.21 19.037 341 229. 5. 53 611 1.32 100.99 3.095 50.30 2.58 28.738 91 10.65 30.75 9.87 0.34 24.422 % 0.138 1.54 19.770 69.618 12.972 14.720 49.151 230. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3.97 20.712 10.227 % 1.00 1997 Frec.33 25.50 5.02 3.862 727 224.00 2000 Frec.55 0.38 0.664 73.00 1999 Frec.604 36.89 19.112 70. 4.150 42.890 60.57 0.18 24.787 68.496 2.37 2.224 336 10.278 % 0.42 0.818 1.63 27.004 67 8.248 1998 % 0.00 Frec.12 100.098 45.822 355 220.80 16.83 12.51 29.51 14.523 3.21 17.262 3.47 14.816 53.077 2.810 28. 62 798 1.545 2.596 3.299 63.781 2. 19 364 1.138 3.46 6. 1.63 5.843 78.10 32.282 2.420 % 2.955 65.765 % 2.488 1998 % 0.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec.63 4.725 3.00 Frec.689 7.038 656 247.50 20.434 % 1.00 2000 Frec.64 21.39 31.15 100.69 25.39 6.21 26.94 14.69 13.

85 14.253 2.28 25.00 Total 47.92 10.029 63.23 12.613 2.697 32.340 8.16 100.659 31.040 % 0.00 Frec. 4.29 24.73 10.10 33.680 5.908 63.457 198 17.809 % 2.38 25.00 2005 Frec.556 % 1. 4.25 12.021 1.06 100.03 0.06 100.333 826 52 9.125 2.804 137 227.546 78.660 550.79 30.40 2.395.000 2.94 25.532 3.253 3.333 86.11 0.596 1.86 10.448 88.777 151 253.229 3.59 29.421 88.87 24.12 2.17 1.00 2003 Frec.61 9.75 23.198 3.640 3.00 2005 Frec.424 % 2.51 7.92 2.00 Frec.557 62.06 25.08 0. 7.50 27.115 4.33 20.344 24.46 28. 52 1.337 % 0.987 53.083 17.04 30.023 133 16.00 12.298 87.314 55.46 34.781 2001 Frec.13 2.00 Total 591 9.53 100.319 57 14.81 100.986 2002 % 0.408 63.444 23.29 23.344 4.340 2004 % 0.00 Frec.50 10.103 31 11.031 35.244 7.26 100. 89 1.28 0.47 30.60 8.02 34.44 27.378 34.45 23.200 4.227 4.23 19.397 5.12 32.74 11.851 3.059 252 2004 % 1.100 417 262.33 22.156 1. 5.293 2.13 32.069 67.884 % 0.033 4.37 25.893 65.2001 Frec.41 100.899 242.21 29.786 70. 6.32 7.376 320.35 23.00 Frec.248 4.442 122.235 257. 73 1.00 2003 Frec.828 2.910 106 2002 % 3. 87 1.077 59.373 25. 59 1.38 0.977 4.42 8.31 3.021 771.024 615.16 26.39 0.20 9.025 Comipems: Una década 199 .462 77.36 0.10 100.04 100.475 3.184 27.05 34.14 100.20 0.74 0.58 23.

9 66.132 11.0 0.804 27.0 71.2 3.042 19.0 75.105 4.1 67.245 2.9 26.7 3.6 5.268 7.7 8.3 1.5 13.6 1.981 Secundaria 22.9 62. 2.536 47.091 Capacitación técnica (posterior a primaria) 1.024 4.4 16.1 69.8 66.5 60.2 4.0 66.4 10.1 80.682 6.0 74.6 69.1 67.984 26.2 4.759 200 Comipems: Una década .633 10.8 63.7 70.7 17. 2000 % Media 1.047 24.5 Frec.9 8.2 71.1 61.6 65.1 67.938 11.0 2.1 63.530 2000 % 0.3 73.8 60.5 40.9 3.3 3.1 17.9 65.8 71.862 11.645 54. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1.6 63.5 1.3 61.2 66.8 64.1 60.625 46.770 7.219 19.9 82.1 3.885 7.4 6.109 Posgrado 1.2 2.6 1.1 10.0 64.3 3.577 Prof.3 23.5 3.6 60.5 61.8 4.676 Primaria 43.8 12.383 8.6 2.7 72.7 6.7 75.6 0.6 61.1 2.697 577 1.970 Sin información 116.4 18.374 2.6 18.Aspirantes examinados FRECUENCIA.0 8.9 3.6 FRECUENCIA.2 68.0 26.1 78.7 5.1 19.9 3.8 67.623 5.7 4.734 9.3 4.0 0.826 18.9 1.026 23.8 1.1 20.0 3.238 Profesional técnico 7.0 2.4 0.717 9.9 28.889 3.4 7.5 60.8 60.684 5.1 69.905 33.522 35.743 39.4 8.3 63.703 18. 1998 % Media Frec.8 45.544 8.523 Primaria 33.3 7.1 11.1 3.707 2.1 5.8 3.507 6.3 17.033 20.0 0.954 19.801 Licenciatura incompleta 2.4 62.680 44.742 10.3 66.185 31.9 58.1 78.4 0.5 73.2 10.8 71.6 53.3 70.7 5.8 61.907 9.2 0.2 58.1 Media 58.9 5.8 2.110 13.746 12.4 67.1 1.3 2.136 11.869 Respuesta múltiple 1.328 9.7 7. 1997 % Media Frec.313 8.3 68.1 2.5 62.488 14.216 Licenciatura incompleta 7.549 41.5 70.3 71.003 4.058 7.6 62.9 73.4 5.3 2.790 44.4 64.414 1997 % 1.4 2.8 14.5 78.490 8.6 75.356 15.4 8.0 73.9 56.211 34.6 3.4 68.3 62.3 68.1 1.7 67.4 5.2 1.485 Bachillerato 6.4 5.748 43.1 74.6 68.4 0.219 25.5 71.4 81.942 3.7 73.455 35.9 47.4 56.826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20.4 18.1 1.6 83.8 4.439 1999 % Media Frec.3 66.3 14.4 1.7 74.0 74.0 61.003 795 34.9 60.7 Frec.4 15.3 71.7 10.4 62.882 Secundaria incompleta 10.2 2.776 41.7 73.6 76.0 79.8 7.636 Licenciatura 5.846 20.8 63.390 7. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec.611 Profesional técnico 5. 2.3 4.1 0.2 55.984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28.4 75.7 2.625 1998 % 1.229 Posgrado 648 Sin información 110.4 77.9 0.1 8.3 65.4 0.3 4.5 0.2 76.4 66.6 65.9 58.802 12.418 8.8 11.9 6.5 18.2 74.6 0.542 13.5 65. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3.524 13.0 17.897 16.8 78.1 0.424 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 2.7 3.4 74.5 2.8 66.547 10.069 44.5 4.026 61.2 81.3 0.2 19.264 2.8 1.7 79.6 65.2 73.658 Secundaria incompleta 11.6 72.661 1.256 Capacitación técnica (posterior a primaria) 3.415 19.5 54.2 84.0 81.5 8.3 42.9 3.6 5. 1.893 8.0 0.8 59.7 0.2 56.988 17.963 Bachillerato incompleto 4.505 10. técnico incompleto 2.0 1.508 20.942 Respuesta múltiple 1.8 5.276 Secundaria 20.0 Media 55.919 Normal incompleta 309 Normal 1.0 62.8 62.1 1.7 85.272 11.3 59.438 7.8 72.634 3.5 68.3 53.9 55.8 68. 2.7 5.4 4.0 70.0 79. técnico incompleto 2.623 8.947 17.7 64. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec.3 8.197 Prof.3 1.7 56.630 2.361 17.554 Bachillerato 4.4 1.5 1.7 70.5 57.880 3.5 71.324 12.119 3.0 3.198 10.151 8.699 % Media Frec.0 76.766 4.0 8.3 0.394 4.2 3.0 69.6 Media 53.138 1.858 6.5 70.924 % Media Frec.4 75. 1999 % Media Frec.964 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 6.6 60.7 72.0 71.133 Normal incompleta 599 Normal 2.6 3.065 23.537 2.2 4.8 70.078 Bachillerato incompleto 8.654 5.7 62.3 59.8 2.2 60.432 1.3 7.2 71.048 4.4 69.7 61.574 39.783 5.3 65.4 66.480 Licenciatura 13.9 62.3 68.8 4.4 15.3 2.054 1.6 66.942 12.7 81.

6 51.3 60.653 11.4 2.813 49.7 65.9 Frec.917 46.119 56.283 10.9 51.537 Comipems: Una década 201 .670 60.0 69.7 2.6 53.8 5.5 53.821 7.1 59.8 59.5 64.5 64.8 20.305 % Media Frec.0 52.3 Total 20.2 59.2 58.8 3.894 2005 % 0.478 26.7 1.7 0.0 63.7 Media 52.203 32.2 21.2 26.013 15.8 64.420 73.5 1.288 52.156 1.6 7.804 26.352 2003 % 0.5 55.9 51.154 1.895 71.148 451.375 5.3 64.0 11.7 58.7 68.2 62.2 67.4 62.7 63.904 29.436 479.204 9.0 57.1 65.724 886 34.674 11.1 56.7 67.618 3.871 8.603 37.223 20.7 7.4 66.342 18.201 2.9 2.2 2001 Frec.5 4.4 4.6 58.1 Media 53.4 59.1 73.676 42.602 19.378 2002 % 0.4 21.102 2.8 66.9 66.2 77.9 57.9 58.2 63.8 60.646 11.1 53.6 56.355 73. 1.054 86.1 58.954 103.1 63.7 67.8 5.260 45.035 66.4 13.403 20.005 2.498 2004 % 0.042 883 29.5 25.4 0.0 3.4 50.276 20.5 65.7 64.3 58.777 144.5 16.1 65.214 13.349 21.459 55.3 72.0 56.5 7.035 22.2 16.565 2.5 22.048 62.8 4.3 58.820 10.1 3.8 52.282 8.2 61.9 57.048 12.883 8.387 46.9 58.602 47.672 2.057 58.0 25.702 604.1 18.6 77.7 7.8 57.425 5.512 29.219 1.3 0.7 22.7 58. 1.8 8.341 0.0 8.4 51.4 62.360 12.8 7.0 66.7 3.8 5. 2.8 67. 2004 % Media Frec.438 194.4 73.290 54.4 56.019 8. 2005 % Media Total 5.5 64.999 10.3 1.464 18.6 17.6 60.2 71.7 0.2 1.7 6.1 3.4 56.417 7.697 70.3 56.8 8.8 75.6 4.4 0.9 63.955 22.5 2.2 19.7 60. 2.3 10.563 4.3 68.9 9.8 58.276 7.305 2.9 21.7 1.028 8.7 58.4 68.5 19.6 70.1 20.4 6.1 4.958 56.462 1.145 4.806 6.1 58.957 18.6 3.4 2.4 66.7 7.777 41.684 6.173 5.2 61.932 1.6 3.895 192.5 4.7 66.6 Frec.5 80.593 8.840 13.1 3.998 1.299 52.558 13.356 23.992 146.530 1.3 Frec.8 3.106 17.141 10.3 66.7 1.4 0.6 4.5 3.7 68.1 72.691 1.2 64.669 104.9 68.105 35.263 58.373 9.5 6.3 22.4 3.2 70.639 23.1 1.6 0.4 13.3 4.451 11.491 515.1 22.4 12.4 61.0 3.0 11.2 61.4 1.9 3.4 1.154 42.300 9.0 5.4 53.2 57.2 3.7 3.101 80.2 21.293 61.5 10.6 49.9 4.7 0.9 8.2 4.175 57.757 248.5 54.4 21.4 61.8 65.2001 Frec.7 70.9 4.354 4.3 60.424 9.409 3.2 60.9 63.8 58.0 3.206 29.315 19. 2002 % Media Frec.181 463.466 28.9 8.564 6.1 66.2 8.4 11.054 21.3 Media 50.2 3.1 6.050 12.8 15.3 55.180 5.133 17.7 18.3 19.893 5.4 1.8 2.6 1.505 3.4 49.889 15.9 1.0 59.5 0.5 72.224 34.0 2.029 25.8 75.2 67.818 48.9 4.933 10.984 101.791 23.893 49.858 51.2 58.2 75.027 50.567 39.4 12.084 2.455 1.694 9.012 8.412 3.2 71.4 56.4 16. % Media Frec.2 52.5 11.5 Media 53.3 60.205 9. 1.331 7.631 41.176 30.7 5.6 76.3 0.347 85.536 9.457 4.1 3.080 1.173 1.547 77.082 4.3 2.9 60.4 1.3 66.933 68.1 20.7 68.924 7.4 5.697 15.0 17.3 54.1 62.890 12.4 51.2 73.770 1.882 5.7 23.4 8. 2003 % Media Frec.335 24.5 63.225 397.5 4.720 9.7 0.1 72.8 70.293 10.

692 23.8.554 26.5 Media 57.216 23.99 10 27.4 0.3 9.8 40.059 29.9 10.0 72.4 Frec.7 85.221 100.6.1 85.4 26.6 60.1 56.1 71. 30.6 0.282 100.0 96.004 69.0 104.1 Media 62.0 Frec.0 109.835 22.713 12 1998 % 12.1 56.9 45. 29.035 14 1999 % Media Frec.4 10.2 25.6 41.4 41.600 20.5 11.9 11.99 9.9 69.99 8.832 60.5 58.0 12.1 58.0 Media 56.9 66.9.869 14 1997 % 12.7.970 61.7 0.8 61.041 27.0 59. Sin certificado 6.709 119.9 9.8 69.773 21.6 0.181 22.0 108.985 92.2 84.0 8.4 92.6 26.212 60.066 19.99 7.790 99. 29. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.1 42.045 27 % Media Frec.7 59.4 9.4 79.6 9.8 7.2 25.8 0.0 12.7 63. 30.5 55.8 25.3 65.6 202 Comipems: Una década .7 84.121 58.2 61.Aspirantes examinados FRECUENCIA.436 20 2000 % 12.

9 45.0 Media 55.659 28.7 58.9 0.3 Comipems: Una década 203 .733 66.7 63.3 26.3 54.1 64.1 0.9 10.1 40.5 76.034.0 40.4 28.196 299 12.9 91. 26.391 108.962 61.5 45.0 43.745 28. 24.2 11.6 Frec.1 13. 24.891 39.6 28.0 Media 55.999 26.1 Frec.735 77 2005 % 8.4 95. 29.057 1.198 668.317 29.6 76.7 94.0 57.1 0.987 72.0 56.9 64.3 25. 26.789 35 2003 % 9.4 92.324 31 2002 % 10.1 Frec.0 54.076 108.338 272.9 14.113 102.3 26.9 9.5 Total 278.846 267.9 58.8 11.188 77.0 47.2001 Frec.022 15 % Media Frec.2 0.189 80.8 40.115 26.9 11.0 11.600 107.5 57.044 31.135 36.3 49.0 Media 56.2 0.5 11.9 62.686 30.0 10.890 94.4 38.3 74.0 56.228 54 2004 % 9.576 25.7 75.2 39.0 55.0 Media 53.

3 5.9 1998 80.3 5.1 5.4 4.6 6.3 2005 76.3 8.0 8.3 6.6 11.2 6.3 13.9 7.0 4.2 11.6 5.3 8.5 6.4 6.3 4.3 5.0 6.3 4.2 4.7 5.4 5.4 13.1 5.2 6.4 5.3 4.6 12.2 7.4 8.5 5.4 5.5 11.3 4.0 5.3 4.5 5.3 5.9 14.2 5.9 4.2 14.3 15.0 5.9 5.3 6.9 5.3 6.1 5.8 5.7 5.5 4.5 6.5 6.1 8.4 4.4 6.1 4.3 4.2 5.0 4.4 2000 62.9 6.1 5.0 6.6 2003 61.0 9.8 4.7 4.5 7.5 4.6 7.2 4.9 4.8 6.9 4.1 5.3 5.3 5.5 13.8 1997 63.2 5.3 7.3 16.1 5.5 6.6 5.4 7.3 11.7 5.0 5.4 1999 65.4 6.4 5.0 6.6 10.1 6.0 5.4 13.6 5.7 5.4 5.5 5.6 5.1 4.5 4.8 5.9 5.8 5.6 5.5 4.7 5.3 7.9 5.3 4.0 5.3 5.0 9.9 1997 64.2 4.6 5.2 7.1 5.7 4.3 5.4 6.4 5.0 5.4 9.0 7.5 8.2 8.8 13.7 4.6 6.9 7.7 7.2 7.0 5.9 2001 59.1 5.4 13.4 4.3 12.4 5.5 5.6 6.5 1998 67.7 4.0 12.2 4.4 7.2 5.7 6.9 5.4 8.5 12.4 13.8 15.5 2002 72.3 17.4 6.4 13.2 4.9 6.0 4.8 5.0 6.0 9. pública Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 64.8 4.9 6.8 6.2 5.4 5.6 4.4 5.1 5.4 7.3 6.7 5.7 4.8 6.0 5.6 5.9 2003 73.5 5.8 2005 61.3 4.3 9.9 5.0 6.9 15.5 2003 60.6 6.8 5.1 5.8 8.2 5.5 5.7 5.3 5.6 5.2 4.5 8.8 5.6 5.0 5.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 64.7 6.1 8.4 12.2 6.9 5.7 4.7 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc.4 6.0 4.7 6.3 4.9 2005 62.1 5.2 5.1 5.5 4.0 7.1 6.3 4.5 5.4 2000 61.9 6.7 4.0 6.0 1997 79.7 2002 59.2 6.3 5.0 6.5 1998 67.4 4.4 5.9 5.1 13.6 6.7 2000 74.8 5.1 11.1 7.2 5.8 5.7 11.2 5.0 6.2 204 Comipems: Una década .4 5.5 4.5 5.1 5.7 6.4 8.7 5.4 4.4 1999 66.5 15.6 2002 58.5 4.8 5.4 7.2 14.1 6.3 4.2 4.6 8.7 12.9 6.7 4. particulares Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 79.8 2004 61.5 6.6 6.2 11.0 2004 75.0 7.4 5.8 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Media esc.7 5.5 5.7 4.9 5.7 5.1 4.8 2004 62.2 7.2 5.3 15.5 4.3 5.9 2001 59.2 11.6 4.3 1999 81.0 5.6 5.2 4.8 5.3 5.3 4.5 6.7 5.7 7.3 7.3 4.9 9.7 5.9 2001 71.9 12.7 5.2 4.5 5.7 12.9 4.1 5.1 6.0 13.7 5.8 4.1 4.2 5.

2 4.3 4.2 5.5 4.4 5.0 2004 63.6 8.9 5.9 13.1 5.4 4.8 5.3 5.7 5.6 7.9 64.8 5.1 4.1 4.2 4.3 4.2 6.4 4.7 5.8 6.5 4.7 1998 69.6 2000 63.8 4.5 6.3 4.7 4.2 5.2 1999 63.4 5.6 6.2 5.4 11.7 4.9 5.5 6.7 4.1 4.8 4.8 1997 61.7 5.7 4.8 5.4 5.9 5.3 4.9 15.2 5.3 5.8 2001 58.5 4.0 7.8 5.0 5.2 5.9 11.8 5.9 5.3 8.1 5.6 7.9 4.8 4.3 5.9 4.1 11.6 4.3 4.6 4.0 5.3 5.7 14.6 5.3 1998 65.4 4.0 6.8 6.1 4.2 4.0 7.7 5.2 5.2 12.1 12.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.5 8.8 5.4 5.5 12.8 4.0 2001 60.4 5.8 7.1 2005 63.3 6.0 4.7 2004 61.7 7.7 2003 62.2 5.1 5.4 11.3 11.3 14.8 5.7 5.2 5.0 11.4 5.5 2003 59.6 4.1 5.8 5.0 5.3 5.4 4.9 4.8 5.2 8.8 5.0 4.6 13.3 4.2 4.9 1997 66.5 5.8 5.9 5.7 5.6 5.3 7.17 Comipems: Una década 205 .3 5.34 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced.6 11.9 5.8 5.4 4.6 5.0 5.5 12.6 5.6 4.3 13.7 2002 57.7 2005 60. D. Edo.2 7.6 5.8 8.8 5.8 4. Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 63.3 4.9 5.5 5.9 5.0 8.1 5.0 5.3 4.2 12.1 4.2 2000 61.6 4.F 1996 Media global proced.4 5.0 4.0 5.6 1999 68.1 5.9 12. Mex.0 5.4 5.5 6.7 61.7 6.2 4.3 5.7 8.1 5.1 5.6 2002 60.1 5.6 4.3 4.7 5.0 5.5 5.8 5.6 4.2 8.7 5.5 5.7 5.4 5.1 5.2 4.1 10.2 4.7 5.5 4.7 5.6 6.0 5.6 13.4 12.5 5.4 4.F en el examen Habilidad Verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 65.4 6.5 5.6 5.5 4.1 11.5 4.9 4.6 12.0 5.9 4.8 5.5 5.

51 24. 5.83 14.47 2.409 907 43 % 88.00 Frec.123 118 1.28 0.539 489 3 % 87.99 4.53 3. 3.28 0.15 1.846 129 1.24 206 Comipems: Una década .86 3.695 % 100. 3.81 13.85 0. D.13 0.06 0. 3.219 2.36 4.15 4.290 0 1998 % 35.95 4.10 0.42 1999 Frec.00 1999 Frec.91 0.366 242 317 109 22 % 63. 7.12 25.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 695 545 103 894 0 % 31.119 414 347 156 104 % 62.09 0.10 1.443 557 100 63 52 22 % 64.07 2000 Frec.48 3.82 2. etc) Para trabajadores Sin información 1.659 1.44 25. 3.07 Frec.57 1.87 1.00 1999 Frec.027 142 180 92 3 % 64. 4.40 24. 1.60 39.16 27.587 1.41 2.07 Frec. Pública Particular Sin información 1.61 1. 8.212 115 1.237 % 100.09 1997 Frec.69 0.00 1997 Frec. 4.51 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.90 4. 1.27 28.81 33. Secundaria general Técnicas Telesecundarias Abierta (INEA.637 989 127 186 76 17 1998 % 65.63 32.244 2.113 20 % 38.Aspirantes no examinados 1996 Frec.415 1.90 23.639 1.131 0 % 41.98 1997 Frec.88 0. 2.00 Frec.42 1999 Frec.032 1998 % 100.24 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.93 28.73 12.497 518 17 1998 % 86.35 4.85 0.18 25.09 30.64 10. 2.086 1.25 5.00 1997 Frec.07 24.99 0.85 31. 5.79 12.942 293 2 % 86.32 0.805 177 2.56 2.031 % 100.359 % 100.47 2. No examinados 2.600 34 % 36.39 2000 Frec.06 2. 2.00 2000 Frec.831 803 61 % 84. 4.60 2000 Frec.52 4.

96 12.51 5.00 Frec.01 0. 6. 2.52 30.25 0.44 0.035 1.53 25.06 3.684 7.166 19. 3.00 Total 62.466 2.44 4.98 10. 5.52 4.885 157 2.393 226 2001 Frec.952 0 % 33.603 % 100.58 25.90 6.47 2003 Frec.24 Frec.00 2003 Frec.35 0.509 18.95 0.78 3.070 2002 % 100.548 213 2.85 2.2001 Frec.072 2.080 7 % 37.120 2.33 2.044 21 % 87. 5.377 1.005 1.93 25.92 0.78 11. 6.640 1.86 0. 8.38 11.319 903 21 % 88.493 2.922 2.57 0. 7.19 4.131 376 470 278 21 % 62.713 268 Comipems: Una década 207 .889 1.24 Frec.787 343 412 187 8 % 64.144 149 2.104 394 312 340 21 % 61.18 3.680 3.22 29.349 0 % 32.00 Frec.877 159 2.42 2. 7.17 33.32 30.79 33.47 2003 Frec.30 0.39 3.46 0.497 2.303 2001 Frec.00 Total 22. 8.79 4.42 24.581 717 17 2004 % 88.238 0 2004 % 32.49 35.11 32.148 889 33 2002 % 86. 6.11 Total 39.00 2005 Frec.00 2005 Frec.19 0. 2.25 Frec.40 4. 4.27 2005 Frec.85 34.90 0.796 296 335 233 33 2002 % 61.27 2005 Frec.79 10.50 4.315 2004 % 100.11 Total 54.90 1.171 15.655 189 2.23 0. 2.00 23.00 Frec.280 0 2002 % 35.25 Frec.45 2. 2.31 5.765 830 8 % 88.243 % 100.12 0.91 25.442 2. 7.927 61 2001 Frec.74 3.08 Frec. 4.653 1. 3. 5.51 2. 7.80 30.98 0.866 1.00 2003 Frec.718 % 100.590 246 383 190 17 2004 % 61.

00 0.9 FRECUENCIA.229 1997 % Media Frec.45 100.3 1.8 1.93 0.2 11.481 8.8 33.9 58.9 29.501 2.6 57.5 70.35 53.55 59.561 11.303 20 1999 % Media Frec.1 67.074 9. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.87 39.5 31.884 228 539 313 22 1999 % Media Frec. Pública Particular Sin información 26.5 70.7 55.04 5.477 9.1 0.0 Media 208 Comipems: Una década .8 1.439 10 % Media Frec.531 241 367 291 169 2000 % 62. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.5 59.9 70.18 61.6 64.96 63.15 67.596 5.00 0.7 72.9 1.9 FRECUENCIA.7 32.0 30.726 595 16 1997 % 3.9 4.537 3. 17.00 0.982 618 331 0 1998 % Media Frec.1 28. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7.5 55.0 3.94 1.9 1.26 0. 30.7 0.790 6.473 2000 % 100.0 31.293 9.779 2.1 55.0 23.00 54.0 59.502 0 % Media Frec.904 10.855 1. 28.0 57.4 Frec.0 52.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 15.404 6.699 11.5 0. 28.1 94.9 53. etc) Para trabajadores Sin información 19.4 0.06 1.908 3.2 2.2 59.6 1. 28.243 1.5 0.2 55.70 0.817 538 484 2 1999 % Media Frec. 18.5 9.8 53.0 0. 1.1 62.790 239 363 285 20 1998 % 64.99 1.1 56.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.3 34. 19.0 1.980 1.34 49.520 148 459 287 1 1997 % 65.6 0. D.885 297 139 321 39 % Media Frec.1 Media 61.248 1 1997 % 95.9 0.1 5.8 100.28 80.9 31.92 41.1 48.51 56.1 0.9 0.571 9.9 0.3 33.144 1.8 57.3 39.5 Media Frec.2 0. 30.5 0.6 0.6 66.556 10.1 67. 353 5. 17.3 65.17 36. 15.907 6.189 353 5 2000 % 3.6 95.2 0.0 3.8 0.158 7.0 64. Total 27.4 Frec.1 50.789 8.692 % Media Frec. 19.467 1999 % Media Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.4 32.6 0. 1.9 58. 17.6 12.7 58.46 2.3 Media 55.10 54.6 35.4 2.4 1.8 21.52 54.0 1.25 57.8 52.00 54.66 FRECUENCIA.42 59.3 7.86 1.19 38.5 0.4 49. 27.89 2.0 100.6 71.89 59.592 487 8 1998 % 1.234 680 19 1999 % 4.06 61.2 28. 15.0 Frec.Examinados sin certificado FRECUENCIA.0 58.7 39.0 62.8 59.4 26.0 Media 56.89 58.00 56. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.5 1.70 54.3 58.814 9.0 Media Frec.26 41. 913 9.2 53.645 478 407 0 1997 % Media Frec.0 Media Frec.704 748 381 79 2000 % Media 56.611 3.2 19.7 20.110 11.89 61.58 58.2 73.6 11.011 7.526 11.1 23.6 Media 55.874 9.0 Frec.8 33.3 4.0 Media 56.6 60.62 2.00 58.17 100.1 63.9 0.94 0.107 677 7 % 2.65 56.09 1.043 91 2000 % 96.039 595 1.4 0.1 Media 62.6 0.5 68. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.63 59.73 0.339 1.925 8.0 Media 57.0 1.4 0.1 Media Frec.01 77.3 58. 27.041 1998 % Media Frec. 28.166 20 1998 % 96.05 1.344 9.10 59.

932 5.1 60.8 0.0 0.0 Media 54.00 1.264 9.00 0. 16.93 53.3 0.606 234 2 2005 % 4.455 170 1 2002 % 5. 23.7 33.0 48.0 Frec.65 55.6 55.0 48.0 Frec.00 42.3 0.615 9.0 Frec.0 0. 15.84 56.0 Frec.0 63.659 2004 % 100.93 51.309 229 537 240 11 2005 % 62.8 0.0 Total 276.411 58.297 1.0 52.00 52.65 46. 13.0 56.9 34.170 10.473 11 2005 % 94.9 1. 16.00 53.2 5.0 53.6 35.3 18.0 47.6 34.0 54.00 1.00 1.713 86.0 Media 55.24 53.703 446 425 0 2004 % Media Frec.20 77.290 3.00 1. 24.0 1.902 1.955 1.1 35.40 54.209 31 63.589 5.0 56.2001 Frec.964 94. 1.5 6.0 0. 26.0 48.9 0.0 Media 55.9 1. 14.515 1.007 12.5 0.431 11 2004 % 94.0 2001 Frec.00 2.6 0.0 Media 56.177 8.1 5.0 0.00 0.0 Frec.388 5.644 200 2 % 4.0 45.732 517 541 0 2005 % Media Total 152.7 48.2 0.00 2001 Frec.0 Media Frec.7 0.795 63 Comipems: Una década 209 .2 20.0 53.4 5.0 Media 53.0 Media Frec.217 1.295 1.426 4.0 54.0 64.583 4.0 53.0 65.924 11.8 50.736 3. 26.7 0.85 55.299 8.317 2003 % 100.788 218 239 478 17 % Media Frec.0 2001 Frec.16 48.6 0.618 1.1 5. 1.149 203 95.0 Frec.0 54.6 17.0 50. 25.045 1.0 Frec.209 10.0 34.9 2.0 57.115 % Media Frec.0 51.0 66.374 15 2002 % 94.4 0.0 49.375 9.3 34.81 56.0 Media 54.326 13.7 1. 18.0 4.0 Media 55.999 2005 % 100.95 51. 29.0 0.648 213 2 2004 % 2.553 10.8 6.673 8.8 18.140 8. 24.8 5. 16.196 17 % Media Frec.0 33.0 56.834 1.0 56.22 54.0 Media Total 9.0 Media Frec.0 50.00 0.0 Media 55. 15.532 10.712 4.8 5.1 0.049 138 54. 726 8.414 113.0 0.334 2.0 49.0 54.00 0.00 41.03 52. 13.7 0. 27.00 43.299 481 271 57 % Media Frec.00 1.0 Frec.272 5.8 54.1 Media 53.6 51.00 2.727 3.0 Total 176.737 11.797 90.00 42.947 227 423 402 7 2003 % 62.8 36.678 100.728 8.3 18.72 50.3 5.9 32. 23.9 0.9 0.0 36.00 1.00 43.212 240 250 354 15 2002 % 62.955 22.0 2001 Frec.00 0.6 0.06 57.0 60.8 38. 13.00 55.706 1.196 479 274 2002 % Media Frec.0 Frec.0 50.1 32.91 56.2 35.7 Media 52.686 2002 % 100.1 54.0 34.00 52.00 0.00 1.472 488 433 0 2003 % Media Frec.59 53.0 Media 54.4 0. 24.311 8.0 54. 1. 959 9.79 54.093 8.0 Total 263.0 Media Frec.9 1.07 57.9 0.5 0.526 186 1 2003 % 3.0 Media 54.98 55.1 64.468 223 420 238 11 2004 % 62.6 1.476 7 2003 % 94.1 1.0 0.085 10.

00 68.451 42.343 4.00 44.0 5.8 62.2 7.85 65.8 55.50 65.85 1. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30.00 65.73 80.00 0.107 6.9 26.19 41.967 59.91 7.5 2.35 69.00 65. Total 232.600 28.6 4.00 68.754 1998 % Media Frec.6 32.019 63.37 1.66 0.11 FRECUENCIA.821 21.01 34.284 0 1997 % Media Frec.672 3.501 27.0 22.052 1.44 67.07 0.8 29.7 27.3 0.774 62.00 0.0 20. 137. Pública Particular Sin información 221. 192.265 6.65 80.258 60.834 11.7 Media Frec.196 51.03 31.1 1.744 8.2 Media 210 Comipems: Una década .80 28.46 0.4 64.922 58.00 63.29 77.97 65.188 500 96.588 47.2 56. 139.013 46.73 66. 87.305 280 1998 % Media Frec.26 22.6 Media Frec.983 211 % Media Frec.43 1.8 Frec. 199.2 56.6 6.47 100.41 68.8 1.0 60.901 3.75 1. 89.46 81.8 67.3 20.01 19.98 62.481 1. 201.051 9.6 56. 2000 % 65.5 65.4 2. 209.1 58.317 424 1998 % 0.349 2. 86.2 0.6 0.95 66.676 Sin información 0 FRECUENCIA.1 73.2 Media Frec.85 0.5 1.0 Media 66.2 60.52 64.662 9.40 65.34 0.F Estado de México Foráneos 90.6 0.0 32.00 68.21 66.27 61.8 1.5 Media 63.2 27.29 4.4 Media Frec. 0 44.0 3.3 65.0 58.670 40. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.0 0.901 945 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec.910 52.0 71.287 3.085 13. 135. 2000 % Media 100.385 % Media Frec.105 43.00 41.9 0.72 68.415 55.228 5.362 71.01 100.00 68. 2000 % Media 95.4 66.2 27.28 3.708 56.76 95. 0 38.00 41.27 36.37 189.9 0.9 0.04 77.191 10.808 % Media Frec. 199.004 56.487 1999 % 0.169 9.182 16.4 0. 0 26.832 2.658 6.10 63.3 27.33 65.545 2.7 68.327 937 1997 % 0.6 2.470 67.947 1997 % 67.17 0.165 13.449 72.56 34.8 1.341 69.369 4.8 68.8 16.0 0.6 29.2 65.0 12.74 4.0 18.40 19.42 82.08 197.553 63.038 264 1999 % Media Frec.80 95.5 128. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.829 70.80 21.5 2.87 100.59 71.465 1997 % Media Frec.787 902 % 1.33 1.13 88.2 27.96 71.290 57.84 100.13 4. etc) Para trabajadores Sin información 156.0 0.345 5.02 66.261 609 1999 % Media Frec.1 66. 82.158 1.93 33.7 25.73 FRECUENCIA.0 1.369 81 2000 % Media 39.2 28.9 Frec.9 16.09 64.13 71.1 19.066 3.369 45 1997 % Media Frec.55 63. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.61 66.5 62.84 Años anteriores e INEA 72.5 55.1 Media 69.319 4.3 18.370 37.2 61.7 3.98 0.015 287 1999 % Media Frec.Examinados asignables FRECUENCIA.3 66.50 62.36 0.606 3.18 64.29 67. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.7 30.83 0. 208.8 1.63 95.0 58.532 1999 % Media Frec.2 67.72 62.2 14.3 69.7 65.234 39.2 59.5 5.1 26.2 2.881 3.454 2 1998 % Media Frec.109 288 1998 % 66.99 0. 0 41.496 418 2000 % 0.512 585 % Media Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. D.25 65.0 65.930 72.278 2.759 39.623 66.65 75.159 33.

48 63.9 0.108 70.00 23.4 14.00 0.04 82.260 57.479 33.004 43.00 0.570 332.361 3.00 1.866 0 2003 % Media Frec.31 78.0 Media 64.3 33.00 38.60 63.00 1.465 2. 143.445 2003 % Media Frec.2 4.12 64. 164.778 6.50 61.27 74.660 34.225 100. 234.00 25.025 3. 224.56 61.2 0.717 95.0 59.6 0.8 24.813 29.00 36.715 5.00 0.0 28.00 2001 Frec.00 0.342 4.3 3.64 63.9 32.303 2005 % Media Total 2.122 6.00 1.591 54.318 51.734 0 2002 % Media Frec.0 55.767 3.56 61.915 125 2005 % 65.3 34.219 23.116 8.048 2.011.553 67.886 89.546 388 2002 % Media Frec.0 64.0 2001 Frec. 195.00 94.09 62.04 65.1 11.655 3.279 51.5 2.0 63.00 0.00 36.17 62.097.03 60.0 65.6 12.99 59.00 100.0 21. 0 53. 221.3 54. 250.00 2001 Frec.883 62.0 54.133 205 2004 % 65.2 2.238 8.90 65.00 0.976 7.00 35.1 2.65 61.919 208 2003 % 0.0 60.0 66. 86.453.000 % Media Frec.38 62.20 60.210 79 % Media Frec. 0 61.00 1. 231.87 0.0 65.873 7.564 82.23 73.105 472.0 57.18 65.797 79.275 2004 % Media Frec.880 81.1 2.0 23.00 39.00 1.76 73.6 0. 0 55.523 3.795 125 2005 % Media Total 2.00 100.00 36.983 4.868 2.00 0.00 0.826 5.381 7.518 167 2003 % Media Frec.9 3.854 701.0 56.00 0.00 93. 154.00 6.380 86. 0 55.765 44.1 Media Frec.2 Media 61.506 592.240 65.34 59.00 0. 246.141 35.1 Media Frec.3 0.537 108.616 2002 % Media Frec.819 3.00 23.88 63.00 0.17 62.477 513.2 3.4 12. 83.05 68.5 13.451 82.749 66.383 15.00 23.204 14. 210.982 75.1 64.2 3.3 32. 160.2 Media Frec.676 5.1 28.544 3.276 62.1 0.9 28. 0 52.1 Media 64.66 62. 92.772 5.1 28.0 57.0 56.00 20. 133.00 62.0 26.0 Total 1.409 69.2 1.00 100.0 65.00 5.0 62.866 205 2004 % Media Frec. 90.08 65.0 22.780 95.2001 Frec.00 100.11 62.17 62.0 65.0 3.0 1.329 613 2005 % 0. 91.1 1.00 6.00 37.07 60.0 Frec.3 61.0 68.7 26.2 Media Total 30.788 615.565 66.9 59.00 2001 Frec.0 Frec.972 100.435 187 % 0.0 1.0 58. 237.835 0 2004 % Media Frec.7 28.00 4.139 167 2003 % 65.696 Comipems: Una década 211 .634 250 % Media Frec.579 67.00 37.0 59.0 1.00 59.682 10.893 2.7 0.00 4.845 250 % Media Frec.70 64.0 55.00 61.00 38.0 0.00 93.0 3.948 61.624 6.0 53.1 2.000 0 2005 % Media Total 882.1 2.0 Frec.00 0.1 Media Frec.624 5.8 Media 62.707 72.07 66.4 54.42 62.934 778.877 383 2004 % 0.00 64.244 58.6 26.4 25.3 0.836 5.380 55.524 69.487 26.0 27.606 3.2 1.00 95.591 10.185 41.00 64.5 27.04 77.6 2. 204.3 0.858 137 2002 % 0.53 61.0 34.845 388 2002 % 64.466 426 41.760 12.00 0.

899 0 1997 % Media Frec.490 273 1998 % Media Frec.03 62.53 62.03 1.67 72.71 3.562 3.F Estado de México Foráneos 90.3 0.55 0.50 FRECUENCIA.00 64.00 68.38 66.161 1998 % Media Frec.066 3.507 3.351 4.84 22.553 55.676 Sin información 0 FRECUENCIA.59 66.08 64.56 34.956 280 1998 % Media Frec.96 0.49 0.04 41.14 66. 195.00 69.80 0.06 59.25 66.638 227 1999 % Media Frec.278 2.18 0.98 0.14 73.83 36.05 58.47 100.398 8. Total 232. 84.14 1. etc) Para trabajadores Sin información 156.43 68.193 71.710 39 78 2000 % Media 39.72 1.79 27.95 58. Pública Particular Sin información 221.57 62.913 44.083 1.81 27.11 92.08 6.00 0.14 72.549 1999 % Media Frec.63 2.446 45.385 % Media Frec.201 4.7 4.99 2. 2000 % Media 67.405 8.166 5.00 68. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.1 64.185 3.73 0.58 67.83 185.22 65.7 4.340 27.67 68.61 56.112 37.47 0.39 64. 131 54.53 3. 86.36 35.08 0.83 1.857 44 1997 % Media Frec.03 0. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA. 203.48 66.683 1.80 28. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. 202.97 62.2 64.36 100.41 20.545 2.2 Frec.0 67.78 1.63 68.808 % Media Frec.03 69.69 69.00 66.75 4.50 76.57 1.Aspirantes asignados FRECUENCIA.90 2.191 10.49 1.0 Media 65.565 3.021 2. 2000 % Media 95.85 0.27 61.95 56.25 65.822 919 65.00 0.84 56. 134.019 63.14 84.93 60.22 0.600 69. PORCENTAJE Y MEDIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. PORCENTAJE Y MEDIA SEGÚN EGRESO 1996 Frec.00 44.82 65.658 6.793 1997 % Media Frec.41 21.40 65.00 41.00 41.28 212 Comipems: Una década .11 100.18 FRECUENCIA.08 58.97 0.606 2 1998 % Media Frec.512 585 % Media Frec.21 56.56 69.41 65.66 65.14 72.4 82.20 28.21 66.623 66.00 68.586 56.30 65.02 63. 133.98 125.968 1.56 67.52 64.04 78.82 Años anteriores e INEA 72.27 0.87 19.554 8. 193.744 488 96.889 282 1999 % Media Frec.988 5.349 6. D.95 66.02 67.08 95.67 1.25 67.56 192.942 2. 187.673 1. 83.8 95.00 65.19 34.03 66.93 66.908 6.583 100. 194.35 62.64 65.1 0.64 2.983 211 % Media Frec.217 68.24 63.87 54.20 83.36 63.33 27.65 2.344 44 1997 % 95.08 0.11 3.88 63.96 69.35 72.85 1.03 31. 2000 % Media 100.82 60.431 564 1999 % Media Frec.70 68.94 0.829 70.711 3.7 80. 80.46 0.28 79.

00 36.665 116 2005 % Media Total 1.00 23.739 2.067 6.00 37.02 63.00 0.624 378 2002 % Media Frec.54 63.010 39.633 64.00 2001 Frec. 134.00 2. 199.217 2004 % Media Frec.99 75.58 63.131 3.854 153 2003 % Media Frec.48 61.65 61.00 3.00 4.71 65.00 0.00 0.784 242 % Media Frec.00 3.667 65.03 64.48 62.646 13.39 65. 216.02 64.96 61.00 65.00 0.25 56.497 752.32 67.00 63.744 75 % Media Frec.00 4. 82.13 58.657 0 2005 % Media Total 835.393 7.00 Comipems: Una década 213 .00 1.00 94.223 4.12 57.00 28.00 36.781 2003 % Media Frec.541 100.47 76. 215.00 0.00 1.24 59.00 62.056 9.613 3.795 451.2001 Frec.00 0.00 1.00 95. 168. 228.660 86.56 63.00 37.39 60. 147.302 7.052 3.253.00 0.522 2.12 65.00 39.00 1.079 0 2003 % Media Frec.00 22.687 2.00 37.00 64.26 63.00 0.08 67.12 65.00 20.00 3. 210. 194.00 65.35 61.832 191 2004 % Media Frec.914 191 2004 % Media Frec.329 593.626 2.737 10.00 28.698 90.00 0.322 378 2002 % Media Frec.26 64.78 65.12 63.00 1.90 64.922 59.00 25. 208.00 1.464 382 40.18 65.18 65.00 100.568 2.00 94.112 12.485 63.00 1.47 60.00 2001 Frec.110.670 242 % Media Frec.07 67.00 2.21 61.00 1.07 67.00 0.37 55.054 82.42 63.00 64.00 28.245 41.91 77.00 23. 143.725 3.891 153 2003 % Media Frec.741 84. 126.00 62.534 76.00 5.00 36.597 116 2005 % Media Total 1.120 0 2004 % Media Frec.08 67.190 65.00 1.889 % Media Frec.13 57.832 65.756 2002 % Media Frec.56 66.006 0 2002 % Media Frec. 79.929 52.00 65.00 5.16 54.70 63.00 2.00 28.00 3.00 1.00 100. 84.00 0.48 60. 83.209 4.58 65.00 28.26 55.581 23.63 62.313 97.00 0.34 66. 80.00 95.863 7. 230.04 82. 221.11 59.22 58.188 7.00 0. 150.00 37.497 3.00 0.00 0.008 73.631 57.085 49.00 38.27 55.26 66.00 3.93 80.29 57.992.143 3.00 100.151 52.592 4.20 62.06 62.794 55.00 100.861 31.00 2001 Frec.427 2005 % Media Total 2.05 69.00 64.00 0.85 63.66 79.05 69.59 65.00 0.00 3.12 63.119 5.377 3.614 6.54 62.00 1.055 2.48 62.00 1.00 0.92 59.00 0.

8 5.9 84.7 14.0 15.9 13.3 58.161 34.083 859 1999 % Media Frec.613 32.2 53.466 360 39.4 17.6 4.068 25.4 4.586 1.030 30.9 4.2 4.3 11.9 5.550 26.9 4.7 73.2 57.9 60.070 32.036 26.2 5.5 Frec.415 293 41.4 Media 65.6 0.2 62.5 4.1 5.582 38.1 20.5 0.9 5.4 19.4 Frec.2 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIÓN ASIGNADA 1996 Frec.3 5.297 1.7 57.2 5.4 76.9 11.161 1998 % Media 69.9 75.2 85.323 25.7 0.2 Frec.3 4.2 83.385 % Media 65.4 Media 60.2 80.8 16.6 4.8 63.7 5.0 5.764 27.4 5. 36.7 0.2 0.405 886 2000 % 18.0 68.590 35.5 91.2 Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 15.4 82.743 34.0 64.1 Frec.5 12.8 Frec.9 4.0 5.1 13.047 31.203 29.793 1997 % Media 6.9 61.773 799 1997 % 19.8 5.510 286 41.7 4.4 5.9 4.6 12.2 58.1 17.6 17.6 70.2 15.6 13.0 5.5 71.5 5.037 35.4 11.968 30.6 4.683 23.4 56.7 4.7 53.9 15.643 804 1998 % 17.6 76.6 61.0 0.6 12.1 55.5 13.9 17.178 435 55.4 87.2 4.0 64.9 13.8 63.925 1.5 Media 59. 38.9 58. 68.9 89.7 5.750 1.2 0.5 5. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41.7 0.3 0. 195. Media global del examen 232.7 23. 37.0 0.2 13.525 35.3 17.6 53.7 16.9 5.6 11.5 5.549 1999 % Media Frec.3 5. 35.8 58.109 24.5 80.1 84.3 0.1 4.583 2000 % Media 64.8 54.8 0.5 16.9 58.5 63.6 12.6 85.3 4.7 15.8 4.8 13.8 0.336 32.0 62.4 17.760 1.5 86.6 192.Aspirantes asignados FRECUENCIA.3 11.3 15.2 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec.9 4.128 836 % Media Frec. 202.8 0.6 20.2 20.6 5. 203.0 214 Comipems: Una década .7 5.316 240 35.

4 4.280 1.6 57.7 0.4 83.1 86.3 8.5 5.541 100.5 52.2 62.2 20.0 15.151 1.0 8.5 15.7 5.200 326.368 432.7 17.048 18.2 9.8 Frec.6 86.173 34.122 18.7 81.716 18.7 6.768 824 % Media Frec.890 34. 228.188 18.4 4.6 49.8 Frec.8 6.8 5.990 44.838 655 42. 42.945 38.9 0.8 6.7 52.3 15.0 21.0 Media 63.7 0.9 52.078 219.9 11.5 8. 221.6 56.3 88.1 Frec.3 Media 61.9 6.3 19.0 8.472 443 40.217 2004 % 100.6 0.9 0.8 5.3 6.8 67.0 Media 61.0 Media 64.303 19.5 0. 39.0 5.7 6.2001 Frec.9 16.337 34.5 50.001 41.0 71.7 8.7 0.5 50.276 28.5 4.8 61.0 Media global 59 ponderada Comipems: Una década 215 .8 2001 Frec.6 6.8 0.9 Total 2.1 77.4 14.2 6.421 903 2003 % 18.8 8.9 55.4 0.044 349.844 1.3 83.3 58.0 Media 64.5 4.3 18.6 5.8 0.536 761 2004 % 18.6 5.2 0.4 Media 60.399 40.500 547 42.3 5.6 47.0 5.9 6.4 Media 57.4 61. 230427 2005 % 100.3 Frec.4 84.889 % Media Frec.8 4. 194.8 6.4 5.7 4.9 6.2 5.4 Total 390.3 5.515 34.8 14.3 22.4 85.831 1.3 5.565 568 49.3 20.5 6.2 84.2 71.241 30.8 18.7 70.1 12.4 8.042 34.785 541 45.625 48.8 Frec.3 58.8 8.8 20.6 5.817 917 2005 % 18.8 75.0 61.6 5. 41.707 38.503 18.2 87.0 15.045 4.888 15.2 5.395 8.8 86.7 18.1 70.0 0.3 50.0 56.2 48.4 0.2 8.4 5.921 35.464 1.7 84.0 17. 41.1 5.3 51.110.3 63.7 0.3 69.756 2002 % 100.9 17. 36.5 5.4 59.8 Frec.9 4.0 5.4 Media 62. 208.5 0.8 7.1 8.7 6.8 17.020 365.781 2003 % 100.465 34.0 7.821 914 2002 % 19.

982 33. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.6 63.9 72.365 62.3 19.5 13.7 Frec.061 13.105 43.1 65.9 47.047 7.7 64.3 60.648 13.6 5.0 Media 0.080 25.690 40.5 60.9 8.7 86.1 Media 0.017 17.206 1998 % 42.3 62.9 9 .206 15.8 64.434 18.0 Frec.1 9.322 937 1997 % 0. Sin certificado 6 .461 22.0 58.4 115. 0 23.5 45.8 102. 0 26.3 9.004 69.493 418 2000 % 0.038 14.860 58.7 46.7 Media 0.4 54.2 79.7 41.085 50.787 902 % Media Frec.310 424 1998 % 0.6 52.465 14 0 1997 % 11.3 11.487 1999 % 0.0 42.2 45.7 21.226 216 Comipems: Una década .934 105.348 56.0 20.6 53. 592 27.021 16.7 44. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109.4 72.582 43. 0 35.050 19.4 1.4 77.4 102.738 11. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.858 9.4 Frec.8 70.6 0.3 56.1 17.1 FRECUENCIA.6 58.124 51.4 30.728 8.9 Frec.1 65.2 8. 0 39.393 21.3 65.5 115.6 4.370 37.800 1999 % Media Frec.6 Media 0.1 56. 90.160 42.6 32.6 17.941 32.1 0.1 0.850 24.477 1997 % 57.148 3.6 FRECUENCIA.727 10.9 7.386 2.6.8 60.8 72.467 87.135 95.6 84.8 72.5 0.PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN LA PREFERENCIA DE LA OPCIÓN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec.0 Media 59.1 10. 85.Aspirantes asignados FRECUENCIA.9 4.9 3.2 9.8 84.5 30.0 46.8 54.1 87.8 61.6 Media 72.607 32.9 6.412 95.8 0.0 41.404 12.4 29.289 94.3 27.139 54.8 27.446 27.468 1.7 26.9 Media 0.0 87.207 20 2000 % 0.0 108.016 % Media Frec.744 55.7 92.6 0.737 21.3 41.085 13.7 Frec.4 48.468 17.0 54.3 10.9 102.794 57.8 103.0 109.4 5.0 16.0 87.8 8. 0.3 53.1 72.0 Media Frec.802 19.1 51.4 6.5 32.2 67.9 10 0 23.0 96.975 59.9 56.4 16.0 16.0 64.4 0.3 26.3 87.0 69.9 51.6 10.6 61.9 8 .0 104.5 62.4 29.6 101.5 15.683 6.5 12.7 1.7.894 21.2 61.9.0 0.045 27 % 0.1 Media 71.7 87.6 72.0 12.0 11.7 69.6 28.5 10.5 56.6 72.1 45.1 102.2 115. 112.4 Media 78.7 Frec.9 1.600 20.8 8.2 56.1 54.8 67.735 66.0 21.5 0.0 0 41.4 57.726 58.7 30.1 18. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.0 41.9 56.6 26.0 62.4 0. 1.0 0.774 62.455 28.6 13.460 14.8.9 Media 56.9 12.8 28.3 55.056 58.6 6.1 8.4 7.505 24.394 12 1998 % 0.854 4.4 Frec. 22.2 114.7 14.2 57.5 68.7 21.6 4.709 119.854 8.9 72. 2000 % 53.2 59.2 85.4 29.2 26.0 0.5 0.2 5.738 14 1999 % Media Frec.0 29.7 115.362 71.6 3.

695 53.120 2002 % 46.9 56.842 69.9 58.259 241.712 34.1 114.982 74 2005 % 0.0 58.0 5.046 26.786 13.5 60.914 11.880 75.2 96.4 14.141 % Media Frec.0 41.0 2.2 8.4 29.394 10.9 0.0 Media 0. 97.8 87.2 Frec.9 12.0 Media 72.4 65.9 101.2 87.3 2001 Frec.6 7.8 25.1 77.0 87.3 66.961 327.766 61.2 Frec.732 240.916 208 2003 % 0.5 26.1 13.9 8.2 44. 0 52.247 100.4 53.2 22.7 Frec. 0 27.735 10. 0 27.746 6.219 29.3 31.4 Media 0.0 11.817 27.9 61.4 28.364 14 % 0.304 28.6 5.6 60.5 12.4 Media 75.5 13.4 53.0 Media 0.652 30.6 27.8 61.2 71.718 14.990 34.9 41.2 115.0 58.7 57.8 62. 0 24. 98.3 115.248 76.6 23.4 Media 0.3 92.8 101.8 30.872 383 2004 % 0.711 54 2004 % 0.7 15.5 46.0 41.9 15.989 61.0 15.632 669.987 87.7 72.858 137 2002 % 0.760 2003 % 44.5 102.0 Media 0.979 23. 0 23.571 67. 0 46.9 54.8 46.6 13.0 25.0 55.1 115.314 31.0 10.149 63.0 47.2 Total 23.378 19. 96.8 12. 93.465 30 2002 % 0.248 97.6 72.7 92.3 Media 74. 95.328 613 2005 % 0.114 73.2001 Frec.1 25.9 48.1 Frec.0 Frec.209 66.5 5.8 52.184 8.181 29.758 5.455 91.974 12.8 16.558 279 12.075 18.4 56.0 Media 0.807 5.789 5.6 57.244 13.105 416. 0 42.2 4.897 29.638 34 2003 % 0.0 8.925 12.2 0.294 169.794 16.6 27.7 Comipems: Una década 217 .8 101.0 5.0 59.0 Media 0.7 64.5 32.3 77. 0 46.876 96.9 87.696 23.571 76. 0 25.453 331.7 66.066 54.3 Total 3.7 7.782 15.2 19.0 13.4 31.8 50.8 0.1 63.217 65.7 33.9 34.9 75.129 117.7 56.831 129.419 58.0 87.2 44.5 52.8 96.4 71.2 56.1 2.435 187 % 0.0 20.4 6.9 60.8 Media 0.6 3.5 6.6 Frec.611 48.1 59.7 5.4 14.131 19.5 0.757 40.619 583.8 0.2 Media 70.105 24.6 56.3 52.2 0.8 50.0 19.6 Frec.762 16.2 Frec.0 0.4 41.1 114.967 95.2 6.9 12.0 Frec.0 Frec.231 924.9 3.0 58.1 29.0 18.584 48.8 16.0 12.959 50.5 55.2 0.1 8.1 101.0 Media 0.0 Media 0.256 2004 % 42.6 71.8 56.8 Total 982.444 470.9 56.3 42.9 Frec.3 65.6 8.0 41.8 58.3 43.3 33.5 0.5 34. 0 44.7 0.8 54.593 17.0 76.6 12.9 13.0 45.703 29.765 29.864 70.5 61.532 10.289 37.9 70.925 35.7 56.0 46.582 2005 % 40.1 2001 Frec.779 593.0 41.457 58.

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