Diez años Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Informe 1996-2005
Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México Derechos reservados, impreso en México. Redacción y edición Eduardo Hernández Ruiz Sergio Macías Fotografía Juan Villeda Acervo Comipems Apoyo informático José Carlos González

Instituciones que integran la Comipems:

Colegio de Bachilleres (Colbach) Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) Dirección General del Bachillerato (DGB) Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA) Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Centros de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) Instituto Politécnico Nacional (IPN) Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) Centro de Estudios Tecnológicos (CET) Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE) Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT) Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem) Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep) Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (Cecytem) Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) Escuela Preparatoria (Plantel Texcoco) Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) Escuela Nacional Preparatoria (ENP)

................................................................................................. 13 Antecedentes del Concurso ............... en el marco de la evaluación nacional ......................................... 33 Conalep ............................................................................................................................................... 26 Las fortalezas ....................................... 23 Las ventajas ........................................................................................... 35 Dirección General del Bachillerato ............................................................................................................................. 21 El objetivo del Concurso ..................................................................................................................................................... 20 El Concurso... 42 .............. 9 Introducción ..................................................................................................... 15 El problema .................................................... 37 DGETI ....... 17 El examen........................................................................................................................... 40 Universidad Autónoma del Estado de México ......... 41 Universidad Nacional Autónoma de México ................................. 39 Gobierno del Estado de México .............................................. 27 La Comipems: órganos de gobierno ........... 38 Instituto Politécnico Nacional ............. 22 El Concurso y la participación del Ceneval .................................................................. 11 I................ El informe ....................................... 16 Los lineamientos ................................... 29 La educación media superior y las instituciones educativas ......................................................................................................................................................... 31 Colegio de Bachilleres ...............................................................Índice Presentación ........................................... 19 El informe ................................................................................................................................... 36 DGETA ...................................................................................................................

........................ 57 Logística de la aplicación del examen ................................................................................................ 73 El EXANI-I y la prueba de la UNAM ............................................................................................................... 106 Las secundarias de procedencia ......... 48 Etapa II: Documentación básica para el registro .................................................. 60 Resguardo del examen ..................... 65 Acciones de mejora ... 103 Género y edad .................................................................... Los aspirantes ......................................................................... 54 La orientación educativa o vocacional .......................... 49 Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso ............................................. 83 Áreas de conocimiento ...................... 104 Promedio obtenido en la secundaria............................................................................................................................................ 75 Las secciones del examen ...................... 63 La auditoría ............................................... 109 ................................. 50 Etapa V: Preparación para el examen .....................................................................................................................................II................................................................................................................................................................................................................. El instrumento de evaluación ......................... 45 Etapas del Concurso ..... 47 Etapa I: La convocatoria .... 70 III............ 52 Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares ............ 101 Aspirantes y demanda .......................... 61 Simulacro .................................... El Concurso de Ingreso ..................................................................................... 51 Etapa VI: Presentación del examen ................................................................................................................................... 63 Calificación de los exámenes y procesamiento de datos ............................ 48 Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante ........ 64 En la aplicación del examen ............ 67 Las finanzas........................... 83 Habilidades intelectuales básicas ................................... 52 Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares ................................................................... 105 Los diferentes aspirantes ......................................................................................................................................................... 85 IV........................................ 61 El día del examen........................................................................ 80 Secciones del examen ......................................................................................................................... 61 La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas ......................... 43 La construcción del Concurso de Ingreso ...........................................................................

................ 145 Las hojas de datos generales ........................................................ 168 Promedio de secundaria y resultados en el examen ................ 122 Dirección General del Bachillerato ........................ 152 Los matices .............................................. 160 Sobre la escuela ............................................................................................................................................................................................................................................................................................... Factores asociados con el desempeño ............................................... 161 Los padres ............................................................ 142 VI... 179 2001 ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 113 Solicitudes contra espacios educativos ...... 148 Escolaridad de los padres .................................... 171 1996 .. 165 Algunos conceptos ... 117 Colegio de Bachilleres ..................... 173 1997 ...................................................... 135 Gobierno del Estado de México ...................................................................................................................................................................................................................... 176 1999 ................................................................................................................................................................................ 162 VII.......... 180 2002 .... 127 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ................................................................... 153 Lo que ellos opinan ............................................................................................................................................................................................................................... 177 2000 ............................................................................................................ 147 Variables de contexto y resultados en el examen ............................................ 139 Universidad Autónoma del Estado de México ....................................................................................................... 151 Ingreso familiar ...... 149 Escuela de procedencia ................................................................................ 181 .................................................. 119 Conalep ..................V.............. 151 Horas de estudio ... 174 1998 ....... Demanda y asignación .................................................................................. 167 Validez .............................................................. Promedio de secundaria y resultados en el examen ................ 125 Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria................................................... 132 Universidad Nacional Autónoma de México ........... 129 Instituto Politécnico Nacional ...................

............................. 183 2004 ........................................................................................................................................................................ 187 Anexo estadístico .....................................................................................................................2003 .............................. 185 A manera de conclusión ......................................................... 184 2005 ...................... 191 .........................

La idea es que esos datos. proceso y evolución del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Ciudad de México. pero en este caso nueve por diez no son 90: además de la satisfacción de la tarea cumplida. logros: los números y las letras. Los datos compendian diez años de trabajo profesional de quienes participan en la realización del Concurso de Ingreso. La intención es presentar un panorama amplio y completo del origen. vicisitudes. la constituye el informe que año con año se publica para dar a conocer a la sociedad los pormenores del proceso y sus principales resultados. se conviertan en información y conocimientos que contribuyan a la reflexión y permitan mejorar aún más los mecanismos de ingreso y continuación de los estudios de los jóvenes en este importante tramo de su educación. multiplican una inmensidad de datos. Parte minúscula de esta maquinaria. de cifras que hacen constar que este esfuerzo compartido se ha afianzado en el imaginario de los habi- Presentación 9 . como en el primer lustro.Presentación La realización del Concurso de Ingreso lleva implícita la puesta en marcha de un enorme y minucioso engranaje cuyo propósito es disponer de reglas y procedimientos transparentes y equitativos para ingresar a alguna de las instituciones públicas de educación media superior de la gran metrópoli integrada por la Ciudad de México y los municipios del Estado de México conurbados a ella. retos. un documento que compendie lo sucedido en esta década. pero no por ello menos importante. Son nueve las instituciones participantes y diez los años de trabajo conjunto. debidamente procesados. Se ha considerado pertinente ofrecer.

tantes de esta ciudad. 10 Comipems: Una década . La Comipems agradece la colaboración de los representantes de las instituciones educativas en la elaboración de este informe. cuyos comentarios y observaciones a las diferentes versiones del libro permitieron mejorar su contenido. Un agradecimiento especial al Mtro Antonio Gago. que es. jóvenes que demandan igualdad de oportunidades y condiciones en un proceso equitativo y transparente. a final de cuentas. quien gustosamente aceptó leer el original del informe. sus valiosas aportaciones y sugerencias fueron de gran utilidad al momento de definir la organización del contenido y presentación de la información. el objetivo del Concurso de Ingreso. Cada dato proviene de lo más preciado de nuestra sociedad: jóvenes en proceso de formación que tienen la legítima aspiración de continuar sus estudios en alguna de la amplia gama de opciones que ofrece nuestro sistema educativo.

con el propósito de asegurar la igualdad de condiciones en los procesos de selección. en los tres primeros capítulos. del instrumento de evaluación y las mejoras introducidas año con año. diversificar los mecanismos para mantener informados a los aspirantes. reducir costos. La experiencia. Introducción 11 . los cambios introducidos con cada edición han buscado apoyar a los egresados de la secundaria en la importante decisión de continuar sus estudios. Año con año se ha procurado mejorar los procedimientos. de las instituciones educativas y de los integrantes de la Comisión como de los aspirantes y de sus familiares. en fin.Introducción Durante una década nueve instituciones públicas de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México han sumado esfuerzos para realizar de manera conjunta el Concurso de Ingreso. aprovechar las herramientas que la tecnología pone en nuestras manos para garantizar la confiabilidad de los resultados y la transparencia del proceso. crítica y sugerencias tanto de las autoridades educativas. las etapas del Concurso. Los centros educativos que conforman la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior han aportado su mejor esfuerzo para llegar a acuerdos y hacer del Concurso un instrumento legítimo reconocido por la sociedad. Este informe contiene información detallada. han sido de gran valía. simplificar trámites. de las instituciones educativas participantes. informar a la sociedad y ampliar los mecanismos de coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México.

Las gráficas. El anexo estadístico. al final del libro. mientras que en el último apartado se presenta información pertinente sobre algunos indicadores educativos y el indudable impacto que ha tenido en ellos el Concurso de Ingreso. En el capítulo VII se incluye un análisis de la relación entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen. Se ha buscado. un lenguaje y un tono accesibles que permitan llegar a un público no especializado. Se hace una revisión de las variables de contexto contenidas en la hoja de datos generales. contiene los principales datos obtenidos en cada edición.Los apartados IV y V presentan. sus opiniones en torno de la escuela y aspectos que se consideran interesantes acerca de sus hábitos de estudio. así como comparaciones que permiten observar la evolución de las familias de los aspirantes. a partir del cúmulo de datos obtenidos. en la medida de lo posible. tablas y recuadros buscan complementar la información. 12 Comipems: Una década . las características de los aspirantes y sus preferencias en torno a la demanda y la asignación.

I El informe .

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¿Qué beneficios ha traído consigo este Concurso? ¿Cómo se lleva a cabo y quiénes participan en él? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles sus debilidades? ¿Quién lo convoca? ¿Qué se espera de él? Este informe da respuesta a tales interrogantes pues corresponde a los diez primeros años de funcionamiento de dicho Concurso. Dirección General del Bachillerato (DGB). Instituto Politécnico Nacional (IPN). por primera vez se contaría con la coordinación I El informe El Concurso de Ingreso es fruto de la colaboración de nueve instituciones públicas de educación media superior de la región 15 . probablemente la más grande del orbe. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI). Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE). Proclamado por la Organización de las Naciones Unidas como el año internacional para la erradicación de la pobreza. al cual convocan las nueve instituciones que integran la Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior (Comipems): Colegio de Bachilleres (Colbach).Antecedentes del Concurso 1996 se ha convertido en un año de suma importancia para la educación de nuestro país. particularmente la del nivel medio superior que se imparte en el Distrito Federal y en los municipios del Estado de México que en conjunto conforman el área metropolitana. Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). En aquel año se puso en marcha el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. 1996 fue el punto de partida de uno de los proyectos más ambiciosos de la educación media superior mexicana: al suscribir las nueve instituciones mencionadas el convenio de colaboración del Concurso de Ingreso. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA).

excluyendo a los estudiantes cuyas familias eran de escasos recursos económicos. con acciones coyunturales y de manera aislada. un solo registro y la aplicación de un mismo examen para medir y evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos por centenares de miles de jóvenes en su tránsito por la educación básica. Con ese nuevo enfoque sería factible –y lo ha sido al cabo de una década de esfuerzo colectivo– atender la demanda por educación media superior en el área sin que los egresados de secundaria tuvieran que presentar. Juan de Ahora y Pedro de Gante construyen las primeras escuelas. ya que favorecía a quienes podían pagar y participar en más concursos de ingreso convocados por cada institución educativa.interinstitucional necesaria para llevar a cabo una convocatoria única. varios exámenes de admisión en la búsqueda de un lugar. Comipems: Una década . Todas las instituciones educativas habían coincidido en que no podrían resolverla por sí solas. que se aboca a enseñar educación primaria especialmente a los mestizos. una desigualdad de oportunidades. por primera vez. si bien la matrícula tecnológica ha venido en aumento. Ante la falta de información confiable en la primera versión del Concurso de Ingreso no fue posible precisar la dimensión de la demanda . Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región. conformada tanto por los egresados de secundaria como por la población que había egresado en años anteriores. había que instaurar un proceso innovador por medio del cual sería posible. la problemática en torno a la cobertura de las instituciones de educación media superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (incluidos desde luego los municipios conurbados del Estado de México) era ya insostenible. El Ayuntamiento de México establece el Colegio de San Juan de Letrán. con el ánimo de educar a los hijos de los caciques y otras personalidades indígenas. conocer la demanda real por educación media Línea del tiempo 1523 1547 16 Los franciscanos Juan de Tecto. Para lograrlo. Aún se observa la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas: la cultura por cursar estudios universitarios está muy arraigada en la población. como lo venían haciendo desde hacía ya muchos años. de suyo. Con la convocatoria metropolitana se pudo conocer la magnitud de la demanda real de educación media superior de la región El problema Hacia la etapa final del siglo pasado. Esta diversidad de convocatorias y exámenes generaba.

Desconocimiento de la demanda y falta de orientación educativa. La insuficiente orientación vocacional que se manifestaba también en una valoración sesgada de las diferentes modalidades e instituciones de educación por parte de los estudiantes.superior en esta congestionada región de la República Mexicana. transparente y equitativo. transparente y equitativo 1551 1562 1572 Por cédula del rey Carlos I de España se establece la Real y Pontificia Universidad de México. Se le concede a la Universidad un rango semejante al de Salamanca y Alcalá. Tales sesgos eran especialmente inconvenientes cuando llevaban a una incomprensión de la importancia que tiene la formación de técnicos y cuando. El propósito: garantizar un solo proceso. En ella se imparten cuatro cátedras: teología. 3) de la Comipems da cuenta de algunos de los principales problemas entonces latentes: • El acelerado crecimiento de la población que habita en el Distrito Federal y los 22 municipios conurbados del Estado de México. Los jesuitas inauguran un proceso formativo que ofrece una experiencia ordenada y consciente. incluso. San Gregorio y San Miguel. El Informe 1996-2000 (p. derecho y medicina. Los hombres que ahí estudian lograrán capacitarse y madurar. se estigmatizaba cualquier tipo de trabajo o educación que no corresponde a ciertos estereotipos de la educación media superior y de las profesiones. las instituciones educativas. Más imprecisa aún era la información respecto a la demanda y la preferencia hacia cada modalidad. p. institución y plantel. buscarán la I El informe 17 . por medio de la Comipems. donde la infraestructura y los servicios educativos presentaban evidentes contrastes. examinarlos y asignarles una oportunidad para continuar sus estudios mediante un solo proceso simultáneo. filosofía. Posteriormente crearán los colegios de San Pedro y San Pablo. los principales problemas • • Los lineamientos Con el propósito de dar solución a los problemas mencionados. Llegan los primeros jesuitas a la Nueva España. b) Proporcionar a todos los aspirantes la información indispensable que les permita conocer las características principales de cada una de las opciones con que cuenta la educación pública de nivel medio superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. convinieron en que la selección de aspirantes tuviera como base los siguientes lineamientos (Informe 1996-2000. 3): a) Convocar y registrar aspirantes. La falta de información oportuna y confiable respecto a la magnitud de la demanda de educación media superior.

g) Informar amplia y oportunamente a la opinión pública y a quienes en lo particular se mostraran interesados. se designaría un vocero. los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso.c) Independientemente de la seguridad de que cada quien contaría con una oportunidad para seguir estudiando después de la secundaria. d) Efectuar la asignación de institución. El número de aciertos obtenidos por alumno en el examen. La cantidad de lugares disponibles en cada plantel y. f) Aprovechar la infraestructura. La educación mexicana recibe así una marcada influencia de la cultura española. dan a conocer a sus discípulos el pensamiento ilustrado de la época e imprimen libros de texto. Sin embargo. plantel. 1763 18 Los jesuitas intentan una reforma educativa. h) Contar con los servicios de notarios públicos para certificar la transparencia del Concurso y de un despacho de auditoría para verificar el apego de los procesos a la convocatoria. sustentar el examen y haber concluido la secundaria sin adeudo de materias. Comipems: Una década . que evidentemente incluían a la Nueva España. los aspirantes habrían de concursar y competir entre ellos para obtener un lugar en el plantel o institución de su preferencia. en cada especialidad. plenitud como seres humanos y colaborarán en la construcción de un mundo más humano. Asimismo. en 1767 son expulsados de España y sus dominios. conforme a tres factores: • • • La selección y el orden de preferencias que hiciera cada concursante. De hecho. las únicas condiciones para recibir una oportunidad de estudio serían registrarse en el Concurso. Además. de manera que se facilitara la transición de los jóvenes de la educación básica a la media superior. mediante la publicación de comunicaciones concertadas entre los miembros de la Comisión. e) Proporcionar y promover la participación en el Concurso. los alumnos de tercero de secundaria recibirían los materiales de registro y la información completa del Concurso en sus propias escuelas. instituciones educativas cuyo método de enseñanza sirve de vínculo entre los estudios universitarios y la educación elemental. Durante el siglo XVI los jesuitas crean los Colegios. los aspirantes egresados en ciclos anteriores y los inmigrantes lo harían en un centro especialmente habilitado para ello. y en su caso especialidad. para las modalidades bivalente y técnica profesional.

por lo que sus resultados no son aprobatorios o reprobatorios. Los resultados del examen como primer criterio en la asignación • • El examen De 1996 a 1999 la prueba que se aplicaba era el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). Más adelante se explicarán las características de esta prueba por medio de la cual. para ser asignado a un programa o plantel. se ha podido registrar para el examen a más de dos y medio millones de jóvenes que han logrado estudiar en una de las opciones educativas de su preferencia. Fijar un mínimo de 31 aciertos en el examen como requisito. educación cívica.Estos acuerdos básicos han regulado la realización del Concurso desde 1996. Surge la Compañía Lancasteriana. El plan de la educación primaria comprendía: lectura. número de preguntas y grado de dificultad. nociones de urbanidad y gramática castellana. entre otros. dibujo y geometría. en igualdad de condiciones y con transparencia y probidad. Se trata de dos exámenes diseñados con criterios idénticos y con el mismo grado de confiabilidad 1772 1822 1850 Se crean el Colegio de Minería y el Jardín Botánico. Para 1867 se agregarán otras materias: geografía. un instrumento de evaluación es elaborado por la máxima casa de estudios y otro por el Ceneval: el EXANI-I. I El informe 19 . aritmética. escritura. la Comipems acordó introducir algunas modificaciones importantes a partir de 1997: • Establecer el resultado del examen como principal criterio para la asignación de los lugares que ofrecen las instituciones educativas (sólo en 1996 se otorgó mayor importancia al grado de preferencia que señalaron los aspirantes en las opciones educativas). elaborado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval). Ambas se diseñaron para evaluar académicamente a los sustentantes y para asignarlos en una opción educativa. a petición de la UNAM. Desde ese año. un curso intensivo para el desarrollo de habilidades en lenguaje y matemáticas a quienes obtuvieran menos de 31 aciertos en el examen. hasta la edición de 2001. A partir del año 2000 se aplican dos pruebas distintas pero equivalentes en cuanto a su estructura. doctrina cristiana. Ofrecer gratuitamente. sin embargo. cuya finalidad es impartir educación a corto plazo y bajo costo.

Barreda sigue un proyecto educativo basado en la corriente positivista del francés Augusto Comte.El informe Al concluir cada edición del Concurso. así como una serie de datos relativos a diversas variables de contexto familiar. la influencia de las secundarias de procedencia. las opciones educativas de su preferencia. 20 Comipems: Una década . se analizan y comparan las características de los examinados con sus preferencias a través de los años. Se presentan datos acerca de los resultados de los sustentantes por sección del examen.. en cada edición del Concurso se genera información abundante: datos de identificación de cada participante y de la modalidad de la secundaria de origen. la discusión razonada y la crítica objetiva de este proceso de asignación. el Presidente Juárez nombra ministro de Justicia e Instrucción a Antonio Martínez de Castro. la cantidad de sustentantes. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. Con el establecimiento de la República y de la nueva Constitución. de acuerdo con sus objetivos. el número de instituciones involucradas y la cantidad de personas que de alguna manera participan en él cada año. brindar elementos de juicio para fomentar el diálogo informado. que anteponía al dogmatismo el razonamiento y la experimentación. De hecho. Se hace además una reflexión en torno a algunas variables de contexto y el número de aciertos obtenido por los aspirantes. en el cual prevalecía una instrucción de tipo dogmático. El Presidente Juárez nombra a Gabino Barreda primer director de la Escuela Nacional Preparatoria. socioeconómico y hábitos de estudios. sino. encomendándole la reestructuración de la enseñanza. la opción a la cual fue asignado. como los Colegios mayores de San Pedro y San Pablo. la Comisión publica un informe en el que da a conocer a la sociedad los pormenores y los resultados obtenidos. que constituyen una estampa fiel de un segmento de la población en un momento determinado. y el de San Ildefonso. estaban en manos del Clero. . la discusión razonada y la crítica objetiva 1857 Las principales instituciones de educación media y media superior mexicanas. del Ceneval y de la propia Secretaría de Educación Pública.. Acompañan a este informe estudios y reflexiones en torno al proceso y los actores involucrados: los instrumentos de evaluación y los cambios que han sufrido en el curso de los años. los analistas educativos y la sociedad en general. Se trata de ofrecer no sólo respuesta a algunos de los cuestionamientos hechos por los sustentantes y sus familiares. el número de aciertos en cada sección del examen. con base en los datos empíricos obtenidos durante una década de trabajo entusiasta y profesional de cientos de especialistas de las instituciones educativas. y la respuesta que han dado las instituciones educativas para adecuar oferta y demanda. El que tiene usted en sus manos recoge información de dos lustros.

hacia fines del siglo pasado se crearon nuevas instancias gubernamentales y no gubernamentales responsables de la evaluación externa. creada en 1989 –y en la que participan representantes del gobierno federal (SEP) y de las universidades (Secretaría General de la ANUIES y algunos rectores)– tuvo su ámbito de acción en la autoevaluación del sistema de educación superior. y el Copaes. ANUIES. Gloria. funciones institucionales (administración y gestión institucional.El Concurso.) I El informe 21 . creado en 1994. La Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva). habría de evaluar los conocimientos y habilidades que deben tener los estudiantes al cumplir un ciclo de estudios. En México surgieron diversos organismos evaluadores. así como los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y del Posgrado (Pifop). entre los que destaca una serie de programas especiales diseñados por la SEP: el Fondo para la Modernización de la Educación Superior (Fomes). como respuesta a una “demanda de la sociedad civil” para contar con organismos confiables para el mejoramiento de la calidad1. orientado a evaluar proyectos específicos para fortalecer la infraestructura de apoyo del trabajo de los cuerpos académicos y de los alumnos. el Programa de Mejoramiento del Profesorado de las instituciones de educación superior (Promep). 1 Del Castillo A. 248 p.. 2005. el Ceneval. los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) se encargarían desde 1991 de evaluar los programas de estudio. reuniría a los organismos evaluadores para la acreditación de programas de estudio. en el marco de la evaluación nacional Como parte de una nueva estrategia de evaluación. México. Dos modelos diferenciados de configuración institucional bajo el impacto de la evaluación externa: La UAM-A y la UIA. y extensión y difusión de la cultura) y proyectos especiales.

mediante un examen estandarizado de opción múltiple. Comipems: Una década . la creación de la Comipems y el consecuente Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Surgen las escuelas técnicas de agricultura que. transparen- 2 En 1996. El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior.572 menos que en 2005). primer año del Concurso. tomando como base dos elementos esenciales: a) los conocimientos necesarios y las habilidades generales que demuestran haber adquirido y b) sus preferencias por ciertas opciones educativas. El objetivo del Concurso Desde su creación. todos los participantes recibieron.314 sustentantes (25. la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el Distrito Federal. constituyen los antecedentes del bachillerato tecnológico. Como en las otras ediciones del Concurso. el 2 de diciembre. además de estar consolidado y definido como un proceso académico-administrativo. decíamos. el sistema educativo se ve beneficiado: · Obtiene información que le permite identificar con precisión el volumen de la demanda (total. han transcurrido más de diez años. junto con las artes y oficios. 1867 1868 1880 22 El Presidente Juárez expide.Con el Concurso. a lo largo de los cuales el Concurso de Ingreso ha mantenido un propósito esencial: identificar. a los aspirantes que desean continuar sus estudios e ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las nueve instituciones públicas de ese tipo educativo. Luego de estos estudios se ingresaba a las Escuelas de Altos Estudios. Se inaugura el ciclo escolar de la Escuela Nacional Preparatoria con una matrícula de 900 alumnos. por institución. Se hace evidente cómo en los últimos años el impulso a la calidad de la educación pasó de los dichos a los hechos. en la edición de 2005. que se ocupó como escuela hasta 1982. Se sabe que evaluar conduce a la toma de decisiones para mejorar… Una de esas decisiones fue. se ofrecieron 636 opciones educativas (14 menos que en 2005) y se registraron 262. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto las escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. 200 de los cuales eran internos en las instalaciones del Antiguo Colegio de San Ildefonso. · Obtiene información válida y confiable que. información y orientación que se refiere a las 650 opciones educativas2 que se ofrecieron en los 308 planteles de las nueve instituciones de educación media superior. junto con otros elementos. por plantel y por opción educativa) y con base en ello planear y poner en práctica soluciones a los problemas detectados. precisamente.

la Comisión decidió encomendar a una asociación civil no lucrativa. Contar con elementos objetivos que permitan mejorar los procesos de planeación de la oferta de educación media superior en la región. Se tienen criterios idénticos y es posible comparar entre sí a los aspirantes con objetividad y precisión. pues. El Concurso y la participación del Ceneval El Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior es. el cual permite conocer el nivel de preparación académica de cada concursante. de acuerdo con las normas del Concurso.. En él. La elaboración. un proceso de asignación de aspirantes en opciones educativas para la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. el Ceneval. toderal y a 22 municipios conurbados mando como base los conocimientos y habilidades generales que se del Estado de México. miden mediante un examen.te. la elaboración y el proceso de calificación del examen cipante por ciertas opciones educativas. los aspirantes pueden solicitar ingresar en nueve diferentes instituciones de educación media superior. identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las convencional: incluye al Distrito Feopciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. la cual. así como las preferencias de cada partiLuego de ponderar las posibilidades existentes. para estos efectos. se ha definido de manera . un registro único y un mínimo de desplazamientos. pertinente e igual para todos los aspirantes. año de su establecimiento: • Informar con la mayor claridad posible acerca de las características de cada una de las modalidades. lo cual garantiza condiciones de transparencia y honestidad.. efectuar los trámites conducentes y la presentación de un examen. fortalece y confirma los compromisos asumidos por la Comipems desde 1996. aplicación y calificación de los exámenes están sujetas a la vigilancia y auditoría de los representantes de la UNAM en su caso y de auditores externos en el caso del Ceneval. con el pago de una misma cuota. eligiendo libre y voluntariamente de una hasta veinte opciones educativas en las que pueden obtener un lugar. planteles y especialidades que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (ZMCM). I El informe 23 . La participación consiste en cubrir los requisitos. Ampliar los mecanismos de colaboración y coordinación entre las autoridades educativas de los gobiernos Federal y del Estado de México. • • • El carácter unificado del Concurso simplifica los trámites y reduce los gastos de los aspirantes. Asegurar la igualdad de condiciones a todos los aspirantes durante el proceso de selección.

Bajo el mando del presidente Álvaro Obregón. el Ceneval cumplía dos años de vida. se crea la Secretaría de Educación Pública (SEP).que se habría de utilizar en el Concurso. Para alcanzar su cometido el Centro se dedica. la Comipems suscribió en 1996 un convenio con dicho Centro en el cual se establecieron las condiciones. obedeció a un objetivo esencial: diseñar. Como protesta contra un sistema de exámenes. en 1932 se transforma en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME). a elaborar pruebas orientadas a indagar la medida en que los estudiantes han aprendido lo que debían aprender. 1916 1921 1923 1929 24 El presidente Venustiano Carranza ordena la transformación de la Escuela de Artes y Oficios para Varones en Escuela Práctica de Ingenieros Mecánicos. dar a conocer al sustentante el nivel de formación que ha alcanzado. ¿Por qué el Ceneval? En el Informe 1996-2000 (p. asimismo. Comipems: Una década . En 2000. Electricistas y Mecánicos-Electricistas (EPMEME). México. Al suscribir el primer convenio. SEP. Para tal objeto. con el propósito de formalizar los cambios derivados de la decisión de la UNAM de examinar a quienes escogieran un plantel suyo como primera opción. principalmente. Una huelga estudiantil lleva a la renuncia del rector de la Universidad Nacional y posteriormente del Secretario de Educación Pública. 2002. en 1994. 4) se esgrimen algunas de las razones por las que la Comisión Metropolitana tomó esta decisión: 3 Gago Huguet. La fundación del Centro. de manera complementaria a la indagación que hace cada profesor en la escuela3. elaborar y aplicar exámenes que midieran y evaluaran los conocimientos y habilidades resultado de la formación académica de los profesionales que prepara la sociedad. 152 p. Al final de ese año se crea el plantel 2 de la Escuela Nacional Preparatoria. Antonio. estalla otra huelga estudiantil en la Universidad: el consejo universitario aprueba los grados académicos que habrá de conceder la Universidad. desarrollar instrumentos de evaluación de uso particular y exclusivo. Apuntes acerca de la evaluación educativa. y establecer convenios de evaluación con instituciones educativas y organismos públicos y privados. el convenio fue sustituido por otro. entre ellos el de bachiller. lineamientos generales y procedimientos que el Ceneval asumiría para realizar las funciones que se le asignaran. debía atender diversos objetivos específicos: participar en la evaluación de la calidad de la educación y contribuir a determinar acciones eficaces para mejorarla.

Otro factor que tomó en cuenta la Comipems fue la composición del Consejo Técnico4 que el Ceneval había integrado desde 1994 para elaborar el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) en el cual había venido participando la mayoría de las instituciones que posteriormente integraron la Comipems en 1996. plantea en su informe anual la necesidad de organizar un verdadero sistema de enseñanza industrial. Todos ellos. la Comipems tomó en cuenta la calidad técnica de los instrumentos de medición que esta institución había preparado. 1931 1932 Se crea la preparatoria técnica. jefe del Departamento de Enseñanza Técnica. Finalmente. Los tres establecen las bases y objetivos de la Escuela Politécnica. para su acceso. sólo se necesita haber cursado la primaria. de los sectores empleador y social y de expertos independientes. Industrial y Comercial (DETIC) y Carlos Vallejo Márquez. Una convocatoria única. Se suman a su propuesta los ingenieros Luis Enrique Erro. en su origen (una recomendación acordada por la Asamblea General de la ANUIES en 1993) y en la representatividad diversa y plural de quienes 4 Cuerpo colegiado en el que participan numerosos representantes de instituciones educativas. Al optar por los servicios del Ceneval. aportan sus experiencias y conocimientos de manera honorífica. secretario de Educación Pública. han sido los principales rasgos de este proceso innovador. al considerar la calidad técnica de los instrumentos de medición y su experiencia adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversas entidades federativas de la República Mexicana. encomendó al Ceneval la elaboración y calificación del examen que se utiliza en el Concurso. Narciso Bassols. la realización de un mismo registro de aspirantes y la evaluación de sus habilidades y conocimientos mediante un solo examen. por medio de un acuerdo.El convenio que le dio forma al Concurso modificaba significativamente los procedimientos seguidos hasta entonces: se estaba haciendo historia. así como la experiencia en cuestiones logísticas y operativas adquirida en concursos de ingreso efectuados en diversos estados de la República (algunas de las instituciones educativas de la Comipems ya eran usuarias de los servicios del Ceneval dos años antes de constituirse la Comisión Metropolitana). columna vertebral de la Escuela Politécnica. de las dependencias públicas. Para garantizar la imparcialidad del Concurso. se cursa en cuatro años y. junto con los Comités Académicos de cada uno de los exámenes. de los colegios de profesionales. la idoneidad del Ceneval también se sustentó en su figura jurídica (asociación civil de instituciones y organismos). la Comipems. La esencia de este convenio radicó en el logro de la coordinación interinstitucional necesaria para atender en forma conjunta y transparente la demanda por educación media superior. I El informe 25 .

estos terrenos habían sido donados años atrás por el general Álvaro Obregón al ingeniero Wilfrido Massieu Pérez para fundar la Escuela Técnica para Ferrocarrileros. el IPN y tres colegios de profesionistas). en los grupos de trabajo y comités encargados de actividades técnicas. en ese año se crea el plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria. 5 Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior 1935 1936 Se funda el Consejo Nacional de Educación Superior e Investigación Científica. estado y en función de la Zona Metropolitana en conjunto). El Politécnico agrupa escuelas existentes desde el siglo XIX como la Nacional de Medicina Homeopática.5 la UNAM. una serie de actividades. a saber: • • • • • El diseño del examen La calificación del examen La elaboración de la guía del estudio La publicación de un libro de ejercicios con preguntas y problemas resueltos que ayudase a los aspirantes a prepararse para el examen La participación junto con los representantes de las instituciones educativas. plantel. de programas de comunicación social y de tareas administrativas. puede orientar el trabajo educativo que desempeñan tanto escuelas secundarias como las instituciones de educación media superior. la Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la Superior de Construcción. Asimismo se ha obtenido información válida que. que nunca entró en funciones. entre otras. que estos datos son insuficientes si se desea obtener información concluyente acerca de la calidad de las instituciones de educación básica. el sistema educativo obtiene información que permite identificar con precisión el volumen de la demanda (por opción educativa. la Nacional de Ciencias Biológicas. la ANUIES. el Ceneval fue encargado de llevar a buen término. Los edificios que debían albergarlo fueron erigidos en el Casco de la ex hacienda de Santo Tomás. El 1 de enero se da a conocer la existencia del Instituto Politécnico Nacional.integraban entonces su órgano de gobierno (la SEP. Conviene advertir. 26 Comipems: Una década . Anillo al dedo para este Concurso. institución. durante la primera aplicación de 1996. Las ventajas Con el Concurso de Ingreso. la FIMPES. sin embargo. la Superior de Comercio y Administración. junto con otros elementos. Con base en ello es posible planear y poner en práctica soluciones inmediatas a problemas detectados.

San Luis Potosí. I El informe 27 . y – La asignación a los planteles de acuerdo con los resultados en el Desde la conformación de la examen y las preferencias de los sustentantes. el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. ha requerido de un gran esfuerzo de colaboración entre todas las instituciones de educación media superior. – La evaluación de sus habilidades y conocimientos por medio de un solo examen. si bien puede escribirse en un párrafo. – La realización de un registro único de aspirantes. Esto. la Universidad Iberoamericana y el Instituto Tecnológico Autónomo de México. Sinaloa. el propio Ceneval y otros organismos que tienen injerencia en este Concurso. La coordinación interinstitucional se hace evidente en las diferentes acciones que se realizan en el seno de la Comisión: – La publicación de una convocatoria única. Las fortalezas Desde el establecimiento del Concurso de Ingreso los beneficios han sido muchos. la Secretaría de Educación Pública. Comipems se ha podido atender en forma conjunta y transparente la demanda que existe por estudios de educación media superior en la Zona Metropolitana de la ciudad de México. En 1941 se da una división en el sistema de enseñanza Técnica Industrial. Hay también cinco universidades privadas: la Autónoma de Guadalajara. Se establece la Escuela Nacional de Artes Gráficas (hoy CETIS 11). estableciéndose por una parte el IPN y por otra el Departamento de Enseñanzas Especiales como encargado de las escuelas de artes y oficios.Lo que sí se ha logrado al conocer el volumen de la demanda en la Zona Metropolitana es hacer mejor uso de la infraestructura. Así. de los recursos y la experiencia de las instituciones que participan en las actividades del Concurso. La educación técnica pública se imparte en el IPN y en cuatro institutos regionales. y las de Sonora. la Femenina de México. En el país sólo existen ocho universidades públicas: la UNAM. las comerciales y las escuelas técnicas elementales. 1936 1938 1950 Para lograr la fundación del Instituto Politécnico Nacional. Puebla y Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Guadalajara. al sistema educativo nacional le han permitido a) conocer con precisión la demanda por el nivel medio superior con el fin de utilizarla en la planeación y la definición objetiva de soluciones a los problemas detectados y b) disponer de información válida y confiable que apoye la orientación del trabajo educativo que desempeñan las escuelas secundarias y las instituciones de educación media superior. se absorbe la mayor parte de las escuelas que constituían al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial. Yucatán.

las escuelas prevocacionales.702 276. En 2006 la Comipems organizó la décimo primera edición del Concurso de Ingreso.068 247.655 287. b) reducir los gastos y simplificar los trámites para su participación en el Concurso. a los cientos de miles de sustentantes que año con año se inscriben al Concurso les es posible: a) ser evaluados bajo condiciones de equidad. A pesar de ello.490 280.823 261. personales y familiares. por su parte. en 1969. Sucede el movimiento estudiantil que tuvo enormes consecuencias sociales y políticas.956 244.314 238. cuya finalidad es ayudar a los estudiantes con problemas de estudios. en ese año se crean los Centros de Estudios Tecnológicos –que ofrecen formación profesional del nivel medio superior en el área industrial– y. c) conocer mejor las múltiples opciones que ofrecen las nueve instituciones que conforman la Comipems y d) seleccionar de entre ellas hasta 20 opciones educativas. Se funda la Universidad Autónoma del Estado de México. 8 y 9 de la ENP de la UNAM. Comipems: Una década . Edición 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Aspirantes registrados* 262. 7. transparencia y honestidad.656 245. Se crean los planteles 6.886 * A lo largo del libro de ofrecen detalles sobre el comportamiento de la demanda a lo largo de los años 1952 1956 1962 1968 1970 28 México crea el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias. Las siguientes cantidades incluyen a los aspirantes registrados en cada año de los diez que lleva el Concurso. Se instituye el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).Los aspirantes. también se han visto beneficiados. Ahora.691 237.

capacitación y diseño del Concurso. b) Integrar un grupo técnico. los lineamientos y normas generales del Concurso de Ingreso. UAEM. UNAM. la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la SEP por conducto de la Dirección General de Evaluación de Políticas (DGEP). Este grupo de trabajo se constituyó con el propósito de resolver los aspectos de logística de procedimiento. c) Integrar un grupo de difusión social y designar a un vocero de la Comipems. e) Asegurar que cada una de las etapas del Concurso de ingreso tenga auditorías externas por conducto de un despacho de auditores. Este grupo de trabajo es el responsable de establecer los criterios. a su vez. I El informe 29 . Las funciones principales del Comité Directivo (establecidas en la cláusula tercera del convenio de colaboración interinstitucional del 16 de febrero de 1996) son las siguientes: a) Constituir grupos de trabajo. la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. d) Elaborar y publicar la convocatoria del Concurso.La Comipems: órganos de gobierno El Comité Directivo de la Comisión Metropolitana está integrado por el subsecretario de Educación Media Superior de la SEP. El Comité Directivo ha conformado los siguientes grupos de trabajo: • El Comité Técnico está integrado por representantes de todas las instituciones que la conforman y éste. es coordinado técnicamente por el titular de la DGEP de la SEP. IPN. SE. Conalep. DGETI. DGETA y DGB. así como los titulares de las siguientes instituciones: Colbach.

el punto de partida para la transformación de la educación superior durante las dos próximas décadas. hoy llamada Subcomité de Orientación. El Vocero Oficial. da a conocer a la sociedad la información que se divulga sobre el Concurso de Ingreso y la Comipems. Este subcomité emite opiniones y recomendaciones que apoyan la toma de decisiones del Comité Técnico sobre las mejores opciones de equipo y sistemas que facilitan el funcionamiento y seguridad de las bases de datos que se obtienen en el pre-registro y registro de aspirantes que desean participar en el Concurso de Ingreso. fue creada en 1997. como orientadores vocacionales. en Villahermosa. y el Estado de México. F. designado por el Comité Directivo. psicopedagogos y otros profesionales conocedores de la educación. el siguiente año se fundan los planteles Oriente y Sur. Tabasco. Se constituyó con el propósito de establecer mecanismos de comunicación entre las instituciones de la Comipems y los orientadores de secundaria. La Comisión de Orientación. • • 1971 1972 30 El 12 de abril abren sus puertas los planteles Azcapotzalco. a psicólogos. pedagogos. segundo año del Concurso. por instancias de la entonces Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal y por acuerdo del Comité Directivo. Se creó al efecto. La SEP privilegia el desarrollo de la orientación vocacional en las escuelas. Comipems: Una década . Naucalpan y Vallejo. Los acuerdos de la ANUIES serán. para lo cual contrata. del Colegio de Ciencias y Humanidades.• El Comité Técnico de la Comipems creó un Subcomité de Informática para que lo apoyara en las decisiones relacionadas con la adquisición de equipo y la implementación de sistemas para la operación de las etapas de preregistro y el registro de aspirantes. un grupo de trabajo integrado por los responsables de orientación de cada una de las instituciones y de cada uno de los subsistemas de educación secundaria en el D.

y prepararlo para su posible inserción al trabajo productivo y a la vida como ciudadano mayor de edad. el cual se requiere para realizar estudios superiores. una duración de tres años. Su finalidad esencial es permitirle al joven acceder a la educación superior. el comercio. etcétera. para inscribirse en alguno de los planteles y estudiar alguna de las modalidades que ofrece es necesario que el alumno haya cubierto la totalidad de la educación secundaria. la atención a la salud. en promedio. la administración.La educación media superior y las instituciones educativas La educación media superior se ubica entre la educación secundaria y la educación superior. En el caso del Conalep. La población que se atiende fluctúa entre los 15 y 18 años. I El informe 31 . Los egresados tienen demanda en la industria. se otorga al egresado el certificado de profesional técnico-bachiller que lo habilita para acceder a la educación superior. la producción. por lo general. Al concluir estos estudios el egresado obtiene el certificado de técnico profesional y la carta de pasante. Existen tres modalidades de educación media superior las cuales se imparten en las instituciones que constituyen la Comipems: Educación profesional técnica La educación profesional técnica ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones de nivel medio superior. luego elige una opción de titulación y obtiene el título y la cédula de la espede hacer los estudios complementarios para obtener el certificado de bachillerato. además del título y la cédula profesional. las coNinguna modalidad educativa es necesariamente terminal. La educación media superior tiene. Quienes cursan una carrera profesional técnica siempre tienen alguna forma municaciones.

En septiembre. organismo descentralizado. distinto e independiente de los que hasta ahora existían. Con esto. registrada ante la Dirección General de Profesiones. los cuales cuentan con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones de la SEP. el plan de estudios contiene materias tecnológicas que se cursan junto con las antes mencionadas y que preparan como técnico de nivel medio superior en algunas de las especialidades que ofrece en esta modalidad de bachillerato. Bachillerato general El bachillerato general ofrece educación de carácter general en diversas áreas. materias y disciplinas. es decir que tiene un carácter propedéutico o preparatorio. En ese mismo año se crea la Dirección General de Institutos Tecnológicos. ciencias naturales. Bachillerato tecnológico El bachillerato tecnológico es una modalidad bivalente. matemáticas. Las materias propedéuticas que incluye prácticamente son las mismas que en el bachillerato general. La Subsecretaría de Educación Media.cialidad que cursó. así como la cédula profesional de la carrera técnica que cursó. En algunas instituciones que la imparten. la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial se dedica a atender exclusivamente el nivel medio superior. o sea que el alumno además de cursar el bachillerato estudia al mismo tiempo una carrera de técnico. Además. el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan formación de carácter técnico. los planteles que ofrecen el modelo de Educación Secundaria Técnica pasan a integrar la Dirección General de Educación Secundaria Técnica. tecnológicas o de formación para la docencia y el egresado obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante. se crea el Colegio de Bachilleres. Técnica y Superior se transforma en Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas. Esta modalidad prepara al estudiante para que pueda ingresar a la educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario). Comipems: Una década . Al concluir los estudios el egresado obtiene el certificado de bachillerato. 1973 1976 1978 32 Por recomendación de la ANUIES. disciplinas filosóficas y artísticas. por lo que se prepara para estudiar una carrera profesional del nivel superior. etcétera. Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en instituciones universitarias. Ese mismo año se funda la Universidad Autónoma Metropolitana. ciencias sociales. a las cuales se da igual importancia en el plan de estudios: español.

el Colegio de Bachilleres ofrece una formación integral y prepara a los jóvenes para continuar estudiando a nivel superior o integrarse al mercado laboral y durante toda la vida. el alumno debe cursar entre una de las nueve capacitaciones del área de formación para el trabajo: Administración de recursos humanos. en todos se imparte educación escolarizada a más de 85. 1978 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep) se constituye como organismo público descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios.000 estudiantes y cinco de ellos ofrecen la modalidad de enseñanza abierta para atender los intereses y necesidades de la población que no puede asistir a la modalidad escolarizada. cuenta con una población de aproximadamente 15. La plantilla de profesores de cada plantel actualiza su conocimiento académico continuamente. creatividad y crítica. y hábitos de trabajo y principios éticos como norma de conducta. se cursa en tres años. como parte del subsistema de educación tecnológica y terminal que ofrece formación y capacitación para el trabajo. Para lograrlo ha establecido procesos educativos eficientes que. Contabilidad. En la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. humanística y tecnológica. y dispone de un equipo capacitado de personal técnico y administrativo.Colegio de Bachilleres El Colegio de Bachilleres tiene bien definida su misión: formar ciudadanos con un proyecto de vida basado en competencias académicas y laborales. comprensión. con vocación profesional. a partir del segundo semestre.000 estudiantes. I El informe 33 . con libertad y calidad. Además. Biblioteconomía. Ofrece la oportunidad de desarrollar de sus estudiantes sensibilidad artística y aptitudes deportivas. otorga la certificación de bachillerato y el diploma de capacitación para el trabajo. Se distingue por su carácter de bachillerato propedéutico general y su objetivo es proporcionar una preparación científica. El plan de estudios de esta institución descentralizada del Estado se revisa y actualiza permanentemente. Tiene validez oficial nacional por lo que es reconocido por todas las instituciones de tipo superior del país. El Colegio ofrece la modalidad del bachillerato general escolarizado. el Colegio de Bachilleres tiene distribuidos 20 planteles. su familia y la sociedad. Desde ese año. propicien su inventiva. con alta autoestima y comprometidos consigo mismos. Fundado en 1973 por decreto presidencial. la instancia de concertación por excelencia es la Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación Superior (Conpes).

el Congreso Nacional del Bachillerato. la Dirección General de Educación Media Superior y la ANUIES. los aspirantes interesados en algún plantel de esta institución pueden incluirlo dos veces en su solicitud de registro. la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas.cbachilleres. es decir. Informática.mx. en Cocoyoc. además. Los planteles dependientes de la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológica que ofrecían el bachillerato reciben el nombre de Centros de Bachillerato Tecnológico (Agropecuario. El Colegio de Bachilleres se distingue por ofrecer dos posibilidades de ingreso durante un mismo Concurso: en agosto y febrero. el Colegio de Ciencias y Humanidades.Dibujo arquitectónico y de construcción. Dibujo industrial. el Instituto Politécnico Nacional. Se concluye mantener la comunicación entre las instituciones que imparten el bachillerato. el Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica establece el tronco común para el bachillerato tecnológico. y auspiciar nuevos estudios y reuniones para ser discutidos en forma abierta. que la finalidad esencial del Bachille- 34 Comipems: Una década . Se considera.edu. 1982 Se celebra. Morelos. Laboratorista químico u Organización y métodos. Con base en un documento preparado por una Comisión Nacional Interinstitucional integrada por la Escuela Nacional Preparatoria. como en el caso de esta primera confrontación de ideas. obteniendo así una posibilidad mayor de ser asignado en él. el Colegio de Bachilleres. 1981 Luego de una serie de análisis y propuestas. Forestal o Industrial y de Servicios). Empresas turísticas. Su dirección electrónica es www.

En el Distrito Federal hay 28 planteles. nombre que duró hasta 1990 cuando fue reemplazado por el de Coordinaciones Estatales. 1983 1984 Se promulga el 8 de agosto el decreto que ordena la descentralización de la educación básica y normal. el Conalep imparte educación profesional técnica con un enfoque de desarrollo humano integral. Además. por lo que se le otorga título y cédula profesionales reconocidos por la SEP. así como su posible incorporación al trabajo productivo. Para ello incorpora en su oferta educativa los adelantos tecnológicos y científicos de la sociedad del conocimiento y atiende los requerimientos del aparato productivo. el Conalep otorga acreditación parcial por cada año de estudio concluido satisfactoriamente. en tanto que en los municipios conurbados del Estado de México son 29. Dos años después se pone en marcha el programa correspondiente a esas acciones. El Conalep prepara para el trabajo y además habilita para acceder a la educación superior.Conalep Fundado por decreto presidencial en 1978. se orienta a satisfacer los requerimientos de las empresas. I El informe 35 . Entre sus principales objetivos está el que corresponde a promover la colocación de sus egresados en el mercado laboral. En cada uno de los planteles existe una bolsa de trabajo que es promocionada tanto entre el alumnado como en los sectores productivos: público. La DGETI inicia su proceso de desconcentración de funciones con la creación de las Coordinaciones Regionales que en 1987 se transformaron en Subdirecciones Regionales. social y privado. social y privado. Al egresado se le expide un certificado de profesional técnico-bachiller para continuar sus estudios en instituciones de educación superior. y apoyándose en la vinculación con los sectores público. Su modelo educativo basado en la metodología de "competencias laborales". rato es generar en el joven el desarrollo de una primera síntesis personal y social. Cada profesional técnico-bachiller que forma el Conalep es preparado bajo el enfoque de competencias contextualizadas para incorporarse al mundo laboral. de la superación profesional de los estudiantes y de la comunidad. que le permita su acceso tanto a la educación superior como a la comprensión de su sociedad y de su tiempo. que le abre mejores oportunidades de trabajo y posibilita su autoempleo. El bachillerato se establece como requisito para el ingreso a la educación normal.

con énfasis en la evaluación externa. responsables de la evaluación de los programas educativos y algunas funciones sustantivas de las IES 36 Comipems: Una década . responsabilidad. respeto y actitud de servicio. Asimismo. cuya política apuntaba hacia el fortalecimiento y la superación profesional del magisterio.Dirección General del Bachillerato Centros de Estudios de Bachillerato (CEB) Los Centros de Estudio de Bachillerato. el egresado obtiene el certificado de bachillerato. cuya forma de sostenimiento depende totalmente del subsidio federal. Luego de tres años de estudio. Existen en la Ciudad de México dos planteles que responden a la misión de la DGB: proporcionar educación de calidad en el bachillerato general. dispone de un programa de formación. promover la operación óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General. para que los estudiantes de los niveles del nivel medio superior de todo el país elijan adecuadamente su carrera. La Conaeva acuerda la creación de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (Conaeva) tiene bajo su responsabilidad el fomento y cuidado de la calidad a través del ejercicio de la evaluación en distintos niveles: institucional. disciplina. actualiza de manera constante el currículo. a fin de contribuir al desarrollo social y económico del país. con el fin de promover un proceso de orientación. donde el acento está puesto en la autoevaluación de las IES y la interinstitucional. imparten el bachillerato general y forman parte de la Dirección General del Bachillerato de la SEP. La creación de estos planteles emana de los lineamientos establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 1982-1988. lineamientos y procedimientos que orientan y facilitan el proceso educativo. esta dirección general atiende el ingreso. honestidad. establece normas. Creada por iniciativa del Secretariado Conjunto de la Conpes. capacitación y actualización permanente para el personal docente y administrativo. que permita a los estudiantes su desarrollo y participación en la sociedad de su tiempo. permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general. basada en el compromiso. así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la interacción entre los ámbitos estatal y federal. 1984 1989 1991 El 3 de octubre se publica en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el cual se crea el Sistema Nacional de Orientación Educativa. De hecho.

1993 1994 1994 La Asamblea Nacional de la ANUIES propone. La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria se ha conformado como un sistema integral de servicios educativos para el campo. que contribuye al desarrollo económico y social de las regiones. Son tomadas la torre de Rectoría y otras instalaciones. social. la creación de un organismo no gubernamental encargado de la aplicación de exámenes nacionales para egresados de la educación superior y para aspirantes a ingresar a la educación media superior y superior. para realizar funciones especializadas. Luego de publicarse los resultados de los exámenes de ingreso al bachillerato y a la licenciatura. en su XXV Sesión Ordinaria. mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en diferentes demandas de capacitación y asistencia técnica. Se centra en la persona. fortalezca la pertenencia. en la cual se formaliza su personalidad jurídica como una asociación civil de instituciones y organismos. fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo. I El informe 37 . conforme a las directrices y líneas de política de la Conaeva. El tipo de formación que brinda este centro escolar es integral. El 28 de abril de 1994 se protocoliza ante notario público el acta constitutiva del Ceneval. se inicia en la UNAM el conflicto de los reprobados. humanista y tecnológico. por recomendación de la ANUIES y por acuerdo de la Conpes. Se afirma que hubo más de 110 mil rechazados. pues se busca que consolide el conocimiento hacia el sector rural..DGETA En la Ciudad de México y su área conurbada el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 35 es el único plantel que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. Se aprueba la creación del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior .

encabezado por el Consejo General de Huelga (CGH). 6 Desde 2003 todas las opciones educativas son propedéuticas. una de las estrategias más importantes para atender la demanda del país. la DGETI ofrece servicio educativo del tipo medio superior. nueve instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana suscriben un convenio de colaboración para atender en forma conjunta y transparente la demanda a la educación superior. el bivalente y la formación profesional técnica6. que garantiza condiciones de equidad para el ingreso de los estudiantes del nivel básico de esta vasta región del país. puede continuar sus estudios de educación superior. con el fin de contribuir al desarrollo sustentable del país. Con los Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS) y los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) se imparten. la 1999 38 Comipems: Una década . la derogación de las normas que impedían el pase automático de bachillerato a licenciatura. comercial y de servicios. Cuenta con una infraestructura física de más de seis mil aulas en más de 400 planteles educativos del país. Adscrita a la Subsecretaría de Educación Media Superior. luego de que las autoridades propusieran un Reglamento General de Pagos que elevaba las cuotas por concepto de inscripción y colegiatura a 20 y 30 días de salario mínimo anuales para bachillerato y licenciatura. indistintamente. 1996 En febrero. Una larga huelga en la UNAM estalló el 20 de abril. dependiente de la Secretaría de Educación Pública.DGETI La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial tiene como misión formar personas con conocimientos tecnológicos en las áreas industrial. El movimiento estudiantil. orientada al aprendizaje y desarrollo de conocimientos tecnológicos y humanísticos. cubriendo una serie de requisitos. 66 de los cuales están en la ZMCM. es decir el alumno. la apertura de un espacio democrático en la universidad. exigía la abrogación del Reglamento de Pagos. dos modalidades de educación media superior: el bachillerato tecnológico. a través de la preparación de profesionales técnicos y bachilleres. respectivamente. Con el lema "un lugar para todos mediante un examen" es lanzada la Convocatoria para el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Su visión es ser una institución de educación media superior certificada. el desmantelamiento del aparato policiaco.

caracterizada por procesos de gestión transparentes y eficientes. tolerancia y compromiso social. ubicando su operación en rangos de excelencia definidos por indicadores internacionales. comparte recursos intra y extra institucionales. Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) imparten estudios de bachillerato en la modalidad bivalente en tres áreas: Ciencias Físico-Matemáticas. rige la educación tecnológica pública en México y es líder en la generación. ética. con capacidad de gobernarse a sí misma. funcionales y equipadas que se utilizan de manera eficiente. Existen 15 planteles en el Distrito Federal y uno en el Estado de México La visión del Instituto es innovadora. el liderazgo social y empresarial de sus alumnos. posee instalaciones modernas. enfocada a la generación y difusión del conocimiento de calidad. constituyéndose en referentes del Sistema Nacional de Educación Científica y Tecnológica. Participa en el Sistema Educativo Nacional. gratuita y de Estado. garantizando la calidad de los servicios prestados a los sectores productivos. La comunidad del IPN tiene una conformación multinacional. el aspirante a una carrera de tipo superior puede seleccionar su opción educativa de un área del conocimiento distinta de la que haya egresado en el bachillerato. Actualmente. realiza investigación y extiende a la sociedad diversos servicios con buena calidad. responsabilidad. flexible. social y político de la nación. basado en programas académicos y de investigación que impulsan la incubación y desarrollo de la micro. Con capacidad para diseñar soluciones originales a problemas y oportunidades emergentes. centrada en el aprendizaje. posicionada estratégicamente en los ámbitos nacional e internacional. poseedora de personalidad jurídica y patrimonio propios. por todo ello. fortalecida en su carácter rector de la educación pública tecnológica en México. cuenta con un modelo integral de vinculación. difusión y transferencia del conocimiento científico y tecnológico. intercambia información y conduce proyectos educativos y de investigación conjuntos. eficaz y pertinente. 39 I El informe . aplicación. Institución educativa laica.Instituto Politécnico Nacional El IPN se creó para contribuir al desarrollo económico. La comunidad politécnica forma integralmente bachilleres y profesionales en los niveles de licenciatura y posgrado. pequeña y mediana empresas. Ciencias Sociales y Administrativas y Ciencias Médico-Biológicas. con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional. Como institución rectora en la educación tecnológica.

que ofrezca servicios que contribuyan a la formación y al desarrollo de las personas. así como de servicios educativos. el compromiso de contribuir al desarrollo integral de la población mexiquense. • • • • • La visión de este gobierno estatal es aspirar a ser una dependencia competitiva. recuperación de los cursos perdidos y la anulación de los vínculos de la UNAM con el Ceneval. asimismo.Gobierno del Estado de México El gobierno del Estado de México ha asumido. con sensibilidad y compromiso social. lo cual significó el uso de dos exámenes en el Concurso. Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEm). Ofrece por primera vez a sus estudiantes la oportunidad de continuar la educación superior mediante la acreditación de seis asignaturas para completar los contenidos temáticos del bachillerato general. culturales. una de las nueve instituciones que convocan al Concurso. 2001 El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep). como misión. el Conalep y el Instituto Politécnico Nacional comienzan a definir sus planes de estudio con una nueva metodología. el 6 de febrero de 2000. el diseño curricular basado en normas de competencia laboral. Luego de casi diez meses. 40 Comipems: Una década . 29 planteles. 85 planteles Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM). Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD). 9 planteles. Escuelas Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales (EPOEM). concluye la huelga y la UNAM y el Centro dan por suspendida su relación en lo concerniente al Concurso de Ingreso. Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT). deja de ser terminal y se convierte en bivalente. dándole mayores oportunidades de superación. número de preguntas y grado de dificultad. y de bienestar comunitario de calidad. a través de las siguientes instituciones educativas: • Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (Conalep). 18 planteles. contenido. 22 planteles. técnicamente equivalentes en lo relacionado con su estructura.

justa y democrática. libre. ser una institución transparente que trabaje mejor y con mayor eficiencia. 2002 2003 2004 Se crea el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). de Educación Tecnológica Agropecuaria. cuya tarea es ofrecer a las autoridades educativas y al sector privado herramientas idóneas para la evaluación de los sistemas educativos. científica y tecnológica. y difundir y extender los avances del humanismo.Universidad Autónoma del Estado de México Universidad pública con plena autonomía. la UAEM se orienta a estudiar. primaria y secundaria) y media superior. en lo que se refiere a educación básica (preescolar. y de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar. y promover una conciencia universal. preservar. que armonice con nuestra propia forma de ser y sentir como mexiquenses y mexicanos. acceder al mercado laboral con certificados que los acreditan como profesionales técnicos bachilleres. Sus objetivos son estratégicos: ofrecer educación media superior y superior de alta calidad. al mismo tiempo. preservar e incrementar el capital cultural de los mexiquenses y extender los servicios institucionales a la sociedad. a fin de contribuir al logro de nuevas y mejores formas de existencia y convivencia humana. generar investigación que responda a las necesidades del desarrollo sustentable del estado de México y del país. Se implementa una reforma curricular en el bachillerato tecnológico que se imparte en las direcciones generales de Educación Tecnológica Industrial. la tecnología. transmitir y extender el conocimiento universal y a estar al servicio de la sociedad. llevar a cabo investigación humanística. el arte y otras manifestaciones de la cultura. I El informe 41 . Una nueva reforma educativa en el Conalep permite que sus estudiantes puedan continuar sus estudios en el nivel superior y. generar. humanística. La misión de la UAEM es impartir educación media superior y superior. nacional. la ciencia.

el primero responde a una programación anual y el segundo a una semestral. Cuenta con nueve planteles en la Zona Metropolitana. dinámica y crítica que les permita ser conscientes de su realidad y comprometidos con la sociedad. para responder satisfactoriamente a los retos y demandas de la Universidad y la sociedad en su conjunto. Existen cinco planteles de este Colegio en la zona que abarca este Concurso. Ambos se cursan en tres años. como parte del sistema educativo mexicano y del ciclo de bachillerato de la UNAM. tiene el compromiso y la obligación de mantener su carácter de institución pública. así como una mentalidad analítica. 42 Comipems: Una década .Universidad Nacional Autónoma de México La Universidad Nacional Autónoma de México tiene dos bachilleratos. nacional y autónoma. es una institución de enseñanza media superior que ocupa una posición intermedia entre los estudios de licenciatura y la enseñanza básica. El CCH es un bachillerato de cultura básica y tiene la característica de ser propedéutico. pero a su vez general. la comprensión de los conocimientos necesarios para acceder con éxito a estudios superiores. La misión de la ENP es educar hombres y mujeres que mediante una formación integral. Estos subsistemas cuentan con programas de estudios diferentes. la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) y el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH). La Escuela Nacional Preparatoria. adquieran una pluralidad de ideas.

II El Concurso de Ingreso I El informe 43 .

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todos. tropo lingüístico con el que evidentemente se hace mención de la parte por el todo.La construcción del Concurso de Ingreso Durante más de diez años. y al decir examen se usa aquí una sinécdoque. Evidentemente. a que durante más de una década no sólo no haya habido alguna circunstancia que impida el cumplimiento de los compromisos del Concurso. y que mediante lectoras ópticas se califican por medios computarizados. a todo un proceso que incluye la impresión de los millones de cuadernillos de preguntas que los jóvenes deben resolver en sendas hojas de respuesta impresas. aplicadores titulares y auxiliares. La Comipems extiende aquí una felicitación y el agradecimiento a quienes han contribuido con su “grano de arena”. han sido importantes en este Concurso. delegados y subdelegados de las propias sedes. desde los consejeros técnicos y cuerpos colegiados que desarrollan con rigor académico la temática de los exámenes hasta las personas que se encargan del empaquetado y la revisión de los materiales. miles de personas han puesto su mayor esfuerzo para hacer realidad un examen de esta naturaleza. es decir. sino que se haya logrado atender las necesidades de educación media superior de una población esencialmente urbana. pequeño o enorme. pero con los contrastes socioeconómicos inherentes a una de las ciudades más grandes del mundo. en este proceso han participado cerca de 2 millones 300 mil aspirantes. Desde la primera convocatoria del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. y quienes velan por la seguridad y legalidad del Concurso. la labor ha sido titánica. y los coordinadores de sede. jefes de aplicadores. presentes en todos los procesos. II El concurso de ingreso 45 .

Se tiene ahora un mejor conocimiento y aceptación. de gran número de opciones educativas que eran poco consideradas en las preferencias de ingreso. culmina el ciclo de la educación básica. entre la población estudiantil y sus familias. se puede decir. Con este Concurso. 46 Comipems: Una década .

Aspirantes momentos antes de responder el examen. ponderadas. que permiten la atención de cada aspirante. modificadas una y otra vez. pero también es necesario que cada sustentante haya manifestado sus preferencias. analizadas. planificadas. que la respuesta al examen se dé en las mismas condiciones para todos los sustentantes y muchas otras condiciones que han sido previstas. no es fácil. y ordenarlos de acuerdo con las preferencias por ciertas opciones educativas. en primer lugar. El joven que será examinado y sus padres deben poner mucha atención al seguir estos pasos y los responsables de cada procedimiento habrán de poner su mejor esfuerzo para que este trabajo conjunto rinda los frutos esperados. Efectuar el Concurso requiere.Etapas del Concurso Identificar a los aspirantes que puedan ingresar a alguna de las opciones educativas que ofrecen las instituciones convocantes. desde su registro hasta la entrega de su resultado. hasta disponer de una serie de procedimientos confiables organizados en etapas. tomando como base los conocimientos y las habilidades generales que se miden mediante el examen. Cada etapa del Concurso está sujeta a condiciones y plazos fijos. II El concurso de ingreso 47 . los trámites correspondientes deben ser llevados a cabo en diferentes lugares y en condiciones distintas según el tipo de aspirante de que se trate (plantel de origen. entidad de residencia y situación escolar). que el instrumento de evaluación permita conocer el nivel de preparación académica que ha obtenido cada concursante.

mx y http://www. La convocatoria y el instructivo que posteriormente se entrega a cada aspirante son el marco legal y normativo del Concurso y sus procedimientos.org. edad. etcétera) y jerarquiza las opciones educativas de su interés.mx). da inicio la denominada primera etapa del Concurso con la publicación de la convocatoria en medios impresos y electrónicos de comunicación. La hoja de datos generales. gob. Con este documento la Comipems hace saber a los interesados en realizar estudios de nivel medio superior todos los aspectos relacionados con la naturaleza y los procedimientos del Concurso. También pueden obtenerse en el portal electrónico de la Comipems. horas de estudio. Etapa II: Documentación básica para el registro La Comipems entrega a cada aspirante una serie de documentos que necesitará para poder formalizar su registro. es decir: las características y los requisitos que deben satisfacer los participantes y las fechas y los lugares en que se realizan las actividades y trámites del Concurso. La información se emplea con fines estadísticos.Etapa I: La convocatoria Luego de un intenso trabajo de planeación y programación entre los responsables de las diferentes instituciones educativas involucradas. se ha insistido en que antes de llenar el original. domicilio. para identificar los diversos factores que pueden tener algún peso relevante en torno al desempeño de los sustentantes.sep. egresados e INEA. escolaridad de los padres. Este formato permite registrar ahora hasta 20 opciones. Estos documentos se entregan a los aspirantes locales en su propia escuela y a los foráneos. destinado al registro de aspirantes foráneos. etcétera). La solicitud de registro es el documento en el que el aspirante consigna sus datos personales e información necesaria para la identificación de cada aspirante durante el proceso (nombre. Se trata de un formato que incluye varias preguntas relacionadas con el participante y su contexto familiar. Dada la importancia que tiene la exactitud de los datos que deben ser asentados en este documento. En sus bases se describen las actividades que se habrán de desarrollar y se establecen los plazos correspondientes. comipems. materia prima valiosa para la evalua- Centro de Registro 01. escuela de procedencia. También se definen las obligaciones de la Comipems frente a los concursantes y las de los propios concursantes. los egresados en ciclos anteriores y del INEA en el centro de registro que especifica la convocatoria. socioeconómico y de hábitos de estudio (personas que integran la familia. 48 Comipems: Una década . el aspirante utilice las hojas de ensayo que son proporcionadas en su escuela o que puede obtener a través de internet (http://www.

así como la proporción entre la demanda y la oferta. una breve descripción de las instituciones educativas que conforman la Comipems y una lista de las especialidades o carreras técnico-profesionales que imparte cada una de ellas. b) ser consciente y objetivo respecto al probable desempeño 7 En caso de que el aspirante escoja como primera opción educativa un plantel de la UNAM. II El concurso de ingreso 49 . Elegir sus opciones y el orden de sus preferencias. el directorio de las modalidades y opciones educativas que se ofrecen. describe y explica con detalle y claridad las etapas del Concurso. Es importante aclarar que la información que se recaba no influye de ninguna manera en el resultado del examen y se maneja confidencialmente de acuerdo con lo estipulado en la Ley Federal de Acceso a la Información Pública Gubernamental. Etapa III: Toma de decisiones y llenado de la solicitud de registro por parte del aspirante Dada la importancia de enfrentar esta etapa. elemento de juicio muy importante en el momento de ordenar las preferencias. Incluye. asimismo. presentará el examen de esta institución. se destacan las especialidades y planteles que registraron la mayor demanda en el Concurso anterior. de lo contrario. para lo cual debe consultar el directorio de opciones que se incluye en el instructivo y tener claro que los planteles de alta demanda son los primeros en saturarse con quienes alcanzan el mayor número de aciertos. La ficha de depósito bancario es el documento con el cual el aspirante deposita en el banco la cantidad establecida que cubre los gastos de los servicios y materiales que recibirá durante el Concurso. Otras recomendaciones son: a) tomar en cuenta que la opción anotada en la primera preferencia determina si el alumno presentará el examen de la UNAM o el del Ceneval7. en el segundo capítulo. se le pide al sustentante: 1. El Instructivo contiene información complementaria a la convocatoria. Identificar las opciones educativas 2. Contiene. para cada opción se ofrecen datos suficientes con el fin de orientar las decisiones al determinar y jerarquizar las preferencias. se le aplicará el que elabora el Ceneval.ción del aprendizaje y para el establecimiento de políticas educativas. los domicilios o ubicación de los centros de registro y cuál será la participación del aspirante en cada una de ellas.

el aspirante acude a la ventanilla del centro de registro que le corresponde para formalizar el trámite. en el que se indica el lugar. así como el plan de estudios que ofrece la escuela. Cada concursante debe acudir únicamente al centro de registro que le corresponde y precisamente el día indicado en la convocatoria. Al momento del registro. en su caso.org. su ubicación geográfica. el cual contiene un número de folio (de nueve dígitos) con el que se le identificará en las demás etapas del Concurso. d) consultar y tomar en cuenta el número mínimo de aciertos para ingresar en las opciones educativas en los últimos tres años (www. regresar al centro de registro y modificar sus opciones educativas o.mx). en caso de que ya cuenten con él. incluso. En la última edición se atendió la demanda en 38 centros de registro. También recibe la Guía de examen (del Ceneval o de la UNAM. Etapa IV: Procedimiento y lugares para registrarse en el Concurso Una vez que se llenan los documentos y se revisan los datos asentados en la solicitud de registro y en la hoja de datos generales. Los aspirantes egresados de ciclos anteriores. Durante el transcurso de ese día puede. Antes de retirarse.del sustentante. e) el Colegio de Bachilleres tiene dos ingresos al año. el aspirante recibe su Comprobante-credencial con fotografía. el aspirante firma de conformidad en el talón del Co-cr. la hoja de datos generales y una copia de la ficha de depósito debidamente sellada por el banco. el aspirante verifica en la pantalla que las claves y el orden de preferencia sea correcto. el entorno escolar. Después de que se capturan las opciones educativas que se indican en la solicitud de registro. y luego de depositar en el banco el monto indicado en la ficha de depósito. según corresponda) y un croquis de la sede de aplicación donde 50 Comipems: Una década . El aspirante debe entregar la solicitud de registro. posteriormente. etcétera. por lo que un mismo plantel se puede solicitar para ingresar en agosto o en febrero. día y hora del examen. garantizando que la captura se realizó correctamente y no se le cambiaron sus opciones. el orden de preferencia. c) verificar si el alumno cubrirá el promedio mínimo de 7 para las instituciones que así lo solicitan. los provenientes de otras entidades de la República o del INEA deben presentar adicionalmente su comprobante de pre-registro y el certificado de secundaria. Joven aspirante consulta la guía de examen. se le toma una fotografía y se imprime el Comprobante-credencial (Co-cr) que lo identificará a lo largo de todo el proceso. comipems.

explica la forma correcta de contestarlas y ofrece. La guía informa sobre las características del examen. a lo largo de los años. Desde luego. Foto captada durante el Concurso de Ingreso 2002. la cual será empleada posteriormente para consignar los resultados del examen. también es importante que se consulten libros de texto y se revisen los apuntes de las asignaturas. Etapa V: Preparación para el examen La guía de examen es un cuadernillo que contiene información. Todos y cada uno de los datos consignados tanto en la solicitud de registro como en la hoja de datos generales se almacenan en una base de datos única. un examen de práctica con las respuestas correctas. explicaciones y ejercicios de gran utilidad para el concursante. En el examen se plantean exclusivamente preguntas referidas a los conocimientos y habilidades que se adquieren de manera regular en el tránsito por la educación secundaria y que están contenidos en el plan y programas de estudios de este nivel.presentará el examen. En cada aplicación se distribuyen diferentes versiones del examen. además. las instituciones que integran la Comipems son ajenas a los organismos que ofrecen cursos de capacitación para presentar exámenes de ingreso y desconocen la calidad y efectividad de los cursos que imparten. presenta ejemplos del tipo de preguntas. Como se ha explicado. II El concurso de ingreso 51 . principalmente se recomienda revisar los temas en que se tiene una preparación deficiente.

Dicho material está constituido por un cuadernillo que contiene las preguntas por contestar y una hoja prellenada. debido a que su material de examen sólo está disponible en la sede que les corresponde. cuadernos o libretas. calculadora. con los datos y fotografía digitalizada de cada sustentante. mochilas ni celulares. invalida ese resultado en la hoja. señalándolo como omisión. y el mínimo requerido para continuar en el Concurso es de 31. No se les puede examinar en una sede distinta. plumón. No se permite entrar al salón de aplicación del examen con libros. El resultado de cada examen es asentado automáticamente en la base de datos que ya contiene los datos de cada aspirante así como las opciones ordenadas según sus preferencias. lápices de colores. en la que debe anotar sus respuestas. horario y lugar (sede) indicados en su Comprobante-credencial que los identifica para tal fin. 52 Comipems: Una década .Etapa VI: Presentación del examen El examen se aplica a los aspirantes únicamente en el día. Cuando la máquina identifica que existen dos o más marcas en un mismo renglón de respuesta. Etapa VII: Calificación de los exámenes y asignación de lugares Las hojas de respuesta son leídas y calificadas en un equipo electrónico conocido como “lector óptico” y con una computadora programada para calificar cada respuesta. según está asentado en la convocatoria. El máximo puntaje posi-ble es de 128 puntos (aciertos). La lectura que hace el equipo obedece a su capacidad para captar las marcas de grafito que el concursante ha hecho con el lápiz en la hoja de respuestas (no registra marcas hechas con pluma. Este resultado queda expresado en términos del número de aciertos obtenido por cada concursante. El examen –como se detalla en el tercer capítulo de este informe– consta de 128 preguntas de opción múltiple para ser contestadas en un máximo de tres horas efectivas. etcétera). Más adelante se explica con detalle la logística necesaria para que se cumpla la premisa de que todos los aspirantes sustenten el examen en las mismas condiciones.

las opciones seleccionadas. Identificada ésta. el número de lugares disponibles y los requisitos establecidos por cada institución. no se exija un promedio determinado o algún otro requisito de ingreso. además. de manera general. en los grupos de aspirantes con puntajes altos lo más factible es que todos sean asignados en su primera preferencia. Una vez que la computadora haya “asignado” a todos los aspirantes de 128 aciertos (si los hubiera) sigue el mismo procedimiento con los de 127. El criterio para asignar los lugares da prioridad al número de aciertos alcanzados por cada aspirante en el examen. En caso de que no hubiera un lugar disponible en la opción con la primera preferencia o en caso de que el aspirante no tuviera el promedio requerido. II El concurso de ingreso . El Instructivo del Concurso de Ingreso explica. La computadora ordena a los aspirantes conforme a su número total de aciertos. con la tercera y así hasta “encontrar” una opción escogida por el aspirante en la que sí haya lugar disponible y. la computadora “asigna” el lugar al aspirante. los de 126 y así sucesivamente. cómo opera el programa de asignación: 1. 4. “verifica” si el aspirante cumple los requisitos particulares de esa opción educativa (por ejemplo. Asimismo. 2. En caso de haber lugar disponible y de cumplirse el requisito del promedio. desde el más alto al más bajo. la información relativa al puntaje obtenido en el examen y el orden de las opciones educativas de cada concursante se relacionan con las opciones educativas que participan en el Concurso. 3. entonces la computadora hace el mismo procedimiento con la segunda opción preferida. “resta” un lugar en la “capacidad disponible” de esa opción educativa. Pero conforme el 53 Empate en el grupo de 94 aciertos durante el proceso de asignación. tener un mínimo de 7 de promedio). la computadora “verifica” que haya un lugar disponible en esa opción (plantel/especialidad) educativa. En primer lugar “toma” al grupo de quienes alcanzaron más aciertos y le “pregunta” a cada concursante “cuál es tu primera preferencia”. La asignación toma en cuenta sólo a los aspirantes que hayan presentado el examen. que hayan obtenido por lo menos 31 aciertos y que hayan concluido la educación secundaria. con su correspondiente número de lugares disponibles y requisitos particulares. se ejecuta un programa que automáticamente efectúa la asignación a partir de los resultados del examen. si fuera el caso.Por lo que concierne a la asignación. Una vez integrada la base de datos con toda esta información. Por supuesto.

• Etapa VIII: Publicación de los resultados e inscripciones escolares Una vez que ha concluido la ubicación de los concursantes.000 personas en el grupo de 70 aciertos) y cuando les llega su turno ya se han saturado varias opciones educativas con concursantes que lograron más puntos y. a los que no obtuvieron 31 o más aciertos (<31) y a los que adeudan alguna asignatura de la secundaria o por alguna razón no tienen el certificado respectivo (S/C). 5. En referencia a ello. los puntajes y resultados de cualquier participante siempre y cuando tenga su número de folio. se elabora la Gaceta de Resultados. por ende. a través de esta Gaceta. por cualquiera de las razones que puede haber al respecto. puesto que cualquier persona puede constatar. en el que quedan asentados los datos y resultados de todos los concursantes que participaron en el proceso. tuvieron su turno antes. la Comipems ofrece diferentes soluciones a quienes no logran un lugar en el Concurso y de ellas informa detalladamente en la Gaceta de Resultados. los grupos son más numerosos (puede haber dos o tres personas en el grupo de 128 aciertos y puede haber 5. que es un documento de más de 200 páginas. no fueron asignados.número de aciertos va bajando. La Gaceta de Resultados ofrece información sobre los siguientes aspectos fundamentales: 54 Comipems: Una década . un intento de fraude o suplantación). Esta transcripción de la totalidad de los resultados contribuye a la transparencia del proceso. la computadora separa a los aspirantes que “no se presentaron al examen” (NP). y los que. Antes de realizar las rutinas mencionadas. Como resultado final del proceso se pueden conformar dos grandes grupos de concursantes: • los que fueron asignados por haber cumplido con todos los requisitos exigidos por las instituciones y haber obtenido un puntaje en el examen que permitió su asignación en alguna de sus preferencias. similar a un diario. Durante todo este proceso se cuenta con la supervisión de representantes de las instituciones que conforman la Comipems y de auditores externos que se cercioran del cumplimiento de los procedimientos establecidos. También “elimina” a quienes fueron dados de baja en el Concurso por alguna irregularidad (por ejemplo. de acuerdo con el cupo existente.

No se asignó lugar por no haber concluido totalmente la educación secundaria. en la columna correspondiente se señalará la causa de tal resultado. S/C CDO No se asignó lugar porque el concursante no logró el puntaje suficiente y fue superado por concursantes que solicitaron las mismas II El concurso de ingreso 55 .La Gaceta de Resultados contiene el estatus de todos los registrados. La Gaceta da indicaciones acerca de los otros ofrecimientos que hay para estos concursantes. No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el examen. La Gaceta proporciona indicaciones sobre las opciones viables después del periodo de exámenes de regularización en las escuelas secundarias. 1. así como la clave de la opción en la que (en su caso) fueron aceptados. mediante una de las siguientes claves: NP <31 No se asignó lugar por no haberse presentado al examen. Relación o lista de concursantes por número de folio y puntaje obtenido en el examen. De no haber sido aceptados.

Información sobre las opciones educativas que aún tienen lugares disponibles. sustraer o destruir materiales del Concurso. La descripción del procedimiento a través del cual podrán solicitar inscripción. indicando el total de aciertos que cada uno obtuvo en el examen y la clave de la opción educativa en que fue aceptado. pues. • • 56 Comipems: Una década . 2. 3. La Gaceta es. Los procedimientos mediante los cuales las instituciones ofrecen los lugares aún disponibles. etcétera). En estos casos los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los lugares disponibles. así como los documentos requeridos para este trámite y los lugares y fechas en que la inscripción se llevará a cabo. en los casos que corresponda. falsificar. Contiene las siguientes secciones: • Resultados del Concurso. 4. lugar. 5. luego de la asignación conforme a las indicaciones que se hacen en la Gaceta de Resultados. lista de todos los participantes. los lugares aún disponibles. representados por su número de folio. B/I Aspirante dado de baja en el Concurso por haber incurrido en alguna irregularidad comprobada (suplantar. También puede ocurrir que el aspirante no haya obtenido al menos 7. interferir los procesos. e indicaciones precisas para los interesados. en las opciones que todavía tengan lugares para los aspirantes que no hayan sido asignados y que hayan obtenido al menos 31 aciertos en el examen (CDO). Los datos completos de cada opción educativa señalando. fecha y horario en que el participante deberá realizar su inscripción formal en la institución educativa en la que fue aceptado.0 de promedio en la secundaria y solamente haya anotado opciones que lo requieren. Información sobre los procedimientos y requisitos de inscripción. La descripción del procedimiento que cada institución utiliza para llevar a cabo la inscripción de los participantes aceptados. el documento oficial donde la Comipems difunde la información resultante del Concurso. A partir de esta información los concursantes deberán acudir a las instituciones a tramitar su inscripción.opciones y ganaron todos los lugares.

es ubicar –en condiciones de equidad y transparencia– a cada aspirante en una opción educativa de su preferencia. sus preferencias. etcétera. los aspirantes y sus familias– sino de los medios de comunicación impresos y electrónicos. como el promedio de secundaria.La orientación educativa o vocacional El único propósito del despliegue de recursos humanos y financieros desarrollado durante el Concurso de Ingreso. más complicado ha sido aún que los jóvenes se compenetren en cada una de ellas y tengan los elementos de juicio suficientes como para valorar cuál es la que realmente les conviene. el resultado en el examen. A diez años del primer Concurso es claro que los orientadores educativos de II El concurso de ingreso Estudiantes de secundaria reciben información sobre el Concurso 57 . o no. de especialistas e investigadores que se manifiestan en favor y en contra de este proceso. y otros fuera de su alcance: las preferencias de los otros jóvenes. el Concurso de Ingreso está en función de la cantidad de jóvenes que se sienten satisfechos con la opción que lograron al combinar adecuadamente el cúmulo de factores involucrados en esa asignación. que atrae la atención no sólo de los directamente involucrados –las instituciones educativas. Ha sido difícil lograr que cada estudiante de secundaria conozca la gama de opciones educativas que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior de la Ciudad de México y su zona conurbada. algunos de ellos bajo su control. la oferta de espacios en cada opción educativa. Calificar de exitoso.

asesorarlos sobre el uso del instructivo y el llenado de los formatos. De hecho. Previo a la publicación de la convocatoria del Concurso de Ingreso. jefes de enseñanza.educación secundaria han sido una pieza fundamental en su eventual éxito a pesar de no pertenecer a las instituciones convocantes. y proporciona información y asesoría para que los aspirantes conozcan con detalle todas las etapas del proceso y los documentos básicos requeridos. su colaboración ha sido medular para conseguir que los aspirantes ponderen las diferentes opciones educativas y elijan las que más satisfacen sus expectativas particulares. la elección de los estudios que desean llevar a cabo al término de su educación básica. Además de la labor de los padres de familia y la comunidad educativa. los orientadores educativos tienen una función muy importante: asesorar a los alumnos para que realicen. precisa y oportuna que permita comprender la organización. El proceso que sigue la orientación educativa en las escuelas secundarias tiene diversas facetas y se lleva a cabo en distintos niveles. A ellas asiste personal directivo (coordinadores regionales. y –lo más importante– sobre la selección de las opciones educativas y la toma de decisiones en torno a sus futuros estudios. sin embargo. subdirectores y personal de apoyo técnico) para recibir información general y conseguir su apoyo para el proceso de transición de los alumnos al siguiente nivel educativo. La labor del orientador educativo se complementa con la efectuada por los procedimientos de Orientación Educativa establecidos por la Comipems. función y ventajas del Concurso. Los orientadores educativos asesoran a los alumnos para que realicen la elección de sus estudios al término de su educación básica. libremente y con conocimiento. el orientador educativo promueve actividades para la presentación del examen de ingreso. Los orientadores educativos se han abocado a diseñar actividades para informar a los padres de familia y a los propios aspirantes acerca de las fechas de publicación de la Convocatoria y de los mecanismos del Concurso. se realizan sesiones informativas en los planteles de las secundarias. Con ello promueve que los jóvenes que egresan de la secundaria tengan la opción de proseguir sus estudios de manera acorde con sus habilidades e inquietudes personales. inspectores. El orientador educativo de secundaria tiene la importante tarea de informar lo relacionado con el Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior en todas sus etapas. 58 Comipems: Una década . cuyo objetivo es proporcionar información clara. directivos.

Se da orientación educativa. la Comipems cuenta con un portal web para la difusion oportuna de las actividades de cada una de sus etapas (www. en los horarios y teléfonos que se indican cada año en la Gaceta de Resultados. Ofrecen servicios de orientación y asesoría personalizada a aspirantes. y canalización a instituciones de apoyo especializado. en diversos ámbitos. con objeto de que las haga conscientes. los resultados del Concurso de Ingreso fueron incluidos en las páginas de Internet de la SEP para ser consultados en el certamen.Los módulos de orientación Los módulos se instalan cada año en el Distrito Federal y el Estado de México y son atendidos por profesionales en la materia. La atención está a cargo de orientadores educativos. autoestima (se detectan fortalezas y debilidades del sujeto. En esta instancia de la SEP se informa en lo relativo a los trámites y servicios inherentes al Concurso Internet Desde 1998. de lunes a viernes. mediano y largo plazos). Desde 2004. Buzón Escolar (antes Orientatel) Buzón Escolar es una vía de comunicación telefónica para ofrecer información y asesoría sobre el Concurso. apoyo a los alumnos para la preparación del examen. información sobre los resultados obtenidos en el Concurso. reposición de documentos. Telsep Durante el proceso. las revise y aproveche la experiencia en beneficio propio). asesoría para aquellos que no fueron asignados. técnicas de estudio y sugerencias bibliográficas. fechas. requisitos. El uso de este medio se fue incrementando con el paso del tiempo. II El concurso de ingreso 59 . padres de familia y público en general.comipems.mx). se puede utilizar este servicio de vía telefónica como apoyo en todas las etapas.org. en lo concerniente a diversos aspectos: proyecto de vida y toma de decisiones (identificación de un proyecto personal. También se brinda atención personalizada de orientación a los aspirantes que obtuvieron resultado CDO o SC (foráneos o del INEA que no hayan mostrado a tiempo su certificado) en el Concurso de Ingreso para apoyarlos en la toma de decisiones sobre las opciones educativas en que pueden preinscribirse. llenado de formatos. Entre los servicios que ofrecen los módulos están los siguientes: información y asesoría sobre el Concurso. y con las posibilidades de cumplirlo a corto. lugares. pago bancario.

más de un cuarto de millón de sustentantes puedan presentar este examen? El aspecto operativo es uno de los mayores retos que ha enfrentado el Concurso de Ingreso. y el tiempo reglamentario para resolver el examen es de hasta tres horas efectivas. Luego de que las instituciones han definido su oferta educativa. la Secretaría de Seguridad Pública. el proceso de aplicación del examen se ha preparado meticulosamente. el Sistema de Transporte Colectivo Metro. en las que cada institución prepara al personal que participará. Para ello se realizan reuniones de capacitación. la Dirección General de Autotransporte Urbano. el día del examen. 60 Comipems: Una década . Desde la primera edición.Logística de la aplicación del examen ¿Cómo ha sido posible lograr que. etcétera. en un solo día (o dos8). Este reto ha sido asumido por las nueve instituciones de educación pública participantes junto con los demás organismos que tienen injerencia en este proceso. se prepara la relación de instituciones y planteles que habrán de fungir como sedes de aplicación del examen. Cada grupo cuenta con dos aplicadores que distribuyen los cuestionarios para los concursantes. el Ceneval y. El examen se aplica en aproximadamente 180 planteles en dos turnos: matutino (8:30 horas) y vespertino (14:30 horas). durante la operación intervienen más de 5 mil personas que trabajan coordinadamente y con los mismos criterios. 8 Desde 2002 la UNAM decidió utilizar dos días (sábado y domingo) para los sustentantes que hayan escogido ingresar a uno de sus planteles como primera opción. después se elige al personal que intervendrá y la responsabilidad que deberá cumplir. De hecho. como la SEP.

y se motiva a todo el personal. el control de los cuadernillos de preguntas y hojas de respuesta. Los utilizados a partir de 1999 están lo suficientemente completos para atender la mayoría de las dudas que pudieran suscitarse el día del examen. Las mantas y carteles que se elaboran ex profeso hacen más fácil la localización de las sedes de aplicación. A partir de 1996 se han utilizado las guías y los manuales. Al final del simulacro se evalúa el proceso y se hacen los ajustes que se consideran necesarios. Simulacro Las instituciones que participan en la administración del examen efectúan un simulacro. se llevan los originales a la imprenta para su reproducción bajo las más estrictas medidas de seguridad. también en camionetas de seguridad. El día del examen La madrugada previa al examen se distribuyen las cajas de exámenes desde las bóvedas de seguridad hasta los centros de acopio. En ellos se vierte la información relacionada con la asistencia de los aplicadores. desde el coordinador de sede hasta los aplicadores de grupo.A través de la radio y por medio de inserciones en periódicos se recuerda a los alumnos y a sus padres que visiten con tiempo el plantel donde tendrán que acudir. Los materiales impresos se empaquetan por turno. sede de aplicación y grupo y se envían a bordo de camionetas de seguridad a una compañía donde se guardan en bóvedas blindadas. con la experiencia recabada cada año se han ido mejorando estos instrumentos. datos estadísticos de la aplicación. Sin embargo. Esto ayuda al personal a prever contingencias e identificar aspectos no considerados: se repasan las funciones de cada uno de los actores. institución. Los formatos de apoyo operativo son otra herramienta que utilizan las instituciones educativas. relación de los sustentantes con y sin Comprobante-credencial y el acta de irregularidades. En cada sede un responsable verifica que las cantidades de cuadernillos de examen y hojas de respuestas coincidan con las que han sido solicita- II El concurso de ingreso 61 . Hay un auditor responsable de vigilar y verificar el proceso de impresión de los exámenes y de la destrucción de todas las pruebas sobrantes. generalmente uno o dos días antes de la fecha oficial. Resguardo del examen Una vez que el instrumento de evaluación está definido.

lo que ayuda a evitar un eventual intento de suplantación. Dos turnos de trabajo son suficientes para distribuir a toda la población sustentante de manera confiable y eficiente. Desde 1999 las hojas de respuestas cuentan con los datos prellenados y la fotografía de cada aspirante. Dentro de los planteles. lo cual repercute en su tranquilidad y orden. así como para mantener el control y la seguridad necesarios. que la fotografía que aparece en dicha hoja pertenezca al aspirante. Cada concursante debe entregar al aplicador su Comprobante-credencial antes de que le entreguen su material de examen. Asimismo cuida que estén presentes todos los responsables de grupo para iniciar el examen en los tiempos establecidos. quienes lo entregarán a la instancia responsable de su calificación. y proceden a entregarlo a los delegados de su sede de aplicación. donde un paramédico otorga los primeros auxilios a quien lo llegara a necesitar. Al finalizar el tiempo reglamentario.das. los aplicadores recogen todo el material que los aspirantes recibieron. Atención médica y sustentantes con capacidades diferentes En cada sede de examen se cuenta con un servicio de atención médica. Responsable de un grupo al momento de recibir un paquete de exámenes. debe identificarse con su Comprobante-credencial que incluye su fotografía digitalizada. Afortuna- Existen procedimientos para la atención de sustentantes con capacidades diferentes. antes de entregar el examen y la Hoja de respuestas. Cada aspirante. se coloca la señalización necesaria para la distribución de los aspirantes a los salones. El aplicador verifica. 62 Comipems: Una década . para ingresar al local destinado al examen y recibir el material para la presentación de éste.

Los auditores. A las personas invidentes o débiles visuales se les permite que. y llene los círculos de la hoja de respuesta respetando siempre la decisión del sustentante. Calificación de los exámenes y procesamiento de datos La calificación del examen exige la presencia de un auditor externo. que porta la insignia de la igualdad de condiciones para todos los aspirantes. Cada delegado de sede de aplicación entrega los cuadernillos de preguntas al personal de la DGEP/SEP. verifican el proceso. La recolección de los cuadernillos de examen y las hojas de respuestas Al terminar el examen se emplean los mismos mecanismos de seguridad utilizados para la distribución del instrumento. Durante la calificación se siguen diversos pasos: las hojas de respuestas se pasan por una máquina lectora óptica. El resultado de cada examen queda expresado en términos de número de aciertos obtenidos. II El concurso de ingreso 63 .damente cada año se ha llevado a cabo el Concurso sin incidentes graves. los resultados de la lectura son calificados por medio de una computadora que guarda en su memoria el número de folio y el puntaje de cada aspirante. una persona les lea las preguntas y las opciones de respuesta bajo la supervisión de un aplicador. se atienden mareos. mientras tanto. y las hojas de respuesta contestadas son entregadas al grupo enviado por el Ceneval. casi siempre por crisis nerviosas. así como la firma del encargado de la sede de aplicación. donde de inmediato se hace la microfilmación de las hojas de respuestas. la rúbrica de los responsables de cada salón de aplicación. La atención a personas con necesidades especiales ha sido motivo de preocupación durante la organización de un Concurso como éste. a los aspirantes que tienen dificultades para desplazarse se les asigna en las aulas ubicadas en la planta baja. antes de proceder a su lectura y calificación. cefaleas o desmayos. durante la aplicación de su prueba. Este control es estricto e implica la firma del aspirante al momento de entregar el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. claro que. Asimismo. lo cual brinda seguridad y transparencia al proceso.

Los sustentantes cuentan con tiempo suficiente para contestar el examen. de reconocido prestigio. la distribución del material del examen. vigilara que los procedimientos fueran los considerados en la normativa establecida. la elaboración. Diversas son las fases del Concurso en las que está involucrada la actuación de la auditoría externa: el registro de aspirante. los procesos de aplicación. 64 Comipems: Una década . la impresión y empaquetado de los cuadernillos y hojas de respuestas. De esta manera. justicia y transparencia desde la publicación de la convocatoria hasta la asignación de los aspirantes. calificación y asignación de aspirantes. desde el comienzo del Concurso se estableció que durante este proceso un despacho externo de auditores. un despacho externo vela por el respeto de cada una de las reglas. la emisión y publicación de resultados. se verifica el uso correcto de la información del material relacionado con el Concurso.Sedes de aplicación Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Sedes 170 172 203 165 180 168 159 160 153 160 La auditoría Aparte de la auditoría financiera –que se abordará al final de este capítulo–. Cada año. con el afán de mantener la equidad. el cumplimiento en los tiempos establecidos y la confiabilidad y transparencia en los procesos. entre otras. edición y custodia de la prueba.

El jefe de aplicadores supervisa y vigila las actividades de los aplicadores y el buen desarrollo del examen. de cada aspirante. del centro de acopio a la sede de examen que le corresponde y viceversa. y se elaboraron los manuales de operación para cada uno de los navegantes anónimos encargados de llevar a buen puerto. y muchas más las responsabilidades de cada una de ellas. así como las funciones encomendadas a los aplicadores. II El concurso de ingreso 65 . el subjefe de “aplicadores”. el “aplicador”. Debe conocer bien las normas. el delegado. en el espacio indicado del Co-cr. El delegado. cada año. Desde la primera versión del Concurso se establecieron sus normas de aplicación. Los participantes entregan sus materiales de examen al aplicador. por su parte. custodia los materiales del examen durante su traslado. debe recibir el material de evaluación de manos de cada aplicador y verificar que la cantidad de cuadernillos de preguntas correspondan a la que se le entregó al inicio del examen y que estén ordenados por versión y de manera ascendente. según el número de folio. el delegado. una vez que terminan de resolverlo el aplicador firma. es responsable de entregarlo. revisarlo y recibirlo de los aplicadores.En la aplicación del examen Como se ha dicho ya. y como tal debe coordinar a todo el personal en las diversas acciones que se han de realizar. Al terminar el examen. muchas son las personas que intervienen en este proceso. o en su caso cada subdelegado. en presencia del coordinador de sede. siguiendo las instrucciones de éste. el Concurso de Ingreso: el coordinador de la sede. el jefe de “aplicadores”. Además. el subdelegado. después de corroborar que las firmas de la hoja de respuestas y el Comprobante-credencial pertenecen al mismo aspirante. El coordinador de sede es la máxima autoridad en la sede de examen.

comunica al coordinador de sede.El jefe de aplicadores preside la verificación de las hojas de respuesta prellenadas con respecto a la lista de asistencia del grupo que les corresponde. en caso de presentarse. mediante rondas continuas. supervisa. asimismo. es necesario que los aplicadores realicen con atingencia todas sus funciones y actividades y cumplan con las normas para la realización del examen. En presencia del jefe de aplicadores. las cuales. 66 Comipems: Una década . El aplicador auxiliar se ocupa de apoyar a aquél en sus tareas. Las instrucciones para la conducción del examen deberán ser leídas textualmente por el aplicador titular. para asegurar que sean las mismas para todos los sustentantes. el desarrollo del examen en las aulas que le sean asignadas y recibe de los aplicadores las notificaciones de anomalías o incidencias. se debe verificar que las hojas de respuestas prellenadas correspondan a los sustentantes incluidos en la lista de asistencia del grupo que atenderá. En caso de detectarse alguna anomalía deberá notificarla al coordinador de sede para que proceda a levantar el acta de irregularidades correspondiente. Para garantizar la igualdad de condiciones durante el examen. El aplicador titular vigila el buen desarrollo del examen de un grupo de sustentantes. en el salón y turno que le han asignado.

cuando se han realizado todas las etapas del Concurso. c) acudir a alguno de los centros de consulta gratuita instalados por la Unión de Voceadores 67 II El concurso de ingreso . Al hacer el análisis del primer año del Concurso resultó evidente que había muchas cosas por mejorar. En 1998 se incorporó la fotografía digitalizada del aspirante en la hoja de respuestas de los sustentantes. Esta hoja contiene información específica acerca de cómo y dónde puede consultar los resultados del examen. En ese mismo año se incorporó el concepto de aspirante con resultado CDO y se definió el procedimiento para su atención. deben reducirse a su mínima expresión. el cual fue modificado en 1997 para dar lugar como primer criterio de asignación el número de aciertos obtenidos en el examen y luego a sus preferencias. es tiempo de la evaluación. los jóvenes se han inscrito y parece que falta mucho para lanzar la próxima convocatoria. También se determinó ofrecer cursos de nivelación gratuitos a quienes obtuvieron menos de 31 aciertos. como: a) adquirir la Gaceta de Resultados en los puestos de periódicos. aunque generalmente son menores. En 2000 se determinó entregar a cada aspirante la hoja “Conoce tu resultado” al terminar la prueba.Acciones de mejora Luego de cada edición. b) consultar los módulos de orientación e información. La primera de ellas fue la modificación de los criterios de asignación. Se revisan todas las evidencias documentales que ha dejado el proceso y se presta atención a las incidencias que han ocurrido que. lo cual garantiza la transparencia y evita eventuales intentos de suplantación de aspirantes. en aquella ocasión el primer aspecto era la preferencia del estudiante. Incluye una serie de recomendaciones.

gob. d) llamar a Telsep: 5723-6688 o a Buzón escolar: 5328-1057. es posible consultar el procedimiento de inscripción de los aspirantes asignados y las propuestas de la Comipems para quienes no fueron asignados. etcétera). convocatoria. el cual persigue los siguientes objetivos: 1. puedan realizar consultas de: a) las opciones educativas que se ofrecen. e) buscar en internet los resultados: http:// www. a la información que se difunde en los medios de comunicación (convocatoria) y materiales impresos (instructivo. dirigido a todos los interesados en ingresar a la educación media superior que ofrecen las instituciones públicas de enseñanza. así como de cada una de las modalidades e instituciones educativas. carteles. Asimismo. se informa y da respuesta a las inquietudes de la sociedad a través del buzón y correo electrónico. 68 Comipems: Una década . el aspirante puede consultar e imprimir un duplicado de su Comprobante-credencial y el croquis de la sede donde presentará el examen. La Expo orienta se estableció en 2005. además de que desde julio de 2004 la coordinación técnico-operativa cuenta con la certificación de la Organización Internacional de Estándares ISO 9001:2000. investigadores y público en general. La invitación es abierta a estudiantes de secundaria próximos a egresar. se trata de un evento gratuito. educadores. Que los aspirantes. solicitudes. la transparencia del Concurso se ha garantizado mediante la supervisión de un despacho de auditores externos.mx y http://www. b) el registro y c) el resultado que obtuvieron en el Concurso. 2.en diferentes puntos de la Ciudad de México. sus órganos de gobierno. Que los aspirantes y la sociedad en general puedan acceder por internet. Desde la edición 2005 se ofrece a los aspirantes la alternativa de realizar su pre-registro en internet y solicitar sus resultados por esta misma vía. localizadas en el Distrito Federal y 22 municipios conurbados del Estado de México. egresados del INEA. Todos los años. padres de familia.sep. se creó en 2004 el portal de internet.mx. A través del portal se puede verificar el resultado de cada sustentante y una explicación. En el portal de internet se informa también sobre los antecedentes de la Comipems.org. egresados en situación de rezago. Con el fin de que los aspirantes estén informados en torno al Concurso de Ingreso y conozcan con oportunidad las acciones de cada una de sus etapas.comipems.

Los jóvenes conocen alrededor de 600 opciones educativas. Existen otras instituciones públicas en la Zona Metropolitana. de la que dependerá el futuro inmediato del aspirante y en buena medida de la familia. como el INBA. que a pesar de realizar sus propios procesos de ingreso también participan en esta exposición. Es. y la Secretaría de Marina. trayectoria de las instituciones.La Expo-Orienta es un encuentro donde los jóvenes tienen contacto directo con los profesores y orientadores de todas las instituciones que integran la Comipems. su inserción laboral. la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea. etcétera. expectativas de desarrollo profesional y académico. también. sus planes de estudio. II El concurso de ingreso 69 . oportunidad para que todos los miembros de la familia acompañen a los estudiantes en la que quizás será la primera decisión fundamental de su vida.

guías. El monto de estas aportaciones cubre los gastos para la realización del Concurso. e) Servicios especializados. año en que comienza el Concurso. este proceso incluye mecanismos especializados para la calificación y la asignación. desde el primer Concurso. la Gaceta de Resultados. El examen requiere la elaboración de pruebas estandarizadas con reactivos probados y calibrados. al final. vigilancia. libros de ejercicio. impresiones. identificación. resguardo y transporte de materiales en bóvedas y vehículos de seguridad. Contratación de empresas de auditoría. orientación. hubo consenso en que el proceso debería sostenerse económicamente con base en las aportaciones de los aspirantes. por un despacho prestigiado de auditores. alimentación. el criterio seguido para la modificación anual de la cuota ha sido el porcentaje de inflación reportado por el Banco de México. etcétera. información de resultados. asignación. d) Atención de aspirantes. asesoría y orientación en las escuelas (carteles. cada persona registrada ha hecho la aportación correspondiente. etcétera). examinación. En esta década. etcétera. c) Proceso de evaluación. e información. Se trata del registro. En la edición de 2005 la erogación correspondió a 220 pesos por examinado. instructivos. atención de inconformidades. Además de la publicación de la convocatoria en diarios nacionales. b) Documentos y materiales. como formatos para el registro. los cuales tienen que ver con diversos conceptos: a) Comunicación social. notariado. 70 Comipems: Una década . señalamientos.Las finanzas Desde 1996. atención médica y primeros auxilios. La relación entre ingresos y gastos que corresponde al Concurso de Ingreso es auditada cada año. a lo largo del Concurso se difunden avisos y recordatorios y.

Tabla 2.La tabla siguiente muestra la relación de ingresos y egresos tenida en estos diez años del Concurso. Ingresos y egresos (en miles de pesos) 1996 Inicial Ingresos Egresos 0 27'157 25'025 1997 2'132 29'761 28'286 1998 1'475 35'262 32'265 1999 3'000 43'399 38'865 2000 1'990 45'531 40'292 2001 7'348 54'105 48'286 2002 11'513 63'232 55'482 2003 15'185 72'139 64'659 2004 7'480 69'314 67'264 2005 2'050 75'916 59'893 II El concurso de ingreso 71 .1.

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III El instrumento de evaluación .

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de hecho. con el fin de garantizar el principio de equidad en el proceso de evaluación. sino sólo su posición relativa en el grupo. El análisis de los logros de un individuo se realiza en función de las realizaciones personales con respecto al parámetro esperado. En ellas se comparan los resultados de cada sujeto con un parámetro establecido de antemano. Existen también las pruebas referidas a un criterio. habilidades y destrezas que las instituciones de educación media superior definen como necesarios para desempeñarse adecuadamente en ese nivel. no se contrastan con las del grupo al cual pertenece. No existe un nivel establecido de antemano que indique aprobación o reprobación. en otras palabras. se trata de una evaluación normativa1 orientada a identificar los diferen1 En las pruebas referidas a la norma. y fue diseñada por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior. En ambos casos se trata de una prueba estandarizada de diagnóstico y aptitud académica basada en los planes y programas de estudio vigentes de la educación secundaria y en el conjunto de conocimientos. Informan si un individuo sabe o puede hacer más o menos que los demás. Esta prueba es la de mayor cobertura en el país. El propósito del examen es identificar la posición de cada sustentante con respecto a los otros. equivalente al EXANI-I y está diseñado con las mismas normas y criterios. bajo el supuesto de que en el grupo todos sus miembros deben alcanzar un cierto nivel de dominio. la institución más importante y con mayor experiencia en la elaboración y aplicación de este tipo de instrumentos en México. III El instrumento de Evaluación 75 .El EXANI-I y la prueba de la UNAM El instrumento de evaluación utilizado en el Concurso durante diez años es el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I). la información obtenida se interpreta comparando el resultado de cada sujeto con el de los demás miembros del grupo. El examen que elabora y aplica la UNAM desde el año 2000 a aquellos aspirantes que seleccionan como primera opción algún plantel de esa institución es.

por las instancias que norman y operan la educación básica. validación. que en conjunto obtienen el promedio referido. Respecto 76 Comipems: Una década . el Ceneval cuenta con un Consejo Técnico integrado por las instituciones de nivel medio superior que forman parte de la Comipems. medios. estructura. Se busca que el promedio de resultados sea de 50% de aciertos. En la tabla de la página siguiente se presenta la integración de este consejo técnico en 2005. lo cual ha permitido garantizar su confiabilidad. calibración. altos y muy altos. psicometría y evaluación del aprendizaje. es decir. Las preguntas del examen cubren una gama de grados de dificultad que va desde las muy fáciles (la gran mayoría de sustentantes puede responderlas correctamente) hasta las muy difíciles (sólo sustentantes muy capaces aciertan al contestarlas). aplicación y calificación. así como por académicos e investigadores de reconocido prestigio en el ámbito educativo y la pedagogía. diseño. organización y composición del examen. bajos. Para el diseño de esta prueba. Lograr que esta prueba tenga los atributos necesarios para convertirse en un instrumento eficaz de medición del desempeño escolar no es fortuito. Este órgano colegiado determina las políticas generales de contenido. habrá sustentantes con resultados muy bajos. El procedimiento para definir los contenidos y los procesos que son objeto de medición del examen –llamado también universo de medida o perfil referencial de validez– se describe a continuación: Se identifican los contenidos considerados como fundamentales en el proceso de formación del nivel medio básico y los que se juzgan indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior.tes niveles o grados de habilidad y conocimientos que han alcanzado los aspirantes a ingresar a la educación media superior en relación con un perfil determinado por el Consejo Técnico. Su diseño considera 128 preguntas de opción múltiple organizadas en dos áreas: una –de carácter diagnóstico– que mide aptitudes fundamentales para la adquisición de nuevos conocimientos (razonamiento verbal y matemático) y otra –de aptitud académica– que evalúa habilidades y conocimientos específicos en ocho campos disciplinarios –que deben adquirirse en el último tramo de la educación básica– necesarios para asimilar los conocimientos que se ofrecen en el tipo medio superior. se ha seguido una metodología rigurosa en los procesos de planeación. ausencia de sesgo y equidad gracias al trabajo profesional de expertos en psicometría y diversas disciplinas afines. validez.

SEP Lic. Consejo Técnico del EXANI-I en 2005 Fis. Guadalupe Zúñiga Vázquez Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior Mtro. María Alejandra Vera Ramírez Instituto Politécnico Nacional MVZ Álvaro Álvarez Barragán Colegio de Bachilleres Lic. El perfil es la guía para el diseño de la tabla de especificaciones del contenido de la prueba y con base en la cual se preparan y III El instrumento de Evaluación 77 . Ma. aplicar reglas o procedimientos.SEP Lic. Ma. Hugo Balbuena Corro Subsecretaría de Educación Básica .SEP Dra. Martha Ruth Cortés del Rivero Secretaría de Educación del Estado de Tabasco Lic. Andrés Eduardo Sánchez Moguel Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación Dr. se establecen las habilidades específicas que se pretende medir. Felipe Tirado Segura Universidad Nacional Autónoma de México M. Las habilidades específicas. se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática. Francisco Javier Anaya Torres Universidad Politécnica de Aguascalientes Mtra. Cultura y Bienestar Social del Estado de México Lic. identificar relaciones causa-efecto). Raymundo Ortiz Guerrero Dirección General del Bachillerato .F.1. . del Rosario González Cantú Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Mtro.SEP Ing.CEPPEMS Lic. el cual es el elemento que delimita el contenido y alcance del mismo. Salomón Maloof Arzola Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Chihuahua . Antonio Ávila Díaz Administración Federal de Servicios Educativos en el D. Marco Antonio Martínez Zamora Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Lic.SEP Ing. en C. lo que se espera que el estudiante pueda realizar con ellos (comprender conceptos. Roberto Peña Reséndiz Dirección General de Evaluación de Políticas . Carmen Tagüeña Parga Coordinadora del EXANI-I Dr. relacionadas con contenidos.Tabla 3.SEP de cada uno de los contenidos identificados. Este conjunto de definiciones de comportamientos organizadas por área temática constituyen el universo de medida o perfil referencial de validez del examen. es decir. Susana Martínez Ruiz Subsecretaría de Educación Media Superior (COSNET) . Annette Santos Del Real Dirección General de Desarrollo Curricular . Carlos León Hinojosa Secretaría de Educación.

cada reactivo se somete a análisis estadístico de sesgo.1. así como el error de medida. En la siguiente gráfica se muestra el proceso de definición del universo de medida del EXANI-I. Los reactivos son redactados con base en la tabla de especificaciones por expertos académicos de las diferentes disciplinas. Estas decisiones son competencia exclusiva del Consejo Técnico del examen. de manera que se evite dar claves de la respuesta correcta. en cada prueba se utilizan 64 reactivos “ancla”. Para garantizar la equivalencia de las versiones. Figura 3. Una vez que se integran y prueban las diferentes versiones del examen. la certidumbre de que a) sólo exista una respuesta correcta. Proceso de definición del universo de medida del EXANI-I 78 Comipems: Una década . las utilizadas para el Concurso de Ingreso comparten la mitad de los reactivos.seleccionan sus preguntas. Con estos reactivos se ensamblan exámenes que se prueban en forma piloto con muestras representativas de sustentantes.2 muestra el número de versiones aplicadas a los aspirantes en las diferentes ediciones del Concurso. con la información obtenida se efectúan análisis de “grado de dificultad” y “capacidad de discriminación” de cada reactivo para desechar los que no satisfacen la norma. b) la “base” incluya la información estrictamente necesaria para la comprensión del reactivo y c) no haya errores de contenido que puedan confundir a los sustentantes. Con esta base se valora si la extensión de las secciones es adecuada o es necesario hacer modificaciones. mediante un proceso de revisión se analiza su correspondencia con las especificaciones. En cuanto a la redacción. capacitados ex profeso. Asimismo. se determina su grado de confiabilidad. se verifica que sea clara y pertinente para la población a la que se dirige el examen y se asegura la coherencia gramatical entre la “base” y las opciones de respuesta. Entre los investigadores hay consenso en torno al empleo de al menos 20% de reactivos comunes o ancla entre las diferentes versiones de cada prueba para tener un grado aceptable de certidumbre al comparar las versiones. La tabla 3. Una vez redactado cada reactivo por un especialista de un campo disciplinario.

Validez de constructo. Proceso de elaboración de versiones del EXANI-I III El instrumento de Evaluación 79 .Se verifica sistemáticamente la validez de la prueba en diferentes vertientes: Validez de contenido. por lo general. quienes establecen si la prueba es una muestra adecuada o representativa del dominio que se pretende evaluar.2. y se define como criterio. Un ejemplo es la correlación entre los resultados de esta prueba de ingreso y las calificaciones de los sustentantes un tiempo después. que puede ser durante el primer año de los estudios a los que ingresaron.2. en este caso. Se basa en el juicio de expertos. Validez de criterio. El propósito es comparar el grado en que los puntajes representan una característica de la medida del atributo latente que evalúa la prueba. Es la correlación entre los resultados obtenidos en una prueba y alguna otra variable externa que se considera mide las mismas dimensiones de la realidad. Tabla 3. Cuando ambas mediciones se refieren a desempeños que tienen lugar aproximadamente al mismo tiempo. se habla de validez concurrente. Número de versiones aplicadas por año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 10 10 10 6 12 12 16 12 16 16 Figura 3. se habla de validez predictiva. En la figura 3. Si la medición del criterio externo es posterior. la variable o criterio consiste en los resultados de otras pruebas o formas de evaluación semejantes. Se sustenta en la consistencia entre el perfil referencial y la prueba.2 se muestra el proceso de elaboración de las versiones del EXANI-I.

Las secciones del examen El número de preguntas o reactivos empleados en cada sección del examen ha sufrido modificaciones como consecuencia del análisis de las pruebas y las sugerencias de las instituciones educativas representadas en el Consejo Técnico respectivo. en los exámenes empleados a partir de 2002 se reduce de 38 a 25% la sección de habilidades intelectuales básicas y se incrementa la sección de conocimientos disciplinarios de 62 a 75%.3. Tabla 3. se detectó que las secciones de conocimientos. en su mayo80 Comipems: Una década Habilidad matemática Habilidad verbal . Luego de un estudio de confiabilidad y error de medida a varias versiones de la prueba empleada en 2001.4. Estructura del EXANI-I 1996-2001 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Metáforas Completamiento Sucesiones numéricas Series espaciales Patrones numéricos Patrones espaciales Problemas aritméticos Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Civismo Matemáticas Física Química Biología 10 3 3 3 2 3 5 5 4 4 3 3 10 10 10 10 10 10 10 10 128 Habilidades intelectuales básicas 48 38 Conocimientos disciplinarios 80 62 Total de reactivos 128 100 Como puede observarse en la tabla 3. Las tablas siguientes muestran las estructuras del examen empleadas entre 1996 y 2005.

requerían incrementar su número de reactivos mientras que las de habilidades parecían sobradas de preguntas. Estructura del EXANI-I 2002-2005 Áreas Reactivos por área % Secciones Reactivos por sección Comprensión de lectura Sinónimos Antónimos Analogías Sucesiones numéricas Series espaciales Imaginación espacial Problemas de razonamiento Español Historia Geografía Formación cívica y ética Matemáticas Física Química Biología 128 100 7 3 3 3 4 4 4 4 12 12 12 12 12 12 12 12 128 Habilidades intelectuales básicas 32 25 Habilidad matemática Conocimientos disciplinarios 96 75 Total de reactivos ría.Tabla 3. Habilidad verbal III El instrumento de Evaluación 81 . el cual pasó de una materia fundamentalmente informativa (Civismo) a una formativa (Formación cívica y ética).4. Otro ajuste estuvo relacionado con cambios en el objeto de medida de la prueba: el perfil referencial de validez y el banco de reactivos de la sección de Civismo se alinearon al cambio sufrido en el currículo de educación básica.

Secciones del examen

Habilidades intelectuales básicas
Por medio de las 32 preguntas que conforman la sección de habilidades intelectuales básicas del EXANI-I se identifica la potencialidad de un individuo para lograr nuevos aprendizajes, independientemente de los conocimientos específicos adquiridos mediante el ejercicio de esas aptitudes durante su educación secundaria. Las habilidades que se incluyen en esta sección se relacionan con un mejor aprendizaje de tareas que demandan comprensión, así como con un aprendizaje flexible y transferible y, en el nivel universitario, con un mejor rendimiento en el ámbito académico: habilidades lingüísticas (16 reactivos), lógico-matemáticas y espaciales (16 reactivos). Habilidad verbal El grupo de competencias que se engloban en este término se vincula con la capacidad de pensamiento abstracto, el cual opera fundamentalmente con elementos y relaciones conceptuales; su instrumento es, por excelencia, el lenguaje hablado y escrito. El lenguaje es la instancia más preeminente de la inteligencia humana, por su poder mnemotécnico (es decir, como instrumento para ayudar a recordar información), su papel explicativo (gran parte de la enseñanza y el aprendizaje ocurren, de hecho, por medio del lenguaje) y por la posibilidad que ofrece de ejercer el análisis y la reflexión sobre sí mismo. A través de reactivos de sinónimos, antónimos y analogías, la sección “Habilidad verbal” mide básicamente el grado de comprensión de oraciones y textos, así como la amplitud de vocabulario del aspirante. Éste debe reconocer el

III El instrumento de Evaluación

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significado de las palabras que se presentan en la base de la pregunta e identificar, de entre cinco palabras, aquella que tenga un significado similar (sinónimos) u opuesto (antónimos). Para los reactivos de analogías verbales, el sustentante ha de reconocer las relaciones de significado entre dos palabras e identificar, entre distintos pares de palabras, aquella en la que se presenta una relación similar. Para evaluar la comprensión e interpretación de textos, a partir de un texto literario, científico o tecnológico el examinado necesita reconocer la información explícita; inferir hechos; identificar el resumen que recoge sus ideas principales; identificar la conclusión; reconocer los distintos tipos de relaciones que se exponen (causales, de oposición, de semejanza, etcétera); distinguir entre hechos y opiniones; identificar la idea principal y las ideas secundarias o reconocer el significado de palabras en función del contexto o campo semántico. También se incluyen reactivos de completamiento, o sea oraciones o enunciados a los cuales se le han suprimido una o varias palabras y el sustentante debe restaurar su sentido. Habilidad matemática Dos vertientes: la lógico-matemática y la espacial se exploran a través de la sección “Habilidad matemática” de la prueba. En esta sección se debe mostrar la capacidad para establecer y reconocer relaciones cuantitativas mediante números y símbolos, así como para realizar inferencias lógicas válidas dadas en ciertas condiciones y proposiciones de tipo cuantitativo. La “Habilidad matemática” ha cobrado una importancia creciente para el aprendizaje de las ciencias naturales, las sociales y las aplicadas, tanto por los instrumentos y procedimientos que provee, como por las formas de pensamiento cuya organización facilita. Según Jean Piaget, este tipo de pensamiento es el aglutinante que unifica toda la cognición, pues constituye una prolongación directa de la lógica que subyace a todas las operaciones generales del pensamiento. El EXANI-I mide estas habilidades a través de reactivos de sucesiones numéricas y problemas de razonamiento. Además de las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas existen otras igualmente importantes para la enseñanza y el aprendizaje de diversos campos del conocimiento. La habilidad espacial, por ejemplo, se requiere para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en su composición original que cuando se altera alguna de sus circunstancias, y son indispensables en las descripciones gráficas (bidimensionales y tridimensionales) del mundo real, como los mapas, diagramas y formas geométricas. Cuando el adolescente apre-

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Comipems: Una década

cia diferentes arreglos espaciales, está en posición favorable para unir las formas de la habilidad espacial con la habilidad lógico-matemática en un solo sistema geométrico. El EXANI-I explora la capacidad del examinado de percibir el mundo visual (objetos y formas) y de realizar transformaciones y modificaciones a partir de las percepciones originales. Para ello utiliza reactivos de series espaciales y de imaginación espacial, los cuales se describen a continuación: a) Series espaciales: la tarea del examinando consiste en completar –eligiendo uno de entre varios dibujos– una secuencia de figuras bidimensionales que cambian progresivamente, al identificar la relación entre los elementos de la figura o la regla o pauta que rigen estos cambios. Los cambios pueden consistir en la adición, sustracción o variación en la ubicación o posición de uno o varios elementos de la figura, o bien en la combinación de algunas de estas operaciones. b) En los reactivos de imaginación espacial, el sustentante tiene que reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ángulos distintos o imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración.

Áreas de conocimiento
El EXANI-I explora el grado alcanzado por el sustentante en cuanto a las habilidades y conocimientos de distintas disciplinas considerados indispensables para ingresar al nivel medio superior. Para medir cada campo disciplinario en la prueba se utilizan 12 reactivos. Tanto para la definición de las disciplinas que se incluyen en el examen como para identificar los contenidos por evaluar, se cuenta con la participación de grupos independientes de especialistas de los tipos básico y medio superior. Una vez que los cuerpos colegiados han definido las disciplinas, se procede a identificar los contenidos fundamentales en el proceso de formación del tipo básico y los que se consideran indispensables para el ingreso a cualquier institución de educación media superior. Para cada uno de los contenidos se establece la habilidad específica que se pretende medir; es decir, lo que se espera que el estudiante pueda realizar con estos contenidos (por ejemplo, comprender conceptos, aplicar reglas o procedimientos, identificar relaciones de causaefecto, etcétera).

III El instrumento de Evaluación

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Estas habilidades específicas relacionadas con los contenidos esenciales se definen en términos de comportamientos observables y se organizan por área temática (Español. v. Matemáticas. utilizando nexos (preposiciones y conjunciones) y las ideas entre párrafos. Utiliza correctamente las mayúsculas. ll. etcétera). infiere. Distingue las oraciones que componen un párrafo. s. adverbios. Los elementos del perfil referencial para este campo disciplinario señalan que el sustentante: • • • • • Reconoce la situación comunicativa y a los interlocutores de un texto específico. artículos. utilizando los signos de puntuación. Reconoce las formas de expresión de la lengua: narración. • • • • • 86 Comipems: Una década . b. El conjunto de «definiciones de comportamientos» organizadas por áreas temáticas constituye el universo de medida o perfil referencial del componente de conocimientos del examen. adjetivos. además. j. y. indirecto y circunstancial) y las diferentes clases de palabras (sustantivos. verbos. así como el sujeto. dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo intelectual. y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos. pronombres). los acentos. en contextos y situaciones diversas. Español El propósito de la enseñanza del Español en el nivel de educación secundaria es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión. Relaciona las ideas en un párrafo y entre párrafos. Distingue en oraciones los modificadores del verbo (objeto directo. Identifica los diferentes tipos de sujeto (expreso y tácito o morfológico) y del predicado (verbal y nominal) en oraciones. las grafías (c. Distingue oraciones simples y compuestas en un párrafo. Identifica los accidentes del verbo. mediante adverbios y frases adverbiales. con base en el cual se preparan y seleccionan sus preguntas. Física. h) y las reglas de correlación verbal. descripción y diálogo. Reconoce las variedades lingüísticas regionales y generacionales en situaciones comunicativas específicas. g. las ideas en un párrafo. el predicado y los elementos de ambos. la intención comunicativa del emisor. z.

Menciona los principales antecedentes. Identifica las causas y consecuencias –económicas. continuidad y ruptura en los procesos históricos. Explica el proceso de transición del esclavismo al feudalismo. científico-tecnológicas. Identifica los antecedentes y las principales características del Absolutismo europeo.Historia El estudio de esta disciplina en la educación secundaria debe permitir la profundización del desarrollo de habilidades intelectuales y nociones que los alumnos han ejercitado durante la educación primaria y que son útiles no sólo para el estudio del pasado. Caracteriza el liberalismo político y el económico. selección e interpretación de información. El perfil referencial para este campo disciplinario está dividido en dos secciones: Historia universal • • • • • • • • • • • • • Identifica el objeto de estudio. ubicación en el tiempo histórico y en el espacio geográfico. la importancia y aplicación de la historia. Describe las causas y consecuencias de la Reforma y de la Contrarreforma. políticas y sociales– de la Revolución Industrial. así como de los factores naturales en el devenir histórico. políticas. causas y consecuencias de la revolución agrícola. sus causas y consecuencias. y en el Renacimiento. identificación de cambios. sino también para analizar los procesos sociales actuales: manejo. influencia mutua y dominación. Explica las causas de los grandes descubrimientos geográficos y las consecuencias de la colonización europea en América. grupos y sociedades. Describe las principales características económicas. políticas y sociales de las culturas del Mediterráneo y su forma de vida. valoración de la influencia de mujeres y hombres. Cita las principales características económicas. Describe las principales características económicas. sociales y culturales en la Edad Media en Europa y en Oriente. Caracteriza la cultura islámica. políticas y sociales de las civilizaciones agrícolas y su forma de vida. Se busca propiciar la formación de individuos capaces de analizar los procesos sociales y de lectores frecuentes de historia con posibilidades de construir una visión ordenada y comprensiva sobre la historia de la humanidad. identificación de relaciones de interdependencia. III El instrumento de Evaluación 87 . Caracteriza los movimientos intelectuales y sociales de la Ilustración.

Explica las causas y consecuencias de los conflictos internacionales de México en la primera mitad del siglo XIX. económicas y sociales de diferentes países. Explica las características económicas. la OTAN y del Pacto de Varsovia. políticas y sociales del porfiriato. Identifica las causas. Historia de México • • • • • • • • • • • • • Describe las principales civilizaciones prehispánicas de los horizontes preclásico. Explica las principales características sociales. desarrollo y consecuencias de las guerras mundiales y de la Revolución Rusa. económicas y sociales que surgieron durante la Revolución Mexicana. en la segunda mitad del siglo XX. Distingue las principales características de los movimientos de independencia en Iberoamérica y de los imperialismos inglés y francés. Explica las diferentes propuestas políticas.• • • • • Identifica los antecedentes. Describe los antecedentes y las consecuencias económicas y políticas de la Intervención Francesa en México y del establecimiento del Imperio de Maximiliano. Explica los procesos de conquista y establecimiento del régimen colonial. las causas y las consecuencias de la independencia de las 13 colonias inglesas en Estados Unidos y de la Revolución Francesa. así como las diferencias políticas. Reconoce las funciones de la ONU. Identifica las consecuencias de la aplicación de las Leyes de Reforma y de la Constitución de 1857. 88 Comipems: Una década . así como los rasgos característicos de la división social. la educación y la organización económica y política en Nueva España. Explica la importancia de los derechos sociales consagrados en la Constitución de 1917. económicas. Distingue las principales posturas de liberales y conservadores. clásico y posclásico. políticas y religiosas de las civilizaciones mesoamericanas. Identifica los antecedentes internos y externos de la Independencia de México y la participación de los caudillos durante este proceso. tecnológicas. la forma en que llega al poder Porfirio Díaz y los factores que intervinieron en su caída. Reconoce las principales propuestas para organizar la nación después de 1821: federalismo y centralismo. Describe las principales transformaciones científico-tecnológicas. Reconoce las características políticas y económicas de la República restaurada.

puntos y círculos imaginarios de la Tierra y aplica las coordenadas geográficas en la localización de lugares. Distingue las diferentes capas internas que constituyen la Tierra. Explica la dinámica de las placas tectónicas en que se divide la litosfera. África y Oceanía. Geografía general • Explica las características de los elementos que conforman el sistema solar en función del lugar que ocupan dentro de su estructura. sociales y culturales durante los periodos de Obregón a Cárdenas. Distingue los principales acontecimientos políticos. Relaciona el vulcanismo y la sismicidad con las placas tectónicas. Reconoce las principales características físicas del Sol y de la Luna y la influencia que ejerce sobre los planetas.• • Reconoce las principales transformaciones políticas. Localiza los principales países y capitales de América. así como las transformaciones que el medio ha experimentado como resultado de la acción humana. económicas. • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 89 . sociales. así como algunos de sus rasgos de relieve. Caracteriza las líneas. Reconoce la dinámica e importancia de las capas atmosféricas y de las aguas oceánicas y continentales. Asia. Resuelve situaciones en donde se apliquen los conceptos de husos horarios. que el alumno valore la importancia del aprovechamiento racional de los recursos naturales y la preservación del ambiente. climas y litorales. económicos. particularmente de la Tierra. también. la enseñanza de la geografía busca que los alumnos sistematicen los conocimientos previos sobre esta asignatura. proyecciones y elementos de mapas en sus diferentes tipos. Europa. Se pretende. hidrología. la influencia que éste ejerce en la vida social. y desarrollen las habilidades que les permitan ubicar las relaciones que se establecen entre las sociedades y el medio geográfico. Explica las consecuencias de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Con base en el origen y la configuración actual de los continentes y océanos. Geografía De acuerdo con el plan de estudios de la educación secundaria. Explica las diversas hipótesis sobre el origen del sistema solar. reconoce las eras geológicas. tecnológicos y culturales de 1940 a la fecha.

considerando su condición de adolescentes y su futura actuación como ciudadanos adultos. islas y climas que conforman la República Mexicana. Los contenidos y las actividades en ese nivel persiguen que los estudiantes hagan propios algunos valores sociales bien definidos: la legalidad y el respeto a los derechos humanos fundamentales. Caracteriza las actividades económicas del sector terciario del país (comercio. lagos. actividades económicas y la distribución regional de la escolaridad). Geografía de México • • • • • • • • • • • Reconoce la situación geográfica. penínsulas.• Relaciona las principales actividades económicas de cada continente con los recursos naturales que poseen y con el impacto de la acción humana sobre ellos. ríos. Formación cívica y ética En las clases de Civismo que se imparten en la educación secundaria se brindan las bases de información y orientación sobre los derechos y responsabilidades de los jóvenes. transporte. ganaderos. Reconoce las características de los principales grupos étnicos de México (distribución geográfica y rasgos culturales). y la democracia como forma de vida. Relaciona las regiones fisiográficas y naturales del país con su biodiversidad. Explica las características básicas de la población urbana y rural (migración. y su importancia para la industria nacional. la libertad y la responsabilidad personales. Caracteriza las fuentes de energía. Relaciona las principales actividades económicas del país con los recursos naturales que posee y con el impacto de la acción humana sobre ellos. Caracteriza las manifestaciones volcánicas y sísmicas del país e identifica las principales zonas de riesgo. como el petróleo y la electricidad. la división política y los husos horarios de la República Mexicana. Caracteriza los principales relieves. Identifica los principales productos agrícolas. forestales y pesqueros. comunicaciones y servicios). la tolerancia y la igualdad de las personas ante las leyes. localiza las zonas en donde se producen. Identifica las causas y consecuencias de la distribución geográfica de la población mexicana. los límites y fronteras. así como los principales productos mineros e industriales del país. servicios. mares. La adquisición y la práctica de estos valores requieren profundizar el conocimiento de los rasgos más importantes de nuestra organización como nación y de los principios que la dis- 90 Comipems: Una década .

la relevancia del fortalecimiento de los municipios. sino como el constante mejoramiento de vida del pueblo. Reconoce los valores y principios propios del pensamiento ético y cívico. Conoce la legislación y las instituciones que atienden la farmaco-dependencia. entorno social y medio ambiente) y las formas de resolverlas. Conoce las características de las relaciones afectivas y de pareja durante la adolescencia. Define el concepto de familia. Dadas ciertas realidades. y c) como un ser vivo en un sistema ecológico.tinguen: el carácter federal de la República. Define el concepto de violencia. además de las causas que conducen a las adicciones y las formas de prevenirlas. las formas democráticas y representativas para la elección de los órganos de autoridad. comprende aquélla no sólo como forma de organización política. los tipos de violencia y factores que la propician. identifica problemáticas propias de la adolescencia (salud. Perfil referencial: • • • Comprende el carácter de los valores éticos y los valores cívicos. También conoce y aplica mecanismos para evitar la violencia. la división de poderes. Reconoce la importancia de los aspectos emocionales y la responsabilidad en las relaciones sexuales. histórico. conoce y aplica diversas opciones para solucionarlos. b) como un ser individual que vive en comunidad. pareja. así como las instituciones y leyes que las atienden. sexualidad. escuela. Identifica las diversas formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. comunicativo. creativo y sexuado. • • • • • • • • • • • • • • III El instrumento de Evaluación 91 . asimismo. Reconoce las características de la violencia intrafamiliar. Reconoce los derechos y las responsabilidades del ser hombre y ser mujer. familia. Reconoce al humano a) como ser político. la identidad y la soberanía nacional. y los derechos y obligaciones de sus miembros. Define el concepto de conflicto e identifica las principales causas y tipos de conflictos. Identifica las diferentes formas democráticas de participación social y política. Define el concepto de democracia en el marco de la Constitución. Comprende la importancia que tiene la autoestima y el respeto en las relaciones de amistad y de compañerismo. Identifica los factores que conducen a los conflictos en el seno de la familia y las formas de resolverlos.

comunicativas y de descubrimiento. estatal y municipal. federal y representativa. intervención de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Matemáticas Uno de los objetivos de los programas de matemáticas en la educación secundaria es que el alumno aprenda a resolver problemas. equidad. las personales y las sociales. Reconoce el derecho a la educación y la legislación vigente. Comprende en qué consisten la unidad y la pluralidad cultural. Identifica y aplica los mecanismos para hacer valer las garantías individuales y los derechos sociales.• • • • • • • • • • • • Reconoce cuáles son las responsabilidades ciudadanas. controversias constitucionales. acción de inconstitucionalidad. Identifica los principales valores cívicos y éticos que hacen posible la vida en sociedad: tolerancia. respeto a la decisión mayoritaria. desde la perspectiva de lo previsto en la Constitución Política: juicio de amparo. Identifica los factores que hacen posible la vida democrática: participación. justicia. Define los conceptos de nación. Conoce las leyes e instituciones que protegen las garantías individuales y los derechos sociales. soberanía e identidad nacional. 92 Comipems: Una década . cooperación y reciprocidad. no solamente con los procedimientos y técnicas convencionales sino también con aquellos cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa. libertad. Reconoce los atributos del Estado mexicano señalados en la Constitución como república democrática. igualdad. Su enseñanza en la educación secundaria tiene el propósito general de desarrollar en los alumnos las habilidades operatorias. Identifica el carácter de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Aplica la Declaración Universal de los Derechos Humanos al análisis de situaciones. así como los derechos laborales y las instituciones que los protegen (en especial lo referente a menores de edad-trabajadores). Identifica la función de las declaraciones y leyes que hacen posible la convivencia social. la integración de la federación en los poderes federal. toma de decisiones y sus consecuencias. solidaridad. compromiso. consenso y disenso. la identificación de conflictos y al señalamiento de formas de convivencia.

resta y multiplicación. una diferencia de cuadrados y una expresión con factor común. Identifica las características de los poliedros: forma y número de caras. Determina la relación de los ángulos que se forman entre paralelas y una secante. Aplica los conceptos de ángulos interior y exterior a un triángulo para resolver problemas. y calcula el valor numérico de polinomios con una variable. franjas y rectas. división y cálculo de porcentajes. resta. segmentos y ángulos del círculo. un trinomio de segundo grado. Establece relaciones de orden. coseno y tangente) en la solución de problemas diversos de triángulos rectángulos. Clasifica los triángulos por la medida de sus lados y sus ángulos. Aplica el Teorema de Pitágoras en la solución de problemas. Clasifica los polígonos por su número de lados y por la medida de los ángulos. Realiza operaciones con monomios y polinomios: suma. rectángulos y triángulos.Perfil referencial: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Realiza operaciones aritméticas con números racionales (naturales. Aplica las razones trigonométricas (seno. 93 III El instrumento de Evaluación . Representa en el plano cartesiano gráficas de ecuaciones de segundo grado. Aplica los conceptos de mínimo común múltiplo y máximo común divisor en la resolución de problemas. de equivalencia o de ambos entre números racionales. así como áreas y perímetros de cuadrados. Resuelve problemas que implican operaciones de suma. la exponencial o ambas. Aplica la noción de volumen en la solución de problemas. Factoriza un trinomio cuadrado perfecto. Representa en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen condiciones algebraicas: semiplanos. multiplicación. Representa números utilizando la notación científica. dados dos de sus ángulos. Aplica la proporcionalidad directa en situaciones o problemas. Obtiene el cuadrado de un binomio. Identifica rectas. vértices y aristas. Resuelve ecuaciones de primer grado (con una y dos incógnitas) y ecuaciones de segundo grado. el producto de binomios con un término común y de binomios conjugados. enteros. fraccionarios y decimales). calcula áreas. Calcula distancias inaccesibles a través de las propiedades de la semejanza. de área y volumen en una figura o cuerpo geométrico. a través de la equivalencia de figuras. Reconoce el efecto de una reducción o ampliación a escala sobre dimensiones lineales.

y favorece el acercamiento paulatino de los estudiantes a la comprensión de aplicaciones más complejas que se desarrollan en el mundo moderno. como los motores eléctricos. Describe los cambios provocados por el calor en la materia. en relación con el funcionamiento de aparatos que forman parte de la vida diaria y que rara vez son motivo de reflexión. Aplica las ecuaciones que relacionan la distancia recorrida con el tiempo y la velocidad con el tiempo para los movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. Física Los contenidos básicos de esta asignatura están diseñados para estimular la curiosidad y la capacidad de análisis de los estudiantes de educación secundaria. Perfil referencial: • Distingue las magnitudes de las unidades. el estudio de la física contribuye a eliminar prejuicios y actitudes negativas hacia la tecnología y la ciencia. Calcula probabilidades de eventos y las expresa como fracción común.• • • Interpreta fenómenos de física. • • • • • • • • • 94 Comipems: Una década . a sus combinaciones y a otras más complejas. biología y otras disciplinas por medio de una tabla. una gráfica o una fórmula. distancia recorrida y la velocidad en relación con el tiempo. además de las medidas de tendencia central (media. Distingue los siguientes conceptos: movimiento. así como las magnitudes vectoriales de las escalares. moda y mediana) de fenómenos sociales y naturales. las magnitudes fundamentales de las derivadas y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional de Unidades. velocidad. De esta manera. decimal y porcentaje. Construye e interpreta las gráficas que relacionan la posición. desplazamiento. trayectoria. Calcula números índices o indicadores. velocidad media y aceleración como cambio de velocidad. Reconoce dos conceptos fundamentales de la física clásica: materia y energía. Resuelve ejercicios-problemas que requieren de una conversión de unidades. Distingue propiedades generales de la materia de algunas propiedades características y reconoce los estados de agregación de la materia y sus cambios. posición. Esto se aplica tanto a las máquinas simples. sistema de referencia. Distingue el movimiento rectilíneo uniforme del uniformemente acelerado. Relaciona dos magnitudes a través de una tabla o gráfica.

excepto las electromagnéticas. Identifica las formas de transferencia de calor. Relaciona las cualidades del sonido (timbre. tono. Aplica la Ley de Ohm en la solución de problemas cuantitativos y cualitativos. Identifica los conceptos de fuerza. Identifica la relación entre campo magnético y corriente eléctrica. III El instrumento de Evaluación 95 . trabajo. aceleración y tiempo transcurrido en la solución cualitativa de problemas relacionados con movimientos rectilíneo uniforme y acelerado. longitud de onda y velocidad de propagación de una onda. puntos de fusión y ebullición para explicar fenómenos cotidianos. Aplica los conceptos de calor. calor específico. Identifica los circuitos formados por elementos conectados en serie y en paralelo. sus aplicaciones y ventajas. Identifica los fenómenos de reflexión. dispersión y composición de la luz. Identifica los conceptos de corriente eléctrica. intensidad) con las características de una onda. dilatación. Distingue la luz como una onda electromagnética. Conoce las diferentes formas de electrización de los cuerpos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Aplica los conceptos de distancia. señala sus ventajas y desventajas. Emplea las leyes de Newton para interpretar situaciones de la vida cotidiana. Aplica la ley de conservación de la energía en procesos mecánicos. Aplica las leyes de reflexión y refracción de la luz en la formación de imágenes en lentes y espejos. Clasifica materiales en conductores y aislantes eléctricos. Relaciona el concepto de fuerza con los cambios de velocidad de un cuerpo. junto con la energía mecánica. Aplica los principios de Pascal y de Arquímedes en la interpretación de situaciones de la vida cotidiana. así como los conceptos de calor y de temperatura. Ejemplifica el concepto de presión. Explica fenómenos electrostáticos a partir de la ley de Coulomb. Identifica los conceptos de frecuencia. refracción. Reconoce que todas las ondas requieren un medio material para su propagación. Conoce los diferentes tipos de máquinas simples. y los aplica en la solución de problemas. Distingue los diferentes tipos de carga por sus efectos de atracción y repulsión. potencia y energía cinética y potencial en la vida cotidiana y. velocidad. Identifica el concepto de fricción en situaciones de la vida cotidiana. Identifica las diferentes escalas para medir la temperatura. resistencia eléctrica y voltaje.

distingue entre enlace iónico y enlace covalente. compuestos y mezclas. Aplica la ley de conservación de la materia y balancea por tanteo una reacción química. Identifica cómo influyen la temperatura y la concentración en la velocidad de una reacción química. masa atómica y valencia. neutrones. número de electrones. electrón y neutrón. saturadas y sobresaturadas. • • • • • • • • • • • Distingue entre fenómenos físicos y químicos. protones. Identifica el concepto de reacción química y su representación. condensación. Reconoce al agua como disolvente universal. concentradas. Identifica los conceptos de número. Distingue los dos tipos de mezclas: homogénea y heterogénea. Identifica las tres partículas subatómicas más importantes: protón. Utiliza la tabla periódica para conocer número atómico. electrones de valencia y cálculo de masas molares. distingue reacciones químicas de descomposición y síntesis. Reconoce las fórmulas de los compuestos: óxidos. líquido y gaseoso. Conoce el símbolo de los primeros 40 elementos químicos. Reconoce los cambios de agregación de la materia: vaporización. así como sus características. Identifica las características de las formas en que puede existir la materia: elementos. solidificación y sublimación. Identifica el concepto de disolución. ácidos. fusión. Relaciona materia. • • • • • • • • • • • 96 Comipems: Una década . bases y sales. permiten un acercamiento a procesos químicos complejos que se desarrollan en el mundo moderno y una mejor comprensión del papel que desempeña la química en muy diversos fenómenos. masa atómica. Reconoce las características de los principales estados de agregación de la materia: sólido.Química Los contenidos de esta área están diseñados para fomentar la capacidad de análisis de los estudiantes sobre procesos químicos cotidianos que ocasionalmente son motivo de reflexión. Distingue los diferentes tipos de disoluciones en función de su concentración: diluidas. energía y cambio en un fenómeno. Reconoce la estructura y conformación de la tabla periódica según Mendeleiev. Calcula la masa molar. Identifica las propiedades físicas de los metales y no metales. Identifica el concepto de enlace químico. Identifica los conceptos de átomo (según Dalton y Rutherford) y molécula.

• • III El instrumento de Evaluación 97 . Biología El propósito general de la enseñanza de la biología en la escuela secundaria es promover el conocimiento del mundo viviente. Reconoce y distingue las reacciones de óxido-reducción y combustión. ésteres. irritabilidad. Reconoce al oxígeno como un componente del aire con propiedades oxidante y comburente. organización y adaptación) Explica el concepto de evolución biológica y su relación con la diversidad. se propone mantener el equilibrio de los procesos ambientales y contribuir a la conservación de la diversidad biológica. éteres y ácidos carboxílicos. Identifica las principales diferencias entre el conocimiento científico y el conocimiento empírico en la biología. Reconoce la estructura de los carbohidratos. lípidos y proteínas. Distingue los postulados fundamentales de las teorías evolutivas de Lamarck y Darwin. reproducción. Identifica fenómenos cotidianos que involucran reacciones de oxidación. Identifica la estructura de los grupos funcionales: alcoholes. Asimismo. cetonas. Distingue a los compuestos ácidos y básicos de acuerdo con la clasificación de Arrhenius. Identifica el carácter ácido. Reconoce la importancia de la biología para el conocimiento de los seres vivos (crecimiento. Reconoce la reacción entre un ácido y una base como una reacción de neutralización y predice sus productos. Perfil referencial: • • • Reconoce el objeto de estudio de la biología y cómo se relaciona con las otras ciencias. estimular el interés por la actividad científica y motivar actitudes de responsabilidad en el cuidado de la salud y del medio ambiente. alquenos y alquinos). metabolismo. movimiento.• • • • • • • • • • • • Resuelve problemas relacionados con concentraciones molares. Dada la estructura de un hidrocarburo determina de qué tipo es. aldehídos. De acuerdo con la fórmula de un compuesto. básico o neutro de una sustancia por el valor numérico de su potencial de hidrógeno (pH). Define a los hidrocarburos como compuestos orgánicos que solo contienen carbono e hidrógeno y distingue los diferentes tipos (alcanos. determina el número de oxidación de cada uno de los elementos que lo componen.

Reconoce la importancia de la biodiversidad en la conservación de las especies. Identifica las siguientes subestructuras celulares y su función: membrana. circulación. Reconoce diferentes explicaciones sobre el origen de la vida: generación espontánea. Identifica los principales factores que provocan la pérdida de la biodiversidad. la estructura del ADN y su función. 98 Comipems: Una década . Identifica las principales funciones que caracterizan a los seres vivos (respiración.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reconoce ejemplos del mecanismo de selección natural. percepción y coordinación). nutrición. Distingue la reproducción sexual de la asexual. crecimiento. Compara los diferentes tipos de ecosistema. aparato de Golgi. lisosomas. a partir del conocimiento de los órganos. nitrógeno y agua. Distingue las características de los organismos según el reino al que pertenecen. mitocondrias. Identifica los componentes de una cadena alimentaria y su transferencia de energía. gen y cariotipo. Identifica el objeto de estudio de la ecología. sistemas y aparatos del ser humano. cloroplastos y núcleo. Reconoce los criterios de clasificación de los seres vivos y la utilidad de los nombres científicos. Diferencia por sus características a las células eucariontes de las procariontes. Define genotipo y fenotipo e identifica la relación que existe entre ellos. Identifica los conceptos de cromosoma. Caracteriza la mitosis y la meiosis y las consecuencias de ambas. así como algunas aplicaciones de la genética. retículo endoplasmático. ribosomas. Distingue las características de organismos autótrofos y heterótrofos. panspermia y Oparin-Haldane. citoplasma. Distingue los factores bióticos y abióticos del ecosistema. algunos ejemplos de la herencia ligada al sexo. Identifica las funciones generales de los órganos sexuales (internos y externos) del hombre y de la mujer. especiación y adaptación. Identifica enfermedades relacionadas con alteraciones cromosómicas. Reconoce los bioelementos y las biomoléculas en las células y sus funciones. Reconoce los diferentes ciclos biogeoquímicos: carbono. Reconoce el papel de los cloroplastos y de la luz en el proceso fotosintético. Identifica las consecuencias del manejo inadecuado de los recursos naturales. Reconoce en las leyes de Mendel los principios básicos de la herencia.

leguminosas y alimentos de origen animal) que le permiten mantenerse sano. Identifica los métodos anticonceptivos: químicos. identifica la fecundación y las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano: segmentación. Reconoce enfermedades de transmisión sexual. Además. gonorrea. Identifica las causas y consecuencias para la salud de las adicciones más frecuentes: tabaquismo. Identifica las principales enfermedades infecciosas y parasitarias del ser humano: agentes causales. Reconoce los grupos de alimentos (cereales y tubérculos. frutas y verduras. herpes).• • • • • • Caracteriza el ciclo menstrual y su relación con el proceso reproductivo y con la planificación familiar. diferenciación y crecimiento. sífilis. alcoholismo y drogadicción. mecánicos. consecuencias y prevención. naturales y quirúrgicos. sus agentes causales y prevención (sida. III El instrumento de Evaluación 99 .

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IV Los aspirantes .

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independientemente de que hayan presentado el examen y hayan sido o no asignados a alguna opción educativa.2% en relación con los lugares disponibles en el ciclo anterior previo. si cursaban el tercer año de secundaria cuando se registraron o ya habían concluido sus estudios. Para satisfacer esta demanda en 1996 se requirió de un crecimiento de 28. lo cual coincide con el movimiento estudiantil en la Universidad Nacional Autónoma de México: la caída en la demanda fue de más de 10. éstas. la intención es describir las características principales: género y edad.241 personas que se registraron en las diez ediciones del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México. Sus preferencias. En 1997 el número de aspirantes disminuyó 10% en comparación con el proceso de selección del año anterior. intereses y expectativas constituyen la demanda que las instituciones pretenden atender. La gráfica 4. ofrecen una gama de modalidades y opciones educativas. la modalidad y régimen de la escuela de procedencia y la entidad donde realizaron sus estudios de secundaria. sociales y culturales de cada aspirante influye en su decisión de ordenar las opciones educativas. pero mantuvo un crecimiento constante los dos años siguientes. además de su promedio en el último ciclo de estudios de la educación básica. No se analiza si el cúmulo de variables económicas.1 presenta el histórico de la demanda. a su vez.000 IV Los aspirantes 103 .Aspirantes y demanda Con el término de aspirante se denomina a las 2'586. En esta sección se brinda información acerca de los principales rasgos de los aspirantes. En 2000 se registró la menor demanda en la historia del Concurso.

la cual continuó los cuatro años consecutivos siguientes. Mujeres y hombres registrados 104 Comipems: Una década . Gráfica 4. En los demás años la disparidad se ha mantenido entre esas dos cifras.35%. En la primera edición se registraron 912 hombres más. En 2001 se recuperó la tendencia de crecimiento de aspirantes.1. Gráfica 4. aunque la diferencia en ningún caso excedió los 2.5 puntos porcentuales.2 se observa este comportamiento.980 varones más. Aspirantes registrados Género y edad En todas las ediciones fue menor el número de mujeres que solicitó su registro. lo cual equivale a una diferencia de 2.2.5%. En la gráfica 4.personas. la mayor en la historia del Concurso. En 1997 hubo 5. que representan apenas una diferencia de 0.

en promedio.1% en 1996 y 57. Alrededor de 10% de los jóvenes tiene promedio inferior a 7 de calificación. Se cuenta con el registro de sustentantes de 65 años de edad o más en todas las ediciones. 20. este porcentaje ha fluctuado de entre 50. en tanto que quienes tuvieron promedio de 9 y 10 –agrupados en el promedio 9– se ha mantenido a la alza y casi duplican su participación la pasar de 8. lo cual los excluye de ingresar a las opciones educativas del IPN y la UNAM. 30 y hasta 40 años atrás. sin embargo.3). más de 20 años (gráfica 4.6% en 1996 a 15. un hombre nacido en 1932. 16 años 24%. Gráfica 4. y en él se registra el promedio de calificaciones del alumno.2%.1% en 2005. la persona de más edad que se ha sometido a este proceso fue en 2001. IV Los aspirantes 105 . Debe destacarse que en todas las ediciones se han registrado aspirantes que habían concluido la secundaria diez.En cuanto a la edad de los aspirantes. un contingente equivalente a 15% de ellos tenía entre 17 y 19 años y el restante 3%. pues tales instituciones exigen un promedio mínimo de 7 entre sus requisitos de ingreso.3.9% a 46. La gráfica 4. Se observa que la cantidad de jóvenes con ese promedio (7) ha disminuido en cada concurso al pasar de 50. Edad promedio de los sustentantes. la mitad tenía 15 años al momento de incorporarse al Concurso de Ingreso (52%). En el capítulo siguiente se brinda información más profusa a este respecto.4 muestra el porcentaje de jóvenes que se registró en el Concurso en función de su promedio de secundaria. La cantidad de estudiantes con promedio de 8 se ha mantenido relativamente estable. El documento que avala la conclusión de dicho ciclo de estudios es el certificado de educación secundaria. Promedio obtenido en la secundaria Haber concluido la educación secundaria es el principal requisito para cursar los estudios de tipo medio superior. El resto de los jóvenes se reparte entre los 14 años (7%).5% de los participantes en el concurso correspondiente a 2005.

necesariamente se informan del proceso a través de los medios de comunicación. Los aspirantes egresados –es decir. televisión. y por su condición de apirantes locales o foráneos. los que cuentan con su certificado de secundaria pero tienen al menos un ciclo escolar de haber concluido sus estudios– y los foráneos. Las categorías de aspirantes que cursaban el tercer grado –o regulares– y egresados de años anteriores tienen una importancia especial. Los aspirantes regulares –sean del Distrito Federal.5 muestra el número de aspirantes regulares en los diez años del Concurso. Aunque anualmente hay un crecimiento en el número de este tipo de aspirantes. al no estar en contacto con una escuela secundaria. la Comipems despliega una campaña de información consistente en anuncios en radio. Como se menciona en el segundo capítulo de este libro. los aspirantes egresados deben presentar el original de su certificado de secundaria y de su acta de nacimiento y entregar una copia de su certificado. de los municipios del Estado de México conurbados a la Ciudad de México o egresados del Instituto Nacional de Educación de los Adultos– tienen la posibilidad de conocer toda la información relativa al Concurso por medio de la escuela donde están inscritos. fechas y lugares.Gráfica 4. en términos de la propia organización del Concurso.4. La gráfica 4. no ha sido tan constante como podría esperarse. Para poder participar. Registro de sustentantes según el promedio obtenido en secundaria Los diferentes aspirantes Son varias las maneras en las que se ha clasificado a los aspirantes del Concurso: por su estatus de estudiantes regulares o egresados de años anteriores. 106 Comipems: Una década . prensa y módulos de información para orientar de la mejor manera a estos aspirantes sobre los trámites.

En la segunda edición del Concurso (1997) se registra un incremento de aspirantes regulares con respecto al año anterior de 5%, mientras que en 1998 el número de aspirantes regulares decrece en poco más de un punto porcentual; en 1999 y 2000 sucede nuevamente este fenómeno: crece 2% y decrece al año siguiente en la misma proporción. En 2001 y 2002 el incremento en el número de aspirantes regulares registrados es de 3.3 y 2.2%, respectivamente. En 2004, se registra una vez más un descenso en el número de estos aspirantes con respecto al año anterior para volver a repuntar en 2005, esta vez en más de 6%. La cantidad de aspirantes egresados de ciclos anteriores en el Concurso puede observarse en la gráfica 4.6. Como ya se ha mencionado, la primera edición de éste representó para muchos egresados de secundaria de generaciones anteriores una invaluable oportunidad de reanudar sus estudios, lo cual explica el registro de más de 72,000 aspirantes de esta categoría, superando las expectativas de las instituciones. En 1997, el número de aspirantes egresados disminuyó en 44% con respecto al año anterior, tendencia que era esperada, pues se consideraba que no podría registrarse una cantidad semejante a la del primer Concurso de ingreso. En 1998, el incremento de 18% de este tipo de aspirantes no alteró las expectativas de las instituciones educativas. En 1999 se registró un descenso de 1% de este tipo de aspirantes. La disminución de 12.5% en 2000 coincide con el movimiento estudiantil de la UNAM. A partir de este año, la tendencia del número de aspirantes egresados siguió en aumento y se mantuvo constante entre 2001 y 2004. En el último año de este informe se registró una disminución de 10% de los aspirantes egresados. El estudio de la Comipems Características de los aspirantes egresados que participan en el Concurso de ingreso (octubre, 2003) señala que entre 36 y 40% de los aspirantes egresados han participado cuando menos en dos ediciones del Concurso, independientemente de que hayan sido asignados o no en su primera participación; su principal motivación para concursar por segunda ocasión, de acuerdo con el estudio, es la intención de cambiar de opción educativa. La proporción entre aspirantes regulares y aspirantes egresados en el decenio se puede apreciar en la gráfica 4.7. Los aspirantes locales, a su vez, pueden reagruparse en los que cursaron su último año de educación básica en una secundaria ubicada en el Distrito Federal y en los que la cursaron en alguno de los municipios mexiquenses que forman parte de la Zona Metropolitana. La gráfica 4.8 muestra la evolución de estas dos categorías. Se puede apreciar que el número de aspirantes procedentes del

IV Los aspirantes

107

Gráfica 4.5. Aspirantes regulares

Gráfica 4.6. Aspirantes egresados

Gráfica 4.7. Porcentaje de aspirantes regulares y egresados

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Comipems: Una década

Estado de México crece año con año, mientras que la demanda de los que provienen de la capital del país parece disminuir su ritmo de crecimiento, sobre todo en los últimos tres años.

Gráfica 4.8. Aspirantes procedentes del Distrito Federal y del Estado de México

Las secundarias de procedencia
En México, desde 1993, con el nivel de secundaria termina el ciclo de la educación básica obligatoria. Durante el periodo escolar 2004-2005 la cursaron 5'894,358 estudiantes; de ellos, 1'782,384 estaban cursando el tercer año lectivo. El sistema escolarizado de la educación secundaria se cursa en tres años, con un plan de estudios único para cada todas sus modalidades, las cuales se enuncian a continuación: a) Secundaria general. Esta modalidad atiende a la mitad de la población de este nivel (de entre 12 y 16 años de edad) una vez que ha concluido su educación primaria. b) Secundaria técnica. Atiende a casi un tercio de la población de este nivel; mediante sus contenidos se capacita a los jóvenes en alguna actividad tecnológica industrial, comercial, agropecuaria, pesquera o forestal. c) Telesecundaria. Atiende a casi un quinto de la población. Generalmente llega a adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias, aunque también a zonas urbanas, como el Distrito Federal. d) Secundaria abierta. Su cobertura alcanza el 1% de la población estudiantil de ese nivel. Se destina a la población mayor de 16 años de edad.

IV Los aspirantes

109

e) Secundaria para trabajadores. Atiende a una población que generalmente ha ingresado al mercado laboral y rebasa los 16 años; actualmente, al igual que la educación secundaria abierta, su cobertura es inferior a uno por ciento. La cantidad de aspirantes según la modalidad de la escuela de secundaria de procedencia es muy consistente de acuerdo con el egreso de los estudiantes (tabla 4.1).
Tabla 4.1. Número de aspirantes por modalidad de la secundaria de procedencia 1996 General Técnica Telesecundaria Abierta 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

176,473 159,748 161,979 162,483 153,982 159,530 168,866 178,856 181,695 188,293 72,100 6,463 3,747 66,638 6,228 3,873 2,420 68,446 6,390 4,410 2,518 69,314 7,169 5,825 2,567 67,795 7,305 4,867 2,473 69,979 7,648 4,539 3,843 75,082 8,013 5,660 3,631 78,745 8,639 6,081 3,973 80,230 8,400 6,415 3,679 81,153 8,652 6,136 3,507

Para trabajadores 2,885

Secundarias públicas y privadas La inmensa mayoría (entre 94 y 96%) de los jóvenes que han participado en las diferentes ediciones del Concurso cursaron la educación secundaria en alguna escuela pública. Aunque en números absolutos el número de aspirantes provenientes del régimen público se ha incrementado año con año, en términos porcentuales ha disminuido (gráfica 4.9). En cuanto a los aspirantes del régimen privado (gráfica 4.10), se observa un crecimiento en su participación en el Concurso en términos absolutos y porcentuales: pasa de 12,715 (4.85%) en 1996 a 18,167 (6.1%) en 2005. El movimiento estudiantil de la UNAM de 2000 parece tener una fuerte influencia en la participación de los jóvenes de ambos regímenes en el Concurso, pero sobre todo en quienes provenían de colegios particulares, pues su contribución era relativamente estable hasta ese año, a partir del cual bajó casi un punto porcentual. Se debe destacar el constante aumento de este tipo de jóvenes desde 2001. Lo anterior parece puede deberse a varios factores; por ejemplo, una disminución de las familias que pueden pagar la colegiatura en una escuela particular, o bien una creciente confianza de ciertos sectores de la población en las instituciones públicas de educación media superior y, en consecuencia, en este Concurso de Ingreso.
110
Comipems: Una década

500 y. IV Los aspirantes 111 . Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias públicas Gráfica 4.3 y 99.Gráfica 4. año con año.500 en 2005. Un número creciente proviene de otras entidades del país.9.1%). han aumentado hasta llegar a 8. en 1996 fueron alrededor de 3.10. Porcentaje de aspirantes provenientes de secundarias particulares La mayoría de los aspirantes cursó sus estudios en alguna escuela secundaria asentada en la Zona Metropolitana (entre 97.

V. Demanda y asignación

Toda pretensión de verdad es falsa... lo único permitido es una mayor cercanía de la verdad Karl. R. Popper

En los capítulos precedentes se describieron con detalle las características en las que se desarrolla el Concurso de Ingreso, las particularidades del examen utilizado y algunas de las muchas características de los estudiantes que participan con el afán de ingresar a alguna de las nueve instituciones que conforman la Comipems. Se hace constar allí que desde la primera edición del Concurso de Ingreso a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México se puso especial cuidado en brindar información clara, suficiente y oportuna a todos los aspirantes, con la finalidad de que la selección de sus opciones y el orden de sus preferencias fueran con base en una decisión razonada. El instructivo del Concurso contiene un apartado con una explicación profusa de la variedad de factores que deben considerarse al elegir y ordenar adecuadamente las opciones. La elección de una escuela y una opción educativa no es tarea sencilla. No lo es si se considera que al menos un cuarto de millón de jóvenes hace lo mismo y que se trata, en muchas ocasiones, de la primera gran decisión a la que se enfrenta el adolescente. De esta determinación dependerá en mucho su futuro; debe considerar factores de carácter personal, como sus preferencias, gustos y situación familiar; y otros que están fuera de su alcance: las decisiones de sus semejantes, los otros aspirantes, o las políticas seguidas por cada institución en cuanto a requisitos y características de la oferta. Su trayectoria en los últimos tres años de educación, el promedio de calificaciones en la secundaria, es una referencia de las posibilidades que tendrá el aspirante a ingresar a su primera

V Demanda y asignación

115

Había jóvenes que eran aceptados en más de una institución pero se matriculaban. a pesar de contar con lugares disponibles. quizá tres aspirantes no admitidos. discuten. La información sobre la demanda de ingreso en los años anteriores al Concurso era registrada por cada institución e incluía a todos los aspirantes. Entre los propios compañeros de escuela. los datos eran parciales y no reflejaban fielmente el fenómeno de la demanda por servicios de educación media superior en la Ciudad de México y sus municipios conurbados.opción educativa o alguna otra de su elección. Decisión trascendental que debe tomar cada uno de los cientos de miles de jóvenes que aspiran a ingresar cada año a alguna institución pública de educación media superior. pero no había manera de distinguir los casos de personas en dos o más instituciones. cuentan con el apoyo de sus padres o de sus hermanos mayores. 116 Comipems: Una década . ponderan y analizan. evalúan opciones y se animan mutuamente. en la escuela secundaria reciben orientación de sus maestros. por supuesto. En la Ciudad de México y su Zona Metropolitana esto ha ocurrido durante los últimos diez años. No están solos. Al término de cada proceso no se inscribían todos los jóvenes admitidos. desde luego. En consecuencia. aunque no siempre fue así. Pero es todavía más importante el futuro que desde ese momento avizora e intentará forjar a toda costa. Por cada joven que era aceptado en más de una institución había uno. A partir de 1996 se cuenta con información confiable que permite describir las principales características de los aspirantes y sus preferencias en la última década. En las décadas previas cada joven tenía la posibilidad de presentar un examen de admisión en cada una de las instituciones que consideraba podría continuar sus estudios. solamente en una. dos. además de que disponen del Instructivo del Concurso. Esta situación tenía implicaciones serias.

está la demanda de los cientos de miles de jóvenes que año con año requieren un espacio en dichas instituciones para continuar sus estudios. y otro conformado por la oferta escolar. el de las expectativas de estudios de los jóvenes. como el medio que atempera las diferencias entre oferta y demanda. Se trata de un cambio en la cultura de los habitantes de la región que responde a una variedad de factores que no es sencillo identificar y que dos lustros son pocos para valorar en su justa dimensión. que responde. como una buena opción para los aspirantes gracias a la demanda social. El análisis del comportamiento de la demanda en estos diez años permite advertir cambios en las preferencias de los jóvenes: opciones que no habían gozado de popularidad son cada vez más requeridas como la primera opción de estudios. muestra un conjunto de aspiraciones. precisamente. deseos e intenciones. mitos y creencias. demanda lejana. a proyectos de mediano y largo plazos. presupuestos anuales y a las necesidades del país. El Concurso de Ingreso se constituye. es el instrumento que permite ajustar esta demanda. demanda que se yergue sin prestar la suficiente atención a la propuesta de espacios educativos de las instituciones. en principio. Sin duda para los investigadores el estudio de los factores que influyen en la decisión de los jóve- V Demanda y asignación 117 . El reconocimiento de las opciones técnicas parece afianzarse. con la oferta. Constituida por la primera opción educativa consignada por cada aspirante. legítima de suyo. aunque no al ritmo deseado.Solicitudes contra espacios educativos Independiente de la oferta de las nueve instituciones de educación media superior que integran la Comipems. de la objetividad que significan los planes y programas institucionales plasmados en la oferta educativa. Se trata en apariencia de dos mundos diferentes: uno. subjetividades regidas por diversos motivos. a su vez.

en el imaginario de los habitantes de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana el discurso histórico de la educación como elemento de movilidad social apunta a definir los estudios superiores como paradigma de éxito. la oferta es mayoritariamente de este tipo y. Se incluyen únicamente los datos de los registrados que obtuvieron un lugar. se presenta el promedio de aciertos logrado por cada contingente. y porque la utilización de este subconjunto no modifica en lo más mínimo el comportamiento de la demanda. 118 Comipems: Una década .nes y el análisis minucioso de la educación técnica son una veta inexplorada todavía. Los datos acumulados en la década que abarca este informe indican un comportamiento consistente de la demanda: una gran mayoría de los jóvenes que participan cada año tienen el propósito de estudiar en alguna modalidad propedéutica. el género de los aspirantes y el promedio obtenido en la secundaria. pues. para estar en condiciones de comparar la demanda y la asignación. lo cual es comprensible. Las tablas muestran estas variables por año de edición del Concurso de Ingreso. Asimismo. por otra. por una parte. Para facilitar la presentación de los datos relativos a la demanda y la asignación se determinó emplear como criterios de organización el número de solicitudes por institución educativa.

Alrededor de 9% de los aspirantes a la educación media superior (EMS) que participan en el Concurso solicitan el Colegio de Bachilleres como primera opción. No obstante que el porcentaje de mujeres solicitantes es menor al de los hombres en todos los años.9 y 2.Colegio de Bachilleres Las opciones del Colegio de Bachilleres se distribuyen en 20 planteles de la zona metropolitana y en dos periodos de inscripción. lo cual significa que son 40 sus opciones educativas. de Ecatepec. ha crecido constantemente (tabla 5. respectivamente. con entre 1.2). fueron notablemente mayores los porcentajes de mujeres asignadas que de hombres (tabla 5. V Demanda y asignación 119 .4 y 7. en 2004 y 2005 significaron 8. 39%. por el contrario. tabla 5.5% (gráfica 5. se encontró que los porcentajes de asignación son muy similares y que en 1998 y 1999. con entre 1. inclusive.1. preferencia que parece estar disminuyendo en los últimos años: mientras en 1996 y 1997 estas solicitudes representaban 9. Los planteles con mayor demanda son el plantel 20. el 2 (Cien Metros) y el 5 (Satélite). Casi 60% de los aspirantes que solicitan en primera opción al Colegio son hombres y durante los seis años del concurso se observa en esta situación una ligera tendencia de incremento. La asignación.1). Otros planteles preferidos son el 18 (Tlilhuaca-Azcapotzalco).5 solicitudes por espacio educativo y el plantel 19. El porcentaje de mujeres ha disminuido paulatinamente: en 2000 representaban 45% de los solicitantes.7 y 10.2).2 solicitudes por lugar. en 2005.8 y 2. Durante los diez años del Concurso han sido las mismas opciones. En todos los casos se trata de un bachillerato general escolarizado que se cursa en tres años.2%. ubicado en la colonia Del Valle.

7. 8 . los porcentajes de solicitantes y asignados con promedio de 7 es similar: 47% y 42%. Es mayor en 9% el número de asignados con 8 en la secundaria que el de los solicitantes. este comportamiento es a todas luces diferente al del total de los sustentantes en todas las ediciones del Concurso (véase el capítulo 7. los que lo solicitaron en una preferencia posterior a la primera y quienes forman parte del grupo denominado “con derecho a otra opción (CDO)”. Al comparar los resultados en el examen de estos aspirantes. Obsérvese que en los últimos cinco años se registra una tendencia de aumento en la media de aciertos tanto para los jóvenes solicitantes como para los asignados. se observa la siguiente relación promedio de secundaria-porcentaje de aspirantes asignados: 6 . 9 y 10 . de 39%. 8 y 9-10 son. Resulta interesante observar que fue asignado el doble de aspirantes con 9 y 10 que quienes lo solicitaron en primera opción. en 1998 y 2005. 7 . se encontró que los porcentajes que obtuvieron 6. De acuerdo con el promedio de secundaria de los aspirantes que seleccionaron al Colegio de Bachilleres como primera opción.La media de aciertos entre los solicitantes de primera opción ha oscilado entre 54 aciertos en 2002 y 60 en 1998. entre los jóvenes asignados dicho promedio fluctúa entre 59 y 63 aciertos. 120 Comipems: Una década . El porcentaje de aspirantes asignados al Colegio de Bachilleres que tenía 6 de promedio en la secundaria fue menor (en 17%) al de quienes lo solicitaron como primera opción. Los asignados a esta institución incluyen a quienes la solicitaron como primera opción. Promedio de secundaria y resultados en el examen).22%. respectivamente. 16% y 3%. 42%. el subconjunto con promedio de 6 en secundaria obtuvo en ocho de los diez años una media de aciertos mayor que el segmento con 7 de promedio. En cuanto a los asignados a esta institución. respectivamente.47%. respectivamente.6%.25%.

308 9.308 64 62 61 67 61 60 60 62 65 65 19.4% 7.8% 14.471 21.283 67 65 61 66 60 57 57 60 60 63 1.029 8. Acier.0% 11.303 78 75 64 71 68 62 61 63 66 67 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.0% 8.997 1.744 12.271 27.023 60 60 57 63 57 55 55 58 61 61 7.897 18.347 8. Cant.276 17. Acier.282 24.040 9. Cant.660 10.602 2. Colegio de Bachilleres.815 1.436 24.977 9.626 58 54 59 56 57 54 53 55 57 55 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Tabla 5.581 25. Cant.214 14.680 4.203 36.697 9.388 8.997 1.688 2.315 10.423 17.399 V Demanda y asignación 121 . Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.Gráfica 5.169 8. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.075 16.993 17.470 9. Acier.928 64 61 65 62 64 60 58 59 59 59 617 473 480 473 995 822 709 709 674 657 76 73 76 75 76 69 69 70 71 69 8 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Total Acier.782 9. 4.553 8.271 8.417 21.6% 14.103 9.506 59 58 57 63 56 55 56 58 61 61 40.353 17.900 8.2% 8.511 3.613 9. % 22.301 10.249 3.160 6. Acier.075 18.571 9.673 8. 9.7% 18.890 42.578 15.182 3.032 8.026 19.655 57 55 61 58 57 56 55 57 59 58 12. Acier.325 7.771 1. Acier. Colegio de Bachilleres.366 7.239 60 59 61 67 61 61 61 64 67 66 21.121 8.023 16. Acier.669 8.1.876 20.901 13.874 2. Acier.070 38. Acier.658 9. Cant.611 14.201 18.732 9.8% 15.081 7.579 8.227 15. Demanda en primera opción Total Año Género Promedio de secundaria 9-10 Cant.8% 15.300 15.791 19.1.770 18.459 15.445 16.312 17.242 14.039 18.4% 18.764 37. Colegio de Bachilleres.719 3.8% 15.7% 10.707 41.603 7.2.728 16.892 8.395 17.367 57 53 58 54 56 52 51 53 55 54 4.365 19. Cant.129 8.993 20.7% 15.573 8.9% 9.0% 9.044 12.281 9.6% 14.724 7.968 23.262 2.085 2.254 2.5% 59 55 60 57 58 55 54 56 58 57 12.488 17.262 8.6% 10.179 14.0% 62 61 59 65 61 57 58 60 62 62 21. Cant.203 36.890 8.690 8.949 2.442 13.276 41.144 7.180 19.272 8. Cant.300 20.310 14. Acier. Acier.499 8. 17.515 24.7% 9.283 20.315 3.746 8.246 61 57 62 59 59 57 56 57 60 58 10. Cant.241 39.834 9.923 37.633 22.374 8. Cant. Cant.354 3.

así como las carreras de Hotelería.000 jóvenes la solicitaron como primera opción. En la primera edición del Concurso los planteles de esta institución registraron 4. radiodifusión y radioenlace.2% de las solicitudes en primera opción. lo cual se tradujo en 176 opciones educativas. En 2005 ofertó 32 carreras de profesional técnico en 57 planteles. al aumentar las solicitudes de 9. Informática y Combustión interna especialidad Automotriz. el Conalep casi duplicó el número de jóvenes que lo eligen como primera opción (tabla 5. En 2005. es decir. estudio-planta. luego de la definición de un nuevo modelo académico que incluía la equivalencia con el bachillerato. Otras de las carreras más demandadas son 122 Comipems: Una década . fue solicitada por un solo aspirante. del plantel Tlalnepantla III. En 1997 las carreras más demandadas fueron Hotelería y Telecomunicaciones. En 1996 ofrecía 47 carreras de profesional técnico en 55 planteles.500 a 13. influyeron de manera definitiva en su comportamiento. solicitada por 325 mujeres y 54 hombres. 40% más respecto a la misma institución. en ese año la opción de Profesional Técnico en Instalación y Mantenimiento. especialidad radiocomunicación. En 1996 la mayor demanda se registró para la carrera de Profesional Técnico en Enfermería. en el transcurso de los diez años del Concurso. lo que resultaba en 244 opciones educativas. del plantel Coyoacán. más de 17. la demanda se incrementó a 5. Mecánico electricista.Conalep El Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica ha registrado cambios importantes en el curso de los diez años que abarca este informe.500.7% del total de los aspirantes. reformas que si bien no obedecieron al fenómeno de la oferta y la demanda de EMS en la región –pues su cobertura es de carácter nacional–. Al año siguiente.3).

Cant.009 15.920 6.397 876 885 789 950 1.0% 7.839 69 68 68 67 66 61 59 58 62 61 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.957 16.088 12.160 7.9% 6.5% 8.134 59 55 60 57 56 54 53 54 57 55 4.282 15.248 1.105 16.236 61 60 64 61 60 57 56 58 58 59 252 364 488 490 653 729 648 643 762 768 72 73 73 72 71 68 66 67 70 69 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.723 6.Gráfica 5.670 3.542 16.2% 58 54 57 54 54 51 49 50 54 53 18. Cant.568 15.5% 11.498 13.341 5.930 18. % 4.742 14.2.572 6.6% 12.297 32. Conalep.764 3. 16.863 14.321 6.743 3. Acier.445 15.844 40.4% 6.444 7.598 3.2% 6.3% 11.535 6.824 17. Acier. Acier.272 7.715 17.403 7. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.840 58 52 56 53 52 50 49 50 54 52 19. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.232 2.226 1. Acier.510 15.471 5.002 18.722 17.302 16.430 6.5% 11.5% 5.666 5. Cant.976 29. Cant.571 6. Cant. Cant.831 V Demanda y asignación 123 .755 3.841 5.579 5.165 11.689 13.354 3.408 15.464 38.613 10.819 9.995 60 57 60 57 56 52 51 52 52 54 1.149 6.452 6.316 3.319 6.434 56 53 58 55 54 52 51 53 55 54 Tabla 5.394 11.532 14.586 29.712 14. Acier.664 7.267 10.297 28.839 2.062 13.2% 5.176 6.450 3.780 18.1% 12.3.647 56 52 56 52 52 50 48 49 52 51 37.977 11.1% 57 53 59 55 54 52 51 53 56 54 5.551 1.026 6.396 54 51 56 52 53 50 49 51 54 52 1.3% 6. Acier. Conalep.946 2.535 5.106 14.672 3.652 1.765 13.5% 12.7% 7. Acier.852 16.030 17.008 17.461 3.662 7.808 3.191 17. Acier.499 5. Cant.707 56 53 55 51 51 48 47 48 52 51 8.530 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.849 17.3% 13. Cant. Cant.516 53 52 58 54 53 51 50 52 55 54 5.151 34. 2.172 6.413 6.820 2. Acier.386 6.4. Acier. Acier.774 7.858 10.444 14.993 3.586 17.025 7.1% 11.492 6.863 14. Conalep.826 7.4% 11.604 13. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 9. Acier.551 7.760 27.019 2.632 7.212 2.614 60 55 59 56 55 53 51 52 55 54 19.280 30.995 14.650 8. Cant.486 10.500 5. 8.348 8.

se encontró que los porcentajes de asignación son similares. No obstante que el porcentaje promedio de mujeres solicitantes es de 38%. en cuyo caso la cantidad de aspirantes que eligen como primera opción alguna carrera del Conalep disminuye considerablemente. PT en Enfermería. Poco más de la tercera parte de quienes solicitan alguna opción educativa del Conalep son mujeres. con excepción de los jóvenes con 9 y 10 de promedio en la secundaria. El promedio de secundaria no parece ser un factor que influya en la decisión para elegir como primera opción educativa el Conalep.Informática (1998. y aunque hay carreras que son preferidas por éstas –entre otras.3 y 5. Mecánico de motores y planeadores (1999. 124 Comipems: Una década . pues el comportamiento en función de esta variable es semejante al del total de aspirantes y el resto de las opciones educativas de otras instituciones. Hotelería y Asistente directivo–. entre los jóvenes asignados dicha media se encuentra entre 49 y 58 aciertos. en 2002 y 1996. incluso en 1996 fueron asignadas más mujeres que hombres (tablas 5.4). 2001 y 2002). 2004 y 2005). respectivamente. la tendencia en los últimos años del concurso es una disminución de la proporción de mujeres que solicitan esta institución. en 2002 y 1998. 2000) y Alimentos y bebidas (2003. respectivamente. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitaron como primera opción ha fluctuado entre 51 y 59 aciertos.

La tabla 5. el comportamiento de la asignación durante los diez años del Concurso. a su vez. el grupo de aspirantes asignados con 6 de promedio superó también el promedio de aciertos de quienes tenían 8 de promedio en la secundaria. en 1997 y 2002 y en 1998 y 2004. respectivamente. en 1996 y 1998. durante nueve años los aspirantes asignados con promedio de 6 en la secundaria superaron en promedio de aciertos a los que tenían 7. El promedio de aciertos de los aspirantes que lo solicitan como primera opción ha fluctuado entre 59 y 64 aciertos en el examen. Se puede observar una tendencia al alza del número de aspirantes que solicitan como primera opción alguno de sus planteles. respectivamente. en 1997 fue solicitada por 1. Se trata de una opción educativa preferida por mujeres: 60% de ellas la solicitan e ingresan. más extraño resulta constatar que en cinco de los diez años. La gráfica 5.5 presenta los resultados en el examen de los solicitantes en función de su género y promedio en la secundaria.6 contiene.Dirección General del Bachillerato Este subsistema cuenta con dos Centros de Estudio del Bachillerato en la Zona Metropolitana. el comportamiento es un tanto inesperado.105 personas y en 2003 por 1999.3 muestra la evolución de la demanda y la tabla 5. Entre los jóvenes asignados en sus dos Centros de Estudios dicha media se encuentra entre 64 y 75. V Demanda y asignación 125 . En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en el examen.

415 1. Cant.6% 0. Acier.8% 0.472 1. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.500 1. Acier. Cant.6% 0.7% 0. 72 60 83 64 173 130 145 148 143 149 79 83 81 83 80 76 74 74 78 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier. Dirección General del Bachillerato.170 1. Cant.902 1.785 1.5.6% 0.099 61 58 63 59 62 59 57 59 62 60 129 211 260 347 293 340 445 482 486 415 58 55 62 61 60 56 57 60 62 60 615 422 540 565 725 592 727 799 688 679 60 58 62 59 60 58 56 58 62 61 Tabla 5. DGB. Acier.999 1. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1. Acier.829 1.7% 0.228 1.Gráfica 5. Cant. Cant. 0. 75 137 138 129 193 170 194 185 214 246 79 85 80 78 80 74 74 76 76 75 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.510 1. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.038 63 67 74 73 71 67 69 71 71 70 137 251 241 276 248 275 301 328 341 300 62 65 76 76 71 68 69 73 73 72 616 530 599 650 581 579 567 629 695 727 62 64 74 72 69 65 68 70 71 69 126 Comipems: Una década . Cant.6% 0.316 1.565 1.396 1. 329 266 270 258 451 391 422 413 391 373 65 64 69 67 68 66 62 65 65 66 9-10 Cant.642 1.832 Género Promedio de secundaria 8 Cant.233 1.5% 0.7% 0.6% 0. Acier. 342 396 434 455 444 448 438 423 532 564 66 72 75 73 73 69 69 72 72 70 9-10 Cant.6% 0. Acier.5% 0. Acier.6% 62 59 64 61 63 60 59 61 64 62 294 347 418 506 596 594 763 771 814 733 64 61 67 66 65 63 62 63 65 65 851 758 905 890 1.316 1.6.145 1.6% 0.105 1.184 1. Cant.323 1.838 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Dirección General del Bachillerato.5% 0. Cant.048 1. Acier. 0.7% 0. Acier.947 1.6% 0.088 1. Acier. Acier.6% 0.3.5% 0. Acier.6% 64 69 75 74 69 68 70 72 72 71 326 440 516 623 514 595 642 682 800 799 66 73 77 75 73 69 71 73 73 71 844 876 899 887 952 877 858 883 982 1.

lo cual representa un incremento de casi 100% (gráfica 5. en 2002 y 1996. sin embargo. pues mientras en 1996 lo solicitaron 53.1 por ciento de la oferta total de la zona.7). Esta opción es más solicitada por varones. salvo en 1996.4 y tabla 5.7).Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria El Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario 35 es el único plantel de la región que ofrece la modalidad de bachillerato tecnológico bivalente en el campo agropecuario. 2002 y 2005. en 2005 lo hicieron 133. respectivamente (tabla 5. el número de mujeres que desean un lugar es mayor cada año. representa apenas 0. se observa que en seis de los diez años el número de mujeres asignadas es mayor En cuanto al promedio de secundaria y los resultados en la prueba. El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 48 y 63. No obstante lo anterior. 2002 y 2005) y 62 (en 1998). El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron como primera opción alguna de las que se ofrecen en esta institución ha fluctuado entre 54 aciertos (en 2001.8). La demanda en primera opción en 1996 fue de 156 aspirantes y en 2005 de 299. el comportamiento es el esperado. V Demanda y asignación 127 . En esos tres años los aspirantes con promedio de 6 en la secundaria lograron en la prueba una media de resultados más alta que los que habían obtenido un promedio de 7 (tabla 5.

Acier. Acier. Acier. 8 15 10 10 15 22 16 24 28 18 80 74 70 86 73 68 67 70 68 60 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.4.2% 0.1% 0. 56 26 20 11 22 33 32 43 44 28 69 71 65 82 69 61 57 64 63 61 Hombres Mujeres 6 7 Aspirantes % Acier.1% 0. Acier. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Cant. Cant.1% 0.1% 0.1% 0.1% 0. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 430 240 293 286 240 443 547 568 541 655 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier. Cant. Cant. Acier.1% 59 58 62 57 56 54 54 56 55 54 103 116 106 121 144 159 175 205 179 166 58 57 62 58 58 55 54 58 58 56 53 54 56 74 105 99 111 131 151 133 61 60 60 55 54 52 53 52 53 52 25 11 25 27 27 39 41 46 34 34 58 44 57 50 50 48 54 51 53 52 79 78 75 85 121 97 139 155 145 131 54 56 61 55 55 54 51 54 54 51 Tabla 5. Acier.1% 0. Cant.7.2% 0.2% 0.1% 0.Gráfica 5.1% 0.1% 0. Acier.8.2% 0. Acier. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Acier. 0. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 156 170 162 195 249 258 286 336 330 299 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. 0.1% 0. Cant. Cant.2% 63 59 57 56 59 49 48 52 55 52 188 138 161 151 175 211 262 289 215 211 62 61 59 59 56 53 50 55 58 55 242 102 132 135 185 232 285 279 222 247 64 56 54 52 51 45 46 49 52 50 41 36 41 60 77 68 48 48 0 0 54 50 48 49 47 50 53 52 236 138 155 151 213 231 292 301 225 229 62 54 55 53 50 47 46 50 53 50 128 Comipems: Una década . 44 38 33 48 53 62 61 74 71 82 65 71 64 67 64 55 61 61 61 61 9-10 Cant. Cant.2% 0. Acier. 138 75 70 83 79 119 143 156 120 153 62 63 59 59 58 49 51 53 53 55 9-10 Cant.1% 0.1% 0. Acier. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.

en la que la distribución era similar entre hombres y mujeres.500 solicitudes de hombres de un total de 24. en 1996. La demanda en primera opción en 1996 fue de más de 23.000. En 2005 las carreras con mayor demanda fueron Computación.000 solicitudes. se registraron 104 solicitudes más de mujeres.000 en 1998 y 29.675 solicitudes (tabla 5. ha representado alrededor de 16% de los espacios educativos que ofrecen las instituciones públicas de EMS de la región.9). además de las dos primeras especialidades mencionadas. las opciones más demandadas fueron Trabajo social y Puericultura –solicitadas mayoritariamente por mujeres– y Computación fiscal contable.000 en 2002. Puericultura y Mecánica. Prácticamente. En 1997. además de las ya mencionadas. en números V Demanda y asignación 129 . En 1998 la carrera de Computación apareció entre las favoritas. fue también muy requerida la carrera de Dibujo publicitario. Los años siguientes las solicitudes oscilaron entre 23.500.Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Las 75 carreras que ofrece la DGETI en los 44 Centros de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios y siete Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios lograron atraer en primera opción en los diez años del Concurso alrededor de 10% del total de aspirantes que obtuvieron un lugar (gráfica 5. aunque en los últimos años la tendencia es que sea más solicitada por éstos. En 1996. a su vez. las solicitudes para estudiar en las opciones educativas de estos planteles se reparte por igual entre mujeres y hombres. las cuales se redujeron al año siguiente a casi 15.5). La demanda en 2005 fue de 24. por ejemplo. en tanto que en 2005 fueron más de 1. La oferta.

El promedio de aciertos de los asignados se encuentra entre 55 y 62. entre mayor es el promedio obtenido en la educación secundaria más alta es la proporción de asignados (tabla 5. Se puede apreciar. respectivamente.10). también. El promedio de aciertos de los aspirantes que la solicitaron como primera opción ha fluctuado entre los 54 aciertos.redondos. pues al comparar los porcentajes de demandantes y asignados. y los 61 aciertos. que la calificación en la educación secundaria tiene un impacto definitivo para ser asignado a la primera opción en estos planteles. en 2002. se observa que la mayoría de los años el número de mujeres asignadas es más alto que el de los hombres. en 2002 y 1998. en 1996 y 1998. 130 Comipems: Una década . Al comparar el promedio de secundaria de los demandantes con sus resultados en el examen se encuentra que no son notables las diferencias en la media de aciertos de quienes tenían 6 y 7 de promedio. No obstante.

909 20.Gráfica 5.774 64 61 64 61 60 58 57 57 57 60 3.3% 11. Cant. Cant.477 6.340 2.422 6.010 5. Cant. Acier.713 10.939 4.048 45.263 72 71 72 70 70 65 65 64 67 66 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.487 1. Cant.489 1.458 5.547 7. Cant.188 42.851 12.931 11.308 13.109 41.559 9.3% 16. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial. Cant.805 15.0% 9.628 7.036 40.184 64 59 64 61 60 58 57 59 60 59 11.784 5.245 11. Cant.405 19. Cant.741 2. 16.580 21.660 5.6% 61 57 61 58 58 55 54 57 59 57 11.094 6.347 6.7% 16. Acier.491 58 55 59 55 55 53 52 54 56 54 3.7% 14.887 57 58 62 58 57 56 55 57 59 59 32.779 18.065 19.485 5.837 18.537 13.007 1. Acier.862 2.609 19.867 28.278 5.047 10.530 10.330 15.248 23.031 29.815 11.1% 61 59 62 59 59 56 55 56 60 59 23. Acier.935 21.696 35.823 7.396 19.824 11.828 20. Acier. Acier.036 41. Acier.667 15. Acier.052 628 995 957 1.5% 8.544 20.529 19.323 35.172 17.855 19.201 12.959 24.795 56 53 59 57 56 54 53 56 57 56 13.148 19.5% 9.513 4.721 19.027 13.857 21.8% 16.909 11.650 5.226 14.163 24.7% 12.331 20.523 1.497 1.915 1.675 Tabla 5.579 26.259 59 55 60 57 57 54 53 56 57 56 23. Cant. Acier.832 10. Cant.088 24.9.179 12.311 10.316 13.604 24.3% 13.766 8.862 20. % 10.1% 17.908 1.3% 9.141 12.662 5.300 63 61 64 61 60 58 58 58 61 60 30. 23.825 10.410 59 57 61 56 56 54 53 55 58 58 3.136 28.5.7% 14.416 77 77 78 76 75 70 69 70 73 70 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.274 7.716 42.299 21.122 49.10. Acier.303 V Demanda y asignación 131 .940 11.975 28.373 21.7% 11.351 4.094 2.659 8.985 4.109 15. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.663 19.1% 10.561 24.438 14.262 3.7% 16. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.4% 6.814 3.635 7. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.755 11. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.299 3.806 2.327 20.582 1. 5. Dirección General de Educación Tecnológica Industrial.927 7. Acier.024 10.540 10.750 14.106 9.503 5.9% 14.569 9.518 1. Acier.692 5.786 59 56 61 57 56 54 54 55 58 57 54.318 9.412 5.068 65 63 66 64 63 60 59 60 60 61 1.787 14.

la decisión de estos aspirantes. se atribuye a que el proceso de registro se realiza poco antes de que conozcan su promedio de secundaria. por ejemplo. Resulta interesante observar que en este grupo de jóvenes (con promedio de 6 y que solicitaron en primera opción algún plantel del IPN) el número de aciertos promedio conseguido en el examen es 132 Comipems: Una década . relación que se ha mantenido relativamente constante durante los diez años del Concurso.404 (tabla 5. Como puede observarse en la gráfica 5. el CECyT 13 tuvo una demanda de seis solicitudes por espacio educativo. entre 1996 y 1999 la demanda bajó paulatinamente de 15. el promedio de secundaria es muy importante porque el ingreso está condicionado a tener un mínimo de 7. Afortunadamente cada año es menor la número de jóvenes en esta situación: en 1996 fueron 2. para subir en 2000 a 20%. En cuanto a la proporción de solicitudes por espacio educativo.6.4 solicitudes por lugar. que sin lugar a dudas obedece a un largo proceso de aprendizaje de las reglas del Concurso por parte de los aspirantes. Los planteles más demandados han sido consistentemente los CECyT 3.383 y en el último año de este informe.Instituto Politécnico Nacional Los Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) y el Centro de Estudios Tecnológicos (CET) del IPN ofrecieron 32 opciones educativas en 2005.4% a 13. 1. A partir de ese año registra una nueva caída. Cuatro de cada diez solicitantes son mujeres. a todas luces errónea. aunque no de forma homogénea en todos los planteles. pues se registraron 2.3% de los aspirantes. Cada año una pequeña cantidad de jóvenes con promedio de 6 solicita su ingreso como primera opción a alguna escuela del IPN. el 2000 fue el año más difícil de ingresar. en 2001. En el caso de esta institución.11). 9 y 13.

6. Instituto Politécnico Nacional.174 12.158 4.5% 6.288 6.515 18.0% 14. Acier.507 12.895 1.331 76 76 80 80 84 83 84 85 87 87 12.870 12.707 11.437 6.428 75 74 76 75 74 71 71 73 73 74 4.778 5. Acier.6% 72 68 72 71 70 68 68 70 72 72 20.792 6.110 9.161 24. Instituto Politécnico Nacional.110 4.1% 6. Cant.615 1.383 1.881 6.539 6.914 16. Cant.684 14. Acier.860 9.007 14. Acier. 15.408 13.242 6.147 6.848 9.852 16.664 5. Acier.313 14. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.359 1.493 23.4% 7.5% 13.12.042 V Demanda y asignación 133 .980 6.966 2.563 2.147 9.595 6.944 27. Acier.848 25.453 13.904 9.521 26. Acier.429 14.261 12.9% 9.764 19. Acier.822 18.269 14.4% 17.536 5. Instituto Politécnico Nacional.892 6. Cant.078 12.233 66 64 68 67 66 64 63 66 68 67 35. Cant.702 15.3% 10.072 20.701 12.5% 13.620 4.454 10.254 7.037 25.502 8.318 15.935 7.786 12.284 34.404 62 58 63 61 60 58 57 60 61 60 16.453 12. Acier.939 1.649 16.722 6.6% 13.801 25.061 74 70 73 73 72 70 70 72 74 74 14.8% 6.8% 10.978 32. 9.6% 13.849 21.857 6.365 5. Cant.963 16.731 9. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.4% 14.756 88 87 86 88 86 82 83 84 85 86 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.975 4. Cant.378 14.826 71 71 78 77 78 80 80 81 83 83 26.962 69 66 70 68 68 65 65 68 71 70 2.303 6.321 14.8% 16.525 26. Cant.016 48.161 18.173 18.118 38. Cant.221 90 89 88 89 92 90 90 90 92 92 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.921 18.661 10.Gráfica 5.133 6.780 6.023 Tabla 5.574 17.526 13. 11.663 77 77 81 81 84 84 84 85 87 87 9.456 4. Acier.747 40.3% 20. Cant.290 39. 12.189 5.025 12.337 19.167 4.376 15.253 8.683 13.872 9. Cant. Acier.625 15.849 1.989 9.449 9.283 24.610 11.994 5.216 13.435 13.9% 7.11.046 1.469 6.422 43.910 6.6% 10.470 3.653 41.6% 77 77 81 81 77 84 84 85 87 87 16. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.947 79 79 81 81 84 84 83 85 85 86 4. Acier.980 33.220 6.045 24.452 19.

más alto que el obtenido por los contingentes con promedio de 7. 1998.12). por su parte. Los asignados. 134 Comipems: Una década . que solicitaron como primera opción otras opciones educativas. 2001 y 2002) y 72 aciertos (1996. El promedio de aciertos de los aspirantes que solicitaron el IPN como primera opción se mantuvo entre 68 (1997. obtuvieron promedios de aciertos entre 77 (1996. Debe destacarse la similitud que guardan las cifras de aspirantes con calificación de 9-10 en la secundaria que solicitaron planteles del IPN en primera opción y los que finalmente fueron asignados. y en ocasiones que los de 8. Se observa también que en todas las ediciones del Concurso el promedio de aciertos es mayor entre el grupo de aspirantes asignados con 9-10 en la secundaria y más bajo en el integrado por quienes tenían 7 en la secundaria (tabla 5. 2004 y 2005). 1997 y 2000) y 87 (2004 y 2005).

es decir. en 2000. La mayor brecha entre estos dos promedios de resultados fue en 2000. El promedio de aciertos más bajo de los aspirantes que la solicitaron como primera opción fue de 55 en 2001 y el más alto fue de 70. V Demanda y asignación 135 . la mitad de los aspirantes a la EMS de la región ve a la llamada máxima casa de estudios como su primera opción. en 2001 eran cuatro de cada diez. en 2001 y 1999. en 1998.7% de los aspirantes (gráfica 5.14). en 1996 los solicitantes obtuvieron en promedio 68 aciertos en tanto que quienes fueron asignados tuvieron 85 aciertos. uno de cada dos ingresó.1% de los aspirantes. año en que la demanda fue de 29. una diferencia de 24 respuestas correctas. En el caso de los asignados el promedio de aciertos ha fluctuado entre 71 y 91 respuestas correctas. el promedio de aciertos de los aspirantes asignados a alguna escuela de la UNAM ha sido muy superior al grupo formado por los aspirantes que la solicitaron como primera opción.13 y 5. por cada diez jóvenes que solicitaban algún plantel de la UNAM como primera opción tres conseguían un lugar. en alguna de sus nueve preparatorias o en alguno de sus cinco colegios de Ciencias y Humanidades. para descender paulatinamente hasta 2000. en 1997 aumentó ligeramente.7%. Los primeros años del Concurso. en 2005 sólo uno de cada cuatro alcanzó un lugar en esa institución (tablas 5. En 1996 se trató de 49. En 2005 el promedio de los asignados fue de 84 aciertos y el de los solicitantes fue de sólo 60. una diferencia de 17 puntos. En todas las ediciones del Concurso.Universidad Nacional Autónoma de México Prácticamente. Esta tendencia se revirtió los años subsecuentes y llegó en 2005 a ser solicitada por 46. respectivamente.7). cuando el intervalo alcanzó 30 aciertos.

483 6.986 32.465 34.105 53.832 7.788 5.902 29. Acier.979 67 65 69 67 55 54 55 57 58 59 8. Cant.823 43.683 17.5% 38.3% 46.214 13.290 134.625 136 Comipems: Una década .703 12.592 15.613 84.4% 14.294 62.040 12.14.703 16.209 10.461 16.332 13.987 33.304 19.945 35. 7.436 71 68 72 71 58 57 59 59 62 62 61.2% 46. Acier.021 18. % 15.901 37.097 16.636 118.098 10.662 35.4% 12.344 18.577 55.507 18.0% 13.250 14.493 10. Cant.709 12.108 53.4% 14.707 13. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant. Acier.8% 44. UNAM.7% 34. Acier. 35.006 4.379 38.243 62.010 72 71 74 73 60 58 60 60 60 62 9-10 Cant.7. Cant.571 12.435 72.030 35.671 85 85 89 91 71 71 75 76 76 83 9-10 Cant. Cant.745 86 86 85 86 73 69 71 71 73 74 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.562 5.152 56.694 12. Acier.151 115.Gráfica 5.468 17.044 13.534 84 84 88 90 69 70 75 76 80 84 14.251 45.609 8.687 9.968 34.001 34. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.399 16.107 7.016 5. Acier.655 14.987 8. Acier. Acier.613 34.446 17.508 12.1% 49.990 12.039 86 87 90 92 73 72 76 78 82 85 17.329 6.597 124.445 67.967 49.043 61.942 39.653 64 63 67 65 53 53 54 54 56 56 112.187 13.894 11.415 Tabla 5.566 22.515 32. UNAM.000 29.805 32.164 18.518 11.6% 14. Cant.837 4.471 17.879 9.877 12.13. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 Cant.448 23.653 17.269 42.7% 12.725 16.671 45. Cant.114 115.475 34. UNAM.887 70.784 48.191 51.8% 29.313 50. Acier.517 8. 13.4% 12.418 80 81 87 88 67 68 73 75 79 82 35.555 17.968 35. 49.7% 47. Acier.866 17.484 94 95 93 96 79 77 80 81 85 87 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.220 18.551 62.953 12.4% 14. Acier.558 12.478 13.574 13.828 101.066 18.060 6.684 50.0% 85 86 89 91 86 71 75 77 81 84 17.416 4.342 56.6% 14.990 34.855 61.6% 41.096 59 57 62 59 48 48 48 50 51 50 56.7% 68 66 70 69 56 55 57 58 60 60 51.594 51.572 12. Acier.792 6.656 115. 11. Cant. Cant.336 34.871 53.707 19.

de 2001 a 2005 el promedio de aciertos de sus aspirantes asignados fue superado por los asignados al IPN y a la UAEM.060 (2. con una demanda de más de ocho solicitudes por espacio educativo. El siguiente año. La Escuela Nacional Preparatoria número 2. de hecho.5 de quienes solicitaron la UNAM como primera opción).7% de los aspirantes o 7. En el caso de las opciones educativas que ofrece esta institución.El promedio de aciertos conseguido en el examen por los asignados a la UNAM fue el mayor de todas las instituciones entre 1996 y 2000. tiene la singularidad de albergar una secundaria anexa cuyos egresados se benefician del denominado sistema de “pase reglamentado”. el número de aspirantes en esta situación disminuyó a 6. es decir. En 2001 fueron las preparatorias 6 y 9 las más demandadas: alrededor de seis solicitudes por lugar. el promedio de secundaria es una variable muy importante. otra explicación es inaceptable. Se atribuye la misma explicación que en el caso del IPN. donde ingresó ese año una persona por cada 10 solicitudes. seguramente este aspecto del reglamento universitario no fue difundido lo suficiente. están excluidos los aspirantes con promedio inferior a 7. demanda que se fue incrementando hasta llegar en 2005 a nueve solicitudes por espacio educativo. pues. lo cual ocasiona que ofrezca menos lugares que los demás planteles de esta institución y haya aparecido en el instructivo del Concurso de todos los años como el plantel con mayor demanda. Las opciones educativas de la UNAM son preferidas por más mujeres que hombres y.000 personas se encontraron en este supuesto (3. En 1996 los planteles más solicitados de la UNAM fueron las preparatorias 3 y 6: por cada 8. independientemente de su resultado en el examen. En 2000 la principal solicitud se centró en la carrera de Técnico en enfermería.2% del total de aspirantes que la soliV Demanda y asignación 137 . 1998 y 1999 las preparatorias más demandadas fueron la 9 y la 3. El grupo de jóvenes con 7 de promedio que solicitó esta institución como primera opción en 1996 representaba 50. En 1998 y 1999 el porcentaje se mantuvo en cerca de 3%. ingresan más ellas que éstos. ofrecida por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza.6 solicitudes sólo había disponible un espacio educativo. En 1996 más de 8.9% del total).000 aspirantes en la década de este informe). por reglamento. a que desconocían su estatus al momento de llenar la solicitud. Año con año se han encontrado jóvenes que solicitan la UNAM sin cumplir con el requisito del promedio (más de 56. para disminuir a 2% en 2000 y mantenerse estable los siguientes años. En 1997.

citaron ese año.4%.94% en la primera edición y varió solamente a 31. 138 Comipems: Una década .94% en la de 2005 del total de los aspirantes que la solicitaron como primera opción. en la última edición el porcentaje de aspirantes con este promedio disminuyó a 38.9%. Los aspirantes que tenían promedios de 9 y 10 en su educación secundaria y solicitaron como primera opción la UNAM en 1996 representaron 10.27% del total de quienes la solicitaron y el 2005 este porcentaje aumentó a 16. El contingente con 8 de promedio que solicitó en primera opción la máxima casa de estudios fue de 31.

En cuanto al promedio de secundaria.465 y 19. respectivamente (tabla 5.735 en 1996. de 10% de los aspirantes. comparable sólo a algunas escuelas de la UNAM y del IPN.000 en números cerrados. en 2005 se registraron 26. El primer año del concurso 13. lo cual 139 V Demanda y asignación . su ubicación es un factor determinante para ser solicitadas como primera opción por los habitantes de los municipios. Al parecer. respectivamente. a 6. al pasar de 1. Cuautitlán Izcalli.960 solicitudes de mujeres y hombres. respectivamente.736 mujeres y 9. en términos relativos. en tanto que para los asignados ha sido de entre 60 y 67 aciertos. Tecámac y Atizapán. Coacalco. en 2005 llegaron a ser de 16% (gráfica 5. han registrado una demanda superior a seis solicitudes por espacio educativo. entre otras. El promedio de aciertos de los demandantes ha oscilado entre 57 y 62. Texcoco.000 a 46. Las preparatorias anexas a las escuelas normales de Ecatepec. el crecimiento de la demanda en estos años pasó de 23. Chalco.8). en 1997 y 2001 y en 1998. en consecuencia. año con año aumenta la preferencia por estas opciones entre los jóvenes que tienen mejores calificaciones. Se trata de opciones preferidas por más mujeres que hombres. En números absolutos.138 hombres fueron los solicitantes en primera opción.Gobierno del Estado de México En los municipios conurbados a la Ciudad de México se ha presentado el mayor crecimiento poblacional de la región y. la demanda se ha incrementado en las escuelas administradas por el gobierno del Estado de México. Mientras que en 1996 las solicitudes en primera opción eran. en 1996 y 2002 y en 1998.15). la cantidad de aspirantes con promedio de 9-10 en la secundaria se ha incrementado considerablemente.056 en 2005.

es decir que aumentó sólo 45%. por ejemplo.representa un aumento de más del triple. 140 Comipems: Una década .817 en 2005.392 en 1996 a 48. pasó de 11. al pasar de 31. el conjunto de aspirantes con promedio de 7.640 en 2005. La cantidad de aspirantes asignados a alguna opción educativa administrada por el Gobierno del Estado de México ha mantenido una tendencia al alza.646 en 1996 a 17. en cambio.

890 38.637 18.736 16.6% 12.3% 16.407 56 58 64 61 59 58 56 60 61 59 31. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5.280 26. Acier.591 13.935 3.655 20.0% 16.088 17.884 61 63 68 66 65 63 62 65 66 64 18. % 10.425 Tabla 5.507 9.792 41.877 14.165 17. Acier.453 3.Gráfica 5.9% 14.047 4. 7.817 46. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.843 46.174 3.989 4.643 32.465 60 57 61 58 58 55 55 57 59 58 1.837 18.155 2.641 55 57 64 61 58 58 56 60 62 59 15.1% 14.944 16.646 12.798 2.829 27.984 23.792 3.286 16.691 12. Acier.446 13.7% 12.608 12.304 13.998 12.388 15.121 14.519 3.640 57 54 59 56 56 53 52 55 56 55 22. Acier.475 19. Acier.421 44.8% 15.914 30.395 4. Acier.955 18.015 10. Cant.874 29. Cant. Acier.015 17.836 3.207 3.328 14.5% 12.823 6.536 48.138 13.915 2.0% 12. Cant.8.363 4.513 18.320 7.360 10.392 30.752 24. 13.475 45.16.077 18.4% 13.619 3.162 26.686 17.049 2. Cant.230 10. Cant.990 3.735 2. Cant.183 3.451 2.030 17.570 13.635 2.364 8.307 19.408 18.813 18.128 4.4% 16.821 41. Cant.0% 15.056 80 78 78 78 77 72 71 73 74 73 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 Acier.1% 61 57 62 59 59 57 56 58 60 58 9.824 21. Acier.673 13.854 3.9% 12.563 19.263 16.128 5.960 63 59 63 61 60 58 57 59 61 60 13.301 17.285 32.989 14.3% 16.228 12.327 13.066 16.773 30.15.830 13.952 65 63 66 64 63 60 58 60 60 61 1.384 7.817 V Demanda y asignación 141 .079 12. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.323 17.284 19.695 8.581 10.489 16.746 3.471 6.142 13.540 13.008 6.204 13.040 16. Cant.073 55 50 57 54 52 52 51 53 55 53 11.844 4. Cant.627 22.083 30.8% 16.491 23.862 64 66 69 66 65 62 61 64 64 63 2.768 38.587 5.022 60 62 67 63 63 60 59 62 64 62 3.409 3. 9.710 3.3% 60 63 67 65 63 61 60 63 65 63 13.9% 12.930 5.208 24. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 8 9-10 Cant.707 42.4% 17. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Acier.407 15.707 10.782 14. Acier.641 12. Cant.4% 16.213 18.217 14. Acier.000 26. Acier.773 34.995 78 78 78 78 77 73 71 73 73 72 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México.214 4.569 17.

esta situación no se repite en ningún otro segmento de aspirantes agrupados por institución educativa en primera opción y género (tabla 5. Los aspirantes que la solicitaron en primera opción lograron medias de aciertos que van desde 64 aciertos en 2001 hasta 70 en 1996 (tabla 5. la proporción más alta de todas las instituciones educativas. localizada en ese municipio. en 1996 y 2004. 40% de quienes son asignados a esta escuela tienen ese promedio de secundaria. La demanda se distribuye en partes iguales en ambos géneros. 142 Comipems: Una década . aunque es ligeramente menor el porcentaje de mujeres que ingresa. Sobre los aspirantes que solicitan como primera opción educativa este plantel debe destacarse que uno de cada cuatro tiene 9 o 10 de promedio en la secundaria.17). En cuanto a quienes ingresan. respectivamente.9). La media de aciertos en este grupo de asignados fluctúa entre 82 y 89 aciertos.Universidad Autónoma del Estado de México Esta casa de estudios participa en el Concurso de Ingreso con la Escuela Preparatoria de Texcoco.9% del total de aspirantes que han conseguido ser asignados mediante este proceso (gráfica 5.18). De hecho. se observa que ellas obtuvieron en la prueba un promedio de resultados ligeramente más alto que los hombres en dos años y ellos más que ellas en cuatro años.6 y 0. su demanda ha sido de entre 0. los restantes cuatro años se registró un empate en promedio de resultados entre ambos géneros.

074 1.8% 0.170 2.008 938 987 1. Acier.045 71 65 63 68 67 66 66 68 68 69 740 874 966 1. Cant. UAEM.9% 0. Acier.140 1.257 2.112 1. 0.079 1. Demanda en primera opción Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 1.8% 0.7% 70 66 68 67 67 64 65 67 68 68 724 1. Cant. Cant.3% 0. Cant. Evolución de la demanda en primera opción Tabla 5. Cant.227 2. Acier. Cant.275 2.3% 0. Acier. UAEM. Cant.9.074 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant. Cant.4% 0.9% 0. 0.904 2.065 1.3% 0.3% 0. Acier. Acier.3% 0.9% 0. Acier. Acier.144 2.3% 0.6% 0.029 68 66 60 67 66 63 63 67 68 67 48 103 81 96 81 81 99 86 78 86 60 54 59 56 57 57 52 55 55 57 541 637 617 692 658 675 612 647 588 570 61 59 61 60 60 58 57 60 62 60 Tabla 5. Acier.8% 0.096 1.464 1.105 1. Acier.3% 0. Cant.17. Acier.016 1. 379 344 320 337 332 304 337 338 260 312 80 82 83 86 85 84 83 84 84 86 249 249 294 297 349 345 414 378 354 413 89 91 89 92 90 88 87 89 91 89 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier. Cant.8% 0.003 2. Acier. UAEM. Asignación Total Año Total 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 836 799 804 859 799 824 914 903 761 917 Género Promedio de secundaria 9-10 8 Cant.145 1.18.8% 0.135 1.Gráfica 4.3% 0.882 1.122 1. 606 655 685 698 754 840 854 771 757 737 71 68 69 69 68 65 65 68 68 68 269 307 356 366 436 491 583 551 548 554 86 84 83 85 84 78 78 80 81 81 Aspirantes Hombres Mujeres 6 7 % Acier.3% 82 84 85 87 84 85 85 86 89 86 423 426 394 427 456 443 490 464 385 491 84 84 85 87 86 85 84 86 89 87 413 373 410 432 430 381 424 439 374 421 81 85 85 87 86 84 85 86 88 86 18 23 16 22 20 21 15 15 12 21 77 77 83 83 81 81 78 83 87 82 190 182 173 203 185 154 148 172 133 166 79 80 82 84 82 81 81 83 86 83 V Demanda y asignación 143 .

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VI Factores asociados con el desempeño .

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Las hojas de datos generales
Durante la década en la que se ha venido llevando a cabo el Concurso de Ingreso, la Comipems ha utilizado un cuestionario de contexto que incluye una serie de preguntas cuya finalidad es que los investigadores e interesados puedan disponer de un perfil de la población examinada. Cada vez que un aspirante se inscribe debe llenar este documento, es decir esta hoja de datos generales, en la cual anota sus datos personales (y los de la institución de la que proviene) y responde una serie de preguntas acerca de los factores que se consideran importantes o que permiten conocer su perfil socioeconómico, cultural e incluso sus hábitos de estudio. Al cabo de los años, los cuestionarios han sufrido modificaciones; sin embargo, se han conservado las siguientes áreas de interés: Datos generales Escolaridad Estructura familiar Situación laboral Datos socioeconómicos (ingreso familiar, ocupación de los padres) Factores educativos (escuela, maestros, padres, hábitos de estudio)

VI Factores asociados con el desempeño

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Variables de contexto y resultados en el examen
Buena parte de las investigaciones sobre los factores relacionados con el desempeño escolar otorgan especial atención a los aspectos socioeconómicos de los estudiantes. Ya desde la década de los sesenta el Informe Coleman1, al investigar sobre la eficiencia de las escuelas en Estados Unidos –en particular las influencias del origen social, étnico y familiar de los estudiantes en su desempeño escolar– se afirmaba que existe una íntima relación entre los resultados escolares y la extracción social del alumno, y que la escuela tenía escaso poder para agregar cambios significativos. En México, otros estudios se han enfocado en la relación entre las variables de contexto y los resultados en el examen y han llegado a conclusiones similares (cf. Ceneval, Evaluación de la educación en México. Indicadores del EXANI-I, México, 2004). En su informe final correspondiente al Concurso de 1998, la Comipems aborda en una sección los datos referentes a la relación entre una serie de variables y el puntaje obtenido en el examen. En todos los casos se ha tenido el cuidado de aclarar que los resultados en el aprendizaje escolar dependen de múltiples variables internas y externas a los procesos escolares, por lo que los puntajes obtenidos en un examen no pueden ni deben tratarse de explicar en función de un sólo factor: son resultado de la influencia e interacción entre muchos de ellos. En el Informe 1996-2000 se incluyó un estudio comparativo de algunas variables de contexto y los resultados en el examen. Se buscaba conocer las diferencias en los puntajes obtenidos por los sustentantes del examen en relación
1

Se conoce así al reporte de Coleman, James Samuel et al. Equality of educational opportunity. United States Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education. United States Government Printing Office, EU, 1966.

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Comipems: Una década

con dichas variables, por lo que se agruparon tres tipos de éstas en función de su correspondencia con los resultados en la prueba: muy importantes, importantes y poco importantes. Entre las variables muy importantes se incluyeron el promedio de secundaria y la escolaridad de los padres, las cuales guardan una estrecha vinculación con el resultado que el sustentante obtiene en la prueba. Al incrementarse el promedio de alguna de estas variables es mayor la probabilidad de que el resultado también aumente. Otra variable calificada en esta categoría es el régimen y modalidad de la secundaria de procedencia. Los mejores resultados, de acuerdo con los datos, los obtienen jóvenes procedentes de secundarias de régimen particular (modalidad general), en tanto que los resultados más bajos provienen de sustentantes que estudiaron en telesecundarias. Entre las variables importantes se incorporaron el tiempo dedicado al estudio fuera del horario escolar, el ingreso familiar mensual, la ocupación de la madre, el tipo de institución a la que desea ingresar al culminar sus estudios, el tiempo dedicado a la lectura fuera del horario escolar, la ocupación del padre y el número de hermanos. Finalmente, se definió que eran variables poco importantes los antecedentes de repetición de algún grado escolar, la situación laboral del sustentante y su género. A continuación se presentan los resultados de este mismo análisis para el año 2005, exclusivamente para las variables calificadas como muy importantes y algunas de las importantes, con el objeto de hacer comparaciones a diez años (no se incluye la variable promedio de secundaria y resultados en el examen pues más adelante se dedica un apartado a ella).

Escolaridad de los padres
En las gráficas 6.1 y 6.2 se presenta el promedio de resultados obtenidos en el examen en función de la escolaridad de la madre y del padre. Obsérvese que en 59.4% de los casos la madre tenía estudios de primaria o secundaria y que este porcentaje era menor en el caso del padre: 56.6%. En el nivel de la formación media superior, los porcentajes entre los padres es similar, de alrededor de 25% de los casos. En cuanto al nivel licenciatura, 6.8% de los jóvenes informó que su madre tenía estos estudios y 11% señaló tenerla su padre. Como se muestra, la observación hecha para el periodo 1996-2000 sigue siendo válida en 2005: a mayor educación de los padres el porcentaje de aciertos tiende a incrementarse. Quienes declararon que su madre tenía la primaria concluida obtuvieron, en promedio, 12.8 aciertos menos que quienes informaron
VI Factores asociados con el desempeño

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Gráfica 6.1. Porcentaje de aciertos según la escolaridad de la madre

Gráfica 6.2. Porcentaje de aciertos según la escolaridad del padre

que tenía estudios de licenciatura. Aunque la diferencia es poco menor (11.17 aciertos), la escolaridad del padre también parece estar vinculada a los resultados en el examen. Una observación adicional es el incremento de la escolaridad de la madre de los sustentantes en este periodo. Mientras en el primer quinquenio del Concurso (1996-2000) más de la mitad de los examinados declararon que la madre tenía, cuando mucho, la primaria concluida, en 2005 este porcentaje disminuye a 34.5%; las que tenían secundaria eran 38% en el informe referido, en tanto que en el último periodo de aplicación correspondieron a 32 puntos porcentuales. Situación análoga sucede con las que tienen estudios medio superior y superiores: en 2000 eran 14.9 y 4.6% los casos, mientras que en 2006 fueron 26.1 6.8%, respectivamente. La escolaridad del padre también se ha incrementado: el porcentaje de quienes afirmaron tener padres con una escolaridad máxima de primaria disminuyó diez puntos porcentuales, a la vez que se
150
Comipems: Una década

incrementaron en 5% y 12% los padres con formación secundaria y media superior.3 muestra el porcentaje de aciertos por régimen y modalidad de la escuela de procedencia. al igual que en los primeros cinco años del Concurso.3. Porcentaje de aciertos según modalidad de la escuela de procedencia Horas de estudio Como en el informe del primer lustro. se registran casos de establecimientos escolares cuyos egresados muestran un notable mejor desempeño que los de otras escuelas. o entre las modalidades educativas. VI Factores asociados con el desempeño 151 . Escuela de procedencia La gráfica 6. en la gráfica 6. más que indicar el eventual valor agregado que aportan las escuelas. Debe advertirse. se observa la estrecha relación entre la secundaria de origen y los resultados obtenidos en el examen. Aunque resulta interesante esta información. parece más revelador constatar que más de la mitad de quienes fueron examinados en 2005 reconocieron que estudian menos de una hora diaria (cinco horas a la semana) fuera del horario escolar. respectivamente.4 se observa que la probabilidad de obtener resultados más altos en el examen está relacionada con el número de horas que se estudia a la semana fuera del horario escolar. Desde luego. sin embargo. que el régimen y la modalidad de la escuela parecen ser evidencia de aspectos socioeconómicos y socioculturales de los sustentantes. Gráfica 6. y aunque seguramente el entorno escolar contribuye a ello se debe tener cautela al hacer generalizaciones. Lo anterior resulta claro cuando se observan las diferencias de puntajes obtenidos en la prueba por alumnos provenientes de una misma secundaria: la diferencia es igual o mayor entre ellos que entre los promedios de escuelas públicas y privadas.

Porcentaje de aciertos según nivel de ingresos familiar mensual 152 Comipems: Una década . pues la diferencia de 20 puntos porcentuales en el número de aciertos en la edición de 2005 por ingreso de las familias resultó ser mayor que en la publicación referida.4. que fue de 12 puntos. Se consideró conveniente en esta ocasión presentar la gráfica 6. Gráfica 6.5 sin agrupar los diferentes niveles de ingreso. Porcentaje de aciertos según horas a la semana dedicadas al estudio Ingreso familiar En la edición de 2000 se agruparon los diferentes niveles de ingresos de las familias en cinco categorías para presentar esta relación.Gráfica 6.5.

6.8% de aciertos). ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Los estudiantes que contestaron leer diez horas a la semana obtuvieron los mejores resultados (54.Los matices La descripción de las diferentes variables en función de la frecuencia de casos y la media de aciertos que arrojan los datos. aunque ofrece pistas sobre el fenómeno de los resultados en la prueba. En contraposición. la variable “horas dedicadas a la lectura”. Tómese en cuenta. La gráfica 6.6 muestra los resultados globales que se desprenden de las respuestas dadas a una de las preguntas de la encuesta: A la semana. A la semana. sin tomar en cuenta tus libros de texto? VI Factores asociados con el desempeño 153 . impide observar matices en el comportamiento de las variables estudiadas. los desempeños más bajos fueron obtenidos por los grupos que afirmaron leer dos horas a la semana Gráfica 6. por ejemplo.

los que obtuvieron mayores y menores puntajes en la prueba. Para el estrato de resultados más altos se observa una relación directa entre las horas de lectura a la semana y el puntaje obtenido. En el grupo que obtuvo los resultados más bajos no se sigue este patrón.Gráfica 6. A la semana. Estrato con resultados más altos. Las gráficas 6.8. Para observar con mayor detalle este comportamiento. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. ¿cuántas horas de tu tiempo le dedicas a la lectura. sin tomar en cuenta tus libros de texto? Gráfica 6. A la semana. es decir. A estos últimos tres grupos pertenece más de la tercera parte de los sustentantes.8%).8 muestran los intervalos interquintiles de los sustentantes que lograron estos dos segmentos. Estrato con resultados más bajos.7. 154 Comipems: Una década . sin tomar en cuenta tus libros de texto? (45. leer una hora a la semana o no leer (45.7 y 6.2). se determinó dividir a los examinados en cinco estratos de desempeño en función de sus resultados y comparar las respuestas ofrecidas por los grupos extremos de aspirantes.

10). en total. Quienes contestaron Ninguna obtuvieron los resultados más bajos. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? VI Factores asociados con el desempeño 155 . Literatura y una clasificación denominada Otra. el subconjunto que declaró no tener gusto por algún tipo de lectura obtuvo los Gráfica 6.9. 10% de los sustentantes. se trata de dos segmentos de población que suman.A la pregunta ¿Qué tipo de lectura te gusta más? (gráfica 6.9).11). los sustentantes que obtuvieron los resultados más altos afirmaron que leían Ciencia y tecnología. Estrato con resultados más altos. Si el foco es dirigido hacia el grupo con resultados más bajos (gráfica 6. Si la atención se enfoca hacia el estrato que alcanzó los resultados más altos (gráfica 6. Resultados globales. Literatura y Ciencia y tecnología obtienen el mismo puntaje (69% de aciertos). ¿Qué tipo de lectura te gusta más? Gráfica 6.10.

Los segmentos que contestaron no leer libros o haber leído sólo uno son la mitad de los sustentantes. Otra de las preguntas es esta: ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La gráfica 6. seguido de quienes afirman que gustan leer Deportes y Política y sociedad. Gráfica 6.puntajes más bajos: 27.11. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? 156 Comipems: Una década .12 confirma que los sustentantes que dicen haber leído Gráfica 6. Quienes manifestaron leer seis o más libros son sólo 20%. Estrato con resultados más bajos.12.1% aciertos. ¿Qué tipo de lectura te gusta más? seis o más libros obtuvieron resultados más altos.

Estrato con resultados más altos. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? La edad es otro dato que el sustentante apunta en la hoja de datos generales.14. 15 o eran mayores de 17 años en el momento de presentar el examen obtuvieron los resultados más altos.13 y 6. Gráfica 6.13.14 muestran claramente. esta variable influye también en el desempeño de los examinados. Al parecer.Las gráficas 6. la estrecha relación existente entre libros leídos y puntaje. en el segmento inferior se da un comportamiento inexplicable. en el estrato de resultados altos. La gráfica 6. Los tres grupos de edad referidos están conformados por casi 75% de los VI Factores asociados con el desempeño 157 .15 muestra que quienes tenían 14. ¿Cuántos libros completos has leído en los últimos 12 meses? Gráfica 6. Estrato con resultados más bajos.

motivo por el cual no se presentan las gráficas respectivas. respectivamente. Este comportamiento es muy parecido en los estratos de puntajes más altos y más bajos.17 permite observar la relación entre edad y Habilidad verbal en el estrato en el que se encuentran los aspirantes que registraron los puntajes más altos. La población de este segmento que manifestó tener menos de 14 años obtuvo 69.3% y la de 15 años. Ahora bien. encontramos que el grupo de sustentantes que declaró tener más de 17 años tuvo una ejecución en el examen notablemente mejor que la de los demás grupos de edad.sustentantes. 158 Comipems: Una década . Gráfica 6. la de 14 años. 72.15. 17 y más de 17 años obtuvieron 73%. Los grupos de edad de 16. Edad de los examinados y resultados en el examen Al dirigir la atención hacia la relación entre la edad y el desempeño en el área de Habilidad verbal (gráfica 6. 70. La gráfica 6. La variable edad no influye exclusivamente en el desempeño de los sustentantes en el área de Habilidad verbal: lo mismo ocurre en el área de Habilidad matemática. si se considera la totalidad de la población. La gráfica 6.6% de aciertos.16).8% y 76.18 muestra el comportamiento de las habilidades verbal y matemática en la población total de sustentantes. los grupos de edad de 15 y 14 años obtienen los siguientes mejores desempeños. 73.2%.7% de aciertos.

17. Puntajes en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6.16.Gráfica 6. Resultados en Habilidad verbal y matemática de acuerdo con la edad de los sustentantes VI Factores asociados con el desempeño 159 .18. Resultados en Habilidad verbal de acuerdo con la edad de los sustentantes Gráfica 6. Estrato con resultados más altos.

el porcentaje de familiares con secundaria aumentó de 20% a 32% para las madres y de 23% a 33% para los padres. también.03 hijos o más.89 3. en 2005 esta cantidad se redujo a sólo 15.12 ciento. respectivamente. la cantidad de aspirantes cuyos padres estudiaban primaria dismimuyó. en 2005 se redujo a 27% y 22%. La tabla 6. 3 20. la actitud de sus padres hacia ellos.28 4 5 6 7 8 9 más de 9 32. Mientras en 1996 el porcentaje de madres y padres con primaria era de 43% y 32%. asimismo.01 1.80 1.94 7. Composición de las familias de los 1996 sólo 3% de los jóvenes respondió que pertenecía a famiaspirantes en 1996 y 2005 lias con uno o dos hijos.83 2.27 5.36 20. Tamaño de las familias. pero permiten.13 0.Lo que ellos opinan Los datos acumulados confirman lo dicho en otros estudios sobre la influencia de las características socioeconómicas y socioculturales en los resultados del examen.03 5. El primer año del Concurso casi 44% de Número de hijos 1996 2005 las familias de los examinados estaban conformadas por cinco 1 0.50 28. En el curso de los diez años que se informan se observa un cambio radical en el número de integrantes de las familias de la región.11 1.5 por 2 3. observar otros aspectos hasta hoy no abordados en los informes de la Comipems y que subyacen en las respuestas dadas por los jóvenes en la hoja de datos generales: su opinión sobre las escuelas donde estudiaron y sobre sus maestros. Es decir.1.77 1.23 10. así como los cambios registrados en la última década en la composición de las familias de la Ciudad de México y su Zona Metropolitana.52 34. y se incrementó la cantidad de concursantes con 160 Comipems: Una década . en 2005 constituían la tercera parte de los examinados.1 muestra la frecuencia relativa de las respuestas en 1996 y en 2005 a la pregunta ¿Cuántos hermanos tienes? Mientras en Tabla 6.68 16.47 3.04 Escolaridad de los padres.

que hay mucho por hacer. En cuanto a la infraestructura. nuevamente. 37% coincide en que no hay laboratorios ni talleres o que se pueden mejorar mucho (tabla 6. 42. Un porcentaje también elevado (39. 40% señala que el orden y la disciplina en el aula pueden mejorar “mucho” o que de plano no los hay. que este dato debe tomarse con cautela.padres que tenían estudios de secundaria. destaca el alto número de jóvenes que opina que hay muchas cosas que mejorar en su secundaria. En la hoja de registro se incluyen algunas preguntas sobre su apreciación de la escuela: diez referidas a la infraestructura con la que cuenta. pues de ninguna manera representa el incremento de la escolaridad de todos los mexicanos en el periodo en cuestión. con características muy particulares: familias con hijos que concluyeron la secundaria en 2005 y que tienen intención de continuar sus estudios en el nivel medio superior en alguna institución pública de la zona. dos relacionadas con el ambiente dentro del recinto escolar y dos más sobre actividades extracurriculares y culturales. En estos datos quedan excluidos muchos jóvenes –y en consecuencia. que se pueden mejorar mucho. Sobre la escuela Durante los tres años previos a la presentación del examen del Concurso de Ingreso. Cabe aclarar. Otras observaciones singulares que se desprenden de la escolaridad de los padres son las siguientes: a) 40% de las parejas cuyos hijos sustentaron el examen tienen la misma escolaridad. En lo que concierne al ambiente en la escuela. Uno de cada diez aspirantes afirma que no hay material didáctico en su escuela. la mayoría de los aspirantes pasaron un promedio de siete horas diarias en alguna secundaria.9 señala que no hay biblioteca o que se puede mejorar mucho. casi 9% de los examinados señala que no hay sala de cómputo y 31% más. b) los estudios de capacitación técnica o comercial después de la secundaria y de normalista son preferidos por mujeres y c) en 40% de las parejas el hombre tiene una mayor escolaridad y en 20% la mujer supera a aquél. se trata de un fenómeno que atañe a una fracción de la población que habita la Ciudad de México y su Zona Metropolitana. 34% afirma que no hay auditorio en su escuela. VI Factores asociados con el desempeño 161 . medio superior y superior en esta década. no obstante.2). familias– en edad de cursar la EMS que abandonaron sus estudios en los ciclos previos o que concluyeron la formación básica pero no se registraron en el Concurso. Lo mismo sucede con las actividades extracurriculares y culturales: alrededor de 40% afirma que no las hay o.5%) consignó en la hoja de datos generales que en materia de compañerismo hay mucho por hacer o que francamente no hay. Por ejemplo.

7%). Otro dato que debe tomarse en cuenta es la opinión de 24% de los jóvenes que considera que los maestros no se llevan bien entre ellos (tabla 6.8 38.1 7.3 0.1 8.9 2.2 31.4 8.3 15.5 34.4 24.3 9 8.2 37.2 Poco (%) 46.9 9.1 10. ¿Cuánto consideras que puede mejorar tu escuela? No hay (%) Material didáctico Aulas o salones de clase Laboratorios Talleres Biblioteca Salas de cómputo Auditorio Espacios para actividades deportivas Áreas verdes Cafetería Orden y disciplina Compañerismo y apoyo mutuo Actividades extracurriculares Actividades culturales 11.3).8 12.1 40. más de la mitad (54%) señaló que casi ningún o muy pocos maestros utilizan recursos diferentes al pizarrón y gis. 162 Comipems: Una década . entre quienes contestaron las preguntas.4 Mucho (%) 22.8 7. En cuanto al empleo de material didáctico.5 38.9 36.4 22. Es alto.7 8.5 15.5 16 Nada (%) 4. La tercera parte de los aspirantes informa que sus padres no asistían a eventos de la escuela y es mayor el porcentaje que señala la ausencia de éstos en ceremonias escolares.9 32.1%) o que se esfuerzan para que los alumnos entiendan lo tratado en clase (29.7 36 33.2 15.1 14.Tabla 6.7 38.1 36. se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos (32. el porcentaje de aspirantes que consignó que casi ningún maestro o pocos promueven el trabajo en equipo (39.4 5.6 17.4 15.4 28.5 25.6 15.8 15.4 6.7 9.9 35.8 33.1 15.7 39. que los maestros no faltan: sólo 7.6 de los aspirantes contestó que faltan muchos o casi todos.1 2.9 8.2 15.8%).2 31.6 3.6 39.1 No contestó (%) 15 14 14.5 8.4).5 40.9 7. no muestran en clase la aplicación de su asignatura en la vida diaria (57%) ni organizan sesiones de repaso (54%).1 Acerca de los maestros Es materia de consenso.1 15.4 15.9 32.2.6 30. también. Poco menos de la mitad de los aspirantes contestaron recibir casi siempre apoyo de sus padres cuando tienen algún problema en la escuela.6 15.2 4.8 23.9 9. Los padres El apoyo y estímulo que recibieron los examinados durante su estancia en la secundaria por parte de sus padres parece ser ambiguo.9 10. en contraposición 40% consignó que casi nunca o pocas veces son felicitados o premiados cuando les va bien en la escuela y 42% señaló que no reciben apoyo en cuanto a tareas escolares. de acuerdo con las respuestas dadas en la hoja de datos generales (tabla 6.5 36.

7 12.2 13 13.6 15.1 33.6 10.9 24.7 12.5 29.7 35. Tabla 6.5 32.1 25.9 11.7 33.4 27 21.6 20.2 13.1 20.3 5.7 19.5 29 31 31.3 19.1 35.4 13.8 25.4 12.6 26.6 22.5 12.5 13.9 13.6 33.8 26.3 Tabla 1.9 12.7 26.7 20.2 6.2 9.2 13.7 31 21.6 29 26. ¿Cuántos de tus maestros en el último año de estudios? Casi nunca (%) Faltan o llegan tarde Se preocupan por el aprendizaje de cada alumno Se llevan bien entre ellos Se esfuerzan para que entiendan lo tratado en clase Revisan y son exigentes con la tarea Realizan evaluaciones o exámenes regularmente Promueven el trabajo en equipo Promueven que los alumnos expresen sus opiniones Utilizan recursos distintos al pizarrón y gis Organizan exposiciones o eventos Muestran la aplicación de su asignatura en la vida diaria Comentan o explican resultados de evaluaciones Organizan sesiones de repaso Realizan o promueven prácticas 35.3 22.3 25.8 18.9 13.1 30.9 2.7 17.8 12.8 13.8 10.3 14.8 14.2 17.9 34.1 12.3 30.2 26.8 32.3 13.9 12.6 25.5 11.2 27.2 30.5 34.4 19.6 30.7 2.1 3.5 5.7 42.9 23.5 12 12.4 15.3 25.2 17.2 12.6 VI Factores asociados con el desempeño 163 .4 21.3 13.6 23.6 12.9 22.3.4 Muchos (%) 5.7 17.7 12.2 32.7 13.3 24.2 3.6 25.3 3.colaboración en la organización de eventos escolares o en campañas organizadas por la escuela.4 19 24 Casi todos (%) No contestó (%) 2.1 9.2 14. una gran mayoría (67%) refiere que casi siempre o muchas veces les exigen mucho en el estudio de sus materias.9 11.6 34.7 12.9 23 20.2 27. En contraposición.8 5.4.9 13.9 17.9 24.1 27.3 28.8 12.4 17. ¿Con qué frecuencia tus padres o adultos con los que vives llevan a cabo las siguientes actividades? Casi nunca (%) Pocas veces (%) Muchas veces (%) Casi siempre (%) No contestó (%) Comentan desarrollo escolar Apoyan o revisan tareas escolares Felicitan o premian cuando te va bien en la escuela Promueven que tomes tus propias decisiones Respetan tus opiniones sobre lo que ocurre en la escuela Te exigen mucho en el estudio de tus materias Te apoyan cuando tienes algún problema en la escuela Asisten a los eventos de la escuela Asisten a las ceremonias escolares Asisten a reuniones convocadas en la escuela Colaboran en la organización de eventos Cooperan con las campañas organizadas en la escuela Dedican su tiempo libre a la lectura 4.1 13.2 30.9 3.4 6.5 31.7 12.4 8.4 35.4 11.3 27.5 Pocos (%) 45.2 26.3 48.2 25.3 13.6 30.

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VII Promedio de secundaria y resultados en el examen .

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La Comisión cuenta con las bases de datos de las 2’520. Este argumento. especialidad ha estado supeditada a tres factores: a) la elección y el orden de preferencias de cada sustentante. simultáneo y equitativo.Algunos conceptos Como ha quedado explicado ampliamente. La utilización del puntaje obtenido en el examen por cada sustentante como criterio de asignación en alguna opción educativa ha sido motivo de cuestionamiento en estos diez años. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 167 . b) el número de aciertos obtenido por cada aspirante en el Concurso y c) la cantidad de lugares disponibles en cada plantel y especialidad. no se utiliza cuando un joven con un promedio bajo en la secundaria alcanza un puntaje alto en la prueba. Se ha considerado oportuno presentar en este informe datos sobre la relación que guardan estas dos variables. La asignación de institución. con un solo propósito: aportar elementos que enriquezcan la discusión razonada e informada en torno a este proceso. y tanto el promedio de secundaria como el resultado en la prueba están incluidos en dicha información. el propósito del Concurso de Ingreso es ofrecer a todos los aspirantes la oportunidad de continuar sus estudios de nivel medio superior mediante un solo proceso. también lo es que miles de aspirantes obtienen puntajes comparativamente bajos en este examen a pesar de haber obtenido un promedio alto en la secundaria. sin embargo. Si bien es cierto que el promedio de secundaria es el único parámetro tangible del desempeño del joven durante el último tramo de su educación básica.938 personas que sustentaron el examen entre 1996 y 2005. en su caso. Hay quien argumenta que no existe coincidencia entre el promedio de secundaria y los resultados en el examen. plantel y.

la orientación teórica y el tipo de datos que arroja su aplicación. lo que configura lo que Guion (1980) definió como la visión trinitaria de la validez.Validez “El grado en el que el test mide lo que pretende medir o atiende el propósito para el que ha sido construido” no es otra cosa que la validez (Anastasi. Standards for Psycholocical & Educational Tests. 2) que la validez de contenido y de criterio son expresiones diferentes de la validez de constructo: “La validez se refiere a la adecuación. Por ello la American Psychological Association (APA) publicó en 1954 un manual con recomendaciones técnicas para el diseño. Se validan las inferencias para propósitos 1 APA. Es decir el tipo de validez que se ha mantenido en los últimos 20 años. 8) 168 Comipems: Una década . intrínseca. La validez. Una gran variedad de inferencias pueden hacerse a partir de las puntuaciones de determinado test y hay muchas formas de acumular evidencia que soporten una evidencia particular. En los estándares de 1985 y 1999. factorial. Hasta mediados del siglo pasado no existía consenso entre los especialistas acerca de los procedimientos para determinar la validez de los exámenes. por definición. etcétera. AERA. que a la postre se convertirían en los ahora denominados estándares. Sólo incertidumbre ocasionaba esta situación. El tipo de evidencia que se utiliza para demostrar la validez de un instrumento ha variado a través del tiempo en función del objetivo mismo de la prueba. NCME (1985). En los estándares de 1974. En esta primera edición se delimitaron y denominaron los distintos tipos de validez que debería poseer un instrumento de medición: validez de contenido. no obstante. 1986). la lista de “tipos de validez” era interminable: aparente. los especialistas de la APA –en colaboración con la American Educational Research Association (AERA) y el National Council on Measurement in Education (NCME)– determinaron subsumir la validez predictiva y la validez concurrente en criterial o de criterio. lógica. diagnóstico y empleo de los test. los especialistas llegaron a dos conclusiones importantes: 1) que la validez debe referirse a la interpretación de los datos obtenidos y no al examen mismo. predictiva. p. concurrente y de constructo. significación y utilidad de las inferencias específicas hechas a partir de las puntuaciones de los tests1. es un concepto unitario y siempre se refiere al grado en que la evidencia soporta las inferencias hechas desde las puntuaciones de los tests.

2000). En el caso del EXANI-I la tabla de especificaciones es elaborada por el consejo técnico tanto en su temática como en su taxonomía. Para investigar la validez de criterio –concurrente o predictiva– es factible emplear infinidad de técnicas de análisis multivariado conocidas con el término genérico de modelo lineal generalizado: regresión y correlación simple (un test/un criterio). tomando una cuarta parte de ítems difíciles. en función de las dificultades de éstos.especiales. De contenido. cada una de las secciones debe incluir el suficiente número de ítems que sugiera el error de medición.. en coincidencia con las directrices de la disciplina y las definiciones más recientes de los expertos. regresión múltiple.. El criterio que sigue este índice consiste en que los resultados obtenidos por cada sujeto en una medición se relacione con los resultados obtenidos por los mismos sujetos en otro tipo de medición. indica que existen diversos tipos de validez clasificados en dos categorías: Teórica De constructo. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 169 . de manera suficiente y representativa. Empírica Concurrente. y se fundamenta en los pesos relativos que otorga el consejo técnico a la temática y taxonomía definida en el constructo. análisis discriminante (varios predictores/un sólo criterio) o la correlación canónica y el análisis de regresión multivariante para el caso de varias variables predictoras y varios criterios. que comprenden los tres tradicionales (contenido. no el test mismo. El manual técnico del examen empleado por la Comipems. Un criterio adicional corresponde a las proporciones de ítems para cada sección. Esto garantiza que el rasgo quede definido técnicamente. tomando en cuenta los planes de estudio de la educación básica del país. constructo y criterio) los juicios profesionales guiarán las decisiones respecto a las evidencias más importantes a la luz del uso pretendido del test”. Está relacionado este índice con el muestreo adecuado del constructo. Una validación ideal incluye varios tipos de evidencia. Por último. apoyados en elaboradores de ítems y comités especializados en aspectos educativos. regresión logística. otra cuarta parte de ítems fáciles y la mitad de ítems de dificultad media para cada prueba.” (Ceneval. Se refiere a la validez que se le atribuye a un instrumento que se construye a partir de una tabla de especificaciones donde queda definida de manera exhaustiva el rasgo por medir.

la correlación entre las variables promedio de secundaria y resultados en el examen puede considerarse como estadísticamente significativa2. Kerlinger (1994) dedica todo un capítulo al estudio de la validez. 170 Comipems: Una década . McGraw-Hill. mientras las puntuaciones altas de X se asocian con los valores altos de la variable Y. Una correlación de 0 se interpreta como la no existencia de una relación lineal entre las dos variables estudiadas. Estadística para administradores. Para exámenes como los empleados en el Concurso de Ingreso. las puntuaciones bajas de la primera variable (X) se asocian con las puntuaciones bajas de la segunda variable (Y). la literatura indica que cuando el valor es mayor a 0. Roberto (1995). pp 383-385. mientras las puntuaciones altas en X se asocian con los valores bajos en Y. Es decir. Iberoamericana.El Manual técnico del EXANI-I sugiere la utilización de la fórmula de producto-momento de Pearson dada por: r= ∑ (z z ) donde: x y N zx = puntaje z de un individuo en la variable x zy= puntaje z de un individuo en la variable y N = número total de pares de puntajes x y y Una correlación de +1 significa que existe una relación lineal directa perfecta (positiva) entre las dos variables. Metodologia de la investigación. Lo anterior significa que las puntuaciones bajas en X se asocian con los valores altos en Y. 2 Sobre este tipo de análisis puede consultarse una amplia bibliografía: Hernández. así como sobre procedimientos estadísticos para pruebas y escalas objetivas. Mendenhall. pp 470-477.196. Una correlación de -1 implica que existe una relación lineal inversa perfecta (negativa) entre las dos variables. William (1990).

el cual ha oscilado entre 0. Se ha verificado con pruebas estadísticas que la correlación entre el promedio de secundaria y las puntuaciones obtenidas en el examen es significativa. Valor de correlación entre el promedio de secundaria y resultados en el examen Año 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Indicador 0. su posición está dada por la relación de dos valores.356 0.358 Gráfica 7. Se tiene.389 0. en este caso por el puntaje del examen (eje de las y) y el promedio de secundaria (eje de las x).1.420 0. el promedio de las calificaciones otorgadas por diferentes maestros durante al menos tres años de secundaria y.42 (en 1997).1 muestra el valor de este indicador durante cada año de aplicaciones. por un lado. Se han resaltado dos puntos: uno en blanco que equivale a un posible estudiante con 90 aciertos en el Tabla 7.1.389 0. para utilizar el término adecuado) entre el promedio de la secundaria y los resultados en el examen corresponde a una validación criterial de tipo concurrente. Esta eventual relación estadística usualmente se representa en un gráfico de dispersión.342 0. la línea indica la tendencia de la correlación positiva entre los promedios de secundaria y los puntajes en el examen. el resultado de un examen diseñado técnicamente para separar a los sustentantes en un amplio rango de puntajes.Promedio de secundaria y resultados en el examen La relación (o correlación.375 0. como el de la gráfica 7. La tabla 7. por el otro. Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de dispersión) VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 171 .346 0.397 0.337 0.1. Cada punto representa un sustentante o un grupo de ellos.33 (en 2001) y 0.

Se decidió omitir los gráficos de dispersión pues la nube de puntos no aporta suficiente información sobre la relación entre los pares de datos estudiados. Se puede observar. 172 Comipems: Una década . El eje de las y. Se han marcado también los dos puntos: el blanco corresponde a quien tuvo promedio de 6. indica el número de casos (la frecuencia) para cada puntaje. media alta y alta) y su frecuencia en función del promedio de secundaria. Gráfica 7. es muy probable que se conocieran durante los primeros días de clases. también. como ya se mencionó. en comparación con las personas con 9 de promedio. Las gráficas que se presentan para cada una de las ediciones del Concurso se obtuvieron al agrupar el promedio de secundaria en rangos de calificaciones (6. La otra gráfica resulta de agrupar ahora el número de aciertos del examen en cuatro categorías (puntuaciones baja. es menor la frecuencia de jóvenes con promedio de 6 y 90 aciertos que la de los aspirantes con 9-10 de promedio y aquel número de aciertos. 8 y 9-10) y graficar su frecuencia en función de los puntajes obtenidos en el examen.2 Promedio de secundaria y resultados en el examen (gráfico de histograma) Siguiendo con este hipotético caso. el punto de color verde sería otro aspirante. si los sujetos marcados con los puntos verde y blanco hubieran elegido como primera opción el mismo centro educativo y hubieran sido asignados a esa opción. que es el caso del de color verde. ambos alcanzaron.5 de promedio en la secundaria. Otra manera de presentar estos datos es utilizar gráficos de histograma (diagrama de funciones de densidad) que tal vez permitan observar de manera más clara la frecuencia de casos en que ocurre la relación. para lo cual es necesario primero agrupar los datos de las variables.examen y 6. 90 aciertos en la prueba. éste también con 90 aciertos pero con un promedio de 9 en la secundaria. el eje de las x indica los puntajes obtenidos en el examen. Supongamos que fijamos dos categorías: una para los examinados con promedio de 6-6. que hay muy pocos casos como el punto blanco.5 y el de color para el que tuvo 9 de promedio en la secundaria. media baja. En otras palabras.7.9 (línea negra) y otra para los de 9-10 (línea verde).

la primera hacia los puntajes más bajos y la segunda hacia los altos. en 30% de los casos el promedio fue de entre 8 y 8. La gráfica 7.7% obtuvo entre 9 y 10 de promedio.3. De estos jóvenes con derecho a ser asignados. 51% un promedio de entre 7 y 7.385 cumplieron con todos los requisitos para ser considerados como asignables en alguna de las opciones de su preferencia. de los cuales 232.9. obsérvese cómo los grupos de 6 de promedio (línea negra) y de 9-10 de promedio (línea verde) se desplazan hacia ambos lados de la línea de puntuaciones en el examen. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. Se registraron 262. 10% tenía un promedio de secundaria de 6 a 6.4 muestra la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes agrupados por su puntaje.4.9 y sólo 8. Gráfica 7. 1996 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 173 . Se pueden observar con claridad los rangos de promedio de secundaria en función de la puntuación en el examen. denominado por la Organización de las Naciones Unidas como el Año Internacional para la Erradicación de la Pobreza. 1996 Gráfica 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.3 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes agrupados por el promedio de secundaria. La gráfica 7.314 jóvenes. se llevó a cabo en 1996.9.1996 La primera edición del Concurso de Ingreso.

a su vez.004 69.9 8-8.8% 70.65 1997 La ONU lo declaró como el Año Internacional de los Arrecifes.047) encontró lugar en la primera opción educativa de su preferencia.07 84.840 36.600 20.045 27 Primera opción 4.6% 52. Tabla 7.956 sustentantes quienes se registraron. Media de aciertos. La gráfica 7.3. cuatro de cada diez con promedio de 7 lo consiguió y sólo dos de cada diez con promedio de 6 fueron a su primera opción.709 119. poco menos de la mitad de los jóvenes (109. En él tuvo lugar la segunda edición del Concurso de la Comipems y fueron 238. Como puede observarse.02 70.2 muestra. ¿qué promedio de secundaria tenían los jóvenes asignados en su primera opción? En la tabla 7.2% 43. la diferencia entre las medias de aciertos de los contingentes de examinados con 6 de promedio y con 9 o 10. 1996 Promedio de secundaria 6-6. Los 27 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria tuvieron un número de aciertos que les permitió ser asignados en su primera opción.La tabla 7.68 62. la opción seleccionada y el número de aciertos del examen.3 se relaciona la cantidad de examinados por promedio de secundaria y el porcentaje que fue asignado en la primera opción de su preferencia. siete de cada diez jóvenes con promedio de 9 ingresaron a su primera opción. el índice de correlación entre estas dos variables fue de 0.720 14.320 51. la media de aciertos para cada uno de estos cuatro grupos. de ellos 201. lo cual indica que era más probable que los jóvenes con promedio alto en la secundaria consiguieran lugar en una de sus primeras opciones. Como resultado de esta forma de asignación.2. respectivamente. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Ahora bien. cuando tenían 8 de promedio.397. En términos estadísticos.040 27 Porcentaje asignado en su primera opción 18.5 muestra las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados según el promedio de se174 Comipems: Una década . En esa edición.9 7-7.9 9-10 Media de aciertos 57. cinco de cada diez fueron asignados a su primera opción.0% 100% Tabla 7.465 cumplieron los requisitos para ser considerados asignables. es de casi 27 aciertos. el primero y segundo criterios de asignación fueron. 1996 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.

Gráfica 7.4).5. el primer criterio de asignación es el promedio.000) registraba un promedio de 7.6 presenta la frecuencia del promedio de secundaria de los sustentantes aglutinados de acuerdo con su puntaje en el examen. casi la mitad (119.5 muestra la cantidad de sustentantes asignados en su primera opción. según la fórmula producto-momento de Pearson fue de 0. tres de cada diez jóvenes lograron el 8 de promedio y casi 10% de los examinados consiguieron el 9. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.cundaria. y en las subsecuentes. es evidente que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 9 que obtuvieron un lugar en la primera opción de su preferencia que los jóvenes con promedios más bajos (los 14 jóvenes con promedio de 10 en la secundaria se ubicaron en su primera opción). Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.6. 1997 Gráfica 7. El índice de correlación.420. 1997 Poco más de 11% de los jóvenes que terminaron sus estudios en la escuela secundaria tenía un promedio de 6. La tabla 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 175 . En esta segunda edición. la gráfica 7. La diferencia entre los promedios de resultados entre los grupos de más alto y más bajo promedio en su educación secundaria fue de 29 aciertos (tabla 7.

43% 44.9% 100% 1998 En este año.4.640 50.7 se muestran las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes.34 72. La diferencia de promedios en estos cuatro grupos fue de 22.680 13.64% 35.439 14 Porcentaje asignado en su primera opción 55.6). cuya media de aciertos en el examen fue de 65.29 84.75 65. los que presentaron certificado de secundaria con 8 de promedio significaban 29% de los aspirantes y la media de este grupo fue de 72. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.00% Media de aciertos 61.122 26.068. la marejada de jóvenes que acudió a registrarse ascendió a 244.5.59 61. el Año Internacional de los Océanos.9 9-10 Media de aciertos 56.9 9-10 Tabla 7.770 99.Tabla 7. Todos los examinados con promedio de 10 en la educación secundaria fueron asignados en la primera opción educativa que eligieron.6% 72. El contingente con promedio de 9 o 10 fue de 10.96 85.820 14 Primera opción 12.607 19.09% 63.89% 100.665 12 Primera opción 10.9 7-7. agrupados con base en sus promedios obtenidos al finalizar su educación secundaria.5% de los aspirantes. este grupo tuvo un puntaje promedio de 84. En la gráfica 7. Como en los años anteriores.7.842 12 Porcentaje asignado en su primera opción 37. seis de cada diez aspirantes con promedio de 9 también consiguieron colocarse en esa opción.537 34.43 176 Comipems: Una década . Asignados en primera opción por promedio de secundaria.7 aciertos (tabla 7.12 Tabla 7.893 14. 1997 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 22.6.754 cumplieron los requisitos y en consecuencia considerados como asignables en alguna opción.3.077 35.9 8-8.9 7-7.4 aciertos.9 8-8. sólo tres de cada diez jóvenes con promedios de 6 y 7 en la Tabla 7.799 97. 1997 Promedio de secundaria 6-6.144 60. En contrapartida. Media de aciertos.54 69.7. Media de aciertos.4% 51. Casi 13% de los aspirantes tenía 6 de promedio y su media de aciertos fue de 61. 1998 Promedio de secundaria 6-6. de ellos.712 60. el contingente más numeroso correspondió a quienes tenían 7 de promedio en la secundaria (47.7% 57.519 21. 1998 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.2 aciertos.5%). 208.

9 se muestra la frecuencia de puntuaciones de cada grupo de sustentantes en función de su promedio de secundaria.532 cumplieron con los requisitos para ser ser considerados como asignables. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.8% y 10. 1998 Gráfica 7. 7.389.4%. la diferencia promedio fue de 26 aciertos. 8 y 9-10. es decir.7 para los estudiantes con promedios de 9 o 10. Se puede destacar que. El promedio de aciertos fue de 59. 1998 secundaria consiguieron ser asignados en su primera opción (tabla 7.691 jóvenes. 1999 En el Año Internacional de las Personas de Edad se registraron al Concurso de Ingreso 247. El índice de correlación fue de 0. en función del promedio de calificación obtenido al finalizar su educación secundaria fue similar a la de los años anteriores: 13. En la gráfica 7. en términos relativos. respectivamente.Gráfica 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 177 .5% para promedios de 6.9%. 28. 46. de ellos 209.7).8.7.7 para el 6 de promedio y de 85. La composición de los aspirantes. es mayor el porcentaje de aspirantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7.

9.01 85. El índice de correlación en este año fue de .188 98. 1999 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 28.9 se muestra el porcentaje de sustentantes asignado en su primera selección y su correspondencia con el promedio que obtuvieron al terminar su educación secundaria.14 72. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.9 9-10 Media de aciertos 59.964 13 Porcentaje asignado en su primera opción 42. 1999 Promedio de secundaria 6-6.4% 92. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.73 64.8.015 36.341 22.6% 45.Tabla 7.379 60. Media de aciertos.4% 63.9 8-8.018 14 Primera opción 12.988 27. 1999 178 Comipems: Una década . 1999 Gráfica 7.9 7-7.10.8% En la tabla 7.417 13. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.9.6% 37.389. Gráfica 7.79 Tabla 7.

2000 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. lo cual indica un incremento en los porcentajes de aspirantes con promedio de 8 y 9 en relación con años anteriores.2000 El del nuevo milenio fue un año bisiesto.2% 90% Gráfica 7. de éstos. Tabla 7.10.278 31. 2000 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 179 .11.176 18 Porcentaje asignado en su primera opción 49.640 22. 2000 Promedio de secundaria 6-6.405 20 Primera opción 12.01 85.12.1% 54. 2000 Gráfica 7.73 64. En él se registraron 237. de 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. de 8 y con 9 o 10 se registró el 13.007 aspirantes. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.7% tenía promedio de 6 al finalizar su educación secundaria.656 personas al Concurso de Ingreso. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.063 89.14 72. La ONU lo proclamó.8% 72. quizá paradójicamente. de las cuales al cumplir todos los requisitos se consideraron como asignables 197.9 9-10 Media de aciertos 59.11.799 57.9 8-8.887 42.9 7-7.4% 47. 44%. 12.586 16. 30%.06 por ciento.79 Tabla 7. el Año Internacional de la Cultura de Paz. Media de aciertos.

52 63.7% (6 de promedio).28 74. Obsérvese que.95% 78. agrupados en función del promedio general que alcanzaron al finalizar su educación secundaria y del puntaje que lograron tener en el examen.16% (7).039 37.9 7-7. es mayor el porcentaje de estudiantes con 6 de promedio que ingresó a su primera opción que los que obtuvieron 7.9 8-8. en tanto que la gráfica 7.12 incluye la frecuencia de dicho promedio para los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen. 30.14 muestran las frecuencias del número de aciertos obtenido en el examen por los sustentantes. el comportamiento de los examinados –promedio obtenido en la educación secundaria y puntaje obtenido en el examen– es consistente con el diseño de la prueba. la frecuencia fue la siguiente: 12.113 79. de los cuales 204.997 28. las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio que alcanzaron al finalizar su educación secundaria.01% (8) y 13.47% 65. 2001 Promedio de secundaria 6-6.823 aspirantes. Como se aprecia.573 11 Porcentaje asignado en su primera opción 56.615 14 Primera opción 13.10) y la cantidad en términos absolutos y relativos de quienes consiguieron ingresar a su primera opción (tabla 7. el Año Internacional del Voluntariado.51 Tabla 7. Las gráficas 7.912 54. es constante el incremento de la cantidad de jóvenes con promedios altos en la secundaria que se registran (en 1996 eran poco más de 8% los jóvenes que alcanzaban el promedio de calificación 9-10). 2001 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 23.57% 180 Comipems: Una década . se registraron al Concurso de Ingreso 245.41% 47.11 muestra. Una situación similar ya ha sido mencionada en el caso de los jóvenes con ese promedio y que solicitaron como primera opción el IPN.05% (9 y 10). 2001 En 2001.000 fueron sujetos de asignación en alguna de sus opciones solicitadas. cuyos puntajes son mayores que quienes tenían 7 u 8 en su promedio general al concluir su educación secundaria. en términos relativos. al igual que en 1999. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. De acuerdo con el promedio general que obtuvieron al concluir su educación secundaria. Como se puede apreciar.316 23.502 15.13. Media de aciertos.55% 52.11).13 y 7.12.9 9-10 Media de aciertos 56.La gráfica 7.2 57. como en los años anteriores. 44. Asimismo se muestran la media de aciertos por rango de calificaciones (tabla 7. Tabla 7.

616 calificaron como asignables. el porcentaje no sólo es superior a los que obtienen 7 de promedio. sino que también supera a los que obtienen 8. respectivamente. se presentan las gráficas con las frecuencias del número de aciertos obtenidos en el examen de los sustentantes asignables agrupados por el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y la frecuencia de este promedio de los sustentantes agrupados por su puntaje en el examen.14.15 muestran.En las tablas 7. Gráfica 7. VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 181 . 2001 Gráfica 7. de los 261.702 registrados. de acuerdo con el promedio obtenido en su educación secundaria. pues el conjunto con promedio de 6 en la secundaria ve incrementadas sus posibilidades de acceder a su primera opción. inclusive.13. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. Se observa un proceso de aprendizaje de los examinados para seleccionar sus primeras opciones. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.14 y 7. 221. 2001 2002 En el llamado Año Internacional de las Montañas.12 y 7. a) la media obtenida por los examinados en función de su promedio y b) los números absolutos y relativos de quienes fueron asignados a su primera opción.13 se presentan la media de aciertos por promedio y la cantidad de estudiantes que fueron asignados en su primera opción en términos absolutos y relativos. Las tablas 7.

2002 Promedio de secundaria 6-6. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. Media de aciertos. pues al seleccionar como primera opción alguna escuela que no sea de las mencionadas.16.9 9-10 Media de aciertos 55.5 83.213 26 Porcentaje asignado en su primera opción 53.Tabla 7.9 63.15.9 8-8.05 62.9 Gráfica 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 182 Comipems: Una década .111 37.26 57.9 7-7.427 60.128 28. 2002 Es clara la relación entre promedio de secundaria y resultados en el examen y también lo es el aprendizaje de los jóvenes cuyo promedio no les permite ingresar a la UNAM o al Instituto Politécnico Nacional.06 Tabla 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.298 17.14. 2002 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26.7 42.0 46.89 75. su probabilidad de ser asignado se incrementa.382 27. Este hecho podría explicar por sí solo por qué un porcentaje mayor de jóvenes con promedio de secundaria de 6 logra ingresar en su primera preferencia.121 31 Primera opción 14.300 88.15. 2002 Gráfica 7.

494 64.313 28.9 9-10 Media de aciertos 57.86 Gráfica 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen. 2003 Promedio de secundaria 6-6. se registraron al Concurso 276.8 aciertos.909 37.37 63.149 35 Primera opción 13. Media de aciertos.97 82.96 39.91 44.650 30. inclusive. De ellos.9 7-7. En la tabla 7. 7 y 8 son más bajas que en otros años y que la brecha entre las medias de los grupos con más bajos y más altos promedios es de sólo 19. 2003 VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 183 .44 58.15 se observa que los jóvenes con 6 de promedio tienen porcentajes de asignación a su primera opción más altos que los grupos con promedio de 7 y de 8.18. 2003. Tabla 7.264 93.61 60.99 75.En la tabla 7.17.382 29 Porcentaje asignado en su primera opción 52.17. 2003 Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria.839 18.14 se puede observar que las medias de aciertos por los aspirantes con promedios de 6.16.9 8-8. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. 2003 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 26. 237.48 2003 En el proclamado por la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce.490 aspirantes.445 Tabla 7.

04 aciertos En la tabla 7.48 37. la media de aciertos de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) es de más de once puntos. que es mayor el porcentaje de jóvenes con promedio de 6 en la educación secundaria que es asignado a su primera preferencia.89 76. una vez más.9 9-10 Media de aciertos 58.18. la más baja en los diez años del Concurso. Tabla 7. de apenas 17.841 68.4.00 184 Comipems: Una década .18 contiene el promedio de secundaria por resultados en el examen.19 muestra la frecuencia de resultados en el examen por promedio de secundaria y la gráfica 7.20 el promedio obtenido por los sustentantes al concluir su educación secundaria y los resultados que alcanzaron en el examen.77 59. lo cual se refleja principalmente en la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria. más cuidadoso al seleccionar sus preferencias que el subconjunto de los aspirantes con 7 en la secundaria.71 de aciertos.80 56. La correlación positiva fue de 0. que fue de menos de 0.392 45 Porcentaje asignado en su primera opción 53.490 34. 2004 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25.4 y 76.081 50 Primera opción 13. En la tabla 7. 2004 En este año.275 cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción.655 jóvenes. 2004 Promedio de secundaria 6-6. sin embargo.90 90.346. se registraron al Concurso 280.19.9 7-7. La diferencia en las medias de aciertos de los grupos de 6 y 7 de promedio en secundaria fue menor de un punto.48 64. sin embargo.510 28.6 aciertos. La gráfica 7.629 19. La gráfica 7.45 Tabla 7. no menos importante es la pequeña diferencia encontrada entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios de secundaria. La correlación positiva en esta edición fue de 0.17 muestra la frecuencia de resultados en el examen por el promedio obtenido por los sustentantes en su educación secundaria y la gráfica 7.17 se puede observar.108 93.16 se puede advertir la diferencia entre las medias de aciertos de los grupos con más bajos y más altos promedios en la secundaria. de hecho.9 8-8.342. proclamado como el Año Internacional del Arroz. la media de los otros dos grupos (8 y 9-10 de promedio) fue de 64. de 18. Media de aciertos. Este grupo es.429 35. Asignados en primera opción por promedio de secundaria. respectivamente.84 41.cumplieron los requisitos para ser asignables en alguna opción. de los cuales 246.

2004 Gráfica 7.886 sustentantes. de ellos. como se puede observar en las gráficas 7. comparado con los grupos de 7 y 8 de promedio.358. Nadie sabe cuántos de estos jóvenes serán físicos.19.22. 2005 (el de la última edición del Concurso que abarca este informe).21 y 7. que los jóvenes con 6 de promedio tuvieron una mayor probabilidad de ser asignados a su primera opción que los subconjuntos VII Promedio de secundaria y resultados en el examen 185 . Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. cuya asignación en su primera preferencia es de menor porcentaje.20. al cumplirse cien años de que Einstein publicara la Teoría de la Relatividad. 2004 2005 En el Año Internacional de la Física.En la tabla 7. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.303 cubrieron todos los requisitos para ser asignables en alguna opción.19 nuevamente se observa el relativamente alto porcentaje del contingente con 6 de promedio en secundaria (53%) que es asignado a su primera opción.21. se registraron al Concurso de Ingreso 287. la distancia en la media de resultados de los conjuntos con 6 y 7 de promedio fue de más de un punto. así como en la tabla 7. 250. lo que sí se sabe es que el índice de correlación positiva entre las variables promedio de secundaria y puntaje en el examen fue de 0. Gráfica 7. En dicha tabla se aprecia.

58 Gráfica 7.de aspirantes de 7 y 8 de promedio.01 64.9 Tabla 7. Tabla 7. debe aclararse que esta tendencia –que se repitió en las últimas las ediciones del Concurso– obedece.9 9-10 Media de aciertos 57.77 59.63 35. 2005 Gráfica 7. Frecuencia de resultados en el examen por el promedio de secundaria. Frecuencia del promedio de secundaria por resultados en el examen.280 62 Porcentaje asignado en su primera opción 45.21.9 8-8.31 81.437 104.926 20.22.789 79. de acuerdo con los datos. 2005 186 Comipems: Una década .672 39. 2005 Promedio de secundaria 6-6.630 33.95 76.72 31. al cuidado que tiene ese grupo al seleccionar sus opciones en virtud de que por su promedio están descartadas las opciones de la UNAM y el IPN.20.05 51.146 27.524 76 Primera opción 11.9 7-7. Media de aciertos. Asignados en primera opción por promedio de secundaria.21. 2005 Promedio de secundaria 6 7 8 9 10 Total 25.

la oportunidad de estudiar en alguna de las más de 650 opciones de nivel medio superior. precisamente. A manera de conclusión 187 . dar luz a la población sobre el tránsito entre los ciclos de educación básica y media superior. Durante este lapso casi 2 millones de jóvenes ingresaron a alguna de las opciones de su preferencia. como en los primeros años. En esta ocasión se intentó. el gran logro: ofrecer a los jóvenes. Ese es. Morelos. La aceptación y reconocimiento que este proceso tiene en la sociedad ya no está sujeta a discusión. como Aguascalientes. Las ventajas que ofrece a las instituciones educativas y los beneficios que aporta a los aspirantes han hecho que otros concursos metropolitanos se vayan consolidando en distintas entidades de la República. La Comipems se enorgullece de ser partícipe del compromiso social de brindar educación de calidad a los educandos que habitan esta gran urbe y su Zona Metropolitana y. Guanajuato.A manera de conclusión En los diez años que abarca este informe. con información confiable y real. con equidad –es decir con igualdad de condiciones y con criterios idénticos de comparación–. la Comipems ha dado cabal cumplimiento al mandato de organizar un procedimiento de selección equitativo y transparente para ingresar a ese nivel educativo. La información que arroja la edición anual del Concurso de Ingreso ha permitido disponer de una estampa fiel de un segmento de la sociedad de suyo heterogéneo que está a disposición de las instituciones educativas y de los estudiosos del tema. seleccionar de entre los millones de datos información útil e interesante que contribuya a conocer mejor a los aspirantes y a las instituciones que les dan cabida. Tabasco y Tamaulipas. además de rendir cuentas de lo realizado en estos dos lustros.

al tiempo de brindar a los estudiantes de secundaria y a sus padres información suficiente. El procedimiento acordado por las nueve instituciones públicas participantes en la Comipems en ningún momento significa violar la autonomía de la que gozan para definir sus políticas de ingreso. la "cultura por estudios universitarios" sigue arraigada en la población. como era hasta hace poco tiempo. terminales (caso del Conalep). que la educación debe concebirse. Que se consolide la cultura de la evaluación y se generen nuevos mecanismos internos y externos que nos ayuden a conocernos mejor. se conocen las tendencias. objetiva y clara del abanico de opciones que ofrecen las instituciones públicas de educación media superior. sin dejar de reconocer que la matrícula tecnológica ha venido en constante aumento. La experiencia de estos dos lustros debe permitir buscar la formación de un verdadero sistema educativo metropolitano. La orientación vocacional es un área en la que se debe trabajar. Se sigue observando la preferencia de los jóvenes por el bachillerato propedéutico sobre las opciones técnicas y. el ingreso y la distribución de los estudiantes. de manera que pueden estimarse las necesidades futuras. las fortalezas y debilidades del sistema educativo y las del alumnado. Aunque durante más de una década el gobierno ha impulsado las opciones técnicas y tecnológicas en el sistema educativo. ¿Qué sigue? Que las instituciones integrantes de la Comipems. Ya es posible planificar. no ha alcanzado los efectos inmediatos en la magnitud deseada. La política de reorientar la matrícula.Ahora se cuenta con información real y confiable sobre la dimensión de la demanda de cada año. por los resultados. a la que sin duda el Concurso de Ingreso pretende contribuir al informar de las carreras saturadas y las no saturadas. El espíritu que ha impulsado a las nueve instituciones públicas que integran la Comipems es la certeza de que la educación es una de las bases principales del desarrollo de nuestro país. continúen diseñando políticas educativas dirigidas a adecuar la cobertura. La colaboración interinstitucional debe ampliarse a otras esferas de la acción educativa con mayor impacto en el mejoramiento de la calidad. con bases sólidas. que nos permitan saber cómo estamos avanzando y hacia dónde debemos proseguir. responder a las aspiraciones de los solicitantes y elevar la calidad de la educación media superior. por una 188 Comipems: Una década . con mayor justicia.

A manera de conclusión 189 . por otra. como la inversión más redituable para nuestra sociedad y para cada persona.parte. como el derecho a tener acceso al conocimiento acumulado por la humanidad y.

.

Anexo estadístico .

541 2001 129.228 3.068 196.887 Total 1.293 81.293 3.979 7.158 2003 146.072 1997 109.816 8.092 2004 263.891 83.530 69.907 51.) Para trabajadores 176.874 76.153 8.483 69.362 17.350 FRECUENCIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Pública Particular 249.314 189.390 4.843 2002 168.766 11.169 5.768 56.490 218.596 11.793 2002 140.576 129.703 3.446 6.945 87.691.931 88.574 18.875 2003 261.426 FRECUENCIA POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.082 8.982 67.060.660 3.803 40.833 58.030 42.971 2005 147.496 192 Comipems: Una década .008 122.795 7.525 7.748 66.153 1998 244.585 62.473 72.745 11.747 2.702 207.507 Total 1.662 42.648 4.551 41.715 1997 227.314 7.167 Total 2.057 2005 269.885 1997 159.338 49.129 2004 146.006 1999 235.242.383 12.919 1.371 72.179 6.141 1998 232.886 231.639 6. etc.982 109.656 196.117 2004 280.241 2.684 62.420 1998 161.912 7.553 31.873 2.829 9.509 1999 247.620 125.867 2.013 5.357 1999 106.539 3.473 2001 159.679 2005 188.081 3.518 1999 162.581 537.410 2.781 61.463 3.787 2002 248.599 4.971 2005 287.567 2000 153.400 6.482 74.793 2002 261.905 729.570 54.230 8.823 203.118 Total 2.956 198.450 8.943 1997 238.691 200.704 46.987 2000 237.551 54.607 113.825 2.956 2000 102.866 75.394 522.652 6.506 75.136 3.373 58.638 6.305 4.876 41.450.376 12.745 8.109 58.719 48.862 3.185 2001 234.583.415 3.202 15.631 2003 178.743 10.151 2003 276.772 84.695 80.401 2000 227.655 217.100 6.973 2004 181.486 1998 105.847 FRECUENCIA POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Distrito Federal Estado de México Foráneos Años anteriores/INEA 106.105 2001 245.856 78.289 131.770 3.559 47.979 68.711 42.Aspirantes registrados 1996 Registrados Regulares Egresados 262.024.

934 39.581 18.633 17.993 1.031 33.920 120.151 30.367 141.257 2002 25.965 Total 1.921 144.843 2.561 38.310.074 Total 242.136 48.383 2003 135.249 2.675 39.290 124.121 11.911 2005 142.542 1.586 1.107.118 115.733 16.530 1.613 38.792 2.105 1.875 125.471 17.290 45.422 70.904 1999 22.271 16.613 1997 116.798 20.094 391.FRECUENCIA POR GÉNERO 1996 Mujeres Hombres 130.736 2001 120.461 256.515 18.023 134.947 286 28.488 122.114 42.816 2000 116.642 258 28.649 1.867 43.105 170 14.275 2003 24.270 26.469 1.975 41.110 1999 121.579 40.958 123.914 1.393 2002 128.272.824 1.887 32.030 1.425 2.654 1997 24.701 131.656 29.597 46.274 176 27.590 Comipems: Una década 193 .114 2004 138.747 101.227 2004 23.820 381.003 2000 27.285 1.978 118.890 2.509 FRECUENCIA POR PREFERENCIA EN PRIMERA OPCIÓN POR INSTITUCIÓN 1996 COLBACH CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SE UAEM 26.653 84.468 1998 120.323 162 23.829 249 29.980 115.882 1998 21.002 1.088 32.026 164.016 115.613 17.170 2001 24.817 2.930 1.968 16.999 336 28.475 2.430 125.827 41.832 299 24.415 46.396 195 24.902 330 26.191 1.436 17.708 2.242 127.723 1.319 133.144 2005 21.248 34.744 141.417 13.

317 3.02 0.26 Media 63 61 63 61 64 FRECUENCIA.83 29.925 1997 % 100.590 47.93 2.356 6.996 1999 % 100.38 28.924 3.457 6.51 4.Aspirantes examinados FRECUENCIA.57 0.684 2. 104.428 599 2000 % 43./INEA Sin Información 106.227 10. 69 63 66 65 77 99.317 1.508 2.297 100. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.38 0.598 633 95.02 Media 67 62 65 62 66 Frec.036 1998 % 100.28 1. etc.64 3. 241.24 Media 66 64 57 62 58 67 Frec.02 Media 65 64 54 60 56 66 Frec. Total de los examinados 260. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.02 0. % Media Frec.48 34. de México Foráneos Años ant.278 599 96.14 4.48 19.61 0.00 FRECUENCIA.161 65.891 4. 1997 % Media Frec.342 67. 157.12 67 80 72 230.248 10.08 Media 68 64 66 62 65 Frec.48 37.086 3.580 3.357 83.26 66 220.488 300 95.00 Media 64 Frec.763 67 57 63 58 72 65.26 62 74 64 FRECUENCIA.61 1.88 28.178 221 % 40.765 10. 1999 % Media Frec.758 40.232 82.328 46 1997 % 66.00 Media 68 Frec.51 1.263 4.458 311 1999 % 65.859 85.37 0.520 2.49 Media 62 63 55 58 54 65 194 Comipems: Una década .76 1.543 6.333 1999 % 43.13 Media Frec.179 76.030 71.948 6.442 308 1998 % 66.224 2. 108.15 1.223 48 300 1998 % 43. 159.18 0.02 64 79 66 229. 158.78 0.00 Media 65 Frec.534 40. 67 148.01 1. 1998 % Media Frec.652 46 95. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.57 0.02 0.45 1.34 1.63 0.64 28.387 4.90 27.31 28.74 1.45 4.51 2.36 4.60 17.28 1.687 85. 234. 2000 % Media Pública Particular Sin Información 247.59 1.488 3.30 27.86 2.52 0.42 1.26 Media Frec.97 1.611 6.420 81 77 8.08 64 79 65 224.363 3.08 2.00 Media Frec.) Para trabajadores Sin información 175.99 0.07 35.927 5.53 0. 104. Secundaria general Técnica Telesecunadaria Abierta (INEA.833 624 % 67.01 0.33 35.12 Media 70 65 67 67 72 Frec.355 46 1997 % 46.13 Media 68 68 59 64 60 72 Frec. 240.844 67.13 3.403 74.077 % 100. Distrito Federal Edo.676 6. 2000 % Media 62 66 229.54 17.693 2. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.422 221 95.130 2000 % 64.434 12.09 0.10 2.76 20.

44 28.632 2002 % 100.24 0. 177. 280.73 4. 104.57 17.01 29.806 78.74 2.74 21. 154.337 137 93.995 53.227 3.520.96 2.937 7.214 62.47 0.2001 Frec.71 0.18 0.453 3.16 59 72 63 253. 2004 % Media Frec.04 1.781 16.07 60 73 65 257.458 69.11 59 71 63 242.42 2.728 7.340 219 93.809 17.309 5. 2003 % Media Frec.422 76.17 45.697 176 2003 % 64.179 53.593 3.918 - 2004 % 52.78 1.62 3.09 1.08 2.16 Media 59 61 51 56 51 63 Frec.00 Media 59 Frec. 254.628 8. 267.258 136 % 44.979 7.00 Media 59 Frec.32 2.742 716.69 43.05 61 76 67 2.346 57.652.986 411 95.20 1.634 Comipems: Una década 195 .97 2.899 122.193.580 % 100.96 0.67 2.999 92.20 38. % Media Frec.772 2003 % 100.00 Media 62 Total 2.635 2001 Frec.23 Media 64 61 70 62 Total 1.134 72.556 14. 143.254 4.032 3.424 9.09 1.256 5.22 44.025 3014 2001 Frec.045 986. 173.33 Media 62 60 61 61 Frec.884 272 95. 183.489 219 2004 % 64.49 2.235 11.00 Media 62 Frec.97 21.96 5.489 73.99 22.08 62 76 64 262.81 28.723 5.27 0.76 28. 136.427 79.154 6.283 2005 % 100.248 122.91 1.108 - 2003 % 52.11 Media 60 61 53 57 52 63 Frec.724 3.938 2001 Frec.93 Media 64 61 63 62 Frec.77 6.325 3. 2002 % Media Frec.366 8.03 2.78 3.776 3.437 8.82 2.731 42.82 20.434 128.19 0.508 - 2005 % 51.530 29. 141.744 8.69 5.327 59. 274.305 477.38 0.395.45 3. 2005 % Media Total 227.040 176 94.16 0.640 8.07 Media 61 63 54 57 54 65 Frec.245 - 2002 % 53.328 118.60 28.78 44.340 2004 % 100.33 0.05 Media 62 64 55 58 55 67 Total 1.494 272 % 65.13 4. 237.79 0. 143.398 411 2002 % 64.00 Media 61 Frec.320 137 2005 % 65.226 48.08 Media 62 64 55 58 56 64 Frec.286 7.05 1.402 7.91 Media 60 58 60 58 Frec.722 110.06 Media 62 59 60 59 79 Frec. 164.

45 5.502 27. 1.655 81.00 1999 Frec.53 20.180 29.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.24 14.75 26.428 207 82.13 14.840 25.47 24.192 14.00 27.14 0.464 909 % 1.15 0.44 25.27 0.94 4.42 26.53 15.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO 1996 Frec.46 8.694 165 76.03 100. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.580 % 2.52 18.606 27.759 20.17 12.23 23.453 18.077 104.54 18.28 100.687 % 2.415 19.538 69.465 28.81 19.62 100.799 16.45 19. 4.488 % 2.99 3.15 17.232 % 1. 1.379 30.660 10.02 0.06 24.81 9.90 1.92 22.416 17.232 19.56 0.F.40 0.14 100.385 1.00 Frec.496 13.822 10.67 12.48 31.888 24.81 22.84 0.62 2000 Frec.506 24.56 31.891 13.13 25.82 31.891 54. 1.849 423 % 2.00 1997 Frec.00 Frec.788 19.21 26.426 11.92 4.00 196 Comipems: Una década .37 17.166 15.856 117 85.924 % 2.308 23.518 29.72 16.66 13. 5.94 7.030 72. 1.69 31.72 24.281 43.38 30.660 35.979 65.27 100.28 5.907 40. 1.49 15.161 1.603 8.92 0.93 25.594 32.00 1999 Frec.00 2000 Frec.769 7.13 19.41 32.75 25.02 26.84 8.817 58.72 4.758 21.22 100.16 25. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.949 675 108.18 1999 Frec.792 57.06 20.330 21. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 1.506 % 2.07 26.12 100. 1996 Frec.259 76.571 33.052 4.76 21.235 22.36 3. 4.94 29.343 291 104. 2.854 21.20 25.70 28.885 21.703 27.35 1997 Frec.067 25.49 3.179 % 1.550 10.72 30.162 14.162 71.02 15.283 25.41 Frec.33 100.357 1998 % 0.182 19.40 29.83 16.764 270 99.772 50.312 30.232 3.62 100.933 8.922 953 % 1.317 % 1.835 99 83.96 27.940 11.18 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.34 0. 2.24 22.75 26.63 31.178 68.09 0.456 13.647 27.313 8.859 % 1.02 13.97 15.93 0.685 27.359 46.877 4.685 3.155 45.00 2000 Frec.317 284 85.804 432 1998 % 0.564 2.387 1998 % 0.144 51.13 23.35 17. 695 13.78 7.55 11.19 5.00 1997 Frec.78 0.641 655 106.86 0.432 19.164 25.25 100.642 20.32 32.04 0.334 2. 573 11.12 27.34 4.498 63.42 31.

232 95 128.64 24.49 33.11 33.715 91.29 12.643 43.08 3.640 80.922 4.309 37.100 64.113 % 2. 3.58 11.23 25.795 % 2.757 44.105 28.11 26.50 13. 4.12 100.702 67.621 5.00 2005 Frec.219 254.139 15.90 14.304 7.525 354.31 0.435 % 2.878 20.935 31.551 56.08 12.387 35.37 26.31 11.00 Frec.24 11.45 27.665 69 124.362 33.201 124.79 0.40 28. 2.00 Total 22.60 24.65 0.768 31.31 100.71 33.786 2002 % 3.018 33.586 367.883 71.868 795.07 100.41 25.59 32.857 17.211 2002 % 2.85 0.294 1.197 10.27 3. 2.129 25.08 Frec.230 4.466 37.999 337.93 23.707 30.722 143.74 4. 5.40 23.11 34.00 Frec.24 25.443 128 128. 4. 2.563 615 % 2.18 23.69 2.07 100.635 189 % 2.216.64 22.00 2003 Frec.08 0.42 20.917 651.923 Comipems: Una década 197 .89 9.98 0.105 209 % 1.05 2003 Frec.870 45.780 450 143.315 31.090 385 2004 % 1. 4.942 42.371 13.296 559.947 1.353 % 2.00 Total 22.74 11.25 25.152 21.884 81.00 Frec. 7.302 33.13 33.17 31.23 31.00 Frec.712 3.020 254.077 2.40 2.10 100.064 1.132 60.457 318.08 Frec.20 100.625 32.74 1.79 33.86 34.14 14.62 2.003 32.2001 Frec. 3.025.028 138 2002 % 3.969 64.14 21.69 0.96 26.07 31.641 157 134.01 0.589 30.11 2.467 43.52 2.919 % 2.140 59 107.701 30.79 2.323 5.821 95 136.70 2.23 9.608 90.482 38.148 6.328 11.485 72.35 26.963 36.431 25.10 28.886 9.22 2.17 34.074 30.621 2.34 25.269 2.163 249.42 10.62 23.51 24.73 0.783 47.759 2001 Frec. 2.08 34.06 100.70 0.10 100.77 0.90 23.35 21.86 24.94 26.611 3.19 4.041 35. 3.37 0.51 22.14 0.37 0.657 91.501 46.121 64.051 14.416 5.189 15. 2.706 37.750 287 2004 % 1.05 100.28 13.249 2001 Frec.952 104.847 37.21 11. 6.22 Total 48.61 24.04 100.365 44.84 1.635 63.705 35.86 32.05 32.083 2004 % 1.51 0.14 2005 Frec.00 2005 Frec.205 3.354 136 141.27 30.68 3.163 16.00 25.00 2003 Frec.291 6.028 29.330 % 1.79 10.332 70.668 3.563 190.514 25.303 59.199 33.072 10.079 30. 3.139 42 115.

778 2.30 2.15 100.103 3.095 50.00 Frec.738 91 10.12 24.21 19.59 34.138 3.39 6.55 0.00 1999 Frec.00 1997 Frec.Aspirantes examinados FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Frec.816 54.63 5.42 0.14 31.810 11.16 100.150 42.12 100.32 6.26 28.38 0.47 14.17 100.618 12.00 2000 Frec.652 % 0.843 78.818 1. 49 741 1.13 0.33 25.87 100.51 14.91 26.689 7.765 % 2.86 30.83 22.75 9.87 0.781 2.69 26.488 1998 % 0.037 341 229.822 355 220.299 63.248 1998 % 0.50 30. 5.00 198 Comipems: Una década .00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS DE LOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 Frec.57 0.770 69.862 727 224.712 10.63 27.574 31.94 14.51 29.537 39.972 14.96 16.496 2.918 32.138 1.00 Frec.038 656 247.278 % 0. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 3.29 0.58 28.664 73.69 13.50 5.10 32.406 251 12.151 230. 53 611 1.224 336 10.720 49.598 % 0.00 2000 Frec.13 24.098 45.227 % 1.787 68.810 28.028 55.02 100.816 53.955 65.112 70.80 4.37 2.523 3. 19 364 1. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 Subtotal 48 772 2.89 19.83 12.890 60.056 226 10. 62 798 1.39 31.00 1997 Frec.004 67 8.650 1.262 3.69 25.80 16. 1.99 3.282 2.725 3.428 2.65 30.23 17.87 13.077 2.81 100.50 20.21 17.420 % 2.18 3.52 29.77 14.46 6.02 3.21 26.64 21.00 1999 Frec.54 19.63 4.604 36.596 3.34 24.32 100.422 % 0. 4.434 % 1.50 100.18 24.91 18.545 2.97 20. 4.27 100.

61 9.910 106 2002 % 3. 73 1.53 100.23 12.51 7.031 35.556 % 1.25 12.340 2004 % 0.12 32.184 27.462 77.50 10.532 3.786 70. 4.40 2.781 2001 Frec.74 11.640 3.344 24.45 23.200 4.229 3.115 4.06 100.546 78.26 100.00 2003 Frec.033 4.47 30.613 2.06 100.021 771. 5.777 151 253.35 23.373 25. 4.244 7.421 88.987 53.08 0.227 4.024 615.395.340 8.36 0.444 23.00 Total 591 9.893 65.75 23.408 63.851 3.79 30. 87 1.378 34.44 27.92 10.884 % 0.00 Frec.05 34.46 34.253 3. 89 1.02 34.809 % 2.00 2005 Frec.32 7.100 417 262.475 3.13 32.31 3.73 10.21 29.87 24.337 % 0.17 1.60 8.13 2.680 5.333 86.029 63.977 4.46 28.16 100.083 17.41 100.397 5.33 20.29 24.025 Comipems: Una década 199 .29 23.040 % 0.20 0.899 242.156 1.021 1.660 550.37 25.28 25.00 Frec.39 0.442 122.14 100.319 57 14.697 32.12 2.253 2.16 26.00 Total 47.06 25.42 8. 6.00 Frec.03 0.248 4.424 % 2.000 2.94 25.804 137 227.23 19.376 320.198 3.344 4.38 25.077 59.85 14.04 100. 59 1.235 257.069 67.023 133 16.00 Frec.908 63. 52 1.50 27.92 2.10 100.986 2002 % 0.448 88.659 31.38 0.04 30.059 252 2004 % 1.828 2.11 0.81 100.74 0.20 9.00 12.00 2003 Frec.33 22.125 2.58 23.333 826 52 9.457 198 17.2001 Frec.293 2.00 2005 Frec.314 55.86 10.298 87.103 31 11.59 29.557 62.28 0. 7.596 1.10 33.

1 1.4 1.699 % Media Frec.5 1.9 6.8 63.0 1.577 Prof.0 74.964 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 6.0 8. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DE LA MADRE 1996 Frec.4 7.3 4.256 Capacitación técnica (posterior a primaria) 3.9 26.5 60.3 4.9 1.9 5.2 4. 1.2 71.522 35. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR ESCOLARIDAD DEL PADRE 1996 Frec.942 3.746 12.7 79.889 3.7 74.0 79.4 77.1 69.5 2.5 68.8 66.6 75.766 4.7 3.846 20.9 8.988 17.026 61.033 20.770 7.3 23.374 2.1 10.0 Media 55.682 6.707 2.8 11. técnico incompleto 2.3 71.2 2.313 8.2 66.697 577 1.7 5.9 3.0 3.3 66.7 67.0 75.3 8.6 65.4 4.2 10.058 7.4 0.8 71.4 66.1 17.6 66.8 4.7 8.264 2.047 24.5 18.4 15.5 70.6 65.9 73.547 10.9 65.4 16.185 31.536 47.003 795 34.3 63.026 23.2 55.924 % Media Frec.3 73.897 16.4 2.5 13.0 0.1 67.858 6.802 12.938 11.8 59.524 13.6 3.2 74.2 73.2 84.9 58.0 0.9 66.8 2.0 76.8 72.537 2.5 71.4 8.9 0.3 70.743 39.6 68.7 70.954 19.268 7.542 13.2 68.790 44.0 70.0 69.9 82.2 19.7 61. 1998 % Media Frec.3 2.9 3.133 Normal incompleta 599 Normal 2.3 65.6 61.8 4.5 70.6 72.3 68.7 62.1 1.6 18.759 200 Comipems: Una década .4 56.661 1.9 3.947 17.0 0.4 75.3 3.5 60.415 19.138 1.3 66.1 8.6 2.1 11.3 53.3 17.3 7.7 2.216 Licenciatura incompleta 7.3 68.574 39.8 60.8 67. 2000 % Media 1.636 Licenciatura 5.3 3.4 18.748 43.6 76.5 78.1 2. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 1.5 62.8 3.549 41. 2.6 65.645 54.1 63.4 5.8 45.523 Primaria 33.6 63.7 81. 2.7 5.5 Frec.0 71.4 74. 2.505 10.7 3.6 1.328 9.6 62.2 81.0 3.880 3.826 18.3 1.4 69.5 57.544 8.4 62.4 64.361 17.198 10.414 1997 % 1.8 62.238 Profesional técnico 7.5 8.804 27.984 26.8 61.0 71.394 4.490 8.485 Bachillerato 6.611 Profesional técnico 5.2 4.7 72.197 Prof.7 73.4 81.048 4.0 81.6 5.5 54.1 5.1 1.654 5.6 60.554 Bachillerato 4.5 1.623 5.8 1.5 3.1 19.6 0. No sabe leer ni escribir (analfabeta) 3.9 62.9 56.151 8.4 5.105 4.3 0.8 70.109 Posgrado 1.1 74.6 Media 53.1 20.1 78.5 73.970 Sin información 116.6 0.2 56.1 67.634 3.439 1999 % Media Frec.981 Secundaria 22.6 5.658 Secundaria incompleta 11.042 19.6 60.Aspirantes examinados FRECUENCIA.9 58.703 18.5 4.383 8.0 8.8 64.8 12.2 2. técnico incompleto 2.8 2.885 7.438 7.625 46.0 66.8 60.1 80.8 1.1 60.9 62.7 73.2 58.0 17.3 42.1 0.4 18.0 74.3 59.432 1.4 75. 1997 % Media Frec.2 76.2 3.907 9.507 6.4 1.680 44.3 61.2 1.862 11.508 20.065 23.4 10.0 2.684 5.3 62.9 60.1 3.5 40. 1999 % Media Frec.1 78.3 4.110 13.069 44.0 0.276 Secundaria 20.3 7.245 2.424 Capacitación técnica (posterior a secundaria) 2.8 63.905 33.418 8.4 0.7 Frec.1 Media 58.3 59.633 10.078 Bachillerato incompleto 8.4 66.480 Licenciatura 13.6 83.963 Bachillerato incompleto 4.5 65.219 19.324 12.119 3.1 69.6 69.0 62.919 Normal incompleta 309 Normal 1.7 70.211 34.3 2.2 0.734 9.8 4.8 5.054 1.3 1.4 5.219 25.5 61.7 72.3 2.7 56.272 11.3 71.356 15.0 64.801 Licenciatura incompleta 2.132 11.7 4.623 8.942 12.9 28.1 67.7 85.4 15.7 75.488 14.5 0.0 61.3 14.2 3.8 66.1 61.455 35.717 9.869 Respuesta múltiple 1.942 Respuesta múltiple 1.893 8.0 26.024 4.4 67.4 8.1 2.984 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 28.7 17.3 0.4 68.1 1.4 6.4 0.8 7.3 65.7 64.4 0.2 4.4 62.6 53.0 2.8 14.1 3.776 41.826 Sabe leer y escribir (sin concluir la primaria) Primaria incompleta 20.7 0.0 73.0 79.7 6.7 10.229 Posgrado 648 Sin información 110.8 71.2 60.530 2000 % 0.9 3.7 5.3 68.5 71.6 FRECUENCIA.6 1.882 Secundaria incompleta 10.630 2.1 0.9 55.7 7.9 47.003 4.8 68.676 Primaria 43.136 11.091 Capacitación técnica (posterior a primaria) 1.783 5.390 7.8 78.6 3.625 1998 % 1.742 10.2 71.

0 8.933 10.7 0.293 61. 2005 % Media Total 5.7 68.7 60.378 2002 % 0.1 58.2 26.360 12.8 3.5 4.1 65.1 59.3 2.639 23.4 2.4 13.1 3.5 25.7 65.8 75.451 11.7 1.8 20.676 42.7 5. 1.8 15.558 13.7 68.9 51.6 60.806 6.141 10.4 0.818 48.4 5.2 61.7 0.105 35.890 12.459 55.2 62.148 451. 2003 % Media Frec.5 2.5 80.035 22.054 86.3 Media 50.288 52.7 Media 52.8 57.457 4.691 1.5 10.4 1.702 604.9 4.813 49.424 9.154 42.4 8.1 53.3 66.2 63.154 1.4 66.0 11.904 29. 2.4 12.3 60.1 72.3 58.8 70.9 4.5 6.013 15.466 28.602 47.119 56.005 2.8 67.697 70.436 479.9 66.0 59.4 51.2 4.7 3.2 16.536 9.9 60.999 10.791 23.9 51.883 8.2 61.895 71.375 5.2 71.6 3.7 0.7 7.1 20.387 46.3 66.8 4.106 17.563 4.6 4.618 3.6 53.646 11.757 248.5 3.4 0.035 66.356 23.8 59. 1.491 515.893 49.4 11.547 77.3 22.2 64.6 17.7 70.5 4.293 10.3 72.5 0.1 66.276 7.455 1.048 12.670 60.697 15.2 73.593 8.4 62.954 103.4 66.8 5.992 146.2001 Frec.9 3.2 8.1 58.1 65.417 7.958 56.027 50.820 10.3 0.1 73.8 58.478 26.283 10.1 72.5 64.5 11.1 22.1 62.9 57.029 25.080 1.102 2.019 8.1 3.3 Frec.2 75.684 6.564 6.4 6.9 8.6 58.347 85.8 64.0 3.955 22.669 104.6 1. 1.0 63.6 Frec.156 1.917 46.498 2004 % 0.176 30.694 9.9 63.260 45.4 21.3 60.342 18.352 2003 % 0.4 21.2 52.6 3.2 3.4 68.175 57.5 54.5 1.1 3.7 64.882 5.724 886 34. 2004 % Media Frec.012 8.420 73.2 61.7 6.8 3.895 192.412 3.8 60.858 51.355 73.893 5.206 29.603 37.1 56.464 18.0 5.7 0.9 21.2 67.567 39.9 58.084 2.0 3.3 64.720 9.1 4.057 58.203 32.373 9.223 20.777 41.7 67.299 52.6 7.7 68.4 1.403 20.7 7.3 60.6 56.3 54.028 8.2 1.349 21.7 67.889 15.9 Frec.180 5.4 13.7 7.1 63.2 77.7 58.8 66.8 2.672 2.4 61.4 12.305 2.3 0.1 1.840 13.263 58.674 11.7 58.4 62.438 194.2 67.335 24.3 Total 20.276 20.9 57.101 80.871 8. 2.0 52.5 65.5 64.4 61.9 2.4 53.777 144.425 5.315 19.0 25.462 1.1 20.2 2001 Frec.924 7.1 6.505 3.331 7.894 2005 % 0.0 3.4 1.4 56.219 1.181 463.204 9.3 4.9 4.9 58. % Media Frec.1 Media 53.6 76.8 75.4 1.1 18.2 57.7 22.290 54.2 60.565 2.3 1.5 55.5 4.7 1.0 56.282 8.530 1.205 9.8 5.4 56.0 11.6 70.300 9.9 1.5 63.173 1.8 5.2 21.8 8.145 4.054 21.653 11.409 3.9 9.3 19.4 73.4 4.4 50.8 52.082 4.0 69.2 3.9 68.5 53.2 21.4 2.984 101.5 64.3 56.5 Media 53. 2002 % Media Frec.5 72.4 0.7 18.7 2.2 59.5 16.048 62.0 17.201 2.214 13.5 19.9 8.6 51.4 56.7 58.173 5.933 68.2 19.6 4.821 7.0 66.4 16.4 59.6 49.4 3.2 71.0 57.0 2.4 49.7 1.2 58.354 4.537 Comipems: Una década 201 .8 7.341 0.225 397.9 63.2 58.050 12.7 23.7 3.4 51.133 17.3 68.1 3.7 66.6 77.512 29.3 55.6 0.957 18.5 7.932 1.5 22.3 58.305 % Media Frec.770 1.8 58.998 1.631 41.3 10.602 19.8 8.8 65.224 34.042 883 29.2 70.804 26.7 63.

035 14 1999 % Media Frec.4 41.6 0.7 63.6 41.1 56.4 92.0 59.869 14 1997 % 12.9 69.7 59.554 26.8 69.6 9.692 23. 29.Aspirantes examinados FRECUENCIA.066 19. 30.1 58.99 8.0 Media 56.4 26.5 11.9 45.0 72.2 84.773 21.790 99.436 20 2000 % 12.0 8.5 55.709 119.8 25.713 12 1998 % 12.832 60.0 96.99 9.3 65.7.4 10. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.221 100.041 27.600 20.4 Frec.0 Frec.99 7.8 61.216 23.99 10 27.4 0.0 104.045 27 % Media Frec.181 22.059 29.0 12.4 9.8 7.282 100.4 79.1 56.8.5 58.004 69.9.0 109.9 66.7 0.6.985 92.8 0.2 25.7 85.1 71.0 12.6 26.7 84.1 85.6 202 Comipems: Una década .0 108.2 61.835 22.5 Media 57. Sin certificado 6.2 25.6 0.1 42. 29.9 9.212 60. 30.1 Media 62.8 40.970 61.3 9.9 10.9 11.121 58.6 60.

7 58.0 56.391 108.9 10.890 94.9 64.338 272.0 11.1 13.2001 Frec.0 Media 56.987 72.4 38.9 91.8 40.600 107.5 45.0 47.317 29.5 Total 278.3 54.576 25.846 267.9 45.324 31 2002 % 10.5 76.891 39.9 62.1 Frec.6 Frec.5 11.113 102.1 40.9 58.8 11.733 66.1 64.745 28.3 26.735 77 2005 % 8.3 Comipems: Una década 203 .0 Media 55.2 11.2 0.3 25.7 75.7 94.5 57. 24.962 61.189 80.3 26.0 40.115 26.9 14. 26.135 36.659 28.0 43. 29.034.0 Media 53.3 49.9 0.999 26.686 30.1 0.0 54. 24.9 11.044 31.022 15 % Media Frec.2 39.4 28.1 Frec.196 299 12.1 0.4 92.228 54 2004 % 9.9 9.4 95.0 56.6 28.789 35 2003 % 9.0 10.076 108.6 76.7 63. 26.0 55.3 74.0 57.198 668.2 0.188 77.057 1.0 Media 55.

3 4.3 7.1 6.7 5.9 4.4 5.3 2005 76.1 13.8 13.7 6.6 5.7 5.3 4.8 8.0 4.1 4.6 5.2 7.3 1999 81.2 5.3 5.4 7.5 6.7 4.9 5.4 6.2 6.1 8.8 5.8 5.6 8.9 6.2 4.5 5.0 9.8 5.5 6.2 14.2 204 Comipems: Una década .9 2005 62.9 14.4 5.0 5.7 5.3 4.0 7.9 6.2 5.2 5.5 2002 72.0 7.4 9.7 6.9 2003 73.1 5.3 8.2 5.1 4.7 7.1 5.9 2001 59.4 4.3 5.7 7.5 5.9 7.7 5.9 4.5 7.4 12.5 8.5 11.0 5.8 5.6 5.5 8.4 6.8 15.2 5.9 5.8 4.0 12.9 5.7 5.1 5.2 4.0 5.6 4.1 11.2 11.6 2002 58.3 4.0 9.4 13.1 5.5 2003 60.1 5.3 5.8 5.3 11.6 4.4 13.4 5.4 8.0 4.8 2004 62.9 5.3 7.0 6.9 1997 64.5 4.4 6.3 5.4 5.3 5.2 6.1 5.4 5.4 6.1 4.7 2002 59.6 12.6 5.9 7.5 5.3 4.8 6.3 5.4 4.4 4.5 5.3 6.6 5.7 6.3 5.5 4.2 4.2 7.4 5.0 6.5 5.3 4.4 2000 61.7 4.1 6.1 5.9 12.6 6.4 7.5 5.3 4.5 4.2 4.3 4.0 4.1 4.7 12.5 5.0 6.3 6.5 1998 67.9 5.2 4.7 5.4 5.5 4.0 2004 75.0 6.7 6.0 6.9 4. pública Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 64.0 6.6 6.7 2000 74.0 7.6 5.9 6.6 6.9 5.6 6.4 13.2 5.9 1998 80.8 6.8 2005 61.8 2004 61.4 6.4 8.4 7.2 5.3 6.5 15.3 5.2 7.3 4.1 6.1 5.0 5.0 8.4 5.3 17.0 9.7 4.5 6.4 5.2 6.4 7.5 5.0 6.3 15.5 5.9 5.5 4.8 4.4 5.2 4.5 6.5 4.4 5.7 4.2 4.8 4.2 8.1 5.4 1999 66.9 4.6 5.9 6.2 5.5 5.2 11.0 5.7 4.2 5.4 1999 65.0 5.3 6.6 7.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DE LOS EXAMINADOS 1996 Media global de examen Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 64.7 5.3 13.0 1997 79.9 15.3 4.1 6.3 5.7 4.8 5.1 8.7 5.4 4.4 4.3 5.2 4.3 12.7 5.3 4.6 5.3 4.7 12.6 10.0 5.2 5.3 4.2 5.3 5.7 5.5 1998 67.2 11.0 5.7 11.3 5.8 6.8 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PÚBLICA 1996 Media esc.9 5.7 4.9 6.9 2001 59.7 5.1 5.7 5.5 4.3 16.5 4.5 6.2 4.3 8.1 5.1 5.8 5.6 5.0 13.6 6.9 9. particulares Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 79.6 11.8 5.3 15.4 6.9 5.6 2003 61.3 7.4 13.1 7.4 2000 62.6 6.5 12.4 13.0 5.0 6.7 5.0 4.4 5.2 7.9 2001 71.7 5.5 6.0 5.1 5.3 9.2 6.7 4.2 14.1 5.8 5.7 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS EXAMINADOS QUE PROCEDEN DE ESCUELA PARTICULAR 1996 esc.6 5.5 13.7 4.8 5.8 1997 63.4 8.

Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 63.0 5.2 12.2 5.1 12.4 4.9 5.6 13.5 5.8 4.F en el examen Habilidad Verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matématica Matemáticas Física Química Biología 65.0 4.6 11.4 4.5 8.9 15.3 4.0 2004 63.1 5.6 4.1 5.5 4.8 6.2 5.8 5.6 5.2 5.2 4.7 5.2 8.4 5.2 4.3 5.4 4.3 8.6 1999 68. D.6 4.3 4.0 4.4 11.4 5.9 5.0 5.3 4.2 5.2 4.6 5.7 61.9 4.3 11.7 1998 69.4 5.1 11.3 7.5 4.9 64.5 4.7 4.2 5.7 8.9 5.8 5.5 6.9 5.7 7.MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL D.2 8.8 4.5 2003 59.2 1999 63.7 2002 57.0 5.7 2004 61.8 5.4 12.2 2000 61.2 4.3 5.7 5.6 12.4 4.0 4.4 6.8 5.1 4.7 5.9 13.6 13.9 5.0 5.8 4.6 6.9 4.6 4.8 5.9 5.8 5.9 11.2 4.5 6.7 2005 60.9 5.9 4.F 1996 Media global proced.0 5.5 5.7 4.5 4. Mex.9 4.1 4.2 5.8 5.3 5.1 5.3 5.7 5.8 5.8 5.0 6.5 5.3 1998 65.5 12.6 4.1 4.4 5.6 5.8 5.0 5.8 5.1 10.1 11.5 5.2 4.1 5.4 5.6 5.9 4.5 12.8 4.6 8.3 5.0 5.3 5.1 4.9 12.7 5.8 1997 61.7 2003 62.4 4.17 Comipems: Una década 205 .5 4.5 5.7 5.6 2000 63.5 6.3 13. Edo.6 4.7 6.8 4.3 4.6 7.3 6.4 5.8 5.8 5.6 4.8 8.0 7.8 6.0 5.6 7.4 5.3 14.3 5.0 8.0 5.5 5.2 5.1 5.4 5.3 4.7 5.1 5.5 5.8 5.3 4.8 2001 58.6 2002 60.0 7.4 11.7 5.9 5.6 5.2 4.4 4.1 4.8 7.1 5.0 2001 60.7 14.6 4.1 5.1 5.2 12.6 5.2 7.7 5.3 4.2 5.7 5.7 5.1 2005 63.2 6.0 5.3 4.4 5.34 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN DE LOS QUE PROCEDEN DEL ESTADO DE MÉXICO (128 PREGUNTAS) 1996 Media global proced.1 5.7 4.9 1997 66.8 5.7 4.3 4.6 6.0 11.5 4.

32 0.64 10.60 39.06 2.69 0. 3.409 907 43 % 88.90 23.99 0. 2.027 142 180 92 3 % 64.219 2.51 24.98 1997 Frec.85 0.63 32.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 695 545 103 894 0 % 31.88 0.35 4.113 20 % 38.87 1.131 0 % 41.10 1.36 4.15 1. 4.497 518 17 1998 % 86. 1.51 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.06 0.27 28.28 0.805 177 2.212 115 1.47 2.290 0 1998 % 35.00 1997 Frec.15 4. 1.244 2.39 2000 Frec.09 0.60 2000 Frec.831 803 61 % 84.846 129 1.25 5.42 1999 Frec.09 1997 Frec.07 Frec.695 % 100.95 4.93 28.18 25.86 3.90 4.07 Frec. 8.031 % 100.237 % 100.79 12.40 24.57 1.00 1999 Frec.85 31. Pública Particular Sin información 1.Aspirantes no examinados 1996 Frec. 7.123 118 1.366 242 317 109 22 % 63.13 0.99 4.032 1998 % 100.587 1.443 557 100 63 52 22 % 64.539 489 3 % 87.00 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.24 206 Comipems: Una década .61 1.24 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.52 4.44 25.637 989 127 186 76 17 1998 % 65. 5.00 1999 Frec.07 24. 5.659 1.07 2000 Frec.00 Frec.359 % 100. 3.81 33. 2.47 2.09 30.639 1. 3.00 2000 Frec.10 0. etc) Para trabajadores Sin información 1.91 0.73 12. 2.81 13. D. 3.086 1. No examinados 2.48 3.16 27.85 0.00 Frec.53 3.00 1997 Frec.12 25.415 1. Secundaria general Técnicas Telesecundarias Abierta (INEA.42 1999 Frec.83 14.942 293 2 % 86. 4.600 34 % 36.119 414 347 156 104 % 62.82 2.28 0. 4.41 2.56 2.

6.070 2002 % 100.603 % 100.00 Frec.50 4.25 Frec.718 % 100.684 7.00 Total 22.47 2003 Frec.00 Frec.74 3. 2.96 12.01 0.315 2004 % 100.952 0 % 33. 7.377 1. 2.11 Total 54.46 0.280 0 2002 % 35.23 0.00 2003 Frec. 7.11 Total 39.90 0.44 0.52 30.00 Total 62.19 4.493 2.79 10.90 1.90 6.49 35.33 2.92 0.889 1. 8.45 2. 4.171 15.44 4.00 2003 Frec.655 189 2.22 29.303 2001 Frec. 5.877 159 2. 3.120 2.680 3.78 3.885 157 2.131 376 470 278 21 % 62. 5.24 Frec.39 3.238 0 2004 % 32. 6.80 30.035 1.581 717 17 2004 % 88.713 268 Comipems: Una década 207 .005 1.080 7 % 37.243 % 100.509 18.319 903 21 % 88.98 0. 3. 4.30 0.12 0.27 2005 Frec.640 1.32 30.11 32.442 2.85 2.00 2005 Frec.927 61 2001 Frec.78 11.590 246 383 190 17 2004 % 61.27 2005 Frec. 7.53 25.57 0.24 Frec.144 149 2. 2.19 0.51 2.00 Frec.148 889 33 2002 % 86.922 2. 7.25 Frec.98 10.93 25.38 11.47 2003 Frec.393 226 2001 Frec.35 0.796 296 335 233 33 2002 % 61. 8.42 2.2001 Frec.866 1.166 19.79 4. 2.00 2005 Frec.104 394 312 340 21 % 61.25 0.91 25.86 0.42 24. 6.85 34.18 3.52 4.466 2. 5.06 3.765 830 8 % 88.497 2.548 213 2.08 Frec.51 5.31 5.044 21 % 87.787 343 412 187 8 % 64.17 33.79 33.072 2.58 25.653 1.00 23.95 0.40 4.349 0 % 32.

D.00 56.5 55.9 4.0 23. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.Examinados sin certificado FRECUENCIA.6 95.779 2.89 58.04 5.3 39.4 Frec.66 FRECUENCIA.1 28. etc) Para trabajadores Sin información 19.06 1.9 0.34 49.99 1.00 54.439 10 % Media Frec.531 241 367 291 169 2000 % 62.6 64.1 56.7 39.0 3.86 1.1 67.556 10.93 0.4 1.2 55. 30.074 9.0 Media 57.011 7.537 3.89 59.7 58.885 297 139 321 39 % Media Frec.229 1997 % Media Frec.561 11. 17.05 1.2 0.0 1.039 595 1.9 0.6 0.9 1.3 33.571 9.87 39.1 Media 62.7 72.0 Frec.2 0.25 57.9 29.7 0.0 0.00 54.907 6.9 0.6 1.4 Frec.596 5.0 Media Frec.7 20.1 63.726 595 16 1997 % 3.06 61. 28.8 100.96 63.52 54.70 54.8 53. Pública Particular Sin información 26.817 538 484 2 1999 % Media Frec.00 0. 353 5.9 1.790 6.0 57.982 618 331 0 1998 % Media Frec.1 0.73 0.19 38.0 31.611 3.9 53.2 11.9 70.3 58.6 71.9 FRECUENCIA.1 67.3 7.645 478 407 0 1997 % Media Frec.4 0.2 59.9 0.18 61.35 53.704 748 381 79 2000 % Media 56.1 94.8 1.5 0.467 1999 % Media Frec.6 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.303 20 1999 % Media Frec.8 0.158 7.5 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.234 680 19 1999 % 4. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 667 7.874 9.248 1 1997 % 95.1 5.144 1.9 58.166 20 1998 % 96.110 11.0 100.01 77.789 8.09 1.70 0.243 1.10 59.1 0.0 Media 56.699 11.1 62.0 Media 208 Comipems: Una década . PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.6 0. 27. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.1 Media 61.107 677 7 % 2.8 57.51 56.2 2.0 64.2 19.1 50.00 0.5 0.790 239 363 285 20 1998 % 64.62 2.4 26.481 8.6 66.1 55.6 57.5 Media Frec.10 54.8 52.0 Media 56.0 Media Frec.5 31.1 23. 28.2 73.15 67.26 0.043 91 2000 % 96.94 1.F Estado de México Foráneos Años anteriores e INEA Sin información 15.6 35.189 353 5 2000 % 3.0 1. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.0 52. 17.89 61.4 32.42 59.3 58.9 58.344 9.473 2000 % 100.884 228 539 313 22 1999 % Media Frec. 19.041 1998 % Media Frec.1 48. 15.8 33.4 49.814 9.0 59.5 1.58 58. 19.980 1.339 1.925 8.3 65.904 10. 28. 1. 30.502 0 % Media Frec.592 487 8 1998 % 1.4 0.3 4.908 3. Total 27.5 68.9 31.17 100.63 59.6 12.92 41. 913 9.5 70. 18.5 0.7 55.17 36. 28. 27. 15.6 0.692 % Media Frec.8 33.00 0.89 2.4 0.293 9.4 2.0 1.5 0.5 9.9 FRECUENCIA.404 6.26 41. 17.2 28.45 100.501 2.526 11.0 3.6 Media 55.855 1.8 59.0 30.3 1.46 2.5 70.477 9.65 56.8 1.3 34.5 59.520 148 459 287 1 1997 % 65.0 58.0 62.00 58.0 Frec.94 0.2 53.28 80.8 21. 1.3 Media 55.6 60.7 32.55 59.1 Media Frec.6 11.

1 60.7 1.8 0.0 Media 55.00 0.0 56.334 2. 29.317 2003 % 100. 1.606 234 2 2005 % 4.0 52.375 9.085 10.0 49.2 0.0 2001 Frec.0 2001 Frec.0 1.0 Media Total 9.5 0.1 0.3 0.6 34. 24.6 0. 25.0 0.0 56.0 Media Frec.964 94.00 0.6 1.736 3.0 Media Frec.0 36.414 113.4 5.686 2002 % 100.115 % Media Frec. 14.049 138 54.615 9.0 64.9 32.0 0.1 32.9 0.00 2001 Frec.0 48.272 5.20 77.0 Media Frec.795 63 Comipems: Una década 209 . 27.24 53.00 2.1 64.388 5.788 218 239 478 17 % Media Frec.0 Media 54. 1.476 7 2003 % 94.7 48.00 42.4 0.0 54.170 10.0 56.65 46.00 0.0 54.644 200 2 % 4.728 8.140 8.1 54.0 Frec.65 55.1 35.7 33.1 5.712 4.196 479 274 2002 % Media Frec.2001 Frec.093 8. 18. 13.00 1.00 2.00 0.045 1.455 170 1 2002 % 5.0 4.0 48.0 Media Frec.0 Media 54. 1.0 60.2 20.007 12.0 48.84 56.6 51.0 53.00 1.0 34.72 50.212 240 250 354 15 2002 % 62.5 0.532 10.9 0.00 42.0 54.8 5.8 54. 26. 26.659 2004 % 100.40 54.06 57.22 54.431 11 2004 % 94.00 52.618 1.209 31 63.7 0.0 Frec. 23.0 Total 263.85 55.732 517 541 0 2005 % Media Total 152.797 90.472 488 433 0 2003 % Media Frec.0 Frec.0 54.3 0.932 5. 959 9.2 5.295 1.0 54.3 5.9 1.9 0.03 52.00 41.727 3.0 53.93 51.217 1.1 Media 53.7 0.678 100. 15.8 0.0 0.6 0.209 10.00 1.196 17 % Media Frec.0 49.7 0.311 8.00 53.8 38.95 51.00 1. 23.177 8.93 53.0 Media 55.9 34.0 Media 54.7 Media 52.07 57.8 36.0 50.79 54.0 0.468 223 420 238 11 2004 % 62.0 2001 Frec. 726 8. 16.297 1.16 48.0 53.98 55.473 11 2005 % 94.5 6.3 34.999 2005 % 100.673 8.00 1.6 55.00 0.9 1.1 5.713 86.0 Total 176.299 8.6 0.0 Frec.59 53.0 Total 276.264 9.9 1.0 45.149 203 95.0 65.3 18.0 0.00 55.299 481 271 57 % Media Frec.00 1.290 3.4 0.955 22.6 35. 13.0 63.00 43.955 1.3 18.9 2.2 35. 24.0 Frec.411 58.8 6.326 13. 15.0 0.374 15 2002 % 94.0 Frec.00 0.515 1.0 Frec.91 56.0 34.0 Frec.426 4.706 1.8 50.81 56.0 50.0 Frec. 24.8 18.947 227 423 402 7 2003 % 62.583 4.8 5.737 11.0 Media 54.834 1.0 57.0 Media 55.1 1. 16.902 1.0 Media 53.0 66.648 213 2 2004 % 2.526 186 1 2003 % 3.0 47. 16.0 Media 56.589 5.6 17.553 10.00 52.9 0.0 0.309 229 537 240 11 2005 % 62.0 Media 55.00 1. 13.00 43.0 56.703 446 425 0 2004 % Media Frec.0 33.0 51.924 11.0 50.

234 39.01 100.085 13.33 1.901 945 FRECUENCIA Y PORCENTAJE POR RANGOS DE ACIERTOS 1996 Frec.052 1.107 6.73 FRECUENCIA.496 418 2000 % 0.0 1.3 20.0 Media 66.947 1997 % 67.25 65.03 31.662 9.72 68.169 9.00 0.708 56. 135.910 52.2 0.44 67.35 69.4 2.75 1.317 424 1998 % 0.182 16.1 19.2 28.00 68.5 5.97 65.7 3.808 % Media Frec.8 62.2 27.066 3.3 0.0 0.F Estado de México Foráneos 90.17 0.09 64.73 66.96 71.00 44.55 63.99 0.258 60.27 61.19 41.85 65.1 66.3 27.512 585 % Media Frec.821 21.18 64.1 26.65 75.370 37.284 0 1997 % Media Frec.465 1997 % Media Frec.2 61.2 27.95 66.0 65.051 9. 89.8 1. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 30.3 18.65 80.0 60.0 58.228 5.369 4.6 4.3 69.0 3.545 2.0 71.7 65.013 46.158 1.8 68.4 64. Pública Particular Sin información 221.04 77.00 41.8 Frec.470 67.7 Media Frec.29 4.59 71.87 100.1 58.52 64. 82.13 4.7 25.50 62.29 67.261 609 1999 % Media Frec.Examinados asignables FRECUENCIA. 0 38.0 0.9 0.36 0.8 1.1 73. 192.196 51.34 0. 199.40 19.345 5.01 34.84 100.2 60.0 20. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR UBICACIÓN DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.019 63.454 2 1998 % Media Frec. etc) Para trabajadores Sin información 156. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA.00 0.449 72.0 22.481 1.21 66.015 287 1999 % Media Frec.343 4.5 1.61 66.76 95.676 Sin información 0 FRECUENCIA.8 29.80 28.73 80.7 27.3 66. 2000 % Media 100.2 2. 2000 % Media 95.744 8.362 71.834 11.672 3.930 72.532 1999 % Media Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.37 189.369 45 1997 % Media Frec. 0 26.191 10.1 1.385 % Media Frec.9 Frec.74 4.6 0. 86.759 39.2 67.8 55.0 12.40 65.37 1.5 55.26 22.6 2.83 0.670 40.832 2.0 58.9 0.66 0. 87.487 1999 % 0.658 6.47 100.6 6.98 62.787 902 % 1. 139.983 211 % Media Frec. 0 44.341 69.0 0.29 77.5 62.4 Media Frec.7 30.00 68.5 2. 201.109 288 1998 % 66.08 197.290 57. 0 41.188 500 96.46 81.27 36.754 1998 % Media Frec. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.13 71.2 27. 199.00 65.349 2.00 68.9 16.8 1.6 Media Frec.93 33.0 18.319 4.84 Años anteriores e INEA 72. Total 232.0 32.01 19.2 7.588 47.00 41.6 32.5 128.6 0.00 63.8 67.98 0.451 42.2 Media 210 Comipems: Una década .46 0.41 68.600 28.43 1.4 66.00 65. 209.4 0.2 56.80 21. D. 137.80 95.0 5.7 68.8 1.2 65.9 0.63 95.265 6. 208.28 3.56 34.967 59.305 280 1998 % Media Frec.922 58.2 14.623 66.415 55.004 56.038 264 1999 % Media Frec.606 3.901 3.2 56.85 0.369 81 2000 % Media 39.10 63. 2000 % 65.105 43.8 16.02 66.91 7.553 63.42 82.327 937 1997 % 0.33 65.2 Media Frec.881 3.165 13.07 0.1 Media 69.2 59.13 88.85 1.00 68.5 65.5 2.501 27.287 3.278 2.829 70.3 65.11 FRECUENCIA.159 33.6 29.50 65.6 56.9 26.72 62.774 62.5 Media 63.

2 3.133 205 2004 % 65.0 57.00 4. 0 55.00 35. 210.734 0 2002 % Media Frec.00 5.0 Frec.524 69. 160.87 0.00 1.00 95.23 73.3 3.03 60.0 65.707 72.506 592.772 5.00 38.0 56.122 6.17 62.1 0.479 33.0 3.3 34.27 74.00 0.318 51.778 6.0 22. 204.915 125 2005 % 65.342 4.116 8.2 2.5 13.7 0.0 23.04 65.883 62.3 0.04 77.00 23.141 35.00 6.000 0 2005 % Media Total 882.1 28.2 Media Total 30.523 3.2 1.00 39.00 37.0 58. 250.624 5.00 2001 Frec.886 89.948 61.6 12.3 0.0 60.451 82.00 64.00 0.0 59.826 5.591 54.544 3.09 62.00 23.6 2.00 94.185 41.38 62.5 27.225 100.11 62.00 38.00 0.004 43.05 68.0 Frec.0 1.972 100.4 12.877 383 2004 % 0.00 1.238 8.2 1.50 61.983 4.70 64.0 57.1 64.546 388 2002 % Media Frec. 246.00 64.139 167 2003 % 65.487 26.88 63.780 95.0 0.0 28.0 56. 0 55.0 65. 0 53.0 26.00 93.0 63.240 65. 164.00 25.453.00 0.570 332.537 108.1 2.00 0.6 0.0 1.0 62.00 100.244 58.00 0.0 34.000 % Media Frec.813 29.0 2001 Frec.00 37.835 0 2004 % Media Frec.9 32.477 513.00 4.579 67.1 Media Frec.279 51.99 59.7 26.65 61.553 67.00 1.53 61. 195.00 36. 90.795 125 2005 % Media Total 2.760 12.383 15.6 0.3 54. 221.3 33.873 7.17 62.20 60.00 0.048 2.04 82.1 11.2001 Frec.7 28.0 21.00 0.0 65.60 63.1 Media Frec.0 55. 91.105 472.2 Media 61.0 53.8 Media 62.0 27.07 66. 0 52.31 78.0 64.00 93. 143.9 59.00 100.5 2. 237. 92.00 0.025 3.097.56 61.00 0.00 6.6 26.749 66.1 2.18 65.76 73.204 14.624 6.797 79.3 32.435 187 % 0.616 2002 % Media Frec.00 100. 224.48 63.2 3.9 0.56 61.466 426 41.845 388 2002 % 64. 86.3 61.1 Media 64.00 62.634 250 % Media Frec.564 82.329 613 2005 % 0.655 3.1 2.42 62.0 Media 64.380 86.976 7.866 0 2003 % Media Frec.0 55.767 3.0 3.836 5.66 62.9 3.868 2.1 28. 234.682 10.00 100.12 64.2 Media Frec.17 62.3 0.0 68.275 2004 % Media Frec.4 54.0 1.1 1.8 24.276 62.108 70. 0 61.64 63.788 615.660 34.2 0.717 95.866 205 2004 % Media Frec.409 69.591 10.00 0.00 36.00 2001 Frec.0 Frec.845 250 % Media Frec. 83.9 28. 133.303 2005 % Media Total 2.260 57.676 5.00 20.380 55.858 137 2002 % 0.1 2.00 1.0 Total 1.0 54.00 0.381 7.606 3.219 23.565 66.880 81.0 59.00 61.982 75.08 65.07 60.90 65.00 23.00 1.00 2001 Frec.934 778.1 Media Frec. 154.34 59. 231.893 2.0 65.715 5.854 701.00 0.696 Comipems: Una década 211 .819 3.2 4.4 25.011.0 66.765 44.445 2003 % Media Frec.00 59.465 2.361 3.919 208 2003 % 0.210 79 % Media Frec.00 36.4 14.518 167 2003 % Media Frec.

PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS 1996 Frec.25 66.507 3.019 63.38 66. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR MODALIDAD DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.14 72. Total 232. 194.98 0.95 58. 83.Aspirantes asignados FRECUENCIA. 193.53 62.64 65.04 78.00 65.75 4.822 919 65.00 66. 2000 % Media 67.14 73.03 0.586 56.808 % Media Frec.70 68.83 36.27 0.00 68.18 0.80 0. PORCENTAJE Y MEDIA POR RÉGIMEN DE SOSTENIMIENTO DE LA SECUNDARIA DE PROCEDENCIA 1996 Frec.84 22.99 2.03 69.00 0.25 65.85 1.22 0.36 100.33 27.446 45.56 67.02 67.49 1.03 62.4 82. PORCENTAJE Y MEDIA SEGÚN EGRESO 1996 Frec.08 0.47 0.20 83.565 3.64 2.08 58.7 80.93 66.41 20.793 1997 % Media Frec.19 34. 84.600 69.95 56.56 34.87 19.84 56.710 39 78 2000 % Media 39.11 3.57 62.899 0 1997 % Media Frec.83 185.94 0.03 66.676 Sin información 0 FRECUENCIA.59 66.683 1.83 1.711 3.06 59.41 21.2 Frec.00 68.71 3.56 192.11 100.35 72.41 65.57 1.27 61.21 56.161 1998 % Media Frec.112 37.F Estado de México Foráneos 90.968 1.87 54. 86. 187.889 282 1999 % Media Frec.63 68.583 100.3 0.606 2 1998 % Media Frec.00 41.638 227 1999 % Media Frec.00 44.405 8.942 2. 2000 % Media 95.61 56.98 125.97 62.40 65.08 0.08 95.69 69.90 2. etc) Para trabajadores Sin información 156. 133.22 65.53 3.344 44 1997 % 95.623 66.55 0.30 65.988 5.43 68.50 FRECUENCIA.673 1. 131 54.46 0.36 35.82 Años anteriores e INEA 72.73 0. 203.545 2.385 % Media Frec.82 60.28 79.00 68.85 0.956 280 1998 % Media Frec.744 488 96.2 64.829 70.58 67.185 3.88 63.08 6.36 63.00 64.03 31.908 6.0 Media 65.1 0.08 64.50 76.39 64.193 71.191 10.67 1.201 4.1 64.14 1.47 100.00 41.21 66.52 64.79 27.913 44.166 5.56 69.48 66.66 65.97 0.983 211 % Media Frec.553 55.349 6.80 28.67 72.00 69.658 6.217 68.857 44 1997 % Media Frec. D.066 3.554 8.490 273 1998 % Media Frec.512 585 % Media Frec.02 63.93 60.549 1999 % Media Frec.35 62.11 92.7 4.18 FRECUENCIA.398 8. 195.95 66.021 2.67 68.63 2.351 4.04 41.24 63.65 2.96 0. 202. Secundaria general Técnica Telesecundaria Abierta (INEA. Pública Particular Sin información 221.96 69.8 95.083 1.14 66.278 2.25 67.28 212 Comipems: Una década .05 58.72 1.81 27.78 1.14 84.562 3.0 67.431 564 1999 % Media Frec.7 4. 80.00 0.20 28.49 0.03 1.340 27. 2000 % Media 100.14 72. 134.82 65.

054 82.497 3. 216.00 2.00 0.00 2001 Frec.624 378 2002 % Media Frec.91 77.24 59.010 39.00 36.00 1.217 2004 % Media Frec.110.70 63.59 65.26 64.784 242 % Media Frec.737 10.377 3.427 2005 % Media Total 2.00 65.12 65. 168. 82.85 63.35 61.48 60.02 63.056 9.00 65.00 3.90 64.25 56.055 2. 126.08 67.47 76.00 2001 Frec.00 4.541 100.42 63.71 65.21 61.00 1.99 75.322 378 2002 % Media Frec.00 0.744 75 % Media Frec.393 7.26 66.00 0.891 153 2003 % Media Frec.00 0.067 6.190 65.00 1.00 28.00 95. 143.00 37.00 0.00 1. 194.313 97.00 23. 134.00 0.00 3.633 64.54 62.992. 80.08 67.39 65.581 23. 79.00 3.12 63.27 55.00 3.00 1.00 28.12 57.00 28.151 52.568 2.00 64.65 61. 228.29 57.56 63. 210.13 58.725 3.119 5.00 3.597 116 2005 % Media Total 1.00 0.657 0 2005 % Media Total 835.66 79.00 3.00 62.00 Comipems: Una década 213 .00 1.00 36.07 67.00 0.741 84. 221. 215. 83.863 7.464 382 40.00 1.302 7.00 37.12 63.534 76. 230.00 64. 199.914 191 2004 % Media Frec.667 65.00 0.00 1.26 55.58 65.12 65.56 66.795 451.26 63.93 80.02 64.00 0.665 116 2005 % Media Total 1.00 37.18 65.131 3.03 64.209 4.00 65.832 191 2004 % Media Frec.00 94.48 62.00 0.00 1.861 31. 147.00 5.00 0.626 2. 84.00 100.112 12.223 4.58 63.253.00 1.613 3.00 63.756 2002 % Media Frec.660 86.00 22.48 62.00 0.922 59. 208.48 61.54 63.00 2.00 0.00 0.00 62.34 66.22 58.854 153 2003 % Media Frec.07 67.05 69.670 242 % Media Frec.592 4.497 752.832 65.92 59.13 57.47 60.39 60.00 100.00 95.2001 Frec.006 0 2002 % Media Frec.00 5.079 0 2003 % Media Frec.245 41.646 13.739 2.04 82.00 20.00 2001 Frec.00 0.143 3.00 64.631 57.78 65.687 2.00 38.052 3.794 55.11 59.614 6.889 % Media Frec.00 1.120 0 2004 % Media Frec.485 63.00 39.18 65.188 7.00 23.00 28.16 54.329 593.00 28.32 67. 150.929 52.00 0.781 2003 % Media Frec.008 73.085 49.00 1.37 55.00 36.00 0.96 61.00 0.63 62.522 2.00 2.00 94.20 62.00 37.00 4.05 69.00 25.00 100.00 100.06 62.698 90.

550 26.6 4.764 27.6 12.2 0.683 23.4 87.7 23.4 Frec.161 1998 % Media 69. 203.1 4.6 12.8 5.773 799 1997 % 19.7 5.9 84.2 15.6 53.3 4.8 Frec.336 32.3 11.4 5.0 214 Comipems: Una década .0 5.3 0.128 836 % Media Frec.7 15.6 192.643 804 1998 % 17. 36.4 76.5 71.0 62.9 58.0 5.8 16.2 Frec.109 24.925 1.2 4.3 15.4 4.4 17.2 5.5 16.4 19.9 60. 68.9 4.4 82.1 Frec.2 53.5 5.9 89.037 35.9 4.6 20.3 17. Colegio de Bachilleres CONALEP DGB DGETA DGETI IPN UNAM SECyBS UAEM 41.510 286 41.0 15.968 30.2 85.9 4.2 83.9 17.0 0.5 Media 59.4 5.6 61.7 4.5 5.7 5.3 5.8 5.7 0.5 4.5 80.323 25.8 63.1 13.4 Media 60.7 16.083 859 1999 % Media Frec.466 360 39.7 53.2 4.7 57.3 58.2 Habilidad verbal Español Historia Geografía Civismo Habilidad matemática Matemáticas Física Química Biología 15.9 15.2 57.590 35.9 13.2 5.9 58.760 1.7 0.9 4.3 0.9 5.297 1.5 12.7 14.5 86.9 4.9 5.4 11.6 11.2 20.0 64.743 34.5 13.316 240 35. 202. 195.1 55.7 73.3 11.586 1.047 31.8 54.1 20. Media global del examen 232.8 58.4 56.8 0.2 0. PORCENTAJE Y MEDIA DE ACIERTOS POR INSTITUCIÓN ASIGNADA 1996 Frec.9 13.6 85.5 91.4 17. 37.8 0.6 70.5 0.036 26.6 12.1 17.9 75.9 5.613 32.415 293 41.0 64.Aspirantes asignados FRECUENCIA.793 1997 % Media 6.525 35.0 0.7 0.5 Frec.7 5.4 Media 65.0 5.8 13.3 4.161 34. 35.8 4.582 38.385 % Media 65.030 30.8 63.2 0.6 76.6 4.2 58.6 17.6 13.5 5.3 5.203 29.6 4.549 1999 % Media Frec.583 2000 % Media 64.070 32.8 0.068 25.1 84.9 11.2 80.6 5.2 13.178 435 55.2 MEDIA DE ACIERTOS POR TEMA DEL EXAMEN 1996 Frec.2 62.750 1.7 4.6 0.5 63.405 886 2000 % 18.1 5. 38.9 61.0 68.

020 365.303 19. 39.173 34.399 40.7 5.990 44.9 55.3 19.8 17.241 30.0 Media 63.889 % Media Frec.5 5.8 0.4 5.2 87.0 5.515 34.0 Media global 59 ponderada Comipems: Una década 215 .7 70.5 52.5 50.421 903 2003 % 18.7 0.188 18.0 0.7 6.3 8.3 83.8 Frec.7 84.0 17.8 Frec.6 5.8 Frec.7 17.3 58.0 56.3 22.2 71.4 8.2 5.8 8.707 38.8 6.1 70.8 6.8 2001 Frec.5 8.7 0.831 1.9 6.3 Frec.2 62.8 75.3 Media 61.4 Media 57.5 0.0 Media 61.5 15.817 917 2005 % 18.0 5.3 5.4 0.8 Frec.1 Frec.838 655 42.4 4.4 59.368 432.0 7.5 0. 42.3 51.078 219.541 100.4 5.7 4.3 20.9 Total 2.8 5.2 20.6 56.0 71.6 5.2001 Frec.6 5.2 0.781 2003 % 100.465 34.7 81.500 547 42.0 15.8 0.6 0.7 0.9 6.4 61.785 541 45.0 61.8 67.0 5. 41.9 16.8 7.9 17.8 18.3 18.280 1. 228.9 11.844 1.890 34.2 48.1 5.7 18.1 12.8 61.4 Media 62.7 6.151 1.756 2002 % 100.4 85.200 326.464 1. 36.0 Media 64.5 4.9 0. 221.276 28.8 5.4 4.1 8.045 4.044 349.716 18.6 49.0 8.2 9.5 50.6 47.0 15. 194.9 4.768 824 % Media Frec.6 6.4 14.217 2004 % 100.3 88.4 84. 41.3 6.9 6.3 50.0 Media 64. 230427 2005 % 100.7 52.565 568 49.625 48.6 5.7 8.8 4.122 18.921 35.110.3 63.8 86.7 6.042 34.0 8.7 0.4 Total 390.8 6.3 15. 208.3 69.9 0.395 8.1 86.337 34.2 6.1 77.2 84.821 914 2002 % 19.503 18.472 443 40.3 5.048 18.8 14.945 38.5 6.3 5.5 4.9 52.6 86.6 57.8 8.8 20.536 761 2004 % 18.5 5.4 0.4 Media 60.001 41.2 8.0 21.2 5.4 83.888 15.3 58.

2 8.1 51.6 17.2 5.0 46.6 10.4 16.982 33.4 5.8 60.6 61.7 30.Aspirantes asignados FRECUENCIA.207 20 2000 % 0.4 7.0 Media 0.5 0. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN RANGO DE ACIERTOS 1996 Frec.0 87.9 Frec.7 21.9 47.0 Frec.9 6.9 1.7. 90.487 1999 % 0.8 27.0 41.5 0.016 % Media Frec.5 30.0 20.8 64.9 9 .465 14 0 1997 % 11.5 10.1 72.6 3.4 54.7 21.493 418 2000 % 0.8 72.017 17.2 115.0 87.9 4.774 62.0 0.3 55.6 53.2 59.226 216 Comipems: Una década .404 12.709 119.5 62.2 85.1 45.5 13.787 902 % Media Frec.2 114.505 24.4 Media 78.8 103.9 7.7 115.6 4.0 54.860 58.085 13.9.0 Media 59.135 95.460 14.0 0 41.3 9.468 17.160 42.370 37.800 1999 % Media Frec. 0.050 19.105 43.2 79.9 Media 0.9 102.854 8.6 72.1 0.7 Frec.6 0.7 1.727 10.0 64.934 105.607 32.9 72.728 8.4 57.7 41.8 28.941 32. 0 23.021 16.683 6.1 9.9 3.412 95.1 102.744 55.3 10.4 29.2 57.348 56.139 54.6 63.0 16.468 1.6 Media 72.085 50.206 1998 % 42.3 62.5 0.9 Media 56.3 65. Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Otras 109.0 104.6 32.5 15.4 1.4 29.6 FRECUENCIA.322 937 1997 % 0.7 26.5 12.434 18.6 26.6 Media 0.1 Media 0.8 54.648 13.1 0.738 11.738 14 1999 % Media Frec.1 8.794 57.5 60.802 19.3 53.1 10.056 58.850 24.5 56.206 15.362 71.6 5.004 69.310 424 1998 % 0.4 29.8 70.737 21.8 102.0 58. 1.8 61.4 0.3 11. PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN PROMEDIO DE SECUNDARIA 1996 Frec.9 10 0 23.8 8.0 Media Frec.6 13.365 62.0 11.1 65.8 67.7 Frec.061 13. 2000 % 53.9 8 .2 61.038 14.3 41.8 0. Sin certificado 6 .5 68.6 0.446 27.854 4.9 56.4 115.6 4.2 56.3 26.289 94.582 43.5 32.5 115.1 65. 0-30 31-48 49-64 65-80 81-96 97-112 113-128 3.1 87.047 7. 592 27.7 14.0 109. 0 39.393 21.7 87. 22.6 58.4 77.8 84. 0 26.975 59.0 41.467 87.0 96.0 0.7 69.7 86.0 108.4 102.4 48.394 12 1998 % 0.6 52.1 Media 71.0 16.8.1 18.0 42.4 0.735 66.0 21.477 1997 % 57.726 58.461 22.6.9 56.6 72.4 30.0 12.4 72.6 84.1 17. 0 35.9 12.5 45.455 28.2 9.4 Frec.7 46.1 FRECUENCIA.2 45. 112.148 3.3 60.7 Media 0.7 44.1 56.124 51.7 92.9 51.8 72.0 29.2 67.690 40.3 27.6 28.2 26.858 9.0 62.894 21.7 Frec.8 8.045 27 % 0.080 25.3 19.4 6.9 72.6 101.4 Frec.0 69.7 64.PROMEDIO Y MEDIA DE ACIERTOS SEGÚN LA PREFERENCIA DE LA OPCIÓN A LA QUE FUERON ASIGNADOS 1996 Frec.6 6.3 87.3 56.386 2.9 8.0 0.600 20.1 54. 85.

8 56. 0 25.766 61.7 Comipems: Una década 217 .4 53.842 69.7 0.9 48.256 2004 % 42.0 8.9 56.831 129.3 115.757 40.582 2005 % 40.0 76.0 41.364 14 % 0.8 Media 0.0 55.9 60.789 5.7 66.982 74 2005 % 0.959 50. 0 23.979 23.3 42.0 41.695 53.735 10.2 0.2 Frec.4 53.652 30.9 3.7 7.3 77.5 52.8 0.435 187 % 0.5 6.8 16.974 12.0 Media 0.9 54.718 14.6 5.3 65.9 8.732 240.611 48. 93.0 15.4 56.3 2001 Frec.558 279 12.8 46.4 31.328 613 2005 % 0.7 64.1 59.6 Frec.0 Media 0.5 102.066 54.2 Total 23.8 25.9 101.0 47.3 43.046 26.3 92.455 91.858 137 2002 % 0.571 67.5 26.6 60.9 87.4 Media 75.7 56.8 50.114 73.0 Media 0.457 58.3 Media 74.987 87.5 60.5 5.120 2002 % 46.304 28.1 115.419 58.9 34.7 15. 0 27.8 30.8 Total 982.1 63.0 20.0 Media 0.465 30 2002 % 0.7 Frec. 95.294 169.2 56.2001 Frec.1 13.4 Media 0.9 70.765 29.8 16.4 6.6 71.916 208 2003 % 0.6 8.2 96.9 41.9 75.8 61.8 54.3 Total 3.1 101.7 5.571 76.961 327.786 13.4 14.1 25.6 7.758 5.0 41.782 15.638 34 2003 % 0.2 Frec.2 87.453 331.925 35.0 Frec.444 470. 0 46.0 10.6 12.4 71.593 17.0 Frec.219 29.2 Media 70.2 Frec.6 13.0 Media 72.0 Media 0.8 62.3 31.131 19.0 19.897 29. 0 27.6 27.703 29.8 101.7 72.5 0.0 87.0 2.1 114.619 583.876 96.712 34.0 13.2 4.105 416.794 16. 0 52.259 241.8 58.2 115.872 383 2004 % 0.3 33. 0 44.8 52.4 29.6 72.914 11.075 18.141 % Media Frec.4 Media 0.864 70.6 27.9 Frec.8 87. 0 24.129 117.2 0.0 46.8 96.711 54 2004 % 0.807 5.0 41.696 23.5 0.105 24.7 56.9 12.989 61.5 32.0 18.0 25.9 15.5 61.4 41.0 87.9 13.9 56.5 12.1 2.209 66.0 Media 0.247 100.4 65.2 6.990 34.8 0.762 16.0 Frec.5 34.0 58. 0 46.3 52.1 77.532 10.181 29.6 23.6 56.149 63.4 14.817 27.760 2003 % 44.314 31.244 13.289 37.9 58.1 114. 97.7 92.9 61.2 44.4 28.8 101.967 95.0 58.632 669.2 71.248 76.0 58.584 48.5 55.248 97.5 13.1 29.7 57.779 593.8 50.1 2001 Frec.0 5.0 12.6 3.0 0.184 8.1 Frec.9 12.0 59.5 46.3 66.9 0.0 Media 0.0 5.394 10.6 57.217 65.925 12.7 33.1 8.2 0. 98.0 11. 0 42.231 924.0 45.6 Frec.2 19.8 12.2 8.880 75.746 6.378 19.2 44. 96.2 22.

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