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Propuesta Didáctica Nivel Inicial

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Propuesta Didáctica para el Nivel Inicial

Área del Conocimiento Matemático - Numeración. Naturales - El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador

Maestra India Ana Saravia Vázquez

SUMARIO
• INTRODUCCIÓN. • ENUNCIADO DEL PROBLEMA
fundamenta)

(En Anexo se encuentra el Marco Teórico que lo

• HIPÓTESIS PRÁCTICA. • PLAN DE ACCIÓN. FUNDAMENTACIÓN Y ANÁLIS DIDÁCTICO. • EVALUACIÓN EN PROCESO DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS.

Nivel 4 años- Numeración - Naturales El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador
• ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS • CONCLUSIÓN • BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA ANEXO MARCO TEÓRICO Numeración - Naturales. El número como cardinal y ordinal - La relación entre cantidades - El número como cuantificador 1

a su uso cotidiano. . como etiqueta.El número como cardinal y ordinal. El eje está ubicado en las actividades que aproximan al niño y a la niña al conocimiento del número. SITUACIÓN A INVESTIGAR El proceso de contar en los niños y niñas de 4 años. Del mismo se eligió el contenido de Numeración. Uso del número como herramienta. se lo va transformando. resolviendo problemas y encontrando otros.La relación entre cantidades (Anexo). como herramienta. en Anexo. por ser el que mostró un mayor nivel de dificultad de los niños y niñas al intentar resolver las situaciones problemáticas planteadas. están incluidos en el Marco Teórico. se acciona sobre el mismo. 1 Los conceptos de Número. Al finalizar esta primera etapa del trabajo de Investigación – Acción (I-A) se realizó un análisis e interpretación de los datos obtenidos en la etapa de evaluación realizada en los primeros días del mes de mayo. Las estrategias. plan de acción. Contar. a medida que se va investigando el nodo problemático. 2 . siempre dentro de un contexto lúdico.INTRODUCCIÓN Este trabajo nace de la evaluación diagnóstica inicial del Corte Evaluativo por Competencias y del Análisis de Factores de Riesgo Social (solicitados por Inspección de Educación Inicial). Siendo este trabajo enmarcado en los postulados de la I-A. a su utilidad como portador de información. Enfoque Práctico. base para la construcción del concepto de número. (Naturales): . Cardinalizar. Específicamente la evaluación de esta competencia solicita conocer el nivel de aproximación al concepto de número a través del proceso de conteo y la cardinalidad1. llevadas a cabo para la superación de los objetivos planteados en la primera etapa estuvieron orientadas al desarrollo de la noción de clasificación.

Revista: Educación. De la Teoría a la Práctica Pedagógica. ya que su primera respuesta debe ser una línea de acción antes que un aporte teórico al conocimiento…” Susana Castiglioni de Risso. incorporando Lenguaje Matemático. Nº 0. La Fundamentación y el Análisis se realizarán cuando se considere que es necesario aclarar mas allá de lo que se fundamentó en el Marco Teórico. 3 . Trabajar la Matemática y en particular el uso del número como transversal a otras áreas disciplinares permitirá reafirmar e integrar conocimientos para comprender el mundo que los rodea.HIPÓTESIS PRÁCTICA Trabajar el número siempre relacionado con los distintos contenidos disciplinares matemáticos permitirá el desarrollo de procedimientos relacionados al razonamiento y a la resolución de situaciones problemáticas. comprensivo y perdurable. Trabajar el número relacionado a situaciones cotidianas permitirá un aprendizaje significativo. PLAN DE ACCIÓN “…la investigación se valida por su capacidad de resolver problemas educativos al mejorar la práctica. Artículo: Investigación ¿teoría o práctica? A continuación se presentarán las actividades más relevantes del proceso didáctico que tienen como finalidad aproximarse a la resolución del problema enunciado o situación a investigar.

FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES I Y II En el camino hacia la numeración se trabaja con colecciones de objetos. Observación y estimación de la cantidad de árboles presentes en el patio. pero muchas hojitas! o Tatiana: -¡No las podemos contar son muchas! o Romina: -¡No sabemos contar tantos números! ANÁLISIS DIDÁCTICO Se observa la incorporación pertinente del Lenguaje Matemático. contando. este es un paso previo al conteo. Se trabaja con el contexto al cual pertenecemos como educandos y educadores. se espera que pongan en juego los conocimientos que ya poseen para poder resolver la situación planteada. o Consigna: -¿Cuántas hojas hay en los árboles del patio del Jardín? Respuestas: o Fabricio: -¡Hay muchas. o Consigna: -¿Cuántos árboles. comparando. lo que se denomina “Cálculo Relacional”. Observación y estimación de la cantidad de hojas que hay en los árboles. que hay en el patio pequeño de la escuela? Respuesta de una niña (entre otras): o Etelvina: -¡Hay tantos árboles que no pasa la luz del sol! ACTIVIDAD II Recorrida por el patio del Jardín. ACTIVIDAD I Recorrida por el patio del Jardín. les parece. Hasta el momento no se ha 4 . Se pone énfasis en la percepción como primer proceso de aproximación a la cantidad. en especial el uso adecuado de cuantificadores. muchas. basado más en la percepción que en el proceso mismo de contar. cuantificando. estableciendo relaciones entre las mismas. En las actividades que se presentan a continuación se trabajó con cuantificadores.

ACTIVIDAD III En el contexto de la realización de una actividad de expresión plástica. ACTIVIDAD IV En esta actividad el objetivo es empezar a identificar cada número con la colección correspondiente.trabajado de forma sistemática ni planificada con el Número. reconocer el número cardinal. las actividades van evolucionando en complejidad. pero siempre respetando los diferentes niveles de aproximación y apropiación al concepto. etc. ya que es un número afectivamente vinculado a ellos. Contar cuántos compañeros comparten la mesa (4)2 Contar la cantidad de hojas que fueron repartidas (4) ANÁLISIS DIDÁCTICO En esta actividad se realizan observaciones de las respuestas de los niños y niñas sin incidir con intervenciones de carácter pedagógico. No se solicita que contesten cuántas hojas necesitan para los integrantes de la mesa ya que esto implicaría que realizaran correspondencia término a término. 2 Se especifica que el número utilizado es el 4. FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES III – VI Se consideró oportuno empezar con las actividades que impliquen la necesidad de contar. sillas. mochilas. se solicita a los niños y niñas colaboración para la entrega de materiales con las siguientes consignas. por lo que no se espera que lo usen para dar respuesta a la consigna. El conteo es libre. 5 . Siendo éste un proceso gradual y espiralado. camperas. Construir colecciones de 3 y 4 elementos con material concreto (maderas.) Contar colecciones de 3 y 4 elementos.

o Nicole: -Yo tomo el 76 de color azul para venir acá. para qué sirven. dónde los han visto? Respuestas de algunos niños y niñas. Los niños y niñas utilizaron las siguientes estrategias: - Algunos niños y niñas fueron a la caja y traían de a un regatón. ACTIVIDAD VI Presentación de la Banda Numérica3. o Jordan: -Este es el “1” (lo señala en la banda). ¿Cuántos regatones necesita tu silla? Consigna: -Los regatones están en la caja roja. 6 . en el que trajeron la cantidad exacta. ANÁLISIS DIDÁCTICO La consigna no exige un procedimiento de resolución único. mi mamá ya me los enseñó. Trae la cantidad que necesita tu silla. Otra estrategia fue traer muchos regatones y luego devolver los que sobraron. El uso de la Banda estará relacionado con otras actividades en contexto lúdico. economizando recursos y demostrando que utilizaron el número como herramienta y portador de información. - Tres niños y tres niñas realizaron la actividad en un solo viaje. Indagación del conocimiento que poseen de la representación numérica: o ¿Qué son. o Nicolás: -Son números.ACTIVIDAD V Con motivo del recambio de regatones de las sillas del salón se plantea la siguiente actividad. 3 Fundamentación en el Marco Teórico.

¿Qué son?. es decir su forma. contar y luego ir a buscar las fichas necesarias). Ediciones Novedades Educativas. lo que hace que cualquier jugador entrenado reconozca las formas sin recurrir al conteo…”4 ACTIVIDAD VII Presentación de los Dados.FUNDAMENTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES VII – X Juego con Dados Algunas de estas actividades fueron transcriptas para su análisis observando la diversidad de las estrategias y niveles de aproximación y apropiación al proceso de conteo y al concepto de número. Claudia Broitman. la distribución de los puntos es un procedimiento apoyado en aspectos perceptivos…” “…Esta configuración es convencional. ¿para qué sirven?. cartas. “…Reconocer directamente la configuración espacial del dado. La Educación en los Primeros Años. la mayoría de los dados. ¿qué muestran? Consigna: Tirar el dado. Análisis didáctico de los problemas involucrados en un juego de dados. En esta actividad también se enfatiza en la correspondencia término a término y en la necesidad de memorizar la cantidad. 7 . Cáp. ¿cómo se usan?. pero solicitando que traten de usar el número como portador de información. fichas de dominó tienen la misma configuración. ACTIVIDAD VIII - Consignas: o Tirar el dado gigante y colocar una ficha sobre cada punto de la configuración (utilizando diferentes estrategias. o sea. 4 Educación Matemática. contar los puntos (para empezar a conocer y reconocer algunas configuraciones).

y sin mirar dice) Dos. utilizando la estrategia de correspondencia término a término (señalando sobre el dado cada punto de la configuración) es cuando se ve mayor dificultad. 2.(Tira el dado. contá.Gonzalo.1. pero que no afecta su motricidad. y al no reconocer la configuración necesita mayor tiempo para resolver la situación. dale. ¿verdad? . . . siendo necesarias varias intervenciones docentes y la colaboración de un compañero (Jordan) que le permite reflexionar haciendo recordar su jugada anterior.ACTIVIDAD IX Consigna: Tirar el dado y representar la misma cantidad con porotos y colocarlos en una cuadrícula (de seis cuadros).(pregunta nuevamente a Gonzalo) ¿Cuánto te tocó? ANÁLISIS DIDÁCTICO Gonzalo no contesta y realiza la consigna colocando la cantidad exacta de porotos en la cuadrícula. Trascripción del trabajo de Gonzalo y la intervención didáctica. Al realizar el conteo. Gonzalo. dos… . Jordan. ya que él logra realizar siempre las mismas actividades que sus compañeros. Mtra. 5. Mtra. descripción del diagnóstico médico). 7 (El dado muestra 5) . 8 . Gonzalo. Mtra.A ver. tiene mucha iniciativa e interés por resolver las actividades planteadas logrando los objetivos propuestos. En la actividad de conteo finalmente resuelve la situación matemática. mano izquierda dos dedos en forma de pinza de cangrejo. 4. Aclaración: Gonzalo es un niño con una discapacidad física (mano derecha un dedo. 3. pierde el control de cuáles puntos han sido contados.Como me toco a mí. . 6. no acepta que se le faciliten los trabajos.

. . Cuando Cassandra empieza a representar los puntos en el papel hasta llegar a 3 es interrumpida por una compañera. 2. 3. Cass.ACTIVIDAD X Consigna: Tirar el dado y representar la cantidad dibujando puntos o redondeles (en una cuadrícula que permite la autocorrección) Trascripción del trabajo de Cassandra e intervención didáctica.¿Cuál es. Mtra. 4. y enseguida por la maestra para confirmar lo realizado.(se levanta nuevamente y lo señala. Cass. 8 .A ver. Mtra. Mtra. Cass.(Tira el dado pero busca deliberadamente que caiga en la configuración 6. 6. Reconoce la configuración del dado al buscar intencionalmente la cara que tiene la mayor cantidad de puntos. Mtra. luego cuenta) 1. Tatiana Cass. Cass.Sí. 2. 5. 3.Excelente. 6 . Cass. correspondencia término a término). .A que no sabés el número 6. ANÁLISIS DIDÁCTICO Cassandra realiza la actividad y supera los objetivos de la misma. 3. 6. Mtra. Mtra. 4. .confirma 8.confirma 6 (señalando con la fibra cada punto sin equivocarse.1. contá ahora. 5.¿Qué pasó? . realizando perfectamente la correspondencia término a 9 . (Se levanta y lo señala en la Banda Numérica) . Cass.A ver. Cassandra. el número 6? . . (Agarra el borrador y borra dos círculos). Mtra. . Cass.Yo sé. 7.Lo tengo que borrar. . Cassandra.¿Está bien? . . . 5. luego sigue con la consigna planteada). 4. . 2. Cuenta.1. Ahora contalos.¿Qué te parece ahora? -6 .

ACTIVIDAD X Consigna: Tirar el dado y representar la misma cantidad dibujando puntos o redondeles (en una cuadrícula que permite la autocorrección).¡Poné el uno. Fabricio. 10 .término.¡Uno. . Mientras empieza a graficar. ¡Mirá lo que está haciendo!!! . explícale Fabricio cómo es.(Nuevamente busca una configuración más alta) . Fabricio. y Cassandra resuelve la situación problemática planteada sin dudar señalando en la Banda Numérica la representación convencional del número 6.Enséñale. Trascripción del trabajo de Ignacio e intervención didáctica.(Tira el dado varias veces hasta que le sale un número alto y empieza a dibujar) Sasha. necesita de la intervención docente para darse cuenta del error (error que pudo ser ocasionado por la interrupción de Tatiana y de la Maestra). (Literal) .Tirá el dado primero (necesidad de reconsignar) . lo que nos permite deducir que estamos en presencia de una niña que ha superado la etapa del conteo básico. Ignacio.¡Le tocó uno! . Mtra. Sasha. Respecto a la representación gráfica no convencional en la cuadrícula.¡Qué me importa! Hace lo que quiere. Mtra. Al realizar nuevamente el conteo se da cuenta del error y resuelve la situación.Ota vez voy a esquibi. logra cardinalizar con cantidades superiores a las trabajadas con intencionalidad pedagógica. Ignacio. . te salió! . Ignacio. poné el uno! (agarra el dado y coloca el 1) . la interrupción de una compañera la desafía (“A qué no sabés el número 6”).

y de parte del docente. con la oportuna intervención docente y la interacción con los compañeros. Ignacio ni siquiera se da cuenta que está planteada una situación problemática a resolver. la maduración.ANÁLISIS DIDÁCTICO Siendo la misma actividad propuesta para Cassandra. Ignacio no resuelve la situación problemática desde el punto de vista matemático. desde mi punto de vista. estamos. etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno. Aparentemente. Esto interfiere en la resolución del problema matemático. los tiempos de cada uno. Cuenta: Implica establecer la correspondencia uno a uno.2007 Si: 93% No: 7 % 11 . y si puede más.2007 Si: 64 % No: 36 % o Julio . La estrategia es trabajar con Ignacio de forma individual en otra instancia. tener en cuenta la diversidad. no cuenta. en buen camino. muestra la diversidad de procesos y aproximación al contenido a trabajar. De todas maneras el no alcanzar los objetivos propuestos no quiere decir que Ignacio tenga algún problema específico. La intervención de Sasha y Fabricio muestran que ellos también se encuentran en una instancia superior en la construcción del proceso de conteo y concepto de número. y que este trabajo planteado permite que cada uno realice lo que puede. No tiene en cuenta la consigna del juego. y además no se ajusta a las reglas establecidas para jugar. EVALUACIÓN EN PROCESO DE LOS CONTENIDOS TRABAJADOS Contenido: Numeración. tiene que ver con la edad. no realiza correctamente la representación gráfica no convencional. él juega su juego. el trabajo realizado. o Marzo .

Correspondencia término a término.Cardinaliza: Implica identificar que el último elemento del conjunto representa la cantidad total de elementos de la colección. Consignas: o -Cuenta cuántas maderitas hay. La construcción del número como cardinal de un conjunto. no realizan correspondencia término a término. luego se pide lo mismo con la otra colección). Conservación de la cantidad.2007 Si: 60 % No: 40 % o Julio . La actividad propuesta para realizar esta evaluación fue la siguiente: Material concreto: dos colecciones de 6 elementos cada una. pero de diferente tamaño. Responde a la pregunta ¿Cuántos hay? (Se trabajo con colecciones de 6 elementos) o Marzo . en Marco Teórico) Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. o -¿Estas colecciones tienen la misma cantidad? (Se muestran las dos colecciones). y al . Para el análisis de los datos obtenidos en este último corte evaluativo tomaré en cuenta la categorización que realiza Boggino (se presenta en el Marco Teórico) de las diferentes etapas en las que se pueden encontrar los niños y niñas en relación a la construcción del concepto de número y su uso como herramienta. En esta etapa encontramos a dos niños (Ignacio y Kevin) que no logran oralizar la serie numérica correctamente.2007 Si: 86 % No: 14 % ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS Esta actividad permite evaluar (Categorización de Boggino. Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. (Se muestra una sola colección.

recuperar lo realizado y poner bajo la lupa del Marco Teórico 13 . no están seguras de que ambas colecciones tengan la misma cantidad. Representan un gran porcentaje. su respuesta varía al solicitar que digan si hay igual cantidad. pero no quiere decir que comprendan lo que ese número representa. en abstracción simple.mover la colección presentada. El trabajo de investigación – acción favoreció la sistematización de los contenidos. pero al preguntarles si tienen la misma cantidad de elementos. Realizan la correspondencia término a término de forma correcta. que la construcción de la noción de número se logra en etapas mucho más avanzadas (hasta los 8 años aproximadamente). sus razonamientos vuelven a recaer en aspectos cualitativos. Estos niños y niñas pueden llegar a recitar series de hasta 30. tanto agrandando o achicando el espacio que ocupan. Todo esto gracias al acceso y posibilidades que brindan hoy las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (NTIC). Correspondencia término a término En esta etapa encontramos a dos niñas (Victoria y Sasha) que conocen y han memorizado la serie numérica (recitado). pero hay que tener en cuenta que la evaluación se realiza con colecciones de hasta 6 elementos. que me permitieron filmar. En esta etapa se encuentra el resto del grupo (21 niñas y niños). descubrir en las respuestas de los niños y niñas más contenidos de los que uno pretende enseñar y observar la incidencia que tiene el grupo como tal para potenciar los aprendizajes individuales. CONCLUSIÓN En los resultados del corte evaluativo se observa una gran evolución en el aprendizaje de los contenidos trabajados. La construcción del número como cardinal de un conjunto. 40 o más. el pensar y repensar sobre las acciones realizadas. la secuencia de actividades. desde el Marco Teórico. Sabemos.

Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa.P.1998.Educación Matemática.Espacio. Julio .E. Ediciones Colihue.Kamii Constance: “El número en la Educación Preescolar”. 2. .E.A. Ed. Año 1.Gonzáles.C.E. Nro. María Elena. La educación en los Primeros Años / 0 a 5. María Teresa: Encuentros Cercanos con la Matemática. Adriana.E.E. Año 2001.P. Aportes a la Educación Inicial. .Medida . Weinstein Edith: Cómo enseñar matemática en el jardín. lo que decimos que hacemos.cuánta distancia existe entre lo que planificamos. Aique. Ediciones Novedades Educativas.N. Ed. Número . 14 .A.C.Dualde. Visor. Madrid. 1995 . .Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. M. Propuestas para el uso de material didáctico. . Proyecto M. Gonzales Cuberes.P.Educación Inicial. e ir descubriendo poco a poco la ideología pedagógica que se esconde detrás de cada acto docente. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA . y lo que realmente sucede en el aula. A.

viven en un mundo donde la matemática es un lenguaje más. Proyecto M.C. (Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay.A. Al ingreso al Jardín se estimulan intencionalmente procesos que constituyen el soporte del conocimiento matemático. ordenar.E. CONCEPTO DE NÚMERO El desarrollo genético va brindando las bases. derivan las operaciones lógico – matemáticas. al manipularlos. El número es un elemento que se presenta frecuentemente en la vida de los niños y niñas.ANEXO MARCO TEÓRICO El niño y la niña llegan a la Institución Educativa habiendo interactuado en un entorno integrado por personas y objetos que se pueden tocar. gracias a la sistematización de las sucesivas aproximaciones al mismo. orientar. conocimiento que se caracteriza por la complejidad de las relaciones que el niño y la niña deben construir. una de las primeras adquisiciones que aparece ante la necesidad de cuantificar cantidades. orden. Éstos son el resultado de cada actividad que el niño realiza con los objetos. Los niños y niñas enfrentan a muy temprana edad situaciones en las 15 . es la capacidad de contar.) Hoy. serie y cantidad. vinculada a la construcción del concepto de número. como juntar. En este sentido. el niño y la niña de cuatro años. separar. sobre las cuales se van instalando los esquemas. lo que Piaget denomina “estructuras madres”.E. inclusión. clasificar.P. hecho que determina inevitablemente un aprendizaje informal de lo cuantitativo. entre las que se establecen relaciones lógicas de reciprocidad y transitividad. una forma de comunicación imprescindible para su desarrollo social e intelectual. mover. semejanza y diferencia. al tomar contacto con ellos. jerarquía y correspondencia. De estas acciones aparentemente sencillas y cotidianas que el niño ejerce sobre los objetos. Año 2001. mediatizada y en paralelo por la construcción de las nociones de clase. Es dentro de la Institución Educativa de Nivel Inicial donde este conocimiento experiencial comienza a transformarse en conocimiento académico.

Ediciones Colihue. al decir 5.) La ordinalidad: La ordinalidad del número se halla vinculada con la ubicación del todo cardinal en una serie en la cual ocupa un lugar determinado en razón de ser mayor que el anterior y menor que el siguiente. que tienen la característica común de que cada uno de los elementos de esa colección se corresponde uno a uno con los elementos de una colección madre que se ha dado en llamar 5. Según Piaget. Ediciones Colihue).Espacio.P.E.) La cardinalidad: El aspecto cardinal puede definirse como la propiedad que tiene un conjunto con respecto a la totalidad de los elementos que lo forman. el número es entonces una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño y la niña establecen entre los objetos (mediante la abstracción reflexionante). el número en sí es una síntesis de dos aspectos: el cardinal y el ordinal. Adriana. NUMERACIÓN Los números siempre formaron parte de la vida de los niños y niñas del nivel inicial. una es la de orden y la otra es la de inclusión jerárquica. semejantes o no: vacas.A. (Gonzáles. Número Medida . el número 5 es el denominador común de todas las colecciones. Número .Espacio. Año 2001. animales. canal 10. Weinstein Edith.Medida . Cómo enseñar matemática en el jardín. que a su vez tienen por base la síntesis de dos operaciones lógicas: la clasificación y la seriación. etc. (Gonzáles.E. (Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. Así. Proyecto M.). Expresado de otra manera. Adriana.que la transmisión social les incorpora términos numéricos (cuatro años. Los conocimientos numéricos son construidos e integrados por los niños y niñas en un proceso dialéctico donde intervienen como “recursos”. Weinstein Edith. “instrumentos” útiles para resolver determinados problemas y como “objetos” que pueden ser estudiados en sí mismos. etc.C. 16 . independientemente de la naturaleza de estos y de la disposición espacial en que se encuentren distribuidos. Cómo enseñar matemática en el jardín. las 3 de la tarde.

Correspondencia: Implica establecer una relación uno a uno entre elementos de dos o más colecciones indicando cuál tiene más o menos elementos. Es decir al juntar. No se debe confundir el conteo con el recitado de números. Los niños y niñas recitan números mucho antes de poder contar. Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones los niños pueden utilizar tres tipos de procedimientos. Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una colección. La transformación del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo. sin tener en memorizar la lista. al reunir. Conteo: Sobreconteo: Implica contar a partir del cardinal de un conjunto y luego contar los elementos del otro conjunto. al sacar cardinales de distintos conjuntos. se relaciona pues con el aspecto ordinal del número que indica el lugar que ocupa un número en serie. . no presentes.Conteo: Implica asignar a cada objeto una palabra número siguiendo la serie numérica. La correspondencia es un procedimiento que no utiliza el número. . también llamada para calcular. Ante problemas que impliquen comparar colecciones los niños y niñas que puedan utilizar dos tipos de procedimientos: correspondencia y conteo. 17 . los niños ponen en juego distintos tipos de procedimientos. La función del número para anticipar resultados. para calcular.Funciones del número: El número como memoria de cantidad hace referencia a la posibilidad que dan los números de evocar una cantidad sin que ésta esté presente. lo hacen en forma oral y sin tener delante ninguna colección. El número como memoria de la posición. . al quitar. es la posibilidad que dan los números de anticipar resultados en situaciones no visibles. al agregar. Es decir que se relaciona con el aspecto cardinal del número que permite conocer el cardinal del conjunto. El número para anticipar resultados.Percepción global: Implica determinar el cardinal de una colección sin recurrir al conteo. pero sobre las cuales se posee cierta información. Frente a los distintos problemas que el docente plantea. es la función que permite recordar el lugar ocupado por un objeto es una lista ordenada.

pudiendo producirse desfases entre uno y otro. se relacionan con el número para anticipar resultados. además. resolver mentalmente la transformación de la cardinalidad a partir del cardinal de dos o más conjuntos. Ordinalidad: se refiere al lugar que ocupa el número dentro de una serie ordenada. (Dualde. El acceso al número.) Registro de cantidades Respuestas pictográficas: El niño y la niña presentados como la cantidad de los mismos. ya ha aparecido más allá de que no se haya contemplado la clasificación y la seriación. el conteo.Resultado memorizado: Implica calcular. María Teresa. indudablemente. no tiene sentido hablar de actividad prenumérica. la seriación y la clasificación son procesos que generalmente se desarrollan en forma simultánea y paralela. Respuestas icónicas: El niño y la niña representan la cantidad de objetos mediante símbolos que no se parecen al objeto presentado. Si relacionamos los procedimientos de los niños con las funciones podemos apreciar que: la correspondencia. Aspectos del número ligados a su utilidad: • • Cardinalidad: se refiere a la cantidad de elementos de una colección. En consecuencia. Ed. 18 . Aportes a la Educación Inicial. es un procedimiento que les permite al niño y a la niña resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del número. es decir. el sobreconteo y el resultado memorizado. Gonzales Cuberes. en tanto el número. En cambio. Aique. representan tanto los objetos LOS NÚMEROS COMO HERRAMIENTAS La matemática nace de la necesidad de resolver problemas de índole cotidiano y que son problemas los que permitirán construir un aprendizaje significativo para ella. la conservación. Respuestas simbólicas: El niño y la niña representan la cantidad de objetos mediante números. la percepción global y el conteo se vinculan con el número como memoria de cantidad. María Elena. El conteo. Encuentros Cercanos con la Matemática.

se mantiene. Los niños y niñas disocian los aspectos cuantitativos y cualitativos según relaciones perceptivas deformantes de lo real. Correspondencia término a término. y que éste es independiente del orden en que se numeren los elementos. Mantener el orden de las palabras numéricas. Ed. iniciándose en la posibilidad de establecer la correspondencia biunívoca con independencia del orden y del objeto. María Elena. MECAEP.EL VERDADERO CONTAR (Dualde. (Extraído del Estudio de Evaluación de Impacto de la Educación Inicial en el Uruguay. Realizan consideraciones globales deteniéndose únicamente en el aspecto perceptivo sin realizar correspondencia. sin embargo no reconocen que la cantidad de ambos es la misma. Encuentros Cercanos con la Matemática. Gonzales Cuberes. Sin embargo no es capaz aún de afirmar que la cantidad de ambos conjuntos es la misma. Comienza a construirse la relación entre la serie numérica y los objetos de una colección. En esta etapa se encuentra en condiciones de comprenden que el número de elementos de conjuntos de igual cantidad. Aique) • • • • Establecer la correspondencia uno a uno. Etiquetar cada objeto una sola vez sin omitir ninguno. 2001) Inexistencia de un criterio común para evaluar la cantidad. 19 . Los niños y niñas logran establecer relaciones entre objetos y dibujos de éstos. Aportes a la Educación Inicial. Considerar que el último número mencionado representa la cantidad total de elementos de la colección. María Teresa. En esta etapa los niños y niñas consideran las cantidades de acuerdo a las relaciones entre los objetos. CATEGORIZACIÓN CREADA POR BOGGINO PARA IDENTIFICAR LAS DISTINTAS FASES DENTRO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO. A este nivel más avanzado se relaciona la posibilidad de establecer correspondencias biunívocas entre los objetos.

Conservación de la cantidad. Teniendo en cuenta que la representación numérica no es lo más importante en la construcción del concepto de número. A esta altura del trabajo se hará hincapié sobre el proceso de Decodificar. Ya que parte del proceso de Codificar implicaría el trabajo con la escritura del número.Medida . Se ha logrado la síntesis entre la cardinalidad y la ordinalidad en una relación de contar – enumerar. Número . Ediciones Colihue). tanto por la interacción social. Decodificar: implica reconocer y expresar oralmente un número escrito. La serie escrita Al momento de presentar la Banda Numérica los niños y niñas del grupo ya están manejando parte de la serie numérica de forma oral. Implica la abstracción reflexiva del sujeto que puede establecer esa relación. el uso de la serie escrita permitirá realizar por los niños y niñas dos tipos de procesos: • • Codificar: consiste en encontrar la cifra escrita que corresponda a la cantidad expresada mediante palabras o grafías. El resultado del conteo se establece por el último número del mismo. (Gonzáles. En este momento los niños y niñas se encuentran en condiciones de afirmar que la cantidad de los conjuntos se mantiene a pesar de la variación de su ubicación espacial. Cómo enseñar matemática en el jardín. 20 . como por el trabajo realizado en clase hasta el momento previo a la presentación de la misma. USO DE LA BANDA NUMÉRICA. En esta etapa el niño y la niña logran la conservación del todo al mismo tiempo que su pensamiento se descentra. de todas maneras se estimulará oportunamente y no se cercenará la posibilidad de hacerlo si surge del interés y necesidad de los niños y niñas.Espacio. La construcción del número como cardinal de un conjunto. objetivo que escapa a los propuestos para el nivel de 4 años. Weinstein Edith. Aún así todavía los elementos de la colección se vinculan con la serie numérica en una relación de contar-numerar. ya que supone trabajar en un plano simbólico. Adriana. el uso cotidiano. Va más allá de considerar de forma cuantitativa la cantidad.

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