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Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana

Odalys Fraga Luque

Portadilla
Repblica de Cuba Comisin Nacional de Grados Cientficos

Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana
Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Odalys Fraga Luque

Portada
Repblica de Cuba - Universidad Pedaggica Flix Varela Morales

Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana
Tesis presentada en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Odalys Fraga Luque

Tutores: Esperanza Salmern Reyes Ricardo Enrique Pino Torrens Santa Clara, 2005

Pgina legal
378-Fra-E Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana / Odalys Fraga Luque; Esperanza Salmern Reyes, tutor; Ricardo Enrique Pino Torrens, tutor. -- Ciudad de La Habana : Editorial Universitaria, 2008. -- ISBN 978-959-16-0815-4. -- 208 pg. -- Universidad Pedaggica Flix Varela Morales. -- Tesis (Doctor en Ciencias Pedaggicas). 1. Fraga Luque, Odalys 2. Salmern Reyes, Esperanza, tutor 3. Pino Torrens, Ricardo Enrique 4. Ciencias Pedaggicas Edicin: Eduardo Cordero Ramrez Correccin: Dr. C. Ral G. Torricella Morales Diseo de cubierta: Elisa Torricella Ramirez

Editorial Universitaria del Ministerio de Educacin Superior de la Repblica de Cuba, 2008 La Editorial Universitaria publica bajo licencia Creative Commons de tipo Reconocimiento No Comercial Sin Obra Derivada, se permite su copia y distribucin por cualquier medio siempre que mantenga el reconocimiento de sus autores, no haga uso comercial de las obras y no realice ninguna modificacin de ellas. La licencia completa puede consultarse en:
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Dedicatoria
Dedicatoria
Al crecimiento espiritual de estudiantes y maestros.

Agradecimientos
Agradecimientos
A mi tutora Esperanza Salmern, por su exigencia y confianza. A mi tutor Ricardo Pino, por su orientacin. A Josefa Lorences, por sus sabias y precisas recomendaciones. A mis familiares, por su ayuda y apoyo. A mi amiga Felicia Lara, por el consejo justo. A todos mis compaeros, por animarme en mi esfuerzo.

ndice general
ndice
Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana............................................................................................................1 Portadilla.........................................................................................................................................2 Portada............................................................................................................................................3 Pgina legal....................................................................................................................................4 Dedicatoria......................................................................................................................................5 Agradecimientos..............................................................................................................................6 ndice general..................................................................................................................................7 Sntesis........................................................................................................................................9 Cuerpo del Texto........................................................................................................................10 0- INTRODUCCIN................................................................................................................11 0.1- Problema cientfico.......................................................................................................15 0.2- Objeto de estudio.........................................................................................................15 0.3- Objetivo de la investigacin..........................................................................................15 0.4- Interrogantes cientficas...............................................................................................16 0.5- Mtodos de investigacin.............................................................................................16 0.5.1- Mtodos del nivel terico........................................................................................16 0.5.2- Mtodos empricos.................................................................................................17 0.5.3- Mtodos estadsticos y /o procedimientos matemticos........................................18 0.5.4- Poblacin y muestra...............................................................................................18 0.6- Novedad cientfica........................................................................................................19 0.7- Aportes tericos de la investigacin.............................................................................19 0.8- Aportes prcticos..........................................................................................................20 0.9- Estructura de la tesis....................................................................................................20 1- CONSIDERACIONES FUNDAMENTALES ACERCA DE LA SUPERACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL CONTENIDO DE LA TICA MARTIANA PARA SU TRATAMIENTO EN LA ESCUELA......................................................................................21 1.1- Fundamentos de la superacin profesional de los docentes........................................21 1.2- Consideraciones sobre el papel del docente en el tratamiento de la obra de Jos Mart en la escuela, su tica......................................................................................................30 1.3- Perspectivas de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana para su tratamiento en la escuela.....................................................................................41

2- PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIN PROFESIONAL PARA LA PREPARACIN TERICO - METODOLGICA DEL DOCENTE EN EL CONTENIDO DE LA TICA MARTIANA.........................................................................................................55 2.1- Determinacin de necesidades de superacin de los docentes para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Jos Mart, su tica...........................................................55 2.2- Presentacin y anlisis de los resultados obtenidos....................................................56 2.3- Organizacin del proceso docente educativo para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Mart con nfasis en la tica............................................................................64 2.4- Concepcin de la estrategia de superacin profesional para la preparacin terico metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana.................................73 2.4.1- Fundamentacin.....................................................................................................73 2.5- Procedimientos para el desarrollo de actitudes dirigidas a la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana............................................................84 2.6- Determinacin de la evaluacin en cada forma de organizacin de la superacin......89 3- VALIDACIN DE LA ESTRATEGIA DE SUPERACIN PROFESIONAL PARA LA PREPARACIN TERICO - METODOLGICA DEL DOCENTE EN EL CONTENIDO DE LA TICA MARTIANA.........................................................................................................97 3.1- Evaluacin de la estrategia..........................................................................................97 3.1.1- Metodologa aplicada.............................................................................................97 3.1.2- Resultados obtenidos en la evaluacin de la estrategia.......................................100 3.2- Resultados de la preparacin terico metodolgica del docente durante la ejecucin de la estrategia a travs de las formas organizativas de la superacin..........................104 4- CONCLUSIONES.............................................................................................................128 5- RECOMENDACIONES.....................................................................................................130 6- BIBLIOGRAFA CITADA...................................................................................................131 7- BIBIBLIOGRAFA CONSULTADA....................................................................................135 ANEXOS

Sntesis
La tesis resume las principales ideas de la autora en la investigacin del tratamiento de la tica martiana, como un contenido formativo esencial en las acciones de la prctica educativa y responde a la necesidad de superacin profesional de los docentes. Estudios realizados y documentos emitidos por la Oficina del Programa Nacional Martiano, el Centro de Estudios Martianos y el Ministerio de Educacin indican que en la tica est la clave para comprender la esencia del pensamiento martiano, as como garantizar que en la superacin de maestros y profesores est presente el estudio de la obra martiana para contribuir a partir de esta, a la formacin de las nuevas generaciones insertada en el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela. Teniendo en cuenta el tratamiento limitado y asistemtico de la temtica en la bibliografa consultada y en las investigaciones realizadas se plantea Cmo contribuir a resolver las necesidades de superacin que presentan los docentes para lograr la preparacin terico metodolgica en el contenido de la tica martiana? Para la solucin del problema cientfico se asumen los postulados de la educacin de posgrado desde las perspectivas de la formacin permanente y del enfoque histrico cultural, as como los fundamentos de la concepcin dialctico materialista que posibilitan la aplicacin de diversos mtodos y tcnicas. La tesis plantea como objetivo proponer una estrategia de superacin profesional dirigida a la preparacin terico metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana. El desarrollo del trabajo a travs de las etapas correspondientes al diagnstico, la ejecucin y evaluacin de la estrategia mediante diversas formas de organizacin de la superacin (curso de posgrado, autopreparacin, talleres profesionales y debates cientficos) involucra a docentes de los diferentes niveles de educacin del territorio villaclareo. La propuesta de solucin al problema cientfico considera la participacin de los docentes para identificar la sociedad como condicionante de la educacin, la investigacin de su propia prctica, las reflexiones sobre la innovacin en el contenido, la seleccin de contenidos formativos que vinculen la educacin con la realidad y la necesidad de asumir los nuevos roles de transformador y crtico. La aplicacin de la estrategia posibilit contribuir al desarrollo profesional de los docentes para el tratamiento del contenido de la tica martiana en la prctica educativa.

Cuerpo del Texto

Todas las universidades de Cuba en una:

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Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica (...)

0- Introduccin
Las profundas transformaciones econmicas experimentadas por la sociedad cubana a partir de los aos noventa del pasado siglo, que tenan en cuenta las exigencias impuestas por el desarrollo de las fuerzas productivas a nivel mundial, la globalizacin y los procesos econmicos sociales, requirieron de nuevas estrategias para el logro de la masificacin de la educacin superior, dirigidas a la preparacin de un nmero mayor de profesionales para el desempeo de nuevos roles sociales en el siglo XXI, en correspondencia con las necesidades concretas del pas. Son oportunas las aseveraciones formuladas por estudiosos de la superacin profesional; al respecto han precisado que el impacto de estas transformaciones ha requerido el perfeccionamiento de la educacin de posgrado, la cual debe enfrentar los retos que propicien la satisfaccin de las necesidades del sujeto y el mejoramiento de su actividad profesional a partir de las demandas de transformacin de la sociedad en bien de todos sus ciudadanos, donde el capital intelectual, la capacidad de generar nuevo conocimiento en cualquier mbito del saber humano se convierte en uno de los recursos esenciales de cualquier nacin. (1) Investigadores del Ministerio de Educacin, del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas y de los Institutos Superiores Pedaggicos, inmersos en el perfeccionamiento educacional, han diseado investigaciones dirigidas a la superacin profesional de los docentes sustentadas en la concepcin de la formacin permanente en la que se conciba la escuela como un espacio profesional de aprendizaje, la conjugacin de aprendizajes que potencien el anlisis, la reflexin sobre la propia prctica, nuevos contenidos y habilidades, el intercambio de ideas y experiencias y la colaboracin; en las que se priorice las necesidades profesionales y el tratamiento de contenidos formativos y organizativos de carcter profesional y personal. (2) Es propsito del Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba, a partir del contenido del Programa Nacional Martiano, aprobado en 1997: Fortalecer el estudio y el conocimiento del pensamiento de Jos Mart en las clases y Aulas Martianas para propiciar el desarrollo de convicciones revolucionarias y antimperialistas y la formacin tica y esttica de los estudiantes, priorizando la utilizacin del contenido de los cuadernos () Garantizar que en la superacin de maestros y profesores est presente el estudio de la obra martiana. (3) Constituye un reclamo de la direccin del pas recurrir a la superacin profesional de los docentes en la tica de Mart por su contribucin a la continuidad del progreso moral de la nacin cubana. Cuando en el mundo entran en crisis los valores ms universales que

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sustentan lo mejor del ser humano, el estudio de su tica se expresa en necesidad para salvar la educacin moral y la cultura de las nuevas generaciones de cubanos. Estudiosos de la Oficina del Programa Martiano, Armando Hart (2000) y del Centro de Estudios Martianos Cintio Vitier. (1995), Pedro Pablo Rodrguez (2000), Salvador Arias (2002), Roberto Fernndez Retamar (2002), han coincidido en la connotacin de la tica en el estudio de Mart, lo cual ha contribuido a la determinacin de su prioridad y en su conversin en un contenido formativo esencial, por su significacin en la prctica pedaggica, cuyo tratamiento sea propsito esencial de la educacin martiana en la escuela. En todos los niveles, en todos los grados habr que poner de relieve la eticidad y la espiritualidad martianas, culminacin revolucionaria de la tradicin iniciada por el padre Flix Varela y Jos de la Luz y Caballero, reflejada en todos sus actos, en su concepcin del mundo, en su sentido del deber, en su culto a la belleza, en su toma de partido con los pobres de la tierra, en sus mtodos de lucha, en su estilo literario, por donde nos ensea que el ajuste de fondo y formas, de voluntad y decoro, de pasin y cortesa, debe ser la norma de nuestra conducta cotidiana, siempre atenta a la dignidad personal y al servicio colectivo ( 4 ) Ello ha conllevado a considerar la vasta obra martiana y su pensamiento como depositarios de un proyecto para la formacin tica del hombre, sustentado en las valoraciones martianas sobre la moralidad, lo que convierte a la obra y el pensamiento de Mart en valiosa fuente para el estudio de su tica, para lo cual es necesario realizar valoraciones que den el justo lugar al tratamiento de la tica martiana en el contexto de la propia obra y de la escuela, sobre la base de los saberes que aportan hoy las ciencias, esencialmente, la Filosofa, la tica, la Historia, la Psicologa y la Pedagoga. La necesidad de abordar a Jos Mart de forma que se integraran todos las facetas de su pensamiento universal en torno a su tica, llev a la autora a la reflexin de que, siendo Mart reconocido como uno de los grandes pensadores por su conocimiento ecumnico sobre el hombre, el desarrollo de las civilizaciones, su cultura y la vasta obra que nos leg en pos del mejoramiento humano, no se haba planteado en torno a su tica un proceder metodolgico para acceder a su estudio de forma integradora. Para elevar la calidad del estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart, el MINED ha elaborado documentos rectores que orientan la transformacin en este sentido. Los Objetivos del MINED para el curso escolar 2000 - 2001, Los Lineamientos para fortalecer la formacin de valores (1998), los Programas Directores de las asignaturas priorizadas (2001) con el propsito de unificar las ideas en torno al tratamiento del pensamiento martiano, a partir de la visin histrica y cultural de la poca, que declaran como texto bsico La Edad de Oro, los Cuadernos Martianos y El ideario martiano: tica y formacin de valores, documento que rige en los momentos actuales el trabajo de las ctedras martianas en los centros.
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Un nmero considerable de investigaciones y textos han aportado valiosas experiencias en el tema de la tica martiana con repercusin en el mbito pedaggico. Hortensia Pichardo con las Lecturas para nios y Lecturas para jvenes (1981), (1984), estudios que cobran especial significacin prctica con la propuesta de los Cuadernos Martianos (I-1995, II-1997, III- 1996, IV- 1997) y la Gua para los maestros de las Aulas Martianas de Cintio Vitier y Fina Garca Marruz (1995). En este sentido es loable el trabajo desarrollado por Justo Chvez y Lidia Turner (1996) dedicado al anlisis del pensamiento pedaggico martiano, con nfasis en su tica y Alicia Obaya (1996) que estudia especficamente La Edad de Oro. Se destaca la obra de Salvador Arias (2001) que resume en Un proyecto esencial martiano: La Edad de Oro, su tica dispuesta a la formacin integral de la niez americana. En documentos y fuentes bibliogrficas pasivas sobre Mart, se aprecia el nfasis en la tica martiana, como resultado de lo que la ciencia ha desarrollado hasta la actualidad en el tratamiento de la obra martiana, lo cual la convierte en un contenido importante proyectado hacia la formacin de valores, cualidades y sentimientos aunque susceptible a las precisiones en el orden de la preparacin terico - metodolgica de los docentes para su tratamiento en la escuela. En este sentido la autora precisa definiciones, conceptos, categoras de la tica y sus relaciones con la tica martiana, la significacin pedaggica y axiolgica para la educacin martiana, la concepcin en sistema del contenido para su tratamiento en la escuela que incluye: el sistema tico martiano, el proyecto martiano para la formacin tica del hombre y la enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad en los programas escolares, Cuadernos Martianos y La Edad de Oro. En los Institutos Superiores Pedaggicos se destacan las tesis doctorales dedicadas al tema, entre ellas, las de Ricardo Pino Torrens (1999), Graciela Uras Arbolez (2003), Frank Arteaga (2002), Ermis Escribano (1997) Mara A. Rodrguez del Castillo (2002), Mario Valds Navia (2003), Mara C. Fernndez (2002), en las que se atribuye a lo tico gran importancia. Estas han abordado en general, indicaciones tericas y metodolgicas para el estudio de Mart, han puntualizado en la valoracin martiana del hombre desde la historia, la psicologa, la pedagoga, la literatura y la sociologa. Como regularidad, se le atribuye importancia a la superacin profesional de los docentes en los temas martianos, sin embargo, son limitados los estudios que se dedican al diseo de estrategias relacionadas con la tica martiana como un contenido formativo y sobre esta base la proyeccin del desarrollo profesional. Incluir en la superacin de los docentes, el contenido de la tica martiana como un referente importante para su desarrollo profesional, ha requerido de una concepcin que reconozca sus potencialidades, que contribuyan a proporcionar la preparacin terico y metodolgica en correspondencia con las demandas de su tratamiento en la escuela y de la labor profesional, sobre la base de un saber pedaggico integrador de conocimientos, habilidades,

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procedimientos y actitudes dispuesto a sistematizar las ideas y juicios martianos sobre la tica y establecer sus relaciones esenciales con las actividades de la prctica educativa. Su efectividad radica, en gran medida, en la participacin consciente de los docentes en el desarrollo de su cultura general integral y de s como individuos, en la identificacin de las necesidades reales de superacin a partir del uso de las tecnologas educativas, en la aplicacin del pensamiento y la informacin de conocimientos cientficos que contribuyan al tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart con nfasis en la tica. La concepcin sistmica de la tica martiana favorece su tratamiento integrador en los contextos fundamentales de la vida, obra y pensamiento de Mart, que viene a fortalecer el criterio pedaggico puesto en prctica por la escuela cubana, que ha posibilitado el tratamiento gradual y ascendente de lo biogrfico de esta figura relacionado con las partes fundamentales de su obra y de su ideario en los diferentes niveles de educacin. No obstante los esfuerzos realizados por el MINED para lograr un mejor desempeo de los docentes relacionado con esta problemtica, en el orden terico y metodolgico no se satisfacen todas las demandas que la sociedad contempornea plantea a la labor docente educativa de los profesionales de la educacin. Ello trae consigo que persistan insuficiencias en el tratamiento del contenido de la tica martiana que limitan una mejor comprensin del legado martiano en la escuela. Adems de lo planteado, la realizacin de investigaciones, tesis de maestra, asesoramiento del trabajo cientfico estudiantil, de curso y diploma en la Educacin Primaria, Media Bsica y Media Bsica Superior en la temtica, unido a la participacin en entrenamientos metodolgicos conjuntos, talleres nacionales, provinciales y a nivel de instituto, as como entrevistas a personalidades del Centro de Estudios Martianos, dedicadas a la investigacin en el tema, nos permiti constatar inicialmente algunas tendencias en el proceso de enseanza aprendizaje del ideario martiano en la escuela. Entre estas, se constatan el tratamiento de la vida y la obra de Mart desde una concepcin asistemtica y fragmentada que limita la comprensin de la esencia del pensamiento martiano, su tica; del lugar que debe ocupar este contenido formativo en el contexto de la obra y de la prctica educativa; la divulgacin de experiencias pedaggicas sobre el tratamiento de la obra martiana en la escuela que manifiestan carencias en la fundamentacin cientfica de este proceso. Es preciso destacar que los docentes, donde se observan estas carencias, han recibido la formacin inicial en la universidad pedaggica, en la que ha faltado el nfasis en la tica martiana como un contenido formativo esencial. El anlisis de la problemtica nos sita ante la contradiccin entre el necesario perfeccionamiento de la labor profesional de los docentes y la insuficiente preparacin para acometer el trabajo atendiendo a las especificidades de la tica martiana en la obra y en las actividades de la escuela, cuya propuesta de solucin est dirigida a la organizacin de la superacin en este contenido, que potencie el desarrollo profesional sustentado en la
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preparacin terico - metodolgica de los docentes en el sistema de conocimientos, habilidades y actitudes y su conversin en el adecuado tratamiento en la escuela.

0.1-

Problema cientfico

La situacin problemtica descrita contribuy a determinar el siguiente problema cientfico: Cmo contribuir a resolver las necesidades de superacin que presentan los docentes para lograr la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana? La vida, obra y pensamiento de Jos Mart ha sido abordado por diferentes autores que han analizado mltiples facetas de su personalidad, sin embargo no se ha estudiado lo suficiente la superacin profesional de los docentes en el contenido de la tica martiana. Para la solucin del problema planteado se asume un referencial terico basado en los fundamentos del Enfoque Histrico Cultural, segn el cual Guillermo Bernaza y Gloria Farias (2004), se sustenta en la educacin de posgrado la atencin de las necesidades del docente con nfasis en la situacin social de desarrollo, el aprendizaje a lo largo de la vida y la visin integral del ser humano, que privilegia la personalidad ntegra y creadora en el enriquecimiento de la cultura, la experiencia personal y la orientacin de la enseanza aprendizaje hacia la accin transformadora prctica y de investigacin. La seleccin del contenido de la enseaza sigue el criterio integrador de Rita Marina lvarez de Zayas (1997) que contempla los conocimientos (saber) en correspondencia con la configuracin organizativa de la escuela, la prctica transformadora y el mejoramiento del currculo escolar para dar solucin a tareas terico prcticas; las habilidades en la educacin superior relacionadas con el pensamiento ms complejo, el procesamiento de la informacin y de la comunicacin y las actitudes que concretan los resultados cualitativos de la preparacin, en la actitud crtica y reflexiva de su propia prctica, la investigacin e implicacin del docente.

0.2-

Objeto de estudio

Se define como el objeto de la investigacin la superacin profesional de los docentes y como campo de accin la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana.

0.3-

Objetivo de la investigacin

Se plantea como objetivo de la investigacin: Proponer una estrategia de superacin profesional dirigida a la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana.

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0.4-

Interrogantes cientficas

Para el cumplimiento del objetivo se formulan las siguientes interrogantes cientficas: Cules son los fundamentos de la superacin profesional de los docentes desde la concepcin de la educacin posgraduada en la actualidad para la preparacin en el contenido de la tica martiana y su tratamiento en la escuela? Cules son las necesidades de superacin de los docentes relacionadas con el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart con nfasis en la tica para su tratamiento en la escuela? Cul ser la estrategia de superacin profesional que garantice la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido formativo de la tica martiana, esencial en las acciones de la prctica educativa? Cmo validar la estrategia elaborada? Durante el proceso de investigacin fueron desarrolladas las siguientes tareas cientficas. Determinacin de los fundamentos de la superacin profesional de los docentes desde la concepcin de la educacin posgraduada en la actualidad para la preparacin en el contenido de la tica martiana y su tratamiento en la escuela. Determinacin de las necesidades de superacin de los docentes relacionadas con el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart con nfasis en la tica para su tratamiento en la escuela. Elaboracin de una estrategia de superacin profesional que satisfaga las necesidades de preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido formativo de la tica martiana. Validacin de la estrategia de superacin elaborada.

0.5- Mtodos de investigacin


Durante el desarrollo de la investigacin se aplicaron los siguientes mtodos:

0.5.1-

Mtodos del nivel terico

Analtico - sinttico. Fue aplicado durante todo el desarrollo del proceso investigativo para la determinacin de los fundamentos de la superacin profesional de los docentes desde el enfoque de la formacin permanente y el anlisis de las bases conceptuales y las relaciones esenciales con el contenido de la tica martiana.

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Inductivo - deductivo. Se aplic para realizar generalizaciones entre los elementos investigados, derivadas del proceso de inferencias, referidas fundamentalmente, a la formacin permanente de los docentes y del contenido de la tica martiana. Histrico lgico. Su aplicacin permiti estudiar el desarrollo lgico histrico de los principales criterios sobre el contenido de la tica martiana para determinar la organizacin del mismo en la superacin de los docentes. Sistmico estructural. Se aplic para la organizacin del contenido de la superacin de los docentes en la tica martiana, su interrelacin sistmica entre los elementos componentes: conocimientos, habilidades y actitudes, as como en las formas organizativas de la superacin adoptadas en la estrategia propuesta.

0.5.2-

Mtodos empricos

Anlisis de documentos. Se aplica en la revisin de documentos especializados del Sistema de Educacin Posgraduada, para la bsqueda de fundamentos de la superacin profesional de los docentes y de los documentos rectores del trabajo con Mart en la escuela, para valorar las orientaciones dirigidas a la preparacin terico - metodolgica que contribuya al dominio del contenido de la tica martiana y su tratamiento en la prctica educativa. Observacin. Se utiliz en la observacin a clases en la etapa de la determinacin de las necesidades de superacin de los docentes, con el objetivo de comprobar la motivacin de estos, el tratamiento dado a la vida, la obra y el pensamiento de Mart con nfasis en la tica y las tendencias que caracterizaban al mismo; adems para comprobar el tratamiento dado a la tica martiana durante la aplicacin de la estrategia (observacin participante) con el propsito de constatar su desarrollo en la realizacin del pre experimento pedaggico. Entrevista. Se utiliz como fuente de informacin en la etapa de la determinacin de necesidades de superacin, al personal dirigente para caracterizar la superacin que se oferta a los docentes y en especfico el estudio de la vida y obra de Jos Mart; a los docentes, en su modalidad grupal, para recopilar informacin sobre la preparacin para el tratamiento de Mart en la escuela y la organizacin y proyeccin de la superacin en este contenido. Durante el desarrollo del pre-experimento pedaggico, dirigida bsicamente a la comprobacin de las opiniones de los docentes sobre la preparacin terico - metodolgica obtenida, as como las dificultades que subsisten durante la aplicacin de la estrategia. Encuesta: Su aplicacin permiti la obtencin de informacin acerca de las actividades de superacin que realizan los docentes, las formas organizativas que consideran adecuadas atendiendo a sus particularidades, as como las necesidades de superacin en el contenido de la tica martiana.

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Prueba pedaggica. Su utilizacin estuvo dirigida a precisar las necesidades de superacin en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes sobre la tica martiana como un contenido esencial de dicha superacin y en el desarrollo del pre-experimento pedaggico. Composicin. Se aplic para indagar sobre la expresin del vnculo afectivo con el contenido de la tica martiana y la posicin crtico valorativa ante este saber. Consulta a especialistas: Se utiliz para la valoracin de la calidad de la estrategia. Mtodo experimental. Se aplic el pre - experimento pedaggico sucesional proyectado, que responde a la clasificacin O1 X O2.

0.5.3-

Mtodos estadsticos y /o procedimientos matemticos

Anlisis porcentual de los datos obtenidos en las etapas correspondientes al diagnstico, durante, y al final del pre experimento pedaggico. Distribucin de frecuencias de los valores obtenidos en cada indicador, antes y despus del pre experimento pedaggico y de cada forma organizativa de la superacin profesional. Prueba de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon con el propsito de analizar por cada indicador si existen diferencias significativas antes y despus del curso de posgrado y del pre experimento pedaggico. Prueba estadstica de Friedman a los resultados obtenidos de la evaluacin de cada indicador en conjunto, tomando en cuenta todas las formas de organizacin de la superacin profesional para la realizacin de un anlisis integrador de la preparacin de los docentes.

0.5.4-

Poblacin y muestra

La poblacin, para el estudio, estuvo compuesta por docentes y personal dirigente del MINED en Villa Clara. La seleccin de la muestra para la determinacin de necesidades de superacin de los docentes requiri del muestreo aleatorio, conformada por 93 docentes de los diferentes niveles de educacin y 15 directivos. De esta, se seleccion la muestra de los individuos sometida a la implementacin de la estrategia de superacin (11 docentes), caracterizada por ser un grupo nico y poco numeroso que participaba en el diplomado en La obra martiana en la escuela que se imparte en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, la cual respondi al criterio intencional de favorecer la organizacin para la puesta en prctica de la estrategia mediante el pre experimento pedaggico, as como la validacin de los cambios producidos en cada docente. La muestra, en ambas etapas, estuvo integrada por: Determinacin de necesidades: 15 integrantes de las diferentes estructuras de direccin de los niveles municipal, provincial y de escuela, conformada por jefes de enseanza, jefes de
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ciclo, directores de escuelas y responsables de equipos de integracin del Ministerio de Educacin e Instituto Superior Pedaggico y 93 maestros y profesores de diversos niveles de la educacin, los cuales participaron en la determinacin de necesidades y fueron objeto de la observacin a clases. Implementacin de la estrategia: 11 docentes que conformaron la matrcula del Diplomado La obra martiana en la escuela en el curso escolar 2000-2001. La muestra tambin se caracteriza por la diversidad de su composicin producto de las diferentes especialidades profesionales de los miembros que la conforman y de los niveles de educacin en que trabajan. Es insuficiente la experiencia en la superacin profesional en el contenido de la tica martiana. Caractersticas que predominan en los docentes que conforman la muestra. Especialidad profesional: 4 Licenciados en Educacin Primaria, de ellos 3 de la especialidad Primaria y 1 de Preescolar; 2 Licenciados en Marxismo Historia; 2 Licenciados en Espaol Literatura; 1 Licenciado en Educacin, especialidad Plstica; 1 Licenciado en Educacin, especialidad Fsica; 1 Ingeniero Agrnomo. Nivel educacional: Provienen de diferentes niveles de enseanza:2 desarrollan su labor profesional en la Educacin Primaria; 1 en el nivel de la Educacin Preescolar;1 en el nivel de Educacin Superior en la Facultad de Educacin Infantil; 1 en el nivel de la Educacin Especial; 1 en el nivel de Educacin Media Bsica;1en el nivel de Educacin Tcnica y Profesional;2 en el nivel de Educacin de Adultos; 1 Centro de Documentacin e Informacin Pedaggicas; 1 Comit Provincial de la Unin de Jvenes Comunistas. Experiencia: 2 cursaron estudios de postgrado en la temtica martiana. (Municipio Ranchuelo); 1 curs estudios polticos en el que se enfatiz en el pensamiento poltico de Mart.

0.6-

Novedad cientfica

La novedad cientfica del trabajo radica en la propuesta de una estrategia de superacin profesional que contribuye al tratamiento terico - metodolgico de la tica martiana, concebido como un contenido formativo esencial en las acciones que desarrolla la escuela para la solucin de los problemas de los escolares, lo cual no haba sido abordado con anterioridad.

0.7-

Aportes tericos de la investigacin

La organizacin terico - metodolgica del tratamiento del contenido referente a la tica martiana con carcter profesional en los aspectos que comprenden los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la preparacin de los docentes y su tratamiento en la escuela.
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Preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana : resultado de la superacin profesional de los docentes que concibe el dominio de las principales posiciones ticas asumidas por Mart, la definicin de los conceptos de la tica martiana que permiten valorarla como un contenido formativo esencial de la prctica educativa, as como el proceder metodolgico que favorezca la seleccin de objetivos y contenidos de los programas escolares, la organizacin del tratamiento sobre la base de la identificacin y solucin de nuevos problemas relacionados con situaciones educativas a partir del contenido mediante acciones que evidencien un proceso crtico y reflexivo de su prctica, la implicacin en la propuesta de soluciones y el compromiso con el impulso de la educacin martiana en la escuela con nfasis en la tica.

0.8-

Aportes prcticos

La estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana y su tratamiento en la escuela mediante la utilizacin de programas para cada una de las formas organizativas de la superacin adoptadas en la estrategia propuesta. Cuaderno de actividades de La Edad de Oro Con un rayo de sol y Juntos por el buen hacer, concebido como medio para la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana.

0.9-

Estructura de la tesis

La tesis se estructur en tres captulos. Captulo I Consideraciones tericas fundamentales acerca de la superacin profesional del docente en el contenido de la tica martiana, presenta los fundamentos de la superacin profesional y se precisan las perspectivas para el tratamiento del contenido de la tica martiana desde la concepcin de la formacin permanente, as como consideraciones sobre la labor de los docentes para su preparacin, la cual se resea en las diferentes etapas histricas. Captulo 2 Presentacin de la Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana. Contiene la determinacin de necesidades de superacin de los docentes en el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Jos Mart: su tica, as como los fundamentos de la misma. Captulo 3 Validacin de la estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana, ofrece el anlisis y la descripcin de los resultados obtenidos en la validacin de la estrategia mediante el pre experimento pedaggico realizado en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela.
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1- Consideraciones fundamentales acerca de la superacin profesional del docente en el contenido de la tica martiana para su tratamiento en la escuela
1.1Fundamentos de la superacin profesional de los docentes
La concepcin vigente para la superacin profesional del personal docente del Ministerio de Educacin en Cuba tiene como objetivo la formacin permanente y la actualizacin sistemtica de los graduados universitarios, el desempeo de sus actividades profesionales y acadmicas, as como el enriquecimiento de su acervo cultural. Incluye a todo el personal docente en ejercicio, maestros y profesores, cuadros tcnicos y de direccin de los diferentes niveles de educacin. El Reglamento de la Educacin de Posgrado (Versin Resolucin No.132/2004) en su artculo 1 plantea que la educacin de posgrado es una de las principales direcciones de trabajo de la educacin superior en Cuba y el nivel ms alto del sistema de educacin superior, dirigido a promover la educacin permanente de los graduados universitarios. En la educacin de posgrado concurren uno o ms procesos formativos y de desarrollo, no solo de enseanza aprendizaje, sino de investigacin, innovacin, creacin artstica y otros, articulados armnicamente en una propuesta docente educativa pertinente a este nivel. (5) El artculo 8 del citado reglamento, aborda el nfasis de la educacin de posgrado en el trabajo colectivo y la integracin en redes, a la par que atiende de modo personalizado las necesidades de formacin de los estudiantes de este nivel; promueve la superacin continua de los graduados universitarios, el desarrollo de la investigacin, la tecnologa, la cultura y el arte. Para cumplir esta variedad de funciones, la educacin de posgrado se estructura en dos subsistemas: la superacin profesional y la formacin acadmica. La superacin como proceso continuo dirigido al mejoramiento profesional y humano debe responder a las transformaciones que se requieren en la conducta, los conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de maestros y profesores. Mario de Miguel Daz, (1996) la define como un proceso de formacin continua a lo largo de toda su vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes en las formas de pensar, valorar y actuar como docentes(6) En la educacin de posgrado ha adquirido una atencin relevante la formacin permanente del profesorado, relacionada fundamentalmente, con el desarrollo profesional. En el informe de la Organizacin Internacional del Trabajo (2000) se convoca a la reflexin sobre los problemas actuales de la formacin permanente y su relacin con el proceso de profesionalizacin de los docentes. En este sentido establece que las implicaciones para el trabajo de los mismos, incluye un mayor sentimiento de responsabilidad profesional para
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con el desarrollo y la evolucin de los planes de estudio, los enfoques pedaggicos, la organizacin del trabajo y los resultados de la educacin, la motivacin para el comportamiento profesional as como la voluntad y la capacidad de responder a los cambios en torno al aprendizaje y las nuevas expectativas de los resultados de la educacin.
(7)

Desde esta concepcin, se enfatiza en la actualidad, en la elevacin de la competencia y el desempeo del profesional que d respuesta a las propias necesidades del docente en el contexto de la actividad fundamental que realiza y a las del sistema educativo. Se aspira a un profesional cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del mundo actual, capaz de reflexionar sobre su prctica y transformarla, lo cual convierte a su propia escuela en un elemento dinmico en el sistema de superacin. El conocimiento de las problemticas que surgen en el proceso docente educativo y el encuentro de las vas de solucin, su aplicacin y validacin son tareas que se deben compulsar mediante la superacin diferenciada que lo estimule al logro de resultados superiores. La superacin profesional tiene sus propias caractersticas, las cuales han sido determinadas y resumidas por varios autores. Juana Maritza Berges. (2003) (8) en investigaciones desarrolladas en este sentido, se ha referido a: Dar respuesta a las necesidades del mejoramiento profesional y humano del personal docente. Fomentar el empleo ms racional y eficiente del personal altamente calificado de los diferentes subsistemas del Sistema Nacional de Educacin. Aunar los esfuerzos de las instituciones docentes, institutos superiores pedaggicos, otros centros de educacin superior, centro de produccin, investigacin, de servicios que puedan contribuir a la superacin de personal docente. Tener un carcter proyectivo y responder a objetivos concretos determinados por las necesidades y perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones enmarcadas en un intervalo de tiempo definido. Propiciar la participacin peridica de los docentes en estudios que eleven su calificacin. Segn Juan M. Escudero (1998) (9) profesor e investigador de la Universidad de Murcia, la superacin profesional desde la perspectiva de la formacin permanente, se caracteriza por: Implicar procesos de aprendizajes diversos desde el anlisis y la reflexin sobre la propia prctica hasta el acceso significativo y el aprendizaje de nuevos contenidos y habilidades a partir del conocimiento pedaggico disponible y valioso. (intercambio de experiencias, colaboracin, participacin en contextos sociales ms amplios)
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La relacin interactiva con factores personales (necesidades personales, biografas docentes, estadios de la carrera) El carcter colegiado y contextual que implica la atencin de la cultura de los propios centros, dinmicas institucionales, culturas profesionales, estructuras que afectan al puesto de trabajo y en ella el tiempo. La formacin asentada en un conjunto de contenidos formativos y centrados en la enseanza aprendizaje, otros de carcter organizativo, profesional y personal en y desde los contextos de su propia prctica, intereses y experiencias. Estrategias de formacin suficientemente diversificadas atendiendo a los contenidos, contextos y tiempo en que ocurran, procesos que se pretenda movilizar, los sujetos implicados desde una perspectiva ms integradora en funcin de unas u otras configuraciones resultantes de la combinacin de los distintos elementos (cursos cortos, talleres, grupos de trabajo, aprendizaje entre iguales compartiendo observaciones y valoraciones de las respectivas prcticas, colaboracin en grupos de renovacin pedaggica e investigacin, autoaprendizaje) El citado autor, al caracterizar la superacin profesional desde la formacin permanente, destaca la combinacin de mltiples factores importantes con nfasis en los de contexto y tiene en cuenta adems, escenarios y dimensiones que intervienen en su desarrollo. La superacin profesional ha utilizado diversos modelos. Josefa Lorences (2003) compila los modelos fundamentales a los que ha estado adscripta la misma.
(10)

El modelo de formacin academicista, centrado en la actualizacin de los contenidos, entendidos en su concepcin restringida y descontextualizada. El modelo de formacin utilitaria que da respuesta a planteamientos tcnicos de la enseanza en el que los docentes tienen la funcin de aplicar programas y estrategias que han decidido y elaborado expertos externos para la obtencin de la mxima eficiencia en el logro de determinados objetivos. El modelo de formacin centrada en el aula que se ha impuesto en los ltimos aos que impulsa el desarrollo de programas desde el propio diseo y funcionamiento de la escuela, la involucra como organizacin y facilita su transformacin como un todo mediante la creacin de condiciones organizativas, de direccin participativa, la promocin del trabajo colectivo orientado hacia la solucin de problemas prcticos. El modelo de formacin descentralizado en el que se elabora el sistema de superacin a partir de las necesidades y exigencias del desarrollo socio cultural de cada territorio en correspondencia con los objetivos generales de la educacin, mediante la utilizacin de diferentes tecnologas en determinadas condiciones, territorios e
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instituciones que adopta sus propias particularidades en dependencia de las cuales establece exigencias y niveles de aspiracin para el logro del desarrollo profesional. De acuerdo a las exigencias de la formacin permanente de los docentes, los modelos de superacin profesional centrado en el aula y el que descentraliza el sistema de superacin, en la actualidad han adquirido especial connotacin para la concepcin de la superacin profesional pues se trata ahora de una educacin continua de posgrado, que responda ms a las necesidades de formacin que exige el puesto de trabajo y las necesidades culturales del profesional, haciendo legtimo su derecho a recibir educacin a lo largo de la vida. No obstante es posible asumir rasgos positivos de los modelos anteriormente expuestos con la finalidad de contribuir a la eficiencia en el logro de los objetivos de superacin propuestos. En la educacin de posgrado, el proceso de enseanza ha sido objeto de reflexin crtica e innovacin por variados autores, los cuales destacan su diferencia con el que se desarrolla en el pregrado. Segn Carlos lvarez de Zayas y Fuentes Gonzlez, H. C. (11 ) la diferencia radica en que los estudiantes de posgrado son profesionales y que el componente laboral -investigativo desempea un papel ms significativo que en el nivel educativo anterior, al respecto Guillermo Bernaza (2004) plantea que se trata de la comprensin del carcter de multiproceso de la educacin de posgrado, de la autonoma y la creatividad que se denomina investigacin cientfica, a partir de la cual se determina el proceso de enseanza con el fin de que el estudiante se apropie de la cultura necesaria para emprenderla y desarrollarla.(12) El proceso de enseanza es definido por Guillermo Bernaza (2004) como un proceso formativo y de desarrollo en un contexto histrico cultural concreto. Tiene como objeto el aprendizaje en una concepcin donde todos aprenden y ensean. Proceso sistemtico, de construccin y reconstruccin social del conocimiento, transformador no solo del objeto de su aprendizaje y su entorno, sino del propio profesional y de los que en dicho proceso participan en una concepcin donde se considera que es posible aprender y desarrollarse a lo largo de la vida, con el fin de alcanzar una cultura integral general.(13) La definicin anterior enfatiza en el principio estudio - trabajo, principalmente el trabajo como la actividad rectora la actividad profesional que desempea el estudiante desde su puesto de trabajo, lo cual conduce a una renovacin y el redimensionamiento del conocimiento, se aprende a identificar y resolver los nuevos problemas de la profesin, de su prctica social, el intercambio de las mejores prcticas y experiencias, se aprende a aprender y a emprender con alto grado de autonoma y creatividad, en este proceso la vivencia y la experiencia ocupa un lugar importante en los mltiples intercambios que en l se producen as como la lgica y el diseo de los contenidos de enseanza. A partir de esta concepcin se propicia que se produzcan algunos cambios cuya esencia radica en transformaciones en los roles de los protagonistas, en el objeto de aprendizaje, en
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los niveles de interaccin de aprendizajes, en el conocimiento, en el diseo curricular, la orientacin del proceso docente educativo y en la evaluacin. (Guillermo Bernaza 2004) De profesores transmisores de informacin a mediadores, guas, facilitadores del aprendizaje de los estudiantes; de estudiantes depositarios de informacin a sujetos activos de su aprendizaje. De problemas y vas de resolucin elaborados a la bsqueda de problemas y soluciones innovadoras. De aprendizajes propiciados slo por la interaccin del profesor y los estudiantes a aprendizajes propiciados adems, por la interaccin entre los propios estudiantes y entre estos y otros con provecho de la interaccin grupal. De la fuente del valor agregado del conocimiento aportado por el profesor con sus interpretaciones, valoraciones y anlisis unipersonales al aportado por el propio proceso sustentado en mltiples interacciones sociales. De diseos rgidos a flexibles sobre la base de problemas multi-inter-o transdisciplinarios del presente y del futuro. De una concepcin basada en conductas de alta competitividad a una concepcin ms integradora, orientada al desarrollo de una cultura integral, de desarrollo de la personalidad. De una evaluacin impuesta externamente a la que promueva la innovacin educativa sobre la base no slo del resultado sino del proceso, que estimule la autoevaluacin, donde cada miembro se sienta responsabilizado con el resultado del grupo. Consecuentemente con lo apuntado y en opinin de Miguel Angel Escotet (1998) la gran transformacin profesional que se avecina exigir mayor nivel interdisciplinario, una revitalizacin de las materias relacionadas con las esferas ticas y estticas y un cambio total de actitud en profesores y estudiantes; el profesional del futuro estar atrapado de por vida en la educacin, y educacin y trabajo irn de la mano. (14) Este autor considera que el reto consiste en el logro de la relacin estable entre la educacin superior y la sociedad. De acuerdo con (Guillermo Bernaza 2004) los cambios antes mencionados requieren el sustento del referencial terico del Enfoque Histrico Cultural de L. S. Vigotski (1896-1934) y seguidores, como el ms pertinente que contribuye a la comprensin pedaggica en conformidad de sus principales categoras a travs de las cuales se fundamenta la determinacin de las necesidades de los estudiantes, se caracteriza la persona culta, el aprendizaje a lo largo de la vida, la visin del ser humano y la experiencia personal.(15)

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La determinacin de las necesidades de superacin segn este enfoque, est dirigida a ser enseado a cmo realizar las bsquedas de informacin aprovechando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a cmo pensar y convertir la informacin en conocimientos cientficos que le permitan emprender procesos de alto grado de autonoma y creatividad que lo preparen para la innovacin. La persona culta debe ser entendida como hacedora, que devuelve a la cultura, de manera potenciada, lo que tom de esta para desarrollarse y contribuir al desarrollo de los dems. Es investigadora, posee principios, conceptos, descubrimientos y estrategias, experiencias y vivencias imbricados en el proceso de pensamiento. El aprendizaje a lo largo de la vida considera a la persona como una integridad dinmica bio- psquico social, tiene en cuenta como punto de partida, el aprendizaje en dependencia de su situacin social de desarrollo. La visin integral del ser humano que mantiene como aspiracin el logro de su desarrollo, abarca la integridad del hombre, sus valores, conocimientos y acciones, la insercin de este en la cultura a travs de la actividad transformadora y en cooperacin constructiva con los dems hombres. Dispone, como construccin terica, de un aparato conceptual susceptible de ser operacionalizado para la accin transformadora prctica y de investigacin. El enfoque cosmovisivo propicia el desarrollo del pensamiento interdisciplinario cuya finalidad es la reelaboracin crtica de categoras y principios valiosos provenientes de concepciones ajenas desde posiciones dialctico - materialistas, la obtencin de los conocimientos dirigidos la bsqueda de la esencia de la realidad, de la verdad. La experiencia personal de los estudiantes es esencial, la cual se comparte y se enriquece a travs de mltiples interacciones entre estos y entre estos y el profesor. El estudiante de la educacin posgraduada se caracteriza por el descubrimiento del sentido prctico de lo que se estudia y la aplicacin a su propia vida, por la implicacin personal, el desarrollo de comportamientos que aceptan alternativas de pensamiento, conductas, de trabajo y de vida y por tomar parte activa en la identificacin de las necesidades, la eleccin de mtodos, medios, la evaluacin, la autonoma y la creatividad. La identificacin de necesidades de superacin ha sido abordada desde varios enfoques que coinciden en el reconocimiento de la relacin entre la realidad vigente y la realidad que se espera en torno a una problemtica. En opinin de David Leiva Gonzlez (1987), del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, se trata de plantear un referente o deber ser de la situacin que den respuesta a dos preguntas esenciales: dnde deberamos estar? y dnde estamos actualmente? en relacin con el acercamiento al problema y que ambas respuestas suponen de un instrumental pertinente que permita el conocimiento claro de la realidad y la declaracin de principios y marco valorativo que se tiene para la solucin del problema. La confrontacin entre ambos polos permitir la identificacin de
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discrepancias y planteamiento de metas a seguir para alcanzar dicha solucin. Una vez planteadas las metas para la solucin del problema se analizarn los procesos y productos tecnolgicos que sern necesarios involucrar para llevar a cabo la operacionalizacin de la solucin. (16) La aplicacin de las nuevas tecnologas en la determinacin de las necesidades de superacin de los docentes, segn David Leiva Gonzlez (1987), se concreta a partir de las siguientes cuestiones: La definicin del rea de trabajo representada por un rea especfica que se desea abordar en relacin con el quehacer docente. La caracterizacin de los usuarios para realizar un primer acercamiento a la realidad educativa, la identificacin de los recursos humanos involucrados para conformar una visin cada vez ms real. La descripcin de la institucin en el sistema educativo del pas, la identificacin de las profesiones y experiencias de los docentes relacionadas con las materias que imparten, de los planes y programas de estudios. La contextualizacin de la capacitacin. La aplicacin de un procedimiento que comprende el acercamiento al problema, referido al rendimiento esperado, la identificacin del rendimiento real, verificacin del problema planteado, la expresin de las metas educativas, las alternativas de solucin, el anlisis de las variables presentes en cada una de las alternativas, satisfaccin del problema mediante la seleccin de la solucin entre las alternativas planteadas. La superacin profesional se caracteriza por la flexibilidad que se plantea sobre la base de una concepcin curricular instituida a partir de las necesidades de los docentes y de las caractersticas de su aprendizaje que contribuya a determinar las formas de organizacin de la superacin. La concepcin curricular de la superacin profesional debe entenderse en su renovacin sistemtica, que transite de lo multidisciplinario a lo intradisciplinario, basado en las habilidades y a lo transdisciplinario en la inteligencia para comprender el mundo con un sentido mayor de integracin. El proceso de superacin profesional se concibe a travs de varias formas que se conceptan en el Reglamento de la educacin de posgrado Resolucin No.132/20004(17). Las formas organizativas principales de la superacin profesional son: el curso, el entrenamiento y el diplomado que organizan el contenido de la siguiente forma. El curso posibilita la formacin bsica y especializada de los graduados universitarios, comprende la organizacin de un conjunto de contenidos que aborden resultados de
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investigacin relevantes o asuntos trascendentes de actualizacin con el propsito de complementar o actualizar los conocimientos de los profesionales que lo reciban. El entrenamiento posibilita la formacin especializada de los graduados universitarios, principalmente en la adquisicin de habilidades y destrezas y en la asimilacin e introduccin de nuevos procedimientos y tecnologas con el propsito de complementar, actualizar, perfeccionar y consolidar conocimientos y habilidades prcticas. El diplomado tiene como objetivo la especializacin de un rea particular del desempeo y propicia la adquisicin de conocimientos y habilidades acadmicas y cientficas y/o profesionales en cualquier etapa del desarrollo del graduado universitario de acuerdo con las necesidades de su formacin profesional o cultural. La multivariedad es la caracterstica de la superacin profesional que atiende el contenido y la forma, enfatiza en los contenidos relacionados con la innovacin pedaggica, la profundizacin de saber pedaggico y disciplinario y en la convergencia de saberes que se materializan en concepciones interdisciplinarias y multidisciplinarias y otras formas organizativas que incluyen la autopreparacin, la conferencia especializada, el seminario, el taller y el debate cientfico, entre otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgacin de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el arte, de las cuales se deriva el conocimiento prctico sobre la base de una teora de la accin. Magalis Ruiz Iglesias (1996) seala la necesidad del rediseo de la superacin del docente sobre la base del principio de la teora de la accin que se sustenta en el conocimiento prctico y as estimular la reflexin del profesional desde su prctica educativa integrando lo nuevo a su saber y a lo que posee como experiencia y conducirlo hacia modos de actuacin que den respuestas a las nuevas transformaciones de todos los niveles de educacin. La autora plantea adems, variar las modalidades de superacin que se adopten e incluir para su desarrollo guas de autosuperacin, debates, talleres, as como la bsqueda de nuevos espacios para la reflexin colectiva que favorezca a que los docentes reconstruyan los elementos de su saber pedaggico. (18) Otras formas organizativas de la superacin profesional son la autopreparacin, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate cientfico y otras que complementan y posibilitan el estudio y la divulgacin de los avances del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y el arte. (19) La autopreparacin permite satisfacer necesidades de superacin de forma independiente, bajo la orientacin y el control de la propia estructura para el trabajo metodolgico de la escuela. Posibilita el estudio independiente en el cual se desarrollan rasgos de la personalidad, tales como: la independencia, la creatividad, la reflexin personal, entre otros. La conferencia especializada se caracteriza por la profundizacin y el tratamiento problematizado a aspectos complejos como lineamientos cientficos, tendencias, mtodos
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de trabajo, literatura especializada y cuestiones en discusin en un campo cientfico dado con el fin de propiciar la bsqueda de nuevas vas para la investigacin. Ensea a analizar, meditar, generalizar, deducir y a estudiar. Organiza el trabajo posterior de los estudiantes sobre un problema dado. Contribuye a la educacin y la formacin de convicciones. El seminario brinda amplias posibilidades para el planteamiento, el anlisis y la discusin con profundidad de problemas fundamentales y actuales de la ciencia, para conocer a cada estudiante y controlar el grado de sistematizacin y profundidad de sus conocimientos, no solo con respecto a algunos problemas y temas, sino tambin al sistema de sus concepciones y convicciones. Posibilita utilizar y probar varios mtodos y procedimientos que consideren las particularidades de la asignatura, el tema, de los estudiantes y del contexto donde desarrolla su prctica. Estimula el estudio sistemtico de la literatura, consolida y ampla los conocimientos obtenidos mediante la preparacin independiente. El taller permite cambiar las relaciones, funciones y roles de los educadores y educandos. Introduce una metodologa participativa y crea las condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigacin. Es un aprender haciendo en el que los conocimientos se adquieren a travs de una prctica sobre un aspecto de la realidad. El taller se caracteriza como modelo de enseanza aprendizaje en lo siguiente: es un aprender haciendo, una metodologa participativa, una pedagoga de la pregunta contrapuesta en la pedagoga de la respuesta, la relacin profesor alumno queda establecida en la realizacin de una tarea comn, implica y exige el trabajo grupal y el uso de juicios adecuados. El debate cientfico posibilita la confrontacin de ideas, juicios y opiniones, el ejercicio de la crtica, as como la socializacin de los conocimientos adquiridos. Propicia la participacin del docente a travs de la exposicin de razonamientos, conceptos y juicios personales derivados del estudio, el cual manifiesta la toma de partido a travs de propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de anlisis del contenido en estrecho vnculo con la escuela. La comunicacin es de importancia suma, pues el docente debe utilizar la exposicin oral para explicar, argumentar sus juicios, puntos de vista y opiniones que somete al anlisis y la valoracin de los dems. En relacin con el carcter formativo de la superacin se distingue la contribucin al logro de la armona entre la especializacin y la asuncin de los procesos globales que caracterizan la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Desde esta perspectiva la valoracin del aspecto metodolgico en la formacin permanente de los docentes, conlleva a concebirlo como un valioso instrumento para el conocimiento cientfico y la transformacin prctica de la realidad, lo cual permite referirse a los contenidos que deben ser tratados, dnde, cundo y cmo, destacndose en este ltimo, el mtodo como categora rectora. Desde la perspectiva de la formacin permanente, la efectividad de la superacin profesional requiere la investigacin para determinar los mtodos ms efectivos de
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utilizacin del desarrollo profesional, la evaluacin de los resultados, la determinacin de diferentes enfoques, principios y sus relaciones con la calidad del desarrollo profesional, para ello se continan diseando investigaciones que dan seguimiento a este problema esencial. Investigaciones desarrolladas en Cuba y especficamente en el territorio villaclareo Fara Rodrguez Becerra (1999), Rodolfo Gutirrez (1998), Juana Maritza Berges (2003), Josefa Lorences (2003), precisan las principales insuficiencias que se presentan en la superacin profesional de los docentes, las cuales se manifiestan en proyectos de superacin descontextualizados, el empleo de mtodos que no estimulan el aprendizaje a partir de la reflexin sobre el problema y las soluciones en el contexto de la realidad escolar, propuestas que no estimulan la investigacin y la creatividad, limitada articulacin de las diferentes formas de la superacin profesional, pobre sistematizacin de las habilidades comunicativas. Adems, investigaciones relacionadas con la superacin profesional de los docentes en la temtica martiana, plantean el diseo de cursos que no desarrollan procedimientos para acceder a la lectura de la obra de Jos Mart, Mara A. Rodrguez del Castillo (2002); la insuficiente sistematizacin de la preparacin del docente en el contenido de la tica martiana para su tratamiento en la escuela a travs de varias formas organizativas de la superacin Odalys Fraga (2004) que evidencian la necesidad de desarrollar investigaciones dirigidas a promover los estudios de posgrado para resolver problemas y construir nuevos conocimientos.

1.2- Consideraciones sobre el papel del docente en el tratamiento de la obra de Jos Mart en la escuela, su tica
La escuela cubana ha estado, por tradicin, encargada del estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart, en el cual el maestro ha sido la clave para la apropiacin de las enseanzas derivadas de los mensajes martianos, fruto de la conformacin de una vida ejemplar y un pensamiento rico en lecciones de elevada significacin tica y humanista. A ello ha contribuido, segn Flix Lizaso (1942 ) investigador de la figura y la obra de Mart, que en Mart hubo un aprendizaje metdico, desde el banco de la escuela de Mendive hasta las aulas de la universidad de Zaragoza donde sistematiz sus conocimientos y los amplisu disciplina de maestro, que es la mejor para aprender profundamente las cosas y para verlas en su sustancia, Maestro por vocacin, por necesidad de aprender tanto como de ensear, por espritu definidor que busca definirse a s mismo (20) Lo cual manifiesta la apropiacin consciente que logra el magisterio cubano del ejemplo del maestro insuperable y de su condicin de hombre y de la conversin en acciones concretas en su labor pedaggica para incentivar su estudio.

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A cada etapa, desde la Repblica Neocolonial hasta la actualidad, le ha correspondido determinadas exigencias sociales para la realizacin del estudio martiano en la institucin escolar, en ello ha desempeado un papel esencial el compromiso del magisterio cubano con el ideario martiano y la conciencia de su necesaria preparacin para acometerlo. En la etapa republicana era ineludible la realizacin del estudio del pensamiento de Mart que diera respuesta y solucin a los males que ocasionaron los gobiernos entreguistas, sus arbitrariedades, corrupcin y la prctica consuetudinaria del injerencismo por parte del gobierno de los EE.UU. Estudiar a Mart significaba fundamentar ideolgicamente las acciones transformadoras democrticas y antimperialistas, que pudiesen realizar la intelectualidad cubana, los estudiantes universitarios, de segunda enseanza y hasta de colegios privados y en particular el magisterio cubano, encaminadas a resolver la problemtica de la crisis en Cuba, un pas cuyas riquezas econmicas estaban controladas por capitales extranjeros sobre todo por los intereses norteamericanos. La etapa republicana tuvo como regularidad la conciencia y la creatividad del magisterio cubano, para el rescate de la palabra de Mart como fuente de la educacin moral de la niez y la juventud. Al decir de Gaspar Jorge Garca Gall (1980)La escuela pblica cubana y sus mejores maestros fueron durante la etapa republicana, como una clula dentro del cuerpo social, que no lleg a contaminarse con el cncer ptrido de la politiquera. Ella conserv las mejores tradiciones de las luchas libertadoras del pasado. (21)Estos maestros aprendieron a su vez, de las enseanzas de los viejos maestros sobre las gestas de Agramante, Cspedes, Maceo, Gmez y Mart, recitaban los versos memorables de Mart; la escuela pblica, laica y gratuita, con todas sus debilidades fue la verdadera formadora de las generaciones que se sucedieron hasta llegar al glorioso 1 de enero de 1959.(22) A la problemtica referida al desconocimiento de Mart producto de la situacin social de la repblica neocolonial que incida en la desmotivacin y el desinters que repercuta negativamente en el estudio de su vida y obra, se enfrentaban los maestros de la escuela pblica cubana, quienes con su humildad y honradez se convertan en sus fieles por la consagracin a su pensamiento, la dedicacin a buscar y ensear, por contribuir a que se conociera ms de su ideario; desde su aula contribuan a levantar de la pobreza espiritual y a la comprensin de lo que significaba Mart para la educacin moral de los escolares. Las acciones del magisterio cubano comprometido con el ideario martiano, se caracterizaron por la bsqueda de los espacios para trasmitir el legado tico y patritico del Apstol de la independencia de Cuba, con los signos de la recepcin consciente que potenciara, mediante el deber, la transformacin de la realidad republicana que era la anttesis misma de sus ideas y juicios sobre la moralidad dirigidos al logro del mejoramiento humano. A su preparacin favorecan los aportes de la intelectualidad cubana de la etapa, Enrique J. Varona (1896), Julio Antonio Mella (1926), Ral Roa (1926), Pablo De la Torriente Brau
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(1936), Jorge Maach (1940), Juan Marinello (1954), comprendidos en el reclamo de la necesidad de su estudio que contribuyera a acabar con el tratamiento hipcrita de su ejemplo y de su pensamiento, un proceso de crtica tica que expresara la relacin de su obra revolucionaria con el momento histrico, la interpretacin histrica para cumplir y dotar de vigencia su ideario. En consonancia con lo anterior y a fin de que se produjera una renovacin en el estudio de Jos Mart, Ral Roa (1937), destacado intelectual y profundo estudioso del Maestro, plantea la necesidad de un estudio basado en la escritura de la biografa de Mart, con nfasis en las facetas fundamentales de su personalidad y pensamiento, el poeta de la realidad, el escritor, el tribuno, el revolucionario ejemplar, en que cada hombre y cada cubano contribuyera a difundir su vida, a desentraar la esencia de su pensamiento revolucionario y proyectarla en el presente cubano; verlo en funcin de la realidad republicana rescatndolo de los falsos intrpretes de su doctrina, de labios impuros, de escribanos que enarbolan citas y aforismos en provecho propio, de los que repiten sus letras traicionando su espritu. En los Archivos de Jos Mart, compilados en la etapa, se advierte que constituy una prctica por el Ministerio de Educacin en el transcurso de la repblica neocolonial, la concepcin del homenaje a Mart a travs de actividades conmemorativas en las que predominaba la convocatoria de participacin a la escuela privada, la concentracin de actividades en la capital del pas, las cenas martianas, el erigir bustos. Todo ello contribua al tratamiento formal en torno a su figura que limitaba el acercamiento directo de todo un pueblo al conocimiento sobre la vida y una obra de mxima ejemplaridad, y por tanto, a la sistematizacin de su estudio por la va institucional. El anlisis de Ramiro Guerra (1955) respecto a los objetivos de la educacin en la etapa, evidencia que en estos se conceba el logro de la aspiracin constante del educador hacia el ennoblecimiento humano y la superacin espiritual orientados al cultivo de la defensa de los ideales y valores humanos dirigidos a que cristalicen en hermosa realidad los ideales panamericanos inspirados en las fecundas doctrinas de Washington, Bolvar y Mart, acopladas a los imperativos y realidades de la poca presente, en que se hace necesario, cada vez ms, la existencia de una Amrica unida, en consonancia con los anhelos de libertad y justicia universal.(23) Sin embargo, los estudios del citado autor sobre los planes de estudios (1902 -1944) ofrecen una visin de las limitaciones que poseen los maestros para una preparacin que contribuyera al logro del estudio sistemtico de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en la escuela republicana. El maestro reciba orientaciones mediante guas metodolgicas y circulares sobre cada ramo de estudios. Ejemplo de ello, la circular 20 que comprenda los cursos de Lenguaje, Lectura y Escritura, la 21 sobre Historia, Geografa, Educacin Moral y Cvica, la 22 orientaba los cursos de Aritmtica Lenguaje y la 23 los cursos de Fisiologa
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e Higiene, en las mismas se advierte la ausencia de orientaciones dirigidas a potenciar su estudio de forma sistemtica y la preparacin en el tema. Se ha podido constatar adems, en la crtica de Justo Chvez (2001) referida a la educacin de la repblica neocolonial, el autoritarismo, la falta de vinculacin de la escuela con la vida, la limitada participacin del individuo, la instruccin deficiente y la despreocupacin por el desarrollo espiritual, caractersticas que alejan la educacin de los preceptos martianos para la instruccin y la educacin del hombre nuevo, de su pensamiento y sentimientos.(24) En la obra Tal maestro, tal escuela Ramiro Guerra (1955), dirigida a salvar al maestro de la mediocridad, expresa que por fortuna contamos con millares y millares de compaeros para quienes el cumplimiento del deber es una fuente de sanas y profundas alegras por cuyo motivo ponen en su tarea lo mejor de su inteligencia y de su corazn (25) El deber ser del maestro de la escuela pblica, respecto al estudio y el tratamiento del ideario martiano en la escuela, se corresponda con las ideas del progreso moral que portaba como profesional y ser humano relativas a la influencia recibida de la intelectualidad cubana que reclamaba la necesidad de la realizacin del estudio de Mart con nfasis en su tica. Estas ideas se corroboran en el discurso del citado autor que titul Mart en las primeras dcadas de la escuela primaria republicana(1952), en el que plantea el desconocimiento que exista sobre Mart, la influencia en ello de la pobre y lenta divulgacin de su obra durante la primera dcada del siglo XX, la prevalencia del pensamiento platista de finales del siglo XIX e inicios del XX en las fuerzas pblicas que gobernaban el pas, a las que no les interesaba el conocimiento del pensamiento martiano mientras utilizaban sus ideas e imagen con frecuencia en sus discursos y campaas polticas. En la obra anteriormente mencionada, Ramiro Guerra plantea: cmo, pues, bamos a dejar de amarlo, de tratar de identificarnos con l, de inspirarnos en l y de tomarlo por gua y mentor en nuestras labores educativas de los nios cubanos, nosotros los maestros noveles de 1900, que vivimos los herosmos, los sacrificios y los horrores de nuestra Guerra de Independencia de 1895 a 1898? Cmo podramos dejar de esforzarnos por ser los continuadores, en la medida de nuestras fuerzas, de la obra gloriosa de redimir la Repblica sobre la base inconmovible de la buena ciudadana? (26) A partir de este estudio se advierte como una regularidad de la etapa republicana en la escuela cubana, la inconsistencia en la orientacin para el tratamiento de la figura de Mart por parte de las autoridades que gobernaban el pas y las correspondientes al Ministerio de Educacin. No obstante, la presencia de la tica martiana en el proceder del magisterio cubano de la etapa que se analiza, recibe un tratamiento relevante por parte del maestro e historiador cubano anteriormente citado. Destaca el pensamiento de Mart sobre la educacin, su esencia tica, comprendida en los aspectos que tratan la elevacin espiritual, el conocimiento del mundo en que se vive, la trascendencia de la obra humana por el
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actuar con generosidad, la vida del hombre en el goce de la libertad y el crecimiento espiritual al hacer el bien, la formacin de la ciudadana en la verdad. Lo anterior conlleva a considerar que la preparacin original del maestro cubano en la etapa de la repblica neocolonial, para trasmitir las lecciones martianas de dignidad y decoro, responda al imperativo histrico y social de proyectar una actitud de rplica a los que insurgen tremolando contra la escuela cubana pblica y privada el estandarte de la libertad de enseanza en un afn desesperado de controlar esa libertad a favor de la clereca extranjera y de la concepcin totalitaria de la vida y del mundo (27); actitud manifiesta del compromiso asumido con la patria y la obra educativa dada por la necesidad de la sancin moral a los gobiernos corruptos que suman al pas en la pobreza moral. La educacin moral de la niez y la juventud cubana con fundamento martiano, desarrollada por el magisterio en las ltimos aos de la repblica neocolonial, tuvo un basamento autodidacta y de responsabilidad individual pues pese a su esfuerzo predominaba la enseanza anticientfica, verbalista, intelectualista y formalista, que distaba cada vez ms del cumplimiento de las ideas martianas para el logro de la formacin tica del cubano, dirigida a la transformacin de la situacin concreta que limitaba su libertad, su decoro, su dignidad. La labor del magisterio de la escuela pblica posee un basamento tico sustentado a su vez, en las ideas martianas respecto a la conducta moral virtuosa, ello contribuy al encuentro de varias generaciones de cubanos con la figura de Mart y a la continuidad del pensamiento revolucionario en jvenes dispuestos a cambiar radicalmente la realidad social que impuso la repblica neocolonial. La presencia martiana en la generacin del centenario ha sido considerada por Armando Hart (2000) director de la Oficina del Programa Nacional Martiano, como el fundamento de la respuesta tica del Moncada (28) a la situacin de decadencia moral que repercuta en todas las esferas de la realidad republicana, la cual deriv en un programa que nucle en el pensamiento de Mart la transformacin econmica, poltica y social imperante; en este se proponen profundos cambios en la esfera educacional y desde la perspectiva de la tica martiana, esencialmente, la extensin de los servicios educacionales hacia todos los desposedos de los bienes materiales y la cultura. A pesar de la ausencia de un proceso que sistematizara la preparacin de los maestros y profesores para el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en la escuela se cuentan con ejemplos de maestros martianos entre los cuales se destaca Ral Ferrer, paradigma de la labor educativa con un basamento en la tica de Jos Mart, quien realiza una acabada interpretacin del ideario pedaggico martiano que otorga un sello peculiar a su labor magisterial en la enseanza primaria rural. Segn Baldomero Expsito, era un estudioso de las figuras que representaban lo ms avanzado de la pedagoga cubana, latinoamericana y universal. El estudio sistemtico y experiencia prctica le fueron
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permitiendo convertirse en un continuador de la tradicin pedaggica progresista cubana, asentada obre slidas races martianas. (29) La Revolucin Cubana 1959 traza una poltica educativa fundamentada en el pensamiento pedaggico y patritico cubano del siglo XIX, pues segn Armando Hart (2000) la intelectualidad pedaggica que Cuba hered en 1959 era profundamente revolucionaria, sobre esta base se concibi que la educacin contribuyera en sus fines y en sus medios a que el hombre viva y acte al nivel de su tiempo y dispuesto a intervenir activamente en el proceso social(30) A partir del planteamiento de Fidel Castro dirigido a crear una nueva tica, para crear una conciencia, para crear un sentido de organizacin, de disciplina y responsabilidad, (31) la educacin en valores de la nacin cubana sustentada en la unidad de la tica, la cultura y la poltica dirigida a la formacin de la conciencia nacional, se manifestaba en los cambios profundos que tenan lugar en los diferentes niveles guiados por el nuevo ideal educativo: la formacin integral del hombre. El cambio radical, hacia la educacin integral que se produce con el triunfo de la Revolucin Cubana condujo al perfeccionamiento y la intensificacin de la presencia del legado martiano en la escuela para el fortalecimiento de la condicin humana y de la conciencia revolucionaria de las nuevas generaciones, al tener en cuenta el carcter de gua para la accin de su estudio. Se requeran para ello nuevos conocimientos y renovar las bases de la concepcin de la preparacin del magisterio cubano para dirigir un proceso pedaggico sustentado en las lecciones ticas derivadas de la vida, la obra y el pensamiento de Mart. En este sentido se aprecia un significativo impulso a la preparacin de los docentes en la temtica martiana, que estos sintieran la necesidad de su superacin, ya sea por la va de la autopreparacin, el trabajo metodolgico, la formacin inicial en las carreras pedaggicas y la educacin posgraduada, para contribuir a erradicar su aprendizaje memorstico, a la obtencin de conocimientos de su vida y obra para su aplicacin transformadora de la prctica social, as como favorecer los debates y las discusiones en que se expresaran sus vivencias personales y profesionales. En el contexto histrico de la dcada del 1960, el documento orientador para la preparacin de los docentes lo constituye el Mensaje educacional al pueblo de Cuba Armando Hart (1959) mediante el cual se trazaba la poltica educacional del gobierno revolucionario cuya esencia martiana se imbricaba con la gnesis del proceso transformador de la educacin en Cuba que demandaba del magisterio cubano la preparacin cientfica pedaggica en unidad con el compromiso patritico. (32) En este perodo la escuela cubana da tratamiento a la vida, la obra y las ideas martianas a travs de formas y vas que propiciaran su conocimiento cada vez con mayor sentido
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prctico que demostrara la validez de los principios que sustentaban las nuevas transformaciones educacionales. Los programas de las asignaturas para los diferentes niveles de enseanza establecan el tratamiento de los contenidos con un fundamento ideo poltico de profunda esencia martiana; ello exiga la preparacin de los docentes para enfrentar la labor pedaggica. La Lengua Espaola, la Lectura y la Historia proponan, con mayor nfasis, el trabajo con el pensamiento martiano a partir de sus objetivos, que se enriqueca con la creatividad del maestro. La tarea de formar al hombre integral se determin en los planes de estudio a partir de la formulacin de objetivos educativos a concretarse en los programas de asignaturas, de forma que contribuyeran a la formacin martiana de los educandos. Sera la dcada del 70 definitoria en el perfeccionamiento continuo del Sistema Nacional de Educacin en varias direcciones: la educacin poltica e ideolgica, intelectual, moral, politcnica y laboral, fsica, esttica y patritico militar para formar armnicamente la personalidad. Aunque existi, en este perodo, un predominio del marxismo leninismo no se desplaza el estudio de Mart, ejemplo de ello lo constituye su tratamiento en las asignaturas Vida Poltica de mi Patria en la educacin primaria, Historia y su presencia en las mltiples actividades escolares. El proceso gradual de las transformaciones a partir de 1985 cont con nuevos diseos y ajustes para los programas de disciplina y de asignatura. La Historia de Cuba retoma su espacio e independencia en todos los niveles de enseanza, lo cual propicia el nfasis del estudio de Mart precisado en los objetivos formativos para cada nivel de educacin dirigido a la formacin patritica. Ello constituy un incentivo para la preparacin cientfico cultural y metodolgica de los docentes, requeridos de la autopreparacin sustentada en la responsabilidad para la motivacin de los estudiantes hacia la apropiacin consciente de los mensajes derivados del ideario martiano. El momento histrico de los inicios de la dcada del 90 del pasado siglo, propicia como consecuencia directa de la crisis migratoria de los balseros y de los pronunciamientos de Cintio Vitier en Mart en la hora actual de Cuba, un significativo aumento cualitativo y cuantitativo de la presencia de Mart como tema y gua poltica, tica, esttica y humana general, desde preescolar y durante toda la enseanza general con predominio de la convocatoria para su estudio por parte de estudiantes, maestros y profesores. En este contexto surge el movimiento de las Aulas Martianas insertado en el currculo de la escuela cubana. En el documento Gua para el maestro de las Aulas Martianas se define estas como el espacio para el estudio de la vida y el pensamiento de Mart dirigido a la reflexin, el desarrollo personal y crecimiento espiritual de los escolares con un carcter de participacin voluntaria, que propicie la ampliacin de los conocimientos, la formacin de sentimientos y valores sobre la base de la indagacin, la bsqueda y la investigacin.

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Corresponde al perodo que se analiza, la creacin de los Cuadernos Martianos de Cintio Vitier y Fina Garca Marruz, elaborados para cada nivel de educacin con el propsito de ensear a Mart con mtodos martianos, lograr la contextualizacin de cada lectura para hacerla plenamente comprensible, favorecer la graduacin de los textos segn las edades e intereses y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, el cultivo de sentimientos ntimos, patriticos y sociales, la utilizacin de la edicin facsimilar de La Edad de Oro y a poner de relieve la eticidad y la espiritualidad martianas.(33) El Cuaderno Martiano I dedicado al nivel de Educacin Primaria tiene como objetivo el estudio de la primera produccin literaria de Jos Mart, con nfasis en el conocimiento de su biografa y en esta los valores y las cualidades morales de la niez y la juventud de Mart que sustentan la formacin y el desarrollo de su pensamiento tico revolucionario. El Cuaderno Martiano II correspondiente al nivel de Educacin Media Bsica, propone el estudio de las ideas patriticas de Mart, relacionadas fundamentalmente, con el hecho histrico de la Guerra de los Diez Aos, la valoracin a partir de la visin martiana de las principales personalidades histricas y los ejemplos de sus actuaciones ticas y patriticas que dieron inicio al proceso de luchas independentistas en Cuba, as como el estudio de las cartas a Mara Mantilla contentivas de los mensajes ticos para contribuir a la formacin de una conducta moral ejemplar. El Cuaderno Martiano III orienta a los escolares del nivel de la Educacin Media Superior en el estudio de las bases fundacionales del reinicio de la lucha por la independencia en Cuba, la creacin del Partido Revolucionario Cubano, la Guerra Necesaria y la fundacin de la Repblica democrtica martiana dirigida al bien de todos. Evidencia la necesidad de la comprensin de la unidad entre lo tico y lo poltico en el estudio del pensamiento martiano. El Cuaderno Martiano IV, dirigido a los estudiantes universitarios, plantea la necesidad del estudio de las principales aristas y facetas del pensamiento de Jos Mart, enfatiza en la tica martiana como un componente esencial del estudio. Al proceso de preparacin de los docentes ha contribuido la orientacin dada por los documentos rectores del trabajo martiano en la escuela. Estos, segn Mara Antonia Rodrguez del Castillo, (2002) (34) se agrupan en cuatro grupos bsicos: Documentos instrumentados por el Ministerio de Educacin con anterioridad a la elaboracin del Programa Nacional Martiano; Documentos instrumentados por el Ministerio de Educacin con posterioridad al Programa Nacional Martiano; Informes que evalan la marcha de las actividades diseadas en funcin de dar tratamiento a la figura de Jos Mart. Los documentos instrumentados por el Ministerio de Educacin con anterioridad a la elaboracin del Programa Nacional Martiano agrupan: la Resolucin Ministerial 604/88 que norma la creacin de las Ctedras Martianas; Jos Mart en la fragua de nuestro
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espritu acerca de la presencia de su legado en las tareas y propsitos del Ministerio de Educacin (1991); la Gua para los maestros de las Aulas Martianas (1995), los Cuadernos Martianos I (1995), II(1997), III (1996), IV (1997), los cuales plantean como aspiracin a lograr la preparacin de los docentes en las principales lneas para el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en la escuela cubana, dirigida hacia la defensa de la identidad nacional y al logro de la plena conciencia de ser cubano es ser martiano a interiorizar, asumir, encarnar, poner en prctica por conviccin ntima el ideario de Mart, (35) para propiciar el anlisis y la reflexin de la significacin personal y social de ser martiano. El Programa Nacional Martiano est dirigido a perfeccionar la divulgacin y promocin de la vida y la obra de Mart a partir de la cohesin de los organismos, organizaciones e instituciones del pas, en el cual le corresponde al Ministerio de Educacin dar cumplimiento a un grupo importante de objetivos dirigidos al fortalecimiento de la preparacin del personal docente, el trabajo de las clases y Aulas Martianas, el funcionamiento de las Ctedras Martianas, el desarrollo de investigaciones e intercambios de experiencias, la extensin de la enseanza de Mart a las actividades extradocentes y extraescolares. Los documentos instrumentados por el Ministerio de Educacin con posterioridad a la elaboracin del Programa Nacional Martiano comprenden las Direcciones del trabajo del Ministerio de Educacin hasta el curso escolar 2003 -2004 y los Objetivos del Ministerio de Educacin para el curso escolar 2001 2002, en los cuales se enfatiza en el desarrollo del trabajo poltico ideolgico y como ncleo, el estudio de la vida y la obra de Jos Mart, en estos se declara como prioridad la superacin del personal docente. Comprende tambin los Programas Directores, los Lineamientos para fortalecer la formacin de valores y sus correspondientes Orientaciones Metodolgicas para cada nivel de educacin presentan como regularidades el enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la obra martiana en la escuela aunque este es expresado en un nivel declarativo, as como el Plan de Actividades por el Sesquicentenario del natalicio de Mart, su conmemoracin a travs de mltiples actividades y el documento El ideario martiano: tica y formacin de valores (2002) el cual orienta retomar el papel rector de la Ctedra Martiana ante la integracin que presentaba con el accionar de la Ctedra de Valores, en estos ltimos documentos se enfatiza en el papel relevante de la preparacin de los docentes. Estos propsitos requeran preparar a los docentes en la vida, la obra y el pensamiento de Mart con los fundamentos histricos y pedaggicos que contribuyeran segn Armando Hart a estudiar y presentar soluciones al tema de la tica sobre fundamentos cientficos que es la nica forma de alcanzar un nuevo pensamiento revolucionario(36)

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En este perodo y producto de los resultados de investigaciones realizadas por el Centro de Estudios Martianos se enfatiza en el tema de la tica como solucin a los grandes problemas que aquejan a la humanidad, fundamentado en una prctica filosfica, en Mart, que se distingue por su cualidad de reflexin interventora en los procesos reales. (37 ) Leopoldo Zea, filsofo mexicano y acadmico de la UNAM (2002) Ello obedece a su vocacin de libertad, sentido absoluto del honor y del deber, sentimiento de la igualdad de todos los hombres, eticismo grave y doloroso, clera ante la injusticia, entusiasmo alucinado por la empresa imposible y descomunal, voluntad constituida por la fundacin y la resistencia(38 ) El Ministerio de Educacin, dentro de las direcciones fundamentales que propone para lograr la promocin y divulgacin del pensamiento martiano, especifica en garantizar que en la superacin de maestros y profesores est presente el estudio de Mart, as como propiciar el desarrollo de investigaciones e intercambios de experiencias en este mbito, la incorporacin masiva de estudiantes partiendo de la voluntariedad de estos, la fidelidad a la fuente bibliogrfica activa de Mart y a la enseanza de la obra martiana que no debe limitarse a informar acerca de Mart sino a formar con l. El tema de la tica martiana ha pasado a ocupar un lugar importante en la preparacin de los docentes de los diferentes niveles de educacin por la esencia y fundamento que aporta a la educacin en valores que desarrolla la escuela cubana, dirigida a potenciar la formacin tica de las nuevas generaciones de cubanos, en su pensamiento y conducta, la identificacin de ser cubano, es ser martiano, sustentada en el deber ser propio de la tica de Mart. Ello ha conllevado a impulsar la preparacin de los docentes para la promocin y divulgacin del sentido tico de la vida, la obra y el pensamiento de Mart a travs de importantes vas de desarrollo, como la participacin de los docentes en las investigaciones cientficas, experiencias pedaggicas, el Seminario Juvenil de Estudios Martianos, eventos cientficos y encuentros sobre el uso de los Cuadernos Martianos y las Aulas Martianas. Han sido mltiples las experiencias pedaggicas de los docentes dirigidas al perfeccionamiento del proceso docente educativo, especficamente el tratamiento de Mart en la escuela, en estas ha predominado las referidas a la formacin de valores con el ideario martiano, el logro de relaciones interdisciplinarias en los diferentes niveles de educacin con la obra martiana, el trabajo con los Cuadernos Martianos, las Aulas Martianas, el tratamiento de la temtica ambientalista, las que dan la medida de una aplicacin consecuente con las exigencias de la poltica educacional cubana dirigida a la transformacin y perfeccionamiento del tratamiento de la obra martiana en la prctica pedaggica fundamentada en la preparacin del personal docente. La participacin de docentes en los encuentros y talleres se ha intensificado en la ltima dcada. En estos espacios, dirigidos al intercambio de experiencias, creados de conjunto
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entre el Ministerio de Educacin, el Centro de Estudios Martianos y la Sociedad Cultural Jos Mart se ha enfatizado en el tema de la tica martiana en los debates referidos a lo cientfico, histrico, lo literario, lo poltico en la obra de Mart y se ha precisado en el encargo del maestro para el perfeccionamiento del tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en la escuela, as como su preparacin sistemtica. La preparacin inicial y posgraduada de los docentes de los diferentes niveles de educacin para enfrentar los retos de la educacin martiana se ha desarrollado en gran medida en los Institutos Superiores Pedaggicos. En este nivel de educacin la concepcin de la insercin de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en el currculo de la preparacin inicial de los docentes ha transitado por varios enfoques que han conformado un proceso. En sus inicios se concibi la integracin de estos contenidos a los especficos de las asignaturas que ms favorecan su tratamiento, ms adelante, con una visin disciplinaria, fundamentalmente Historia, Espaol, Literatura y en la actualidad se promueve y perfecciona la integracin con otras disciplinas. A partir del ao 2002 se produjo una transformacin esencial en los Institutos Superiores Pedaggicos, la cual, sin perder el enfoque interdisciplinario y en respuesta a las exigencias de la formacin de una cultura general integral, ha contribuido al fortalecimiento del estudio del ideario martiano mediante las asignaturas que dan tratamiento ms especfico al mismo y con un sentido mayor de integracin, estas son Ideario Martiano, Talleres de tica, tica e Ideario martiano. Estas han posibilitado un tratamiento pormenorizado a aspectos esenciales de la vida, la obra y el pensamiento de Mart, su tica, en correspondencia con las demandas de los diferentes niveles de educacin, en los cuales se ha particularizado en el uso de los Cuadernos Martianos y el trabajo con las Aulas Martianas. El desarrollo de proyectos de investigacin dirigidos al perfeccionamiento de la enseanza aprendizaje del ideario martiano en la escuela cubana ha tenido un ascenso en la ltima dcada. Predominan los temas referidos a la enseanza de la Historia, el tratamiento de las personalidades histricas, la relacin de la tica y la Historia, la lectura de la obra martiana, la interdisciplinariedad en el currculo de los diferentes niveles de educacin a partir del tratamiento de la obra martiana, en los cuales el aspecto de la preparacin de los docentes ha recibido el nfasis requerido. La Ctedra Martiana de los Institutos Superiores Pedaggicos, integrada a los propsitos de la universalizacin de la educacin superior, ha concebido diversas actividades ideo polticas, el diseo de cursos de superacin, talleres, conferencias especializadas, dirigidas a dar respuesta a las necesidades de superacin de los docentes en los territorios en temas especficos de la vida y la obra de Mart. A pesar de la diversidad de las acciones docentes y extradocentes desarrolladas an persisten necesidades de preparacin de los docentes para contribuir al tratamiento de la
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vida, la obra y el pensamiento de Mart que enfaticen en su tica; se focalizan con mayor precisin pues se ha logrado poner al servicio del desarrollo de la educacin martiana que demanda la escuela, los resultados de las investigaciones cientficas en el tema. Sin dejar de tener insatisfacciones en cuanto a la preparacin del docente para un tratamiento efectivo de la obra martiana en la escuela, constituyen un estmulo las experiencias adquiridas en la ltima dcada que han potenciado un tratamiento ms sistemtico sobre bases cientficas, lo cual no quiere decir que est llamada al perfeccionamiento en temas rectores del estudio como el referido en la investigacin que se realiza.

1.3- Perspectivas de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana para su tratamiento en la escuela
En la actualidad la superacin profesional debe conducir a la innovacin en el campo del conocimiento de los docentes integrado a la demanda social dentro de la perspectiva del desarrollo profesional y humano, cuyo impacto sera la estimulacin de verdaderos actores del cambio y del capital humano capaz de responder a los altos retos del desarrollo econmico, social y cultural. La visin de desarrollo profesional de los docentes comprende el logro de la integracin del conocimiento sustentada en las siguientes condiciones: segn Gloria Farias (2004)(39) Tener una perspectiva dinmica y convergente acerca del ser humano y la cultura. No perder de vista las relaciones complejas de lo universal lo local, lo grupal lo personal en el estudio de los fenmenos del desarrollo estudiados por las ciencias y asumirlas consecuentemente. Destacar la dimensin histrica del desarrollo humano como condicin interna de este y saber proyectarla hacia derroteros de progreso. Asumir principios anteriormente. axiolgicos acordes con las condiciones mencionadas

El diseo de la superacin profesional de los docentes debe conducirla por nuevos derroteros. Un punto de vista a considerar lo constituye la reflexin sobre la innovacin en el currculo, para lo cual es preciso integrar, las ideas y principios que puedan contribuir a la solucin de insuficiencias que se presentan en su puesta en prctica. Al respecto Gloria Farias (2004) presenta tres niveles de integracin a considerar. Nivel de integracin de la ciencia en relacin con la tecnologa y la sociedad. Lleva implcita una posicin tica bien clara: la ciencia al servicio del progreso de la

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humanidad, es decir, integrar el producto esperado a la demanda social. Para lograr cambios esenciales hay que conciliar una visin macro - micro del problema. Nivel de integracin del objeto de estudio, en los planos intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario que implica la asuncin de determinadas posiciones terico - metodolgicas que permitan la visin integradora en la investigacin y la innovacin. Propone asumir formas de trabajo que propicien el debate de alternativas de solucin desde la ptica interdisciplinaria. Nivel de integracin subjetivo, referido a los diferentes actores de la prctica educativa, la investigacin y la innovacin. Presupone no perder la perspectiva de la persona, pensar en el estudiante, cmo propiciar el desarrollo de actitudes que se correspondan con las aspiraciones del cambio que se exige en estos tiempos. Estas actitudes comprenden como tendencia asumir posiciones de esta naturaleza, es decir, con conciencia, pensamiento interdisciplinario, ligados a cambios importantes en el sujeto como personalidad, entre estos la concepcin cientfica del mundo, los intereses profesionales, la conciencia crtica, la originalidad, la responsabilidad. De acuerdo con este principio integrador que nos permite visualizar las diferentes aristas de la innovacin en el currculo en la superacin profesional de los docentes, sera adecuada la consideracin de los tres niveles mencionados, los cuales nos pueden orientar hacia su perfeccionamiento, no en abstracto sino insertado en el espacio especfico del contenido a partir de criterios previamente determinados. Desde esta perspectiva integradora se considera la definicin de contenido dada por Rita Marina lvarez de Zayas (1997) como la parte de la cultura seleccionada, con sentido pedaggico, para la formacin integral del educando. Los conocimientos cientficos: hechos, conceptos, teoras, enfoques, paradigmas, los modos (modelos, mtodos) de pensamiento y actuacin aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensin efectiva de los saberes cientficos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicacin social. Las actitudes, normas, y valores, productos de la accin humana. Es el reflejo de la ciencia y de la sociedad en general, lleva implcito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforme a s mismo.(40) En este sentido las ideas relativas a la lgica y el diseo de los contenidos de la enseanza en el posgrado, en opinin de Guillermo Bernaza (2004), deben dar respuesta a los problemas de la prctica educativa, ms flexibles y pertinentes que contribuya al desenvolvimiento de nuevos rdenes epistmicos de mayor valor heurstico y desarrollador. La preparacin de los docentes en el contenido, como resultado del proceso de superacin, prev potenciar el desarrollo profesional que comprende las funciones investigativa, reflexiva y de innovacin que se traduce en el anlisis de la prctica pedaggica, la
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transformacin de los conocimientos obtenidos en cambios dirigidos a innovar los propios contenidos y las metodologas que contribuyan a mejorar los resultados de la enseanza recibida y la transferencia de los mismos al contexto escolar. Segn Rodolfo Gutirrez (2005), en su trabajo sobre la didctica formativa precisa que el contenido formativo permite establecer la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en una totalidad no dividida en constante desarrollo, todo lo cual se constituye como una demanda profesional de nuestros tiempos. (41) Lo expuesto hasta aqu permite concebir en el contenido de la preparacin de los docentes a la tica martiana como ncleo del pensamiento y como un contenido formativo esencial, en las mltiples actividades que desarrolla la escuela en la orientacin de su tratamiento desde el enfoque de sistema, que contribuya a la formacin y desarrollo de la conducta moral de los estudiantes, el autoperfeccionamiento docente y su transferencia para el mejoramiento del currculo escolar. Desde estas perspectivas la preparacin de los docentes, presta atencin a los principios para la organizacin del contenido en la superacin profesional. De acuerdo con Luis Miguel Villar 1998 (42) se sealan varios principios que constituyen una gua para la actualizacin cientfica del conocimiento profesional. Estos son: La significacin de la accin formativa para el conocimiento profesional del docente. La relevancia social de la accin formativa como transformadora del contexto docente. La funcionalidad formativa para concretar las acciones y traducirlas en competencias profesionales. La potencialidad de transferencia que trascienda las acciones formativas y se integren en el mejoramiento del currculum escolar. La referida organizacin del contenido de la tica martiana en la preparacin de los docentes se expresa en: La significacin de la accin formativa del contenido de la tica martiana comprende la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes en el docente sobre la base de los fundamentos de la tica y la Pedagoga y otras ciencias, dirigidos al logro de la preparacin terico - metodolgica que contribuya al desarrollo profesional orientado hacia la formacin tica de las nuevas generaciones, al logro del mejoramiento humano propuesto por Mart. Asimismo, la relevancia social de la accin formativa como transformadora del contexto docente, comprende la aplicacin de los conocimientos ticos a la prctica educativa dirigida a la determinacin de las problemticas que requieren el tratamiento de la tica
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martiana, en la propia obra y en las actividades de la escuela y la propuesta de soluciones dirigidas a transformar la prctica en este sentido. De este modo, la funcionalidad formativa del contenido de la tica martiana demanda la actualizacin y proyeccin del contenido hacia la concrecin de las acciones formativas, mediante su conversin en competencias profesionales, dirigidas segn Lizardo Garca Ramis (1996) al logro de representaciones sobre sus modos de actuacin, la implicacin en el proceso pedaggico en cuanto a las necesidades reales de perfeccionamiento y la regulacin de su labor pedaggica y de comunicacin en el colectivo. (43)Implica adems, potenciar la transferencia del contenido apuntado, que trascienda en las acciones formativas integradas para su intervencin en el mejoramiento del currculo escolar, lo cual favorece al nivel de desarrollo creativo de los docentes, para la estructuracin consciente, activa y flexible del contenido que contribuya a su tratamiento en la escuela. La aplicacin de estos principios en la organizacin del contenido de la tica martiana para la preparacin de los docentes y su tratamiento en la escuela, se concibe a partir de la unidad entre la tica, la esttica y la formacin de valores desde el punto de vista del encargo de la escuela cubana concretndose en la determinacin del modelo de educacin moral asociado al modelo psicopedaggico de la enseanza aprendizaje, el enfoque axiolgico y los procedimientos que respondan al fin de la educacin: la formacin integral del educando. Segn Nancy Chacn Arteaga (2002), respecto a los modelos generales de la educacin moral se precisan en la Enciclopedia General de la Educacin (1999) los siguientes: Trasmisin de valores absolutos que concibe la moral heternoma fundamentada en el conductismo. Socializacin (Emile Durkheim1898) que supone tres valores psicosociales la disciplina como obediencia a las reglas sociales, la adhesin del individuo a los grupos sociales, la autonoma de la voluntad. Autoconocimiento y autenticidad moral que se desarrolla en contextos de crisis de valores y promueve la reflexin individual ante situaciones de conflictos. Desarrollo del juicio moral (Piaget, J. 1896 -1980 y Kolhberg 1927): considera la negacin de la existencia de los valores absolutos y el juicio de valor como lo primero en la educacin moral asociado al desarrollo cognitivo segn los estadios de su desarrollo psicolgico. Adquisicin de hbitos morales: se fundamenta en la tica aristotlica cuyo fin es la adquisicin de hbitos virtuosos que formen el carcter. Construccin de la personalidad moral: concibe la moral como producto cultural en el que se relacionan los factores sociales y / o cognitivos o los juicios de valor, as como
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el desarrollo y formacin de hbitos virtuosos en el cual se integran los modelos existentes. La preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana se adscribe al modelo de la educacin moral, dirigido a la construccin de la personalidad moral teniendo en cuenta los parmetros normativos: la libertad, la justicia, la democracia, mayor autonoma ante los conflictos de valor, el trabajo con el nivel personal, las experiencias en los conflictos, la valoracin en interaccin con lo social que propicia el desarrollo de la cultura moral. Para alcanzar tales logros es preciso determinar el enfoque axiolgico que sustente el proceso de preparacin apuntado. En opinin de Nancy Chacn Arteaga (2002), este enfoque enfatiza en la relacin de lo filosfico, sociolgico, tico, psicolgico y pedaggico, desde una perspectiva que tenga en cuenta la atencin de los componentes instructivos y educativos, la integracin de lo cognitivo con lo afectivo volitivo, lo ideolgico y actitudinal, lo cual le aporta al proceso de enseanza aprendizaje la concepcin interdisciplinar de la relacin de los conocimientos cientficos, la tecnologa y los valores con un significado humano y para la vida como resultado de la cultura en el desarrollo histrico.(44) Siendo consecuentes con los criterios de la autora citada es necesario reflexionar en el problema que estriba en cmo se realiza la relacin de lo cognitivo con lo afectivo volitivo, con lo ideolgico y lo actitudinal, en el proceso de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana y cmo se produce en este la integracin de lo instructivo y lo educativo. En la base de esta problemtica se encuentran determinados aspectos los cuales se enuncian desde diversos puntos de vista: Filosfico: la filosofa histricamente ha concretado su enfoque axiolgico esencialmente en el campo de la tica, lo cual ha estado presente en el estilo de pensamiento que caracteriza determinada poca y penetrado en el desarrollo de las ciencias en el devenir del conocimiento humano. Sociolgico: la significacin social positiva y negativa que tienen los hechos o fenmenos para la sociedad y para el individuo que reafirma el progreso social y el perfeccionamiento constante del ser humano. Psicolgico: las necesidades, intereses y motivos del sujeto que se proyectan hacia aspiraciones, metas y fines, el autoconocimiento, seguridad en s mismo, la satisfaccin acerca de la realizacin personal y profesional. Pedaggico: potenciar desde los contenidos de la enseanza y el aprendizaje los conocimientos cientficos y tecnolgicos, culturales y pedaggicos, habilidades profesionales y valores inherentes a la profesin; la integracin de lo acadmico con lo laboral y la actividad cientfica sobre la base de la unidad de la teora y la prctica.
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A partir de lo anterior la seleccin del contenido de la tica martiana se proyecta hacia la familiarizacin de los docentes para contribuir a la apropiacin de modos de actuacin, al desarrollo de la competencia profesional, en la medida que respondan a la configuracin de la realidad organizativa de la escuela en correspondencia con la clasificacin de los contenidos que se asuma. Segn Rita Marina lvarez de Zayas (1997) que sigue de alguna manera la tradicin de la educacin y pedagoga cubanas y que se inscribe en el Enfoque Histrico Cultural, contempla tres tipos de contenidos: los conocimientos (saber), las habilidades y las actitudes (saber hacer). La orientacin del contenido de la tica martiana hacia la prctica transformadora de los docentes, se concreta adems, en mejoramiento del currculo escolar que requiere la enseanza martiana en la escuela. Esta accin se sustenta, fundamentalmente en la definicin de currculo dada por Rita Marina lvarez de Zayas (1997) como un proyecto educativo global que asume una conceptualizacin didctica y posee la estructura de su objeto: la enseanza - aprendizaje. Tiene carcter de proceso y expresa una naturaleza dinmica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histrico-social, con la ciencia y los alumnos, condicin que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia.(45) De acuerdo con esta definicin los conocimientos que deben adquirir los docentes en la preparacin en el contenido de la tica martiana se conforman desde la ptica de la integracin de las ciencias tica y Pedagoga. Ello conlleva a la determinacin ideas, hechos, fenmenos, acontecimientos, procesos, datos, caractersticas de los objetos, conceptos y relaciones en los que se funden la problemtica de su tratamiento en la prctica educativa y las propuestas innovadoras de los docentes. Su determinacin se basa en las consideraciones raigales de los estudiosos del tema que permiten inferir que la tica es la fuente del proceso de formacin del pensamiento martiano, su ncleo y el elemento basal que lo configura, atribuida a la cosmovisin martiana sobre el hombre, la historia y su cultura, apreciada en el desarrollo de la humanidad. Segn Pedro Pablo Rodrguez (2002), la tica constituye el elemento rector para su estudio, establece la relacin armnica entre la vida, obra e ideario, se accede a la unidad de su pensamiento ante la diversidad de ideas y fuentes que lo nutren, sustentada en su concepcin humanista (46) y en las exigencias de la prctica educativa dirigida al logro de una educacin martiana. Mart incorpora a su concepcin del mundo una herencia tica universal, a travs de la cual manifiesta conciencia y actitud altruistas ante la vida, su inmensa capacidad de entrega a la causa humana: el cual fue sentido de su vida, (47) que le permite desarrollar su concepcin del hombre y justipreciar su esencia tica, en los principios, ideas y actos morales del hombre y los pueblos, a partir de la cual seala el perfeccionamiento de su conducta moral.
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Los conocimientos ticos se fundamentan adems, en los estudios realizados en Cuba por Julio Antonio Mella (1926), Pablo de la Torriente Brau (1936), Ral Roa (1937), Blas Roca (1948), que plantean, como regularidad la necesidad del anlisis sobre la base de la relacin conciencia - deber, la interpretacin tica histrica, el enjuiciamiento crtico al culto abstracto, la recepcin de la unidad tica y poltica sustentada en la conducta moral. (48)Asimismo, Jorge Maach (1940) justiprecia la idea que en Mart lo tico es de la esencia de lo poltico y viceversa". (49) Tambin, Medardo Vitier (1953) Mart. Estudio Integral propone la reflexin sobre el dficit definitivo del bien, la necesidad de la elevacin de lo humano, la independencia con los signos de la dignidad y el decoro, el fortalecimiento de la fe vacilante de los hombres, lo que falta por hacer con el testamento martiano, en unidad con lo poltico. La actualizacin de los conocimientos sobre la unidad del pensamiento de Mart, se basa en los estudios de Roberto Fernndez Retamar (1990), quien afirma que Mart ofrece dificultades muy grandes para ser visto en una u otra faceta, que su unidad se resiste a cualquier particin (50) y que a esa unidad se debe llegar en todo intento clasificatorio, es la esencia misma de su pensamiento, su tica; de Juan Marinello (1933) el cual afirma que "en el camino hacia Jos Mart se alzar siempre un gran obstculo: su unidad" (51), su estudio nunca ser por partes, se trata de ver al hombre en un todo y de entenderlo desde dentro, en esa bsqueda de lo "uni" para saber que "fue primordialmente un poltico, por eso, quien indague el color de su pensamiento con olvido de esta verdad anda descaminado"(52). Lo anterior permite reflexionar sobre la prevalencia de lo tico en el sistema de ideas, juicios, razonamientos, los conceptos martianos dados a sistematizar su criterio de moralidad, mediante el cual privilegia la unidad entre la idea, el acto moral: Qu es pensar sin obrar, decir sin hacer, desear sin querer, (53) el equilibrio entre los principios, las doctrinas ticas y el acto moral, favorecedor de la comprensin de los mensajes martianos dirigidos al perfeccionamiento del mundo espiritual del hombre, la orientacin ideolgica y conductual para el logro del mejoramiento humano. Los conocimientos ticos comprenden definiciones, conceptos y categoras de la tica y sus relaciones con la tica martiana dada por su significacin en la realidad escolar. Se destacan: tica: la ciencia filosfica que estudia la moral, se dedica al anlisis cientfico de los procesos, relaciones y el comportamiento moral de los hombres en sociedad, as como a investigar y valorar el sistema de ideales, principios, valores y cualidades morales.
(54)

Principios ticos: reglas bsicas de conducta que la sociedad en su conjunto presenta a toda la comunidad social, cobran forma en la actividad de la prctica social y rigen efectivamente el comportamiento de los hombres.(55)
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Lo bueno como: felicidad (Eudemonismo), (Formalismo kantiano), lo til (Utilitarismo).

placer

(Hedonismo),

voluntad

Problemas ticos: constituyen proposiciones de carcter terico y de mxima generalidad que contribuyen a la reflexin moral. Se considera un problema tico central la definicin de lo bueno y como problemticas ticas fundamentales, la definicin de la esencia del comportamiento moral, del acto moral, la responsabilidad, la libertad, la obligatoriedad moral, la realizacin moral, la valoracin moral.(56) El tratamiento al bien y lo bueno en la tica martiana se concibe en su relacin con otras problemticas de esta naturaleza como: la investigacin sistemtica y permanente de la condicin humana, (57) la bsqueda de la libertad espiritual, (58) la formacin tica del hombre en el altruismo, la abnegacin, el sacrificio de s para el bien de otros, el olvido de s (59) y el mejoramiento humano.(60) Acto moral: manifestacin concreta del comportamiento moral del individuo, unidad indisoluble de los motivos, la decisin personal, el fin, los medios y resultados. Tiene un carcter normativo y se caracteriza por la conciencia, la voluntariedad y la participacin libre del individuo. (61) Su relacin con la responsabilidad que posibilita al individuo decidir y actuar libremente, entraa la conciencia de las posibilidades de la actuacin, la conciencia de los fines, el conocimiento de la necesidad, la situacin concreta, las condiciones concretas y los medios. (62) Su relacin con la libertad entraa la autodeterminacin del sujeto para elegir el comportamiento ms adecuado moralmente, tiene en cuenta las causas y la situacin concreta para decidir y actuar, determinada histrica y socialmente.(63) Su contenido axiolgico se precisa en la atribucin del valor a un acto humano mediante la valoracin. Los valores morales se dan nicamente en los actos o productos humanos conscientes y libres a los cuales se les puede atribuir una responsabilidad moral. En este sentido se califica moralmente la conducta de los individuos o grupos sociales, las intenciones de los actos, los resultados, las consecuencias. La unidad entre la tica y la esttica en el pensamiento martiano constituye un conocimiento considerado por Cintio Vitier (1995) al sealar que la obra toda de Mart es creacin histrica en la que tica y esttica se funden (64). Con un sentido pedaggico, Ricardo Pino Torrens (2004) afirma que la palabra de Jos Mart es modelo para el hacer del maestro y el profesor, nutre el intelecto y lo capacita terica y metodolgicamente para dirigir el proceso de enseanza aprendizaje, (65) asume el lenguaje martiano, contentivo de smbolos, metforas, neologismos y otros recursos que dibujan en toda su magnitud al mundo, representativo de la unidad de la belleza y la moral. Para Mart lo bello moraliza y mejora, el que conoce lo bello, y la moral que viene de l, no puede vivir luego sin moral y
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belleza (66), lo esttico en Mart es va para acceder a la esencia tica de su pensamiento, que rebasa la intencin formativa del goce esttico, hasta desembocar en la aprehensin de los mensajes dirigidos al crecimiento espiritual y el perfeccionamiento de la conducta moral. La concepcin en sistema del contenido de la tica martiana atiende la definicin de sistema tico martiano de Cintio Vitier(1995), como la relacin sistmica de los principios e ideas que disean la vida moral del hombre, la cual favorece la reflexin sobre la tica en el progreso de la concepcin de la justicia en el desarrollo histrico y de la formacin de la nacionalidad cubana en la que destaca a Jos Mart por expresar sus ideas en actos y ejercer la rectora moral de un pueblo.(67) Los principios fundamentales del sistema son la independencia y la autoctona espiritual. El decoro es el eje del sistema, visto a travs de la honra personal, la pulcritud moral que propicia el respeto ajeno. El citado autor enuncia los principios ticos martianos: la pureza de conciencia, la rectitud indomable de principios, la claridad en las ideas de vivir y pelear por la honra universal, el planteamiento de ideas originales que le fueron dadas por las tendencias ms sublimes de cubanos de pensamiento distinguido y que llev hasta sus ltimas consecuencias. Estos, se articulan con la parte del sistema que trata el completamiento humano, la cual favorece el anlisis de cmo el hombre primero debe buscar la libertad espiritual, que debe ocurrir en dos direcciones: hombres y pueblos, la presencia de los valores universales, los sentimientos que contribuyan a la formacin del hombre ntegro, como el amor y la necesidad del conocimiento y la prctica de la justicia, la necesidad de darse y servir. La parte ms activa del sistema tico y que constituye la base de la prdica poltica y social, es su tica revolucionaria, conformada por las ideas de continuidad y unidad de la lucha por la independencia, el antiesclavismo, antirracismo, la toma de partido por los pobres de la tierra, el antianexionismo y el antimperialismo, a concretarse en la actitud poltica y militante. La relacin armnica entre el carcter y la virtud, entre la razn y el corazn es esencial en el conocimiento del sistema tico martiano. Favorece el anlisis de la concepcin martiana sobre el carcter de la obra humana como propia, original y libre en conformidad con la virtud, que es generosidad, servicio y en grado sumo sacrificio y fuente ostensible de la felicidad moral, la que se obtiene al lograr la armona entre la razn y el corazn, es decir, entre lo cognitivo y lo afectivo y como culminacin de este proceso el autoperfeccionamiento de s para su insercin en los dems hombres, en la sociedad, tal es el momento del crecimiento moral. El dominio de dicha concepcin contribuye a instituir en sistema todas las partes, las fuentes y contextos que inciden en el proceso formativo de la conducta moral martiana, lo cual fundamenta el tratamiento metodolgico de la tica revolucionaria de Mart en la escuela, un elemento esencial de las acciones formativas dirigidas al perfeccionamiento de la conducta moral de los estudiantes.
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La concepcin social martiana, de los investigadores Israel Ordenel Heredia (1989), Ricardo Pino Torrens (1999) contribuye a la representacin del estado de la moralidad de la sociedad en que vivi Mart y su relacin con la calidad de la conducta moral. Propicia la determinacin de la propuesta martiana para el autoperfeccionamiento moral, as como la conformacin de la propia concepcin socio - tica del docente en la sociedad actual que incluye el lugar a ocupar para contribuir a este proceso en la escuela. Ello implica el conocimiento de las principales valoraciones martianas sobre la sociedad del siglo XIX en los pases en que vivi, los fundamentos martianos para la estratificacin moral de la sociedad, la caracterizacin de los hombres atendiendo a los polos fundamentales de su tica, el bien y el mal, las relaciones entre la definicin martiana de homagno y rebao con el acto moral altruista, la crtica martiana al egosmo, as como la utilizacin de la esttica martiana como un procedimiento fundamental para acceder a sus mensajes ticos cuya finalidad se concreta en la propuesta para la transformacin ascensional y el logro del autoperfeccionamiento moral. Conocer el proyecto martiano para la formacin del hombre implica la reflexin del docente sobre la orientacin martiana hacia la motivacin del hombre para la bsqueda de la libertad espiritual y el anlisis de la condicin humana; la responsabilidad ante s, la humanidad y la historia, la claridad de los mtodos y medios a emplear para el logro de una postura altruista; la decisin personal para el sacrificio y la dejacin de s para los dems y el resultado personal concreto en su ejemplo, en un pensamiento, en una vida y una obra entregados a la causa del mejoramiento humano. Su esencia tica est dada por las ideas y juicios martianos sobre lo bueno, la moralidad, los problemas ticos, el acto moral y las principales ideas referidas a la enseanza de su pensamiento sobre la moralidad. La determinacin de las relaciones esenciales del proyecto martiano para la formacin tica del hombre y el que desarrolla la escuela, implica la formacin de representaciones en los docentes sobre sus modos de actuacin, para concretar las exigencias del proyecto martiano en las acciones formativas de la escuela, as como la reflexin sobre la implicacin en el mismo a partir del conocimiento de las necesidades del perfeccionamiento de este proceso, lo cual conduce a la determinacin de acciones para contribuir al logro de la educacin martiana con nfasis en la tica. La enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad constituye un conocimiento que articula y concreta los abordados anteriormente. Se concibe a partir de un planteamiento de alto valor metodolgico que ofrece Pablo Guadarrama Gonzlez (1999), que plantea la necesidad de encontrar en la propia obra de Mart los presupuestos conceptuales bsicos que permiten la elaboracin de indicaciones metodolgicas para aquilatar las dimensiones de su herencia y el efecto que debe lograr su creativa percepcin. (68) La enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad en La Edad de Oro, aborda las principales valoraciones de Mart que tratan la relacin armnica entre los principios, las
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ideas y los actos morales, los conceptos y problemas ticos fundamentales, su influencia en la formacin de la niez americana, as como la necesidad de la adopcin de una postura crtica valorativa sobre la realidad para el tratamiento de las enseanzas martianas dirigidas a la interiorizacin de valores y convicciones en el ser humano. Su nfasis radica en la realizacin de la moral como una empresa individual y social, mediante la cual el individuo pasa de la intencin al acto moral concreto en que cobran vida la relacin armnica de los principios, los valores, las cualidades y el cumplimiento de las normas que demuestra su comportamiento como ser moral que ha asumido libre y de manera consciente la moral que beneficia a la sociedad. La posicin crtico - valorativa para la apropiacin de los mensajes ticos martianos se sustenta en la concepcin de la valoracin moral de Adolfo Snchez Vzquez (1969), como la atribucin del valor al acto humano, comprende el valor atribuible, el objeto valorado y el sujeto que valora tomando en cuenta las condiciones y el carcter concreto, histrico social. Los actos humanos que son objeto de la valoracin son aquellos que afectan por sus resultados y consecuencias a los dems, que lo conduce a adquirir una connotacin tica por cuanto cobra sentido atribuirle determinado valor. La valoracin del sujeto no puede ser el acto exclusivo de una conciencia emprica sino de la conciencia de un individuo que por pertenecer a un ser histrico social, se halla arraigada en su tiempo y en su comunidad.(69) La aplicacin en la prctica escolar de mtodos martianos para la enseanza de su pensamiento sobre la moralidad se basa en la observacin, el anlisis, la investigacin, fundamentalmente, facilitadores de cmo proceder para ser un hombre mejor y contribuir al mejoramiento de los dems. Proceso que demanda del docente el autoconocimiento en estrecha relacin con la realidad de la escuela, la claridad del lugar y la responsabilidad que ocupa en este proceso, la determinacin de las acciones que contribuyan a la inclusin de los escolares como partcipes activos del proyecto martiano de La Edad de Oro, mediante el conocimiento de s, el aprender por s y el ejercicio de s. El desarrollo perspectivo de las habilidades en la preparacin de los docentes en el contenido responden a la necesidad del conocimiento relevante para vivir en sociedad, junto con la destreza para aplicarlo y adaptarlo a un mundo de constante cambio.(70) Se trata de contribuir al desarrollo de un docente que generalice sus conocimientos y sea un investigador de sus propias prcticas para lo cual necesita del desarrollo de habilidades y de procedimientos que modifiquen los mtodos de trabajo y el currculo en la prctica educativa. Lo anterior conlleva a la asuncin de criterios que definen las habilidades y los procedimientos. Rita Marina lvarez de Zayas (1997), define las habilidades como estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, conservar, utilizar y exponer los conocimientos. Se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas
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y prcticas. El proceso de formacin de las habilidades consiste en apropiarse de la estructura del objeto y convertirlo en un modo de actuar, en un mtodo para el estudio del objeto.(71) La citada autora plantea que el proceso de educacin superior debe atender al desarrollo de las habilidades del pensamiento, del procesamiento de la informacin y la comunicacin. Del pensamiento: (segn el tercero y cuarto nivel de complejidad) la identificacin, la interpretacin, el anlisis, la generalizacin, formular, predecir, sintetizar, explicar, evaluar, resolver problemas y decidir. Del procesamiento de la informacin: habilidades para la obtencin y reelaboracin de la informacin. De la comunicacin: la exposicin oral y escrita. De las habilidades profesionales: la integracin de los conocimientos y elevarlos al nivel de aplicacin profesional, dominar las tcnicas para mantener informacin actualizada, investigar y establecer los vnculos con el contexto social. Rita Marina lvarez de Zayas (1997) caracteriza los mtodos dirigidos a una formacin integral y desarrolladora del crecimiento de la personalidad del alumno, en los cuales el desarrollo individual del sujeto corra en armona con su integracin social, en el marco de un proceso orientado expresivamente, en el que el maestro tiene una responsabilidad directa, pero al estilo de una conduccin y gua flexibles, mientras el alumno es protagonista del proceso, con una actuacin productiva, que lo lleve a un conocimiento constructivo, reflexivo y crtico, de auto e interaprendizaje; que contribuya a la formacin de un pensamiento lgico dialctico; en el aprendizaje significativo de los contenidos. (72) Sustentada en la definicin anterior que tiene en cuenta al contenido como un referente importante para una enseanza activa, constructiva, cientfica y crtica, no se trata de utilizar mtodos lgicos universales solamente, que son vlidos; se trata de hacer pensar con los mtodos y procedimientos propios del contenido que se estudia. Lo anterior conlleva a considerar la utilizacin de los procedimientos planteados por Nancy Chacn Arteaga (2002) como: los dilemas morales, para la toma de decisiones en situaciones problmicas o de conflicto, el anlisis para el desarrollo de la valoracin y autovaloracin moral, la enseanza incidental a partir de situaciones vivenciales de la vida cotidiana para la bsqueda de la enseanzas morales, el aprendizaje cooperativo mediante la actividad de aprendizaje en el grupo y el intercambio y resolucin de conflictos en que la comunicacin con un fundamento tico y un contenido moral favorece la solucin de problemas ticos, el anlisis y la comprensin de temas morales que favorezcan la reflexin, el dilogo, el debate que enriquezcan las valoraciones, los puntos de vista y la toma de partido.
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Segn Julio Csar Casales (2002) la actitud es un proceso derivado del aprendizaje, de la experiencia y que por tanto se forma e integra a lo largo de la vida individual. Aunque derivadas de la experiencia y modificadas por la misma experiencia, condicionan y modifican las experiencias y se reflejan en la conducta del sujeto. El objeto de la actitud es todo aquello que frente a lo cual el individuo puede reaccionar: personas, situaciones, ideas, objetos concretos, etc. El componente central de la actitud es lo afectivo ya que est estrechamente ligado a la evaluacin del objeto; el componente cognoscitivo se refiere al nmero de elementos cognoscitivos y a la organizacin de estos y el componente conductual a las tendencias de conducta que producen acciones para proteger o ayudar al objeto de la actitud o destruirlo, que permite inferir de lo que se dice o de lo que va a hacer o hace. El carcter estructural de las actitudes es lo que permite estudiar ciertos factores que condicionan su formacin y su orientacin o sentido. (73) La determinacin de las actitudes a desarrollar en la preparacin de los docentes en el contenido apuntado se sustenta en las exigencias que focalizan en la actitud los resultados cualitativos de dicha preparacin. En este sentido Juan Yanes Gonzlez experto y participante de la 45 Conferencia Internacional de Educacin (UNESCO) (1996) (74) enfatiza: El desarrollo de la actitud crtica, reflexiva de su propia prctica, como la nica perspectiva que puede evitar que el profesorado se convierta en mero aprendiz y a cortar la cadena de dependencia y prescripciones que no estimulan el desarrollo profesional. La actitud de interpretacin global de la realidad, del conjunto de saberes y experiencias sociales, que conlleva al cambio desde el interior del proceso de formacin de la concepcin fragmentaria, compartimentada del conocimiento y reivindicar el currculo como un proyecto de cultura socialmente necesaria. La actitud investigativa de su propia prctica que potencie el mejoramiento del currculo a partir de propuestas innovadoras. La implicacin de los docentes en el proceso formativo mediante la bsqueda de espacios de participacin, socializacin y colaboracin. Desde estos supuestos, los contenidos que se conciban para el desarrollo de actitudes en los docentes contribuirn a las valoraciones y al enjuiciamiento crtico sobre la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que se desarrollan en la escuela, los logros e insuficiencias de la enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad, el proyecto martiano para la formacin tica de los escolares, su concepcin en sistema, as como la estimulacin para realizar propuestas que evidencien el nivel de creatividad logrado.

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Estos contenidos potenciarn la interpretacin de las exigencias sociales e institucionales a concretarse en las acciones formativas, con fundamento en la tica martiana, a partir de la determinacin de necesidades reales de la prctica, lo cual requiere la identificacin de las problemticas fundamentales, su repercusin en el mbito de la escuela, la propuesta de soluciones, el sistema de conocimientos ticos a tratar en las clases y diversas actividades del contexto escolar, procedimientos y medios que contribuyan a satisfacer las demandas del currculo escolar en relacin con el entorno social. El desarrollo de la actitud investigativa se concibe en el interactuar de los docentes con la obra martiana dirigida a la valoracin de las necesidades para el anlisis de la tica martiana en la bibliografa activa de Mart, en los Cuadernos Martianos, incluye adems las propuestas para el perfeccionamiento de este proceso en la prctica escolar, propicia la indagacin de las problemticas fundamentales de los escolares que requieren el tratamiento de la tica en la escuela sobre bases cientficas para lo cual deben realizar propuestas innovadoras. La contribucin de los contenidos a la implicacin de los docentes comprende la socializacin de los conocimientos, el debate cientfico de aspectos relevantes en el tratamiento del contenido, la colaboracin para la produccin colegiada dirigida al mejoramiento del currculo escolar y la produccin personal que evidencie el compromiso para el mejoramiento profesional y humano.

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2- Presentacin de la estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana
2.1- Determinacin de necesidades de superacin de los docentes para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Jos Mart, su tica
Para conformar una propuesta de superacin profesional que contribuya a la preparacin terico - metodolgica de los docentes de diferentes niveles de educacin, en el contenido de la tica martiana para su posterior tratamiento en la escuela, se aplica una de las tecnologas existentes para la determinacin de las necesidades de superacin, elaborada por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, especficamente la Tecnologa para la Determinacin de Necesidades de Capacitacin que propone David Leiva Gonzlez (1987), cuya utilizacin permite identificar los conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear un puesto de trabajo y los que el profesional posee, a partir de la instrumentacin de un sistema de mtodos de investigacin que permitan la recopilacin e interpretacin de los datos necesarios para determinar lo que debe hacer el docente, lo que hace y a partir de la diferencia obtenida establecer las necesidades. Se selecciona la muestra conformada por 93 maestros y profesores que constituyeron matrcula del Diplomado La obra martiana en la escuela del Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, correspondiente a los cursos (96 97), (97 -98), (98 99), (99-2000). La caracterstica que distingue la muestra es la diversidad de docentes de las diferentes especialidades y el desarrollo de su labor en los diferentes niveles de la educacin. La integran, adems, 15 dirigentes de las diferentes estructuras de direccin. Se profundiza en la experiencia laboral acumulada de los docentes por constituir un importante elemento para el diseo de la superacin. Como resultado de esta accin se constata que ms del 95% de la muestra tiene al menos 5 aos de experiencia, el 85% posee una experiencia laboral de ms de 10 y 15 aos. Esta etapa de la investigacin permite el estudio de los principales factores que de una forma u otra estn asociados a la preparacin de los docentes en la vida, la obra y el ideario de Mart en la escuela. 1 Programas y documentos rectores (forma en que se utilizan en los diferentes niveles de educacin para el estudio de Jos Mart).

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2 Organizacin del proceso docente educativo para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Mart con nfasis en la tica, planes metodolgicos. 3 Necesidades de superacin de los docentes (preparacin terico - metodolgica recibida para el tratamiento de la tica martiana en la escuela) Para su desarrollo se aplican diversos mtodos empricos: la observacin (anexo1), la entrevista (anexo2), la encuesta (anexo 3A y 3B), la prueba pedaggica (anexo 4) y el anlisis de documentos, los cuales permiten la obtencin de la informacin requerida. La observacin a clases permite la recopilacin de informacin sobre la motivacin de los docentes, el vnculo de la vida, obra y pensamiento de Mart con los contenidos programticos, la proyeccin y desarrollo de actividades vinculadas con su tica y procedimientos utilizados, durante los cursos escolares (96 - 97), (97-98), (98 - 99), ( 99 2000). La entrevista al personal dirigente de las diferentes estructuras de direccin del Ministerio de Educacin y del Instituto Superior Pedaggico posibilita la caracterizacin de la superacin que se oferta a los docentes, especficamente, la referida al estudio de Mart, su tica. La encuesta posibilita la obtencin de informacin, opiniones, criterios y sugerencias de los docentes sobre la preparacin para tratar a Mart en la escuela. Se aplican dos encuestas a los 93 docentes que conforman la muestra. La 3A referida a las actividades de superacin que realiza, las necesidades de superacin y las formas organizativas que consideran adecuadas a sus propias necesidades y la 3B dirigida a determinar los problemas concernientes al trabajo martiano, los documentos rectores y programas de asignaturas que lo propicien, las consideraciones sobre la necesidad de la actualizacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes para su aplicacin en la prctica educativa. La prueba pedaggica se aplica con el propsito de particularizar en el dominio del contenido de la tica martiana y los procedimientos que se utilizan. El anlisis de documentos se utiliza con el propsito de obtener informacin contenida en los programas escolares y documentos rectores del trabajo martiano que permiten valorar diversos aspectos sobre la preparacin de los docentes en la vida y la obra de Mart.

2.2-

Presentacin y anlisis de los resultados obtenidos

Estudio de Programas, documentos rectores que se utilizan en los diferentes niveles de educacin para el estudio de Jos Mart. Organizacin del proceso docente educativo para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Mart con nfasis en su tica, planes metodolgicos.
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Necesidades de superacin de los docentes. Estudio de Programas y documentos rectores El anlisis de programas y documentos rectores se dirige a la determinacin de sus posibilidades para dar respuesta a las particularidades del estudio de Mart en las condiciones del proceso de la educacin martiana que se propone a la escuela con nfasis en la tica. Los resultados obtenidos por asignaturas y niveles de educacin se presentan a continuacin. Programas escolares Educacin Primaria: Entre los programas de asignaturas que indican desde sus objetivos generales la sistematizacin de la vida y la obra de Mart, se encuentran, Lengua Espaola, El mundo en que vivimos, Historia de Cuba y Cvica. En Lengua Espaola se presenta como regularidad en todos los grados, amplias posibilidades en los componentes de la lectura, la expresin oral y escrita para el trabajo con aspectos relacionados con la patria, sus hroes y sobre Jos Mart, a concretarse en narraciones sobre cuentos de La Edad de Oro y otros textos, recitacin de poesas, lecturas de cartas martianas, reproduccin de cuentos y la redaccin de trabajos sobre aspectos especficos de la vida y la obra que incentivan la investigacin de los escolares sobre las cualidades virtuosas y valores del nio, del joven y del hombre que fue Mart. Relativo al componente de la lectura resulta significativo que la proporcin de lecturas relacionadas con la temtica martiana se vinculan de 1 a 3, fundamentalmente, con aspectos biogrficos aunque se trata el patriotismo martiano. Se aprecia que a partir de 4 existen mayores vnculos con su obra e ideario poltico, lo cual no es enfocado siempre desde la perspectiva de la unidad de lo tico y lo poltico, idea rectora para el estudio. En el caso de El mundo en que vivimos, se enfatiza en la figura de Mart mediante el trabajo con las efemrides, dirigido a la identificacin y manifestacin de la admiracin por esta personalidad relevante en el proceso de luchas por la libertad, en las que destacan sus acciones para lograr la independencia y la unidad de todos los cubanos, la manifestacin del amor por los nios y por qu es nuestro Hroe Nacional, as como la narracin de ancdotas y hechos que resaltan sus cualidades. En 4 se indica la realizacin de actividades prcticas relacionadas con la etapa histrica, hechos y personalidades vinculadas al 28 de enero y la valoracin de su actividad revolucionaria. En la Historia de Cuba, que se imparte en el 2. ciclo, las posibilidades aumentan. Se dedican en 5 dos unidades que tratan contenidos relacionados con la preparacin de la Guerra Necesaria, el reinicio de las luchas por la independencia, la Guerra del 95, el relato y la valoracin de los hechos ms trascendentes de la niez y la juventud de Mart, que influyeron en la formacin de su pensamiento revolucionario; la descripcin de la actividad preparatoria para la nueva etapa; la valoracin de la importancia de la creacin del Partido
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Revolucionario Cubano; la identificacin de las vertientes fundamentales del ideario martiano, los aportes al pensamiento revolucionario cubano y su vigencia en la obra de la Revolucin; el ordenamiento de los hechos ms sobresalientes de la vida y obra y la valoracin de la personalidad. En 6 se trata la presencia martiana en la Generacin del Centenario y la vigencia de su pensamiento en la obra de la Revolucin. Sin embargo, se constata en esta asignatura que el balance y tratamiento de estos contenidos no siempre permiten el estudio sistemtico de Mart que permita establecer los vnculos y relaciones esenciales con cada parte del programa que posibilite la valoracin de la formacin de su pensamiento poltico revolucionario y su tica como un proceso. Lo anterior se pone de manifiesto en las adecuaciones que debe realizar el docente, caracterizadas por la innovacin y la creatividad. En el caso de la Matemtica las posibilidades del contenido radican esencialmente en las adecuaciones que debe realizar el docente para el trabajo con textos de problemas y ejercicios. En las asignaturas Educacin Laboral, Educacin Artstica y Educacin Fsica, se presenta una situacin similar. Se aprecia en estos programas, el diseo de las unidades de estudio con carencias en la determinacin de objetivos particulares que propongan para cada grado determinadas precisiones en los contenidos correspondientes a la temtica martiana, lo cual lleva a la determinacin de los vnculos con la prctica y la vida en dependencia del conocimiento y las habilidades de los docentes. Nivel de educacin Media Bsica: Los programas de Espaol e Historia indican con mayor nfasis el estudio de Mart vinculado al desarrollo de habilidades propias de cada grado mediante la relacin con partes esenciales de su obra e ideario, lo cual posibilita el proceder con la tica martiana en este nivel de educacin que dara continuidad al trabajo iniciado en grados precedentes. No presentndose en los otros programas revisados, como por ejemplo, Matemtica, Biologa, Qumica. En la asignatura Espaol que se desarrolla en 7, se precisa el trabajo con textos martianos asociados fundamentalmente a los componentes de la expresin oral y escrita mediante la descripcin y el estudio de la metfora, la exposicin de ideas que contienen los cuentos y artculos de La Edad de Oro, las cartas a Mara Mantilla y la realizacin de apuntes sencillos sobre el tema del amor a los nios por Jos Mart. Se aprecia en 8 la indicacin para fortalecer la comprensin y la valoracin de obras y textos de autores latinoamericanos que reflejen la realidad americana, entre estas las de Mart, mediante el estudio de Abdala, y La Ilada de Homero de La Edad de Oro. En 9 se indica la actividad comunicativa con el empleo de textos martianos que hablan del idioma y la formacin de la nacin y la nacionalidad cubanas y de los prceres de la independencia. Resulta significativo, en esta asignatura, el predominio del sentido personal, las opiniones y los juicios crticos de los estudiantes para la interpretacin de los mensajes martianos en estrecha relacin con las vivencias. No obstante, se constatan carencias en la
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precisin de los contenidos correspondientes a la tica martiana y en el planteamiento de temticas contentivas de la lgica para su tratamiento. El estudio de la obra martiana en Historia Antigua y Media es orientado a partir de la unidad de la fuente del conocimiento histrico y los valores, dirigido al conocimiento de hechos y personalidades de la historia universal mediante el anlisis de La Edad de Oro: La historia del hombre contada por sus casas, La Ilada de Homero, Las ruinas indias y La ltima pgina, lo cual permite constatar, desde la propia concepcin de programa, mayores posibilidades para el nfasis en la tica martiana. En el caso de la Historia Moderna y Contempornea que se imparte en 8 se plantea la vinculacin de aspectos bsicos del ideario martiano para la interpretacin y valoracin de procesos, hechos y figuras del contenido del programa, el anlisis de escritos de La Edad de Oro y otros textos martianos que se relacionan con los contenidos apuntados y el procesamiento de la informacin histrica de la obra martiana como fuente del conocimiento histrico. Se orienta el anlisis de los juicios martianos en La Exposicin de Pars, para la valoracin de personalidades y del papel de las clases sociales en la revolucin burguesa en Francia; la precisin del triunfo del capitalismo sobre el feudalismo, el anlisis de Tres Hroes para la explicacin de las causas de las luchas independentistas de Amrica y la valoracin de la visin martiana de los prceres independentistas. Tambin, para tratar el surgimiento del imperialismo se indica el estudio de la Conferencia de Washington sobre la base del anlisis de la previsin martiana y Msicos, poetas y pintores para el anlisis del desarrollo de la ciencias y la tcnica en el renacimiento. En este programa se aprecian carencias en la precisin de los aspectos bsicos del ideario martiano, de aquellos correspondientes a su tica, que posibilitara un tratamiento ms integrador, en este sentido, a las valoraciones martianas dadas a destacar cunto hay de bueno y virtuoso en cada hombre, visto en su desarrollo como personalidad histrica. El programa de Historia de Cuba que se imparte en 9 indica la relacin del contenido histrico con la obra martiana para el anlisis de las ideas esenciales sobre el Padre Las Casas y las penalidades padecidas por los aborgenes, la valoracin de la labor organizativa, la obra literaria y la trascendencia poltico ideolgica en la conformacin y desarrollo del proceso liberador, nacional y antimperialista cubano. En este programa radican las mayores posibilidades para tratar la tica martiana en la unidad que particulariza su pensamiento humanista, los valores y el mejoramiento humano mediante el estudio de la influencia de su familia, el periodismo, los discursos, la fundamentacin cvica de la repblica, la correspondencia martiana, la obra potica Ismaelillo y los Versos Sencillos, la concepcin de la guerra y la repblica, la unidad en su estrategia poltica y su pensamiento en torno a las problemticas de Latinoamrica y del imperialismo yanqui.

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El anlisis de estos programas permite plantear que, aunque se aprecia un progreso en el desarrollo del sentido personal en el estudio martiano y de mayores relaciones entre contenido, habilidades y valores, se advierten irregularidades y descensos en este aspecto. Ello implica la realizacin de precisiones en cada uno de los grados, especficamente en la lgica y el diseo del contenido referido a la tica de Mart, a partir de adecuaciones que aseguren su utilidad prctica comprendida como ncleo del pensamiento martiano, de la obra y de las acciones formativas de la escuela. En este sentido adquiere especial relevancia su insercin en el trabajo de las Aulas Martianas de manera que propicie el desarrollo de la investigacin en los estudiantes relacionada con los contenidos tratados. Nivel de educacin Media Superior: Los programas de mayores posibilidades para el tratamiento de la tica martiana son Espaol Literatura e Historia de Cuba. Esta situacin no se presenta en las asignaturas correspondientes a las ciencias naturales y exactas. En el caso de Espaol Literatura para el 10 se orienta la valoracin de las ideas martianas sobre Homero y su obra y en el grado 11 la lectura y comentario de los juicios martianos sobre Walt Whitman. En este ltimo grado se posibilita el trabajo con la tica martiana en la unidad cinco que particulariza la significacin y trascendencia de la figura de Mart como hombre, revolucionario y creador literario unido al conocimiento de la diversidad de gneros que integran su obra, el discurso y el ensayo. El componente de la lectura se trata dirigido al anlisis y la valoracin de obras seleccionadas, en las cuales se interpretan y resumen pasajes, temas e ideas, se aprecian los caracteres de la prosa y el verso martiano, recursos expresivos, puntuacin y estilo. Se propone la valoracin de la contemporaneidad del ideario martiano en nuestra sociedad mediante la elaboracin de ponencias y el desarrollo de las lecturas extraclases utilizando para ello textos antimperialistas de Mart. Los programas de Espaol Literatura en este nivel posibilitan profundizar en el sistema de ideas que conforman su tica revolucionaria que constituyen la base de su prdica poltica y social. El programa de Historia que se desarrolla en los grados 11 y 12 posibilita el trabajo con el Cuaderno Martiano III como fuente de conocimiento histrico para el anlisis de la valoracin martiana sobre la importancia del estudio de la Historia de Cuba, de los hechos y personalidades de la guerra del 1868, la Tregua Fecunda y la Guerra del 95. Orienta el estudio de la vigencia de su pensamiento en el proceso revolucionario cubano lo que propicia el tratamiento didctico a la tesis planteada por Julio L. Riverend, referida al joven Mart como combatiente del 68, la concepcin martiana de la unidad revolucionaria y la influencia de su pensamiento en la nueva estrategia revolucionaria concebida y desarrollada por Fidel Castro para el logro de la independencia nacional y la justicia social. Este programa pudiese potenciar en su lgica interna, la articulacin del contenido histrico con la connotacin tica y poltica que posee la obra fundacional de Mart que comprende el

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Partido Revolucionario Cubano, el peridico Patria, La Guerra Necesaria y la Repblica cuyo principio tico rector es la justicia social. Nivel de Educacin Superior: Los programas de asignaturas que ms han propiciado el estudio de la vida, la obra y el ideario de Mart son los correspondientes a las disciplinas de Historia y Espaol Literatura en las diferentes especialidades, los cuales declaran desde sus objetivos generales esta necesidad, as como la correspondencia con el sistema de conocimientos propuesto. El programa Talleres Martianos que comienza a instrumentarse en la dcada de 1990, indicaba un proceso ms especfico y permita un mayor acercamiento a la escuela y su adecuacin a las diferentes especialidades a partir de las caractersticas de las mismas y el nivel de educacin, este programa posibilit el trabajo con la tica martiana. A partir de las nuevas transformaciones que se vienen aplicando desde el ao 2000 en el Instituto Superior Pedaggico, se establecen nuevos programas para la preparacin de los profesionales de la educacin, los referidos a Ideario martiano, tica e Ideario Martiano que enfatizan en la tica martiana, en los que se declara la contribucin al logro de una cultura general integral. Estos ofrecen mayores posibilidades para su estudio, aunque se aprecia que el sistema de conocimientos propuesto y la orientacin de las obras especficas, no satisfacen las expectativas del contenido apuntado, en correspondencia con resultados de investigaciones desarrolladas en el territorio, que la conciben, como un contenido formativo esencial. Con relacin a las posibilidades de instrumentacin de estos programas se pudo apreciar que responden al modelo de la escuela y al nivel de educacin, aunque necesitan precisiones organizativas a partir de concebir la tica martiana como idea rectora de la vida, la obra y el pensamiento de Mart y un contenido formativo esencial de las mltiples acciones de la escuela dirigido a la formacin tica de los estudiantes. Se procede al anlisis de los programas de los cursos de posgrados impartidos en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela relacionados con la temtica martiana impartidos por los autores (Mara Antonia Rodrguez del Castillo, Ricardo Pino Torrens, Graciela Uras Arbolez, Mara Antonia Cardoso Lima, Felicia Lara Prez y Laura Rodrguez), en los cuales se aprecia el nfasis en la tica martiana desde la literatura, la Historia, la Psicologa pero no como un contenido formativo fundamental de las acciones de la prctica educativa. El anlisis comparativo de los programas y de la secuencia entre los grados de los diferentes niveles de educacin permiti la identificacin de las siguientes regularidades: 1 La estructura de los programas y la concepcin del tratamiento de la vida y la obra de Mart, posee similitudes en los diferentes grados lo que constituye una posibilidad para el proceso de perfeccionamiento de la educacin martiana, la que requiere el nfasis en
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la tica como un contenido formativo esencial de las acciones de la escuela, dirigidas a la formacin y desarrollo de la conducta moral de los escolares. Est mejor concebido el estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en los programas de asignaturas correspondientes a las Humanidades, que contribuye, solo en alguna medida, a un enfoque reduccionista que limitara la perspectiva integradora que requiere el estudio martiano en todos los niveles de educacin. 2 El ordenamiento del contenido referente a Mart en los programas se caracteriza por la continuidad y el ascenso que transita desde el conocimiento de lo biogrfico hasta el estudio de su pensamiento poltico - revolucionario, desde los grados inferiores hasta los superiores. Ello posibilita que los contenidos referidos a la tica martiana posean un desarrollo paulatino caracterizado por la ampliacin, profundizacin y sistematizacin del sistema de principios, ideas y conceptos concebido en la unidad de lo tico y lo poltico con su vida, obra e ideario. Se constat que en determinadas asignaturas que no pertenecen al rea de humanidades esta continuidad no est del todo lograda, lo cual implica carencias en la sistematicidad requerida en el progreso de los conocimientos, habilidades y actitudes referidas a la temtica martiana. Ello evidenci irregularidades en el mismo grado y con respecto al inmediato superior, lo que limita la sistematizacin en el proceso de enseanza aprendizaje que requiere el contenido. 3 La lgica para el estudio de Mart obedece a una estructura interna de los programas en cada nivel de educacin, lo cual exige al docente la innovacin y la creatividad para establecer adecuaciones al contenido y procedimientos que posibiliten sistematizar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes respecto a la influencia de los aspectos biogrficos en la formacin del pensamiento poltico y revolucionario teniendo en cuenta para ello las relaciones esenciales con los aspectos que conforman su tica. 4 Existen asignaturas en las cuales el contenido propuesto no particulariza en el trabajo con la temtica martiana lo que produce un desbalance que trae consigo implicaciones negativas para el tratamiento homogneo del contenido en los diferentes niveles de educacin. Ello compulsa a la creacin de alternativas metodolgicas por parte de los docentes, no siempre consecuentes con el diseo y la lgica declarada en la mayora de los programas y con la adecuada preparacin que ello requiere. Documentos rectores para el trabajo con la obra martiana en la institucin escolar El anlisis de diferentes documentos rectores para el trabajo martiano en la escuela, Programa Nacional Martiano, Los objetivos generales del MINED para el trabajo con la obra martiana, Cuadernos Martianos (I IV), La gua para el maestro del Aula Martiana, Lineamientos y Orientaciones Metodolgicas para la formacin de valores, El ideario martiano: tica y formacin de valores, evidenci que:
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El Programa Nacional Martiano unifica a las organizaciones, organismos e instituciones en la labor de promocin, divulgacin y estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart. Le concede prioridad al Ministerio de Educacin, al cual se le plantean objetivos generales entre los que se destaca la preparacin de los docentes, la investigacin y el intercambio de experiencias para el logro de la enseanza aprendizaje en la escuela cubana. El documento Los objetivos generales del MINED para el trabajo con la obra martiana enfatiza, en su generalidad, en la utilizacin de los contenidos de los Cuadernos Martianos para el fortalecimiento del estudio del pensamiento de Mart desde la clase, la superacin y la investigacin pero no precisa cmo se debe proyectar la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana dirigida a potenciar el desarrollo profesional, predomina el nivel declarativo. En La gua para el maestro del Aula Martiana, elaborada por Cintio Vitier, se expresa la importancia de atender este contenido como esencial y el nfasis en la preparacin de los docentes para su proceder en la escuela, se orientan ttulos especializados en los que se pudiese abundar en la temtica, sin embargo, no se ofrecen las orientaciones que precisen cmo debe producirse este proceso en la escuela. Los Cuadernos Martianos (I IV) presentan la seleccin de textos para el estudio de la vida, la obra y las ideas martianas y un prlogo del cual el docente puede inferir orientaciones tericas y metodolgicas para la prctica educativa. En todos los casos se aprecia que los escritos son declarativos de la intencionalidad de contribuir a la formacin tica de las nuevas generaciones fundamentada en la vida y obra ejemplares de Mart. En este sentido, en el Cuaderno Martiano I se orienta, fundamentalmente, a la contextualizacin biogrfica de la primera produccin poltica y literaria; la seleccin de los escritos del Cuaderno Martiano II est dirigida al fortalecimiento del valor patriotismo en la Educacin Media Bsica; el nmero III dirigido a la Educacin Media Superior y Tcnica y Profesional, propone el anlisis de la obra fundacional martiana, Partido Revolucionario Cubano, Patria y Repblica, mediante el estudio de textos fundadores y el Cuaderno IV Mart en la Universidad declara desde su prlogo las intenciones de su autor, dar prioridad a la tica en el estudio del pensamiento martiano considerando su contribucin a la formacin integral de la joven generacin; estos ofrecen posibilidades pues constituyen fuentes del conocimiento tico a utilizarse en las diversas actividades de la prctica educativa en correspondencia con la preparacin que posean los docentes. Los Lineamientos y Orientaciones Metodolgicas para la formacin de valores son documentos valorados como necesarios, en la etapa en que fueron emitidos y en la actual, como propuesta concreta que responde a la necesidad de desarrollar una educacin en valores, sustentada en un cdigo tico humanista y revolucionario. Aunque se precisa el valor a formar, se manifiestan las limitaciones en cuanto a las orientaciones referidas a la tica martiana y el alcance de la superacin profesional desde su contenido.
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El ideario martiano: tica y formacin de valores es el documento que rige en la actualidad el trabajo de las ctedras martianas. Trata la integracin de la Ctedra de Formacin de Valores y la Ctedra Martiana a partir de las enseanzas del pensamiento de Jos Mart, poltica y tica, su responsabilidad en la formacin de valores para lo cual se debe precisar el nivel, grado, etapas y los contenidos necesarios a dominar. Considera importante la preparacin de los docentes pero no declara cmo desarrollarla. El anlisis de los documentos rectores del trabajo martiano en la escuela, evidenci que en su generalidad se declara la importancia de la superacin, la investigacin en la vida, obra y pensamiento de Mart aunque no satisfacen en toda su magnitud las necesidades de los docentes en este sentido, por cuanto no precisan en las orientaciones emitidas, lo que debe hacerse para el logro de la preparacin que favorezca el desarrollo profesional y contribuya, entre otros aspectos, al dominio de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes referentes al contenido de la tica martiana y a su aplicacin en las diversas actividades de la escuela.

2.3- Organizacin del proceso docente educativo para el tratamiento de la vida, la obra y el ideario de Mart con nfasis en la tica
Planes metodolgicos Con el propsito de analizar la organizacin del proceso docente educativo para el estudio de Mart en los diferentes niveles de educacin, se analizaron los planes metodolgicos correspondientes a 11 escuelas, 4 correspondientes al nivel de Educacin Primaria, 4 al nivel de Media Bsica y 3 al nivel de Media Superior. Se pudo comprobar que, en trminos generales, las actividades planificadas estn dirigidas a los problemas relacionados con la enseanza aprendizaje de las asignaturas priorizadas Espaol, Matemtica e Historia pero no su adecuacin al estudio del contenido de la tica martiana. El estudio martiano se plantea en trminos generales de la vida, la obra y el ideario sin la precisin de acciones concretas al uso de esos conocimientos ticos dispuestos a la solucin de situaciones que se presentan en torno a esta problemtica en la escuela. Se analiz la proyeccin de actividades relacionadas con los contenidos de la tica martiana. Estas se plantean utilizando como indicador general las acciones para la formacin de valores, el uso de los Cuadernos Martianos, el trabajo con las Aulas Martianas, lo cual no permite precisar la atencin a la variedad de aspectos que influyen en la formacin tica de los estudiantes, las potencialidades del contenido, las particularidades y los recursos que la escuela pueda utilizar. Observacin a clases

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Con la finalidad de estudiar el tratamiento dado a la vida, la obra y el pensamiento de Mart vinculado con el contenido de la clase, se observaron 127 clases (46 Lengua Espaola y Espaol Literatura, 45 Historia de Cuba y Amrica, 26 El mundo en que vivimos, 29 Cvica, 17 Biologa y 16 Matemtica, 22 Geografa, en los diferentes niveles de educacin). De estas, 41 pertenecen al nivel primario, 44 al nivel de Media Bsica y 42 al nivel de Media Superior, las cuales se realizaron con el apoyo del equipo de investigacin. Se recopil informacin sobre las siguientes cuestiones: motivacin del docente, conocimientos que propician el vnculo de la vida, la obra y el pensamiento de Mart con los contenidos programticos, actividades relacionadas con la tica martiana y procedimientos utilizados. La motivacin para el tratamiento de la vida y la obra de Mart en las clases se puso de manifiesto en la mayora de los docentes observados, los cuales demostraron con sus actuaciones en las actividades desarrolladas el compromiso con su figura y lo que representa por su contribucin a la formacin integral de los estudiantes. Se apreci que la vinculacin con los contenidos programticos se produce en un 46% de las clases observadas, lo que evidencia que el tratamiento dado a la figura de Mart es bajo. Se prioriza en el nivel primario el aspecto biogrfico y en los grados y niveles superiores una mayor relacin de este, con la obra y sus ideas. En todos los casos se puso de manifiesto la correspondencia con el nivel de conocimientos de los docentes, pudiendo ser mayor o menor el logro de la vinculacin de la temtica a los contenidos programticos. Los contenidos que ms favorecen el vnculo son los relacionados con el Espaol, la Literatura, la Historia, la Cvica, El mundo en que vivimos y en menor proporcin los correspondientes a las Ciencias Naturales (14%) y los referidos a las Ciencias Exactas (5%). Entre los componentes que ms posibilitan el vnculo con la vida, la obra y el pensamiento de Mart se encuentran la lectura, la expresin oral y escrita; los hechos y personalidades histricas, el arte, las ciencias y la cultura en dependencia del nivel de preparacin de los docentes. Se constat que la forma predominante de presentacin de los aspectos vinculados a la vida, la obra y las ideas de Mart y el trabajo con textos martianos se realiza a partir de frases y fragmentos, lo que evidencia la tendencia a la descontextualizacin (87%).Los datos evidenciaron que no en todas las clases y grados existe una estabilidad en la utilizacin de los contenidos programticos para la realizacin del estudio martiano de forma contextualizada y sistemtica lo que resta significacin a las exigencias formativas del aprendizaje que promueve la escuela en este sentido. La vinculacin con la tica martiana, en las clases que lo propiciaron, evidenci que no siempre se produjo el provecho de sus potencialidades como fuente de aprendizaje y educacin. Se constat la baja frecuencia de actividades que favorecieron este vnculo (31%), se comprob su realizacin mediante actividades dirigidas al conocimiento de las
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cualidades y valores del nio y el joven Mart en los grados inferiores y a partir del 2 ciclo del nivel primario, relacionadas fundamentalmente, con la actuacin del hombre, su labor poltica y no del todo logrado. Asimismo, se constat que los docentes vinculan su clase con la temtica martiana orientada hacia la finalidad educativa que potencia este contenido, el tratamiento de los valores, sin embargo, se evidencia que es escasa an la relacin con aquellos aspectos como, los principios ticos, las principales concepciones martianas sobre la tica, posiciones ticas asumidas por Mart, los conceptos bsicos y definiciones martianas sobre el hombre, el fortalecimiento de su espiritualidad y perfeccionamiento de la conducta moral, lo que pone de manifiesto carencias desde el punto de vista terico - metodolgico. Ello confirm no slo el dbil aprovechamiento de las potencialidades instructivas y educativas del contenido programtico sino del contenido tico humanista palpable en su obra y pensamiento que fundamentan la unidad con su estrategia revolucionaria y el proyecto poltico dirigido al bien de todos, as como del valor metodolgico y su aplicacin consecuente que fundamenta la significacin del estudio de su tica para el desarrollo personal, ideolgico y conductual de los escolares. Los procedimientos utilizados en el estudio de la figura de Mart revelan la presencia de rasgos que se corresponden con los de una enseanza aprendizaje que no favorece las reflexiones personales con respecto a lo aprendido, el desarrollo de la valoracin y la autovaloracin, el debate, el anlisis de situaciones problmicas y vivenciales, la solucin de conflictos. Esto evidenci limitaciones en los docentes en las habilidades para la integracin de los conocimientos ticos y su aplicacin profesional. Del mismo modo se constat que el estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Mart se desarrolla en los marcos de la clase y predomina la adquisicin de conocimientos a partir del maestro como su fuente principal y en menor grado de los textos compilados en los Cuadernos Martianos, el espacio del Aula Martiana y el uso de las nuevas tecnologas, como la computacin. Ello deriv en la consideracin de la tendencia del trabajo centrado en la exposicin del docente y en la actividad receptiva de los estudiantes con algunos rasgos productivos, lo cual se apreci en el 85% de las clases observadas. Necesidades de superacin de los docentes (preparacin terico - metodolgica recibida para el tratamiento de la tica martiana en la escuela) Entrevista Se desarroll a partir de la entrevista al personal dirigente de las diferentes estructuras de direccin y del Instituto Superior Pedaggico que posibilit la caracterizacin de la superacin que se oferta a los docentes, especficamente, la referida al estudio de Jos Mart, su tica. (anexo 2)

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Se pudo constatar que no existe precisin en cuanto a la superacin que se oferta a los docentes correspondiente al estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Mart, su tica, lo que no permite establecer estrategias cientficamente fundamentadas con relacin a la preparacin posgraduada de los docentes en este contenido y respecto a la actuacin en el contexto escolar. En general, predominan criterios relacionados con el uso de los Cuadernos Martianos y el trabajo con el Aula Martiana dirigidos a la formacin de valores en los estudiantes pero no se expresan suficientes argumentos. En la etapa analizada, del total de los docentes que conforman la muestra, recibieron superacin escolarizada, de forma especfica en la temtica martiana, 25 maestros y 16 profesores a travs de cursos de posgrado desarrollados por las Ctedras Martianas del Instituto Superior Pedaggico y la Universidad Central de Las Villas para un total de 41 docentes (44%). El resto de los docentes recibi una superacin no escolarizada a travs de talleres, seminarios, encuentros a nivel de escuela y otras instancias. En estos cursos prevalece el nfasis en los aspectos terico metodolgicos. Se caracterizan fundamentalmente, por el trabajo con las fuentes bibliogrficas activas de Mart, aspecto que se considera cardinal para todo estudio martiano que se realice. En estos, aunque se produce un acercamiento a la tica y se tiene en cuenta la escuela, no se determina como una temtica rectora objeto de sistematizacin que favorezca las relaciones con el currculo escolar, de modo que sea considerada como un contenido formativo esencial en la prctica educativa; tambin se aprecia la determinacin de necesidades dirigida, principalmente, a la preparacin terica en las diversas temticas martianas. Pese a que se manifiesta, en la etapa investigada, un ascenso en las acciones dirigidas a la preparacin de los docentes de los diferentes niveles de educacin, en la vida y obra de Mart, que da respuesta a la estrategia que desarrolla de conjunto el Programa Nacional Martiano, el MINED, los Institutos Superiores Pedaggicos y otras instituciones, se aprecia la falta de sistematicidad en la proyeccin de la superacin individual sobre la base del estudio de las necesidades, que tenga en cuenta las diversas formas organizativas de la superacin y que enfatice en la tica como un contenido formativo. En la superacin profesional relacionada con la vida y la obra de Mart se aprecian limitaciones respecto a la necesidad de potenciar el desarrollo profesional que contribuya a elevar la calidad del proceso docente educativo sobre la base de la organizacin del contenido de la superacin que responda a las exigencias institucionales y sociales. Encuestas Teniendo en cuenta las caractersticas de la superacin del docente en la temtica martiana, se aplicaron la encuestas (anexo 3 A y 3 B) a la muestra de los 93 docentes con el propsito de la obtencin de la informacin acerca de las actividades de superacin que realiza, las necesidades, las formas organizativas que consideran adecuadas atendiendo a sus propias necesidades. Tambin sobre los problemas concernientes al tratamiento de la vida, la obra y
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el pensamiento de Mart en la escuela, los documentos rectores del trabajo para la preparacin y posterior aplicacin en la escuela, sobre los programas de asignaturas que lo propician y las consideraciones sobre la necesidad de la actualizacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes. Encuesta 3A De acuerdo con el criterio del 94% de la muestra se pudo establecer que las actividades de superacin que desarrollan en la prctica educativa relacionadas con Mart son generalmente asociadas a la autopreparacin y la preparacin metodolgica, frecuentemente desarrollan entrenamientos pero no siempre relacionados con la temtica martiana y en especfico con su tica. El 91% consider que ocasionalmente se realizan debates y talleres y que no se realizan conferencias especializadas ni cursos. Tal anlisis revela que el docente posee una baja incorporacin a las actividades de superacin relacionadas con la temtica martiana y que a su vez estas no poseen una frecuencia sistemtica, ni frecuente en la prctica educativa lo que entraa una limitante para su preparacin terica y metodolgica en el contenido apuntado. Ello constituye el primer problema que expresa la necesidad que debe satisfacer la estrategia que se conciba para la superacin en el tema, para contribuir al reconocimiento de esta como un proceso estrechamente relacionado con su desarrollo profesional. En la encuesta aplicada se indaga la opinin sobre factores que limitan el desarrollo de estas actividades y su incorporacin a las mismas. A partir de la informacin obtenida se precisa que existen numerosos factores que limitan esta superacin, la falta de preparacin y asesoramiento (95%), el tiempo (91%) y problemas de organizacin (83%). El (95%) consider a esta temtica con un grado mayor de preparacin, motivacin e inters de los docentes, que en las actividades de superacin se abordan problemas generales y no se trabaja la instrumentacin concreta. Las respuestas ofrecidas por los docentes confirman que la falta de preparacin para iniciar la superacin en el contenido referente a Mart con nfasis en la tica, tiene su antecedente en la formacin inicial donde no se les prepar de forma sistemtica. Ello evidencia la necesidad de realizar una preparacin con carcter ms especializado a travs de varias formas de superacin que de respuesta a las necesidades que presentan. Respecto a los temas que constituyen una necesidad en la superacin de los docentes, se aprecia correspondencia entre los aspectos tericos y metodolgicos (86%).Sealan como prioridad el estudio de la biografa de Mart, de su pensamiento, sobre todo, el ideario pedaggico, sus concepciones sobre la tica y su vigencia. Referente a su obra, plantean necesidades en la comprensin de las ideas en el epistolario, los discursos y la poesa. Ello demostr que a pesar del factor tiempo y dems limitantes, se considera necesaria la superacin profesional lo cual facilita el diseo y la instrumentacin de alternativas que en este sentido se propongan.
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Al sealar los aspectos especficos de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en que deben superarse, en el orden de preferencia sealaron cmo proceder metodolgicamente con la obra martiana, que contribuyan a la comprensin de sus mensajes, el manejo de la bibliografa activa y los procedimientos para el trabajo con la tica. Sealan en los ltimos lugares de preferencia los aspectos referidos a las acciones de la investigacin relacionadas con la figura de Mart en la escuela y el mejoramiento del currculo escolar. En las cuestiones especficas que consideraban necesario superarse, la mayora de los docentes no ubicaron la problemtica del contenido entre sus principales intereses de superacin, producto del desconocimiento que se pone de manifiesto en el anlisis. Se observ la mayor frecuencia de seleccin en los aspectos relacionados con la metodologa, tampoco se da prioridad al aspecto referido a la investigacin, lo cual constituye un importante aspecto a tener en cuenta para organizar cualquier alternativa dirigida a la superacin de los docentes en la temtica martiana, a fin de posibilitar que asuman las acciones como procesos estrechamente relacionados con su desarrollo profesional. Se indagan las expectativas de los docentes respecto a la superacin profesional en el tema. Se plantea la preparacin a travs de debates, el conocimiento de la vida y la obra, el dominio del contenido de las Obras Completas. Ello evidencia que existen limitaciones respecto a la proyeccin y perspectivas de la superacin en correspondencia con las propias necesidades, as como el conocimiento de las formas organizativas que ms favorecen su atencin. Plantean que carecen de los elementos suficientes sobre el particular, lo que pone de manifiesto que la actividad de la superacin profesional no posee un carcter individualizado que d respuesta a las necesidades de superacin de cada docente (95%). Acerca de las formas de organizacin de la superacin, se considera en orden de preferencia para el estudio martiano, los debates, las conferencias especializadas, los talleres, la autopreparacin y el curso, se argumenta la necesidad del aumento de estas opciones de superacin en la temtica. Encuesta 3B Se aplic la encuesta (3B) a la totalidad de los docentes dirigida a la valoracin de los problemas que se presentan en el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart en la escuela, la utilizacin de los documentos rectores del trabajo martiano para su preparacin, la contribucin de los programas de asignaturas, la actualizacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes. Los docentes consideraron entre los problemas que se presentan, la dbil preparacin para la comprensin de su obra (86%), la falta de documentos y de orientacin (92%), la escasa superacin en el tema (83%), el escaso dominio por parte de los escolares (36%). El anlisis revela que an es insuficiente la oferta de superacin a los docentes en la temtica martiana y que existen carencias significativas para identificar los problemas concretos que interfieren su aplicacin en la escuela, en sus propias caractersticas y / o necesidades.
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Acerca de la utilizacin de los documentos rectores del trabajo martiano para la preparacin y posterior aplicacin, la mayora de los docentes plantean los Cuadernos Martianos y La Edad de Oro (94%), mencionan La Gua para el maestro del Aula Martiana (25%), casos aislados sealan ttulos de obras que conforman la literatura pasiva de Mart como Nuestro Mart y El Mart que yo conoc. Ningn caso plantea la utilizacin del documento El ideario martiano: tica y formacin de valores que contribuye a la actualizacin de los docentes en el trabajo martiano en la escuela. Esta situacin revela que las limitaciones que presentan los docentes en su preparacin estn dadas tambin por la insuficiente utilizacin de los documentos rectores que ms contribuyen a ello. Se indag, adems, en los programas de asignaturas que propician el tratamiento de la obra martiana. Es elevado el nmero de respuestas que ubican en los primeros lugares a los programas de Historia, Lectura, Espaol Literatura (98%); la Cvica y El mundo en que vivimos obtuvo el reconocimiento de un 46% y 54% respectivamente, se suma a ello la Geografa (37%) y la Biologa (34%). Al argumentar las razones de este orden, sealan la correspondencia de los contenidos con temticas martianas, la precisin de los objetivos, la existencia de textos escolares que lo favorecen. Los resultados obtenidos en este aspecto coinciden con los que aport el anlisis de los programas y documentos rectores en los diferentes niveles de educacin. Se pudo establecer que las consideraciones de los docentes sobre la necesidad de la actualizacin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades y actitudes para tratar la tica martiana en la escuela, aunque se refieren fundamentalmente a su proceder metodolgico en las diferentes asignaturas (65%), el desarrollo de habilidades en los escolares (63%), el trabajo con los valores fundamentado en Mart (54%) y el desarrollo de otras actividades (43%), presentan carencias en su argumentacin lo cual revela la necesidad de potenciar su estudio en la superacin profesional. Prueba Pedaggica Una vez establecidas las consideraciones anteriores se aplic la prueba pedaggica (anexo 4) a la totalidad de la muestra, dirigida a valorar los conocimientos, habilidades y actitudes referentes a la tica martiana. Se indag en el conocimiento de los docentes sobre aspectos de la vida de Jos Mart que contribuyeron a la formacin de su pensamiento tico revolucionario, sealan el presidio (56%), la esclavitud instaurada por el sistema colonial espaol (62%), el antimperialismo martiano, los destierros polticos (65%), el combate contra la injusticia (34%), el amor a la madre y a su hijo (47%).Estos resultados revelan que predomina en las respuestas la carencia de un sentido integrador de las cualidades, sentimientos, valores, de las etapas que contextualizan el sistema de influencias, as como la falta de correccin en la ejemplificacin, ello evidencia insuficiencias en el conocimiento de la tica martiana y

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manifiesta la dbil preparacin terica, lo cual conlleva a considerarla como una necesidad a atender en la alternativa de superacin que se proyecte. En el orden de la preparacin terica de los docentes, se investig adems, el dominio de las ideas de Mart sobre la formacin del hombre nuevo en Amrica por constituir una temtica integradora. Los resultados obtenidos demostraron que se considera el antimperialismo, el antiesclavismo, el latinoamericanismo, la lucha por la independencia y el antirracismo como ideas martianas fundamentales, en estos casos se aprecia la relacin dirigida a la mencin de los valores (36%); la unidad (23%) y la cultura (16%). Predominan en las repuestas los valores, cualidades y sentimientos como la honradez, la sinceridad, el amor, se incluye la naturaleza y la lectura, la dignidad, la creacin, el respeto y la cortesa en casos aislados, nuevamente se evidencian las carencias para la necesaria integracin de los diversos aspectos que conforman la personalidad del hombre nuevo a partir de la visin martiana. Se agrega que en la ejemplificacin con la obra martiana que ha utilizado el docente para tratar estas ideas, se destaca La Edad de Oro en todos los niveles de educacin y de la poesa, los Versos Sencillos; los discursos martianos en los niveles de la educacin media y media superior y el epistolario. Resulta significativo que el 42% de los docentes comprobados no sitan ejemplos. Respecto a la determinacin de las enseanzas martianas para el mejoramiento humano, elemento esencial del contenido apuntado, implcitas en el escrito del Cuaderno Martiano correspondiente al nivel de educacin, se considera necesaria en la Educacin Primaria la cuentstica de La Edad de Oro, no as los relatos histricos, ni las ltimas Pginas; se sitan ejemplos que manifiestan carencias en la concrecin de las ideas (42%). En la Educacin Media predominan ejemplos sobre Tres Hroes, Mi raza, La madre de los Maceo, Abdala, las cartas a Mara Mantilla y los Versos Sencillos; aunque identifican las enseanzas martianas se aprecian carencias en este sentido (36%). En la Educacin Media Superior aunque se identifican como ms representativos los discursos patriticos y el ensayo Nuestra Amrica, se presentan carencias en la determinacin de las enseanzas martianas sobre el mejoramiento humano dadas por la dbil argumentacin de las mismas (45%). El anlisis efectuado hasta aqu revela las insuficiencias en la preparacin terica de los docentes en la tica martiana, lo cual conspira contra el tratamiento metodolgico de este contenido en la escuela. En este sentido se valoran las acciones y procedimientos que lo facilitan, al respecto se alude en la mayora de los casos comprobados a la forma de organizacin y no se particulariza en la planificacin de acciones y la propuesta de diversas formas y procedimientos; se plantean talleres, debates y eventos (57%), el establecimiento de la correspondencia entre los contenidos de las asignaturas con la tica martiana (49%), el

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vnculo del valor del mes con la obra martiana es considerado por el 27%, el trabajo con las nuevas tecnologas sobre todo la informtica y el trabajo con La Edad de Oro (19%). La mayora de las repuestas carecen de ejemplos concretos de cmo debe ser tratado el contenido de la tica martiana en las diferentes actividades planteadas. Ello evidencia las limitaciones que poseen las docentes en el orden de la preparacin metodolgica, expresivas de las necesidades en cuanto al desarrollo de habilidades, la planificacin de acciones y diversas formas y procedimientos que faciliten el tratamiento efectivo en las mltiples actividades de la prctica educativa. Respecto a la actitud que asumen al valorar la contribucin del contenido apuntado a la educacin moral de los escolares, se aprecia la tendencia a expresar, de forma general, los valores y sentimientos que se fortalecen (87%), se refieren al mejoramiento de modos de actuacin de los escolares (36%), el desarrollo social (14%) y la mayora de los docentes expresa la necesidad de sistematizarlo por las manifestaciones crecientes de actitudes carentes de valores. Todo lo anterior repercute en la preparacin terico - metodolgica de los docentes lo que provoca que no se realice un adecuado tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart en la escuela, con nfasis en su tica y en la actitud que asumen para su desarrollo profesional. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de los diferentes mtodos empleados para la determinacin de las carencias fundamentales de los docentes en la superacin profesional relacionada con Mart, su tica, se precisan las siguientes necesidades de superacin: Conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la superacin profesional y la actividad cientfica referida a la vida, obra y pensamiento de Mart como un proceso afn a su desarrollo profesional. Conocimientos y habilidades especficos para el tratamiento del contenido de la tica martiana que den el justo lugar que debe ocupar en el contexto de la obra martiana y en la prctica educativa. Necesidades de desarrollo personal asociadas a las cualidades y actitudes que pueden contribuir al mejoramiento de su labor profesional que tiene que ver con la implicacin personal y su actitud respecto a su propio desempeo en el tratamiento de este contenido en la escuela.

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2.4- Concepcin de la estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana
2.4.1Fundamentacin
La superacin profesional de los docentes en la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart, con nfasis en los contenidos formativos ha requerido que la tica martiana ocupe un lugar importante en este proceso, por cuanto debe brindar los instrumentos cientficos para abordarlo en la propia obra y en las diferentes actividades de la escuela, as como proporcionar las vas para la interiorizacin y su aplicacin en la prctica educativa y convertirlo en instrumento para el desarrollo profesional, sustentada en la necesidad de estudiar y presentar soluciones al tema de la tica sobre fundamentos cientficos Armando Hart Dvalos (2000).(75) La sistematizacin de la superacin profesional desde el enfoque de la formacin permanente de los docentes para la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana, por ms de cinco cursos en nuestra provincia, ha permitido concebir una estrategia de superacin profesional cuyo perfeccionamiento continuo ha devenido en una tarea fundamental de esta labor en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, la cual ha enriquecido la prctica educativa en el territorio a partir de resultados concretos. Se parti de las consideraciones de diversos autores sobre la superacin profesional dirigida a la innovacin en el campo del conocimiento de los docentes y en el contenido integrado a la demanda social desde la perspectiva de la formacin permanente. Se tuvo en cuenta los criterios de Luis Miguel Villar Angulo (1998) respecto a la forma de examinar la propia prctica, la bsqueda de respuestas a sus preguntas, la relacin de situaciones de bsqueda a su prctica, la apreciacin del currculo como un instrumento para investigar, la intervencin en la mejora de la escuela y la institucionalizacin del cambio. Dadas las tareas concernientes a la superacin profesional en el contenido de la tica martiana desde el enfoque de la formacin permanente a concretarse en la estrategia propuesta, se ha considerado: La ejecucin de la superacin de forma conjunta e integrada por docentes en ejercicio de los diferentes niveles de educacin en el territorio y el Instituto Superior Pedaggico que fortalece la preparacin terico - metodolgica, no solo en el nivel donde desarrolla su labor profesional sino en los restantes niveles mediante el intercambio y la colaboracin. El inters por el significado pedaggico del proceso de preparacin terico metodolgica a partir de la valoracin del contenido desde la perspectiva de su propia prctica para definir los cambios requeridos.
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El perfeccionamiento de la prctica educativa mediante nuevas proyecciones del contenido de la tica martiana en las mltiples actividades de la escuela, a partir del anlisis y la comprensin de la situacin educativa para actuar en consecuencia. La interaccin entre la necesidad del cambio en la preparacin terico - metodolgica en el contenido que contribuya al desarrollo profesional de los docentes y su manifestacin en el proceso de enseanza del posgrado. Teniendo en cuenta los criterios y aportes de diversos autores y de la experiencia de la autora se determinan los siguientes requerimientos: Concepcin de la superacin profesional de los docentes desde la perspectiva de la formacin permanente (Juan Manuel Escudero1998). La preparacin de los docentes requiere la atencin a los contenidos formativos y al contexto de la prctica educativa en que desarrollan su labor, as como a sus propias necesidades y las experiencias de los escolares. Principio estudio trabajo en el proceso de enseanza del posgrado. (Guillermo Bernaza 2004). Su aplicacin presupone en la actividad profesional del docente la identificacin y solucin de nuevos problemas de la profesin, el intercambio de las mejores prcticas y experiencias, aprender y emprender con alto grado de autonoma y creatividad aplicado a la lgica y el diseo de los contenidos de enseanza referentes a la tica martiana. Concepcin del cambio en los docentes. (Guillermo Bernaza 2004, Gloria Farias 2004) Se concibe la introduccin de cambios respecto al conocimiento tico, la reflexin sobre la innovacin en el contenido y en la orientacin de su tratamiento en la prctica escolar. La propuesta se fundamenta, adems, en los aportes del pensamiento filosfico marxista y martiano, en el pensamiento pedaggico cubano respecto a las ideas sobre la educacin moral y en su relacin con las particularidades del estudio de la vida, la obra e ideario de Mart en la escuela cubana para el logro de la educacin martiana. Se determin como alternativa de solucin, la estrategia de superacin profesional que integrara en la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana la necesidad de potenciar el desarrollo profesional que derivara en la contribucin al tratamiento de este en la escuela, con atencin a las perspectivas filosficas, sociolgicas y psicolgicas de la educacin, que conllevan al planteamiento de determinadas ideas concernientes al deber ser del docente en la educacin contempornea a concretarse en las exigencias siguientes: Identificar la sociedad como condicionante de la educacin. El docente como investigador de su propia prctica.
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La reflexin sobre la innovacin en el contenido. La seleccin de contenidos que vinculen la educacin con la realidad. Conciencia sobre la necesidad de asumir los nuevos roles de transformador y crtico. Identificacin de la sociedad como condicionante de la educacin: El medio social condiciona el proceso docente a partir de los requerimientos que plantean las direcciones del desarrollo de la sociedad. De ello se deriva la preparacin del docente en los planos laboral e investigativo para resolver los problemas y transformar la sociedad. Lo sealado presupone acciones de superacin dirigidas a la determinacin de la relacin escuela - sociedad para contribuir a la formacin tica de los escolares sustentada en el mejoramiento humano; el conocimiento de las caractersticas, problemas y demandas de la sociedad para el logro de una educacin martiana; la asuncin de la direccionalidad del desarrollo social planteada en los objetivos, los contenidos y los mtodos para actuar en el contexto escolar. El docente como investigador de su propia prctica La satisfaccin de las necesidades tericas y metodolgicas fundamentales para contribuir al perfeccionamiento de la prctica educativa caracteriza la alternativa de superacin que se plantea, la cual requiere de un docente cuya formacin la integre el componente investigativo, que sea gua y dinamizador en el proceso de comprensin de las situaciones en torno a la tica y que tenga claridad de su papel protagnico. Debe ser un docente flexible en su labor, que indague en sus propios procesos de comprensin de la problemticas referentes a este contenido, de manera que contribuya de forma activa en el proceso de formacin tica de sus alumnos, as como en la bsqueda de alternativas de solucin desde el propio contexto escolar. Se considera la necesidad de incentivar la apropiacin de modos de actuacin en los docentes en la medida que las acciones propuestas en la estrategia contribuyan al desarrollo de habilidades y la aplicacin de procedimientos de la investigacin que modifiquen los mtodos de trabajo, el contenido en correspondencia con las necesidades de la prctica educativa. La reflexin sobre la innovacin en el contenido La organizacin de la estrategia integra el anlisis de la prctica pedaggica como un educador consciente de la responsabilidad que ha adquirido y la concepcin de la necesidad de la transformacin de los conocimientos obtenidos en el posgrado en cambios dirigidos a innovar los propios contenidos escolares encaminados a mejorar los resultados de la enseanza de la tica martiana y su transferencia al contexto escolar a travs de nuevas propuestas. Seleccin de contenidos que vinculen la educacin con la realidad
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La lgica y el diseo del contenido de enseanza del posgrado concerniente a la tica martiana, como un contenido formativo esencial de las acciones que se desarrollan en la prctica educativa, se sustenta en el descubrimiento del sentido prctico de lo que estudia y la aplicacin a la propia labor pedaggica; que contribuir a la determinacin y adecuacin del contenido apuntado sobre la base de problemas interdisciplinarios para el logro de su flexibilidad. Conciencia sobre la necesidad de asumir los nuevos roles de transformador y crtico Se considera necesario que el docente asuma nuevos roles de transformador y crtico sustentado en una posicin tica bien definida que propicie la propuesta de alternativas de solucin respecto a integrar el producto de su preparacin terico - metodolgica a la demanda social, cuya finalidad sera comprendida en su contribucin al tratamiento de la tica martiana en la escuela como un contenido formativo esencial. A partir de lo anterior se determinan las principales caractersticas de la estrategia: El proceso de superacin profesional se organiza sobre la base de un diseo caracterizado por la multivariedad y la flexibilidad que permitir realizar reflexiones sistemticas y valoraciones crticas que conlleven a la asuncin de soluciones dirigidas a dar respuesta al problema cientfico y a las preguntas cientficas que guan la investigacin para cada forma organizativa de la superacin. La estrategia ha sido concebida desde una perspectiva holstica que permita considerar los mltiples factores que intervienen en el desarrollo profesional para dar respuestas a las exigencias de la prctica educativa a fin de contribuir a la educacin martiana de los escolares con nfasis en la tica. Se ha concebido como premisa fundamental de la estrategia, potenciar el desarrollo profesional de los docentes mediante la obtencin de la preparacin terico metodolgica que posibilite el conocimiento tico, el desarrollo de las habilidades y actitudes que permita la aplicacin a la prctica educativa y la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Reconocimiento de las experiencias y criterios de los docentes como elementos esenciales que aportan en el enriquecimiento del campo de la preparacin terico metodolgica en la tica martiana sobre la base del conocimiento ms preciso de la realidad objeto de transformacin. La adquisicin y el perfeccionamiento del saber tico del docente, durante la preparacin que realiza en cada forma organizativa de la superacin, contribuye al enriquecimiento de su prctica profesional ante las exigencias de la educacin martiana, que comprende el intercambio y la colaboracin con el colectivo pedaggico en cuanto a la necesidad de contribuir a transformar la prctica.
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El enfoque metodolgico y epistemolgico asumido en la estrategia propone el desarrollo en el docente de un pensamiento crtico valorativo y reflexivo de su propia prctica, de manera que permita la solucin de problemas concernientes a la tica martiana en las diversas actividades de la escuela, lo cual se convierte en requerimiento del diseo curricular del posgrado, de los programas y las formas de organizacin determinadas. La contribucin al compromiso de los docentes ante las transformaciones que demanda la escuela, a partir de la elaboracin personal de propuestas, como culminacin de las formas organizativas de la superacin en la estrategia, que evidencian la actitud de innovacin dirigida al cambio respecto al tratamiento del contenido apuntado. Para el diseo de la estrategia, como una alternativa de la superacin profesional de los docentes, derivada de las necesidades determinadas, se ha asumido la definicin dada por el colectivo de investigadores del Centro de Estudio Investigacin Pedaggica del Instituto Superior PedaggicoFlix Varela: La estrategia establece la direccin inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debera ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseo implica la articulacin dialctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodologa (vas instrumentadas para alcanzarlas). (76) La estrategia propuesta tiene en cuenta la estructura del sistema educativo cubano, en la cual el Instituto Superior Pedaggico tiene la responsabilidad de impartir la educacin de posgrado. Propone la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana pertenecientes a los diferentes niveles de educacin. Estos, en la medida que reciban la preparacin en las diferentes formas de organizacin que se establezcan se convierten en divulgadores, entes activos y responsabilizados con su participacin en las actividades de su escuela y territorio como parte del trabajo martiano que se planifique en cada instancia, para contribuir a la generalizacin de los conocimientos, habilidades y actitudes y a la preparacin de los dems docentes. La estrategia de superacin que se propone enfatiza en los aspectos terico - metodolgicos al favorecer el dominio de los principales referentes tericos de la tica martiana que permitan valorarla como un contenido formativo esencial de la prctica educativa. Su carcter metodolgico radica en facilitar los procedimientos dirigidos a la organizacin del contenido a travs de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas, la identificacin de nuevos problemas, la propuesta de acciones que generen soluciones ticas

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en relacin con el entorno social, as como procedimientos dirigidos a la solucin de problemas de los escolares que requieren el tratamiento del contenido. El diseo asumido en la estrategia debe fortalecer los procesos educativos de los diferentes niveles de educacin, a partir del reconocimiento de que la estrategia de superacin en la tica martiana, como un contenido formativo, es un campo en desarrollo que requiere de un enfoque integrador y crecientes aproximaciones epistemolgicas y metodolgicas, lo cual se fortalece en la medida que se desarrollan acciones de investigacin sobre las problemticas referentes al contenido, que tienen su manifestacin en cada escolar y centros de estudio. La necesidad de orientar la estrategia propuesta hacia el logro de una educacin martiana constituye un requisito en todas las etapas que se plantean. Gran nmero de decisiones a tomar en la actualidad estn estrechamente relacionadas con la problemtica de la tica, sin la pretensin de poner de manifiesto un enfoque reduccionista. En torno al proceso de formacin y perfeccionamiento de la conducta moral de los escolares es necesario concebir y contribuir a una prctica educativa sustentada en slidos fundamentos martianos que posibilite los cambios necesarios para el logro del mejoramiento humano en cada escolar y por tanto de su escuela y su realidad social. La satisfaccin de las necesidades presentadas por los docentes demanda el anlisis sobre cmo atenderlas desde la superacin profesional. Ello requiri el diseo de una propuesta que permitiera determinar la organizacin del proceso de preparacin teniendo en cuenta en qu y cmo deban prepararse los docentes pertenecientes a los diferentes niveles de educacin. La lgica determinada para el diseo del contenido referente a la tica martiana debe dar respuesta a los problemas de la prctica educativa en correspondencia con la necesidad de potenciar el desarrollo profesional, que comprende las funciones investigativa, reflexiva y de innovacin para la determinacin de la tica como ncleo del pensamiento martiano, de su obra y de las actividades formativas de la escuela, la orientacin desde el enfoque de sistema, el autoperfeccionamiento docente y el mejoramiento del currculo escolar. Resulta imprescindible en el proceso de preparacin, la organizacin del contenido de la tica martiana y su significado pedaggico. Ello implica la construccin de criterios de relacin, accin, proyeccin y de organizacin, dirigidos a potenciar su desarrollo profesional y contribuir al mejoramiento de la enseanza aprendizaje de este contenido a partir de la propia obra martiana en las actividades del proceso docente educativo. Los requerimientos de una concepcin integradora para el proceso de la preparacin de los docentes permiten determinar diversas formas de organizacin de la superacin profesional integradas en un todo sistmico.

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Sustentado en este anlisis se decide la conformacin de la estrategia de superacin profesional en la tica martiana. Objetivo general: Contribuir a la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana para su posterior tratamiento en la escuela.

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Estructura de la estrategia Etapas de la estrategia Esta estrategia expresa el inters en la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, como un elemento esencial para su desarrollo profesional acorde a las exigencias de la educacin posgraduada que d respuesta a sus necesidades, caractersticas y la prctica educativa. La estrategia comprende las siguientes etapas, las cuales estn relacionadas entre s. Diagnstico Desarrollo, que incluye la planeacin y la implementacin. Evaluacin Etapa: diagnstico Para el estudio de las necesidades de superacin de los docentes se aplica la Tecnologa para la determinacin de las necesidades de superacin, elaborada por David Leiva Gonzlez, del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (1987). Como accin inicial se realiza el estudio de los programas escolares y documentos rectores para el trabajo martiano en la escuela, correspondientes a cada nivel de educacin, dirigido a determinar las posibilidades para su utilizacin en el tratamiento del contenido referente a la tica martiana. En este sentido, el estudio comprende el desarrollo de acciones para determinar: Vnculos con las ideas fundamentales de la tica martiana. Balance que permita su estudio sistemtico. Lgica y diseo del contenido, que aseguren su utilidad prctica al comprenderse como ncleo de la obra martiana y de las actividades formativas de la escuela. Precisiones en los contenidos concernientes a la temtica en dependencia de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades y actitudes. Adecuaciones necesarias del contenido. Corresponde a esta etapa la evaluacin inicial de las necesidades de superacin de los docentes que coincide con la etapa inicial del curso de posgrado La obra martiana en la escuela, que comprende conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la superacin posgraduada y la actividad cientfica referida a la vida, obra y pensamiento de Mart como un proceso afn a su desarrollo profesional; los conocimientos y habilidades especficos del contenido de la tica martiana que den el justo lugar que debe ocupar en el contexto de la obra martiana y en la prctica educativa y las actitudes que pueden contribuir
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al mejoramiento de su labor profesional, que tiene que ver con su propio desempeo respecto al contenido. Se utilizan para ello mtodos empricos y tcnicas: anlisis de documentos, prueba pedaggica (anexo 5) y la composicin. (anexo 7) La realizacin de estas acciones se complementa con la experiencia en la ejecucin de cursos de postgrados a docentes de Villa Clara, de los diferentes niveles de educacin, concebidos para el estudio de la obra y pensamiento de Jos Mart, en especfico su tica. Etapa: desarrollo (planeacin, implementacin) Planeacin La determinacin de necesidades de superacin de los docentes en el contenido de la tica martiana favorece la organizacin de las acciones para la preparacin terico metodolgica dirigidas a: la determinacin de los objetivos, el contenido, procedimientos; las formas organizativas de la superacin profesional, la elaboracin de programas y la evaluacin en cada forma organizativa de la superacin propuesta, la determinacin de la divulgacin de los resultados de la preparacin. Determinacin de los objetivos, el contenido, procedimientos La determinacin de los objetivos y el contenido de la preparacin de los docentes, tiene en cuenta la realidad concreta de la escuela en la cual el docente desarrolla el estudio martiano, as como las necesidades de superacin determinadas. La concepcin integradora del currculo de Rita Marina lvarez de Zayas (1997), favorece la determinacin de los objetivos esenciales de la preparacin de los docentes con carcter de formacin permanente respecto a la tica martiana. Se tienen en cuenta los aspectos metodolgicos concernientes a la derivacin de los objetivos en los diferentes niveles de educacin, as como las intenciones instructivas y educativas del proceso de preparacin propuesto. Estos son: Contribuir a la preparacin de los docentes respecto a los fundamentos tericos metodolgicos del contenido que aseguren el adecuado tratamiento en la prctica educativa. Estimular el desarrollo profesional mediante las acciones de autopreparacin e investigacin referentes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Promover un pensamiento crtico y reflexivo en el proceso de preparacin en el contenido a travs de la prctica. Contribuir a la propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de anlisis del contenido en estrecho vnculo con la escuela.

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Los objetivos se dirigen a transformar el modo de pensar, actuar y sentir del docente, por lo que requieren de un sistema de conocimientos determinados, del aprendizaje de ciertos procedimientos, habilidades y de la ejercitacin de ciertas actitudes para lograrlo. Las acciones para la determinacin del contenido de la tica martiana contribuyen a abordar su objeto de estudio en las mltiples relaciones mediante el vnculo del aprendizaje con la escuela y con las exigencias del contexto social, lo cual debe dar respuesta aplicada a la realidad organizativa del trabajo martiano en la escuela, en la cual la tica debe constituir un elemento unificador esencial de las actividades formativas que esta desarrolla. Sustentado en lo anterior, se procede a estructurar el contenido de la preparacin terico metodolgica en la tica martiana a partir de las siguientes ideas rectoras. Concebir la tica martiana como un contenido formativo esencial para la formacin tica de los escolares. Para ello se necesita una preparacin que dote de medios a los docentes que contribuyan a la determinacin del contenido como parte de la creciente concepcin cientfica del mundo, en tanto, contribuya a la formacin de la conducta moral de los escolares fundamentado en las ideas esenciales que lo conforman. El saber integrador de conocimientos, habilidades y actitudes como componentes del contenido formativo de manera que los docentes aprendan cmo pueden operar con estos para su posterior tratamiento en la escuela. Estos se concretan en el currculum que se establece para la preparacin. La incorporacin de la tica martiana al currculo escolar sustentada en la innovacin y la creatividad, basado en el descubrimiento del sentido prctico del contenido que estudia y la aplicacin a su propia prctica, especficamente, dirigido a su enseanza, lo que implica el desarrollo de comportamientos que aceptan alternativas de pensamiento y la eleccin de mtodos, procedimientos y medios caracterizados por la autonoma y la creatividad, para lo cual resulta esencial que el maestro asuma y considere la significacin pedaggica para su prctica educativa y la reflexin sobre la implicacin en este proceso que posibilite la determinacin de acciones para contribuir a su logro. En correspondencia con las necesidades de superacin de los docentes y las problemticas de la prctica educativa respecto al tratamiento del contenido en los diferentes niveles de educacin, se procede a determinar las ideas fundamentales que deben ser objeto de tratamiento en el contenido de la tica martiana: las principales posiciones ticas de Mart, los conceptos bsicos, los problemas ticos fundamentales planteados por Mart, el sistema tico martiano, la concepcin socio tica de Jos Mart, el proyecto martiano para la formacin del hombre, la valoracin de la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones de la escuela.

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Procedimientos para la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana. Procedimientos para la preparacin terica Los procedimientos que la autora considera para la preparacin terica de los docentes en el contenido de la tica martiana tienen en cuenta el tratamiento homogneo de la obra martiana que permita concebir la tica de Mart como un contenido esencial en cada nivel de educacin. Atendiendo la integralidad del contenido, se insiste, en que los conocimientos obtenidos se presentan integrados para la construccin total del aprendizaje de los docentes, dirigido a potenciar su actualizacin cientfica, su desarrollo profesional y as contribuir al posterior tratamiento en la escuela, Estos comprenden: Lectura y anlisis del texto martiano en su integridad. Contextualizacin histrica. Identificar palabras claves, conceptos, ideas y recursos martianos que guan en la determinacin de la tica como elemento esencial. Establecer relaciones entre las palabras claves, fundamentales y recursos martianos identificados. Determinar el mensaje tico esencial. Valorar su significacin pedaggica. Procedimientos para la preparacin metodolgica La determinacin del sistema de habilidades a desarrollar en los docentes, a fin de posibilitar la proyeccin del contenido de la tica martiana en competencias profesionales y dar respuesta a la escuela aplicado a situaciones educativas, se determinan los siguientes procedimientos metodolgicos: La seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician tratar la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo. La determinacin de la intencionalidad educativa de los contenidos programticos. La organizacin del tratamiento del contenido a travs de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas. La determinacin de las problemticas fundamentales concernientes a la tica martiana en la escuela. La propuesta de acciones que generan soluciones ticas a partir de determinadas situaciones educativas en relacin con el entorno social. conceptos bsicos, ideas

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La argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas.

2.5- Procedimientos para el desarrollo de actitudes dirigidas a la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana
Se prev el desarrollo de actitudes en los docentes dirigidas a la puesta en prctica de las acciones que contribuyan a la solucin de los problemas que requieren el tratamiento de la tica martiana en la escuela, que favorezca la valoracin a partir del rediseo consciente del proceder con el contenido. Se propone: El proceder crtico y reflexivo de su propia prctica mediante la obtencin de informacin a travs de la revisin de diversas fuentes. La implicacin en la puesta en prctica de soluciones mediante el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno social. Manifestar compromiso con el impulso de la educacin martiana con nfasis en la tica. El diseo de las actividades se establece atendiendo las caractersticas de cada forma de organizacin de la superacin. Se determinan como regularidades para su realizacin, las siguientes: La orientacin de la bsqueda de la informacin mediante la problematizacin del conocimiento. En correspondencia con ello se dirigen las acciones hacia la identificacin de las problemticas, sus causas. La bsqueda de la informacin mediante el trabajo con diversas fuentes, que comprenden los documentos rectores para el trabajo martiano en la institucin escolar, la bibliografa activa y pasiva de Jos Mart, la experiencia del docente y el anlisis de las vivencias de los escolares. La determinacin del lugar esencial que ocupa la tica en la obra martiana y en las actividades que realiza la escuela. Comprende la aplicacin de los procedimientos que se orientan para determinar las ideas fundamentales de la tica en la propia obra y de estas cules constituyen objeto de tratamiento en determinadas situaciones educativas y niveles de educacin. La organizacin de la bsqueda informativa se orienta hacia la determinacin de los contenidos de los programas escolares que propician la aplicacin para su mejoramiento.
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La expresin de resultados de la bsqueda mediante la elaboracin de propuestas que contribuyan a transformar el estudio del contenido respecto a la prctica tradicional. Determinacin de las formas organizativas de la superacin Considerando las exigencias de la formacin permanente de los docentes en la superacin profesional en el territorio y las necesidades que generan las nuevas transformaciones educacionales, se ha previsto el desarrollo de diferentes formas de organizacin de la superacin que permitan la realizacin de acciones concernientes a la preparacin en el contenido de la tica martiana. La concepcin que sustenta la determinacin de las formas organizativas de la superacin adoptadas en la estrategia propuesta, comprende el nivel de complejidad ascendente de las mismas, al considerar el trnsito del docente por cada una de estas en dependencia de las necesidades de superacin. Tiene en cuenta, adems, la perspectiva ascendente de la preparacin terico - metodolgica caracterizada en sus inicios por una preparacin bsica, as como la tendencia hacia el logro de mayor reflexin, innovacin y creatividad respecto a la prctica educativa como referente esencial de la labor profesional. La accin inicial est dirigida a la determinacin de regularidades para la planeacin estratgica de las formas organizativas de la superacin. Estas son: Atencin a las necesidades de superacin de los docentes de diferentes niveles de educacin. Perspectiva de la preparacin terica y metodolgica como eje programtico de la superacin. Enfoque integrador que fundamente el carcter sistmico del tratamiento a las problemticas referentes a la tica martiana. Enfoque humanista que refuerce el proceso del mejoramiento humano como fundamento del proceso de formacin tica que desarrolla la escuela. Respuesta a las transformaciones educacionales en materia de la educacin martiana de la escuela cubana en la actualidad. Promover la valoracin, la reflexin crtica y la investigacin de la prctica pedaggica. Durante la planeacin de cada forma organizativa se precisa que los docentes sean capaces de realizar las siguientes acciones: Comprender el sentido de cambio que implica el tratamiento del contenido en el proceso formativo que desarrolla la escuela.

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Realizar la bsqueda de informacin concerniente a criterios pedaggicos que fundamenten la preparacin en el contenido de la tica martiana y su posterior aplicacin en la escuela. Aprender los procedimientos metodolgicos y de investigacin para la aplicacin al contexto de actuacin profesional durante el proceso de preparacin en la tica martiana. Desarrollar actitudes que favorezcan el trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias, la valoracin y la crtica. La determinacin de las diferentes formas de organizacin de la educacin de posgrado con un nivel de complejidad ascendente y a la vez contribuir a los objetivos y caractersticas para cada forma (curso de posgrado, autosuperacin, talleres y debates cientficos), considera el trnsito del docente por las diferentes formas organizativas que comprende la estrategia o el acceso a una de estas, en dependencia de las necesidades de superacin en el contenido. Curso de posgrado: Su diseo y ejecucin dirigida a la formacin bsica de los docentes en el estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Mart y de forma especializada en la tica martiana, como idea rectora de la superacin, comprende la organizacin de un conjunto de contenidos que abordan resultados de investigaciones con el propsito de complementar o actualizar los conocimientos de los profesionales que lo reciban, a ubicar al sujeto en un proceso ms consciente sobre el proceso anterior. Su orientacin hacia la preparacin terica y metodolgica en correspondencia con la prctica docente estimula la valoracin y la reflexin sobre la misma. Autopreparacin: Esta forma de organizar la superacin profesional resulta un peldao superior para el desarrollo de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana. Estos portaran una preparacin que les permita aplicar los conocimientos en la prctica, multiplicar las experiencias obtenidas y profundizar de forma independiente en el trabajo metodolgico e investigativo en las diferentes y variadas actividades de la escuela en la medida que se le ofrecen herramientas tiles en funcin de transformarla. Talleres profesionales: A partir de la preparacin terica obtenida en las formas organizativas anteriores y la experiencia que aporta la escuela se propone la elevacin del proceso de preparacin a un hacer - haciendo estrechamente relacionado con los problemas de la prctica educativa que requieren el tratamiento de la tica martiana, las vivencias y experiencias de los escolares. Posibilita la presentacin de las propuestas que avalan la labor del docente, la confrontacin de ideas, juicios y opiniones, el ejercicio de la crtica, as como la socializacin de los conocimientos adquiridos en el proceso de investigacin desarrollado.

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La comunicacin adquiere importancia pues el dilogo con los docentes en preparacin constituye una alternativa para realizar valoraciones sobre la produccin personal y colegiada de los aportes creativos e innovadores a utilizar concernientes al tratamiento de este contenido en la escuela. Debates cientficos: Esta forma representa un ascenso en el desarrollo de las acciones de preparacin, la cual permite contar con docentes con un pensamiento ms reflexivo, con mayor crtica y valoracin asociado fundamentalmente a la identificacin - solucin de problemticas y el desarrollo de acciones de investigacin que les permita aplicar el tratamiento del contenido en las diversas actividades de la escuela, a partir del logro del rediseo consciente del sujeto sobre su propia prctica. La culminacin de la preparacin a travs del debate cientfico permite constatar el papel de los docentes como sujetos activos de su aprendizaje, la bsqueda de problemas y la propuesta de soluciones innovadoras, la interaccin grupal, el valor del conocimiento aportado por el propio proceso sustentado en mltiples interacciones sociales. La flexibilidad de las formas organizativas determinadas prev la actualizacin y la apertura a procesos creativos que lleven a la innovacin a travs de propuestas personales y colegiadas que permitan el cambio y el perfeccionamiento del contenido tratado en la prctica educativa. Elaboracin de programas La elaboracin de los programas con vistas a proporcionar la preparacin terico metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, se concibe desde la perspectiva del desarrollo profesional, cuyo impacto sera la estimulacin de verdaderos actores del cambio en el pensar, actuar y sentir con relacin a su prctica educativa para responder a los altos retos del desarrollo econmico, social y cultural. Se asume, como eje que articula todos los programas, la actividad investigativa de los docentes, la cual propiciar la transformacin en conocimientos, habilidades y actitudes respecto a mejoras en el proceder con el contenido. De acuerdo con lo anterior se trabajar en las direcciones siguientes: Reconocimiento de la necesidad de la transformacin y mejoramiento de la prctica educativa. Esta direccin proporciona al docente conformar nuevos puntos de vista que le permita la reflexin crtica sobre el lugar esencial que debe ocupar el contenido de la tica martiana en la obra y en la prctica educativa, as como reconocer la necesidad de asumir su transformacin sustentada en las acciones de preparacin terica y metodolgica. Preparacin terico - metodolgica para la implementacin de las acciones dirigidas al mejoramiento de la prctica educativa.
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Comprende la preparacin del docente mediante el anlisis y discusin de diversos documentos rectores del trabajo martiano en la escuela, materiales tericos, la bibliografa activa y pasiva de Jos Mart, que contribuyan a fundamentar la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa a travs de un proceso dirigido a la determinacin de los problemas fundamentales relacionados con la tica martiana. En esta direccin se conciben acciones que permitan el aprendizaje de los procedimientos metodolgicos y de investigacin y su relacin con el contexto de actuacin profesional durante el proceso de preparacin concebido. Desarrollo de actitudes dirigidas a la solucin de problemas concernientes a la tica martiana en la escuela. Esta direccin estimula la participacin del docente en la bsqueda de informacin, el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares en correspondencia con los problemas sociales del entorno escolar, el impulso de la educacin martiana con nfasis en la tica, mediante el trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias, la valoracin y la crtica, la elaboracin, presentacin y discusin de propuestas de acciones que generen soluciones. Programa del curso de posgrado: La preparacin del docente en el contenido de la tica martiana (anexo 8) favorece la orientacin terico - metodolgica que contribuya a la participacin activa de los docentes en la toma de decisiones en el proceso de construccin y socializacin del saber tico, en la bibliografa activa de Mart, documentos rectores y actividades de la prctica educativa. Constituye una alternativa adecuada para el anlisis de las principales valoraciones martianas de la moralidad, a travs de obras especficas, correspondientes a la bibliografa activa de Jos Mart para estimular la adopcin de una posicin crtico - valorativa y la propuesta de soluciones a problemas fundamentales relacionados con la tica martiana. Programa de autopreparacin: La autopreparacin del docente en el contenido de la tica martiana (anexo 9) concibe el desarrollo de las acciones dirigidas a potenciar el desarrollo profesional que comprende las funciones investigativa, reflexivas y de innovacin que contribuyan al tratamiento del contenido de la tica martiana en la prctica educativa. Estimula la elaboracin de propuestas personales que manifiestan el desarrollo de la independencia, la creatividad y la reflexin personal, entre otros rasgos de su personalidad, dirigidas a la solucin de problemticas que se presentan en la prctica. Programa de los talleres profesionales: Talleres profesionales de tica martiana (anexo 12) propicia un salto cualitativo en la participacin del docente en las acciones de su preparacin, que realiza a travs de la exposicin de razonamientos, interrogantes, cuestionamientos, hiptesis o problemas partiendo de los conocimientos previos, experiencias, vivencias personales derivadas del estudio, la toma de partido a travs de propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de anlisis del
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contenido en estrecho vnculo con la escuela, permite la reflexin individual y grupal. Estas acciones contribuyen a la participacin activa y la colaboracin y a la creacin de nuevas condiciones para el desarrollo ascendente de la creatividad y la investigacin. Programa de los debates cientficos: Debates de tica martiana y desarrollo profesional (anexo 13) concibe la actualizacin cientfica del conocimiento profesional, la exposicin de juicios y opiniones, el ejercicio de la crtica, as como la socializacin de los conocimientos adquiridos referentes a la significacin de la accin formativa de la tica martiana, la relevancia social de la misma como transformadora del contexto docente, su funcionalidad para concretar las acciones y traducirlas en actuaciones profesionales y la potencialidad de transferencia e integracin en el mejoramiento del currculum escolar. Todos los programas elaborados se someten al perfeccionamiento constante para satisfacer las necesidades de la escuela a partir de los resultados que obtengan los docentes en dicha preparacin, los cuales se valoran por especialistas en la temtica y docentes en preparacin.

2.6- Determinacin de la evaluacin en cada forma de organizacin de la superacin


La evaluacin se concibe como proceso y resultado cuya orientacin terico - prctica permita, como objetivo esencial, la valoracin sistemtica de las condiciones que favorezcan la transformacin y el desarrollo del docente, respecto a su preparacin terico metodolgica en el contenido, para su desarrollo profesional y su posterior aplicacin en la escuela. Esta forma de concebir la evaluacin, se basa en la obtencin de la informacin del estado del desarrollo de la preparacin de los docentes en determinados momentos de las diferentes formas organizativas de la superacin concebida, referida al aprendizaje individual y grupal que se somete a la valoracin para la toma de decisiones y reorientar el proceso, objetivos, acciones de la estrategia. Ello no interfiere en la determinacin de la evaluacin inicial con funcin diagnstica, continua y final, que tenga en cuenta los resultados parciales y finales. Por tanto se prev la determinacin de las vas y formas, atendiendo a su variedad, las cuales comprenden los niveles de desempeo que cada docente requiera para cumplimentar los objetivos para cada una de las formas de organizacin en que realiza la superacin. Se propone para cada forma organizativa de la superacin lo siguiente: Curso de posgrado: Se aplicar la evaluacin inicial, sistemtica y final mediante actividades planificadas al efecto.

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Autopreparacin: Se aplicar la gua para la evaluacin de la autopreparacin, la cual aportar los criterios evaluativos de los docentes en el desarrollo del proceso en la escuela y la evaluacin final a travs de la presentacin y defensa de la propuesta personal correspondiente al nivel de educacin en que desarrolla su labor, que contribuya a transformar la prctica. Talleres profesionales: La evaluacin se realizar de forma sistemtica en el desarrollo de cada taller, dirigida a la valoracin de la elaboracin personal de los docentes, insertada en el proceso de desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo respecto a la preparacin lograda en el contenido tratado. Debates Cientficos: Su aplicacin sistemtica posibilitar la valoracin sobre la exposicin de razonamientos, conceptos y juicios personales, el anlisis de las conclusiones y reflexiones de cada docente, para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad a concretarse en la toma de partido a travs de propuestas de soluciones a problemas, dirigidas al logro de mejoras en la prctica escolar. La evaluacin final del proceso de preparacin desarrollado se concibe a travs de la defensa de un trabajo de investigacin. Su evaluacin evidencia la preparacin terico metodolgica lograda, la aplicacin de los conocimientos a la prctica y el desarrollo de habilidades y actitudes dirigidas a la solucin de problemas referidos al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Determinacin de la divulgacin de los resultados de la superacin Se propone potenciar la divulgacin de los resultados de la preparacin en el contenido de la tica martiana mediante la participacin del docente en diversos espacios cientficos que propicien el encuentro, el intercambio, la socializacin de las experiencias pedaggicas respecto a la introduccin en la prctica de los resultados obtenidos en la preparacin en el contenido a partir de la elaboracin de informes, ponencias cientficas y la elaboracin de artculos, que destaquen los resultados del proceso de enseanza aprendizaje. Se tendrn en cuenta los eventos cientficos relacionados con la obra martiana y su vnculo con la escuela, que se desarrollan en el territorio, que favorezcan la insercin de la tica martiana como un contenido formativo esencial. Implementacin Los fundamentos didcticos del posgrado posibilitan, en la estrategia propuesta, un proceso docente - investigativo que contribuya a la produccin de conocimientos integrados a los mtodos, habilidades y actitudes como parte de la cultura cientfica que deben adquirir los docentes, as como la solucin de problemas a partir del conocimiento precedente, la bsqueda de lo nuevo y luego su aplicacin en las actividades de la prctica educativa. Teniendo en cuenta lo anterior se procede al ordenamiento del contenido.

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Ordenamiento del contenido Para su cumplimiento se proponen las acciones dirigidas a la seleccin, la secuenciacin, y la contextualizacin de los contenidos. Seleccin de los contenidos: Es una accin que, a partir de la necesidad de organizar el contenido de la tica martiana para la preparacin de los docentes, tiene en cuenta criterios previamente determinados como: los problemas y tendencias que lo contextualizan y le dan significatividad en la actualidad como un contenido formativo esencial en las acciones que desarrolla la escuela, la correspondencia con la lgica interna de la tica, en la medida que se establezcan relaciones entre esta ciencia y las principales valoraciones martianas sobre la moralidad. Se tienen en cuenta adems, criterios de seleccin didcticos como: la intencin curricular, cuya finalidad es contribuir a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual se prev la elevacin de los niveles de complejidad, la problematizacin del proceso y la utilizacin de diversas fuentes que caractericen la obtencin de un contenido de tendencia holstica. La seleccin de contenidos prev la estructuracin del aprendizaje de los docentes en correspondencia con la lgica de la ciencia y la lgica que sigue para su comprensin. Esto conlleva a la determinacin de los conocimientos, en los cuales se precisan los conceptos bsicos y las ideas claves, as como el desarrollo de habilidades en funcin de lo que tienen que saber hacer durante el proceso de preparacin, las actitudes y los valores. Secuenciacin de los contenidos: Permite la organizacin del currculo desde la perspectiva de la organizacin por temas que siguen la lgica de las ciencias y se tienen en cuenta para ello, los requerimientos para el desarrollo del estudio martiano en los diferentes niveles de educacin. La secuenciacin de los temas favorece establecer el orden, las relaciones, la graduacin ascendente y continua. Permite adems, atender la actividad del docente en preparacin, reforzar la estructura epistemolgica del contenido y posibilitar su continuidad y amplitud, la generalidad y la complejidad del mismo. Contextualizacin: Favorece la utilizacin de la sociedad y de esta, las problemticas del entorno escolar que requieren del tratamiento de la tica martiana como fuente para abordar el contenido en la preparacin de los docentes. Permitir su integracin al sistema de conocimientos y experiencias profesionales mediante el estudio de la realidad y los problemas autnticos que se presentan en las situaciones educativas y la ubicacin, con mayor precisin de las propuestas de soluciones, constituyendo un requisito para cada una de las formas organizativas de la superacin determinadas. Definicin de los contenidos a impartir en cada forma de organizacin de la superacin La concepcin de la tica martiana como un contenido formativo, conlleva a la determinacin del sistema de conocimientos para la preparacin terico - metodolgica de
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los docentes atendiendo a los objetivos y particularidades de cada forma organizativa, la determinacin de las necesidades de superacin en el contenido y los resultados de las investigaciones actuales sobre el tema. Curso de posgrado: Los contenidos que se definen atienden al conocimiento bsico esencial de los fenmenos ticos, que les permita a los docentes comprender los conocimientos ms generales de la ciencia con respecto a la tica martiana. Comprenden las definiciones, conceptos y categoras de la tica y sus relaciones; la problemtica de la tica martiana en la escuela, en la poltica educacional cubana, en los documentos rectores para el trabajo martiano en la institucin escolar; los fundamentos pedaggicos y axiolgicos de la educacin martiana; la concepcin en sistema; la concepcin socio tica de Jos Mart; el proyecto martiano para la formacin del hombre y la enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad en La Edad de Oro. Autopreparacin: Los contenidos que se determinan se agrupan en temas que tratan: la tica martiana, un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela; los problemas que se presentan en la prctica educativa que requieren su tratamiento; las necesidades de perfeccionamiento y cambios en el proceso docente educativo; propuestas innovadoras al contenido y la metodologa. Talleres profesionales: Los contenidos previstos para esta forma organizativa se derivan de investigaciones realizadas y se asocian a procesos referidos al intercambio de las mejores prcticas y experiencias en el tratamiento de la tica martiana; la unidad entre tica y esttica en la obra martiana: fundamento para un proceder metodolgico; la implicacin del docente en la formacin tica de los escolares; La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana, la enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs del Aula Martiana y el uso de los Cuadernos Martianos. Debates cientficos: Los contenidos a tratar versan sobre la tica martiana, cultura y poltica en la formacin permanente de los docentes; el escolar cubano: destinatario fundamental de la formacin permanente de los docentes en este contenido; su relacin con el autoperfeccionamiento docente, la innovacin del currculo escolar desde la interdisciplinariedad; la investigacin sistemtica. Aplicacin de la superacin a travs de las diferentes formas organizativas determinadas Su aplicacin, insertada en el sistema de superacin que desarrolla el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, tendr en cuenta las condiciones organizativas para garantizar la participacin del docente en la determinacin de las principales problemticas que afronta su prctica, la bsqueda y propuesta de soluciones respecto al contenido de la tica martiana, que an no posee una elaboracin terico metodolgica acabada en la literatura pedaggica, as como una actitud de cambio constante con su superacin que se manifieste
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en la necesidad de perfeccionamiento de su labor profesional. Se determinan condiciones que favorezcan el proceso de preparacin de los docentes. La organizacin de la participacin sistemtica y ascendente de los docentes en las diferentes formas organizativas de la superacin. La participacin del docente en la reflexin acerca de los objetivos, mtodos y tcnicas propuestos respecto a la preparacin en el contenido. Perfeccionamiento constante del contenido, su desarrollo y evaluacin en cada forma organizativa propuesta. Valoracin de las dificultades que se pueden presentar relacionadas con aspectos organizativos para la puesta en prctica de la estrategia. Se impartir inicialmente el curso de posgrado, a continuacin se desarrollar la autopreparacin que se instrumenta mediante las guas de autopreparacin (anexo 10). La primera gua contribuye a la autogestin del aprendizaje de los docentes respecto a la determinacin del contenido formativo esencial de las acciones de la escuela; la segunda favorece la reflexin respecto a los problemas que se presentan en el contexto docente y requieren el tratamiento de la tica martiana; la tercera posibilita la identificacin de las necesidades de perfeccionamiento del tratamiento del contenido en el nivel de educacin que desarrolla su labor, la gua nmero cuatro propicia el desarrollo de la actitud investigativa respecto a la valoracin de las necesidades del cambio en las mltiples actividades de la escuela y la gua cinco precisa la elaboracin de propuestas innovadoras aplicadas al contenido y la metodologa para su mejoramiento. Es preciso destacar que la gua para la evaluacin del desarrollo de la autopreparacin (anexo11) propicia el criterio evaluativo del docente sobre los conocimientos, las habilidades y actitudes desarrollados en el proceso de la autopreparacin realizado en la escuela, que pone de manifiesto el desarrollo profesional alcanzado en correspondencia con los niveles alto, medio y bajo. La continuidad de la superacin a travs de los talleres profesionales comprende un momento inicial, en el cual, los docentes exponen sus expectativas respecto al tema a tratar, confrontan la propuesta del programa del taller con sus expectativas, plantean temores, discuten la evaluacin y otros aspectos que consideren importantes para el desarrollo del trabajo. Un segundo momento, en el cual se procede a tratar los elementos tericos ms generales de la tica martiana y su significado pedaggico, al anlisis de situaciones pedaggicas que profundicen en la individualidad para lo cual se requiere del docente: la toma de decisiones, la bsqueda, seleccin, obtencin y procesamiento de la informacin, de manera que est en condiciones de aportar las reflexiones y consideraciones que de l se esperan.

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El tercer momento contribuir al anlisis colectivo de criterios a partir de los intercambios e interacciones que se producen dentro del grupo, la argumentacin y la bsqueda de razones que apoyen las afirmaciones, sugerencias y opiniones, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la valoracin del resultado. Finalmente, se proceder a la evaluacin como proceso y resultado, a travs de la valoracin de los aspectos positivos y negativos de la actividad realizada sustentada en la reflexin individual y colectiva. Finalmente se desarrollan los debates cientficos que permitirn constatar la manifestacin de actitudes, para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela, la implicacin de los mismos mediante la bsqueda de diversos espacios para la socializacin de los conocimientos que evidencie el compromiso personal para el mejoramiento profesional y humano a partir del estudio realizado. La utilizacin del cuaderno de actividades de La Edad de Oro, Con un rayo de sol y Juntos por el buen hacer, dirigido fundamentalmente, a los niveles de las educaciones Infantil y Media Bsica, constituye un medio importante en la preparacin de los docentes, por cuanto basa el estudio posterior de la tica martiana en los siguientes niveles. Se propone su utilizacin en las diferentes formas de organizar la superacin. Se prev tener en cuenta las dificultades presentadas, relacionadas con aspectos organizativos para la puesta en prctica de la estrategia, para lo cual se establecen otras acciones de ndole organizativas que garantizarn su implementacin: Aplicacin de la estrategia con la representatividad de los docentes de los municipios del territorio que garantice la divulgacin de los resultados de la preparacin. Ofrecer preparacin simultnea a directivos de los diferentes niveles de educacin para lograr el apoyo a las transformaciones derivadas de la superacin profesional. El tiempo previsto para la puesta en prctica de la estrategia considera la dosificacin propuesta para las diferentes formas organizativas de la superacin, que comprende 40 h para el curso, 28 h de autopreparacin, 20 h para talleres y 10 h para el desarrollo de los debates cientficos. Divulgacin de los resultados de la superacin profesional en el contenido de la tica martiana Para la divulgacin de los resultados de la superacin se implementarn como espacios fundamentales: el evento cientfico Jos Mart, luz de la educacin que desarrolla anualmente la ctedra martiana del Instituto Superior Pedaggico Flix Varela. En el mismo se determina una comisin de trabajo que atender las especificidades del contenido de la tica martiana y las experiencias pedaggicas de la prctica educativa; el Taller Cientfico para el trabajo con el Aula y los Cuadernos Martianos que desarrolla el Ministerio de Educacin en el territorio coauspiciado por el Instituto Superior Pedaggico. La participacin de los docentes en estos eventos se realiza mediante la defensa de
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ponencias cientficas, informes de las experiencias pedaggicas, los cuales sern sometidos al debate cientfico. Para la divulgacin de los resultados de la preparacin, a ms largo plazo, se considera potenciar la participacin de los docentes en los Eventos de Pedagoga del Ministerio de Educacin de Cuba en las diferentes instancias a que se convoque, en las temticas relacionadas con el contenido tratado. Etapa: evaluacin de la estrategia La etapa est dirigida a la evaluacin del proceso de preparacin de los docentes para determinar aspectos positivos y negativos, el replanteo de cada forma de organizacin de la superacin y la estrategia en general. Especficamente, para la evaluacin del aprendizaje de los docentes se plantea la aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas como las pruebas pedaggicas y la composicin. La aplicacin de la prueba pedaggica se orienta a que los docentes solucionen situaciones referidas a los siguientes aspectos: conocimiento de las principales posiciones ticas de Mart, definicin de conceptos bsicos, valoracin de la tica martiana como un contenido esencial de las acciones formativas de la escuela; las habilidades para seleccionar los contenidos programticos que propicien su tratamiento; su organizacin a travs de formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas; la aplicacin de los conocimientos a las situaciones de la prctica pedaggica; las actitudes dirigidas a la solucin de problemas concernientes al tratamiento del contenido. La aplicacin de la composicin, como una tcnica evaluativa, posibilitar la constatacin de la expresin del vnculo afectivo con el contenido de la tica martiana y la posicin reflexiva y crtica ante este saber que tenga en cuenta la demanda de la escuela. Se plantea el desarrollo del pre- experimento pedaggico, el cual permitir comprobar la efectividad de las acciones de preparacin desarrolladas en la estrategia propuesta a travs de un pretest y un postest, que posibilitar la comparacin de los resultados en un antes y un despus de la preparacin concebida. Complementa este proceso la valoracin de las opiniones de los docentes y de los directivos al concluir cada actividad, cada forma organizativa de la superacin propuesta y al finalizar la preparacin en el contenido tratado. Se aplicar la consulta a especialistas para valorar la calidad de la estrategia de superacin profesional. La seleccin de los especialistas que forman parte de la comunidad cientfica del territorio se realizar tomando en cuenta los conocimientos que poseen sobre la vida, la obra y el pensamiento de Mart, su tica; el desarrollo de cursos, conferencias y la labor de divulgacin a partir de las publicaciones realizadas sobre el tema. Estos permiten a la autora de la tesis una mayor informacin y evaluacin del estado del problema, de investigaciones anteriores relacionadas con el mismo, de posibles vas en su solucin, as
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como propiciar la discusin cientfica, que es un elemento clave desde el inicio y durante el desarrollo de la investigacin. Se elabora la gua de la consulta a especialistas (anexo14) contentiva de los siguientes aspectos: Calidad de las acciones del diagnstico. Calidad de las acciones determinadas en la etapa de ejecucin de la estrategia. Correspondencia entre las exigencias de la estrategia y las acciones planteadas. Actualidad del contenido. Correspondencia entre las formas organizativas de la superacin profesional. Calidad de la evaluacin de la estrategia Insuficiencias, aportes y utilidad.

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3- Validacin de la estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana
En el captulo anterior se present la estrategia que basa su desarrollo en un sistema de acciones para la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana a travs de varias formas organizativas de la superacin profesional. En este captulo se presentan los resultados obtenidos en la etapa correspondiente a la evaluacin de la estrategia. La etapa de evaluacin se desarrolla de manera simultnea a la puesta en prctica de la estrategia, mediante el pre- experimento pedaggico dirigido a valorar los cambios que se producen en los docentes respecto a la preparacin terico - metodolgica en el contenido referente a la tica martiana.

3.13.1.1-

Evaluacin de la estrategia
Metodologa aplicada

La etapa de evaluacin de la estrategia est dirigida a la valoracin de las transformaciones producidas en los docentes durante la implementacin de la misma y a la definicin de los logros y obstculos que se han ido venciendo. La preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, dirigida a potenciar su desarrollo profesional y el posterior tratamiento de este en la escuela, se estructur a partir de las preguntas cientficas constituidas por elementos organizativos esenciales de todo el proceso investigativo. Los propsitos de la superacin de los docentes se ajustan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que garanticen el dominio del contenido referente a la tica martiana, como un contenido formativo esencial en las acciones que se desarrollan en la prctica educativa, que posibiliten su intervencin en la mejora de la escuela y la institucionalizacin del cambio aplicado al tratamiento de este contenido en la prctica escolar. Atendiendo a ello, se realiz la operacionalizacin de las variables experimentales. Ello conllev a definir como: Variable Independiente: La estrategia de superacin profesional que atiende la especificidad del contenido de la tica martiana y se sustenta en los fundamentos de la formacin permanente. Variable Dependiente: La preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana.
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Sustentado en los criterios expuestos en el Captulo 1 respecto a las perspectivas de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana, para su tratamiento en la escuela, se determinaron los indicadores de la variable dependiente. La definicin operacional de la variable dependiente se presenta en el anexo 15. Indicador 1 Preparacin terica Evidencia dominio de las principales posiciones ticas de Mart. Define los conceptos bsicos contenidos de la tica martiana. Valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela. Indicador 2 Preparacin metodolgica Selecciona los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo. Determina la intencionalidad educativa de los contenidos programticos. Organiza el tratamiento de la tica martiana a travs de formas y mtodos adecuados a la situacin educativa. Indicador 3 Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica Determina los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana. Argumenta las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Indicador 4 Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Procede de forma crtica y reflexiva sobre su propia prctica mediante la obtencin de informacin a travs de la revisin de diversas fuentes. Se implica en la puesta en prctica de soluciones, mediante el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. Manifiesta compromiso con el impulso de la educacin martiana en la escuela con nfasis en la tica. Se determina como alternativa metodolgica para la comprobacin de la hiptesis, la aplicacin del diseo pre - experimental del tipo O1 X O2, donde O1 y O2 representan el
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pretest y el postest respectivamente, para la medicin de la variable dependiente antes y despus de la implementacin de la estrategia en un mismo grupo. Para la planificacin de la intervencin experimental se parti del anlisis de la matrcula del grupo del diplomado La obra martiana en la escuela. Se observ que el grupo era nico y poco numeroso, se decidi tomar como muestra a los 11 alumnos que lo integran, la cual se presenta en la introduccin del trabajo. Control y evaluacin de las variables Con el propsito de garantizar la validez de los resultados, para evaluar los criterios de la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana asumidos, se combinan el control inicial, sistemtico y final. La efectividad de la preparacin de los docentes se evalu mediante un diseo pre experimental, el cual posibilit la evaluacin del estado inicial de la variable dependiente, aplicando seguidamente la estrategia de superacin (variable independiente) que se concreta a travs de varias formas organizativas de la superacin y finalmente volver a medir la variable dependiente, de modo que puedan realizarse determinadas inferencias acerca de la efectividad de la estrategia. Para la evaluacin cuantitativa de los indicadores de la preparacin de los docentes se consideraron los niveles: bajo (1), medio (2), alto (3) que permitieron medir los cambios producidos antes y despus de la implementacin de la estrategia. (anexo 16). Para la evaluacin integradora de los indicadores se determin que el nivel bajo comprende al menos dos indicadores bajos, el nivel medio comprende tres indicadores medios o ms, el nivel alto comprende tres indicadores altos o ms. Es oportuno significar que se tuvo en cuenta la ejecucin de los talleres profesionales y los debates cientficos a travs de cinco sesiones de trabajo lo cual conllev a determinar, para alcanzar el nivel alto, cuatro evaluaciones altas o ms. Los indicadores de la preparacin de los docentes se evaluaron de forma sistemtica durante el desarrollo de las diferentes formas organizativas de la superacin profesional teniendo en cuenta los niveles declarados en el anexo 16 a travs de la observacin participante (anexos 19, 20, 21) y la entrevista grupal (anexo 22) mediante las guas elaboradas al efecto. Se compararon los cambios producidos durante la implementacin de la estrategia de superacin aplicando para ello la triangulacin de fuentes. Para medir la preparacin en el contenido de la tica martiana se aplic una prueba pretest en la que aparecen las preguntas que se relacionan en el mismo orden de los indicadores correspondientes y otra postest; su aplicacin coincide con la etapa de diagnstico y de control de la estrategia, respectivamente. Como pretest se elabor la prueba que aparece en el anexo 5 y como postest la del anexo 6, las composiciones pretest y postest aparecen en el

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anexo 7. Los resultados de las mediciones aparecen en anexo 17 antes del pre- experimento pedaggico y en anexo 18 despus del mismo. Teniendo en cuenta las caractersticas del pre-experimento mencionado se analiz que deba tomarse un grupo de medidas para minimizar la influencia de las variables ajenas. Una de las medidas a tener en cuenta fue mantener el mismo profesor antes y despus del experimento, el cual imparti los contenidos de acuerdo con la estrategia propuesta. As se evitaba que utilizar otro profesor fuera causa de las posibles variaciones. Tambin se tom la medida de que las calificaciones tanto del pretest como del postest fueran realizadas por la misma persona. As se evitaba la subjetividad en el criterio de personas diferentes y que al valorar una respuesta se produjesen alteraciones en los valores de los indicadores que seran procesados posteriormente. Para establecer las pruebas estadsticas a aplicarse, se tuvo en cuenta que se trata de muestras dependientes (el mismo grupo antes y despus). En este caso se aplic la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon para dos muestras relacionadas y la prueba no paramtrica de Friedman.

3.1.2-

Resultados obtenidos en la evaluacin de la estrategia

Resultados del pretest Para la valoracin del estado inicial de la preparacin de los docentes al comienzo del experimento se aplicaron las tcnicas de investigacin siguientes: la prueba pretest (anexo 5) y la composicin referida a La tica martiana para m... (anexo 7) La valoracin de los indicadores, permiti el anlisis cuantitativo de los resultados antes del pre experimento, estos se muestran en la tabla correspondiente al anexo 17. La aplicacin de la prueba utilizada para el diagnstico inicial de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana estuvo dirigida a: la preparacin terica y metodolgica en el contenido de la tica martiana, la aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica y las actitudes para la solucin de problemas concernientes a su tratamiento en la escuela. Los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores fueron los siguientes: Indicador I Preparacin terica Este indicador incluy la valoracin de la determinacin de las principales posiciones ticas asumidas por Mart; la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana; su valoracin como un contenido formativo esencial en las acciones que realiza la escuela. Los datos recopilados demostraron que de los 11 docentes diagnosticados, 3 (27,3%) determinan las principales posiciones ticas de Mart, al referirse a su conducta ejemplar en diferentes etapas de su vida; presentan dificultades al definir conceptos bsicos, mencionan el mejoramiento humano, el compromiso con los pobres de la tierra, con todos para el bien
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de todos, sin embargo, consideran la tica martiana como un contenido formativo esencial, se ubican en el nivel medio. En los casos restantes, 8 (72,7%) se evidenciaron dificultades para determinar las principales posiciones ticas, predomina la ancdota sobre actuaciones ejemplares que no logran expresar como un proceso; no definen conceptos bsicos y demuestran pobreza en las ideas referidas al reconocimiento del contenido formativo, situacin que los lleva a ubicarlos en el nivel bajo. La distribucin de frecuencias de los resultados analizados (anexo 23) demuestra que 8 docentes se encuentran en el nivel bajo (72,7%) mientras que 3 (27,3%) se ubican en el nivel medio. Indicador 2 Preparacin metodolgica Para el anlisis de este indicador se tuvo en cuenta la ejemplificacin de los docentes sobre cmo proceden en la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento del contenido de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo; la determinacin de su intencionalidad educativa; la organizacin mediante formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas. En este indicador se materializaron empricamente las habilidades que configuran la preparacin metodolgica respecto al tratamiento del contenido. En todos los casos se obtienen criterios referidos a cmo se plantea en los programas escolares el tratamiento de la tica martiana. De los 11 docentes, 3 (27,3%) demuestran cmo proceden en la seleccin de los objetivos y los contenidos de los programas escolares que ms lo propician, sitan ejemplos concretos con las asignaturas Espaol Literatura, Historia y Cvica, por lo que se ubican en un nivel medio. Aunque estos presentan insuficiencias en las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas, dan a conocer ideas novedosas al respecto, como el cambio en la concepcin de los docentes para lograr un tratamiento adecuado y sobre variadas actividades que se realizan en su nivel de educacin. La distribucin de frecuencias (anexo 23) evidencia que 3 (27,3%) se ubican en el nivel medio mientras que 8 (72,7%) se ubican en el nivel bajo porque solamente se refieren a la intencionalidad educativa de los contenidos programticos y presentan dificultades para determinar aquellos que posibilitan el tratamiento, as como las formas y mtodos que utilizan. Indicador 3 Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica En este indicador se evaluaron las problemticas fundamentales que se presentan en determinadas situaciones educativas y que requieren el tratamiento de la tica martiana. La valoracin de los razonamientos de los docentes, condujo a determinar que 3 (27,3%) de los 11 docentes que conforman la muestra focalizan en el mejoramiento humano y la formacin de valores, la esencia de las problemticas a tratar, proponen acciones dirigidas a su solucin en determinadas situaciones educativas. Estos, al reflexionar sobre las situaciones de su prctica plantean crticamente que la escuela desarrolla una educacin en
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valores que requiere mayor fundamentacin en la tica de Mart, y por tanto en el tratamiento de esta como un contenido esencial; consideran que aunque se ha producido el fomento del uso de Cuadernos Martianos, se revitalizan los grupos de estudios, las Aulas Martianas, los Crculos de Inters, es necesario centrar el accionar de los docentes en las especificidades de este contenido. Ello posibilita su ubicacin en el nivel medio. Los 8 casos restantes para el (72,7%) manifiestan carencias para determinar las problemticas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana, aunque se refieren a su contribucin a la formacin integral de los escolares y la formacin de valores, no precisan su manifestacin en situaciones educativas, exponen ejemplos referidos a la organizacin del tratamiento en las clases mediante el uso de los Cuadernos Martianos en los que no destacan mtodos y procedimientos que emplean. Se ubican en el nivel bajo. Las distribuciones de frecuencias en este indicador demuestran que 8 docentes se ubican en el nivel bajo (72,7%) y 3 en el nivel medio (27,3%). (anexo 23) Indicador 4 Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela Este indicador evalu la propuesta de solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. En correspondencia con los resultados obtenidos en la evaluacin de los indicadores anteriores, 3 docentes (27,3%) demuestran acciones dirigidas al anlisis de los problemas que presentan los escolares, expresan sus ideas sobre la necesidad de modificar en la prctica el tratamiento del contenido de la tica martiana, ello posibilit su ubicacin en el nivel medio. En los casos de 8 docentes (72,7%), se plantean acciones generales que realiza la escuela para formar valores en los escolares, aluden al trabajo con los Cuadernos Martianos y con los pensamientos de Mart en las clases y otros espacios como las Aulas Martianas, lo cual evidencia carencias pues no se precisa su implicacin como docente en acciones que focalicen las necesidades y problemticas de los escolares. Se ubican en el nivel bajo. En todos los casos se reconoce la responsabilidad en estas tareas y expresan satisfaccin ante la preparacin que inician para contribuir al desarrollo del estudio martiano en la escuela. La distribucin de frecuencias pone de manifiesto que 8 docentes se encuentran en el nivel bajo (72,7%), mientras que 3 se ubican en el nivel medio (27,3%). (anexo 23) La composicin titulada La tica martiana para m (anexo 7) se aplica a la totalidad de la muestra para complementar la valoracin en el diagnstico del estado inicial de la preparacin, permite valorar el vnculo afectivo con la tica martiana a travs de la motivacin para su estudio y de la posicin tica sobre su vinculacin a la demanda de la prctica educativa. Los resultados obtenidos de la aplicacin de la composicin, por indicadores se exponen a continuacin.
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Motivacin para su estudio Este indicador posibilit la valoracin del vnculo afectivo de los docentes con la tica martiana. En todos los casos se expresaron los motivos profesionales y personales para su estudio sustentados en las posibilidades formativas del mismo, la satisfaccin por emprender las tareas concernientes a la superacin profesional en este contenido al que conceden gran significacin e importancia para la labor que realizan. Posicin tica sobre su vinculacin a la demanda de la prctica educativa En la medida que son analizados los juicios crticos de los docentes sobre las necesidades de preparacin en este saber y las expectativas y proyeccin de su estudio aplicado a la prctica educativa, es posible identificar en cada caso, la posicin tica que ha de asumir respecto a su implicacin ante las exigencias sociales y demandas de la esuela. El anlisis de la situacin de conflicto entre el estado actual de la preparacin de los docentes y el estado deseado, constatada a travs de las diferentes tcnicas de investigacin aplicadas, evidenci que los docentes que inician la preparacin en el contenido de la tica martiana portan un estilo personal para concebir el tratamiento de este contenido y poseen una posicin bien definida hacia esta actividad condicionada por la prctica pedaggica que desarrollan cotidianamente. Teniendo en cuenta estos resultados, se precisa el estado de la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana que se expresan en conocimientos, habilidades y actitudes: Limitada comprensin terica, sobre posiciones ticas asumidas por Mart, conceptos bsicos para una valoracin acabada sobre la tica martiana como un contenido formativo esencial de las mltiples acciones que desarrolla la escuela. Carencias en la concepcin metodolgica para la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las diversas actividades del proceso docente educativo que afecta la organizacin del tratamiento del contenido, de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas. Insuficiente desarrollo de habilidades para la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa asociado a la determinacin de los problemas fundamentales que requieren del tratamiento de la tica martiana en las situaciones educativas. Carencias en la manifestacin de actitudes dirigidas a la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana que les permita realizar el anlisis y la investigacin de su propia prctica, respecto a las problemticas de los escolares en relacin con los problemas sociales del entorno. El anlisis de los resultados obtenidos conlleva a ubicar a 8 de los 11 docentes evaluados en un nivel bajo, por presentar dificultades en todos los indicadores evaluados, comprendidos
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en los sujetos 1, 3, 4, 5, 7, 9, 10 y 11, lo cual representa una situacin no satisfactoria. Una situacin favorable se presenta en los sujetos 2, 6 y 8 que se ubican en un nivel medio porque tienen evaluados los cuatro indicadores en este nivel. (anexo 17). Las frecuencias observadas demostraron que en las evaluaciones iniciales de los indicadores, existe un predominio del nivel bajo en todos los indicadores lo que sienta las pautas para el desarrollo del pre-experimento pedaggico, que coincide con la etapa de ejecucin de la estrategia a travs de varias formas organizativas de la superacin.

3.2- Resultados de la preparacin terico metodolgica del docente durante la ejecucin de la estrategia a travs de las formas organizativas de la superacin
La concepcin investigativa utilizada durante la ejecucin de la estrategia a travs del desarrollo de varias formas organizativas de la superacin, la aplicacin de la observacin participante mediante guas elaboradas (anexos 19, 20, 21), la entrevista grupal (anexo 22), permiti obtener los resultados de la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, los cuales se presentan a continuacin teniendo en cuenta los indicadores evaluados. Curso de posgrado Preparacin terica Este indicador incluy el dominio de las principales posiciones ticas de Mart; la definicin de los conceptos bsicos contenidos en la tica martiana; la valoracin de la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela. Los datos recopilados mediante el diagnstico inicial, la observacin participante (anexo19) y la entrevista grupal (anexo 22) hicieron posible valorar, durante la implementacin del curso, el proceso continuo de cambios en relacin con el dominio de las principales posiciones ticas de Mart y la definicin de los conceptos bsicos; se evidenci la necesidad de la preparacin terica respecto a los fenmenos ticos que les permitiera a los docentes comprender los conocimientos ms generales de la ciencia con respecto a la tica martiana, lo cual recibe un tratamiento intensivo durante el desarrollo de los primeros temas, que deriv en el logro del conocimiento respecto a la tica martiana como un contenido formativo esencial de las actividades de la escuela. Este saber permiti a los docentes valorar la significacin pedaggica de la problemtica en la poltica educacional cubana y en especfico en la escuela, dirigida a la formacin tica de los escolares en la medida que lograban la claridad necesaria. No obstante ello, desde el tercer encuentro los participantes logran identificar las posiciones ticas de Mart teniendo en cuenta las etapas de su vida como un proceso, las partes fundamentales de su obra y los contextos histricos; logran definir conceptos referidos a la tica como el elemento rector
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de su obra y pensamiento y del trabajo que se realiza en torno a ella en la escuela, los problemas ticos, principios ticos martianos, el mejoramiento humano, as como su integracin al proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela. La distribucin de frecuencias observadas en el indicador demostr que se produjo un proceso continuo y ascendente en todos los aspectos evaluados. (anexo 26) Ello se manifest en un ascenso en la obtencin de categoras de medio y alto en el control sistemtico en la mayora de los docentes, especialmente en lo referido a considerar la tica martiana como un contenido formativo esencial. Las calificaciones obtenidas respecto a la preparacin terica evidencian, que 10 de los docentes que conforman la muestra poseen conocimiento aceptable de las posiciones ticas asumidas por Mart, de los conceptos bsicos de la tica martiana y de su lugar esencial en las acciones formativas de la escuela. Los docentes 5, 7, 10,11 (36,4%) alcanzan el nivel medio; logran ubicarse en el nivel alto los docentes 2, 3, 4, 6, 8, 9, (54,5%) que manifiestan sus criterios acerca de la relevancia social del tratamiento de la tica martiana en la accin transformadora del contexto escolar; el caso 1(9,1%) no rebasa el nivel bajo en que se encontraba en el diagnstico inicial pues manifiesta insuficiencias en los referentes terico - metodolgicos para valorar la proyeccin y el alcance del contenido de la tica martiana en la formacin tica de los escolares. El anlisis de los resultados obtenidos en este indicador representa un paso decisivo en la superacin profesional concebida desde la formacin permanente, si partimos del supuesto de que el docente debe apropiarse de un referente terico respecto al contenido de la tica martiana, que responda a la configuracin de la realidad organizativa de la escuela, que sustente la conversin en conocimientos cientficos que le permitan emprender procesos de naturaleza metodolgica. Preparacin metodolgica En este indicador se evalu la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo, la determinacin de la intencionalidad educativa de los contenidos programticos; la organizacin del tratamiento de la tica martiana a travs de formas y mtodos adecuados a la situacin educativa. El comportamiento de este indicador durante el desarrollo del curso es gradual y ascendente. Inicialmente, los mejores resultados se obtuvieron en la determinacin de la intencionalidad educativa de los contenidos de los programas escolares en los 11 docentes (100%).En la medida en que transcurre la aplicacin, se aprecia la obtencin de altas calificaciones en los docentes 2, 3, 4, 6, 8, 9 (54,5%) respecto a la determinacin de contenidos que propician el tratamiento de la tica martiana en los documentos rectores del trabajo martiano en la escuela y en los programas escolares, estos manifiestan un pensamiento interdisciplinario expresado a travs de la propuesta de variadas actividades
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del proceso docente educativo; situacin similar ocurre en la organizacin del tratamiento adecuado a situaciones educativas mediante propuestas de variadas formas y mtodos que utilizan. Los docentes 5, 7, 10, y 11 (36,4%) obtienen calificaciones que los ubican en el nivel medio, las mayores dificultades se presentan en el establecimiento de la relacin del tratamiento con situaciones educativas, predomina la ejemplificacin de diversas actividades en el tratamiento de los contenidos curriculares y de estos, los que ms lo propician. El docente 1 (9,1%) se ubica en el nivel bajo, pues no logra determinar con suficiencia las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas y en las restantes habilidades que se miden en el indicador. Las frecuencias observadas (anexo 26) durante el desarrollo del curso demuestran mejores resultados en el proceso de preparacin metodolgica para contribuir al posterior tratamiento de la tica martiana en la escuela. Las frecuencias ms bajas se presentan en las habilidades para la organizacin del tratamiento del contenido, especficamente en la presentacin de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas, lo que evidencia que an es insuficiente la toma de conciencia del docente para transformar el proceso que viene desarrollando la escuela. El anlisis de los resultados corrobora la funcionalidad de la preparacin metodolgica de los docentes en el contenido tratado, por cuanto se propicia el desarrollo del pensamiento interdisciplinario para el tratamiento de la tica martiana cuya finalidad es la transformacin, desde posiciones dialctico - materialistas, de concepciones, formas y mtodos adecuados a las diversas situaciones educativas. Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica Este indicador valor la determinacin de los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas; la propuesta de acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana; la argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin del contenido en determinadas situaciones educativas. En el desarrollo del curso se manifiesta un progreso respecto a la aplicacin de los conocimientos referentes a la tica martiana a situaciones concretas de la prctica educativa, expresado en el desarrollo paulatino y ascendente de la reflexin sobre los problemas que se presentan en la escuela y su entorno social, la bsqueda de alternativas de solucin desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrolla la institucin escolar, fundamentadas en la tica martiana. En relacin con la determinacin de los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana, inicialmente, predominan criterios referidos a situaciones que se presentan en las clases. A partir del tercer encuentro se aprecian cambios en cuanto a la diversidad de los mismos. Ello conllev a la obtencin de altas calificaciones en los casos de los docentes 2, 3, 4, 6, 8, 9 (54,5%), los cuales amplan sus consideraciones
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referentes a los mltiples problemas relacionados con situaciones presentadas, tanto en las actividades curriculares y extracurriculares que comprende el entorno social, se ubican en el nivel alto. Ello condicion la propuesta y argumentacin de acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana como: el trabajo con el nivel personal, en los conflictos, la valoracin en interaccin con lo social, la enseanza de la tica a partir de situaciones vivenciales, el dilogo, el debate, implicativos del auge del proceso de la formacin tica de los escolares. Los resultados de las calificaciones en los casos 5, 7, 10 y 11 (36,4%), los ubican en el nivel medio, por presentar carencias en la argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas, sin embargo, resulta significativo el paso de los docentes 4, 9 al nivel alto de la preparacin. El sujeto 1 (9,1%) contina en el nivel bajo, es significativo sealar, que aunque manifiesta carencias para determinar los problemas propone acciones como soluciones alternativas para su tratamiento, ejemplifica mediante el tratamiento de La Edad de Oro y el Cuaderno Martiano correspondiente a su nivel de educacin, no obstante, presenta dificultades en la aplicacin a diversas situaciones educativas y en la argumentacin de su proceder metodolgico. El anlisis de las frecuencias evidenci que durante el desarrollo del curso se produjo un avance en los resultados de las calificaciones en las evaluaciones realizadas respecto a la aplicacin de los conocimientos obtenidos, se apreci una tendencia al aumento gradual en la propuesta de acciones que generan soluciones ticas, caracterizadas por la creatividad de los docentes. Las frecuencias ms bajas se encuentran en la fundamentacin de las acciones propuestas que integren lo afectivo volitivo, lo ideolgico y actitudinal, lo instructivo y lo educativo en el proceder de los docentes. El anlisis de los resultados en la medicin del indicador revela la necesidad de lograr la reflexin de los docentes desde posiciones epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas en la aplicacin de los conocimientos ticos obtenidos, que sustenten la propuesta de soluciones ticas a los problemas que requieren el tratamiento de la tica martina conforme a la diversidad de situaciones educativas. Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela A travs de este indicador se valora el proceder crtico y reflexivo de su prctica mediante la obtencin de informacin, a travs de la revisin de diversas fuentes; el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para implicarse en el tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno; el compromiso con el impulso de la educacin martiana con nfasis en la tica. En cada tema del curso se ha prestado atencin especial al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva en los docentes sobre su propia prctica para el tratamiento de la tica martiana
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dirigida a la interiorizacin de valores y convicciones en los escolares. Esta problemtica requiere la atencin priorizada, si nos planteamos estimular el desarrollo profesional, que tenga en cuenta la interpretacin de la realidad, del conjunto de saberes y experiencias que propicia el cambio, no externo, sino desde el interior del proceso de preparacin. Los datos obtenidos demuestran que los 11 docentes (100%) manifiestan un proceder crtico y reflexivo sobre su propia prctica, dirigido a la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana, para lo cual analizan diversas fuentes como: los documentos rectores para el trabajo martiano en la escuela, la bibliografa activa de Mart, los programas y textos escolares, destacan el anlisis del expediente del escolar, el registro sistemtico de observaciones al comportamiento en las mltiples actividades del proceso docente educativo. Se implican en la puesta en prctica de soluciones mediante el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares. Los docentes 2, 3, 4, 6, 8, 9 (54,5%) valoran la efectividad de estas acciones para focalizar los problemas de los escolares que requieren el tratamiento de la tica martiana, ponen en prctica acciones concretas sustentadas en el anlisis de sus experiencias y vivencias para la determinacin de vnculos con la familia y la comunidad, fundamentan la necesidad del compromiso del docente para impulsar la educacin martiana que desarrolla la escuela con nfasis en la tica. Son ubicados en el nivel alto. Los docentes 5, 7, 10 y 11 (36,4%), aunque valoran como efectivo su proceder crtico y reflexivo con las vivencias de los escolares, presentan carencias para proponer soluciones a problemas detectados en relacin con el entorno social. La propuesta de acciones para tratar los problemas de los escolares se circunscribe fundamentalmente, al tratamiento de los contenidos curriculares. Valoran acertadamente su implicacin y comprometimiento con el proceso de educacin martiana de los escolares, como partcipes activos para contribuir a su formacin tica. Se ubican en el nivel medio. El docente 1(9,1%) aunque valora el mejoramiento de su proceder crtico, expresa sus consideraciones respecto a la necesidad de desarrollar el tratamiento del contenido que concrete los problemas de los escolares en las experiencias y las vivencias de estos, se ubica en el nivel bajo; propone acciones con carencias en la puesta en prctica de soluciones que demuestren el alcance del proceso de la educacin martiana en correspondencia con el entorno social. El anlisis de las frecuencias observadas puso de manifiesto que se produjo un mejoramiento en los resultados de las evaluaciones realizadas. En todos los casos se aprecia la tendencia de la obtencin de mejores notas y la disminucin de las de bien, regular y mal. Las frecuencias ms bajas estn referidas al anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en correspondencia con los problemas del entorno social.

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No obstante, el anlisis de los resultados de este indicador representa un salto cualitativo en la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, en especfico, su contribucin al desarrollo de una concepcin que implique el mejoramiento de su labor profesional, su actitud personal respecto a su propio desempeo crtico y reflexivo en el tratamiento de este contenido, estrechamente vinculado con las experiencias y vivencias de los escolares en relacin con la diversidad de problemas sociales del entorno, que posibilita la concrecin de la educacin martiana con nfasis en la tica. Al finalizar el curso se aplic la prueba (anexo 24), en correspondencia con los indicadores evaluados. Estos resultados se presentan en el anexo 25. La distribucin de frecuencias de los resultados finales obtenidos se representa en anexo 2, los cuales evidencian un comportamiento similar en todos los indicadores, un docente se encuentra en el nivel bajo (9,1%), mientras que 4 se ubican en el nivel medio (36,4%) y 6 en el nivel alto (54,5%). Del anlisis realizado se aprecia que el docente 1 se evala en un nivel bajo por presentar dificultades en todos los indicadores. Los sujetos 2, 3, 4, 6, 8, 9, logran un nivel alto en todos los indicadores evaluados, lo que representa una situacin satisfactoria. Un resultado favorable se presenta en los sujetos 3, 4, 9, que lograron pasar del nivel bajo al alto, y en los casos de los sujetos 5, 7, 10 y 11 que pasan del bajo al medio, pues tienen evaluados todos los indicadores en este nivel. (Anexo 26) La aplicacin de la entrevista grupal (Anexo 22) al concluir el curso posibilit la valoracin de los criterios de los docentes respecto a los conocimientos obtenidos, habilidades y actitudes desarrolladas durante la preparacin realizada en el contenido de la tica martiana. Se manifestaron muy interesados por las cuestiones tratadas, porque con anterioridad no se haban abordado las especificidades de la tica martiana la como un contenido formativo esencial; consideraron satisfactoria la participacin en las tareas propuestas, que contribuyeron a su desarrollo profesional y el progreso respecto a su situacin inicial, no obstante, plantean como nuevas necesidades la aplicacin en la prctica de lo aprendido y la recepcin de sus propuestas para transformar el tratamiento en las diversas actividades de la escuela. La aplicacin de la prueba inferencial de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon permiti comparar los valores obtenidos en las evaluaciones de cada indicador del inicio y el final del curso de posgrado y determinar si los cambios ocurridos eran significativos o no, con un nivel de confiabilidad de 95%.( anexo 26) Como p=0,004<0,005 se rechaza la hiptesis nula porque con un 95% de confiabilidad se puede afirmar que hay diferencias entre los resultados del inicio y del final del curso en el indicador 1, referido a la preparacin terica. Como ya se haba evidenciado descriptivamente, al final son mejores los resultados que al inicio.

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Como p=0,004 < 0,05 para el indicador 2, por lo tanto se puede aseverar lo que ya se haba visto descriptivamente, al final hay avances positivos en los docentes en cuanto a la preparacin metodolgica con respecto a los resultados del inicio, con un 95% de confiabilidad. Como p= 0,004 < 0,05 para el indicador 3, se constata lo planteado descriptivamente, con un 95% de confiabilidad, se puede afirmar que existen mejores resultados al final en cuanto a la aplicacin de los conocimientos a la prctica, con respecto al inicio. Como p= 0,004 < 0,05 para el indicador 4, se constata lo planteado descriptivamente, se puede afirmar que existen mejores resultados al final en cuanto a las actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana con respecto al inicio, con un 95% de confiabilidad. Autopreparacin El anlisis de los resultados de la autopreparacin realizada por los docentes en la escuela en el contenido de la tica martiana (anexo 27), que se ejecut despus del curso de posgrado, a partir de la aplicacin de la gua de evaluacin creada al efecto (anexo11), se expone a continuacin en el orden de los indicadores evaluados. Indicador 1 Preparacin terica Los criterios de evaluacin de los docentes sobre el dominio de las posiciones ticas de Mart, ubican 4 casos (36,4%) en el nivel medio y 7 (63,6%) en el nivel alto, porque determinan las principales posiciones ticas como un proceso, tienen en cuenta las etapas de su vida, las partes fundamentales de su obra y los contextos histricos. Respecto a la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana, los sujetos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 (63,6%) consideran su evaluacin en el nivel alto, pues logran establecer relaciones esenciales con el proceso de educacin martiana; los casos 1, 5, 10, 11 (36,4%) evalan este aspecto en el nivel medio. El 100% valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las mltiples acciones que desarrolla la escuela. El sujeto 1 (9,1%) cuyos resultados alcanzados en la forma organizativa anterior lo ubicaban en el nivel bajo, pasa a obtener un nivel medio de preparacin terica al evidenciar el dominio de ideas, conceptos ticos y recursos martianos que conforman el contenido apuntado. Indicador 2 Preparacin metodolgica Respecto a la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana, 8 docentes se ubican en el nivel alto (72,7%) al ampliar el anlisis hasta los programas que menos posibilidades ofrecen, 3 (27,3%) se ubican en el nivel medio, aunque reconocen que pueden establecer relaciones entre los objetivos y los contenidos para su tratamiento. Los 11 casos para el 100% evalan en el nivel alto el reconocimiento de la intencionalidad educativa de los objetivos y de estos, 10 proponen adecuaciones para el tratamiento del contenido. En relacin con la organizacin
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del tratamiento al contenido de la tica martiana, los resultados de la evaluacin ubican a 7 docentes (63,6%) en el nivel alto, estos determinan las situaciones educativas que requieren el tratamiento de la tica martiana, proponen diversas formas y mtodos en correspondencia con las situaciones determinadas, plantean la utilizacin de diferentes formas de organizar la actividad. Los casos 1, 5,10, 11 (36,4%) evalan sus resultados en el nivel medio, reconocen carencias en estos aspectos y valoran su implicacin en relacin con la transformacin que requiere el tratamiento de este contenido respecto a la prctica tradicional como una accin en la que pueden aportar ms. Indicador 3 Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica La determinacin de las situaciones educativas en la escuela y en el entorno social que requieren el tratamiento de la tica martiana y en estas, los problemas de los escolares a partir del contenido de la tica martiana, fue evaluada por 7 docentes (63,6%) en el nivel alto y por 4 (36,4%), en el nivel medio. En los ltimos, este aspecto constituye una problemtica que requiere el trabajo sistemtico, del cual depende la efectividad de la propuesta y puesta en prctica de acciones que generan soluciones ticas. En correspondencia con estos resultados, la propuesta de acciones que generan soluciones desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrolla la escuela, es valorada por los 11 docentes en el nivel medio. Sin embargo, respecto a las iniciativas para el trabajo con el nivel personal, en los conflictos, la valoracin en interaccin con lo social, la enseanza de la tica a partir de situaciones vivenciales, el dilogo y el debate, es valorada por los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 en el nivel alto para el (63,6%) y los casos restantes 1, 5, 10, 11 mantienen sus criterios evaluativos correspondientes al nivel medio (36,4%), aunque se reconoce un ascenso en la argumentacin de las acciones propuestas, respecto al curso; especficamente, la exposicin de criterios sobre la necesidad de integrar lo afectivo volitivo, lo ideolgico y actitudinal en el tratamiento de la tica martiana, sustentada en el proceso de aplicacin en la escuela a travs de medios tiles para su transformacin. Indicador 4 Actitudes para la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela La actitud crtica y reflexiva de los docentes para la puesta en prctica de soluciones a los problemas detectados, favoreci la obtencin de la informacin mediante la revisin de diversas fuentes. Al evaluarla, los 11 docentes (100%) la ubican en el nivel alto, ello conlleva a considerar un mejoramiento respecto a los resultados obtenidos en el curso de posgrado. Los docentes 2, 3, 4, 6,7, 8, 9 (63,6%) ubican en el nivel alto el desarrollo de acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares en el entorno social; los casos 1, 5, 10, 11 (36,4%) evalan este aspecto en el nivel medio. Sobre la propuesta de acciones sustentadas en las experiencias y vivencias de los escolares, las evaluaciones fluctan desde un nivel alto en los sujetos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 (63,6%), hasta el nivel medio en los sujetos 1, 5, 10, 11 (36,4%).Todos los casos evalan en el nivel alto su actitud de
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compromiso que contribuye al impulso de la educacin martiana con nfasis en la tica, a travs de acciones de planificacin y desarrollo de actividades docentes y extradocentes, la organizacin del trabajo del Aula Martiana, crculos de inters martiano, as como la divulgacin de las experiencias obtenidas, en las cuales aluden al tratamiento ordenado y sistemtico del contenido. Los resultados hasta aqu expuestos se corroboran en la presentacin y defensa del trabajo de investigacin final, el cual fue conformado a partir de orientaciones dadas en correspondencia con los indicadores que evalan la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana. La distribucin de frecuencias aplicada (anexo 28) demuestra que se produjo un proceso ascendente, representado por cambios en todos los indicadores evaluados, en relacin con los resultados obtenidos en el curso de posgrado. Ello estuvo dado por el paso del sujeto 1, que se mantuvo en el nivel bajo durante el curso de posgrado, al nivel medio en todos los indicadores durante la autopreparacin, y del docente 7, que se encontraba en el nivel medio, que pas a ubicarse en el nivel alto. No se encuentra ningn caso en el nivel bajo de preparacin. En general, 4 docentes (36,4%) se encuentran en el nivel medio y 7 (63,6%), en el nivel alto. Se aprecian transformaciones y un comportamiento similar en todos y cada uno de los indicadores evaluados. Estos resultados demuestran la influencia favorable del cambio de escenario y de contexto de la superacin profesional; de la valoracin realizada al tratamiento a situaciones empricas en el curso, se concret a situaciones de la prctica educativa que incluan la comunidad, lo que contribuy a la autoevaluacin ms precisa, desde el puesto de trabajo, de las necesidades reales de superacin de cada docente respecto a la identificacin solucin de los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas en correspondencia con el entorno social. Talleres profesionales La ejecucin de los talleres profesionales sobre tica martiana, a continuacin de la autopreparacin, favoreci el intercambio de las mejores prcticas y experiencias sobre el tratamiento de este contenido; la unidad entre la tica y la esttica en la obra martiana como fundamento de un proceder metodolgico; la implicacin del docente en la formacin tica de los escolares a partir de la tica martiana; La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana; la enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs del Aula Martiana y los Cuadernos Martianos. Los resultados obtenidos en la evaluacin de la preparacin de los docentes a partir del dominio de los referentes tericos de la tica martiana y de la experiencia que aport la escuela, se expresan a continuacin (anexo 29) atendiendo a los indicadores determinados para ello y la aplicacin de la observacin participante (anexo 20) durante el desarrollo de los talleres, as como la entrevista grupal al concluir los mismos.(Anexo 22)
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Taller 1 Dirigido al intercambio de las mejores prcticas y experiencias de los docentes sobre el tratamiento de la tica martiana puso de manifiesto la preparacin terica de 10 docentes en un nivel alto (90,9%), que evidencia el dominio de las exigencias devenidas de la Oficina del Programa Nacional Martiano, el Centro de Estudios Martianos y el Ministerio de Educacin sobre la necesidad de fundamentar cientficamente las acciones dirigidas al tratamiento de la tica martiana. Se demostr la utilizacin de definiciones conceptuales bsicas en las valoraciones acerca de la relevancia social de su tratamiento en las acciones dirigidas a transformar el contexto escolar. El docente 1 (9,1%) se ubica en el nivel medio, pues presenta carencias tericas necesarias para la fundamentacin de este aspecto. La valoracin del indicador 2 referido a la preparacin metodolgica evidenci, mediante un hacer haciendo, el aporte de reflexiones importantes a considerar sobre las adecuaciones para el tratamiento del contenido en sistema, en correspondencia con la seleccin de situaciones educativas derivadas de la prctica; en este aspecto se ubican en el nivel alto 10 docentes (90,9%), los cuales demostraron realizar la bsqueda, la obtencin y el procesamiento de la informacin que posibilit la toma de decisiones expuestas. El docente 1 (9,1%) realiz propuestas que evidenciaron dificultades en la ejecucin y aplicacin de los procedimientos para su preparacin metodolgica, especficamente, los dirigidos a organizar y argumentar el tratamiento del contenido; se ubica en el nivel medio. Los resultados obtenidos en el indicador 3, que mide la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa, los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 (72, 7%) argumentan cientficamente las acciones propuestas para el tratamiento del contenido de la tica martiana en el enfoque de sistema, precisan la relacin sistmica con las situaciones educativas para garantizar su efectividad; se ubican en el nivel alto. Los casos 1, 5, 11 (27,3%), en el nivel medio, por presentar insuficiencias en la argumentacin de las acciones dirigidas a la identificacin de los problemas que requieren el tratamiento del contenido apuntado. Las actitudes manifiestas para la solucin de problemas a partir de la tica martiana en la escuela, medidas en el indicador 4, revelan la importancia que conceden los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 (72,7%) a las acciones de investigacin, estos se ubican en nivel alto al expresar sus opiniones sobre la necesidad de un proceder crtico y reflexivo sobre el tema y su aplicacin en la prctica. Los docentes 1, 5,11 (27,3%) reconocen sus necesidades para el desarrollo de estas acciones, situacin que los ubica en el nivel medio, al lograr la autoevaluacin de su actitud en el proceso de preparacin desarrollado. Taller 2 Dedicado al tratamiento de la unidad entre tica y esttica en la obra martiana: fundamento de un proceder metodolgico, demostr cambios respecto a la preparacin terica que mide el indicador 1. En los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 (63,6%) se obtienen criterios suficientemente argumentados respecto a la necesidad de salvar a Mart de la cultura del fragmento y la descontextualizacin, sobre lo bello como va para acceder a lo
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tico y respecto a la unidad entre la belleza y la virtud en la propuesta martiana para el logro del autoperfeccionamiento moral, reconocen los fundamentos de un procedimiento metodolgico esencial para el estudio de la tica martiana, estos se ubican en el nivel alto. Los casos 5, 9, pasan del nivel alto en que se encontraban al nivel medio por presentar carencias en los referentes tericos del tema y los docentes 1, 11 se mantienen en el nivel medio por las causas antes expuestas, para un total de 4 casos (36,4%) en este nivel. Los resultados obtenidos en el indicador 2, referido a la preparacin metodolgica, presentan una situacin similar a la anterior, lo cual se evidencia en la seleccin de contenidos programticos y situaciones educativas que propician el tratamiento de la unidad entre la tica y la esttica de la obra martiana, los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 (63,6%) fundamentan el proceder metodolgico. Los casos 1, 5, 9, 11 (36,4%) se evalan en el nivel medio, pues no logran valorar con suficiencia la transformacin requerida en el tratamiento de este aspecto respecto a la prctica tradicional. El comportamiento de los resultados en la evaluacin del indicador 3, referido a la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa, conlleva a ubicar los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 (63,6%) en el nivel alto, al demostrar con acciones concretas el tratamiento del contenido en determinadas situaciones educativas y los argumentos suficientes de la alternativa metodolgica planteada. Los casos 1, 5, 9, 11 (36,4%) se ubican en el nivel medio por presentar carencias en la argumentacin de las acciones propuestas respecto a las habilidades que favorecen su tratamiento. La actitud de asumir como un proceder metodolgico el tratamiento de la tica en unidad con la esttica, medida en el indicador 4, posibilita ubicar a los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10 (63,6%) en el nivel alto y a los casos 1, 5, 9, 11 (36,4%) en el nivel medio a partir del anlisis crtico realizado. Ello permiti valorar en cada docente la implicacin y la incorporacin creadora a la prctica educativa de las innovaciones en el campo de la tica martiana y su tratamiento desde la alternativa metodolgica propuesta. Es oportuno sealar que la complejidad y profundidad del contenido tratado pudo influir en la obtencin de los resultados expuestos. Taller 3 Favoreci el desarrollo de un pensamiento reflexivo respecto a la implicacin del docente en la formacin tica de los escolares a partir de la tica martiana. La evaluacin del indicador 1, respecto a la preparacin terica, revel en los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11 (81,8%) dominio de las relaciones fundamentales entre la tica y la moral, de los conceptos educacin moral y educacin martiana, la formacin tica y su relacin con la conducta moral de los escolares; se ubican en el nivel alto. Los casos 1 y 5 (18,2%) presentan dificultades en estos conceptos y en su aplicacin al tema tratado; se ubican en el nivel medio. Los resultados de la evaluacin del indicador 2, referido a la preparacin metodolgica, determin la evaluacin en el nivel alto de los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10 (72,7%), a partir
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de la propuesta para organizar el tratamiento dirigido a situaciones educativas, dentro del proceso formativo que desarrolla la escuela, sustentada en un enfoque axiolgico. Se mantienen en el nivel medio los docentes 1, 5, 11 (27,3%), por presentar carencias en los fundamentos axiolgicos requeridos. Un comportamiento similar a la situacin anterior se obtuvo en la evaluacin de los resultados del indicador 3, referido a la aplicacin en la prctica pedaggica, ello conllev a evaluar en el nivel alto a los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10 (72,7%) por las propuestas de acciones que generan soluciones ticas, a partir de la tica martiana, as como, la argumentacin con criterios suficientes que tuvieron en cuenta posiciones metodolgicas y axiolgicas. Este aspecto no se comport as en los casos 1, 5, 11 (27,3%), los cuales se ubican en el nivel medio. Los resultados obtenidos en el indicador 4, que evala la actitud para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana, manifiestan correspondencia con los resultados anteriores. Se evalu en el nivel alto la implicacin de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10 (72,7%) en el proceso de la formacin tica de los escolares a partir de la tica martiana, mediante la exposicin de criterios asociados a posiciones epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas; los casos 1, 5, 11 (27,3%) presentaron criterios que demuestran carencias en los fundamentos de su labor profesional en este sentido, que los ubican en el nivel medio. Taller 4 Dirigido a tratar La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana, contribuy a valorar la preparacin terica de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11 (81,8%), especficamente, en el dominio del lugar esencial que ocupa la tica en esta obra para su empleo en las acciones formativas desarrolladas por la escuela, que conlleva a ubicarlos en el nivel alto. Los docentes 1, 5 (18,2%) manifiestan carencias en las relaciones con los referentes tericos requeridos, que comprenden conceptos ticos martianos presentes en la obra; se ubican en el nivel medio. Los resultados obtenidos en el indicador 2, que evala la preparacin metodolgica, manifiestan la organizacin del tratamiento desde la ptica interdisciplinaria realizada por los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (81,8%), los cuales se ubican en el nivel alto, pues fundamentan en las acciones investigativas sus criterios. Los casos 1, 5 (18,2%) se sitan en el nivel medio, al presentar insuficiencias en el aspecto organizativo, aunque valoran las transformaciones logradas en la escuela en el tratamiento del contenido de La Edad de Oro, con nfasis en la tica, respecto a la prctica tradicional. En relacin con la aplicacin de los conocimientos a la prctica que evala el indicador 3, las propuestas de acciones de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11 (81,8%) los ubican en el nivel alto; estos demuestran su contribucin al tratamiento de la tica martiana en La Edad de Oro vinculadas con situaciones educativas, expresan argumentos suficientes; situacin

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que no se presenta en los casos 1, 5 (18,2%), que se ubican en el nivel medio por manifestar carencias en los fundamentos expuestos y en el desarrollo de habilidades requeridas. En la evaluacin del indicador 4 referido a las actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana, los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11 (81,8%) demuestran realizar el anlisis crtico de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en La Edad de Oro en correspondencia con las particularidades de cada escolar y los problemas sociales del entorno, lo cual favorece su ubicacin en el nivel alto y por sustentar en acciones investigativas las propuestas. En los casos 1, 5 (18,2%) aunque demuestran implicacin en el proceso, manifiestan carencias en los fundamentos de su accionar para impulsar la educacin martiana en la escuela a partir del trabajo con la tica en La Edad de Oro, situacin que conlleva a ubicarlos en el nivel medio. Taller 5 La enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs del Aula Martiana y los Cuadernos Martianos constituye el tema del taller que cierra la preparacin en esta forma organizativa de la superacin. Los resultados de la preparacin terica lograda por los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (81,8%) demuestran dominio de los conceptos, de las principales posiciones ticas asumidas por Mart y la fundamentacin terica de una visin integradora para concebir el tratamiento del contenido de la tica martiana en las diversas actividades formativas de la prctica educativa, estos se ubican en el nivel alto. Los casos 1, 5 (18,2%) presentan insuficiencias en el uso de estos referentes tericos necesarios en el tema tratado, por lo que continan en el nivel medio. Los resultados obtenidos en la evaluacin del indicador 2, referido a la preparacin metodolgica, la ubicacin de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (81,8%) en el nivel alto est condicionada por la organizacin propuesta para el tratamiento de la tica martiana en el espacio del Aula Martiana y el trabajo con los Cuadernos Martianos. Los fundamentos de los criterios organizativos planteados por los docentes 1, 5 (18,2%) presentan carencias en el desarrollo de habilidades en cuanto a la determinacin de la relacin entre la tica y la moralidad, la caracterizacin de la enseanza aprendizaje en el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela, la tica en el pensamiento martiano sobre la instruccin y la educacin, por lo que se mantienen en el nivel medio. La evaluacin del indicador 3, referido a la aplicacin de los conocimientos a la prctica, revela la efectividad de las propuestas de acciones por los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11 (81,8%) adecuadas a las situaciones educativas que deben prestar atencin en el Aula Martiana. En el trabajo con los Cuadernos Martianos, estos docentes proponen variadas actividades, formas y mtodos, mediante los cuales manifiestan contribuir a la transformacin de prcticas tradicionales que se vienen manifestando desde su creacin e implementacin; se ubican en el nivel alto. Los casos 1,5 (18,2%) proponen acciones que demuestran dominio de las principales problemticas que pueden ser tratadas en este
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espacio formativo y acerca del uso de los cuadernos, sin embargo, presentan insuficiencias al caracterizar el proceso de enseanza aprendizaje aplicado al tratamiento de la tica martiana, que conlleva a ubicarlos en el nivel medio. En todos los casos se manifest el compromiso por impulsar la educacin martiana en la escuela, al tratar el contenido en las Aulas Martianas y mediante el uso de los Cuadernos Martianos. En relacin con las actitudes demostradas por los docentes para asumir el cambio en el proceso de enseanza aprendizaje de la tica martiana en la escuela y la utilizacin de diversos espacios y de medios que contribuyan a ello, se evalan los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8,9, 10, 11 (81,8%) en el nivel alto y los casos 1, 5 (18,2%), en el nivel medio al presentar propuestas de soluciones que manifiestan insuficiencias en el desarrollo de las acciones investigativas que se requieren. Los resultados de las frecuencias observadas (anexo 30) ponen de manifiesto la tendencia a la estabilidad de los resultados de los indicadores a partir del tercer taller. Se logra, finalmente, la evaluacin del (72,7%) de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10 en el nivel alto y los casos 1, 5, 11 (23,7%) en el nivel medio. Lo anterior demuestra que las frecuencias ms bajas se corresponden con los resultados obtenidos por los docentes 1, 5, 11 (27,3%) en todos y cada uno de los indicadores evaluados, asociadas a carencias en los fundamentos tericos para la aplicacin consecuente a la prctica educativa que manifieste las actitudes para solucionar los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana. No obstante, al comparar estos resultados con los obtenidos en las formas anteriormente ejecutadas (curso de posgrado y autopreparacin) se evidencia el avance en la preparacin de los docentes en cada uno de los indicadores en correspondencia con los temas tratados, aunque el caso del docente 11 se mantiene en el nivel medio. La aplicacin de la entrevista grupal, al concluir los talleres profesionales, permiti confirmar que el desarrollo de los temas previstos contribuye al nfasis de la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones de la prctica educativa, dado por el reconocimiento de los docentes acerca del aporte a sus conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante las acciones de preparacin realizadas, as como la valoracin satisfactoria de su participacin en la determinacin de nuevas necesidades, especficamente referente a las habilidades en la preparacin terico - metodolgica y su seguimiento para lograr elevarlas al nivel superior. Debates Los debates cientficos de tica martiana y desarrollo profesional, realizados a continuacin de los talleres, contribuyeron a elevar el proceso de la preparacin de los docentes a una mayor reflexin de la prctica educativa en el contenido tratado, mediante acciones dirigidas a la actualizacin cientfica y la creacin de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes referidas a este saber y a su tratamiento, a travs de la propuesta de soluciones a problemas que se presentan en el anlisis del contenido y su relacin con la prctica
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educativa. Para la evaluacin de la preparacin se emple la gua de observacin (anexo 21). Los resultados se muestran a continuacin atendiendo al orden establecido para los debates y en correspondencia con los indicadores determinados. Debate 1: La observacin de la participacin de los docentes y la valoracin de sus criterios respecto a las exigencias que genera la escuela cubana a la preparacin a lo largo de la vida como profesional en el contenido de la tica martiana, demostr un desarrollo cualitativo superior en la preparacin terica. Si bien, los casos 1, 5 (18,2%) se ubican en el nivel medio, pues no logran una relacin acabada de conceptos bsicos de la tica martiana con su formacin permanente, demuestran la aplicacin de sus rasgos esenciales en el debate. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11(81,8%) se evalan en el nivel alto. En correspondencia con estos resultados, los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11(81,8%) justifican la necesidad de apropiarse de un proceder metodolgico a emplear sistemticamente en la labor profesional que permita la aplicacin de formas, mtodos y procedimientos variados, que contribuyan a la organizacin del tratamiento del contenido, adecuada a las situaciones educativas a lo largo de su vida profesional, ello favoreci mantener su evaluacin en el nivel alto. Aunque los casos 1, 5 (18,2%) aceptan estas opiniones, sus criterios manifiestan carencias respecto a la significacin pedaggica para el logro de la formacin permanente en el contenido de la tica; se mantienen en el nivel medio. El debate sobre la proyeccin del contenido sustentado en la unidad entre la tica, la axiologa y la formacin de valores desde el punto de vista del encargo de la escuela cubana, favoreci la evaluacin de la aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) se ubican en el nivel alto al proponer alternativas de solucin desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrollan en su escuela y la relacin con el mejoramiento de su desempeo profesional. Los casos 1, 5 (18,2%) mantienen la ubicacin en el nivel medio, aunque reconocen la necesidad de integrar a la escuela el sistema de acciones propuesto, presentan carencias en su argumentacin. La evaluacin de las actitudes para solucionar problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana se realiza en el transcurso del debate. En la ubicacin de los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10, 11(81,8%) en el nivel alto, influy la aplicacin a las nuevas transformaciones educacionales, sustentadas en acciones investigativas, los casos 1, 5 (18,2%) se ubican en el nivel medio, reconocen su importancia, sin embargo, presentaron carencias en la fundamentacin de las acciones propuestas desde el punto de vista de la investigacin. Debate 2: Su desarrollo posibilit evaluar la preparacin terica en los criterios expuestos acerca del escolar como destinatario fundamental de la formacin permanente de los docentes en el contenido de la tica martiana. Todos los docentes demuestran dominio de las ideas martianas referidas a la utilidad de la virtud. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,
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10,11(81,8%) se evalan en el nivel alto, al relacionarlas con el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela. Los casos 1,5 (18,2%) demuestran insuficiencias en este aspecto, que los ubica en el nivel medio, al expresar consideraciones insuficientes sobre la necesidad de la integracin de las mltiples acciones que debe desarrollar la escuela en este sentido. En el debate relacionado con la continuidad y el mejoramiento de los procesos de aprender a aprender y a emprender para la enseanza aprendizaje de la utilidad de la virtud en la escuela, se manifiesta la preparacin metodolgica alcanzada. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10,11(81,8%) proponen variadas formas y mtodos para lograrlo y opinan sobre las transformaciones esperadas; sin embargo, los docentes 1, 5 (18,2%) se mantienen en el nivel medio, al demostrar dificultades para organizar el tratamiento, presentan insuficiencias en el desarrollo de habilidades que permitan integrar diversas acciones a lo largo de su vida profesional. Los resultados obtenidos acerca de la aplicacin de los conocimientos a la prctica, revelan las expectativas de los docentes para potenciar, mediante el tratamiento del contenido de la tica martiana, los procesos de aprender a aprender y de emprender. Para ello, los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10,11 (81,8%) proponen diversas formas y mtodos que incluyen el trabajo con el estudiante a nivel personal, la valoracin e interaccin con lo social, el trabajo con los conflictos, el debate, el dilogo, entre otros, que favorece su ubicacin en el nivel alto. Los casos 1, 5 (18,2%) aunque demuestran iniciativas en las acciones propuestas, presentan dificultades en la concepcin de la organizacin de este proceso; se ubican en el nivel medio. Los docentes, de forma general, manifiestan un comportamiento durante el debate que revela la actitud crtica y reflexiva para solucionar problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana, demuestran aceptar alternativas de pensamiento, de trabajo, de soluciones desde la ptica interdisciplinaria, lo cual favoreci que asumieran con responsabilidad el desarrollo de este proceso teniendo en cuenta como un aspecto esencial, las experiencias y vivencias de los escolares. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) demuestran con acciones concretas este proceder y las fundamentan, se ubican en el nivel alto; los casos 1 y 5 (18,2%) aunque evidencian una actitud que demuestra implicacin, que tiene en cuenta en el centro del tratamiento a los escolares, presentan carencias en los fundamentos que avalan su propuesta, se mantienen en el nivel medio. Debate 3: El debate sobre el tema de la superacin en la tica martiana y el autoperfeccionamiento docente posibilita la valoracin de reflexiones importantes de cada docente acerca del desarrollo logrado. Respecto a la preparacin terica los 11 (100%) se ubican en el nivel alto al manifestar abundantes criterios respecto a sus representaciones como docentes sobre las transformaciones en los modos de actuacin, para tratar las

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principales posiciones ticas asumidas por Mart y conceptos bsicos que propicien en los escolares apreciar la tica martiana como un contenido esencial para su formacin integral. Los juicios y opiniones de los docentes sobre su implicacin en el proceso pedaggico, dirigida a la determinacin de las necesidades reales y problemas de los escolares que requieren el tratamiento de la tica martiana en las mltiples actividades de la escuela, conllevan a evaluar la preparacin metodolgica alcanzada. Los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) se mantienen en el nivel alto, al demostrar que han asumido un proceder metodolgico que contribuye a transformar el que tradicionalmente se utiliza en la escuela. Los sujetos 1, 5 (18,2%), aunque declaran la necesidad del cambio al respecto, les falta ganar en precisin en sus criterios, en cuanto a las reales transformaciones que requiere la escuela en este sentido; se evalan en el nivel medio. La exposicin de razonamientos acerca de la regulacin de la labor pedaggica en el tratamiento del proyecto martiano para la formacin del hombre en la escuela, con nfasis en la tica, favorece la evaluacin de la aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica. Predominan criterios que revelan consideraciones significativas en los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10,11 (81,8%) respecto a su participacin consciente y activa en el proyecto, si realmente se quiere contribuir a la formacin tica de los escolares, estos se mantienen en el nivel alto. Si bien, los casos 1, 5 (18,2%) manifiestan claridad en ello, les resulta difcil exponer con vastedad los fundamentos requeridos que revelen su implicacin en el proceso. Como actividad final del debate se propone validar el planteamiento referido a que la preparacin en el contenido de la tica martiana implica el desarrollo profesional de los docentes. Se les solicita consideraciones acerca de su reconocimiento como actores del cambio que d respuesta al impulso que requiere la educacin martiana en la escuela, con nfasis en la tica, los 11 (100%) manifiestan logros en este particular, que los ubican en el nivel alto. Debate 4: En el debate sobre la innovacin del currculo escolar para el tratamiento de la tica martiana se evala la preparacin terica a partir de la reflexin de los docentes sobre la necesidad de integrar en las adecuaciones que se propongan, conocimientos, habilidades y actitudes, para contribuir a erradicar la fragmentacin y descontextualizacin que se aprecian en su tratamiento en la prctica. Todos los docentes (100%) se evalan en el nivel alto, al exponer los fundamentos que sustentan sus consideraciones sobre el tratamiento del contenido de la tica como formativo y esencial en las acciones de la escuela, lo cual evidencia que lo conciben como parte de un proyecto de cultura integral necesario. Los razonamientos de los docentes sobre la innovacin del currculo para transformar el contexto escolar, revelan criterios asumidos desde posiciones epistemolgicas y metodolgicas, referidos a la estructuracin consciente, activa y flexible del contenido, estos posibilitan evaluar los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) en el nivel alto, a travs
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de propuestas que se corresponden con estas caractersticas. Las que realizan los docentes 1, 5 (18,2%) no atienden, en su totalidad, las caractersticas requeridas y se ubican en el nivel medio. La evaluacin de la aplicacin de los conocimientos a la prctica transcurre en el debate de alternativas para la identificacin de problemas que requieren el tratamiento de la tica martiana desde la ptica interdisciplinaria. Los resultados obtenidos revelan que los docentes poseen claridad en que la tica martiana puede integrarse y tratarse a travs de todo el currculo escolar. Los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) se evalan en el nivel alto, a partir de propuestas y fundamentos suficientes. Aunque los casos 1 y 5 (18,2%) expresan ideas claras al respecto, en sus propuestas se manifiestan carencias que limitan la concepcin integradora requerida; se evalan en el nivel medio, ya que predominan ejemplos relacionados con asignaturas correspondientes a las humanidades. El debate puso en evidencia en cada docente una posicin tica definida respecto a asumir y dirigir los cambios en el contenido tratado al servicio del mejoramiento de los escolares, de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Los 11 casos (100%) se ubican en el nivel alto, todos manifiestan asumir formas de trabajo en correspondencia con las aspiraciones profesionales, que den respuesta a las exigencias del proceso de educacin martiana, con nfasis en la tica, para cada nivel de educacin. Debate 5: La investigacin sistemtica asociada al tratamiento de la tica martiana en la escuela es valorada en el debate como una actitud dispuesta a la solucin de los problemas de los escolares, en relacin con el entorno social. La preparacin terica demostrada por los 11 docentes (100%) los ubica en el nivel alto, al considerar que todas las acciones que se desarrollen en torno al tema deben situar en el centro al escolar, sus experiencias y vivencias. A la evaluacin de la preparacin metodolgica contribuyen los criterios de los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) que consideran la indagacin sistemtica y actualizada de las situaciones educativas que requieren el tratamiento del contenido de la tica martiana como una accin esencial, ofrecen fundamentos suficientes y se ubican en el nivel alto. Los docentes 1, 5 (18,2%) se mantienen el nivel medio, pues no expresan razones suficientes sobre la problemtica debatida, en estos se revelan carencias en cuanto a la necesidad de la investigacin permanente en el trabajo con la obra martiana, el tratamiento de la tica y su relacin con el currculo escolar ante las nuevas transformaciones. Un momento importante del debate es el que propicia la propuesta de acciones para el perfeccionamiento continuo de este proceso en la prctica escolar, mediante el cual se evalan los casos 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9,10,11 (81,8%) en el nivel alto, al socializar sus ideas y aplicarlas a los diferentes niveles de educacin; los casos 1, 5 (18,2%) limitan sus propuestas al nivel de educacin en que desarrollan su labor, si bien las concretan a su grado y nivel, expresan sus limitaciones para aplicar a nuevas situaciones y contextos.
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El desarrollo de la actitud investigativa se evala en el interactuar de los docentes en el debate y mediante las propuestas de acciones para el perfeccionamiento continuo de este proceso en la prctica escolar. Los criterios que ubican a los docentes 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,11 (81,8%) en el nivel alto, enfatizan en el mejoramiento del currculo a partir de propuestas innovadoras. Los casos 1, 5 (18,2%), aunque demuestran una actitud investigativa de su propia prctica, poseen limitaciones para proponer acciones que manifiesten el perfeccionamiento continuo de este proceder en la escuela. La distribucin de frecuencias observada demostr cambios en 2 de los indicadores evaluados que se manifestaron en el aumento de las categoras de alto y descenso del nivel medio, en lo referido a la preparacin terica y las actitudes, especficamente, en el indicador 1, relacionado con la preparacin terica, en el cual, a partir del tercer debate se produce un ascenso del nivel medio al alto, mantenido hasta el debate final, donde se obtienen ptimos resultados en el 100% de los casos. En relacin con el indicador 2, referido a la preparacin metodolgica, se aprecia un proceso estable y mantenido en los niveles alto (81,8%) y medio (18,2%) asociado a las acciones dirigidas a la organizacin del tratamiento del contenido. Respecto al indicador 3, que evala la aplicacin de los conocimientos a la prctica, se aprecia una situacin similar a la anterior relacionada con limitaciones para aplicar a nuevas situaciones y los fundamentos de las propuestas de acciones, que se manifiesta en (81,8%) nivel alto y el (18,2%) en nivel medio. En el indicador referido a las actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela, se manifiestan cambios que se consideran importantes, relacionados con la obtencin de los mejores resultados en los debates 3 y 4, caracterizados por la profundidad y actualidad de los temas tratados; se aprecia el predominio del nivel alto (81,8%). (anexo 32) Al establecer la comparacin de estos resultados con los obtenidos en las formas organizativas anteriores, se pone de manifiesto un ascenso en la preparacin de los docentes en cada indicador evaluado, especficamente, en el caso del docente 11 que logra alcanzar el nivel alto. Postest Para la valoracin de la preparacin de los docentes al final del pre- experimento se aplicaron las tcnicas de investigacin siguientes: la prueba pedaggica (anexo 6) y la composicin titulada: El estudio de la tica martiana para m... (anexo7) La valoracin de los indicadores permiti el anlisis de los resultados de la preparacin de los docentes al finalizar el pre experimento, estos se muestran en la tabla del anexo 18. La aplicacin de la prueba utilizada para el diagnstico final de la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana, estuvo dirigida a evaluar la preparacin terica y metodolgica, la aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica y las actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de este contenido en la
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escuela. Los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores de la preparacin fueron los siguientes: Indicador I Preparacin terica Este indicador evalu el dominio de las principales posiciones ticas asumidas por Mart; la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana; la valoracin de la tica martiana como un contenido formativo esencial en las acciones que realiza la escuela. (anexo18)Los datos recopilados sobre los cambios producidos en estos aspectos posibilitaron la elaboracin de la tabla de distribucin de frecuencias que se muestra en el anexo 23. Las frecuencias observadas demostraron que se produjeron cambios en todos los aspectos evaluados respecto al inicio de la preparacin, ello evidenci el aumento de las categoras alto y el descenso de las de medio y bajo, concretamente en lo referido al dominio de las principales posiciones ticas de Mart en el contexto de su vida, las partes fundamentales de la obra y de su pensamiento en los respectivos niveles de educacin, as como su anlisis integrador en todas los niveles educacionales, cambios significativos en la definicin y uso de conceptos de la tica martiana, el establecimiento de regularidades y relaciones entre estos, lo cual demostr la valoracin acertada de la tica como un contenido formativo esencial en las acciones que desarrolla la escuela. Se demuestra que los casos 2, 6, 8 (27,3%) pasan del nivel medio al alto, los casos 3, 4, 7, 9, 10 11 (54,5%) del nivel bajo al alto y los casos 1 y 5 (18,2%) del bajo al medio. El anlisis comparativo del proceso de cambios experimentados en el indicador, al finalizar el pre-experimento pedaggico, mediante la aplicacin de la prueba no paramtrica de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon, para dos muestras relacionadas, se presenta en el anexo 33. Para su aplicacin se tuvo en cuenta que se trata de muestras dependientes (el mismo grupo antes y despus) y que los datos son discretos. La prueba se aplic para comparar los valores obtenidos en las evaluaciones inicial y final para determinar si los cambios ocurridos en la preparacin terica son significativos o no. Para su aplicacin se consider el nivel de significacin 0,05 y se aprecian los resultados obtenidos en el anexo 33. Como p= 0,003 < 0,05 se rechaza la hiptesis nula, por lo tanto con 95% de nivel de confiabilidad se puede afirmar que hay diferencias entre los resultados al inicio y al final en cuanto a la preparacin terica de los docentes en el contenido de la tica martiana y como ya se haba evidenciado descriptivamente al final son mejores los resultados que al inicio. Indicador 2 Preparacin metodolgica Este indicador incluy la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana, la determinacin de la intencionalidad

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educativa de los contenidos, la organizacin del tratamiento de la tica martiana, de las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas. (anexo 18) El anlisis de las frecuencias observadas evidenci que durante el desarrollo de la estrategia se produjo un incremento progresivo de las evaluaciones del indicador, de medio a alto en los casos 2, 6, 8 (27,3%) y incremento paulatino de bajo a alto en los casos 3, 4, 7, 9, 10 11 (54,5%) y en los docentes 1 y 5 (18,2%) de bajo a medio en todos los aspectos evaluados en el indicador, a partir de la demostracin de la apropiacin de los procedimientos, que evidencia la preparacin terico - metodolgica en el contenido de la tica martiana para su posterior tratamiento en la escuela. La aplicacin de la prueba de Wilcoxon permiti comparar los valores obtenidos en las evaluaciones iniciales y finales del indicador y determinar si los cambios ocurridos respecto a la preparacin metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana eran significativos o no, los resultados obtenidos se presentan en el anexo 33. Como p=0,003 < 0,05 para el indicador 2, por lo tanto, se puede aseverar lo que ya se haba visto descriptivamente, al final hay avances positivos en los docentes en cuanto a la preparacin metodolgica en el contenido de la tica martiana, que favoreci la organizacin de su tratamiento, a travs de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas, con respecto a los resultados del pretest, con un 95% de confiabilidad. Indicador 3 Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica En este indicador se evalu el proceder de los docentes para la identificacin de los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas, la propuesta de acciones que generan soluciones ticas a partir del contenido, la argumentacin de las mismas, dirigida a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. (anexo 18) Los resultados obtenidos en la distribucin de las frecuencias de la evaluacin del indicador, al final del pre experimento, evidencian un aumento en las categoras alcanzadas, relacionados con la determinacin de las situaciones educativas en la escuela y en el entorno social, la identificacin de los problemas de los escolares, las acciones desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrolla la escuela, as como la exposicin de criterios referidos a la integracin de lo afectivo - volitivo, lo ideolgico y actitudinal, lo instructivo y lo educativo en el tratamiento de este contenido, para lograr mayor efectividad ante los problemas detectados, mediante las acciones propuestas. Lo anterior se demuestra en el progreso de las evaluaciones del indicador en todos los casos, especficamente del nivel bajo al alto, los casos 3, 4, 7, 9, 10 11 (54,5%), del nivel medio al alto, los casos 2, 6, 8 (27,3%) y los sujetos 1 y 5 (18,2%) del nivel bajo al medio. La aplicacin de la prueba de pares igualados y rangos sealados de Wilcoxon permiti comparar los valores obtenidos en las evaluaciones iniciales y finales del indicador y
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determinar si los cambios ocurridos respecto a la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa eran significativos o no. Se consider el nivel de significacin 0,05 y los resultados obtenidos se presentan en el anexo 33. Como p= 0,003 < 0,05 para el indicador 3, se constata lo planteado descriptivamente, se puede afirmar que existen mejores resultados al final, en cuanto a la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa con respecto al pretest, con un 95% de confiabilidad. Indicador 4 Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela Este indicador evalu la actitud crtica y reflexiva de los docentes para la solucin de los problemas que requieren el tratamiento de la tica martiana, lo cual conllev a valorar el desarrollo cualitativo de la preparacin en cada sujeto, en la medida que obtenan informacin, mediante la revisin de diversas fuentes, que aportaba sobre la situacin concreta de cada escolar; as como en el anlisis de las experiencias y vivencias de estos para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. En todos los casos se apreci el ascenso en la implicacin y el compromiso del docente en el impulso en la escuela de la educacin martiana, con nfasis en la tica. (anexo18) Los datos obtenidos correspondientes a la distribucin de frecuencias de las evaluaciones del indicador demuestran un incremento en todos los aspectos evaluados, que comprende la reflexin crtica de los docentes sobre su prctica, derivada del anlisis de diversas fuentes, en las que juegan un papel esencial las experiencias y vivencias del escolar; el desarrollo de acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares y su relacin con el entorno social; la implicacin en la puesta en prctica de soluciones sustentadas en las acciones anteriores; la planificacin y desarrollo de actividades docentes y extradocentes para el estudio de la tica martiana, as como, la organizacin de las actividades del Aula Martiana y Crculo de inters martiano y la divulgacin de las experiencias dirigidas a impulsar la educacin martiana con nfasis en la tica, que evidencian el compromiso con estas acciones. Lo expuesto anteriormente se manifiesta en el ascenso de las evaluaciones obtenidas en los casos 1 y 5 (18,2%) del nivel bajo al medio, los casos 3, 4, 7, 9, 10 11 (54,5%) del nivel bajo al alto y del nivel medio al alto los casos 2, 6, 8 (27,3%). La aplicacin de la prueba estadstica de Wilcoxon permiti comparar los valores obtenidos en las evaluaciones iniciales y finales del indicador y determinar si los cambios ocurridos respecto al desarrollo de actitudes de los docentes eran significativos o no. Se consider como nivel de confiabilidad el 95% y los resultados obtenidos se presentan en el anexo 33. Como p= 0,003 < 0,05 para el indicador 4, se constata lo planteado descriptivamente, se puede afirmar que existen mejores resultados al final en cuanto a las actitudes para la

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solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela con un 95% de confiabilidad. La composicin titulada El estudio de la tica martiana para m (anexo 7) se aplic a los 11 casos para complementar la valoracin final de la preparacin. Respecto al vnculo afectivo con la tica martiana, plantean sus motivos e intereses profesionales y manifiestan una posicin tica definida de acuerdo con la demanda de la prctica educativa. En todos los casos se expresaron los motivos profesionales y personales para su estudio, sustentados en las posibilidades formativas del mismo, la satisfaccin por emprender las tareas concernientes a la superacin profesional en este contenido, al que se concede gran significacin e importancia para la labor que realizan y respecto a su permanente superacin. En la medida que son analizados los juicios crticos de los docentes sobre las necesidades de preparacin en este saber, las expectativas y proyeccin de su estudio, aplicado a la prctica educativa, es posible identificar en cada caso, la posicin tica que ha de asumir respecto a su implicacin ante las exigencias sociales y demandas de la escuela en su futura labor profesional. La divulgacin de los resultados de la superacin profesional de los docentes en el contenido de la tica martiana se valora como positiva. Constituy una accin de la estrategia que se cumpli a mediano y largo plazo y contribuy a su trascendencia, a partir de la participacin de los 11 docentes (100%) en el Evento Cientfico Jos Mart, luz de la educacin que desarrolla el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, mediante la defensa de ponencias cientficas, sometidas fundamentalmente al debate terico del contenido de la tica martiana y el proceder metodolgico, lo cual evidenci la actitud de compromiso de los docentes para modificar el tratamiento tradicional en la prctica educativa. Fueron premiados dos trabajos y propuestos para participar en el Evento Pedagoga en las instancias provincial y nacional. El Taller provincial referido a las Aulas Martianas y al uso de los Cuadernos Martianos posibilit la participacin activa de los 11 docentes, mediante la presentacin de propuestas concretas y el intercambio de experiencias, que evidenciaron la actitud de compromiso de los docentes con el impulso a la educacin martiana en la escuela, sustentada en la exposicin de los resultados del proceso de enseanza aprendizaje de los escolares en el contenido apuntado. Se aplic la prueba estadstica no paramtrica Friedman (anexo 35) a los resultados obtenidos de la evaluacin de cada indicador en conjunto, tomando en cuenta todas las formas de organizacin de la superacin profesional, sin contar los resultados del diagnstico. Esta prueba permiti corroborar cambios significativos en los procesos de preparacin terica, preparacin metodolgica, en la aplicacin de conocimientos y respecto a las actitudes para la determinacin de problemas, lo cual demuestra diferencias
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significativas en los cambios anteriormente mencionados y la validez de la ejecucin de la estrategia. En la tabla (anexo 36) se muestran los niveles alcanzados por cada docente en la evaluacin de la preparacin en el contenido antes y despus del preexperimento. Antes del preexperimento pedaggico 8 docentes se encontraban en el nivel bajo, 3 docentes en el nivel medio y despus del pre experimento, 2 alcanzan el nivel medio y 9, el nivel alto. Esta comparacin permiti apreciar que 2 docentes ascendieron del nivel bajo al medio, 3 del nivel medio al alto, mientras que 6 lo hicieron del nivel bajo al alto. Los datos obtenidos por la evaluacin de la variable dependiente se corresponden con las notas del trabajo de investigacin final. Los criterios de los especialistas consultados, referidos a la calidad de las acciones del diagnstico, coinciden en que posibilita la determinacin del estado inicial y final de la preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana. Plantean que la ejecucin de la estrategia manifiesta correspondencia con las exigencias de la misma; reconocen la actualidad del contenido de la tica martiana y coinciden que necesita ser tratado en la educacin de posgrado por sus potencialidades formativas, justamente, por su contribucin al desarrollo profesional y humano de los docentes; expresan adems, que el sistema de conocimientos determinados contribuye a valorar la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones de la escuela y que se aprecian relaciones esenciales entre cada forma organizativa de la superacin propuesta, a partir de su adecuada seleccin, que atiende las necesidades de superacin de los docentes. Al referirse a la calidad de la evaluacin de la estrategia, los especialistas expresan que las acciones determinadas garantizan la participacin del docente en la determinacin de las principales problemticas que afronta su prctica, la bsqueda y propuesta de soluciones respecto al tratamiento del contenido referente a la tica martiana, as como una actitud de cambio acerca de su superacin, que se manifiesta en la necesidad del perfeccionamiento de su labor profesional.

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4- Conclusiones
1 El anlisis del tratamiento dado en la escuela cubana a la vida, la obra y el ideario de Jos Mart evidencia el compromiso del magisterio con su figura desde la repblica neocolonial hasta la actualidad, con una conducta basada en la tica martiana y la conciencia respecto a sus necesidades de superacin para su aplicacin consecuente en correspondencia con las exigencias sociales, la relacin de su obra con el momento histrico, la interpretacin para su cumplimiento y demostracin de su vigencia. Por tanto, en la actualidad se requieren alternativas en la superacin profesional que se correspondan con las necesidades manifiestas que se asocian a la preparacin terico metodolgica, con nfasis en la tica martiana como un contenido formativo esencial. 2 Las instituciones encargadas de la superacin profesional de los docentes no ofrecen la preparacin especfica en la tica martiana, por lo que se requiere de una estrategia de superacin profesional que la conciba como un contenido formativo esencial en las acciones que desarrolla la escuela, y sobre esta base la proyeccin del desarrollo profesional con respecto a la preparacin terico - metodolgica, la aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa y la determinacin de problemas que requieren un tratamiento en relacin con el entorno social. 3 La superacin profesional en el contenido de la tica martiana se fundamenta en el enfoque de la formacin permanente que aspira a un docente mejor preparado para reflexionar sobre su prctica y transformarla, que convierta a su escuela en un elemento dinmico en el sistema de superacin, el conocimiento de las problemticas que surgen en el proceso docente educativo y el encuentro de las vas de solucin, tareas que lo estimulen al logro de resultados superiores concernientes a su tratamiento en la escuela. 4 Los programas escolares y documentos rectores del estudio martiano que se aplican en los diferentes niveles de educacin, posibilitan la implementacin del tratamiento del contenido de la tica martiana, para lo cual se precisan adecuaciones organizativas y metodolgicas que contribuyan a la educacin en valores que desarrolla la escuela, dirigida a potenciar la formacin tica de las nuevas generaciones, en su pensamiento y conducta sustentada en la tica de Mart. 5 La preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana para su tratamiento en la escuela, que contribuya a la innovacin en el campo del conocimiento integrado a la demanda social dentro de la perspectiva del desarrollo profesional, comprende las funciones investigativa, reflexiva y de innovacin, que se traducen en el anlisis de la prctica pedaggica, la transformacin de los conocimientos obtenidos en cambios dirigidos a innovar los propios contenidos y procedimientos que propicien mejoras en los resultados de la enseanza recibida y la transferencia de los mismos al contexto escolar.
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6 La aplicacin de una de las tecnologas existentes para la determinacin de las necesidades de superacin de los docentes, permiti precisar como las principales necesidades: los conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con la superacin profesional y la actividad cientfica referida a la vida, obra y pensamiento de Mart como un proceso afn a su desarrollo profesional; los conocimientos y habilidades especficos, para el tratamiento del contenido de la tica martiana que den el justo lugar que debe ocupar en el contexto de la obra martiana, as como en la prctica educativa y las necesidades asociadas a las cualidades y actitudes que pueden contribuir al mejoramiento de su labor profesional, que tiene que ver con la implicacin personal y su actitud con respecto a su propio desempeo en el tratamiento de este contenido en la escuela. 7 La estrategia de superacin profesional elaborada satisface las necesidades de preparacin terico - metodolgica de los docentes en el contenido de la tica martiana, ya que permite la identificacin de la sociedad como condicionante de la educacin; la investigacin de su propia prctica; la reflexin sobre la innovacin en el contenido de la tica martiana; la seleccin de contenidos formativos que vinculen la educacin con la realidad y la toma de conciencia sobre la necesidad de asumir los nuevos roles de transformador y crtico. Favorece el dominio de los principales referentes tericos de la tica martiana que le permitan valorarla como un contenido formativo esencial de la prctica educativa. Su carcter metodolgico radica en facilitar los procedimientos dirigidos a la organizacin del tratamiento del contenido a travs de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas, la identificacin de nuevos problemas, la propuesta de acciones que generen soluciones ticas en relacin con el entorno social, as como procedimientos dirigidos a la solucin de problemas de los escolares que requieren el tratamiento del contenido apuntado. 8 Durante la implementacin de la estrategia se produce un proceso paulatino y ascendente con respecto a los conocimientos, habilidades y actitudes de los docentes en el contenido de la tica martiana. Ello evidencia el dominio de las principales posiciones ticas sumidas por Mart, la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que desarrolla la escuela; el logro de una preparacin metodolgica que favorece la seleccin de objetivos y el contenido de los programas escolares, as se propicia el tratamiento del contenido, la determinacin de su intencionalidad educativa y su organizacin a travs de formas y mtodos adecuados a situaciones educativas, que permitan la determinacin de los problemas fundamentales de los escolares y la propuesta de acciones que generen soluciones ticas a partir de la tica martiana. Tambin posibilita el desarrollo de un proceder crtico y reflexivo de su propia prctica para la puesta en prctica de soluciones a los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela.

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5- Recomendaciones
1 Valorar la posible insercin de la estrategia propuesta, con las necesarias adecuaciones, en el proceso de formacin inicial de los profesionales de la educacin. 2 Proponer a los directivos de educacin en las diferentes instancias la instrumentacin de la estrategia en las condiciones de la universalizacin de la educacin de posgrado. 3 Elaborar un producto en multimedia dirigido a la superacin profesional que contribuya a la generalizacin de esta estrategia en el territorio.

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6- Bibliografa citada
(1) GUILLERMO BERNAZA RODRGUEZ Teora, reflexiones y algunas propuestas desde el enfoque histrico cultural para la educacin de posgrado. La Habana. MES, 2004 p.2 (2) JUAN MANUEL ESCUDERO 1998 Consideraciones y propuestas para la formacin permanente del profesorado En: Revista Educacin 317 septiembre diciembre. Espaa Ministerio de Educacin y Cultura, 1998 p.10 (3) OFICINA DEL PROGRAMA MARTIANO. Programa Nacional Martiano. La Habana,1989 p. 2 (4) CINTIO VITIER. Gua para el maestro de las Aulas Martianas. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1995. p.1 (5) Reglamento de la Educacin de Posgrado. Direccin de Educacin de Posgrado. Resolucin 132 / La Habana, 2004 p.7 (6) MARIO DE MIGUEL DAZ El desarrollo profesional docente y las resistencias a la innovacin educativa. Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo. Asturias, 1993 p7 (7) Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) La educacin permanente en el siglo XXI: nuevas funciones para el personal de la educacin, 2000 p.65 (8) JUANA MARITZA BERGES DAZ. Modelo de superacin profesional para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas en docentes de la Secundaria Bsica. (Tesis Doctoral) Instituto Superior Flix Varela .Santa Clara. Villa Clara, 2003 p. 12 (9) JUAN MANUEL ESCUDERO 1998 Consideraciones y propuestas para la formacin permanente del profesorado. En: Revista Educacin 317 septiembre diciembre. Espaa. Ministerio de Educacin y Cultura, 1998 p.18 (10)JOSEFA LORENCES GONZLEZ Sistema didctico para elevar la calidad del proceso docente educativo en la escuela rural. (Tesis doctoral) Instituto Superior Pedaggico. Flix Varela, 2003. Captulo2 p. 36 (11) LVARES DE ZAYAS, C. M. y FUENTES GONZLEZ H. C. El posgrado. Cuarto nivel de Educacin La Habana. Editorial IPLAC, 1997 p.4 (12) GUILLERMO BERNAZA RODRGUEZ, FRANCISCO LEE TENORIO El proceso de enseanza en la educacin de postgrado: reflexiones, interrogantes y propuestas de innovacin. La Habana. MES, 2004 p.5 (13) Ibdem p. 7 (14) MIGUEL ANGEL ESCOTET La educacin superior en entredicho. En: Revista El Correo UNESCO, 1998 p.24. (15) GUILLERMO BERNAZA RODRGUEZ Teora, reflexiones y algunas propuestas desde el enfoque histrico cultural para la educacin de posgrado. La Habana. MES, 2004 p.5 (16) DAVID LEIVA GONZLEZ Tecnologa Educativa e Identificacin de necesidades para la capacitacin del docente En: Tecnologa y comunicacin educativas. Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, Febrero Abril 1986 p. 35

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Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica (...) (17) Reglamento de la Educacin de Posgrado. Direccin de Educacin de Posgrado. Resolucin 132 / La Habana, 2004 p.8

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(18) MAGALYS RUIZ IGLESIAS. Los desafos del proceso de transformacin de la Secundaria Bsica. Mxico. Ingeniera Educativa, 1999 p.21 (19) REGLAMENTO DE LA EDUCACIN DE POSGRADO. Direccin de Educacin de Posgrado. Resolucin 132 / La Habana, 2004 p.7 (20) FLIX LIZASO. Mart crtico de arte En: Letras Cultura en Cuba, t1. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin,1989 p. 270 (21) GASPAR JORGE GARCA GALLBosquejo histrico de la educacin en Cuba: La Habana. Editorial de libros para la Educacin,1980 p.57 (22) RAMIRO GUERRA La Educacin Primaria en el siglo XX. La Habana, 1955 p.213 (23) Ibdem p. 216 (24) JUSTO CHVEZ Bosquejo histrico de las ideas educativas en Cuba.La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2001 p.93 (25) RAMIRO GUERRA SNCHEZ La Educacin Primaria en el siglo XX. La Habana, 1955 p. 29 (26) RAMIRO GUERRA SNCHEZ Mart en las primeras dcadas de la Escuela Primaria Republicana. Academia de Historia de Cuba. La Habana. Imprenta < El Siglo>1952 p. 22 (27) FLIX LIZASO Mart crtico de arte En: Letras Cultura en Cuba t 1. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1989 p. 270 (28) ARMANDO HART DVALOS tica, Cultura y Poltica En: Honda No. 1 La Habana. CEM, Enero Marzo 2000 p.8 (29) BALDOMERO EXPSITO (et/al) Apuntes del movimiento de trabajadores de la educacin 1899 1961. La Habana Ciencias Sociales,1989 p. 31 (30) ARMANDO HART DVALOS tica, Cultura y Poltica En: Honda No. 1. La Habana. CEM, Enero Marzo 2000 p.6 (31) FIDEL CASTRO RUZ Discurso pronunciado en el acto de graduacin del Destacamento pedaggico Manuel Ascunce Domenech 7 de julio de 1981 p.18 (32) ARMANDO HART DVALOS Mensaje educacional al pueblo de Cuba. La Habana. Departamento de Relaciones Pblicas del MINED, 1960 p.2 (33) CINTIO VITIER/ FINA GARCA MARRUZ Gua para los maestros de las Aulas Martianas La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1995 p.2 (34) MARA ANTONIA RODRGUEZ DEL CASTILLO Estrategia Metodolgica para la preparacin posgraduada de los docentes en la lectura de la obra martiana (Tesis Doctoral). Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, 2002 Captulo 2 (35) CINTIO VITIER Cuaderno Martiano III MINED. Editorial Pueblo y Educacin 1996 p.1 (36) ARMANDO HART DVALOStica, Cultura y Poltica En: Honda No. 1. La Habana. CEM, Enero Marzo 2000. p.13

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(37) LEOPOLDO ZEA Noventa aos de vida y sesenta como acadmico de la UNAM. Facultad de Filosofa y Letras UNAM, 2002. p.10 (38) CINTIO VITIER Temas martianos. Biblioteca Nacional Jos Mart. La Habana. Instituto del Libro, 1969 p.171 (39) GLORIA FARIAS LEN Innovaciones pedaggicas en la enseanza de posgrado: Currculo, didctica y formacin. La Habana. MES, 2004 p3 (40) RITA MARINA LVAREZ DE ZAYAS Hacia un currculum integral y contextualizado. La Habana. Editorial Academia. Coleccin ALSI,1997p.41 (41) RODOLFO GUTIRREZ Didctica formativa Instituto Superior Flix Varela, 2005 p.3 (42) LUIS MIGUEL VILLAR Proyecto de formacin desde el centro En: Revista de Educacin 317 Espaa. Ministerio de Educacin y Cultura, Septiembre Diciembre 1998 p.51 (43) LISARDO J. GARCA RAMIS Autoperfeccionamiento docente y creatividad La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1996 p.25 (44) NANCY CHACN ARTEAGA Dimensin tica de la educacin cubana. La Habana Editorial Pueblo y Educacin, 2002 p.121 (45) RITA MARINA LVAREZ DE ZAYAS Hacia un currculum integral y contextualizado Editorial Academia. La Habana Coleccin ALSI,1997p.128 (46) PEDRO PABLO RODRGUEZ De las dos Amricas. La Habana. Centro de Estudios Martianos, 2002 p.15 (47) ARMANDO HART DVALOS Iberoamericano y Universal. En: Honda No.6 Sociedad Cultural Jos Mart, 2002 p. 4 (48) ANA CAIRO BALLESTER Letras, Cultura en Cuba. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1989 p. 65, 71, 73, (49) ____________________ Letras, Cultura en Cuba. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1989 p. 85 (50) ROBERTO FERNNDEZ RETAMAR Forma y pensamiento en la obra de Jos Mart En: Nuestra Amrica cien aos despus y otros acercamientos a Mart La Habana. Editorial SAMAR S. A. Cuba, 1995 p. 173 (51) JUAN MARINELLO VIDAURRETA 18 ENSAYOS MARTIANOS. La Habana. Ediciones Unin. Centro de Estudios Martianos, 1998 p.19 (52) Ibdem p. 20 (53) JOS MART OC t 6. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p. 326 (54) JUAN FRANCISCO FUENTES (et./ al) Seccin V La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1992 p. 339 (55) ADOLFO SNCHEZ VZQUEZ tica, tratados y Manuales Argentina. Grijalbo, 1969 p.171 (56) Ibdem p.15 (57) JOS MART OC t 6 Cuaderno de Apuntes 6. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p. 186

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Estrategia de superacin profesional para la preparacin terico - metodolgica (...) (58) JOS MART OC t 7 El poema del Nigara. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p. 230 (59) JOS MART OC t 21 Cuaderno de Apuntes 6. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p. 162 (60) JOS MART OC t 16 Ismaelillo. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p.1 (61) ADOLFO SNCHEZ VZQUEZ tica, tratados y Manuales Argentina. Grijalbo, 1969 p.14 (62) Ibdem p. 93 (63) Ibdem p. 101 (64) CINTIO VITIER Ese sol del mundo moral. Captulo 3. La Habana. Ediciones Unin, 1995 p.74 (65) RICARDO E. PINO TORRENS (et./al) La Historia y su enseanza en la obra de Jos Mart. tica e Historia Direccin de Ciencia y Tcnica del Ministerio de Educacin. La Habana, 2004 p.14 (66) JOS MART OC T 12. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 p.414 (67) CINTIO VITIER Ese sol del mundo moral. Captulo 3. La Habana. Ediciones Unin, 1995 p.83 (68) PABLO GUADARRAMA GONZLEZ Consideraciones Metodolgicas sobre la recepcin de la herencia tica martiana. Anuario Martiano 13 CEM,1990. p. 340. (69) ADOLFO SNCHEZ VZQUEZ tica, tratados y Manuales. Argentina. Grijalbo, 1969 p. 127

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(70) PIA TOVAR Estrategia de superacin desde visiones de educacin permanente para los profesores de Educacin Fsica de Saltillo, Coahuila; Mxico, 2004 Captulo 2 (71) RITA MARINA LVAREZ DE ZAYAS Hacia un currculum integral y contextualizado La Habana. Editorial Academia. Coleccin ALSI, 1997p.49 (72) Ibdem p.65 (73) ZOE BELLO Y JULIO C. CASALES Psicologa social. La Habana. Editorial Flix Varela, 2002 p. 91 (74) JUAN YANES GONZLEZ La formacin del profesorado de secundaria: un espacio desolado En: Revista de Educacin 317 Espaa. Ministerio de Educacin y Cultura, Septiembre Diciembre 1998 p.70 (75) ARMANDO HART DVALOS tica, Cultura, Poltica En: Honda No. 1. La Habana. CEM, Enero Marzo 2000 p.13 (76) Colectivo de autores Aproximaciones al estudio de las estrategias como resultado cientfico Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, CECIP 2003 p.1

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7- Bibibliografa consultada
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Anexo 1. Gua de observacin a clases Datos generales Municipio: Escuela: Grado: Asignatura Objetivo de la observacin: Constatar la labor que realiza el docente durante la clase en relacin con el tratamiento a la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart con nfasis en la tica. Objeto de observacin: Desarrollo de la clase Medio de observacin: Gua de observacin Condiciones de la observacin: Directa Aspectos a observar: 1. Motivacin de los docentes para el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart. 2. Conocimientos que propician el vnculo de la vida, la obra y el pensamiento martiano con los contenidos programticos. 3. Proyeccin y desarrollo de actividades vinculadas a la tica martiana. 4. Procedimientos utilizados.

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Anexo 2 . Gua de entrevista a personal dirigente Compaero: Se realiza un estudio sobre la superacin profesional de los docentes relacionada con la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart. Sus criterios constituyen una fuente de informacin de gran importancia para la determinacin de las necesidades del profesional de la educacin. 1. Exprese sus consideraciones sobre las necesidades de superacin profesional de los docentes en la vida, obra y pensamiento de Jos Mart. 2. En el sistema de trabajo metodolgico de su nivel de direccin, cmo se ha diseado la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana? 3. Exprese las principales acciones de superacin relacionadas con este contenido correspondiente a su nivel de direccin.

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Anexo 3-(a) Encuesta Maestro: Profesor: Se realiza un estudio con el propsito de disear tu superacin profesional en la vida, obra y pensamiento de Jos Mart, para ello se solicita tu cooperacin. Muchas gracias Datos generales Municipio Escuela Especialidad Nivel de educacin Aos de experiencia 1. Especifique la frecuencia de realizacin de las actividades de superacin que realizas relacionadas con la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart en tu prctica educativa. Frecuencia de realizacin Actividades Autosuperacin Talleres Conferencias especializadas Debates cientficos Entrenamientos Cursos Preparacin metodolgica Otros 2. Seale los factores que limitan el desarrollo de estas actividades y su incorporacin a las mismas. Por qu? a) Preparacin b) Tiempo d) Motivacin . c) Asesoramiento.. Sistemtica Frecuente Ocasional Nunca

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e) Organizacin.. f) Otras. Cules? Exprese su opinin al respecto .. 3. Qu aspectos de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart considera usted que necesita la superacin? . .. 4. En qu aspectos especficos de la vida, la obra y el pensamiento de Mart, para su tratamiento en la escuela, necesita superarse? Seale en orden de preferencia. ________ Manejo de la bibliografa activa para ensear a Mart por Mart. ________ Contenidos de la vida y la obra de Jos Mart que fundamentan el tratamiento de su tica en la escuela. ________ Aspectos metodolgicos propios de la obra y el pensamiento de Mart que contribuyan a la comprensin de sus mensajes. ________ Procedimientos para el trabajo con la tica martiana en la escuela. ________ Contenidos que contribuyan a la crtica y la reflexin en el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento martiano en la escuela. ________ Acciones de la investigacin relacionadas con el tratamiento de Mart en la escuela. ________ Acciones dirigidas al mejoramiento del currculo escolar para el tratamiento de Mart en la escuela. 5. Qu expectativas usted posee con respecto a la superacin profesional en la vida, obra y pensamiento de Jos Mart? 6. De las formas de organizacin de la superacin, cules considera que debes utilizar para el estudio de la vida, la obra y el pensamiento de Jos Mart? Seale en orden de preferencia. __ curso __ diplomado __entrenamiento __ talleres __debates __ autopreparacin ___ otras ___ conferencia ___seminario

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Anexo 3b). Encuesta Maestro: Profesor: Se realiza un estudio con el propsito de disear tu superacin profesional en la vida, obra y pensamiento de Jos Mart, para ello se solicita tu cooperacin. Muchas gracias 1. Enuncie los problemas que se presentan en el tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart, en el nivel de educacin en que usted desarrolla su labor. 2. Seale los documentos rectores del trabajo martiano que usted utiliza para su preparacin y posterior aplicacin en la escuela. 3. Los programas de asignaturas del nivel de educacin en que desarrolla su trabajo contribuyen al tratamiento de la vida, la obra y el pensamiento de Mart. a) Al respecto seale: Programas de asignaturas que ms lo favorecen. Por qu? de habilidades y actitudes para tratar la tica martiana en la escuela. 4. Emita sus consideraciones sobre la necesidad de la actualizacin de los conocimientos y desarrollo

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Anexo 4. Prueba pedaggica 1. Ejemplifique aspectos de la vida de Jos Mart que contribuyeron a la formacin de su pensamiento tico revolucionario. 2. Seale ideas martianas sobre la formacin del hombre nuevo en Amrica. a) Ejemplifique con partes de la obra martiana que usted ha utilizado para dar tratamiento a estas ideas. 3. Seleccione un escrito del Cuaderno Martiano correspondiente a su nivel de educacin. a) ttulo_____________________________ b) Enseanzas martianas para el mejoramiento humano contenidas en este escrito. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Mencione las acciones y procedimientos que facilitan el tratamiento de la tica martiana en la escuela. Ejemplifique un procedimiento que le haya resultado efectivo. 5. Valore la contribucin del estudio de la vida y la obra de Jos Mart a la educacin moral de los escolares.

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Anexo 5. Prueba pedaggica pretest Nombre y apellidos___________________________________ Municipio ___________________ Especialidad __________________ Nivel de educacin ___________________________ Se desarrolla una investigacin dirigida a perfeccionar su labor profesional, esperamos su cooperacin sincera. 1. Para valorar su preparacin terica en la tica martiana: - Exponga las principales posiciones ticas asumidas por Mart. - Defina los conceptos bsicos de la tica martiana. - Valore la tica martiana como un contenido esencial de las acciones formativas de la escuela. 2. La valoracin de su preparacin metodolgica en el contenido de la tica martiana requiere que usted exponga ejemplos concretos sobre cmo procede respecto a: - La seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana. - La determinacin de su intencionalidad educativa. - La organizacin del tratamiento al contenido de la tica martiana. 3. Mencione las problemticas fundamentales que se presentan en determinadas situaciones educativas que requieren el tratamiento de la tica martiana. 4. Ejemplifique, con acciones realizadas por usted, la solucin dada a los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela.

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Anexo 6. Prueba pedaggica postest Nombre y apellidos___________________________________ Municipio ___________________ Especialidad __________________ Nivel de educacin ___________________________ 1. Demuestre que la tica martiana constituye un contenido esencial de las acciones formativas que usted desarrolla en la escuela. 2. Demuestre cmo usted organiza el tratamiento de la tica martiana en una situacin educativa determinada. - Ejemplifique las formas y mtodos que utiliza. 3. Mencione las problemticas fundamentales que se presentan en determinadas situaciones educativas que requieren el tratamiento de la tica martiana. - Proponga acciones que generen soluciones ticas a partir del contenido de la tica martiana. Argumente las acciones propuestas 4. Ejemplifique con acciones concretas soluciones a los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. - De estas acciones, cules estn dirigidas a impulsar en la escuela la educacin martiana con nfasis en la tica?

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Anexo 7. Composicin Estimado profesor: El desarrollo de la investigacin, de la que usted forma parte, necesita que redacte una composicin con la siguiente idea. Composicin inicial La tica martiana para m... Composicin final El estudio de la tica martiana para m... Indicadores - Vnculo afectivo: - Motivacin para su estudio. - Posicin tica sobre su vinculacin a la demanda de la prctica educativa.

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Anexo 8. Programa CURSO DE POSGRADO Ttulo: La preparacin del docente en el contenido de la tica martiana. Total de horas. 40 horas lectivas (10 encuentros 4 horas c/u) Autor: Msc. Odalys Fraga Luque Fundamentacin. La asignatura La preparacin del docente en el contenido de la tica martiana se desarrolla en el 3er. Mdulo del Diplomado de la obra martiana del ISP Flix Varela.Tiene como objetivo general contribuir a la preparacin bsica de los docentes en los contenidos referentes a la tica, componte esencial del pensamiento de Jos Mart y de las actividades formativas de la escuela. El contenido de la tica martiana en el trabajo pedaggico constituye una prioridad para alcanzar los propsitos de la educacin martiana como tarea fundamental de la poltica educacional. La asignatura contribuye a integrar los fundamentos necesarios de la tica y la Psicopedagoga para la preparacin terico metodolgica de los docentes y al fomento de los intereses culturales y humansticos, a partir del estudio de la tica como ncleo del pensamiento martiano, que le aporta un sentido de integracin y unidad a las acciones formativas que se realicen en la prctica educativa. Dada la riqueza y diversidad del pensamiento martiano, de los mltiples anlisis filosficos, histricos y polticos que convergen en el hombre, resulta significativo, el diseo de las acciones para la preparacin de los docentes en el contenido de la tica martiana, que enfaticen en la valoracin crtica y reflexiva de la propuesta de Jos Mart para el mejoramiento humano como fundamento del perfeccionamiento de la conducta moral de los escolares. Objetivo: Contribuir a la preparacin de los docentes respecto los fundamentos tericos metodolgicos del contenido de la tica martiana que aseguren el adecuado tratamiento en la prctica educativa. La concepcin asumida para la proyeccin de las acciones de preparacin favorece: El conocimiento bsico esencial de los fenmenos ticos que les permita comprender los conocimientos ms generales de la ciencia con respecto a la tica martiana. El desarrollo de una conciencia crtica y reflexiva de los problemas que requieren el tratamiento de la tica martiana que posibilite a los docentes la bsqueda de alternativas de solucin desde la perspectiva del proceso de formacin tica que se desarrolla en el contexto escolar.

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Reconocimiento del valor de un proceso de preparacin posgraduada en la tica martiana que contribuya a elevar el desarrollo profesional en la medida que le proporcione los instrumentos para su autopreparacin y se convierta en sujeto-objeto de su formacin permanente.

Promocin de las relaciones interdisciplinarias desde posiciones epistemolgicas, metodolgicas y axiolgicas producto de procesos de investigacin.

Fomento del trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias entre los docentes de diversos niveles de educacin dando prioridad al trabajo que se desarrolla en la escuela con la tica martiana.

Contenidos: Introductorio: Conocimientos preliminares: definiciones, conceptos y categoras de la tica y sus relaciones con la tica martiana, educacin martiana, concepcin martiana del hombre, principios ticos, problema tico cardinal: lo bueno, problemticas ticas referidas al acto moral, la responsabilidad, la libertad, la obligatoriedad moral, la realizacin moral, la valoracin moral, unidad del pensamiento martiano, problemas ticos esenciales planteados por Mart: la investigacin sistemtica y permanente de la condicin humana, la bsqueda de la libertad espiritual, la formacin tica del hombre en el altruismo, la abnegacin, el sacrificio de s, el olvido de s para el bien de otros y el mejoramiento humano, la unidad entre la tica y la esttica en el pensamiento martiano. Tema 1: La problemtica de la tica martiana en la escuela. 1.1 Problemas ticos fundamentales planteados por Mart. 1.2 Significacin pedaggica. Tema 2: La tica martiana en la poltica educacional cubana. 2.1 Antecedentes del estudio de la tica martiana en la escuela cubana hasta 1959. 2.2 Documentos rectores para el trabajo martiano en la institucin escolar. 2.3 El tratamiento de la tica martiana en: Programa Nacional Martiano. Los objetivos generales del MINED para el trabajo con la obra martiana. Cuadernos Martianos. La gua para el maestro del Aula Martiana. Lineamientos y Orientaciones Metodolgicas para la formacin de valores. El ideario martiano: tica y formacin de valores. Programas escolares.

Tema 3: Fundamentos pedaggicos y axiolgicos de la educacin martiana. 3.1 Concepto de educacin martiana, su esencia tica. 3.2 La formacin tica, propsito esencial de la educacin martiana.

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3.3 Enfoque axiolgico para el tratamiento de la tica martiana en la escuela. 3.4 La tica martiana en los contenidos curriculares y extracurriculares, su relacin con diversas situaciones educativas. Tema 4: La concepcin en sistema del contenido de la tica martiana. 4.1 El sistema tico martiano. 4.2 Principios fundamentales y eje del sistema tico martiano. 4.3 Principios ticos martianos. 4.4 tica revolucionaria de Jos Mart. 4.5 Sistema de relaciones esenciales: carcter virtud, razn corazn. 4.6 El autoperfeccionamiento moral. 4.7 Significacin pedaggica. Aplicacin a situaciones educativas del contexto escolar. Tema 5: La concepcin socio tica de Jos Mart. 5.1 Valoraciones martianas del estado de la moralidad en la sociedad en que vivi. 5.2 Fundamentos martianos para la estratificacin moral de la sociedad: homagno rebao. 5.3 Calidad de la conducta moral de los hombres y los pueblos. 5.4 Propuesta martiana para la transformacin ascensional y el autoperfeccionamiento moral. 5.5 Significacin para el desarrollo personal y profesional. Tema 6: El proyecto martiano para la formacin del hombre, su esencia tica. 6.1 Ideas y juicios martianos sobre: lo bueno, la moralidad, los problemas ticos, el acto moral. 6.2 Valoraciones martianas en los contextos: Mxico (1875-1877), Guatemala (1877-1879), Venezuela (1881). - la motivacin del hombre para la bsqueda de la libertad espiritual. - el anlisis de la condicin humana. - la responsabilidad ante s, la humanidad y la historia. - la claridad de los mtodos y medios a emplear para el logro de una postura altruista. - la decisin personal para el sacrificio y la dejacin de s para y por los dems. 6.3 Implicacin pedaggica. - formacin de representaciones en los docentes sobre sus modos de actuacin para concretar las exigencias del proyecto martiano en las acciones formativas de la escuela. - la reflexin sobre la implicacin en el mismo a partir del conocimiento de las necesidades del perfeccionamiento de este proceso en la escuela. - la determinacin de acciones para contribuir al logro de la educacin martiana aplicadas a determinadas situaciones educativas en correspondencia con el entorno social.

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Tema 7: La enseanza del pensamiento martiano sobre la moralidad en La Edad de Oro. 7.1 Principales valoraciones martianas sobre la relacin armnica entre principios, ideas y actos morales, conceptos y problemas ticos fundamentales y su influencia en la formacin de la niez americana. 7.2 Necesidad de la adopcin de una postura crtico valorativa y reflexiva sobre la realidad de la escuela para el tratamiento de las enseanzas martianas dirigidas a la interiorizacin de valores y convicciones en el ser humano. 7.3 Aplicacin en la prctica escolar de mtodos martianos para la enseanza de su pensamiento sobre la moralidad: la observacin, el anlisis, la investigacin. 7.4 Determinacin de acciones que contribuyan a la inclusin de los escolares como partcipes activos del proyecto martiano de La Edad de Oro mediante el conocimiento de s, el aprender por s y el ejercicio de s en situaciones educativas. Formas de organizar la docencia: conferencias, seminarios, taller. Metodologa: Predomina la orientacin terico - metodolgica que contribuya a la participacin activa de los docentes en la toma de decisiones en el proceso de construccin y socializacin del saber referente al contenido de la tica martiana como un contenido formativo esencial en los contextos de la obra y pensamiento martianos y de las actividades de la prctica educativa. - Aplicacin del diagnstico inicial y final. Evaluacin Inicial, sistemtica y final mediante las actividades planificadas. Bibliografa LVAREZ DE ZAYAS, C. Didctica La escuela en la vida. La Habana, 1999 LVAREZ DE ZAYAS, R. M. Hacia un currculum integral y contextualizado Editorial Academia. La Habana. Coleccin ALSI, 1997 ARIAS, S. Un proyecto martiano esencial La Edad de Oro. La Habana. CEM, 2000 ARJNGUELSKI, L. La tica sovitica hoy Captulo 7 p. 208. Mosc. Editorial Progreso, 1981 BERNAZA RODRGUEZ, G. El proceso de enseanza en la educacin de posgrado: reflexiones, interrogantes y propuestas de innovacin. Direccin de Posgrado Ministerio de Educacin Superior Cuba, 2004 _______________El aprendizaje colaborativo una va para la educacin de posgrado Posgrado Ministerio de Educacin Superior Cuba, 2004 _______________ Teoras y algunas reflexiones y propuestas desde el enfoque histrico cultural para la educacin de posgrado. Direccin de Posgrado Ministerio de Educacin Superior Cuba, 2004 Direccin de

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COLECTIVO DE AUTORES Atlas Histrico Biogrfico de Jos Mart. Instituto Cubano de Geodesia y Cartografa, CEM. COLECTIVO DE AUTORES. Lecciones de Filosofa t 2. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1991 ENCICLOPEDIA EN CARTA Soporte magntico. Programa Libertad Red Informtica Escolar, 2003 Iconografa martiana Agosto 1870 p. 5. La Habana. Editorial Letras Cubanas, 1985 FRAGA LUQUE, O. Cuadernos de La Edad de Oro: Con un rayo de sol y Juntos por el buen hacer. Tesis en opcin al ttulo de Msc. en Ciencias Pedaggicas. ISP Flix Varela, 1999 GARCA MARRUZ, F. Temas Martianos 3 serie. Venezuela en Mart p. 43. ARTEX CEM. La Habana, 1995 HIDALGO PAZ, I. Jos Mart Cronologa Mnima (1853 1895). La Habana. Editorial Ciencias Sociales, 1992 JOS MART. OC t16 Ismaelillo. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 21 La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 8 La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 19 La Habana. Editorial. Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. La Edad de Oro. Edicin facsimilar CEM, 1988 JOS MART. OC t1 El presidio poltico en Cuba. Captulo VI. La Habana. - Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 7 Prlogo al Poema del Nigara J. A. Prez Bonalde. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t1 La Repblica Espaola ante la Revolucin Cubana. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART OC t4 Lectura en Steck Hall. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART OC t 4 Con todos, para el bien de todos. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART OC t 4 Manifiesto de Montecristi. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART OC t 19 Diario de campaa. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART OC t 4 Caracteres cubanos. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 6 La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. OC t 7 La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 JOS MART. Epistolario t 2 carta a Manuel Mercado del 3 de agosto de 1889 JOS MART. La Edad de Oro. Edicin Facsimilar. La Habana. Editora Abril, 1988 JOS MART. OC t 19. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 375 JOS MART OC t 8. La Habana. Editorial Nacional de Cuba., 1966. p 421, 428, 442 JOS MART. OC t 6. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 202 JOS MART OC t 12. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 104

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JOS MART. OC t 19. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 375 JOS MART. OC t 8. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p 421, 428, 442 JOS MART. OC t 6. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 202 JOS MART. OC t 12. La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966. p. 104. JOS MART. OC t XVI La Habana. Editorial Nacional de Cuba, 1966 LPEZ H, J. Vigencia de las ideas de Vigotski. Curso 8. Pedagoga 97. La Habana, 1997 MARNELLO, J. 18 Ensayos martianos. La Habana. Ediciones Unin CEM, 1998 MAACH, J. Mart el Apstol. Captulo dedicado a Mxico. La Habana. Editorial Ciencias Sociales, 2000 PINO TORRENS, R, E. La obra martiana como fuente para la enseanza de la Historia de Cuba. (Tesis doctoral). Santa Clara. Villa Clara, 1999 RETAMAR, R. Nuestra Amrica cien aos despus. Forma y pensamiento en la obra de Jos Mart. p. 173. La Habana. Ediciones SAMAR- SA, 1995 REVISTA HONDA no. 6 Sociedad Cultural Jos Mart. La Habana, 2002 REVISTA ISLAS Ao 42 Artculos. Santa Clara. Editorial Samuel Feij UCLV 2000. p. 83, 89, 113, 122 RODRGUEZ, P. P. De las dos Amricas. CEM, 2002 SANDE TOLEDO, L. Cesto de Llamas. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1998 SNCHEZ VZQUEZ, A. TICA .Tratados y Manuales. Grijalbo, Mxico DF, 1969 SHULMAN, I. Smbolo y color en la obra de Jos Mart. Madrid: Editorial Gredos, 1960 VITIER, C. Ese sol del mundo moral. La Habana. Ediciones Unin, 1995 __________ Gua para el docente del Aula Martiana. La Habana, 1996 __________ Prlogo a los Cuadernos Martianos I, II, III, IV

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Anexo 9. PROGRAMA AUTOPREPARACIN Ttulo: La autopreparacin del docente en el contenido de la tica martiana. Duracin: 28 h Autor: Msc. Odalys Fraga Luque Fundamentacin El tratamiento del contenido de la tica martiana constituye una problemtica esencial del proceso educativo, por lo cual se le asigna a los docentes de diferentes niveles de educacin la responsabilidad de la preparacin sistemtica y permanente que tenga como referente esencial las mltiples actividades formativas que se desarrollan en la escuela, que promueva la valoracin, la reflexin crtica y la investigacin de la prctica. La escuela constituye el principal contexto en la realizacin de las acciones de autopreparacin de los docentes en el cual se produce el desarrollo actitudinal crtico, reflexivo de su propia prctica, la interpretacin de la realidad, del conjunto de saberes y experiencias sociales, que conlleva al cambio desde el interior del proceso formativo, la actitud investigativa que potencie el autoperfeccionamiento docente y el mejoramiento del currculo a partir de propuestas innovadoras, as como la implicacin en el proceso formativo mediante la bsqueda de espacios de participacin, socializacin y colaboracin. Objetivo general: Estimular el desarrollo profesional de los docentes mediante las acciones de autopreparacin referentes al tratamiento del contenido de la tica martiana en la escuela. Objetivos especficos: Favorecer valoraciones y el enjuiciamiento crtico sobre la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela. Contribuir a la interpretacin de las exigencias sociales e institucionales a concretarse en las acciones formativas con fundamento en la tica martiana, a partir de la determinacin de necesidades reales de la prctica. Contribuir al desarrollo de la actitud investigativa que conciba el interactuar de los docentes con la bibliografa activa de Mart, los Cuadernos Martianos y las problemticas que se presentan en la prctica educativa para la elaboracin de propuestas creativas e innovadoras dirigidas al autoperfeccionamiento docente y el mejoramiento del currculo escolar. Estructura del currculo Temas de la autopreparacin

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Tema 1: La tica martiana un contenido formativo esencial de las acciones que desarrolla la escuela. Tema 2: Los problemas que se presentan en la prctica educativa que requieren el tratamiento de la tica martiana. Tema 3: Necesidades de perfeccionamiento del tratamiento del contenido de la tica martiana. Tema 4: Cambios en el tratamiento de la tica martiana en las mltiples actividades del proceso docente educativo. Tema 5: La innovacin en los contenidos y la metodologa para el mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje de la tica martiana. Metodologa Se orientan las acciones de autopreparacin a desarrollarse en la escuela, a travs de un compendio de guas que intervienen en la orientacin terico - metodolgica de los docentes. Se establecen consultas frontales y mediante la utilizacin de las redes informticas. Evaluacin: Sistemtica mediante la utilizacin de la gua para la evaluacin. Final: Presentacin y defensa de la propuesta personal para el mejoramiento del currculo escolar, que contribuya al mejoramiento del tratamiento del contenido de la tica martiana en la prctica educativa correspondiente al nivel de educacin en que desarrolla su labor. Bibliografa LVAREZ DE ZAYAS, C Didctica La escuela en la vida. La Habana, 1999 LAVAREZ DE ZAYAS, R. M. Hacia un currculum integral y contextualizado Editorial Academia. La Habana. Coleccin ALSI, 1997 ARIAS, S. Un proyecto martiano esencial La Edad de Oro. La Habana. CEM, 2000 BERNAZA RODRGUEZ, G. Teoras y algunas reflexiones y propuestas desde el enfoque histrico cultural para la educacin de posgrado. Direccin de Posgrado Ministerio de Educacin Superior Cuba, 2004 COLECTIVO DE AUTORES. Lecciones de Filosofa t 2. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1991 CHACN ARTEAGA, N Dimensin tica de la educacin cubana. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2002 ENCICLOPEDIA EN CARTA Soporte magntico. Programa Libertad Red Informtica Escolar FRAGA LUQUE, O. Cuaderno de La Edad de Oro: Con un rayo de sol y Juntos por el buen hacer. Tesis en opcin al ttulo de Msc. en Ciencias Pedaggicas. ISP Flix Varela, 1999 GARCA RAMIS, L. G. Autoperfeccionamiento docente y creatividad La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1996 HART DVALOS, A. tica, Cultura y Poltica En: Honda No. 1, 2000 p.8

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HIDALGO PAZ, I Jos Mart cronologa mnima (1853 1895). La Habana. Editorial Ciencias Sociales, 2004 JOS MART La Edad de Oro. Edicin Facsimilar. La Habana. Editora Abril, 1988 LEIVA GONZLEZ, D. Tecnologa Educativa e Identificacin de necesidades para la capacitacin del docente En: Tecnologa y comunicacin educativas. Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa, Febrero Abril 1986 p. 35 Programas y textos escolares. Revista Honda no. 6 Sociedad Cultural Jos Mart. La Habana, 2002 TOLEDO SANDE, L. Cesto de Llamas. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1998 VITIER, C. Ese sol del mundo moral. La Habana. Ediciones Unin, 1995 __________ Gua para el docente del Aula Martiana. La Habana, 1996 __________ Prlogo a los Cuadernos Martianos I, II, III, IV

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Anexo 10. Guas de autopreparacin Gua de autopreparacin 1 Tema 1: La tica martiana, un contenido formativo esencial de las mltiples acciones que desarrolla la escuela. Objetivo: Contribuir a la autogestin del aprendizaje de los docentes respecto a la determinacin de la tica martiana, como un contenido formativo esencial de las acciones que desarrolla la escuela. 1. Actualice sus conocimientos sobre el contenido de la enseanza definido por Rita Marina lvarez de Zayas (1997): En nuestro criterio el contenido es la parte de la cultura seleccionada, con sentido pedaggico, para la formacin integral del educando. El contenido se refiere a los conocimientos cientficos: hechos, conceptos, teoras, enfoques, paradigmas. Incluye adems, los modos (modelos, mtodos) de pensamiento y actuacin aceptados progresivamente por la sociedad para la comprensin efectiva de los saberes cientficos, del dominio de las fuentes requeridas para la actividad y para la comunicacin social. El contenido incluye las actitudes, normas, y valores, productos de la accin humana. El contenido reflejo de la ciencia y, de la sociedad en general, lleva implcito las potencialidades para que el hombre lo enriquezca, lo transforme y se transforme a s mismo. En esencia, el contenido es una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, y valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos con el propsito de formar integralmente al educando. 2. Caracterice el proceso de enseanza aprendizaje de la tica martiana que desarrolla hoy la escuela. - Emita juicios crticos sobre las mltiples acciones que desarrolla la escuela fundamentadas en la tica martiana. 3. Reflexione acerca del lugar y papel del contenido de la tica martiana en el proceso docente educativo. Exprese sus criterios acerca de la integralidad de los conocimientos, las habilidades y las actitudes a desarrollar a partir de este contenido. 4. Explique la significacin de la accin formativa del contenido de la tica martiana para su conocimiento como profesional de la educacin. Utilice para ello el siguiente plan de ideas: Proyeccin y alcance del contenido de la tica martiana en la obtencin de conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes para: el perfeccionamiento de la conducta moral de las nuevas generaciones. su contribucin al logro del mejoramiento humano propuesto por Mart. relevancia social de los mensajes ticos martianos en la accin transformadora del contexto escolar.

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5. Realice un estudio de los modelos generales de la educacin moral precisados en la Enciclopedia General de la Educacin (1999) - determine el modelo de educacin moral al cual usted se adscribe para dar tratamiento al contenido de la tica martiana. - determine el enfoque axiolgico que sustenta este proceso en la escuela. Para ello consultar Dimensin tica de la Educacin Cubana de Nancy Chacn Arteaga (2002) Captulo VIII. 6. La funcionalidad de la autopreparacin en el contenido de la tica martiana demanda su proyeccin hacia acciones formativas concretas que manifiestan su implicacin para contribuir al tratamiento del contenido. Proponga acciones dirigidas a: - la determinacin de las necesidades reales de transformacin del tratamiento de la tica martiana en la escuela. - determinar los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana. Gua de autopreparacin 2 Tema 2: Problemas de la escuela que requieren el tratamiento de la tica martiana. Objetivo: Reflexionar sobre su propia prctica pedaggica respecto a los problemas que se presentan para la propuesta de soluciones ticas adecuadas a las situaciones educativas. 1. Actualice sus conocimientos Problemas ticos: constituyen proposiciones de carcter terico y de mxima generalidad que contribuyen a la reflexin moral. Se considera un problema tico central la definicin de lo bueno y como problemticas ticas fundamentales, la definicin de la esencia del comportamiento moral, del acto moral, la responsabilidad, la libertad, la obligatoriedad moral, la realizacin moral, la valoracin moral. El tratamiento que se da al bien y lo bueno se concibe en su relacin con otras problemticas de esta naturaleza en la tica martiana: -

la investigacin sistemtica y permanente de la condicin humana. la bsqueda de la libertad espiritual. la formacin tica del hombre en el altruismo, la abnegacin, el sacrificio de s para el bien de otros, el olvido de s. el mejoramiento humano

2. Lectura y fichado de los siguientes escritos martianos. - Identifique los problemas ticos fundamentales que Mart da a conocer en los escritos. Educacin cientfica OC t 6 p. 278 Maestros ambulantes OC t 8 p. 289 Escuela de electricidad OC t 8 p. 281 Educacin Popular OC t 19 p. 375

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- Lea detenidamente A los nios que lean La Edad de Oro. Identifique las ideas que tratan los problemas ticos fundamentales que Mart plantea. Valore en cada caso la propuesta martiana para contribuir a su solucin. Establezca la relacin de los problemas ticos con determinadas situaciones educativas que se presentan en la escuela. 3. Para la solucin de los problemas que se manifiestan en la prctica educativa que requieren de la tica martiana, se orienta el estudio de los siguientes procedimientos planteados por Nancy Chacn Arteaga en Dimensin tica de la Educacin Cubana Captulo VIII Epgrafe 8.4 a) Proponga para cada uno de estos procedimientos acciones que generen soluciones ticas relacionadas con las situaciones educativas que se presentan en su escuela. - Diagnstico de situaciones para caracterizar los problemas de contenido moral en los escolares o grupos. - Enseanza incidental que parte de las situaciones vivenciales de la vida cotidiana para extraerle las enseanzas morales. - Mediante la actividad de aprendizaje en el grupo, en el que cada quien aporta y se beneficia de los resultados colectivos en el aprendizaje fraternal, camaraderil y colectivista. - Habilidades comunicativas y resolucin de conflictos, en que la comunicacin con un fundamento tico y un contenido moral favorece la solucin de problemas ticos. 4. Una vez determinados los problemas que se presentan en la prctica educativa que requieren el tratamiento de la tica martiana, reflexione y emita sus juicios crticos sobre: - Los logros e insuficiencias de la enseanza aprendizaje de la tica martiana sustentada en las experiencias y vivencias de los escolares. 5. Realice una propuesta de acciones que evidencie su actitud para la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Gua de autopreparacin 3 Tema 3: Necesidades de perfeccionamiento del tratamiento del contenido de la tica martiana en el proceso docente educativo. Objetivo: Identificar las necesidades del currculo para el perfeccionamiento del tratamiento del contenido de la tica martiana en el nivel de educacin que desarrolla su labor. 1. Actualice sus conocimientos. Reflexione ante el siguiente planteamiento: Un currculo siempre es un proyecto educativo, que incluye ideas nuevas, y estar sometido a situaciones nuevas: el alumno ser distinto, y el maestro, aunque sea el mismo, no ser igual. Enfrentar el currculo con este enfoque significa percibir los cambios en la educacin y adoptar una actitud dialctica frente a la profesin y ante la vida.

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a) Para el tratamiento del contenido de la tica martiana en el proceso docente educativo se requiere el anlisis de cada uno de los aspectos sealados. Exprese sus criterios y ejemplifique. partir de las posiciones de las ciencias, tanto en el plano terico como de los mtodos de su conocimiento. la actitud participativa del alumno bajo la gua del docente, los procesos cognitivos acorde a la naturaleza del conocimiento que aprende y con las caractersticas de su personalidad. que en el proceso educativo haya aprendizajes tericos y aprendizajes prcticos. la articulacin de la escuela con el contexto social (con la vida). el espritu que reine en el proceso educativo sea el del humanismo: se respete la integridad y la dignidad del hombre; la educacin en los valores conducentes a su identidad personal y social. 3. Realice el estudio de los documentos rectores para el desarrollo del trabajo martiano en la institucin escolar. Programa Nacional Martiano, Gua para el maestro de las Aulas Martianas, Cuadernos Martianos ( I IV ), Los objetivos generales del MINED para el trabajo con la obra martiana, Lineamientos y Orientaciones Metodolgicas para la formacin de valores, El ideario martiano: tica y formacin de valores. a) Identifique las sugerencias derivadas de los documentos para el tratamiento de la tica martiana en el proceso docente educativo. b) Precise las orientaciones de carcter metodolgico planteadas en el documento, dirigidas a dar prioridad al estudio de la tica martiana. c) Elabore un listado de las necesidades que se derivan del anlisis de los documentos. 4. Analice los programas escolares, orientaciones metodolgicas y textos escolares para identificar las necesidades correspondientes a su grado y nivel de educacin, para tratar el contenido de la tica martiana. Utilice para ello los siguientes indicadores. - orientacin de los objetivos hacia la comprensin de las ideas, conceptos de la tica martiana, posiciones ticas asumidas por Mart. - objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo. - intencionalidad educativa de los contenidos programticos. - sugerencias metodolgicas que facilitan el aprendizaje de los alumnos o se requieren otras metodologas. 5. Proponga acciones para organizar el tratamiento de la tica martiana a la luz de las necesidades determinadas por usted en la autopreparacin realizada. 6. Confronte sus ideas con los dems docentes sobre la necesidad de realizar posibles adecuaciones a los contenidos para tratar la tica martiana como un contenido formativo esencial de la prctica educativa. Gua de autopreparacin 4 Tema 4: Cambios que requiere el tratamiento de la tica martiana en las mltiples actividades de la escuela.

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Objetivo: Contribuir al desarrollo de la actitud investigativa que se concibe en el interactuar de los docentes con la propia obra de Jos Mart, que conlleva al cambio que requiere el tratamiento de la tica martiana en las mltiples actividades de la escuela. 1. Actualice sus conocimientos Reflexione a partir del siguiente planteamiento: La educacin universitaria tiene que dar respuesta a las exigencias sociales de la poca; a egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darles solucin a sus problemas y desafos, y a hacerla progresar. 2. Indague en el tratamiento dado al contenido de la tica martiana en las actividades curriculares y extracurriculares en el nivel de educacin en que realiza su labor profesional. Tenga en cuenta para ello las caractersticas del nivel de educacin, las relaciones con los otros niveles, las necesidades sociales, los problemas, principales tendencias de su desarrollo, tipo de alumnos, as como los puntos de vista conceptuales en que se apoya el modelo curricular que actualmente se utiliza en su centro. - Valore crticamente si este proceso requiere cambios orientados a su mejoramiento. 3. Elabore propuestas innovadoras que faciliten la investigacin de las problemticas fundamentales que se presentan en la escuela que fundamentan el cambio dirigido al mejorar el tratamiento la tica martiana. - Propuestas para identificar los problemas en las situaciones educativas. - Propuestas para determinar las situaciones educativas en la escuela y en el entorno social que requieren el tratamiento de la tica martiana. 4. Realice propuestas de acciones que evidencien cambios en el tratamiento de la tica martiana: - trabajo con el nivel personal. - los conflictos. - la valoracin moral en interaccin con lo social. - la enseanza de la tica a partir de situaciones vivenciales. - el dilogo. - el debate. 5. Valore si usted pudiera convertirse en portador y agente de una cultura de cambio, de una cultura que pueda hacer posible mejorar el tratamiento del contenido de la tica martiana. 6. Considere los espacios en su escuela donde usted tenga oportunidad de expresar sus criterios y valoraciones sobre los problemas que investiga, informe su actividad, plantee los avances de su trabajo y los desaciertos tericos y empricos del mismo, defienda sus puntos de vista y otros que posibiliten una posicin activa ante la necesidad de los cambios propuestos.

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Gua de autopreparacin 5 Tema 5: Propuestas innovadoras al contenido y la metodologa para el tratamiento de la tica martiana en la escuela. Objetivo: Elaboracin de propuestas innovadoras aplicadas al contenido y la metodologa para el mejoramiento del tratamiento de la tica martiana en el nivel de educacin que se desempea profesionalmente. 1. Valore los indicadores que expresan las facilidades para la innovacin aplicada al diseo de las propuestas al contenido y la metodologa para tratar la tica martiana en la escuela. Responsabilidad, motivaciones de prestigio profesional, compromiso con la figura de Mart y con el proceso de la educacin martiana que desarrolla la escuela. El desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad para la autora de ideas (independencia creatividad) que fundamenten el tratamiento de la tica martiana como un contenido formativo esencial de la obra martiana y de las diversas actividades que desarrolla la escuela. La capacidad para la eleccin de teora(s) apropiada(s) que sustenten la propuesta. La creacin y aplicacin de instrumentos para la accin o transformacin prctica. La apertura a la experiencia, la voluntad de cambio, la voluntad de fundar.

2. Proponga alternativas concretas respecto al diseo del contenido de la tica martiana. 3. Sugiera acciones dirigidas a la introduccin de cambios en la metodologa para la enseanza de la tica martiana. Tenga en cuenta para ello: - la determinacin de situaciones educativas. - la determinacin de problemas en relacin con el entorno social. - la diversidad de formas y mtodos que focalicen la experiencias y vivencias de los escolares. - las formas de organizacin de la actividad. 4. Realice la autovaloracin de los resultados de la autopreparacin realizada en la prctica educativa a travs de la elaboracin de una propuesta para el tratamiento de la tica martiana en la escuela. - Determine una problemtica fundamental de su grado y nivel de educacin a partir del contenido de la tica martiana. - Fundamente su proceder teniendo en cuenta los aspectos contenidos en la gua de evaluacin de la autopreparacin de los docentes.

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Anexo 11. Gua para la evaluacin de la autopreparacin de los docentes Maestros y profesores. Estamos solicitando su criterio evaluativo sobre los conocimientos, habilidades y actitudes en el proceso de la autopreparacin que desarrollas en tu escuela que manifiestan tu desarrollo profesional dirigido al tratamiento de la tica martiana. Datos generales Nombre________________________________________ Escuela________________________________________ Nivel de educacin ______________________________ Evala tu autopreparacin con una escala de alto, medio y bajo el desarrollo logrado en cada uno de los siguientes aspectos. 1) Preparacin terica Evidencia dominio de las principales posiciones ticas de Mart Actualiza sus conocimientos respecto al trabajo con la bibliografa activa y pasiva de Mart______ Realiza el estudio la biografa de Mart y de las obras orientadas para su nivel de educacin______ Determina las principales posiciones ticas como un proceso, tiene en cuenta las etapas de su vida, las partes fundamentales de su obra y los contextos histricos_____ Define los conceptos bsicos contenidos de la tica martiana Problemas ticos fundamentales planteados por Mart; principios ticos martianos, mejoramiento humano; concepcin martiana del hombre______ Establece relaciones esenciales con el proceso de educacin martiana_____ Valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones de la escuela Caracteriza el proceso de la educacin martiana que desarrolla la escuela_____ Valora la proyeccin y el alcance del contenido en la formacin tica de las nuevas generaciones______ Valora la relevancia social del tratamiento de la tica martiana en la accin transformadora del contexto escolar_____ 2) Preparacin metodolgica Selecciona los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo Realiza el anlisis de todos los programas escolares que desarrolla para identificar los objetivos que declaran explcitamente el tratamiento de la tica martiana_____ Valora las posibilidades de los programas escolares que menos lo propician______ Establece relaciones entre los objetivos y los contenidos para tratar de la tica martiana_______

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Determina la intencionalidad educativa de los contenidos programticos Realiza el anlisis de los contenidos programticos para determinar la intencionalidad educativa que posibilitan el tratamiento de la tica martiana_____ Interpreta la intencionalidad educativa de los contenidos con menos posibilidades para el tratamiento de la tica martiana_____ Propone adecuaciones al contenido____ Organiza el tratamiento de la tica martiana a travs de formas y mtodos adecuados a la situacin educativa Determinas situaciones del proceso docente educativo que requieren el tratamiento de la tica martiana_____ Propone formas y mtodos adecuados a la situacin educativa_____ Utiliza diferentes formas de organizacin de la actividad____ Valora la transformacin lograda en el tratamiento del contenido respecto a la prctica tradicional____ 3) Aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa Determina los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas Determina las situaciones educativas en la escuela y en el entorno social que requieren el tratamiento de la tica martiana____ Identifica los problemas en las situaciones educativas ____ Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana Propone alternativas de solucin desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrolla _____ Genera iniciativas para el trabajo con el nivel personal, en los conflictos, la valoracin en interaccin con lo social, la enseanza de la tica a partir de situaciones vivenciales, el dilogo, el debate______ Argumenta las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas Expone sus criterios respecto a la necesidad de integrar lo afectivo - volitivo, lo ideolgico y actitudinal en el tratamiento de la tica martiana___ 4) Actitudes para la solucin de los problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela Procede de forma crtica y reflexiva sobre su propia prctica mediante la obtencin de informacin a travs de la revisin de diversas fuentes. Documentos rectores para el trabajo martiano______ Registro de observaciones al comportamiento de los escolares_____ Experiencias y vivencias del escolar______

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Otras____ Se implica en la puesta en prctica de soluciones mediante el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. Desarrolla acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares en el entorno social_____ Pone en prctica acciones sustentadas en las experiencias y vivencias de los escolares___ Manifiesta compromiso con el impulso de la educacin martiana en la escuela con nfasis en la tica. Planifica y desarrolla actividades docentes y extradocentes para el estudio de la tica martiana ____ Organiza las actividades del Aula Martiana____ Organiza y dirige actividades del crculo de inters martiano___ Divulga las experiencias_____

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Anexo 12. Programa talleres profesionales Ttulo: Talleres profesionales de tica martiana Duracin: 20 h (4 h c/ taller) Autor: Msc. Odalys Fraga Luque Fundamentacin El programa ha sido concebido a partir de los fundamentos de la superacin profesional en la actualidad sobre el desarrollo profesional y los criterios tericos y metodolgicos generales que aporta la tica, sobre las particularidades y la manifestacin en el contenido de la tica martiana en la escuela cubana. Los contenidos previstos se derivan de la investigacin realizada respecto al intercambio de las experiencias en el tratamiento de la tica martiana; la unidad de la tica y la esttica en la obra martiana; la implicacin del docente en la formacin tica a partir de este contenido; La Edad de Oro como un proyecto martiano esencial en la escuela cubana; el proceso de la enseanza - aprendizaje de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs de Aula Martiana y el trabajo con los Cuadernos Martianos. Estos contenidos se aplican a travs de la creacin de un espacio participativo y de colaboracin, abierto y de confianza que permita la exposicin de las experiencias acumuladas por los docentes en su prctica profesional, de forma que se vean motivados a innovar, preguntar y comparar ideas, plantear y resolver los problemas, para realizar tareas de caracterizadas por la elaboracin personal que favorezca el empleo de diversos conocimientos, habilidades y la manifestacin de actitudes desarrolladas en el proceso de preparacin terico - metodolgica en el contenido tratado. El taller profesional debe contribuir al logro de los siguientes objetivos: Dominar la problemtica de la tica martiana como ncleo de la obra y pensamiento martianos y de las actividades formativas de la escuela en relacin con el entorno social. Promover un pensamiento crtico y reflexivo en el proceso de preparacin en el contenido de la tica martiana para contribuir a su tratamiento en la escuela. Valorar la significacin pedaggica e importancia que atribuye el docente al aprendizaje y la bsqueda de soluciones y alternativas ante los problemas que requieren el tratamiento de la tica martiana. Tratar el contenido desde el enfoque de sistema que contribuya a la formacin tica de los escolares. La incorporacin creadora a su prctica educativa de las innovaciones en el campo de la tica martiana, as como, procedimientos variados para la investigacin de los problemas relacionados con esta y su transferencia para el mejoramiento del currculo escolar de modo que contribuyan al desarrollo de la educacin martiana en la escuela. Tema de los talleres Taller 1: Intercambio de las mejores prcticas y experiencias en el tratamiento de la tica martiana.

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Taller 2: La unidad entre tica y esttica en la obra martiana: fundamento de un proceder metodolgico. Taller 3: La implicacin del docente en la formacin tica de los escolares a partir de la tica martiana. Taller 4: La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana. Taller 5: La enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs del Aula Martiana y los Cuadernos Martianos. Programa de los talleres profesionales de tica martiana Programa Taller 1: Intercambio de las mejores prcticas y experiencias en el tratamiento de la tica martiana. 1. Planteamiento de las expectativas respecto al tema; establecimiento de relaciones entre estas y la propuesta del programa del taller, presentacin de interrogantes, cuestionamientos, hiptesis o problemas partiendo de sus conocimientos previos, experiencias, vivencias personales sobre aspectos referidos al tratamiento de la tica martiana en la escuela. 2. Estudio de las exigencias de la Oficina del Programa Nacional, el Ministerio de Educacin y el Centro de Estudios Martianos acerca del tratamiento al tema de la tica sobre la base de los conocimientos cientficos. En Hart Dvalos, A. tica, Cultura y Poltica En: Honda No. 1 2000 3. Seleccin de situaciones educativas derivadas de su propia prctica para lo cual realizar la bsqueda, obtencin y procesamiento de la informacin de manera que est en condiciones de aportar sus reflexiones, consideraciones y decisiones a tomar respecto al tratamiento del contenido desde el enfoque de sistema. 4. Elaboracin de la argumentacin y la bsqueda de razones que apoyen las afirmaciones que presentar en el anlisis colectivo del tema respecto a enfocar en sistema el tratamiento del contenido. 5. Elaboracin de apuntes e ideas, fruto de la reflexin individual, sobre la preparacin realizada para su participacin en el taller. Programa Taller 2: La unidad entre tica y esttica en la obra martiana: fundamento de un proceder metodolgico. 1. Planteamiento de las expectativas respecto al tema; establecimiento de relaciones entre estas y la propuesta del programa del taller y presentacin interrogantes, cuestionamientos, hiptesis o problemas partiendo de sus conocimientos previos, experiencias, vivencias personales referidos a la unidad de la tica y la esttica en la obra martiana: fundamento de un proceder metodolgico. 2. Anlisis y reflexin de los siguientes planteamientos: - Necesidad de salvar a Mart de la cultura del fragmento y la descontextualizacin. - Lo bello como va para acceder a lo tico. - Lo bello moraliza y mejora fundamentos de un procedimiento metodolgico esencial para el tratamiento de la tica martiana? - La unidad entre la belleza y la virtud en la propuesta martiana para el logro del autoperfeccionamiento moral.

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3. Seleccin de contenidos programticos y situaciones educativas que propician tratar la unidad entre la tica y la esttica de la obra martiana. Procesamiento de la informacin para el aporte de reflexiones, consideraciones y decisiones a tomar respecto al tratamiento del contenido concebido desde esta alternativa. 4. Propuesta de acciones y elaboracin de la argumentacin que fundamente la alternativa metodolgica propuesta. Programa Taller 3: La implicacin del docente en la formacin tica de los escolares con fundamento en la tica martiana. 1. Planteamiento de las expectativas respecto al tema; presentacin de interrogantes, cuestionamientos, hiptesis o problemas partiendo de sus conocimientos previos, experiencias, vivencias personales referidos a la implicacin del docente en la educacin moral de los escolares, el proceso de formacin tica con fundamento en la tica martiana. 2. Estudio de los elementos tericos ms generales de la tica martiana y su significado pedaggico relacionados con el tema: relaciones entre tica y moral, educacin moral y educacin martiana, entre la formacin tica y la conducta moral de los escolares, enfoque axiolgico para el perfeccionamiento de la conducta moral de los escolares con fundamento en la tica martiana. Consulta bibliogrfica CHACN ARTEAGA, N. Dimensin tica de la educacin cubana. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2002 SNCHEZ VZQUEZ, A. tica, tratados y Manuales. Argentina. Grijalbo, 1969 COLECTIVO DE AUTORES. Lecciones de Filosofa 2. Seccin 5ta. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1992 GONZLEZ, S. D. Jos Mart y la formacin del hombre. En: Mart y la Educacin. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1996 3. Seleccin de situaciones educativas derivadas del proceso formativo que realiza la escuela para la bsqueda y procesamiento de la informacin, de manera que est en condiciones de aportar sus reflexiones, consideraciones y decisiones respecto a la organizacin del tratamiento propuesto, su enfoque axiolgico. 4. Elaboracin de la argumentacin y la bsqueda de razones que apoyen las propuestas de acciones que presentar en el anlisis que generan soluciones ticas a partir del contenido. 5. Elaboracin de apuntes e ideas, fruto de la reflexin individual, sobre la implicacin del docente en el proceso de formacin tica que desarrolla la escuela a partir de la tica martiana. Programa Taller 4 La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana.

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1. Planteamiento de expectativas respecto al tema; presentacin de interrogantes, cuestionamientos, hiptesis o problemas partiendo de sus conocimientos previos, experiencias, vivencias personales referidas a La Edad de Oro: un proyecto martiano esencial para la formacin tica en la escuela cubana. 2. Estudio de los elementos tericos metodolgicos respecto al lugar esencial de la tica en La Edad de Oro y su significado pedaggico; la investigacin y la innovacin como alternativas para el proceder ante esta problemtica desde la ptica interdisciplinaria; medios que propician el tratamiento de la tica martiana en la revista infantil, Con un rayo de sol y Juntos por el buen hacer. 3. Elaboracin de propuestas dirigidas a la puesta en prctica de acciones que contribuyan al tratamiento de la tica martiana en La Edad de Oro. 4. Elaboracin de la argumentacin y la bsqueda de razones que apoyen las acciones que presentar en el anlisis colectivo del tema. 5. Elaboracin de apuntes e ideas, fruto de la reflexin individual, sobre la preparacin realizada para su participacin en el taller. Programa Taller 5: La enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad a travs del Aula Martiana y los Cuadernos Martianos. 1. Exposicin de expectativas respecto a la enseanza de las principales valoraciones martianas sobre moralidad en las diversas actividades que desarrolla la escuela y los medios que emplea para ello. 2. Estudio de los elementos tericos ms generales respecto a la relacin entre la tica y la moralidad, caractersticas de la enseanza aprendizaje en el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela, fundamentos martianos sobre la instruccin y la educacin, espacios formativos que posee la escuela para el trabajo martiano, como el Aula Martiana y el trabajo con los Cuadernos Martianos para la enseanza de las principales valoraciones martianas sobre la moralidad. Consulta bibliogrfica: ARIAS, S., Acerca de La Edad de Oro. Prlogo y compilacin. La Habana. Editorial Letras Cubanas, 1989 COLECTIVO DE AUTORES Lecciones de Filosofa 2. Seccin 5ta. La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 1992 BXTER, E. (et /al)La escuela y el problema de la formacin del hombre. La Habana, (S.N.) ICCP 1994 CHACN ARTEAGA, N. Dimensin tica de la educacin La Habana. Editorial Pueblo y Educacin, 2002 3. Seleccin de situaciones educativas derivadas de la prctica, referidas a la enseanza de las valoraciones martianas sobre la moralidad, mediante el trabajo con los Cuadernos Martianos, el Aula Martiana u otras actividades que utilice la institucin donde realiza su labor. 4. Elaboracin de la argumentacin y la bsqueda de razones que apoyen las afirmaciones que presentar en el anlisis colectivo del tema.

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5. Elaboracin de apuntes personales e ideas, fruto de la reflexin individual, sobre la preparacin realizada y la actitud de transformacin asumida acerca del cambio en el proceso de enseaza aprendizaje de la tica martiana. Evaluacin: Se realizar de forma sistemtica en el desarrollo de cada actividad del taller dirigida a la valoracin de la elaboracin personal de los docentes.

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Anexo 13. Programa DEBATES CIENTFICOS Ttulo: Debates de tica martiana y desarrollo profesional Duracin: 10 h (2 h c/ debate) Autor: Msc. Odalys Fraga Luque Fundamentacin Los debates cientficos se conciben a partir de los fundamentos de la superacin profesional del docente para el desarrollo profesional en unidad con los elementos tericos y metodolgicos del contenido referente a la tica martiana. Su diseo tiene en cuenta las posibilidades de actualizacin cientfica y la creacin de un nuevo conocimiento concerniente al saber tico y su aplicacin prctica, mediante la manifestacin de habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico, as como de actitudes que canalicen su expresin en el dilogo, la confrontacin, la argumentacin, la reflexin y la libertad de expresin. Desde esta perspectiva, el resultado de la comunicacin del debate cientfico propicia la participacin activa del docente a travs de la exposicin de razonamientos, conceptos y juicios personales, el anlisis de las conclusiones y reflexiones de cada uno, para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad a concretarse en la toma de partido, a travs de propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de anlisis del contenido en estrecho vnculo con la escuela para mejorar su desempeo profesional en el futuro. Con tal fin, se establecen normas de participacin para el logro de un clima favorable para la comunicacin y la socializacin del conocimiento. Entre esas normas se consideran: saber escuchar, lmite de tiempo para la exposicin, plantear el desacuerdo y las discrepancias sustentado en el respeto a los dems. Objetivo: Contribuir al desarrollo profesional de los docentes en unidad con los elementos tericos y metodolgicos de la tica martiana, mediante la propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el proceso de anlisis del contenido en estrecho vnculo con la escuela. El debate cientfico abordar los temas referidos a: Tema 1: tica martiana, cultura y poltica en la formacin permanente de los docentes. - Aspectos a debatir: - La escuela cubana por tradicin e historia de integracin de cultura, patria e identidad, genera la necesidad de la formacin permanente de los docentes en la tica martiana.

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- Proyeccin del tratamiento sustentado en la unidad entre la tica, la axiologa y la formacin de valores desde el punto de vista del encargo de la escuela cubana. - Actitud del magisterio cubano inmerso en el progreso social y el perfeccionamiento constante del ser humano, para la aplicacin a las nuevas transformaciones educacionales del tratamiento de la tica revolucionaria de Mart fundamentado en las acciones investigativas. Tema 2: El escolar cubano: destinatario fundamental de la formacin permanente de los docentes en el contenido de la tica martiana Aspectos a debatir: - Ideas martianas referidas a la utilidad de la virtud, su relacin con el proceso de la educacin martiana que desarrolla la escuela. - Continuidad y mejoramiento de los procesos de aprender a aprender y a emprender para la enseanza aprendizaje de la utilidad de la virtud. Tema 3: La superacin profesional en la tica martiana y el autoperfeccionamiento docente. Aspectos a debatir: - La superacin profesional en la tica martiana y el autoperfeccionamiento docente. - Aspectos que comprende el autoperfeccionamiento docente: - Representaciones sobre modos de actuacin ante las principales posiciones ticas asumidas por Mart y conceptos bsicos que propicien en los docentes la valoracin de la tica martiana como un contenido formativo esencial. - La implicacin en el proceso pedaggico que permita la determinacin de las necesidades reales que requieren el tratamiento de la tica martiana en las mltiples actividades de la escuela. - La regulacin de la labor pedaggica en el proceder ante el proyecto martiano para la formacin del hombre. - La preparacin en el contenido de la tica martiana implica el desarrollo profesional de los docentes. Tema 4: La innovacin en el currculo escolar para tratar la tica martiana en la escuela desde la interdisciplinariedad. Aspectos a debatir: - La actitud crtica, reflexiva de su propia prctica, perspectiva en la actualizacin y proyeccin del contenido. - Reivindicar el currculo como un proyecto de cultura socialmente necesaria. - Currculo y transformacin del contexto escolar: estructuracin consciente, activa y flexible del contenido - Debate de alternativas de solucin desde la ptica interdisciplinaria. - El desarrollo de actitudes que se correspondan con las aspiraciones del cambio que exige la escuela en estos tiempos.

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Tema 5: La investigacin sistemtica asociada al tratamiento de la tica martiana en la escuela. Aspectos a debatir: - Indagacin sistemtica de las problemticas de los escolares en relacin con el entorno social, la familia, la comunidad. - Propuesta de acciones para el perfeccionamiento continuo de este proceso en la prctica escolar. Evaluacin: Defensa del trabajo de investigacin final que demuestre la preparacin terico metodolgica lograda para el tratamiento de la tica martiana en la escuela.

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Anexo 14. Gua de consulta a especialistas Estimado colega: Mediante la presente gua se solicita su cooperacin como especialista en la valoracin del trabajo de investigacin: Estrategia de superacin profesional para la preparacin del docente en el contenido de la tica martiana. Los criterios brindados por usted sern altamente apreciados y se tomarn en consideracin para su perfeccionamiento. A continuacin se sealan los aspectos sobre los cuales solicitamos sus criterios: Muchas gracias. Nombre ______________________________________________ ______________________________________ _________________________________________ ___________________________________ ______________________________________ ________________________________________

Centro de trabajo Especialidad Cargo que ocupa Grado cientfico Categora acadmica

Experiencia profesional __________________________________ Aspectos a valorar. - Calidad de las acciones del diagnstico. - Calidad de las acciones determinadas en la etapa de ejecucin de la estrategia. Correspondencia entre las exigencias de la estrategia y las acciones planteadas. Actualidad del contenido. Correspondencia entre las formas organizativas de la superacin profesional. - Calidad de la evaluacin de la estrategia. - Insuficiencias, aportes y utilidad

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Anexo 15. Definicin operacional de la variable la preparacin terico metodolgica en el contenido de la tica martiana Indicador1. Preparacin terica SUBINDICADORES Evidencia dominio de las principales posiciones ticas de Mart. Actualiza sus conocimientos respecto al trabajo con la bibliografa activa y pasiva de Mart. Realiza el estudio la biografa de Mart y de las obras orientadas para su nivel de educacin. Determina las principales posiciones ticas como un proceso, tiene en cuenta las etapas de su vida, las partes fundamentales de su obra y los contextos histricos. Define los conceptos bsicos contenidos en la tica martiana. Problemas ticos fundamentales planteados por Mart; principios ticos martianos, mejoramiento humano; concepcin martiana del hombre. Establece relaciones esenciales con el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela. Valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que desarrolla la escuela. Caracteriza el proceso de la educacin martiana que desarrolla la escuela. Valora la proyeccin y alcance del contenido de la tica martiana en la formacin tica de las nuevas generaciones. Valora la relevancia social del tratamiento de la tica martiana en la accin transformadora del contexto escolar. Indicador 2. Preparacin metodolgica SUBINDICADORES Selecciona objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo. Realiza el anlisis de todos los programas escolares que aplica para identificar los objetivos que declaran explcitamente el tratamiento de la tica martiana. Valora las posibilidades de los programas escolares que menos lo propician. Establece relaciones entre los objetivos y los contenidos para el tratar la tica martiana. Determina la intencionalidad educativa de los contenidos programticos Realiza el anlisis de los contenidos programticos para determinar la intencionalidad educativa que posibilitan el tratamiento de la tica martiana. Interpreta la intencionalidad educativa de los contenidos con memos posibilidades. Propone adecuaciones para el tratamiento del contenido.

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Organiza el tratamiento de la tica martiana a travs de formas y mtodos adecuados a la situacin educativa Determina situaciones del proceso docente educativo que requieren el tratamiento de la tica martiana. Propone formas y mtodos. Utiliza diferentes formas de organizacin de la actividad. Valora la transformacin lograda en el tratamiento del contenido respecto a la prctica tradicional. Indicador 3. Aplicacin de los conocimientos en la prctica pedaggica SUBINDICADORES Determina los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Determina las situaciones educativas que requieren el tratamiento de la tica martiana. Identifica los problemas en las situaciones educativas. Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana Propone alternativas de solucin desde la perspectiva del proceso de formacin tica que desarrolla. Genera iniciativas para el trabajo con el nivel personal, los conflictos, la valoracin en interaccin con lo social, la enseanza de la tica a partir de situaciones vivenciales, el dilogo, el debate. Argumenta las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas Expone sus criterios respecto a la necesidad de integrar lo afectivo - volitivo, lo ideolgico y actitudinal, lo instructivo y lo educativo en el tratamiento de la tica martiana. Indicador 4. Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. SUBINDICADORES Procede de forma crtica y reflexiva sobre su propia prctica mediante la obtencin de informacin a travs de la revisin de diversas fuentes. Realiza el anlisis crtico de documentos rectores para el trabajo martiano en la escuela. Reflexiona ante el resultado de las observaciones dirigidas al comportamiento del escolar en las mltiples actividades que desarrolla la escuela. Registro de observaciones al comportamiento de los escolares. Se implica en la puesta en prctica de soluciones mediante el anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. Desarrolla acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares en el entorno social.

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Analiza las experiencias y vivencias de los escolares. Pone en prctica acciones dirigidas a solucionar los nuevos problemas que se presentan mediante la tica martiana. Manifiesta compromiso con el impulso de la educacin martiana en la escuela con nfasis en la tica. Planifica y desarrolla actividades docentes y extradocentes para el estudio y la divulgacin de la tica martiana. Organiza las actividades del Aula Martiana. Organiza y dirige actividades del crculo de inters martiano. Divulga las experiencias.

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Anexo 16. Niveles de la preparacin terico metodolgica de los docentes por indicadores Preparacin terica Nivel bajo (1) Presenta dificultades para determinar en la vida y obras orientadas para su nivel de educacin las principales posiciones ticas asumidas por Mart. Presenta insuficiencias en la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana. Valoracin insuficiente de la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela, a partir de carencias para valorar la proyeccin y el alcance en la formacin tica de los escolares y la relevancia social de su tratamiento. Nivel medio (2) Determina las principales posiciones ticas asumidas por Mart, como un proceso, tiene en cuenta las etapas de su vida, las partes fundamentales de su obra y los contextos histricos. Presenta dificultades en la definicin de los conceptos bsicos de la tica martiana aunque establece relaciones con el proceso de educacin martiana que desarrolla la escuela. Valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela. Nivel alto (3) Presenta dominio de las principales posiciones ticas asumidas por Mart. Define los conceptos bsicos de la tica martiana. Valora la tica martiana como un contenido formativo esencial de las acciones que realiza la escuela, su proyeccin en la formacin tica de los escolares y la relevancia social del tratamiento de la tica martiana en la accin transformadora del contexto escolar. Preparacin metodolgica Nivel bajo (1) Presenta dificultades para la seleccin de los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento del contenido de la tica martiana en las actividades del proceso docente educativo, aunque logra determinar la intencionalidad educativa de los contenidos programticos presenta carencias para valorar las posibilidades de los programas que menos lo propician. Resulta insuficiente la organizacin del tratamiento de la tica martiana, de las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas. Nivel medio (2) Determina los objetivos y contenidos de los programas escolares que propician el tratamiento del contenido de la tica martiana y las posibilidades de aquellos que menos lo favorecen, as como su intencin educativa. Presenta dificultades para organizar el tratamiento de la tica martiana pues no logra determinar con suficiencia las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas que se presentan en el proceso docente educativo. Propone variadas formas de organizar la actividad. Nivel alto (3) Selecciona los objetivos y contenidos de todos los programas escolares y determina su intencin educativa para proyectar el tratamiento de la tica martiana. Organiza el tratamiento de la tica martiana y determina las formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas, determina situaciones del proceso docente educativo que requieren el tratamiento de la tica martiana, utiliza diferentes formas de organizacin

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de la actividad y valora la transformacin lograda en el tratamiento del contenido respecto a la prctica tradicional. Aplicacin de los conocimientos a la prctica pedaggica Nivel bajo (1) Presenta dificultades para determinar las problemticas que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Presenta insuficiencias en la propuesta y puesta en prctica de acciones que generen soluciones ticas a partir de la tica martiana. Insuficiente argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a utilizar la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Nivel medio (2) Determina problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones del proceso docente educativo y tiene en cuenta el entorno social. Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana. Presenta carencias en la argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Nivel alto (3) Determina los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones del proceso docente educativo, tiene en cuenta el entorno social. Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana. Argumenta las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela Nivel bajo (1) Presenta dificultades para proceder de forma crtica y reflexiva ante su propia prctica, as como, para la obtencin de la informacin a travs de diversas fuentes. Realiza acciones de investigacin insuficientes acerca de los problemas de los escolares en la escuela y el entorno social. Insuficiente anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. Dbil impulso en la escuela de la educacin martiana con nfasis en la tica. Nivel medio (2) Procede de forma crtica y reflexiva sobre su prctica y obtiene informacin mediante la revisin de diversas fuentes. Se implica en el desarrollo de acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares en la escuela y el entorno social, sin embargo, presenta carencias en la propuesta de soluciones sobre la base del anlisis de las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas del entorno. Demuestra compromiso con la educacin martiana que desarrolla la escuela con nfasis en la tica. Nivel alto (3) Procede de forma crtica y reflexiva en el anlisis de su propia prctica mediante la obtencin de informacin a travs de la revisin de diversas fuentes. Demuestra implicacin en la puesta en prctica de soluciones a travs de acciones de investigacin acerca de los problemas de los escolares en la escuela y el entorno social. Analiza las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en correspondencia con los problemas sociales del entorno. Propone acciones sustentadas en las experiencias y vivencias de los escolares. Impulsa en la escuela la educacin martiana con nfasis en la tica.

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Anexo 17. Resultados del PRETEST Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Indicador 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 Indicador 2 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 Indicador 3 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 Indicador 4 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1

Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1)

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Anexo 18. Resultados del POSTEST Final del pre- experimento pedaggico Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Indicador 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 Indicador 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 Indicador 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 Indicador 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1)

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Anexo 19. Gua para la observacin participante Lugar: CURSO Unidad de observacin: Docente matriculado

Variable dependiente: La preparacin terico metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana. Favorable Desfavorable 1. Preparacin terica - Dominio de las posiciones ticas asumidas por Mart - Definicin de conceptos bsicos de la tica martiana. - Valoracin del lugar que ocupa la tica en la obra martiana y las acciones formativas de la escuela. (obra martiana, documentos rectores para el trabajo martiano en los centros) - Conocimiento de los fundamentos pedaggicos y axiolgicos de la educacin martiana en los contenidos curriculares y extracurriculares. 2. Preparacin metodolgica - Seleccin de los objetivos y contenidos que propician el tratamiento de la tica martiana. - Determina la intencionalidad educativa de los contenidos programticos. - Organiza el tratamiento de la tica martiana, a travs de formas y mtodos adecuados a determinadas situaciones educativas. 3. Aplicacin de los conocimientos en la prctica pedaggica - Determina los problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. - Propone acciones que generan soluciones ticas a partir de la tica martiana. - Argumenta las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. 4. Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. - Critica y reflexiona sobre su prctica, obtiene informacin a travs de la revisin de diversas fuentes.

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- Se implica en la propuesta de soluciones, analiza las experiencias y vivencias de los escolares para dar tratamiento a la tica martiana en relacin con los problemas sociales del entorno. Demuestra compromiso e impulsa la educacin martiana con nfasis en la tica.

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Anexo 20. Gua de observacin participante Lugar: TALLERES PROFESIONALES Unidad de observacin: Docente matriculado Variable dependiente: La preparacin terico metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana. ITEMS 1. Valoracin de la tica martiana como ncleo del Favorable Desfavorable

pensamiento martiano y un contenido formativo esencial de las actividades formativas de la escuela. 2. Organizacin del tratamiento del contenido de la tica martiana desde el enfoque de sistema que contribuya a la formacin tica de los escolares. 3. Valoracin de la significacin pedaggica respecto a la determinacin de problemas fundamentales que requieren el tratamiento de la tica martiana y de la puesta en prctica de soluciones ticas a partir de este contenido. - Argumentacin de las acciones propuestas dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. 4. Demostracin de actitud crtica, reflexiva e investigativa y de innovacin para la solucin de los problemas concernientes a la tica martiana.

190

Anexo 21. Gua de observacin participante Lugar: DEBATES CIENTFICOS Unidad de observacin: Docente matriculado Variable dependiente: La preparacin terico metodolgica del docente en el contenido de la tica martiana. ITEMS 1. Actualizacin cientfica y la creacin de un desarrollo profesional de los docentes. 2. Manifestacin de un proceder metodolgico dirigido a la organizacin del tratamiento del contenido de la tica martiana en las diferentes actividades del proceso docente educativo. 3. Aplicacin de los conocimientos a las propuestas de acciones dirigidas a la utilizacin de la tica martiana en determinadas situaciones educativas. 4. Evidencia actitud crtica, reflexiva y de compromiso para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana en la escuela. nuevo Favorable Desfavorable

conocimiento concerniente al saber tico que contribuya al

191

Anexo 22. Gua de entrevista grupal 1. Valoraciones de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados durante la preparacin realizada. 2. Valoracin de la participacin en las diversas tareas de la preparacin. 3. Reflexin sobre el progreso experimentado en la preparacin. 4. Planteamiento de nuevas necesidades y objetivos. 5. Crticas y sugerencias

192

Anexo 23 Distribucin de frecuencias de la evaluacin de los indicadores antes y despus del pre-experimento pedaggico Preparacin Terica

Escala Bajo Medio Alto Preparacin metodolgica Escala Bajo Medio Alto

Antes 8 3 0

% 72, 7 27, 3 0

Despus 0 2 9

% 0 18,2 81,8

Antes 8 3 0

% 72, 7 27, 3 0

Despus 0 2 9

% 0 18,2 81,8

Aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa

Escala Bajo Medio Alto

Antes 8 3 0

% 72, 7 27, 3 0

Despus 0 2 9

% 0 18,2 81,8

Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana

Escala Bajo Medio Alto

Antes 8 3 0

% 72, 7 27, 3 0

Despus 0 2 9

% 0 18,2 81,8

193

Anexo 24. Prueba Evaluacin final curso de postgrado 1. Argumente: La tica martiana constituye el ncleo de la obra martiana y un contenido formativo esencial de las mltiples acciones que desarrolla la escuela. 2. Valore su proceder metodolgico respecto a la organizacin del tratamiento de la tica martiana a travs de formas y mtodos adecuados a las situaciones educativas. 3. Elabore un listado con los problemas que se presentan en su nivel de educacin en determinadas situaciones educativas. - Establezca la correspondencia con acciones que usted desarrollara que generen soluciones ticas a partir del tratamiento del contenido de la tica martiana. 4. Demuestre el impulso a la educacin martiana en su escuela mediante ejemplos concretos referidos al anlisis de las experiencias y las vivencias de los escolares en el tratamiento del contenido de la tica martiana.

194

Anexo 25. Resultados finales del curso de postgrado Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Indicador 1 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 Indicador 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 Indicador 3 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 Indicador 4 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2

Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1)

195

Anexo 26. Distribucin de frecuencias y prueba de wilcoxon Curso de posgrado Indicador 1 Escala Bajo Medio Alto Indicador 2 Escala Bajo Medio Alto Indicador 3 Escala Bajo Medio Alto Indicador 4 Escala Bajo Medio Alto Antes 8 3 0 Antes 8 3 0 Antes 8 3 0 Antes 8 3 0 % 72, 7 27,3 0 % 72, 7 27,3 0 % 72, 7 27,3 0 % 72, 7 27,3 0 Final 1 4 6 Final 1 4 6 Final 1 4 6 Final 1 4 6 % 9,1 36,4 54,5 % 9,1 36,4 54,5 % 9,1 36,4 54,5 % 9,1 36,4 54,5

B) PRUEBA NO PARAMTRICA DE WILCOXON CURSO DE POSGRADO Preparacin terica despus Preparacin terica antes Aplicacin de Actitudes para la Preparacin conocimientos solucin de metodolgica despus problemas despus despus - Aplicacin de - Actitudes para la Preparacin solucin de metodolgica antes conocimientos a la prctica antes problemas antes

Z Asymp. Sig. (2tailed)

-2,919 ,004

-2,919 ,004

-2,919 ,004

-2,919 ,004

196

Anexo 27. Resultados de la evaluacin de la autopreparacin en el contenido de la tica martiana Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Indicador 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 Indicador 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1) Indicador 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 Indicador 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2

197

Anexo 28 Distribucin de frecuencias de la evaluacin de los indicadores en la autopreparacin de los docentes Preparacin terica Escala Bajo Medio Alto Antes 1 4 6 % 9,1 36,4 54,5 Final 0 4 7 % 0 36,4 63,6

Preparacin metodolgica Escala Bajo Medio Alto Antes 1 4 6 % 9,1 36,4 54,5 Final 0 4 7 % 0 36,4 63,6

Aplicacin de los conocimientos a la prctica educativa Escala Bajo Medio Alto Antes 1 4 6 % 9,1 36,4 54,5 Final 0 4 7 % 0 36,4 63,6

Actitudes para la solucin de problemas concernientes al tratamiento de la tica martiana

Escala Bajo Medio Alto

Antes 1 4 6

% 9,1 36,4 54,5

Final 0 4 7

% 0 36,4 63,6

198

Anexo 29 Resultados de la evaluacin de la preparacin en el contenido de la tica martiana en talleres profesionales INDICADOR TALLERES Doc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1) 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2

199

Anexo 30. Distribucin de frecuencias de la evaluacin de los indicadores en talleres profesionales

Preparacin terica antes medio alto Total Docentes 4 7 11 porciento 36,4 63,6 100,0

Preparacin terica despus docentes 3 8 11 porciento 27,3 72,7 100,0

Medio Alto Total

Preparacin metodolgica antes medio alto Total Docentes 4 7 11 porciento 36,4 63,6 100,0 Preparacin metodolgica despus Medio Alto Total Docentes 3 8 11 Porciento 27,3 72,7 100,0

Aplicacin de conocimientos antes medio alto Total Docentes 4 7 11 porciento 36,4 63,6 100,0

Aplicacin de conocimientos despus Docentes 3 8 11 Porciento 27,3 72,7 100,0

Medio Alto Total

Actitud para la solucin de problemas antes medio alto Total Docentes 4 7 11 porciento 36,4 63,6 100,0

Actitud para la solucin de problemas despus medio Alto Total Docentes 3 8 11 Porciento 27,3 72,7 100,0

200

Anexo 31. Resultados de la evaluacin de la preparacin en el contenido de la tica martiana debates cientficos

INDICADOR DEBATES Doc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

T 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

T 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

T 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3

Niveles Alto (3) Medio (2) Bajo (1)

201

Anexo 32. Distribucin de frecuencias de la evaluacin de los indicadores debates cientficos

Preparacin terica antes medio alto Total Docentes 3 8 11 porciento 27,3 72,7 100,0

Preparacin terica despus

Preparacin metodolgica Preparacin metodolgica despus medio alto Total Docentes 3 8 11 porciento 27,3 72,7 100,0

Medio antes Alto Total Medio Alto Total

Docentes 2 9 11 Docentes 2 9 11

Porciento 18,2 81,8 100,0 Porciento 18,2 81,8 100,0

Aplicacin de conocimientos antes Aplicacin de conocimientos despus medio alto Total Docentes 3 8 11 porciento 27,3 72,7 100,0 Medio Alto Total Docentes 2 9 11 Porciento 18,2 81,8 100,0

Actitudes para la solucin de problemas antes Docentes medio 3 alto 8 Total 11

Actitudes para la solucin de problemas despus Medio Alto Total Docentes 2 9 11 Porciento 18,2 81,8 100,0

porciento 27,3 72,7 100,0

202

Anexo 33. Resultados de la prueba de pares igualados y rangos sealados de wilcoxon antes y despus del preexperimento pedaggico

Preparacin terica despus Preparacin terica antes

Preparacin metodolgica despus Preparacin metodolgica antes

Aplicacin de Actitudes para la solucin de conocimientos a la prctica educativa problemas despus Actitudes para la despus solucin de - Aplicacin de problemas antes conocimientos a la prctica antes

Z Asymp. Sig. (2-tailed)

-3,017 ,003

-3,017 ,003

-3,017 ,003

-3,017 ,003

203

Anexo 34. Grficos Resultados de la preparacin terico metodolgica antes y despus del pre-experimento

Preparacin terica antes


80 73 60

40

27 20

Porciento

0 bajo medio

Preparacin terica despus


100

80

82

60

40

Porciento

20 18

0 medio alto

204

Preparacin metodolgica antes


80 73 60

40

27 20

Porciento

0 bajo medio

Preparacin metodolgica despus


100

80

82

60

40

Peociento

20 18

0 medio alto

205

Aplicacin de conocimientos a la prctica antes


80 73 60

40

27 20

Porciento

0 bajo medio

Aplicacin de conocimientos a la prctica educativa despus


100

80

82

60

40

Porciento

20 18 0 medio alto

206

Actitudes para la solucin de problemas antes


80 73 60

40

27 20

Porciento

0 bajo medio

Actitudes para la solucin de problemas despus


100

80

82

60

40

Porciento

20 18 0 medio alto

207

Anexo 35. Resultados del anlisis de Friedman Mean Rank Preparacin 2,00 terica curso Preparacin 2,32 terica autop Preparacin 2,68 terica taller Preparacin 3,00 terica debate
PREPARACIN TERICA CONOCIMIENTOS PREPARACIN METODOLGICA APLICACIN DE

Mean Rank Preparacin 2,59 metodolgica curso Preparacin 2,59 metodolgica autoprep.. Preparacin 2,23 metodolgica taller Preparacin 2,59 metodolgica debates

Aplicacin de conocimientos a la prctica curso Aplicacin de conocimientos a la prctica autoprep Aplicacin de conocimientos a la prctica taller Aplicacin de conocimientos a la prctica debate

Mean Rank 1,00 2,86

3,00 3,14

N 11 Chi-Square 11,108 df 3 Asymp. ,011 Sig.

N 11 Chi-Square 6,000 df 3 Asymp. ,112 Sig.

N 11 Chi-Square 30,625 df 3 Asymp. ,000 Sig.

ACTITUDES PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Mean Rank 2,14 2,32 2,68 2,86

Actitud para solucin de problemas curso Actitud para la solucin de problemas autoprep Actitud para la solucin de problemas taller Actitud para la solucin de problemas debates

N Chi-Square df Asymp. Sig.

11 8,571 3 ,036

208

Anexo 36. Evaluacin de la variable dependiente por niveles pre-experimento pedaggico

Docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Antes Bajo Medio Bajo Bajo Bajo Medio Bajo Medio Bajo Bajo Bajo

Despus Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto