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PSICOLOGA EDUCACIONAL

UNIDAD I 1.1- Concepciones y problemas actuales en la Ps. Educacional. 1.2- Objetivos y lmites 1.3- Transformaciones paradigmticas y objetos de estudio.

ANLISIS DEL TEXTO: DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN, DE CSAR COLL


CUESTIONARIO:
1) Cules fueron las dificultades para encontrar un acuerdo sobre una definicin compartida de Psicologa de la Educacin? En principio, todos los especialistas concuerdan en que la Psicologa de la Educacin tiene que ver con la aplicacin de los principios y explicaciones de la psicologa a la teora y prctica educativa, pero no logran un acuerdo con respecto a: - cmo debe hacerse esta aplicacin, - qu contenidos incluye, - cmo integrar sus aportaciones en una explicacin global y no reduccionista de los procesos educativos - qu relaciones mantiene con otras parcelas de la psicologa cientfica - cul es el perfil profesional del psiclogo de la educacin. 2) Con qu dos posturas extremas nos encontramos y qu es lo que sostiene el autor? Esta falta de acuerdo se puede clarificar en dos formas extremas: 1- Por un lado es posible entender la Psicologa de la Educacin como una simple etiqueta que sirve para designar la amalgama de explicaciones y principios psicolgicos que son pertinentes y relevantes para la educacin y la enseanza. En este caso, la Psicologa de la Educacin no configura un mbito propio de conocimiento, sino que es una seleccin de principios y explicaciones que proporcionan otras parcelas de la psicologa (psicologa del aprendizaje, del desarrollo, de las diferencias individuales, de la motivacin (15). 2- Por otro lado, es posible considerar que, si bien la Psicologa de la Educacin tiene que ver con la aplicacin de los principios psicolgicos a los fenmenos educativos, es mucho ms que una pura y simple aplicacin ya que realiza contribuciones originales teniendo en cuenta al mismo tiempo los principios psicolgicos y las caractersticas de los procesos educativos. La psicologa de la educacin sera una disciplina con programas de investigacin, objetivos y contenidos propios. Csar Coll desarrolla esta postura (16). Las discrepancias entre los psiclogos de la educacin para caracterizar la disciplina y precisar sus lmites tienen mltiples causas: - el marco de referencia para explicar los procesos psicolgicos (concepciones distintas del psiquismo humano). - el concepto de educacin y de enseanza del que se parte - el papel atribuido a los procesos educativos en la socializacin y el desarrollo del ser humano - la importancia relativa atribuida a los componentes psicolgicos y a los componentes educativos en la bsqueda de explicaciones y en la elaboracin de propuestas - la manera de entender esta aplicacin de los principios psicolgicos que constituye la razn misma de ser de la Psicologa de la Educacin (16). 3) A partir de los aos 50 qu progresos en el campo de la Psicologa han generado expectativas en el campo de la Educacin? Cules son sus consecuencias? A fines de los aos 50 la confluencia de factores como el inicio de una poca de prosperidad econmica, la carrera cientfico-tecnolgica y el impacto de la ideologa del igualitarismo social produce un renovado inters por los temas educativos y hace posible un incremento espectacular de los recursos econmicos y humanos dedicados a la investigacin. El resultado es que las disciplinas educativas experimentan un desarrollo considerable durante las dos dcadas siguientes (18) 4) Podra hacer una breve resea de las transformaciones de la Psicologa de la Educacin desde la dcada del 50 hasta la actualidad? Al ser considerada la ciencia de la educacin por excelencia, la Psicologa de la Educacin se ve abocada a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes del fenmeno educativo, pero simultneamente con esta extensin de contenidos y problemas estudiados, sus lmites se van desdibujando y se hace cada vez ms difcil precisar su objeto de estudio (17) En el transcurso de los aos 50 empieza a tomarse conciencia de las dificultades de integrar los mltiples resultados que proporcionan las investigaciones psicolgicas, ante el afianzamiento de las distintas escuelas y corrientes dentro de la psicologa cientfica. Se empieza a dudar de la aplicabilidad de las grandes teoras comprensivas del aprendizaje elaboradas durante la primera mitad del siglo XX (18). En la dcada del 50, surgen una serie de disciplinas que van a cuestionar el protagonismo de la psicologa como la reina de las ciencias de la educacin (la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, la Educacin

Comparada y la planificacin educativa) ponen de relieve la insuficiencia del anlisis psicolgico para la comprensin global de los fenmenos educativos. Esto obliga a la Psicologa de la Educacin a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar en el anlisis de los fenmenos educativos y por otro, a precisar su propio objeto de estudio (18). En los ltimos aos de la dcada del 60 se produce un desplazamiento hacia lo que se denomina enfoque instruccional, prestndose atencin a los factores que inciden sobre el aprendizaje en el mbito educativo. Esta tendencia se refuerza durante los 70 coincidiendo adems con el auge creciente de la psicologa cognitiva en la explicacin del aprendizaje, lo que favorece una aproximacin entre la psicologa del aprendizaje y la psicologa de la instruccin (18) El inters de la psicologa cognitiva por estudiar las formas complejas de la actividad intelectual la ha llevado a analizar cada vez ms las tareas y situaciones que forman parte del currculum escolar, al tiempo que la psicologa de la instruccin ha ido adoptando una perspectiva cognitiva en el estudio de los procesos de aprendizaje escolar. Actualmente se produce una identificacin entre Psicologa de la Educacin y psicologa de la instruccin, por la confluencia de esta ltima con la psicologa cognitiva (19) Sin embargo, tras la crisis econmica a partir de 1975, que provoca una restriccin importante en los fondos destinados a la investigacin educativa, comienza a cuestionarse la utilidad de gran parte de ella y en lo que concierne a la psicologa de la educacin, se acepta que las expectativas depositadas en la psicologa desde principios de siglo no se han cumplido (19) 5) Para el autor cul es la caracterizacin de la Psicologa Educacional como Psicologa aplicada a la educacin? Concepciones actuales de la Psicologa de la Educacin: 1) Hay autores que conciben la psicologa de la educacin como un mero campo de aplicacin del conocimiento psicolgico, como una psicologa aplicada a la educacin. Por lo tanto, el objetivo de la disciplina es tomar aquellos conocimientos de la psicologa cientfica que sean relevantes para la educacin y la enseanza. Por lo tanto, lo que caracterizara a la Psicologa de la Educacin no es la naturaleza del conocimiento que maneja sino el hecho de aplicarlo a los fenmenos educativos. Se parte del preconcepto de que los aportes de la psicologa podran por s solos resolver de una manera cientfica y racional los problemas educativos. Esta fue la concepcin mayoritaria de la psicologa de la educacin hasta 1950, pero debido a la imposibilidad de satisfacer estas expectativas, han surgido posturas que niegan a la psicologa de la educacin su carcter de disciplina independiente (20) 2) Las posturas que buscan integrar los contenidos tradicionales de la Psicologa de la Educacin en una disciplina ms amplia que tendra como objeto la aprensin global de los fenmenos educativos: la educologa, frente a la alternativa tradicional de considerar diversas ciencias de la educacin, entre las cuales se encontrara la Psicologa de la Educacin (20) 3) Tambin se encuentran las propuestas que conciben a la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente entre la psicologa y la educacin, con un objeto de estudio, unos mtodos y unos marcos tericos y conceptuales propios. Esta disciplina puente tendra caractersticas similares a las de otras disciplinas aplicadas. Glaser denomina a esta disciplina puente: psicologa de la instruccin (21) Ausubel tambin considera que es una disciplina aplicada. La diferencia bsica existente entre la psicologa y la psicologa de la Educacin radica en que la primera se ocupa del estudio de las leyes generales del psiquismo humano, mientras que la segunda limita su mbito de estudio a las leyes del psiquismo humano que rigen el aprendizaje escolar. Pero no es la psicologa general aplicada a los problemas educativos, es una teora separada de carcter aplicado que es tan bsica como cualquier teora de las disciplinas bsicas, pero que est enunciada en un nivel inferior de generalidad. (21) Para autores como Mialaret, la Psicologa de la Educacin debe ocuparse sobre todo del anlisis de los comportamientos y de los procesos psicolgicos que surgen en los alumnos como resultado de las intervenciones pedaggicas. De este modo, la Psicologa de la Educacin se configura como una disciplina cientfica diferente de la psicologa y de la pedagoga, pudiendo realizar aportes originales y sustanciales tanto al conocimiento psicolgico como a la prctica educativa. (22) Piolat propone como objeto de estudio de la disciplina los procesos de formacin, entendiendo por tales los procesos de cambio sistemtico en el comportamiento humano que respetan los siguientes criterios: son procesos de adquisicin, dan lugar a un aprendizaje. (23) Todas estas concepciones que se encuentran agrupadas en esta tercera categora comparten el rechazo a considerar la Psicologa de la Educacin como un simple campo de aplicacin de la psicologa, insisten en la necesidad de atender simultneamente a los procesos psicolgicos y a las caractersticas de las situaciones educativas y subrayan el carcter aplicado de la disciplina. (23) 6) Qu propone la concepcin de la Psicologa de la Educacin como una disciplina puente entre la psicologa y la educacin? La Psicologa de la Educacin como disciplina puente significa no identificarla completamente ni con las disciplinas psicolgicas ni con las disciplinas educativas, participando al mismo tiempo de las caractersticas de ambas. Sera una disciplina psicolgica y educativa de naturaleza aplicada. (23) 7) Podra explicar qu se entiende por Psicologa de la Educacin como prctica psicolgica? y como disciplina educativa?

En tanto disciplina psicolgica, la Psicologa de la Educacin se nutre de las preocupaciones, mtodos y explicaciones que proporcionan otras ramas de la psicologa cientfica. La psicologa de la Educacin participa de los mismos paradigmas explicativos que el resto de las disciplinas psicolgicas. El predomino actual de los enfoques cognitivos es una prueba evidente de sto. (23) Sin embargo, debe tenerse en cuenta, como seala Ausubel, que las leyes generales que tienen su origen en las disciplinas bsicas no se aplican mecnicamente a los problemas prcticos. De ah la necesidad de la Psicologa de la Educacin de proceder a un tipo de investigacin aplicada que tenga en cuenta los problemas, factores y variables de las situaciones educativas (23) La investigacin es aplicada en tanto que la pertinencia de los problemas estudiados tiene su origen en el campo educativo, pero sus resultados pueden ser igualmente bsicos en el sentido de dar lugar a teoras explicativas. Adems, los resultados de estas investigaciones pueden constituir el punto de partida de nuevos planteamientos en la investigacin bsica. As, la Psicologa de la Educacin mantiene estrechas relaciones con el resto de las disciplinas psicolgicas, relaciones que pueden ser calificadas como de interdependencia e interaccin (24) En tanto disciplina educativa, la Psicologa de la Educacin, junto con la Didctica y la Sociologa de la Educacin, forma parte del ncleo de ciencias cuya finalidad especfica es estudiar los procesos educativos. Esto marca la necesidad de una aproximacin multidisciplinar al estudio de los procesos educativos y supone un rechazo explcito al reduccionismo psicologizante que ha predominado en las relaciones entre psicologa y educacin (24) La Psicologa de la Educacin estudia los procesos educativos con una triple finalidad: - contribuir a la elaboracin de una teora explicativa de estos procesos - elaborar modelos y programas de intervencin dirigidos a actuar sobre ellos con una finalidad determinada - dar lugar a una praxis educativa coherente con las propuestas tericas formuladas Por esto, en tanto disciplina educativa, estudia los procesos educativos en una triple vertiente o dimensin: 1- terica o explicativa 2- proyectiva o tecnolgica 3- prctica o aplicada (25) 8) Cules seran los componentes que aparecen en la aplicacin de la Psicologa de la Educacin? Podemos identificar tres componentes: 1) Componente terico-conceptual: el conjunto de conocimientos sobre los procesos psicolgicos 2) Prcticas educativas: el mbito de aplicacin a la que se pretende apaliar el ncleo terico-conceptual 3) Procedimientos de ajuste: procedimientos o pautas de actuacin que permitan ajustar el conocimiento terico a las caractersticas particulares del mbito de aplicacin. Si partimos de la concepcin de la Psicologa Educacional como disciplina puente, el ncleo terico conceptual no se limita a una seleccin de conocimientos relevantes originados en las disciplinas psicolgicas bsicas sino que incluye los conocimientos especficamente referidos al mbito de aplicacin, a las prcticas educativas (25) 9) Cul sera el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin como disciplina puente? Segn Coll, el objeto de estudio de la Psicologa de la Educacin seran los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos en las personas como resultado de su participacin en actividades educativas (27) 10) Qu consideraciones tiene en cuenta Coll al analizar el objeto de estudio y los contenidos de la Psicologa de la Educacin? 1- La educacin es un fenmeno extraordinariamente complejo, cuya comprensin exige una aproximacin multidisciplinar. El hecho educativo debe ser examinado como un todo mediante la aplicacin simultnea y coordinada de los instrumentos tericos y metodolgicos que proporcionan las distintas disciplinas educativas, entre las que se cuenta la Psicologa de la Educacin. Esto es necesario para elaborar una teora educativa de base cientfica que integre coherentemente las dimensiones explicativa, proyectiva y prctica (27) 2- La aportacin de la Psicologa de la Educacin a este proyecto global consiste en el anlisis de los procesos de cambio que experimentan los participantes en el acto educativo, de su naturaleza y caractersticas, de los factores que los facilitan, los obstaculizan o los imposibilitan, etc. Estos son procesos de adquisicin; responden a unas intenciones u objetivos educativos; tienen lugar durante un perodo de tiempo relativamente largo; provocan efectos durables en las personas; implican reestructuraciones importantes del comportamiento (28). 3- Los contenidos de la Psicologa Educacional surgen del anlisis de las situaciones educativas e incluyen todos los factores o variables que inciden directa o indirectamente sobre los procesos de cambio comportamental que stas generan en los participantes (28) 4- La Psicologa de la Educacin tambin posee una triple dimensin: 4.1- Una dimensin terico-explicativa: dirigida a proporcionar modelos interpretativos de los procesos de cambio comportamental provocados por las situaciones educativas (28). 4.2- Una dimensin tecnolgico-proyectiva: que contribuye al diseo de situaciones educativas que aspiran a promover unos determinados procesos de cambio comportamental (28). 4.3- Una dimensin tcnico-prctica, que integra los elementos anteriores con el fin de aportar soluciones a los problemas planteados por la puesta a punto y la realizacin de actividades educativas (28). 5- Si bien Coll no identifica a la Psicologa de la Educacin con la psicologa de la instruccin, considera que la primera no debe excluir el estudio de los procesos de cambio comportamental provocados o inducidos por prcticas educativas no escolares. En cambio, la psicologa de la instruccin debe considerarse ms bien como la parte de la

psicologa de la educacin que se ocupa especficamente de los procesos de cambio provocados por las situaciones escolares de enseanza y aprendizaje (29).