TEMA 6.- EVALUACIN Gimeno, Sacristn, Jos, (2000) Evaluacin de la enseanza en J. Gimeno Sacristn y A. I.

Prez Gmez Comprender y transformar la enseanza, Morata, Espaa pp 334-338. LA EVALUACIN EN LA ENSEANZA La prctica de la evaluacin La evaluacin es una prctica muy extendida en el sistema escolar en todo nivel de enseanzaLa prctica de la evaluacin entre profesores y alumnos (Pp.505-506) para los profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucionalno slo los estudiantes invierten una cantidad de tiempo y energasino tambin el tiempo de los profesores (P. 506) para la didctica evaluar no slo es el acto de comprobar el rendimiento del alumno, sino un ciclo de actividad didctica planificado, desarrollado y analizadoLa evaluacin sirve para pensar y planificar la prctica didctica. (P. 507) la evaluacin es un recurso de eficacialos procesos evaluadores son esenciales en el entendimiento de la prctica de enseanza (P. 507-508) realizar la evaluacin, y hacerla de una determinada forma desencadena una serie de fenmenos tanto en los profesores como en el que lo padece (P. 508) Las consecuencias que se derivan conformanel currculum oculto de la escolarizacinpara penetrar en el significado de la educacin institucionalizada (P. 508) a los profesores no slo les interesa plantearse el problema tcnicopedaggicosino para entender el currculum real del alumno (P. 508) Qu se entiende por evaluar evaluacin tiene una amplitud de significadosque se imponen a las necesidadesen funcin de las diferentes maneras de concebirla.no es lo mismo evaluar el rendimiento de alumnos, comportamiento en los profesores, calidad de materiales, etc (P. 508) explica las funciones que desempea la institucin escolarcon la transmisin del conocimiento, relaciones

en la prctica cotidiana evaluarconsiste en poner calificaciones a los alumnos y aplicar las pruebas para obtener una informacin (P. 509) evaluar es un proceso por medio del que alguna o varias caractersticas de un alumnose analizan y valoranen funcin de unos criteriospara emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (P. 509)

Daz, Barriga Arceo y Hernndez Rojas Gerardo (1998) Instrumentos y procedimientos de evaluacin en Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretacin constructivista, Mac Graw Hill, pp. 188-212 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN se refiere a todos aquellos instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prcticas educativas. (P. 517) ..La forma de uso de las tcnicas y el modo de presentarlaspuede resultar determinante para ubicarlas (P. 517) se usan dentro de episodios de enseanzase distinguen porque el profesor no las presenta a sus alumnos como actos evaluativos y que se pueden identificar dos tipos: (P. 517) al ensearaprenden en forma ms autnomael habla espontnea de los alumnos y las expresiones paralingsticos que la acompaan. (P. 518) En el habla espontneatiene una fuente importante sobre los alumnosvarios son los factores que pueden afectar como la edad, la escasa familiaridad con los contenidosy los factores socioculturales. (P. 518) las expresiones paralingsticas nos referimos a los gestos de atencin, de sorpresaque realizan los alumnos en la claseinforman del grado de motivacinque se est utilizando. (P. 518) las preguntas que el profesor suele elaborar en el aula se estima el nivel de comprensin de los alumnoscon base a ello, proporciona de manera oportuna algn tipo de ayuda (P. 518) A travs de que los alumnos dicen y hacenel profesor puede identificarimportantes contenidos curricularesuno de los principales problemas que se le imputan es su bajo nivel de validez y confiabilidad (P. 519) Tcnicas formales se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales (P. 519) Los ejercicios y las prcticas que los alumnos realizan en claseel profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el nivel de comprensin que son capaces de realizar (P. 519)

son importantes para el profesor porque una vez que efectan y revisan le permiten valorarLos yerros de los alumnos no debern ser consignados sino corregidosy as puedan obtener un beneficio (P. 520) los profesores suelen encomendar a sus alumnos muy variados ejerciciosen forma individual o en pequeos grupostrabajos extraclaseque permitan obtener informacin valiosa al alumno y al profesor. (P. 520) La informacin obtenida a partir de los trabajos deber ser retomada en el contexto de la enseanzaincluso es recomendable que el profesor los r4tome en la clase y explique los procesos correctos de solucin (P. 520) Una tcnica de evaluacin, que bien puede clasificarse como el tipo semiformal, es la evaluacin de portafolio o de carpetaconsiste en hacer una coleccin de trabajosque realizaron durante un ciclo educativopuede clasificarse como el tipo semiformal, es la evaluacin de portafolio o de carpeta (P. 520) Es necesario que todos los trabajos incluidos incluyan comentarios y sean evaluadosen su momento. (P. 521) Pruebas o exmenes tipo test Los exmenes son recursos que han aparecido en el mbito educativo con la intencin de lograr una evaluacin objetivasobre los aprendizajes delos alumnos(P. 521) Los exmenes pueden ser al menos de dos tipos: los estandarizadosy los formulados por los profesores segn las necesidades del proceso pedaggico (P. 521) La evaluacin criterial compara el desempeo de los alumnos contra ciertos criterios diseados previamente (P. 522) los reactivos de alto nivel de estructuracin como son los de falso-verdadero, correspondencia y complementacinde respuesta brevedemandan por lo general, el recuerdo de la informacin (P. 522) para poder calificarlos el docente debe establecer juicios o interpretaciones cualitativaspara garantizar un cierto nivel de objetividad (P. 523) Mapas conceptuales

Para la valoracin de los mapas conceptuales puede hacerse un juicio evaluativo sobre el lenguaje de stos,entre mapas elaborados antes y despus de la instruccin (P. 525) las pruebas de evaluacin formal son las llamadas pruebas de ejecucin. En stas consisten ene l diseo de una actividad real en donde se ejecutan las habilidades tcnicas o aplican conocimientos aprendidos (P. 527) Estos instrumentos pueden servirle al profesor para determinar el grado de adecuacinlas listas de cotejo o verificacin son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin (P. 528) Podemos definir a las escalas como instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativassobre productos realizados por los alumnos. (P. 529) Evaluacin inicial o diagnstica La evaluacin es aquella que se realiza previamente al desarrollo del proceso educativo evaluacin diagnstica inicial es la que se realiza de manera nica y exclusiva de cualquier tipo de ciclo educativo (Pp. 531-532) Evaluacin formativa Esta forma de evaluacin es la que se realiza con el proceso de enseanza y aprendizaje (P. 533) las evaluaciones formativas le permiten al docente reflexionar durante y despus de la accin acerca de lo realizado en el aula (P. 535) La evaluacin sumativaes la que se realiza al trmino de un proceso o ciclo educativopara saber si los alumnos sern capaces de aprender nuevos contenidos (P. 536-537)

McDonald Rod (1995) Nuevas Perspectivas sobre la evaluacin, UNESCO, Pars: pp. 41-72 NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE EVALUACIN La evaluacin es el proceso ms vital de la formacin profesionalla importancia de los temas en la formacin a menudo no es apreciada en toda su dimensin (P. 553) La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje: todo acto de evaluacin da un mensaje a los estudiantes acerca de lo que deben aprender y cmo hacerlo. (P. 555) Actualmente, los estudiantes aprenden ms acerca de la autoevaluacin a travs de sus propias reflexionesse requiere una variedad de estrategias para reforzar la prctica de autoevaluacin (P. 557) Los enfoques tradicionales de evaluacin han asumido que la inteligenciapuede ser representadapor escalas porcentuales o de puntuacin. (P. 560) Los temas de la confiabilidad no tiene que ver con los mtodos objetivos de puntaje sino con el uso del juicio profesional y de las muestras (P. 560) Las caractersticas que deben reunir las herramientas de evaluacin que se usen dependern, de la precisin requeridalas exigencias sern ms costosas que exigirn ms evidenciapara disear sus estrategias de evaluacin de competencias. (P. 562) La competencia no puede ser observada directamente, pero puede ser inferida del desempeoCompetencia incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, actitudes y tica (P. 564) Quienes ofrecen formacin profesional deben tomar en cuenta el aprendizaje previo como una prctica educacional importanteLos evaluadores pueden usar una variedad de mtodos para ver si una persona tiene habilidades, la comprensin y conocimiento requeridos (P. 568-569) El proceso de evaluarinvolucra un nmero de etapas. Informacin preliminar y orientacin, preparacin de la postulacin, evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a la evaluacin y registro de los resultados (P. 573)

Dentro del sistema de evaluacin algunos componentes son administrativos y corregidos por evaluadores entrenados y controlados por l. (P. 575) Las autoridades responsables de la administracin de evaluaciones actan en el mbito pblicoy son usualmente monitoreadas y reguladas por el gobierno (P. 576)

Carlos Palln Figueroa.-* en http://www.udual.org/CIDU/Revista/20/calidad.htm. Consultado (2010, 03 de mayo) CALIDAD, EVALUACIN Y ACREDITACIN EN MXICO La evaluacin y acreditacin han tenido un breve y sinuoso camino dentro del sistema de educacin superior en Mxicohan sido planteadas como un mecanismo para fomentar la calidad de la educacin superiorLa necesidad de lograr una mayor calidad de los procesos y resultados de la educacinhasta el punto de considerar un atributo de la propia educacin (P. 583-584) La acreditacin,implica una bsqueda de reconocimiento social y de prestigio por parte de los individuos que transitan por las instituciones educativas (P. 584) acreditacin, evaluacin y calidad estn relacionadas entre s, y resulta muy difcil considerarlas separadamente (P. 585) La evaluacin y la acreditacinson medios para promover el mejoramiento de la educacin superiorhan servido tambin para garantizar la equivalencia y reconocimiento de ttulos y grados en instituciones de un pas o de varios. (P. 585) La evaluacin es un proceso que puede ser endgeno, exgeno o mixto: existen autoevaluaciones, evaluaciones de pares acadmicos y de otros sujetos sociales. (P. 586) Desde que se inici la preocupacin por la calidad de los sistemas e instituciones educativas, se comenz sobre lo que debe entenderse por calidadAlgunos conceptos ms sencillos podran ser los referentes a que la calidad es el logro de los objetivos que cada uno tiene (Levy:138) (P. 587) En Mxico hay una preocupacin temprana por la evaluacin, no correspondida con acciones, disposiciones y planteamientos hechos realidad. (P. 588) Fue a partir de 1989cuando llega a reconocer en la evaluacin un instrumento fundamental para el mejoramiento de las casa de estudioen los acuerdos de 1990 yb 1991 se acuerda participar decididamente con el gobierno federal en un

proceso de evaluacin de la educacin superiory formas de evaluacin, como para participar en las instancias idneas de decisin (P. 588) Alumnos: Se establecieron exmenes de ingreso para educacin media superior, educacin superior y posgrado. (P. 589) Personal acadmico: empez a darse un programa denominado Carrera docente del Personal Acadmico, junto con otro de estmulos de reconocimiento a la calidad (P. 590) La FIMPES se constituy como agencia acreditadora de sus propias instituciones. Defini un sistema que permite el ingreso y que otorga la permanencia a las que ya forman parte de ella. (P. 590)