REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO” SUB-DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

Y POSTGRADO

EL SUPERVISOR EDUCATIVO COMO AGENTE DE CAMBIO

Autor: Carmen Rodríguez

Encontrados, Enero de 2011

Por consiguiente. causante. Pero antes.(2002) hace referencia a que un agente de cambio es entonces un facilitador. como parte del ámbito educativo deben ajustarse. 2010). En el artículo en línea de Over. buscar en todo momento mantenerse a la par de esta realidad. es. se involucre en el proceso del que es parte. visionario. Además. principio o sujeto de una acción. El sistema educativo no escapa a esta realidad y debe en todo momento buscar adaptarse. En el presente ensayo se analizarán las consideraciones que debe tener un supervisor como agente de cambio. el imperativo de cambio. promotor. González. y no quedarse aferrado al pasado. entrenador. un líder. . los cambios en educación son inevitables y necesarios. citado en Over. sino por el contrario. naturaleza o voluntad que se manifiesta en la acción. es preciso definir que es un agente de cambio. impulsor. es el autor.· Así en el mismo artículo Buarque. globalizado.blog. y debe actuar como agente de cambio en la labor que desempeña.blog (2010). citado en Santos. manifiesta que el Supervisor Agente de cambio. que demanda el no quedarse inmóvil. “aquel que practica la acción o que actúa. propulsor. debe asumir un acto reflexivo en su praxis. educador. no delegando y desplazando en otros. un promotor de acciones de desarrollo en beneficio de los individuos y de los grupos que hacen vida en el centro escolar . formando parte fundamental. se describe que la palabra Agente significa. como el supervisor en sus funciones de control y asesoramiento.En un mundo en constante cambio. importante que conozca sus funciones. para el logro de los objetivos propuestos. un proceso de autopoiesis. Es así. a través del establecimiento de una relación de ayuda que les facilite la adaptación a nuevas circunstancias o a transformaciones del entorno. para ello.

en ella se reglamenta todo lo concerniente a la supervisión educativa y en su Capítulo IV se establecen las funciones de la supervisión educativa. promoviendo acciones de desarrollo en beneficio de individuos. posee conocimientos. ejercer una supervisión integral. a través del establecimiento de una relación de ayuda. Que en la totalidad van a repercutir en la mejora del sistema educativo y el cumplimiento de las finalidades que define la ley. es la persona que ayuda eficazmente a planificar e implementar el cambio que mejore el sistema. en general los supervisores. habilidades y actitudes para desarrollar Para que el supervisor actúe como agente de cambio es ineludible que debe ser conocedor de sus funciones. algunas nombradas ya. en su sección segunda.En general. Entre ellas se establecen: cumplir y hacer cumplir las normativas educativas. artículo 35. de su ámbito de acción. prestar asistencia técnica a los educadores. Las que consisten esencialmente en utilizar todos los elementos y recursos de la administración en provecho de la educación y que orienta a la superación del progreso de la educación. Con base en lo anterior. es decir. En vista de cumplir diversas funciones. podría deducirse que en el quehacer diario. propiciar el mejoramiento profesional del personal docente. mejorar el proceso educativo. (2010). que facilite a estos la adaptación a nuevas circunstancias. presenta la resolución Nº 146 del Ministerio del poder popular para la Educación de fecha 30-06-1983. Tales funciones están reglamentadas y López. el agente de cambio es un consultor de procesos. Es una persona que identifica las implicaciones del cambio. grupos e instituciones. Otra consideración que debe tener presente el supervisor como agente de cambio es que Él es parte fundamental en el proceso educativo. conoce las causas de la resistencia al cambio y cómo manejarlas. no conocen las funciones a . entre otras. de tal forma que asegure tener una intervención asertiva. y de acuerdo a las funciones de los supervisores escolares.

al compromiso que asuma el supervisor. Por otro lado. nos arrogamos la facultad de pensar y definir los . Con este planteamiento resulta difícil que la supervisión escolar favorezca el cambio y la mejora puesto que. es parte. podría deducirse que no conocen las funciones a desarrollar. sólo obtienen el nombramiento después de varios años de antigüedad en el sistema educativo y se convierten en fiscalizadores o recopiladores y archivistas de formatos de las escuelas que conforman su zona escolar. hay que hacer referencia. explica Martín. Generalmente. sólo obtienen el nombramiento después de varios años de antigüedad en el sistema educativo y se convierten en fiscalizadores o recopiladores y archivistas de formatos de las escuelas que conforman su zona escolar. si por razón de nuestro status de poder y conocimiento. De esta forma es imposible que se convierta en un agente de cambio. educadores y los centros educativos. sólo logrará ser un cumplidor de requisitos administrativos. Con base en lo anterior. y de acuerdo a las funciones de los supervisores escolares. lejos de mejorar o contribuir con aportes reales hacia el logro de la calidad educativa a la que está llamado a buscar. con un afán y una obsesión desmedidas por regular y ordenar lo que “los otros” han de hacer para innovar y mejorar y por pedirles cuentas de hasta qué punto y con qué fidelidad han llegado o no a hacerlo. Cuando son ellos los que deben renovar sus ideas y sus prácticas profesionales en la mayoría de los casos aplicando los modelos y propuestas que han elaborado los técnicos y que la administración quiere implantar.desarrollar. de involucrarse en el proceso del cual.(2002). se limita a delegar y desplazar hacia otros la responsabilidad del cambio. No resulta difícil constatar que en el papel de los supervisores coexisten esa tendencia a delegar y desplazar hacia otros el dominante hecho de cambiar.

Finalmente. puesto que .contenidos y modos de innovación. considerando las particularidades del centro educativo y apegados a las normativas legales. que impulse su caminar hacia la calidad de la educación. en relación a su desempeño. que sientan compromiso para con su labor. De allí. promocionarlo y generarlo. sean docentes con reconocidas competencias para que de verdad lleguen a propiciar el cambio que requiere la educación en este País. debe ser el primero en asumir el cambio. es preciso aseverar que la función del supervisor educativo tiene repercusión en el éxito del sistema educativo. que es imperante que el supervisor entre en un proceso de autopiesis . es buscar la forma de lograr el cambio en conjunto con todos los actores del proceso. convencidos en que es parte del proceso que dirige y por consiguiente. estamos impidiendo que los centros y profesores desarrollen su propio conocimiento y poder en la definición de lo que consideran que es necesario innovar y mejorar en su contexto particular. y que es conveniente que quienes ejerzan esta función. Así mismo. de un proceso de reflexión y auto renovación es que puede erigirse como el verdadero agente de cambio que requiere el sistema educativo. . Lo que si debe hacer el supervisor.

php?option=com_content&task=view&id=278&It emid=62 Ordoñez López R. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación en España. director y docente. Manual del supervisor. [Revista en línea]. Disponible: adide. Revista de currículum y formación del profesr [Revista en línea]. Profesorado. Caracas-Publicaciones Monfort .org/revista/index.. Desarrollo Y Mejora De Los Centros. (2010).org/revista/index. Disponible: http://adide.(2008) Autopoiesis y Calidad para la Supervisión Educativa. E ( 2002) .9.. Un Modelo De Supervisión Para La Transformación.REFERENCIAS CONSULTADAS Miranda Martín.6.php?option=com_content&task.La Supervisión Escolar Y El Cambio Educativo. - Mogollón de González.

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