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36 CAPACIDADES DOCENTES

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Treinta y seis capacidades escuelas de educaci6n baslca

Documeoto de tr,abajo.

para

la

activiidad

docente

en

Daniel Feldman 1
Este documento pres.enta las capacidades basicas que deberfan esperars; docente del nivel prtrnarto/bastco. Desde ya, que son una operon e posibilidades. Una idea que susterita este trabajo es que no hay un modo, ' maestro ni un modo unlco de Ilevar adelante la erisefianze y las demas~tl'\b' de la actividad escolar. ,,,,,~."!t um

La idea de capacidad, tal como se utiliza aqui, expresa el domin1 posibilidad de uso pertinentede estrategias, tecnlcas y habilidades car terl!;ticas de un buen de sernpefio. 0, dicho de otra manera, que permitan una ad da reallzacton de las tareas propias de, en esta caso, la actividad docentcapacidad expresa la potencialidad para desarrol.lar ciertas practicas. a en el dominio de los instrumentos y disposiciones adecuadas. No defin¥~ ,,"Ion correcta, sino el dominio de aquello que posibiJita que sea realizada. La itidades suponen un conjunto relativamente localizado de instrumentos, disp 5, categorias y habili.dades que admiten distintas realizaciones, frente a u problemas y de acuerdo con situaciones especificas. Es necesario diferenciar entre capacid 'quiSitos para el dasernpefio. Por ejemplo, dominar los conocimientos que son de ensefianza es considerado un requisito, desde va, imprescindible .. Pero acidad docente consiste en poder realizar el procesamiento pedaqoqico d~1 miento, su plantftcacion y la quia de los alumnos para permitir su aprendizaj. Definir capacidades entonces, considerar la actividad docente como una actividad profesional propone ciertos tipo de intervendones y que, porlo tanto, requiere del dominio etente de los recursos necesarios para actuar can idoneidad, pertinencia, efjc a cuaci6n a las necesidades de quienes deben beneficiarse con esa ta rea. Ta ". supone que el practicante debe tener criterios clams acerca de las condiciones'" . desornpefio can eSaS caracterfsticas. Por supuesto, esta no es la considerar la actividad docente. Sin embargo, mirada desde el punto s proposltos escolares, de los requerimientos de aprendizaje y de las licas, resulta una perspectiva necesaria de mantener. pacidades tratan de expresar uri instrumental haslco que debe servir al maestro para un desernperio adecuado frente a. los requerimientos habituales de su tarea escolar. No se identifican can una orlenteclon pedaqoqica en particular. Tampoco se proponen como una metodologfa general 0 un enfoque de ensefianza. Constituyen formas basicas de erisefiar aceptables en distintos marcos pedag6gicos. De hecho, las capacidades descriptas forman parte del instrumental de diferentes propuestas pedaqoqicas, enfoques didactlcos 0 de practtcas vi gentes en las escuelas. 5e asume que recogen aspectos relativamente constantes y estables de la actividad docente y que pueden ser utiles durante un perfodo prolongado en el que,posiblemente, vartaran los enfoques curriculares a pedaqoqlcos. La definicion de capacidades procura circunscribirse a las que podrian obtenerse como resultado de la torrnaclon lnlclal 0 de las actividades sisternaticas de capacttacion y perfeccionamiento. En ese sentido, se evtto consignar capacidades que puedan considerarse, mas bien, como productos de la propia experiencia de trabajo y mas relacionadas con los trayectos personales que con los dtspositivos de formaci6n 0 de capacitaclon continua. Una rnaestra 0 uri maestro adqulrtran y explcraran otras y

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Proeuran o s bien.v~nsenanzapueden ser uttles. Desde ya que esta opcion. De hecho. Por 10 mismo.variadas estrategias relacionadas con su tarea. y Pero se entiende que su atencio pende de un complejo de aeeiones politicas e institueionales que esta~h:l&l. Todos elias hacen a la profesionalidad. sino que . porque una funcion de esta enumerecion es exponer expeetativas razonables acerea del dcsernpefio de maestros y de escuelas. Con todo. la discusi6n 0 participaci6n en polfticas educativas.·ta·. es una operon que merece dlscu sion. No corresponden a un proceso analitico en base a un esquema teorico general. etc. La presentacron de capacidades se agrupa en seis cateqorlas. pero no en todas. durante su carrera docente.3f~""~ 2 . no parece oportuno. la tat~ con las artes 0 el trabajo corporal exige otras competencias.ql:J. Como luego se podra apreciar. 5e reconoce que la funci6n principal de la actividad docenre es la creacion de ambientes adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje. Quedan fuera." e. igual importa ncia en el cxlto de la mision de las escuelas. Ni siquiera expresan todo aquello que debe preocupar a la formacion docente. Cada una de elias expresa un aspectc:r importante de la tarea escolar y cada una tiene. Por eso. Una de elias fue un trabajo con dos grupos de docentes. No suplantan los enfoques espedficos. Por eso. No se ere + .I'. el biling(jj. Son tendencias tentadoras pero puede ser discutible su capacidad de ortentacion real. la deliberacion sobre los prop6sitos de la escuelas y de la ed uce cic n. Uno conformado por veinte maestros considerados expertos y otro. planiflcacton: evaluacion: dinamlca grupal.~"'mayores problemas sociales. en varias de las areas que pla'r. se marean como temas de importancia~.~'I>"'paeidades aptitudes para la lntcrvenclon. desde el pu nto de vista adoptado. como otrasi". en~ultinla'l>instancia. las capacidades directamente referidas ~. Seguramente. estas capacidades no agotan todo 10 que un docente debe dominar 0 ser capaz de hacer. por ahora.Srt1. las cuestiones ligadas con la capacidad comprensiva del sistema. que s~'ri definidas en el proximo apartado: aspectos interactivos de la erisefianza . como parte del perfeccionamiento continuo.e afectan al desempeF\o docente y que deberfan tener consecuencias para 1~~ca"jJacitaeiony la vida institueional. para evitar un sesgo hacia la ope reclonalizecion y la exhaustividad. Estas situaciones requieren de nut ' . pero no parece pertinente definirlas en terminos de capacidades.h ue reconocer un conjunto de situaciones aetuales que requieren mejores"r~~p~e tas por parte de las eseuelas y de los maestros. La propuesta es ~que un docente debe estar preparado para el des empefio eompetente en todas.. Podr a apreciarse que las capacidades expuestas en cada categorfa tienen distintos grados de generalidad.! ° .r~puestas que se realicen para eada area. Sin embargo. de los acuerdos y requerimientos institucionales 0 de sus propias orientaciones personales. Entre otras cosas. 6frecen estrategias que pueden uttlizarse de manera flexible reintegradas en las+.lfas. perspecnva uturznoe para este trabajo. en distintos grados. la definicion de capacidades no cubre todos los propositos n i abarca todas sus dimensiones. Se crey6 conveniente mantener un principle de simplicidad y de acotar el nurnero total de capacidades. por veinte directivos bien valorados. Ser'an definidas en el proximo aparatado. el conocimiento de los efectos de las situaciones sociales en la posibilidad de aprendizaje.{HcJui~las como parte del repertorio de capacidades euyo dorninio constituye. Por ejemplo. que estos ambientes exigen distintas estrueturaciones y que existen formas generales para promoverlos. ~:} Adernas de las eapaeidades definida~~. en funcion de politicas pedagogicas 0 curriculares. actividad institucional.reciente debate y desarrollo. Estas formas generales son valldas en disJi'Qtos dominios de conocimiento.t}'a el curriculum de la educacion basica..~~s~n1ateria F'''''~ opinable. Las propuesta que se presenta fue elaborada recurriendo a varias fuentes. rol asisteneial de las escuelas irrupcion de . por ejemplo. Esto ocur rrre en su fo r rn acf orr. Las capacidades propuestas estan definidas en terrnlnos relativamente arnplios. orqanlzacton y disciplina. Tarnblen se recurrto a aportes de la literatura espeeializada y a intereambio con especialistas..~¥ "'as de comportamiento de dlficll manejo. No se busco homogeneizar este aspeeto ya que su etaboraclon corrcspondto a un trabajo que reuruo fuentes y opiniones diversas.s eapacidades docentes propuestas por este trabajo refieran a 10 que spetar en general de un profesor -un tema siempre eontrovertido-.. en una apreciacion sobre las neeesidades actuales de las escuelas y como r'puesta practice para una sltuacion y momenta del sistema escolar. la responsabilidad profesional de cada doeente '" \~'. reqoi~ren un continuo trabajo de reelaboracicn.

dar informacion al maestro sabre su ividad y permitir la cornuntcaclon con otros colegas yla comunidad DINAMICA GRUPAL necesarias para ayudar al mejor funcionamiento del grupo. actividad institucional. ASPECTOS INTERACTIVOS DE LA ENSENANZA Capacidades ligadas con la pr-cpar acton e rmplernentacton de las actividades diarias de aprendizaje. que corporiza el eje de la actividad docente. esla uruca que este subdividida. a mejorar la e aprendizaje de los alumnos. • estrategias. adecuado a requerirnientos institucionales y de 1 'on educativa. Metodologfa: enseFia nza . Incluye unidades didacticas oplanificacion'" periodosde tiempo medias (mensuales 0 bimensuales) 0 prolongados (se . No se propone un tipo particular de planificacion. Las tres subcategorias que [a componen son: • Gest. '3 necesidades individuales 0 de pequenos grupos de ruodo de PLANIFICAcrON Se refiere a la preparacion de unidades completas a ajo con diversas duraciones. la puesta en marcha de tareas y la creaci6n de situaciones que proplcten distintos tipos de aprendizaje en sus alumnos. ya que un docen e dorninar ios aspectos basicos que le pennita crear un instrumento util para 0 11 r su tarea y.Ayuda pedagogica: cepac. brevemente..dades para irttervenir frente ayudar en el desarrollo de las tareas propuestas. que deban introducirse en el curso d ~ .Tal como se indico. ritmo y variaciones actividad. al mismo tiempo. anuales). EI alcance de cada una se describe. como las que puedan alumnos de forma programada. planlflcacion. las capacidades S8 agrupan sequn seis dimensiones que se definen como arnbitos de practice que estructuran la vida escolar de los docentes: aspectos rnteractivos de La ensefianza. fundamentalmente. EVALUAcrON Consiste en informacion loqros. asi como PTOpOIle'f" resolver confliczos ~ . Incluye desarrollar 10 desarrolladas con el proposito especffico de obtener sternatlca para evaluar el curso del aprendizaje 0 sus actividades que realiza el docerite. dominio de ligadas con los aspectos organizativos. Desde ese punta de vista. procedimientos y de . EI entasts en las uestas esta colocado en la reallzacton de actividades de ermanerite mteracclon con las actividades de ensefianza y las ndizaje. suuaciones y actividades que ayuden a los alumnos a solncionar sus problemas.ion de la clase: capacidades del tiempo. Agrupa las acciones del profesor relativas a la preseritacton del material.. Esta dimension. orqanizacion y disclplina. Se considera experiencias que 1a Soh capacidades participaci6n en un grupo constituye una de las mas intensas y formativas de la vida escolar. dinarnlca grupal. Estas actividades tienden. es funci6n del docente dirigir y facil itar esa experiencia. a contlnuaclon. evaluation.

can los padres y con la comunidad 4 . tanto en el grupo propio como con los dernas integrantes de la institucion. Se agrupa independientemente y normativo de "dinamica grupaJ" porque se enfatiza aqui el aspecto expltcitamente regulador de la actividad.Sinteuza [as capacidades relacionadas can el establecimiento de normas y reglas de convivencia y un orden basico para el trabajo escolar y la vida en la escuela. Prop one capacidades de la institucion. TIVIDAD INSTITUCIONAL que estan ligadas can laoactividad del docente en relaci6n con el equipo completo en su conjunto.

EI segundo precisa algunos de sus alcanccs.3 Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase .2 Controlar el tiempo y el ritmo de aprendizaje ?\ 1.1. .1.1 Gesti6n de la clase: conducclon y coordlnacion de las tareas de aprendizaje Coordinacion y direccion de las actividades de los alumnos can relacion a las tareas planificadas y a los eventos particulares de la c/ase CAPACIDAD ALCANCES 1. 1. tarias con el grupo • Establecer objetivos d '.1.~t§4:" . CUADRO DE CAPACIDADES DOCENTES El cuadro que urganiza las treinta y seis capacidades sc divide en dos niveles EI primero define cada capacidad.Y un ritmo adecuado: • A las estra~fgias A los P. Promover la partiei n las tareas de aprendizaje plantea . 1. ASPECTOS INTERACTIVOS DE LA ENSENANZA Prcparacion.bseryarei grupo "A~ecuar la plaruflcacion a los momentos del grupo "r-fodificar las secuencias de las aetividades . Incluir tareas no previstas para un momenta determinado 5 .~'~' 1. A IQs·eOen'tode la class 1y+.6 3. orqanizacion.. :4.' Cambiar el formato previsto de las aetividades . bejo.>.1 Organizar las tareas de aprendizaje • Proponer un orden y un metod ErabajO a 105 alumnos ~ • Planificar y organizar las tareas".~()P:?~ltos . €l. Promover la interaccion con el material de trabaio Establecer un tiem~.

sensaciones.\' • Elaborar descripciones ricas auditivas. Realizar exposiciones breves sobre distintos temas 1. etc. ·~·.2.4.1.. \'\Irt"v.1 Dirigir clases a partir de la forrnulaclon de preguntas a d iferentes didacticas orientadas propositcs y/o momentos del proceso de aprendizaje 1.2.i'Za {j' Elaborar. sentlmi d istancias.s(rl'a!.2. Utilizar distintas formas de representacion de la lnforrfia . de en. reunir y presentar la informacion necesaria para discutir diferentes temas yasuntos. utilizar can los alumnos realizacion de: • • • o Cuadros slnoptlcos Cuadros comparativos Mapas conceptuales Resumenes.3. 1. personas 0 sucesos como vias para sensiblllzaclon.~dinar activldac " '-'\1> de\cliscusion ' grupal 1. organizar y conducir actividades de observacion de los grupo de adecuadas a las diferentes caracteristicas aprendizaje • Formular reglas de debate • Seleccionar. Ofrecer para la observacion: • Objetos en la escuela • Objetos en su lugar natural • Representaciones del objeto • Elaborar objetos con los alum nos oDirigir la conternplacion de objetos.2. 0 proponer 1a en las actividades 6~"" "it y en las tareas de a1QQdJzaje "«~ 0 °t(.2. concepto 0 procedimiento u ·7 • p'resentar pautas de trabajo 1. Generar actividades la forrnulacion problemas basadas en • Utilizar secuencias de preguntas con distintos proposltos • Realizar preguntas de base informativa • Realizar preguntas reflexivas y resolucion de • Proponer distintos tipos de problemas en las diversas areas de enseFianza • Dirigir el curso de la resolucion • Orientar la cornparaclon de procedimientos • Favorecer el desarrollo de una soluclcn particular y promover la sistematizacion de Isbluciones encontradas ~ .7 Preparar.2.2. la ima lnaclon 0 la inter retacion 6 .<plicar n principio. o Utilizar el metodo de casos para organizar la discusion • Motivar y moderar la discuslon • Realizar intervenciones adecuadas en torno al tema • Especificar los criterios para la toma de decisiones o para arribar a conclusiones en base a la discuslon • Utilizar tecnicas estandarizadas para promover la discusion ru al.e~ttosiciones orales con el proposito de: :fpr."~ • Adecuar el ritmo y movimiento de las expresiones verbales • Utilizar vocabulario adecuado al nivel de representacion de los alumnos • Generar un ambiente de contacto y empatia con la clase '" • Propiciar la 'colaboracton de la clase en la con~trLJccion de la narraclon Utilizar'*.2. e 1.5. Utilizar narraciones en la clase.E).6 Organizar y co"q.f2~ritar informacion de alqun area.

~ ~ 11 en d€\m€jtodologias de.i~d. • Acompaiiar la dernostracton con orientaciones verbales claras y precisas • Favorecer el dominio del resultado por parte del alumno • Favorecer el auto-examen en la ejecucion del alumno' • Sel.1 : 0 dirigida a un alumno a un pequeiio grupo de alumnos can el proposito especfficas de aprendizaje • Evaluar las necesidades de aprendizaje individual • Ajustar la ayuda a los requerimientos de los alumnos de otorgar ayuda lrente a dificuftades Adecuar la ayuda a las necesidades individuales grupos 1.".10 Desarrollar en las distintas actividades Proponer actividades que permitan: • Observar con y sin quia • Elaborar hip6tesis • Buscar y sistematizari nforrnacron a partir de fuentes primarias y secundarias • Elaborar conclusiones • Realizar experimentaciones sencillas • Realizar investi aciones sencillas Desa rrollar actividades que permitan: • Eleg ir casas • Agrupar la informacion sequn criterios • Ofrecer ejemplos y contraejemplos de casos que ilustren un concepto Proponer actividades con: • Materiales previamente organizados • Materiales sin organizaci6n previa • Seleccionar adecuadamente la acci6n a mostrar • Garantizar la atenci6n de los alurnnos • Organizar la demostraci6n pre'l1ja~~. a los propositos .eccionar los recursos en relaci6n a la factibilidad y a los propositos de la enseiianza y del aprebdizaje ~!1fl.3.1.~tbducir paulatinamente a los alumnos en el uso de los recursos Diseiiar y el'aborar recursos adecuados la dernostracton (0 proporcicnar un modelo de acci6n) 1.. actividades formaci6n conceptos alumnos organizar y coordinar que promuevanla de categorias.Organizar procesos de colaboraci6n • Determinar responsabilidades diferenciadas tareas de aprendizaje • Establecer grupos con desernpefios distintos areas de contenido 0 temas • Establecer roles diferenciados en las sequn 7 . i .. y principios adecuadas de los areas de med iante al nivel de desarrollo enseiianza 1.JAyuda pedeqoqice Intervencion 1.rite descomponiendo el ejercicio«~~~Lsfn) en partes sencillas que constituyaf\u[1i2.3.2 Organizar favorezcala los alumnos la clase de modo que ayuda mutua entre y demandas 0 de pequeiios .do'ciaro y repetidamente '.9 Preparar.2.2.2. .12 Preparar..8 Preparar.2.I!"~?l y a los contenidos s l§cclonados.organiza actividades combinaci6n adecuadas que de los 'aJpmnos.3d.2. de r(io.es funcionales • Demostrar despacio..11 Utilizar recursos tradicionales inforrnaticas de ensefianza y y herramientas actividades en las tareas de aprendizaje 1. al flivel de desa rrollo . actividades exploraci6n organizar y conducir 0 de experirnentacion adecuada a las de los alumnos capacidades 1.

3.1. 8 .3 Adecuar las condiciones de aprendizaje segun las necesidades de alumnos particulares 0 -Otrecer ejerdtadon variada -Der tiempos adecuados a las necesidades particulares -Prcporconar diferentes niveles de dificultad de grupos con similar desempeiio.

"'""0' 9 .5.:. Planificar sequn diferentes formatos y con grados de que resulten a sus tareas y/o a las institucionales a las de aprendizaje de espectficacion adecuados exigencias 2. '" "\:. Establecer (ponderar/apreciar) el.~'h "(J Disefiar actividades 'con diferentes niveles de com_QIej_idad If~ Enunciar objetivos con claridad • Expresar logros 'de los alumnos • Formular'ibjetivos en diferentes escalas (de gt::ner~Je~a espedficos) • Fo'i"m*u'lcir bjetivos sequn diferentes niveles de o co'r'nplej idad ~~tiliza~ objetivos para la planiticaclon cornun y *€'bn los alumnos Planificar el uso de 105 recursos ()".l'e~Sion grupo de alumnos • Incorporar ajustes en relaCiQn' a necesidades particulares " • Contemplar modific::qciones posibles en funcion de la practice .2. Programar contenidos determinado 2..2 PLANIFICACION Diseno conjunto de unidades de elias la distribuci6n en un clclo de los • Programar en diferentes escalas de tiempo • Aplicar criterios de selecci6n Coordinar la planlficaclon : • Con otros grados durante el mismo cicio lectivo • Con otras areas de ensefianza • Interanual Planificar sequn: • Secuencia de contenidosjobjetivos • Segun unidades de trabajo • Formular contenidos expresados sequn al nivel de cornprcnsion de los alumnos completas de trabajo. 1 · ~._ £J'"~"ac ~ "'. Adecuar la plantficacion necesidades 2. 2. de distinta duracion..3.estado real de los alumnos para iniciar una serie"del'erminada de 'ir ": '4 aprendizajes e. para un area a un 2.. ~ '" un alumno 0 de un pequeno • Anticipar problemas de tOI~:tJ.1.4."'\" • Anticipar la disponibilidad de los recursos . • AI manejo de los alumnos • A las propiedades de la actividad • A las cualidades del material el"'0 de 10.

4. juegos de roles.1 Favorecer la cornunicacion • Gefle'rar pautas formales de orqanlzaclon de la ".3. DINAMICA Utilizacion GRUPAL que colaboren con la vida de tecnlcas dela 'clase 3"~Zi como grupo.. • Proponer actividades Iudlcas para promover la convivencia y el intercambio dentro del grupo y con otros ru os escolares • Recu-rrir a formas variadas para la rcsoluclon conflictos individuales 0 grupales (entrevistas. pertinencia. inforrne s) enfuncion criterios preestablecidos .3.e y .gffi&cQm.alurnnos Comunicar 105 resultados a la comunidad Construir instrumentos de cvaluacion diversos Combinar evatuacion en situaciones naturales y otras especialmente preparadas para evaluar Realizar evaluaciones grupales Proponer auto-evaluaciones Adecuar los propositos de la cvatuacion a la tarea de Corregir distintas producciones (fraB'ajos. 10 . Dominar. examencs . .2.1 permanente con el proposlto 3.2 Obtener informacion sistematica con diferentes evaluativos propositos 3....~ 4.3 Tomar decisiones de prornoclon y · · · · ortentacron · · Real. .~ • Decidir las condiciones pos(Bilidades de prornocion .\. 4. ejercicios. y utilizar con de un repertorio Utilizar juegos grupales Proponer y coordinar debates con relacion a necesidades de la vida grupal • Realizar entrevistas individuales 0 grupales con 105 alumnos.umcaclon ••~stablecer formas de cornurucacton diferenciada 4. debates sistematizados. encuestas) de • • 4..izar diaqnosttcos Modificar la ensefianza Ajustar la ayuda pedaqoqtce Apreciar y calificar resultados de aprendizaje Comunicar el proceso de 105 . EVALUACION Dominio como de tecnicas y procedimientos en adecuados para la lncorporacron de la evaluacion dimension Utilizar permanente la evaluacron las actividades Utilizar • • • • • • de ensefianza la evaluacion y de aprendizaje de: 3.

coardinar y mantener con cantinuidad actividades que faciliten el desarrollo y la exprcslon de actitudes de cooperijlCk~&n. a respeto .. relaci6n 5.~ 6. ">" . organizar coordinar actividades diversos integrantes la instituci6n distintos educacion para los Coordinar el trabajo con otros docentes Contrlbulr con el equipo pedaqoqico PlaninG.1 5...conel equipo directivo d'r 'i 'Y'zar actividades con los docentes de yrrl as especiales ~:.ti't'Lrclon a la " con F~~~dalidad y la \-[orientacion educativa <'0"'" 11 .ry} coordinar padre~ 6.r'" realizar entrevisfa~::.~ 5. Formar habitcs y actitudes (. proposltos de la 6. "~.3. DESEMPENO Participaciori 6.2. Hacer usa de los diversos recursos Escolares Comunitarios Sociales sobre los alurnnos.:. Y ORGANIZACION incorporaci6n y control del cumplimiento con el proyecto de pautas y reglas para la de las tareas acorde pedaqoqico y el desarrollo Establecer pautas y reglas de convivencia Promover condiciones de trabajo • Determinar los usos del tiempo • Establecer los uso y las funciones del espacio • EnsePiar a esperar • Fomentar la escucha de los compaPieros • Planifica r y desarrollar prog ramas para la adqutstclon de habitos necesarios en distintas practicas y actividades. Adccuar !!I'~" reu'h~:-s ctividad en la in. DISCIPLINA Establecimiento. INSTITUCIONAL institucionales y de relacion con la comunidad escolar en las actividades y con de Planificar. • Mantener en el tiempo acciones adecuadas al desarrollo y afianzamiento de habltos • Programar...'r. yuda.<.5.4.~" .2..1.

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