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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

MAESTRA EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS.

MODULO DE EDUCACIN A DISTANCIA. ENSAYO


APRENDIZAJE Y VIRTUALIDAD UN NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIN A DISTANCIA?

Tutor: Alfredo Flores Romero. Alumna: Linda Margarita Ramrez Avalos Equipo Tecncratas Grupo: 02
Centro de Educacin Continua y a Distancia 2 Satlite

Junio de 2010

RESUMEN El mundo globalizado requiere individuos que constantemente se estn preparando y competentes para desempear los mejores puestos de trabajo. Para dar respuesta a las necesidades educativas surgen los campos virtuales de aprendizaje. El presente ensayo tiene como objetivo demostrar que la educacin virtual es un nuevo paradigma formativo potencializado por las Tics y sus posibilidades pedaggicas en la construccin de aprendizajes mediante el trabajo cooperativo. Entendiendo a la virtualidad como un modelo de aprendizaje en el cual no hay coincidencia entre el espacio y el tiempo. Esta modalidad educativa utiliza las nuevas tecnologas, el internet y los multimedios para su operacin, pero tambin para la generacin de materiales didcticos. En la virtualidad, el profesor cambia su rol a tutor, concibindolo como un mediador entre los materiales didcticos y el estudiante y a la vez un facilitador del aprendizaje. El estudiante tambin cambia su rol de receptor del aprendizaje a gestor, constructor, moderador de su propio aprendizaje. El aprendizaje se torna significativo ya que utiliza la interactividad, adems que las tecnologas son motivadoras. El trabajo colaborativo apoya a los estudiantes en la generacin de nuevo conocimiento al conformar verdaderas comunidades virtuales de aprendizaje. La intencionalidad de la virtualidad consiste en el aprovechamiento de las bondades de este modelo educativo, pero ello implica que el docente se recicle a fin de dominar y utilizar los recursos de la virtualidad para alcanzar mayores logros en el hecho educativo. ABSTRACT The globalized world requires individuals that are constantly being prepared and competent to perform the best jobs. To meet the educational needs arise virtual learning fields. This essay aims to demonstrate that virtual education is a new paradigm for Tics potentialized training and educational opportunities in the construction of learning through cooperative work. Understanding the virtuality as a learning model in which there is no overlap between the space and time. This mode of education using new technologies, internet and multimedia for its operation, but also for the creation of teaching materials. In the virtual, the teacher changes his role to mentor, conceiving it as a mediator between the materials and the student as both a facilitator of learning. The student also changes its role as receiver of the learning manager, builder, moderator of their own learning. Learning becomes significant because it uses the interactivity, as well as the technologies are motivating. The collaborative work supports students in the generation of new knowledge to real form virtual learning communities. The intent of virtuality is in harnessing the benefits of this educational model, but this means that the teacher is recycled in order to master and utilize the resources of virtuality for greater achievements in the educational event.

APRENDIZAJE Y VIRTUALIDAD UN NUEVO PARADIGMA EN LA EDUCACIN A DISTANCIA? La globalidad modific las relaciones entre los pases, como es el caso del comercio, servicios y las comunicaciones derivado de ello, la forma de adquirir el conocimiento. Pensar en globalizacin es reconocer a los pases sin fronteras, la forma de hacer negocios ha cambiado, no se necesitan ms viajes ni pasaportes; todos se han dado gracias a las tecnologas y las telecomunicaciones, sobre todo al internet, alterando los sistemas polticos, econmicos, sociales y culturales, causando en todos los mbitos rupturas de paradigmas; sin embargo as como se transform el mundo, en educacin no se han visto reflejado, se han realizado reformas educativas que han pretendido elevar la calidad de la educacin, y a pesar de ello, pareciera que estamos en la clase de qumica utilizando la matraz y la probeta. Estamos tratando de encontrar la frmula para poder ser competitivos en el aspecto laboral, las empresas requieren empleados competentes, y dado que la ciencia avanza a pasos agigantados, no es posible tener todos los conocimientos, y es por ello que cada vez ms los trabajadores requieren especializarse o subespecializarse para desempear mejores puestos de trabajo. Pero cmo es posible que estudie si tengo que trabajar? Otro factor es el tiempo que se requiere para desplazarse a las instituciones de educacin superior, y es por ello que surgen nuevas modalidades de educacin para dar respuesta a las necesidades que demanda la poblacin en esta era denominada sociedad del conocimiento. Como una alternativa de la educacin superior surgen las universidades de campos virtuales y en otras instituciones educativas que utilizan el e-learnig, aprovechando el internet, las tecnologas y las telecomunicaciones para ofrecer mayores oportunidades. Es necesario que las instituciones educativas, reinventen sus metodologas docentes y sus sistemas organizacionales adems del replanteamiento del concepto de la relacin alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje. Cuando hablamos de campos virtuales pensamos en algo subjetivo, irreal e intangible, de lo anterior, muchos se preguntarn: qu es la virtualidad?, se logra aprender en la virtualidad?, quin da las clases?, cmo aprendo si no existe la escuela? Para dar respuesta a estas interrogantes, el presente ensayo tiene como objetivo demostrar que la educacin virtual es un nuevo paradigma formativo potencializado por las Tics y sus posibilidades pedaggicas en la construccin de aprendizajes mediante el trabajo cooperativo. Para ello, iniciaremos con la definicin de paradigma, a qu se le considera educacin virtual, el modelo pedaggico, la concepcin del tutor y del alumno, el trabajo cooperativo y

la funcin de los materiales didcticos para la construccin de aprendizajes y finalmente la conclusiones.

VIRTUALIDAD Y PARADIGMA Un paradigma es la forma bsica de percibir, pensar, valorar y actuar sobre la base de una visin particular de la realidad (W. Harmon, p. 271) citado por Hugo Abril, V. (s.f.), o como cita Hernndez Rojas (1997) son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte una comunidad especfica de investigadores. Un paradigma es considerado un marco mediante el cual miramos el mundo y lo comprendemos, interpretamos y de esta forma actuamos sobre l. Engloba el conjunto de conocimientos cientficos que sobresalen en una determinada poca hasta la forma de pensar y sentir de los individuos en un lugar y momento histrico determinado, por lo que se puede considerar que un paradigma constituye una visin parcial de la realidad. En educacin han surgido diferentes paradigmas para explicar el proceso de enseanza aprendizaje desde diferentes perspectivas. Hernndez Rojas (1997) describe 5 tipos de componentes definitorios como componentes de un paradigma: problemtica o espacio de problemas, fundamentos epistemolgicos, supuestos tericos, prescripciones o criterios metodolgicos y proyecciones de aplicacin. Si un paradigma pretende resolver un problema, entonces, trataremos de desmenuzar el nuevo paradigma educativo al que denominaremos virtualidad. La virtualidad de acuerdo a Gmez (2000), plantea que la educacin virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de la educacin y tecnologa educativa. La palabra virtual proviene del latn virtus, que significa fuerza, energa, impulso inicial. As pues, lo virtual no es ni irreal ni potencial: lo virtual est en el orden de lo real. Para Duart y Sangr (2005) la virtualidad es una apariencia de la realidad y es mediante las Tics que se da la oportunidad de vislumbrar la realidad reconstruyendo la imaginacin, permitiendo de esta manera visualizar las ideas. Para Muoz lvarez (2007) la virtualidad es reconstruir la imaginacin, de hacer realidad visual nuestras ideas se da mediante el empleo de las tecnologas. Duart y Sangr (2005), Muoz lvarez (2007) describen que se trata de lo que paradjicamente llamamos "realidad virtual". Existiendo la posibilidad ampliamente difundida de construir autnticas comunidades virtuales, es decir, espacios no fsicos y atemporales de interaccin humana

HARMON, W. (1970): An Incomplete Guide to the Future, New York, W. W. Norton, Pg. 16.

Muoz lvarez (2007) conceptualiza a la educacin virtual como la utilizacin de nuevas tecnologas y herramientas de aprendizaje como complemento a procesos sincrnicos y asincrnicos de comunicacin y enseanza. La educacin virtual incluye herramientas muy valiosas como: Herramientas tecnolgicas, herramientas de comunicacin, herramientas de evaluacin y contenidos. MODELO PEDAGGICO DE LA EDUCACIN VIRTUAL Para Picardo Joao (2010) un modelo pedaggico consiste en la configuracin de una plataforma Web, que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, sino que adems, cuente con diseos de guas didcticas para la orientacin que eviten el naufragio en la navegacin, y que dichas guas estn sustentadas en una concepcin psicopedaggica coherente y en un manejo verstil, a travs de tutores especializados. Han existido diversos modelos metodolgicos: centrados en los medios, centrados en el profesorado o centrados en el estudiante. (Picardo Joao, 2010; Duart y Sangr, 2005) Duart y Sangr (2005) proponen un modelo tridimensional y en equilibrio, en el se plantea que se deben poner al alcance tanto de profesores como de estudiantes una amplia gama de recursos que ayudarn al alumno en su proceso de aprendizaje, al ser protagonista y gestor, y del profesor como un facilitador del aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre ellos el internet, la telemtica, tecnologa multimedia, y la web como puerta de acceso para el aprovechamiento de los espacios virtuales como las posibilidades de comunicacin, considerndose de esta forma un medio a travs del cual se relacionan sujetos y objetos que intervienen en el proceso educativo y por lo tanto la tecnologa es un recurso al servicio del proceso de aprendizaje. Duart y Sangr (2005) sealan las caractersticas ms importantes como son: Aprender sin coincidir en el espacio y en el tiempo. Metodologa abierta y flexible. Desarrollo personal del aprendizaje para el logro de objetivos. La concepcin metodolgica ofrece al estudiante herramientas para la construccin de su propia enseanza aprendizaje, convirtindose en protagonista de su propio aprendizaje. Por lo que se considera en una metodologa centrada en el estudiante, ya que marcarn su propio ritmo de aprendizaje El proceso de enseanza aprendizaje tiene los siguientes objetivos: Precisar los objetivos que se pretenden alcanzar, una planificacin con secuencia y ritmo que permita el alcance

de los mismos, considerar al profesor como supervisor y facilitador, as como evaluar el propio proceso de aprendizaje. Ambos autores sealan que un modelo pedaggico integrador tiene 3 pilares: a) Los materiales Didcticos, cuyas caractersticas son presentar contenidos progresivos, estructurarlos desde la visin general del tema hasta la sntesis del

mismo, mostrar contenidos entre contenidos y asignaturas, presentar ncleos temticos, repasar contenidos anteriores, dar pautas para el anlisis y establecimiento de relaciones, as como el planteamiento de ejemplos. b) La accin docente, que deber garantizar la mxima actividad de los procesos de enseanza aprendizaje, adecuando los contenidos de los materiales, as como velar para que se dispongan de los mejores materiales, atendiendo a las necesidades del estudiante y la formacin permanente. Su accin directa se caracteriza principalmente en cuatro mbitos: tareas de orientacin, motivacin y seguimiento, tareas de resolucin de dudas, tareas de evaluacin continua y definir el plan docente. c) La evaluacin del estudiante en triple sentido, ya que ofrece una pauta de actividades, as como sugerir un ritmo de trabajo concreto, las actividades deben garantizar la participacin activa del estudiante en la construccin de su propio conocimiento, dar seguimiento de las actividades con la finalidad de que el alumno obtenga un reconocimiento acadmico. Por lo tanto, el modelo pedaggico que se utilice condiciona el estilo organizativo, en la virtualidad se deben aprovechar las oportunidades de la creatividad tanto en la docencia como la institucin. Estos espacios de instituciones virtuales se consideran espacios compartidos y abiertos de construccin de conocimiento y facilitador de aprendizajes. Los espacios de formacin universitaria compartida, se sitan en un escenario de globalidad, debern girar en torno a cinco ejes: La accesibilidad, los modelos de aprendizaje (aplicables en medios virtuales), modelos de docencia (cambio de perfil), el estilo organizativo y cultural (situarse sin perder la identidad) y el interculturalismo (relacionar diferentes culturas en la red). Arbus Viss & Tarn Martnez (2005) afirman que nuestra sociedad est viviendo una serie de cambios y transformaciones, sobre todo para actuar sobre la realidad, nuestras formas de relacin, produccin de la riqueza y nuestro papel en el mundo, por lo que la denomina generacin del conocimiento y del procesamiento de la informacin tomando como base la revolucin socio tcnica, por lo que Castells (1994) la designa sociedad informacional siendo impactada por las tics.

Para Castells (1996) citado por Arbus Viss & Tarn Martnez (2005) el nuevo paradigma es el de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, siendo sus caractersticas ms importantes las siguientes: El elemento fundamental es la informacin. Alta penetracin en todos los mbitos de la actividad humana, influyendo entonces en los procesos para adquirir, transformar, recrear y desarrollar conocimientos por lo que promueve el aprendizaje para toda la vida. (Arbus Viss & Tarn Martnez, 2005) Existe interconexin, al ser afectado por las Tic. La flexibilidad en la forma de operar las Tic. Tendencia creciente a la formacin de sistemas integrados

Para Don Tapscott (1998) citado por Arbus Viss & Tarn Martnez (2005) la explotacin de la tecnologa digital mediante las TIC, se transita hacia un aprendizaje nuevo y poderoso acordes con los siguientes principios: 1. Del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo. 2. De la instruccin a la construccin del aprendizaje. 3. Del aprender centrado en el profesor al aprender centrado en el estudiante. 4. Del absorber contenidos y conocimientos al aprender y navegar. 5. Del aprendizaje masivo al aprender personalizado. 6. Del aprendizaje aburrido al aprendizaje divertido. 7. Del aprender con el profesor como transmisor, al aprender con el profesor como facilitador. 8. Del aprender con la interaccin slo con materiales, al aprender interactuando con otras personas conectadas en la red. Los entornos virtuales de aprendizaje son tiles en la formacin continua de maestros, as como en la participacin de experiencias de formacin cuyas aspectos educativos son centrados en el estudiante con perspectivas educativas constructivistas de races socioculturales, donde la interaccin entre tutor alumno, alumno - alumno, favorece la reflexin y la construccin de conocimiento en forma colaborativa considerndose aspectos centrales (Gros Salvat & Silva Quiroz, 2005) CONCEPCIN DEL TUTOR Y DEL ALUMNO Para Palacios R. (2006) La tutora es la interaccin a distancia que establece un tutor -mediador con sus estudiantes distanciados, dispersos, aislados y desconocidos entre s; con los contenidos de aprendizaje del programa educativo y con el sistema de soporte de gestin.

Por lo que la tutora se considera como mediacin entre los estudiantes y los contenidos, introduciendo el contexto socio cultural del estudiante en la prctica educativa y su relacin con el tutor. De acuerdo a Palacios R. (2006) El tutor cumple tres funciones bsicas: 1. Mediacin entre los aspectos semnticos y conceptuales de un curso en particular y los estudiantes que buscan aprobar dicho curso. El tutor puede ser un experto en contenido, pero esencialmente es un mediador, un metodlogo, un facilitador entre los expertos y los estudiantes. De esta forma, el tutor canaliza, orienta, sugiere y motiva el aprendizaje, es decir, cumple una funcin de mediacin. 2. Contencin socio-afectiva de los estudiantes aislados. E l tutor establece relaciones a distancia a travs de la promocin de la interaccin social, en la constitucin de las comunidades de aprendizaje. Esto significa que el tutor opera como un organizador de actividades relacionadas con los objetivos de aprendizaje, un promotor de la interaccin social en el sentido de que se transforma en un animador de las comunidades de aprendizaje y, finalmente, es un intelectual que acompaa, orienta, propone, interviene, sugiere y encamina el proceso formativo de sus estudiantes, a lo que Duart & Sangr (2005) denominan interrelacin constante. 3. Soporte de la gestin del sistema. El tutor articula las dimensiones comunicativas, pedaggicas, tecnolgicas y administrativas de un proyecto de Educacin a Distancia, es decir, le da coherencia al sistema educativo en s. En este sentido pone en relacin los soportes concretos del curso a distancia: los recursos, los sistemas de evaluacin, los recursos bibliogrficos, la calendarizacin de las actividades, etc. El tutor, por otro lado, establece e instaura las rutinas que los estudiantes, en un curso a distancia, deben incorporar. Es

decir, acta dinamizando las prcticas educativas y apoyando la gestin del aprendizaje. Gros Salvat & Silva Quiroz (2005) expresan que el rol del tutor plantea nuevas competencias y habilidades, por lo que deben estar preparados para generar dialogo efectivo con y entre los participantes, a fin de que se favorezca un aprendizaje activo. De acuerdo a lo analizado, el tutor tiene una funcin primordial, ya que en su funcin de mediador y facilitador del aprendizaje, y de las relaciones entre l y el alumno, depende en gran parte el xito educativo, es por ello que diversos autores describen que ste debe poseer una serie de competencias. EL ALUMNO Por considerarse un modelo centrado en el estudiante, debern planificar su propio progreso del aprendizaje, regulando su propio ritmo, de tal forma que gestionen su propio proceso de formacin. Se le considera el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, regulando su propio ritmo. Por lo que debe considerarse como un individuo con criterio propio, que puede progresar en el estudio de manera independiente y autnoma. Duart & Sangr afirman que constantemente ponen en duda lo que aprenden investigando ms all, por lo que entonces considera que realiza una actividad formativa, generando de esta manera aprendizajes significativos Guitert, M. & Gimnez F. destacan la importancia del trabajo cooperativo que se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben, diferencian y contrastan sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construccin de conocimiento, siendo la finalidad principal y ltima la tarea a realizar. Las actividades se centran en ensearse los unos a los otros y asegurarse de que cada miembro del grupo ha conseguido el dominio de la totalidad del contenido. Los principios del trabajo cooperativo en entornos virtuales fundamentan el trabajo en el logro de un objetivo comn mediante el intercambio que comporta individual y compartida e implica la adquisicin y puesta en prctica de los conocimientos, habilidades, y actitudes en los siguientes mbitos: la comunicacin y la interaccin as como la actitud tica. LOS MATERIALES DIDCTICOS Y EL DISEO FORMATIVO Para Galdeano (2006), los materiales didcticos en Educacin a Distancia, son el conjunto de informaciones, orientaciones, actividades y propuestas que el sistema a distancia elabora ad-hoc para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje estando contenidos en un

determinado soporte (impreso, audiovisual, informtico) siendo enviados a los destinatarios por diferentes vas Los materiales didcticos en los entornos virtuales acostumbran ser multimedia, esto es la combinacin de diferentes tecnologas, entre ellos los textos, registros, videos, de tal manera que se pueda obtener el mximo provecho pedaggico ya que son creados para interaccionar dentro de un modelo metodolgico para facilitar el aprendizaje, Duart & Sangr (2005) exponen algunas caractersticas generales que deben estar presentes en los materiales para facilitar y motivar el aprendizaje, entre ellos: Presentar primeramente los contenidos generales y simples para despus continuar con los ms complejos y diferenciados. Estructurar primero una visin global y general del tema, para pasar al anlisis de las partes y finalmente la sntesis. Mostrar las relaciones entre los contenidos. Partir de ncleos temticos o temas prximos a la realidad Recordar y repasar contenidos que se relacionen con el tema. Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre los contenidos especializados Plantear ejemplos de cmo se estudia una determinada situacin desde otras especialidades Al revisar lo concerniente a los materiales, es muy notoria la importancia que tienen ya que de ellos depende que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes y fomenten el pensamiento crtico y se mantengan motivados. La eleccin o elaboracin de los materiales van de la mano con el diseo instruccional o formativo. Los materiales didcticos deben estar acordes a los objetivos de aprendizaje CONCLUSIONES La educacin virtual conlleva todo un proceso, iniciando por el cambio de cultura, ya que llegaron de forma vertiginosa en nuestro contexto sin dar tiempo para adaptarnos, esto no implica slo la satisfaccin de las necesidades e intereses no slo de los estudiantes, sino tambin de los actores del proceso educativo. La intencionalidad de la virtualidad consiste en el aprovechamiento de las bondades de este modelo educativo, pero ello implica que el docente se recicle a fin de dominar y utilizar los recursos de la virtualidad para alcanzar mayores logros en el hecho educativo.

Otro factor importante es que el cambio pedaggico no se dar con el simple hecho de emplear las tecnologas, sino de cobrar conciencia de todas las posibilidades y logren vincularlas en su prctica pedaggica, haciendo nfasis en los cambios de estrategias, el diseo formativo y los materiales didcticos que se empleen en entornos virtuales de aprendizaje. Si concebimos como paradigma a los supuestos fundamentales o patrones ideales que explican cmo funcionan las cosas dentro de una disciplina determinada y en la medida que sirven para reinventar la manera de hacer las cosas, realmente nos enfrentamos a un nuevo paradigma en la educacin virtual, el empleo de las nuevas tecnologas as como de la Web, la telemtica y la multimedia, como medios en los cuales se relacionan los sujetos y los objetos en el proceso educativo, la misin y funcin de los profesores y el perfil que debe tener; el papel activo y cooperativo de los alumnos, los diseos formativos, los materiales didcticos, las finalidades educativas y la forma de concebir el aprendizaje (interactivo, la construccin y la gestin del aprendizaje, personalizacin) constituyen elementos de una nueva forma o metodologa de aprendizaje, que adems debe de estar acorde a los proyectos educativos. De acuerdo a la reforma educativa para la educacin bsica, toman protagonismo las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para la construccin del conocimiento. Sin embargo, los profesores frente a grupo, an no logran incorporarlas en su prctica por mltiples factores, entre ellos desconocimiento del manejo de las computadoras y el internet, es muy difcil deshacerse de la funcin del maestro que ensea y el alumno que aprende, al igual que el cambio activo de los alumnos, que todava esperan que se imparta la clase, y sobre todo que se acostumbren al uso de la web como una forma de comunicacin entre el tutor- alumno, alumno alumno y materiales- alumno. De acuerdo con la UNESCO (2004) el advenimiento de las nuevas tecnologas provoc cambios en la accin docente, de un enfoque centrado en el profesor, quien se apoyaba en las clases magistrales, hacia una formacin centrada en el estudiante dentro de un entorno interactivo de aprendizaje, por lo que es necesario la implementacin de programas de capacitacin docente en la utilizacin de las nuevas tecnologas. Quedan an muchos cuestionamientos Cmo quieren que los alumnos construyan su conocimiento si el profesor no construye el suyo? Cmo quieren que sus alumnos investiguen, si ellos no se atreven a hacerlo? Existe an mucho por hacer, pero estamos en ese nuevo camino denominado virtualidad.

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