LOS NIOS APRENDEN A COMPORTARSE Cuando un nio nace, no sabe jugar, estudiar, pensar, querer a los dems, prestar

atencin, hablarTodas estas habilidades y conductas y la inmensa mayora de las que un nio manifiesta las va aprendiendo a lo largo de los das y los aos. Los padres, maestros y otras personas de la comunidad intervenimos de manera decisiva en ese largo y complejo aprendizaje. Las rabietas, agresiones, peleas, miedos, timidez, desobediencia, problemas con las comidas... y la mayora de los problemas de conducta que los nios presentan durante el desarrollo de su personalidad tambin los aprenden, no nacen con ellos. Y tambin en ese aprendizaje intervenimos activamente nosotros. Jugar, pensar, tener miedoy la mayora de lo que un nio hace, piensa y siente son conductas aprendidas. Para comprender a los nios, prevenir sus dificultades y ayudarles a resolver sus problemas es importante, pues, que sepamos explicar cmo aprenden sus conductas y sus problemas de conducta y cmo cambian y desarrollan su modo de comportarse. Vamos a verlo. EXPLICACIONES INADECUADAS DE LA CONDUCTA DE LOS NIOS Para conseguir estos objetivos quiz tengamos que cambiar primero algunos modos habituales de explicar la conducta de los nios. En efecto, algunas de nuestras explicaciones son inadecuadas. Veamos. 1. El recurso al destino y a la herencia (ha nacido torcido, le sale de dentro, ha salido a su padre, cuando le da le da, ) fomentan en padres y maestros actitudes fatalistas, de desconcierto y desnimo (genio y figura, no hay quien os entienda) el nio acaba pensando tambin de s mismo que es incorregible que ha nacido torcido que no hay quien lo entienda En estas condiciones es poco probable que desee cambiar y sepa cmo hacerlo. Entonces, los padres y los maestros quiz decidan dejarlo por imposible. 2. Las etiquetas (aptico, malo, responsable, neurtico, egosta, est mal de la cabeza, est loco, es hiperactivo) y las interpretaciones precipitadas (le veo como falto de afecto, es que es muy inteligente) tambin son serios inconvenientes. Veamos algunos de ellos Son tan vagas e imprecisas que no nos permiten comprender con claridad lo que se quiere decir con ellas, no nos permiten saber qu es lo que ha ocurrido realmente. Se prestan por ello mismo a multitud de interpretaciones diferentes. En efecto, Cuntas cosas diferentes puede significar para distintas personas las etiquetas de hiperactivo,malo, etc.? Por ser tan poco precisas y concretas dificultan el acuerdo. Es ms, ocasionan con relativa frecuencia desacuerdos y discusiones entre aquellas personas interesadas por el nio. 1

Uno de los profesores dice de Pedro que es aptico e irresponsable y otro piensa que es tmido e inseguro. Cmo podran ponerse de acuerdo sobe la conducta de Pedro? Con interpretaciones precipitadas corremos el peligro de equivocarnos frecuentemente. Constituyen, adems, generalizaciones incorrectas e injustas. El padre de Juan, olvidando muchas conductas positivas de su hijo, se fija solamente en una (Empujar a su hermano) y es la nica que tiene en cuenta a la hora de dirigirse a l ( eres un agresivo, Siempre estas as). Por otra parte, si al padre de Juan le preguntamos por qu dice que es un agresivo nos dir probablemente porque ha empujado a su hermano.Y si le preguntamos de nuevo por qu cree que ha empujado a su hermano, intentar explicrnoslo diciendo porque Juan es agresivo. Con estas respuestas, seguiremos sin comprender por qu Juan empuja a su hermano. Si queremos ayudar a Juan y a Pedro a cambiar su forma de comportarse, estas etiquetas no nos aportan orientaciones tiles de cmo hacerlo. Por eso no es extrao que muchas veces estemos totalmente desconcertados y utilicemos procedimientos de cambio inadecuados: castigos indiscriminados, sermones, apelar a la fuerza de voluntad del nio, visitas repetidas y angustiadas a los especialistas para que arreglen al nio la cabeza, etc.. Un grave inconveniente de las etiquetas y del recurso a la herencia es que tienden a ver la conducta de los nios como una cuestin meramente personal, individual, e interna del nio. Como algo suyo propio que est dentro de l. Olvidando la estrecha relacin que tiene con todo lo que ocurre en el ambiente y en la comunidad familiar y escolar en las que se desarrolla. La conducta de los nios cambia con el paso del tiempo de una situacin a otra. Sin embargo las etiquetas nos hacen ver al nio como inalterable, le marcan a veces para toda la vida. Invitan por eso a la pasividad: l es as que le vamos a hacer.

PARA EXPLICAR Y CAMBIAR ADECUADAMENTE LA CONDUCTA DE LOS NIOS.

Lo primero que tenemos que hacer es describirla con claridad y exactitud, decir justamente lo qu pas, de manera que se pueda saber a qu nos estamos refiriendo cuando lo comunicamos a los dems. Si desarrollamos esta habilidad, evitaremos los inconvenientes de las etiquetas, seremos ms objetivos y ms justos y comprenderemos mejor a nuestros hijos y a nuestros alumnos. Vale le pena que nos entrenemos desde hoy mismo. Trata de localizar en el siguiente cuadro las expresiones que describan conductas de manera clara y precisa.

1. el agresivo e inmaduro. 3. hiperactivo. 5. es dependiente e infantil. 7. es un neurtico. 9. muy independiente 11. muy tmido.

2. empuja y tira a su hermano cada vez que este le quita su juguete favorito. 4. siempre que su madre le deja en el colegio se echa a llorar y est llorando durante 5 minutos. 6. durante la hora de la clase se levanta unas cinco veces para ir a charlar con la compaera del fondo. 8. cuando no se le deja ver la TV se tira el suelo y patalea. 10. se asea y desayuna solo todos los das. 12. en el recreo suele estar solo, apartado de los dems.

IMPORTANCIA DEL REFUERZO SOCIAL Para que nuestros hijos y alumnos aprendan conductas adecuadas y desarrollen su personalidad necesitan refuerzo social. Refuerzos sociales son el abrazo, las sonrisas, las caricias, la aprobacin, el elogio, el inters, la atencin, el cario que los padres y los maestros proporcionamos a los nios como respuesta a sus comportamientos. Este refuerzo social positivo es tan necesario como lo es el agua y la luz del sol para las plantas. Si queremos influir de modo efectivo en el desarrollo de los nios y queremos hacerles felices, con una buena autoestima y seguridad en ellos y unos comportamientos adecuados, tenemos que convertirnos en buenos dispensadores de refuerzo social. Cuando un nio no recibe refuerzo social o este es insuficiente, manifestar deficiencias en su desarrollo, como una planta si agua y sin luz. No aprender a estimarse a si mismo y se deprimir. Un nio deprimido es un nio que recibe poco refuerzos sociales. Un nio que recibe de sus padres y de sus maestros poca estima y atencin por sus conductas adecuadas puede llegar a descubrir que , portndose mal , llorando a todas horas, amenazando, manifestando quejas, realizando incluso conductas delictivas, siendo la oveja negra , es cuando obtiene mayor atencin de los adultos. Es muy probable entonces que el nio repita esas conductas. Como crea problemas y es molesto, sus padres y maestros, trataran de quitrselo de en medio .De este modo se reducen ms todava las ocasiones en las que puede recibir de ellos refuerzo social .Pero probablemente comprobar que, al menos, controla e influye en sus padres y profesores a base a obligarles a evitarle por sus conductas problemticas. Si adems en otras situaciones (pandilla) encuentra afecto, elogio y aprobacin por sus conductas problemticas, es muy probable que stas se hagan cada ve ms frecuentes, a la vez que se van extinguiendo lentamente las conductas positivas.

LOS NIOS TAMBIN APRENDEN POR IMITACIN Una de las circunstancias antecedentes que ms influyen en lo que los nios hacen, piensan o sienten son los ejemplos que observan en los dems nios, en sus padres, en sus maestros o los modelos simblicos (cuentos, pelculas, historias contadas) .Si queremos conocer, pues a nuestros nios, preguntmonos cules son los modelos a los que imitan. Como se comportan las personas que estn a su alrededor si queremos ayudarles de manera efectiva, adems de ser adecuados dispensadores de refuerzos positivos, tenemos que convertirnos en modelos adecuados para ellos, predicando con el ejemplo. Los nios aprenden a hacer, sentir y pensar ms bien aquello que ven y oyen, que aquello que les decimos que hagan. As suele ocurrir cuando les decimos a gritos que hablen en voz baja, cuando les decimos que no fumen mientras que sostenemos un cigarrillo en la mano, cuando les pedimos que nos escuchen y nosotros no les escuchamos, cuando les prohibimos que peguen a los dems mientras que les estamos dando una bofetada y unos azotes; cuando les decimos que sean optimistas y que se animen mientras que nosotros lo vemos todo muy negro, cuando les pedimos que no teman mientras nosotros temblamos de miedo. El aprendizaje por imitacin es mas eficaz cuando el modelo recibe recompensas por la conducta que realiza, cuando el nio est muy atento al modelo, cuando reproduce mentalmente lo observado y lo revive despus muy intensamente, y cuando el nio recibe reforzamiento por sus conductas imitativas. Tambin ser tanto ms eficaz cuanto ms cordiales y afectuosas son las relaciones entre el modelo y el nio. La enseanza por modelos unida al reforzamiento positivo dado al nio por imitar lo que le mostramos, es una estrategia eficaz cuando queremos que un nio aprenda una conducta nueva .Si esa conducta es compleja tenemos que dividirla en conductas ms simples o metas ms cortas e ir reforzando el nio a medida que va consiguiendo imitar al modelo en aproximaciones sucesivas.

LAS EMOCIONES TAMBIN SE APRENDEN La tristeza, la depresin, la timidez, y otras muchas conductas emocionales complejas de los nios tambin se aprenden. En este aprendizaje, como en todos los dems, influyen tambin las consecuencias y los antecedentes. El miedo es una conducta que nos ayuda a evitar ciertas situaciones peligrosas (un precipicio, el fuego) .La mayor parte de los nios se asustan de algo. Pero hay nios que manifiestan muchos miedos o temen con tal intensidad que tienen dificultades para realizar otras tareas normalmente. Un nio puede temer a la oscuridad o a las tormentas porque alguna vez vivi una experiencia fuerte y desagradable (susto, accidente) en un lugar oscuro o mientras caan rayosPor otra parte puede haber entre sus familiares o conocidos personas que tienen esos mismos miedos y dan ejemplos de miedo ante el nio. Adems el nio que tiene miedo puede recibir atencin o reforzamiento de los dems por su conducta de miedo (qu pena ven conmigo !!) y la conducta estar siendo aprendida de una manera muy consistentemente. 4

Cuando decimos que un nio es tmido o retrado nos estamos refiriendo a que, en mayor o menor grado, es un nio que evita determinadas situaciones sociales, que pasa apuros ( ansiedad, ahogo, rubor, taquicardia, sudoracin.) en ellas y que tolera mal el rechazo social. Lo que hace, piensa y siente un nio tmido lo puede aprender. El nio puede haber experimentado fracaso en situaciones sociales y quiz las evite en lo sucesivo. Oyendo a sus padres o maestros puede tambin aprender a valorar y a temer determinadas situaciones sociales. Observa como ellos las evitan. La atencin que se dispensa a su timidez y las etiquetas de tmido refuerzan ms todava su conducta. En el desarrollo y aprendizaje de la depresin influyen varios factores. Uno muy importante es la falta de reforzamiento social como ya hemos visto. El nio quiz no haya desarrollado bien las habilidades sociales de comunicacin y no obtiene reforzamiento de los dems, pasa desapercibido, los mensajes que le transmiten son negativos (no sirves para nadatodo lo haces mallno vas a llegar a nada en la vida). Otro factor es que oye a sus familiares valorarse a s mismos y a las circunstancias que les rodean de forma negativa y pesimista ( para qu vivir,no me ha servido de nada lo que he hecho o hice, soy un desastre) y aprende un determinado sistema de valoracin. Cuando se muestra deprimido (llora con frecuencia, se siente culpable, se asila, se inhibe) puede ser que reciba entonces ms atencin que nunca (qu pasa? .te hemos hecho algo?...) Cuando se dan estas condiciones o algunas de ellas, el nio puede entonces aprender a deprimirse o a sentirse triste.

QUE HACER ANTE UN PROBLEMA DE CONDUCTA Para intervenir de manera eficaz en los problemas cotidianos de conducta de nuestros hijos y alumnos debemos adoptar una actitud serena, pensar en las alternativas de cambio y recorrer los pasos previos que se definen en la pgina ****.El dramatismo, la irritacin y el nerviosismo lo nico que hacen es agravar el problema e impedirnos pensar en su solucin. Cuando el problema dura ya desde hace mucho tiempo, causa graves trastornos en las relaciones familiares o escolares, o nos sentimos desbordados por l, quiz lo ms razonable sea recurrir a la ayuda psicolgica por parte de un profesional. Veamos algunos de los procedimientos que pueden utilizarse para cambiar conductas inadecuadas y problemticas de nuestros hijos y alumnos. Si, como ya sabemos, los problemas de conducta dependen de las consecuencias, una eficaz estrategia de cambio consiste en modificar esas consecuencias. Veamos cmo establecer consecuencias diferentes. 1. Retirar la atencin. Un procedimiento muy eficaz para reducir o eliminar los problemas cotidianos de conducta de los nios es ignorarlos, no a los nios , sino a los nios cuando se comportan de manera inadecuada, es decir, eliminar la consecuencia (atencin) que hasta ahora su conducta inadecuada haba tenido. Cuando retiramos la atencin a esas conductas (mirando hacia otra parte, marchndonos a otro lugar), el nio comprueba que 5

comportndose de ese modo ya no obtiene la recompensa de nuestra atencin. Recordemos que sermonear, gritar, poner cara de desaprobacin mirando al nio, etc. son modos de prestar atencin y, por tanto, de reforzar conductas que no deseamos. Este procedimiento requiere tener mucha paciencia y autocontrol por parte del adulto; persistir en ignorar mientras que dura el comportamiento es algo costoso, pero no imposible ; si lo hacemos comprobaremos como puede ser que en un primer momento la conducta inadecuada , por ejemplo, llorar o insistir en que le compremos algo, aumenta; el nio intenta por todos los modos que esa conducta siga siendo eficaz para conseguir su objetivo , que le cojamos al brazo o que al final le compremos lo que quiere; pero si nosotros nos mantenemos firmes haciendo extincin, no solo en ese momento se callarsino que aprender para el fututo que esa conducta ya no va seguida de esa consecuencia que el obtena en el pasado , que eso ya no funcionan, por lo que , ante una nueva situacin, no slo no la llevar a cabo sino que intentar realizar alguna otra que sea ms eficazpedirnos por favor, sin llorar, sin tirarse al suelo, que le subamos al brazo, y aprender a que no siempre que se va a hacer la compra hay que comprarle algo. A posponer el refuerzo. 2. Prestar atencin a conductas positivas y contrarias a las no deseadas. A fin de que la tcnica de ignorar las conductas no deseadas resulte mucho ms eficaz es muy conveniente reforzar, prestando atencin, las conductas positivas. Es decir, debemos estar atentos en pillar y reforzar a nuestros hijos y alumnos cuando muestren conductas positivas o contrarias a aquellas que queremos eliminar. Debemos hacer esto sin aadir reproches o comentarios sobre la conducta inadecuada como cuando decimos: Hoy ests muy bien si no fuera por lo que me haces sufrir a veces Haz una lista de varias conductas positivas y competentes que realiza, durante el da, tu hijo o alumno y trata de dedicar, a partir de hoy, ms tiempo a pillarle en ellas y a reforzarlas ms bien que atender a las conductas inadecuadas. Los resultados pueden ser sorprendentes. 3. Retirar otras recompensas. En ocasiones ser conveniente el suprimir ciertos acontecimientos agradables (ver la TV, tener la puerta abierta a la hora de acostarse, etc.) si el nio manifiesta conductas inadecuadas. Todo ello debemos hacerlo de un modo tranquilo, sereno y sin muchas palabras. Tambin es conveniente poner en prctica la sugerencia n 2. 4. Tiempo-fuera o aislamiento. Hay muchas situaciones en las que es difcil ignorar la conducta del nio, bien porque el prestar o no prestar atencin no depende de nosotros (atencin de otros nios, hermanos o adultos) o bien porque existe la necesidad de su interrupcin inmediata (por ejemplo: agresin a otro nio). En estos casos puede ser muy til el sacar al nio de la situacin donde muestra su conducta inadecuada y trasladarle a un lugar donde no exista la posibilidad de obtener reforzamiento. Para que este procedimiento sea eficaz es necesario seguir una serie de reglas: El lugar al que se traslade al nio no debe ser amenazante para l, pero si aislado y aburrido .Si le llevamos a su habitacin y all puede ponerse a jugar, el tiempo-fuera puede resultar ineficaz. Del mismo modo, si le sacamos de la clase al pasillo y all est una hora jugando con otro alumno a las canicas y al mismo tiempo puede evitar con eso las molestias que la clase supone (atender, hacer las tareas, que te pregunten), no habremos adelantado nada. El traslado debe hacerse inmediatamente despus de que ocurra la conducta inadecuada. No se trata de descargar un momento de enfado nuestro, no es una venganza. Por esta razn 6

debe hacerse con calma y firmeza, pero sin gritos ni agresin y anunciando el objetivo y el tiempo que durar (cuando dejes de gritar y estar tranquilo, podrs salir y volvers con nosotros a cenar). Es normal que al principio el nio proteste, se enfade, e incluso llore mientras est en el lugar donde le hayamos trasladado, cuando eso es as no debemos sacarle de la habitacin, no debemos interrumpir el tiempo-fuera hasta que cesen esos comportamientos inadecuados. Cunto tiempo debe durar ese tiempo fuera? Hay una regla: tres minutos por ao que tenga el nio. A este procedimiento tambin se le llama perodo de reflexin, un tiempo para pensar por qu no debemos comportarte de manera inadecuada, valorar las ventajas de comportarse de manera adecuada. Aunque esto sea as, debemos tener cuidado y no tener como objetivo el que el nio al salir del tiempo fuera sea capaz de razonarnos perfectamente las respuestas de esas preguntas. Dependiendo de la edad seremos nosotros mismos los que verbalicemos en voz alta las respuestas. Lo ms importante va a ser el cambio en su comportamiento. 5. El castigo. Muy a menudo los padres y los maestros administramos, a las conductas inadecuadas de nuestros hijos y alumnos, castigos del estilo de palabras ofensivas eres mas tonto que.., te voy a dar , bofetadas, encierros en lugares amenazantes, burlas y otras consecuencias por el estilo, con el objetivo de controlar y suprimir esas conductas. Con todo ello se consigue, a veces, la desaparicin momentnea de la conducta problemtica, sobre todo si ese castigo se administra de forma intensa e inmediatamente despus de la conducta. Pero este tipo de castigo puede tener inconvenientes: - puede ocasionar al nio daos fsicos y morales. El nio puede sacar la conclusin de que no le quieren, de que no es vlido, de que es un desastre. Puede aprender a tener miedo. - El nio aprende a castigar del mismo modo que lo hace un adulto, pues ste le proporciona un ejemplo de castigo. Aprende a agredir. - El nio tender a distanciarse de la situacin en que es castigado y de la persona que le castiga, con lo cual, las relaciones con ella se deterioran. - el castigo puede actuar como un reforzador positivo de la conducta que se quiere eliminar, en la medida en que el nio a travs del castigo, recibe atencin del adulto y del medio social. - el efecto de algunos castigos sobre la conducta inadecuada es pasajero. La suprime de momento, pero el nio la vuelve a repetir una y otra vez. Esto ocasiona una mayor frecuencia y dureza de castigo y un acostumbramiento del nio y del adulto al mismo, pero sin modificar de modo permanente su conducta. - el castigo puede suprimir conductas inadecuadas, pero por s solo no sirve para construir un repertorio de conductas adecuadas. Ahora que hemos visto los inconvenientes de un mal castigo, veamos como aplicarlo bien. Los nios tambin deben aprender que las conductas negativas, inadecuadas, e inadmisibles tienen consecuencias negativas. Si toco una sartn caliente me quemo y aprendo para el futuro a tener ms cuidado con las cosas que estn al fuego. si voy con la bici muy deprisa y sin fijarme puedo chocar y caerme y hacerme dao, o si hago muy deprisa la letra, es muy probable que la profesora me la haga repetir Todos estos son ejemplos de que las consecuencias de mis comportamientos 7

negativos suelen ser consecuencias negativas que hacen que las conductas negativas desaparezcan o disminuyan y eso es un castigo: la desaparicin de una conducta al ir seguida de una consecuencia negativa. Hay que tener en cuenta castigar slo si el nio posee en su repertorio la conducta positiva adecuada y apropiada , si sabe comportarse bien de la manera que la situacin lo requiere. Si esto no es as no se debe castigar porque el castigo nunca ensea la conducta adecuada que no s, con el castigo slo aprendemos a no hacer la conducta negativa. En tal caso debemos ensearle a como comportarse de manera adecuada en vez de castigarle. Si s posee la conducta adecuada y no la hace, y persiste en comportarse de manera inadecuada y hemos probado todas las dems estrategias y no funcionan, el castigo debe ser inmediato, justo, sin carga emocional por nuestra parte, manteniendo la calma, y no castigando a la persona que comete el fallo sino al comportamiento; es muy eficaz si aplicamos la consecuencia negativa ms natural al hecho que lo provoca; por ejemplo si rompe una cosa a su hermano pues que la arregle, o le d la suya, o se la compre con sus ahorros; si nos ha mentido y oculta parte de los deberes que tiene que hacer, pues hacer esos deberes en una cantidad mayor que la que tena que haber hecho; si ha pintado las paredes, limpiar las paredes que ha ensuciado, etc.

EL ALIVIO ES UN REFORZADOR Cuando una conducta (llorar, decir, me duele la tripa, gritar, y reir) tiene como consecuencia el fin de una situacin desagradable (tener que ir a un recado, ruido de los alumnos) esa conducta se aprende. Si el maestro grita y rie para que los alumnos se callen, y lo consigue, aunque sea de modo provisional, el maestro, aliviado y reforzado por el silencio de sus alumnos, esta aprendiendo a gritar para hacerlos callar. Y sus alumnos, callndose, le esta enseando a gritar. Qu est aprendiendo el nio que no quiere ir a los recados? Y su madre? , Qu estn aprendiendo los alumnos? , Y su profesor?.

LAS CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS En ocasiones, una misma conducta de un nio tiene consecuencias diferentes, incluso contradictorias. Esto puede ocurrir por varios motivos. Las consecuencias pueden cambiar si cambia la situacin: la conducta de correr no tiene las mismas consecuencias si ocurre en casa o en el jardn. El nio normalmente aprende a diferenciar ambas situaciones y se ajusta a ellas. Pero en ocasiones al nio no le resulta tan fcil distinguir. Un da nos remos ante una conducta y al da siguiente, dependiendo de nuestro humor, respondemos con la crtica o el castigo ante la misma conducta. Otras veces lo que ocurre es que existe desacuerdo entre el padre y la madre en la forma de reaccionar ante la conducta del nio, y uno de ellos no apoya lo que el otro ha dicho o hecho. En estas condiciones, el nio no puede prever con seguridad las consecuencias que va a tener su conducta, y sentir desconcierto, temor e inseguridad. Se considerar impotente para influir 8

con su conducta en el ambiente y en los dems y para obtener reforzamiento de manera segura. A veces no sabr que hacer y quiz manifieste conductas contradictorias y desconcertantes, o quiz aprenda a sacar ventajas del desacuerdo e inconsistencia de sus padres.

CAMBIAR LOS ANTECEDENTES Otra forma de intentar cambiar la conducta de nuestros hijos es modificando, controlando, cambiando los antecedentes, los estmulos, las situaciones donde se dan esas conductas. Veamos algunos ejemplos: 1.- Cambiar de escenario. Si las insistencias de la madre de Antonio y las otras circunstancias hacen ms probable que ste tarde en vestirse por la maana, sera conveniente suprimirlas e introducir cambios en la situacin. Dichos cambios (despertarle unos minutos antes, pedirle de buenos modos que colabore con ella, no tener la televisin encendida a esas horas, ofrecerle una recompensa si termina pronto) haran muy improbable la ocurrencia de la conducta negativa. Si un alumno se distrae con mucha frecuencia cuando est sentado en el ltimo pupitre de la clase, al lado de la puerta, podra ser muy til cambiarle de lugar (como por ejemplo: en la fila primera, cerca del profesor, al lado de un alumno aplicado), con el objetivo de reducir esas conductas. Del mismo modo si un nio tarda mucho en comer cuando encima de la mesa tiene un juguete, un tebeo, o la tele est encendida, cambiar de escenario es controlar esos estmulos, en este caso hacindolos desaparecer. Para saber qu cambios hacer en la situacin donde aparece el problema puede ser til analizar cules y cmo son las situaciones en las que el problema no aparece. 2.- Empezar por lo ms fcil e ir poco a poco. Si un nio tiene miedo a la oscuridad quizs tengamos que reforzarle cuando sea capaz de estar tranquilamente en una habitacin sin luz durante el da antes de pretender que deje de asustarse en una habitacin a oscuras y por la noche. Del mismo modo que, en lugar de pretender que un nio tmido juegue con todos los nios o que salude con soltura a los adultos, debemos tratar primero de que se relacione con algn amigo que l invite a casa y que diga al menos hola al vecino de al lado. 3.- Ensearle nuevas habilidades. Si en lugar de hacer reproches, le damos la oportunidad de aprender habilidades nuevas ( asearse, vestirse solo, nuevos juegos, normas de cortesa, autoinstrucciones) y le damos cordialmente, sugerencias de cmo comportarse en una circunstancia determinada, estaremos evitando problemas derivados de la falta de esas habilidades, sobre todo si reforzamos sus primeros xitos en el aprendizaje.

4.-Dar ejemplo. Un antecedente fundamental para el aprendizaje de cualquier conducta o habilidad nueva de nuestros hijos o alumnos es un modelo de la misma que podemos ofrece mediante nuestro propio comportamiento o el de sus hermanos u otros alumnos. 5.-Contratos. A veces, tratndose sobre todo de nios mayores y adolescentes, es necesario realizar acuerdos mediante el dilogo. Hablamos con el nio de los inconvenientes que acarrea su problema de conducta, escuchamos sus razones y le decimos que nos gustara que cambiara. A la vez mostramos tambin nosotros disposicin a cambiar, acordamos qu cambios debe realizar l y qu cambios debemos realizar nosotros. A veces puede ser muy til ponerlo todo ello por escrito.

RECUERDA 1. El comportamiento (lo que el nio piensa, siente y hace) y los problemas de comportamiento se aprenden. 2. La observacin y la descripcin clara y precisa de las conductas es un mtodo muy necesario para comprender el comportamiento de nuestros hijos y alumnos y para conocer qu cambios debemos introducir en la situacin y en nuestros propios comportamientos para ayudarles a cambiar. 3. Para ayudarles a cambiar debemos conocer con claridad lo que no debemos hacer. a) No debemos intentar persuadirles mediante sermones. b) No debemos recurrir a gritos, amenazas, o arranques de clera cuando se comporten inadecuadamente. Recordemos que estamos sirviendo de MODELOS. c) No debemos intentar hacerles sentirse culpables mediante acusaciones o reproches. d) No debemos utilizar castigos fsicos. e) No debemos acompaar de crticas nuestros halagos y recompensas. f) No debemos poner etiquetas. 4. Para ayudar a cambiar a nuestros hijos y alumnos tambin conviene saber lo que debemos s hacer a) Debemos prestarles atencin y reforzarles cuando se comporten adecuadamente. Pillmosles comportndose adecuadamente. b) Debemos ignorar, cuando sea posible, las conductas inadecuadas. c) Debemos predicar con el ejemplo .Recordemos que nuestros hijos y alumnos imitan nuestro modo de pensar, sentir y actuar. d) Cuando hayamos iniciado este nuevo modo de comportarnos debemos persistir en l pues los cambios no se producen de inmediato.

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