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Ejemplos+de+Rubricas+y+listas+de+cotejo

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Ejemplos de Rúbricas y listas de cotejo

Rúbricas .

Dos puntos Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas. Un punto La responsabilidad recae en una sola persona. Cuatro puntos Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás. . pero no se adhieren consistentemente a ellos. Tres puntos La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea. Dos puntos NIVEL 1 Insuficiente Sólo una o dos personas participan activamente. Dos puntos La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo. Aprendizaje cooperativo. Tres puntos Cada estudiante tiene un rol asignado. Un punto Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. F. Dos puntos Hay roles asignados a los estudiantes. Tres puntos Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea. Cuatro puntos Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea. Un punto No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo. pero no está claramente definido o no es consistente Tres puntos NIVEL 2 Suficiente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias. México: UNAM. Cuatro puntos C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cuatro puntos NIVEL 3 Bueno Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente.Rúbrica para evaluar el proceso de aprendizaje cooperativo1 Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Título: (Problemática situada) programa de asignatura) Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Plantel de adscripción: Fecha: Grupo: Evaluado por: Puntaje obtenido: DIMENSIONES Y CRITERIOS NIVEL 4 Excelente Todos los estudiantes participan con entusiasmo. Un punto Participación grupal Responsabilidad compartida Calidad de la interacción Dentro del grupo 1 Tomado de Barriga.

aunque en algunos momentos lo básico se confundió con lo accesorio Dos puntos El expositor no llegó a interesar plenamente a la audiencia. aunque ciertos típicos fueron expuestos en forma amena e interesante Dos puntos En algunos momentos la terminología empleada no estuvo acorde con el nivel del tema y de la audiencia Dos puntos Deficitario La exposición demostró una carencia total de estructuración. Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. P. México: Ediciones Paidós Ibérica. lo que siguió la lógica del favoreció su entendimiento documento escrito. lo que imposibilitó la diferenciación de lo más importante Un punto El expositor fue incapaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema Un punto El vocabulario utilizado no estuvo en ningún momento acorde con el nivel de la audiencia Un punto El planeamiento del tema no siguió ninguna organización lógica. lo que redundó en una exposición desordenada Tres puntos Dos puntos 2 Ahumada. Tres puntos El vocabulario utilizado se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia Tres puntos Satisfactorio La exposición logró tener cierta coherencia. permitiéndose formar una idea clara de la temática expuesta. . 139-140. lo que redundó en una disertación confusa del tema Un punto Consistencia Interés Terminología Organización La forma de organizar el El planteamiento del tema tema fue original. pp. (2005).Rúbrica para evaluar la exposición2 1/2 Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Título: (Problemática situada) programa de asignatura) Equipo integrado por: (nombre de los participantes) Evaluado por: Plantel de adscripción: Fecha: Grupo: Puntaje obtenido: Criterios Óptimo La exposición demostró tener una clara estructuración que permitió fácilmente la identificación de lo esencial sobre lo superfluo Tres puntos El expositor logró mantener en todo momento la atención de los oyentes.

Rúbrica para evaluar la exposición Criterios Óptimo Satisfactorio 2/2 Deficitario Ayudas didácticas Síntesis Precisión Amplitud Hizo un empleo adecuado Los recursos sólo fueron Los recursos de apoyo de ayudas didácticas. diversos temas Tres puntos Dos puntos Un punto Frente a las preguntas Sus respuestas Sus respuestas fueron planteadas emitió demostraron algunas imprecisas. lo aprovechados didáctico fueron que resultó favorable para parcialmente. demostrando adecuadamente los demostró un desequilibrio una deficiente capacidad diversos temas en el tratamiento de los de síntesis. tema mayores aclaraciones Tres puntos Dos puntos Un punto Dedujo con facilidad En algunas preguntas A partir de las preguntas implicaciones proyecciones realizó inferencias no fue capaz de deducir o en sus respuestas. adecuadas y en otras sus inducir implicaciones o saliéndose del marco respuesta fueron sólo proyecciones limitado de la respuesta superficiales Tres puntos Dos puntos Un punto . Tres puntos Dos puntos Un punto Supo ceñirse al tiempo Dedicó demasiado tiempo No supo utilizar el tiempo asignado balanceando a algunos aspectos. lo que respuestas precisas que imprecisiones que demostró un débil dominio demostraron el dominio del obligaron a solicitar del tema. lo cual asignado. pésimamente su presentación aprovechados o simplemente no fueron aprovecharon.

Listas de cotejo .

5. Selección herramientas matemáticas Se deben incluir las fórmulas de seleccionadas para resolver la problemática.Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada ½ Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Título: (Problemática situada) programa de asignatura) Elaborado por: (nombre de los participantes) Validado por: (nombre del evaluador) Plantel de adscripción: Fecha: Grupo: INSTRUCCIONES: a continuación se presentan los elementos del Reporte de la solución de la problemática situada. ELEMENTO DIDÁCTICO CARACTERÍSTICAS Institución Plantel Nombre de la asignatura Número y nombre del bloque temático Título de la problemática situada Incluir el texto: Reporte de la solución Nombre de los integrantes del equipo Grupo y turno Nombre del profesor Semestre Fecha Información relevante respecto a:  qué es la obesidad  cuáles son sus implicaciones en la salud  cómo se determina  cuál es la importancia de reducirla Describir actividades a realizar que incluyan el diagnóstico del equipo y del grupo. Requerimientos para la resolución de la problemática situada. de acuerdo al Anexo 2. . Introducción 3. Plan de trabajo 4. Carátula 2. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen. gráficas o indicar los conocimientos matemáticos aplicados en la solución de la problemática.   qué datos se deben recabar cómo se recabarán los datos SI NO OBSERVACIONES 1. marque con una X SI cumple o NO con dichos elementos.

Bibliografía . Diagnóstico del equipo y del grupo Justificar actividades propuestas para reducir la obesidad en el grupo o bien 7. Determinarán si lograron resolver el reto cognitivo y cómo lo hicieron Lista de fuentes consultadas referidas de acuerdo a la APA (ver anexo 3) 8. realizando las sustituciones correspondientes. Responderá a las preguntas elaboradas para favorecer la metacognición e incluirán las conclusiones del equipo. así como los cálculos aritméticos realizados empleando correctamente las fórmulas. Propuesta de sensibilización para el Incluir herramientas matemáticas plantel tanto para la justificación como para la explicación de las propuestas.Lista de cotejo para el Reporte de la solución de la problemática situada 2/2 ELEMENTO DIDÁCTICO CARACTERÍSTICAS Se incluyen el registro de los datos del equipo y del grupo en el formato proporcionado. SI NO OBSERVACIONES 6. Propuesta de control para sensibilizar al plantel respecto a para el grupo o este problema de salud pública. Autoevaluación 9.

Datos curriculares de la asignatura:  Nombre  Nivel educativo  Semestre  Básica u optativa Descripción de las partes que integran el texto (unidades de estudio. ELEMENTO DIDÁCTICO 1. Índice de contenidos   5. Introducción general o Presentación       4. SI NO OBSERVACIONES 3. Explicación de la importancia de los contenidos con los objetivos de aprendizaje y su relación con otros saberes. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qué no cumplen. Fecha de creación (en la parte inferior). Se ubica después de la introducción. Importancia de la antología para la formación del lector. Objetivo general del curso y objetivos de aprendizaje.LISTA DE COTEJO PARA LA ANTOLOGÍA DIDÁCTICA Asignatura que apoya: (Nombre de acuerdo al Temática a abordar: (Núcleo temático) programa de asignatura) Elaborada por: (nombre del profesor elaborador) Validado por: (nombre del evaluador) Plantel de adscripción: Fecha: INSTRUCCIONES: a continuación se presentan las características de la Antología Didáctica. Título de la antología (en la parte media). módulos. capítulos o artículos). Introducción a la unidad . marque con una X SI cumple o NO con los criterios de elaboración. de sus autores y de la vigencia de la información. Nombre del antologador o compilador (en la parte media). Importancia de las lecturas. Relaciona los apartados con sus páginas correspondientes. Elementos introductorios  Nombre de la institución educativa (en la parte superior). Portada CARACTERÍSTICAS     2. Relación con el programa educativo.

Incorpora un listado de referencias documentales que permiten ampliar o profundizar los conocimientos. Indica la función que cumple dentro del programa educativo. Contiene términos dudosos. Temáticas   9. SI NO OBSERVACIONES  7. Ordenados de forma alfabética. Bibliografía complementaria . Actividades de aprendizaje  10. respetando lo escrito por cada autor. Objetivos de aprendizaje de la unidad  CARACTERÍSTICAS Menciona los objetivos de aprendizaje que se espera alcanzar al término de cada unidad. Incluye el desarrollo del contenido. Glosario   12.ELEMENTO DIDÁCTICO 6. poco comunes o de difícil comprensión con una explicación breve y sencilla. Contextualiza la información del documento elegido como parte de una secuencia capitular. Contiene una o varias actividades. Introducción a cada texto   8. Sección de autoexamen  11. Están orientadas al objetivo de aprendizaje establecido en el programa educativo. por ejemplo:  Resumen  Cuadro sinóptico o comparativo  Mapa conceptual  Cuestionario  Visita a algún sitio  Análisis crítico  Síntesis  Reporte de lectura  Ensayo  Resolución de problemas Incluye un medio de evaluación en el que ponga a prueba los aprendizajes logrados a través del material.

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