Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.

Versin 2011

MDULO I

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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PRESENTACIN El Dr. Miguel Szkely Pardo, quien fungi como Subsecretario de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica SEP, present en el ao 2007, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y mencion que fue el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin Pblica, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en el tipo medio superior. En su momento, l seal la urgencia del establecimiento de nuevas polticas pblicas en educacin media superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educacin, ms bien se integra por una serie de subsistemas, los que en su mayora son independientes entre s, sin criterios comunes y con reglas distintas de operacin. Actualmente en Mxico, casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. En Mxico se han llevado a cabo cuatro reformas que buscaron atender los retos que la educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han instrumentado en el CONALEP, en el Bachillerato Tecnolgico, en el Bachillerato General y en el Bachillerato de la UNAM. Estos modelos educativos, aunque desarrollados de manera independiente, hacen nfasis en las competencias y aportan elementos para alcanzar el perfil unificado del egresado de educacin media superior. La creacin del SNB ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior (EMS) en el pas, como lo son las autoridades educativas de las entidades federativas, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, que agrupa a Instituciones de Educacin Superior (IES) que ofrecen este tipo educativo. El proyecto fue sometido a consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currculo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como caractersticas comunes a todos los egresados. De esta manera, podr propiciarse el trnsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y programas de estudio del Bachillerato, para que el estudiante al finalizar adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar para responder a las demandas sociales y manifieste haber desarrollado el perfil de egreso. Con la implementacin de un SNB se pretende homologar el ttulo de bachiller, similar al que se obtiene al finalizar el nivel bsico o superior, esto sin perder los objetivos particulares de cada programa de Bachillerato que el estudiante haya cursado. Lo anterior, permite a Mxico crear su propia poltica de Educacin Media Superior (EMS) que est a la par de las reformas que estn instrumentando la Unin Europea y pases como Argentina y Chile. En el ciclo escolar 2008-2009, se dieron los primeros pasos para la implementacin de esta reforma integral, tras el establecimiento de tutoras y atencin individual a los estudiantes, as como el

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desarrollo y capacitacin de la planta docente a travs del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior, PROFORDEMS SEP-ANUIES, el mejoramiento de instalaciones y equipo de alta tecnologa, para disear programas que permitan la evaluacin integral de todo el sistema de educacin media. El presente mdulo pretende dar un marco de referencia que permita articular la visin y seguimiento a los contenidos de los mdulos que le suceden. Se revisan los documentos normativos de la RIEMS, enfatizando el Marco Curricular Comn (MCC) los perfiles del egresado y del docente. Esto implica el conocimiento y anlisis de los mismos, as como su reflexin y construccin asociada a la prctica docente. PROPSITO DEL MDULO: El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO: De acuerdo al propsito y contenidos propuestos, este mdulo favorece y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias y atributos docentes: Competencia 1: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros participantes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado(a) en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributo: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

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Competencia 3: Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributo: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Competencia 4: Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributo: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencia 5: Evala y da seguimiento a los estudiantes en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Competencia 6: Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488)

Competencia 7: Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.

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Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

Competencia 8: Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

CONTENIDOS DEL MDULO: El mdulo se integra por las siguientes unidades temticas y sus correspondientes subtemas: Unidad 1. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una estrategia incluyente que favorece al Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico 1.2 Retos de la Educacin Media Superior 1.2 Principios bsicos de la RIEMS 1.3 Marco Curricular Comn Unidad 2. Elementos que constituyen el perfil del egresado 2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas Unidad 3. Atributos del perfil del docente 3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa 3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la RIEMS. RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO: El docente se enfrenta durante el desarrollo del mdulo, al reto de integrar la informacin que se ha generado alrededor del anlisis de los aspectos que fundamentan el proceso de la RIEMS, y de apropiarse de los aspectos ms significativos de la misma en vas de lograr involucrarse en este cambio sustancial para el pas.

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Se requiere para el logro de esta meta que el profesor participe activamente en la tarea de aprender, trabajando de manera responsable, con una actitud de cooperacin para apoyar a sus compaeros y coordinar sus saberes y experiencias de manera entusiasta con el instructor del mdulo. Las actividades requerirn adems de la participacin activa y dinmica en las sesiones presenciales, de la revisin de los materiales de apoyo y de su disposicin para el ptimo desarrollo de las actividades programadas. Con esta intencin es que se presenta la siguiente aproximacin metodolgica desde el proceso investigativo hermenutico para abordar los contenidos: Anlisis e interpretacin de documentos oficiales y normativos que formulan los aspectos fundamentales de la Reforma. Investigacin de los documentos con base en la construccin de preguntas abiertas, con el fin de establecer las posibilidades de conocimiento y apropiacin. A partir de las preguntas se busca describir, explicar y competencias. cuestionar el empleo de las

Organizacin previa de un conjunto de conceptos, donde se establece un dilogo y discusin con los datos aportados por los documentos oficiales. Las fuentes oficiales (RIEMSMarco Curricular Comn, Competencias Genricas y Competencias Docentes) sern los documentos de anlisis y discusin mediante su interpretacin en la bsqueda de la construccin del sentido mismo de la Reforma y del concepto de competencias. Comunicacin con el instructor y los compaeros para establecer una dinmica de retroalimentacin continua que enriquezca los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin propuestos. Es importante que se enve al espacio de tareas en la Plataforma de Moodle todas las actividades que constituyan evidencias de aprendizaje en el Mdulo, adems debern integrarse al portafolio de evidencias. En el caso de las actividades presenciales se le indicar de manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.

Este Mdulo se trabajar en 16 horas presenciales (40%) y 24 horas en lnea (60%) para cubrir un total de 40 horas. El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades propuestas en este mdulo son: - 960 minutos (16 horas) de trabajo presencial sugerido - 1440 minutos (24 horas) de trabajo en lnea sugerido Nota para el instructor: Los tiempos de duracin sealados en cada una de las Actividades de Aprendizaje de este Mdulo consideran la realizacin del trabajo a nivel presencial y en lnea.

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El instructor podr hacer las adecuaciones que considere pertinente a los tiempos de duracin en funcin de las caractersticas del grupo y de la dinmica de trabajo. Es importante sealar que los ajustes que el instructor realice debern estar orientados a cumplir los propsitos planteados en el Mdulo 1 y favorecer su desarrollo.

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ESQUEMA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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EVALUACIN DEL MDULO

Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta la participacin y desempeo de los docentes en las sesiones presenciales y en el trabajo en lnea, as como la colaboracin con los compaeros en las actividades grupales y por equipo, el respeto por la diversidad de opiniones y la entrega en tiempo y en forma de las evidencias de aprendizaje solicitadas. Las evidencias de aprendizaje, sern evaluadas considerando el proceso de desarrollo y el producto de las mismas, teniendo como referente de valoracin los lineamientos establecidos para este Diplomado:

Excelente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje superan el propsito planteado y la evidencia solicitada, y dan cuenta de un alto compromiso del participante, quien integra su experiencia personal y profesional estableciendo el necesario anlisis de su prctica y la profundizacin en los conceptos, metodologas y actitudes que comprende el contenido y propsitos del Mdulo. Bueno. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje cumplen con el propsito planteado y la evidencia solicitada; sin embargo, su nivel de profundidad y amplitud se limita estrictamente a lo solicitado, identificndose en los productos la posibilidad de concretar alcances superiores, o bien, algunas carencias que el participante podra haber resuelto con un poco ms de atencin, o incluso al atenderlas adecuadamente y con mayor profundidad hubiera alcanzado la excelencia. Regular. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje se limitan a cumplir con slo algunos de los aspectos relevantes propuestos para lograr la comprensin, anlisis y aplicacin de conceptos, metodologas o actitudes, o bien, no logran la necesaria integracin de stos, encontrndose posibles carencias para la orientacin del anlisis o prctica docente, por lo tanto, es indispensable hacer nfasis en la importancia de que el participante mejore la actividad de aprendizaje. Insuficiente. Cuando los resultados de las actividades de aprendizaje no renen las caractersticas bsicas de forma y contenido propuestas para su realizacin, por lo tanto, difcilmente contribuirn a que el participante pueda cumplir con los propsitos educativos del Mdulo.

El Mdulo 1 comprende 18 evidencias de aprendizaje, que incluyen:

10 Actividades de aprendizaje 1 Foro de participacin 1 Actividad de autoevaluacin 1 Actividad de evaluacin del mdulo 4 Actividades integradoras

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Actividades de aprendizaje: El mdulo integra 20 actividades de aprendizaje de las cuales, 10 son evidencias que debern desarrollarse considerando los siguientes criterios: Tema, propsito, duracin e instrucciones. Foro de participacin: En la participacin en el foro se deben aportar opiniones fundamentadas relacionadas al tema de discusin con base a los documentos y contenidos revisados, as como a la propia experiencia. Es necesario que dentro del foro, se brinden comentarios al menos a dos compaeros, a fin de retroalimentar y enriquecer las aportaciones de manera colaborativa. Autoevaluacin del mdulo: Esta actividad tiene como propsito promover en los participantes la reflexin y evaluacin de la experiencia formativa y vivencial generada en el mdulo 1, as como valorar los alcances del mismo en la prctica educativa. Evaluacin del mdulo: Esta actividad permite valorar de manera integral los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo, como medio para favorecer la retroalimentacin al instructor, al grupo y al propio participante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Actividades integradoras: Este mdulo cuenta con actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad y en el Mdulo. A continuacin se describen las actividades integradoras:
a) Actividad Integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta actividad est orientada a la elaboracin de un documento que Integre lo contenidos abordados en la primer Unidad a partir del anlisis de la orientacin de la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas. b) Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. El propsito de esta actividad es motivar a los participantes a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Esta actividad incluye una reflexin colaborativa a travs de un debate y el desarrollo del aprendizaje autnomo mediante la elaboracin de un documento que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y los compaeros de trabajo sobre el tema. c) Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Tiene la finalidad de promover la integracin terica prctica de los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

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d) Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems: Esta actividad est orientada a fomentar el conocimiento y anlisis de las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una las opciones y seleccionar una de ellas para tener un marco de referencia del desarrollo del Proyecto de Certidems.

Portafolio de evidencias:
Con esta actividad se busca que el docente, integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1.

Lista de evidencias de aprendizaje:

De manera complementaria, encontrarn en el Mdulo, una lista que enumera las evidencias de aprendizaje que debern elaborarse y entregarse para cubrir lo solicitado en la evaluacin del mismo. Esta lista integra las 18 evidencias de aprendizaje, anteriormente explicitadas.

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UNIDAD 1: LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLUYENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN MXICO INTRODUCCIN:
En esta Unidad se abordan de manera referencial los ejes principales de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), partiendo de los documentos oficiales: Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Con esta intencin, se reflexiona sobre la RIEMS en relacin a la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn con base en competencias. El Marco Curricular Comn (MCC) se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque por competencias, y la flexibilidad y los componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responden al planteamiento de la Reforma. A su vez, se promueve el anlisis de otros elementos clave que acompaan al planteamiento de la RIEMS: La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que fomentan el adecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del SNB. Estos elementos, coadyuvan a consolidar la identidad de la Educacin Media Superior (EMS) dentro de un marco curricular que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Ante esta situacin, resulta necesario que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otros aspectos que tienen un impacto en el cumplimiento de los propsitos propios de la EMS. Este proceso busca identificar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. De esta manera, las propuestas de reordenamiento de la EMS deben corresponder plenamente a los principios de la Reforma. Los principios, fundamentan el planteamiento de la RIEMS y son relevantes para la implementacin de la misma.

Principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato. Hace referencia al ncleo irreductible de conocimientos y destrezas que todo alumno de bachiller deber dominar. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Significa que dichos planes deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios permitiendo que se den las mltiples y necesarias relaciones entre escuela y entorno. El necesario trnsito entre subsistemas y escuelas. Alude a la necesidad de que el alumnado logre transitar con fluidez y con naturalidad entre los mismos, teniendo en este proceso la posibilidad de obtener el correspondiente reconocimiento a sus estudios.

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La comprensin y apropiacin de dicha Reforma orienta a la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB en un marco de diversidad, as como el reconocimiento de los niveles de concrecin curricular que favorecern al proceso de implementacin de la misma.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

El docente de bachillerato se apropia de las nociones fundamentales de la RIEMS asumiendo su participacin como un agente clave promotor del cambio.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

La Unidad 1 favorece el logro y desarrollo de las siguientes competencias: Sustenta una postura personal sobre los retos y los antecedentes de la RIEMS considerando los diferentes puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Identifica e integra los componentes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y los relaciona con los principios de la misma. Valora y explicita la relacin de los contenidos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con su propia prctica. Contextualiza los contenidos de la Unidad con la realidad de la comunidad a la que pertenece.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD:
1.1 Retos de la Educacin Media Superior 1.2 Principios bsicos de la RIEMS 1.3 Marco Curricular Comn 1.1.

RETOS DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 1: Presentacin del mdulo.

Etapa 1

Propsito: Da a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo. Duracin: 25 minutos de trabajo presencial.

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Instrucciones:
El instructor presentar el programa del Mdulo 1 y proporcionar los referentes del mismo. Etapa 2

Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior? Propsito: Explora el nivel de conocimientos previos que los participantes tienen sobre la RIEMS. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. La actividad busca identificar los conocimientos previos de los participantes sobre la RIEMS, a partir de la resolucin y anlisis de preguntas clave que se comentarn en plenaria y que se presentan enseguida: Cules son los antecedentes de la RIEMS? Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

1. Primeramente, es preciso hacer una reflexin individual de las interrogantes planteadas anteriormente. 2. Considere las indicaciones del instructor para la discusin en plenaria del producto generado. 3. Al concluir la plenaria, deber integrar en un documento las conclusiones realizadas, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron. Puede utilizar diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadros comparativos, ensayo, entre otros.) 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac1. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 1.

Actividad 2: Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

(Liga presentacin) Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.pdf

Propsito: El instructor presenta de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) para favorecer la induccin a la misma. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial.

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Instrucciones:
1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podr utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propsito planteado (presentacin en power point, sealizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros). 2. Esto se llevar a cabo a travs del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentacin Virtual). 3. De esta manera se abordar en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Comn (MCC).

Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Propsito: El participante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su rol docente ante los actuales desafos. Duracin: 90 minutos de trabajo presencial y 35 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo. 2. Los equipos de trabajo debern integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su rol para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS). 3. Posteriormente cada equipo expondr en plenaria las ideas y propuestas que integraron, con el propsito de analizar de manera grupal los retos de la RIEMS en los contextos de trabajo y el rol docente ante dichos desafos. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. 5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2.

Actividad 4: Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).

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Duracin: 30 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:

1. Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la Actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. 2. Se comentar en el Foro de Discusin 1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicaciones del instructor. 3. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los dems compaeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3. 1.2.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 5: Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Duracin: 60 minutos de trabajo presencial. Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones:
1. El instructor har una presentacin para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma. 2. Considere las indicaciones del instructor.

Actividad

6:

Conceptualizacin

de

los

principios

bsicos

de

la

RIEMS.

Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Duracin: 90 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista.

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2. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS y se entrevistarn mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio. 3. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. 4. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera. 5. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. 6. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. 7. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4. 1.3 MARCO CURRICULAR COMN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Propsito: Genere el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Duracin: 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. En un primer momento, el grupo deber responder algunas preguntas de apertura a la discusin. Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

2. Dichas preguntas buscarn introducir a los estudiantes docentes en el tema del Marco Curricular Comn (MCC) su relevancia y utilidad, orientando la bsqueda de respuestas. Considere las indicaciones del instructor de grupo.

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3. Responda las preguntas y guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac7. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5.

Actividad 8: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Brinde los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores, en relacin a las lecturas consideradas para este tema. Duracin: 10 minutos para explicacin del trabajo y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea). Instrucciones:
1. Se indicarn dos documentos a leer, los cuales sern de utilidad para el trabajo de actividades posteriores en la Unidad. 2. Las lecturas que se harn son las siguientes:

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior, a travs del sitio Web: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf Ambos documentos tambin estn disponibles en el Centro de Documentacin Virtual en esta plataforma.

3. Siga las indicaciones del instructor al respecto.

Actividad 9: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Duracin: 75 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. La actividad est orientada a clarificar el impacto que tiene el Marco Curricular Comn (MCC) en el SNB. 2. El instructor presentar los puntos centrales acerca de la conceptualizacin e implicaciones del MCC y de los niveles de concrecin, considerando las siguientes preguntas gua: Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS?

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Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Integre los contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de analizar la orientacin que lleva la RIEMS en relacin al MCC y sus ventajas. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Esta actividad se desarrollar en plenaria y est enfocada a vincular la reflexin sobre las preguntas de la Actividad de Aprendizaje 9 y la reconceptualizacin que se ha construido. 2. Considere las indicaciones del instructor. 3. Finalmente, elabore un documento en el que incluya el anlisis sobre las ventajas del SNB y el MCC, considerando las reflexiones construidas sobre las preguntas de la Actividad 9 y dems aprendizajes adquiridos en el transcurso de esta primera Unidad. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AInU1. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6.

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UNIDAD 2. ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PERFIL DEL EGRESADO INTRODUCCIN:

La Reforma fundamenta la construccin del perfil bsico de los estudiantes de Bachillerato a travs del desarrollo de las competencias. Las competencias son consideradas como la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de Bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Entendindose por competencia a la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico y por competencias genricas a aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir. Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. Definir explcitamente un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un SNB ya que explicitan los propsitos educativos que confieren sentido a este tipo educativo. Estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, se inscriben en la construccin del Marco Curricular Comn (MCC) que da sustento al SNB y que es uno de los ejes que permitir llevar a cabo la Reforma Integral. El enfoque de competencias considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias dan el soporte que se requiere para construir una base slida de conocimientos y de ciertas habilidades, las cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. El plan de estudios construido desde el desarrollo de competencias enfatiza las mismas como un recurso fundamental en la formacin de los estudiantes. Tal y como lo refieren los documentos base de la Reforma Integral, revisados en la primera unidad, un planteamiento de esta naturaleza es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista de la enseanza, que elimina de las prcticas educativas la memorizacin no significativa, favorece el aprendizaje basado en resolucin de problemas, que parte de su identificacin y la aplicacin de las herramientas necesarias para su resolucin. Adems, confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autnomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo. Con la intencin de definir los desempeos terminales que debe alcanzar el alumno egresado del Bachillerato independientemente del plan de estudios que este cursando, se requiere explicitar la tipologa y las caractersticas de las competencias que sirven de soporte al Marco Curricular Comn (MCC) que se pretende alcanzar. Las competencias a desarrollar estn agrupadas en tres conjuntos diferentes pero complementarios, dados a partir de las habilidades, conocimientos y actitudes que demandan para su construccin, siendo los siguientes: Competencias genricas Competencias y conocimientos disciplinares

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Competencias profesionales

Esta unidad est orientada al trabajo de la nocin de competencia y las caractersticas de las once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin Media Superior (EMS) de Mxico, adems se analiza el documento base de competencias genricas, hacindose nfasis en los elementos que posibilitan considerar a la competencia no como una caracterstica intrnseca de las personas y tampoco como una cuestin independiente del conocimiento que se adquiera a lo largo de la vida, al contrario la competencia, nace y crece con l, con lo til del conocimiento y con el conocimiento de lo til.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Analice el desarrollo de competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado del SNB en su contexto y asuma el rol dentro de este proceso como promotor del mismo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

Esta unidad pretende favorecer el logro y desarrollo de las siguientes competencias: Piensa crtica y reflexivamente acerca de las competencias genricas y la aplicacin en su contexto. Reconoce sus propias competencias e integra nuevos conocimientos acerca de las mismas con base en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Comunica ideas y conceptos con claridad sobre las competencias genricas y propone ejemplos relacionados con su contexto.

CONTENIDOS:
2.1 Nociones fundamentales de las competencias genricas 2.2 Caracterizacin de las competencias genricas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 10: Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. El instructor har un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. 2. Cada participante expondr sus ideas en torno a conceptos sealados sobre el tema.

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3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas. 4. Elabore un documento con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad, anexe tambin las ideas trabajadas en la sesin presencial sobre el tema. Puede realizar su documento utilizando el formato de presentacin que considere adecuado (sntesis, mapa, cuadro, esquema, entre otros). Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac10. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.

Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial y 45 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. 3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido 4. Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 75 minutos de trabajo independiente en lnea para la lectura de los documentos sugeridos. Instrucciones:
1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.

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2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. 3. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sistema_naci onal_Bachillerato.pdf 4. Posteriormente, enve la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12. 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9.

Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Duracin: 60 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. 3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. 4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos. 5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). 6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13. 7. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10.

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Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Duracin: 75 minutos de trabajo presenciales y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. 2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. 3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor. 4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha). 5. Enve el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac14.

6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 11.

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Competencias genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Actividades

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 60 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas. 2. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AcU2. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 12.

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Actividad 15: Orientacin del trabajo independiente Propsito: Proporcione los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los profesores. Duracin: 10 minutos de explicacin del tema y 240 minutos de lectura independiente (trabajo en lnea) Instrucciones:
1. Acuda al Centro de Documentacin Virtual para leer el texto: Competencias que expresan el perfil docente de la EMS http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf 2. Retome las ideas principales, considerando la forma como se relaciona con los contenidos abordados. 3. Se sugiere que revise los recursos bibliogrficos y enlaces de inters que se encuentran en el Centro de Documentacin Virtual.

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UNIDAD 3. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE INTRODUCCIN:

Uno de los procesos fundamentales de la RIEMS es el desarrollo docente, el cual, junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutora, entre otros, constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. Por tanto, en la Reforma Integral de a Educacin Media Superior (RIEMS) se plantea como parte fundamental de la misma las competencias que expresan el Perfil Docente, las cuales estn estructuradas en torno al Perfil del Egresado de EMS persiguiendo as alcanzar el logro de estas ltimas desde una visin integral, donde el docente es quien brinda las herramientas y propicia las condiciones para que se favorezca la formacin del estudiante en trminos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la RIEMS. El contar con un Perfil del Docente es fundamental para avanzar en esta direccin. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Dicho de otra manera, estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. La expresin del Perfil del Docente en competencias y principales atributos sigue el modelo desarrollado y acordado por los grupos de trabajo que construyeron el Perfil del Egresado de la EMS. Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales. Estar referidas al contexto de trabajo. Ser transversales a las prcticas de enseanza y de aprendizaje de los distintos campos disciplinares. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua. Ser un instrumento que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de EMS.

De acuerdo a lo planteado en la RIEMS, las competencias docentes describen el perfil compartido de todos los profesores de EMS, sin importar las caractersticas especficas del subsistema o escuela en la que laboren ni las asignaturas que tengan a su cargo. El Perfil del docente de EMS busca abrir maneras de actuacin institucional para facilitar la formacin de los docentes a lo largo de su trayectoria profesional. En este marco la reflexin del docente sobre su propia prctica y nivel de participacin en el proceso de la Reforma posibilita poner en marcha y contextualizar los objetivos planteados en la misma.

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En esta unidad, se analizan las competencias que expresan el perfil docente y el rol del mismo como agente promotor de la RIEMS, estableciendo una relacin reflexiva con su prctica educativa.

El desarrollo del docente en el contexto de la RIEMS

Formacin en un enfoque por competencias

Rol del docente como agente promotor de la RIEMS

Construccin ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de las competencias genricas del perfil del egresado.

Desarrollo de un conjunto de cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Analice e interprete los alcances del desarrollo de las competencias docentes dentro del contexto educativo en el marco de atencin a la diversidad, a partir del uso de una metodologa sustentada en la enseanza, el aprendizaje activo y colaborativo.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD:

Identifica y estructura las competencias del perfil docente explicitadas en el documento: Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Reconoce y evala sus propias competencias en funcin a las propuestas en el documento: Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Reflexiona e investiga sobre sus propias competencias y procesos de construccin del conocimiento. Participa de forma activa y colaborativa en el grupo de trabajo.

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Valora su formacin en relacin al desarrollo de sus propias competencias dentro de su contexto.

CONTENIDOS:
3.1 Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa 3.2 El docente de bachillerato como agente y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 16: Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Analice la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. Identificar las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizar la estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los participantes sobre el tema. 2. El instructor guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtenga un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados.

Actividad 17: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Precise los atributos de las competencias docentes en relacin a la propia prctica educativa. Duracin: 45 minutos de trabajo presencial. Instrucciones:
1. El instructor presentar las competencias docentes que expresa el Perfil del Docente, sealando al mismo tiempo la importancia de su papel.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Propsito: Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS. Duracin: 180 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:

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1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?. Considere las indicaciones del instructor para la elaboracin del ensayo. 2. Para el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el nmero de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 13.

Actividad Integradora del Mdulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Duracin: 60 minutos de trabajo presencial y 20 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. 2. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. 3. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor. 4. Enve el mapa conceptual trabajado. 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 14.

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Actividad Integradora del Mdulo - Proyecto Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems

Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el contexto de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para tener un marco de referencia sobre el desarrollo del Proyecto de Certidems.

Instrucciones:
1. Revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems (Propuesta de una estrategia didctica, Evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo, Proyecto de mejora de la prctica educativa, Proyecto de mejora de la gestin educativa y Diseo o rediseo de un curso). Considere las indicaciones del instructor. 2. Seleccione una de las cinco opciones, considerando que sta debe dar respuesta y ajustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de trabajo en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin realizada sea de su inters y beneficie su desarrollo profesional. 3. Elabore una justificacin de la opcin seleccionada. La opcin elegida debe aportar mejoras en el contexto de la EMS en el marco de la RIEMS. 4. Integre en un documento la opcin seleccionada y la justificacin de la misma. 5. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn4. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 15. Para realizar esta actividad, es necesario revise el captulo VII de la Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, Certidems. La Gua se encuentra disponible en el siguiente link: http://certidems.anuies.mx/

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Duracin: 30 minutos de trabajo presencial y 40 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo.

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2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor. 3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso. 4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.

5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una
vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 16.

Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1 Propsito: Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Duracin: 40 minutos de trabajo independiente en lnea. EVALUACIN
1. Cmo evalas al Mdulo? 2. Cmo evalas al grupo? 3. Cmo evalas tu participacin? 4. Cmo evalas al Instructor (a)?

Instrucciones:
1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac19. 2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 17.

Actividad 20: Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1 Duracin: 90 minutos de trabajo independiente en lnea. Instrucciones:
1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo 2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, considere las indicaciones del instructor.

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3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 18.

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CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL

Unidad 1 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior: una Estrategia Incluyente que Favorece al Sistema Nacional del Bachillerato en Mxico

SEP (2007). Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachillerato.p df SEP (2008). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Obtenido, desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/reforma_integral_de_la_educacion_media_superior.pdf

Unidad 2 Elementos que Constituyen el Perfil del Egresado

SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf SEP (2008). Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt

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Unidad 3 Atributos del Perfil Docente

SEP. Competencias que expresan el perfil docente de la Educacin Media Superior. Obtenido desde: http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docente.pdf Gua para llevar a cabo el proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior, CERTIDEMS. Obtenido desde: http://certidems.anuies.mx/

Recursos bibliogrficos y enlaces de inters

Acuerdos Secretariales: http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/acuerdos_secretariales

Conferencia mundial sobre la educacin superior, La Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y accin. Documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm

Informe sobre la Educacin Superior en America Latina y el Caribe 2000-2005. http://www.javeriana.edu.co/javeriana/vice_acad/boletin/documentos/InformeES20002005.pdf La educacin encierra un tesoro, documento de la UNESCO: http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf

Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra, Biblioteca de aula No. 196, 2004. http://www.centrodemaestros.mx/enams/DiezCompetencias.pdf

Subsecretaria de Educacin Media Superior, http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

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LISTA DE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE MODULO1

N de evidencia
Evidencia 1 Evidencia 2 Evidencia 3 Evidencia 4 Evidencia 5 Evidencia 6 Evidencia 7 Evidencia 8 Evidencia 9 Evidencia 10 Evidencia 11 Evidencia 12

N de actividad
Actividad 1. Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos. Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS Actividad 6. Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Actividad 7. Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del SNB y el Marco Curricular Comn (MCC) Actividad 10. Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Actividad 11. Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Actividad 12. Caractersticas de las competencias genricas. Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen competencias genricas que expresan el perfil del egresado. las

Actividad Integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Actividad 18. Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Actividad Integradora del Mdulo Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems

Evidencia 13 Evidencia 14 Evidencia 15

Evidencia 16 Evidencia 17 Evidencia 18

Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1 Actividad 20. Portafolio de Evidencias

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Rbrica de evaluacin Actividad Integradora de la Unidad 1 Criterios Excelente Dominio de los conceptos Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS. Bueno Nivel de dominio Regular Insuficiente No fundamenta ninguna de las ideas presentadas. Tiene algunas ideas generales en torno a la RIEMS. Fundamenta las ideas Tiene dominio bsico presentadas en el del planteamiento de la documento a partir del RIEMS. planteamiento de la RIEMS.

Integra algunos Da cuenta del dominio de conceptos de la RIEMS. Da cuenta del dominio de los principales conceptos de los conceptos que enmarca la RIEMS. No refiere los la RIEMS. aprendizajes Menciona los aprendizajes construidos. Explicita los aprendizajes construidos en relacin a los construidos en relacin a los conceptos analizados en la conceptos analizados en la Unidad. Unidad. Argumentacin Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento. Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento. Establece algunas relaciones de conceptos en la informacin presentada en el

Hace descripciones generales de la informacin presentada.

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Analiza y sintetiza la informacin presentada. Argumenta con claridad las ideas presentadas. Integra las reflexiones elaboradas en la actividad 9. Especifica las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS y en su contexto laboral.

Analiza y sintetiza la informacin presentada. Argumenta algunas de las ideas presentadas. Integra las reflexiones elaboradas en la actividad 9. Identifica las ventajas e impacto de la RIEMS y el MCC, en el Nivel de EMS.

documento. Hace principalmente descripciones de los conceptos e ideas que aborda. Enumera las ventajas de la RIEMS y el MCC. No considera las reflexiones realizadas en la actividad 9.

La informacin presentada tiene escasa pertinencia con los contenidos abordados.

Estructura del documento

Define una estructura clara Define una estructura del del documento desarrollado. documento desarrollado. Integra un ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin. Marca con claridad el inicio Integra un ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin.

Integra algunos de los elementos considerados para el desarrollo del documento (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin).

No define una estructura del documento desarrollado.

Algunos de los prrafos Los apartados desarrollados desarrollados tienen

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y termino de los apartados que incluye en el documento.

son congruentes con las temticas abordadas.

congruencia con el documento elaborado.

El documento cuenta con Los apartados desarrollados ortografa adecuada. son congruentes con las temticas abordadas. El documento cuenta con ortografa adecuada. Referencias bibliogrficas Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes tericos relacionados con el planteamiento RIEMS. Integra en el documento la citacin de autores, adems de una bibliografa. Hace consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica. Considera en el desarrollo del documento al menos dos aportaciones tericas relacionadas con el planteamiento de la RIEMS. Integra una bibliografa. Realiza consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica. Incluye algunas referencias bibliogrficas. No integra referencias bibliogrficas.

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Rbrica de evaluacin Actividad Integradora de la Unidad 2 Criterios Excelente Dominio de los conceptos Fundamenta con claridad y exactitud las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el rol docente y el perfil de egreso del estudiante. Da cuenta del dominio de los conceptos que aborda en el documento. Bueno Fundamenta con las ideas presentadas en el documento a partir del planteamiento de la RIEMS sobre el rol docente y el perfil de egreso del estudiante. Nivel de dominio Regular Algunas de las ideas presentadas en el documento hacen referencia a los documentos que soportan el rol docente y el perfil de egreso de los estudiantes. Tiene dominio bsico de algunos de los conceptos de la temtica abordada. Insuficiente No hay fundamento terico. Refiere nicamente experiencias empricas sobre el tema.

Da cuenta del dominio de los principales conceptos en torno al perfil docente y al perfil de egreso de los estudiantes.

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Argumentacin

Relaciona de manera coherente las ideas y conceptos desarrollados en el documento. Analiza y sintetiza la informacin presentada. Argumenta con claridad las ideas presentadas. Expresa de manera clara la relacin entre el rol y las competencias genricas del estudiante. Enfatiza los aspectos relevantes a considerar en el perfil docente para la promocin de las competencias del estudiante. Reflexiona sobre su

Relaciona ideas y Menciona al menos conceptos desarrollados algunos de los en el documento. aspectos que se vinculan entre el perfil docente y las Analiza y sintetiza la competencias informacin presentada. genricas del estudiante. Argumenta algunas de las ideas presentadas. Enfatiza los aspectos relevantes a considerar en el perfil docente para la promocin de las competencias del estudiante. Reflexiona sobre su propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso Ubica el rol del docente en el desarrollo del perfil de egreso.

La informacin presentada tiene escasa pertinencia con los contenidos abordados. Enuncia algunas competencias docentes y genricas.

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propio rol docente en el desarrollo del perfil de egreso. Estructura del documento Define una estructura clara del documento desarrollado. Define una estructura del documento desarrollado. Integra algunos de los El documento carece elementos de una estructura y considerados para el secuencia. desarrollo del documento (ttulo, introduccin, desarrollo y conclusin). Algunos de los prrafos desarrollados tienen congruencia con el documento elaborado.

Integra un ttulo, Elabora una introduccin, desarrollo y introduccin, desarrollo, conclusin. conclusin y anexa un ttulo. El ttulo da cuenta de la temtica desarrollada. Marca con claridad el inicio y termino de los apartados que incluye en el documento. Los apartados desarrollados tienen una secuencia y congruencia El ttulo da cuenta de la temtica desarrollada. Los apartados desarrollados tienen una secuencia y congruencia. El documento cuenta con ortografa adecuada.

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clara. El documento cuenta con ortografa adecuada. Referencias bibliogrficas Enriquece el desarrollo del documento considerando otros aportes tericos relacionados con el perfil de egreso y el rol docente. Integra en el documento la citacin de autores, adems de una bibliografa. Hace consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica. Considera en el desarrollo del documento otras aportaciones tericas relacionadas con el perfil de egreso y el rol docente (al menos dos). Hace algunas citaciones e integra una bibliografa. Realiza consultas en lnea de sitios de internet con rigurosidad acadmica. Integra algunas referencias bibliogrficas No hay referencias bibliogrficas.

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Rbrica de evaluacin Actividad Integradora del Mdulo Criterios Excelente Dominio de los conceptos Da cuenta del dominio de los conceptos que enmarca la RIEMS. Integra los principales conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas e implicaciones educativas para el Nivel Medio Superior. Mapa Desarrolla en un mapa conceptual los conceptos que integran el planteamiento de la RIEMS. Los conceptos presentados en el mapa Bueno Da cuenta del dominio de los principales conceptos de la RIEMS Integra los principales conceptos de la RIEMS, enfatizando sus ventajas sus implicaciones educativas para el Nivel Medio Superior. Integra en un mapa conceptual algunos de los principales conceptos a considerar sobre la RIEMS. Los conceptos presentados en el mapa Integra en un esquema diferente a un mapa conceptual algunos de los conceptos que integran la RIEMS El esquema mapa No elabora esquema mapa. Lo desarrollado no tiene relacin con el tema solicitado. Nivel de dominio Regular Insuficiente Tiene dominio bsico No identifica los de algunos de los conceptos de la conceptos principales RIEMS. de la RIEMS.

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tienen una ortografa adecuada.

tienen una ortografa adecuada.

tiene alguna relacin con el contenido solicitado.

El mapa tiene un diseo El mapa tiene un diseo creativo creativo. Organizacin y relacin El mapa presenta una de conceptos organizacin clara, lgica y secuenciada Establece jerarquas entre los conceptos. Usa conectores y/o palabras claves, que explicitan la relacin entre los conceptos que integran el mapa. El mapa presenta una organizacin estructurada. Establece jerarquas entre los conceptos. Usa algunos conectores palabras claves para explicitar la relacin entre los conceptos que integran el mapa. No establece jerarquas entre los conceptos. No clarifica la organizacin del esquema o mapa desarrollado. No hay claridad en la organizacin de lo desarrollado.

No usa conectores palabras claves Referencias bibliogrficas Cita las referencias de los documentos y Cita las referencias de los Da cuenta de la documentos de los consulta de autores y No da cuenta de la consulta de

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autores en los que se apoyo para el desarrollo del mapa.

autores en los que se apoyo para el desarrollo del mapa.

documentos, aunque no cite la referencia o fuente.

referencias bibliogrficas.

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Rbrica de evaluacin Actividad Integradora del Mdulo Proyecto Certidems

Criterios Excelente Bueno

Nivel de dominio Regular Tiene una idea general de las opciones de certificacin. Insuficiente No manifiesta conocimiento de las opciones de certificacin.

Conocimiento de las Da cuenta del conocimiento Manifiesta opciones de certificacin de las cinco opciones de conocimiento de las certificacin cinco opciones de certificacin

Eleccin de una opcin Elige con claridad la opcin de certificacin de certificacin.

Elige una opcin de certificacin.

Manifiesta No realiza la eleccin inseguridad en la de alguna de las eleccin de la opcin. opciones de certificacin Expresa de manera general su inters por desarrollar la opcin elegida. No da cuenta de su inters por las opciones de certificacin.

Justificacin

Explicita con claridad el inters por desarrollar la opcin elegida. Contextualiza la opcin

Expresa el inters por desarrollar la opcin elegida. Contextualiza la opcin

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elegida considerando las necesidades y caractersticas de su mbito laboral. Establece los beneficios de la opcin elegida para el desarrollo de sus competencias y la promocin de su formacin. Presenta de manera sinttica la informacin Estructura del documento Define una estructura clara del documento desarrollado. El documento integra los siguientes elementos: ttulo, eleccin de la opcin de certificacin y justificacin.

elegida considerando las necesidades de su mbito laboral. Identifica las ventajas para su prctica docente de desarrollar la opcin elegida. Presenta de manera sinttica la informacin

Describe el contexto en el que aplicar la opcin elegida. Establece vagamente la pertinencia de su seleccin con su contexto laboral.

Define una estructura clara del documento desarrollado. El documento integra los siguientes elementos: ttulo, eleccin de la opcin de certificacin y

Integra algunos de los elementos considerados para el desarrollo del documento (ttulo, eleccin de la opcin y justificacin).

No hay claridad en la estructura del documento.

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Cada uno de los elementos desarrollados en el documento tienen una congruencia y coherencia clara. El documento cuenta con ortografa adecuada. Referencias bibliogrficas Elabora un apartado con las referencias bibliogrficas que utiliz para la eleccin de la opcin y la justificacin de la misma.

justificacin. El documento cuenta con ortografa adecuada.

Integra en la bibliografa los principales documentos consultados para el desarrollo de la actividad.

Menciona algunos datos de la bibliografa consultada.

No integra referencias bibliogrficas.

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