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Enseñanza Constructivista de las Ciencias

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Trata de la enseñanza constructivista de las ciencias, en especial de las matematicas.
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Dentro de la concepción constructivista ¿Cómo debe enseñarse la

matemática?

En torno a esta interrogante se presenta en los últimos años gran cantidad

de información, en tres líneas fundamentales:

• La Epistemológica, que va orientada a la clase de matemática que
requieren aprender los estudiantes para desarrollar sus estructuras

mentales.

• La Psicológica trata de explicar cómo se adquiere o produce el

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conocimiento, es decir cómo se aprende la Matemática.

• La Metodológica que explica cómo se debe enseñar esta área.
En la práctica escolar, estas líneas se apoyan entre sí.

Con relación a la línea epistemológica, la mayoría de las opciones

inciden en que la matemática que deben aprender los estudiantes es la

que requieren para su práctica cotidiana. Aunque muchos opinan que

los conocimientos matemáticos que deberían ser enseñados, son aquellos

que los estudiantes utilicen en sus estudios universitarios o en su vida

profesional. Si se da respuesta a la mayoría, la matemática que tendrían

que aprender los estudiantes, sería: contar, operar, hacer mediciones,

interpretar tablas de datos, funciones y gráficas, planteamiento de

problemas y resolución de ecuaciones. O sea un enfoque desde la

perspectiva de ver la matemática como una herramienta que el estudiante

maneja y aplica: símbolos, cantidades, términos, reglas, fórmulas, hechos

básicos, algoritmos y técnicas memorizadas y adiestradas.

En lo que se refiere a la línea psicológica, la experiencia y los

conocimientos previos del estudiante se conectan con los nuevos

conocimientos; por está razón, se afirma que el conocimiento matemático

no puede ser transferido como un producto elaborado de una persona a

otra sino que debe ser reconstruido activamente desde la propia

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experiencia del que aprende.

Con respecto a la línea metodológica, prevalecen dos tendencias básicas

de la enseñanza de la matemática; una que defiende la enseñanza directa,

que consiste en una exposición de la información, la ejercitación, la

práctica y la evaluación de la misma (Educación Tradicional), y otra que

fundamenta que el estudiante debe conectar todo nuevo conocimiento

con sus experiencias personales y conocimientos previos (Educación

Constructivista).

En el Bachillerato, la matemática tiene como propósito fundamental

desarrollar la inteligencia y el pensamiento de los estudiantes, lo cual

implica desarrollar sus estructuras mentales y habilidades generales que

les permitan comprender, interpretar, adaptarse y transformar su realidad,

preparándolos para iniciar una carrera profesional. El docente, mediador

del proceso de aprendizaje de los estudiantes, alcanzará plenamente este

propósito en la medida en que considere la matemática como objeto de

estudio escolar, que debe ser presentado a los estudiantes atendiendo sus

intereses y necesidades, para que lo reconstruyan a través de la acción

transformadora. La mediación del maestro en el proceso de aprendizaje

es muy importante. El mal maestro puede obstruir el proceso de

aprendizaje, mientras que el buen maestro ayuda a tender puentes entre

los conocimientos anteriores y los nuevos conocimientos de los

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estudiantes.

Siempre que inicien los estudiantes la construcción de un nuevo concepto

matemático, es importante que los estudiantes partan de situaciones de su

realidad, para que le encuentren sentido y significado social al estudio de

los conceptos matemáticos. Los objetos matemáticos serán construidos

mentalmente por los estudiantes partiendo de sus experiencias y

conocimientos previos al nuevo conocimiento a construir, apoyándose

en la manipulación de objetos concretos, la visualización, juegos y

situaciones problemáticas con datos de su realidad que le permitan

analizar, reflexionar, explicar y dar sentido y significado al nuevo

conocimiento matemático, para después seguir avanzando hacia las

formas simbólicas que faciliten la abstracción.

El docente debe estar consciente de que lo que los estudiantes han

aprendido, si no se mantiene en uso constante, acabarán por olvidarlo,

por lo tanto, debe promoverles la aplicación de sus conocimientos en la

resolución de problemas. Aquellos estudiantes que han adquirido un

aprendizaje estable de los conocimientos matemáticos desarrollados,

deben aplicarlos con su iniciativa y creatividad a la resolución de

problemas de significación social, cuyos resultados serán utilizados para

satisfacer necesidades de su familia y comunidad. Por ejemplo, pueden

determinar la superficie del terreno de su casa o la superficie de la sala o

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recámara y calcular las cajas de loseta necesarias para ponerles piso.

2.11 Barreras existentes al implementar el

Constructivismo

Existen barreras porque la mayoría de las instituciones educativas no han

adoptado reformas educativas, a pesar de la necesidad identificada de

hacer cambios. Las barreras comunes al cambio instrucccional, son la

ansiedad que los cambios crean y los limitados incentivos para que las

escuelas cambien.

Pero existen ciertos obstáculos específicos asociados con el tiempo

limitado de clases, la potencial dificultad de usar el aprendizaje activo en

clases largas y una carencia de materiales, equipos y recursos.

Pero quizás los mayores riesgos, son los propios de un cambio en el

enfoque de enseñanza: que los estudiantes no participen, no acepten las

técnicas o estrategias del profesor, no hagan lo que el enfoque dice, no

usen pensamientos de orden superior o que no aprendan el suficiente

contenido o que en general, no se logren los objetivos oficiales del curso.

Exponiéndose el profesor a críticas fuertes por no utilizar los métodos

tradicionales de enseñanza. Puede existir cierto rechazo del

constructivismo, de parte de los estudiantes más acostumbrados al

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enfoque tradicional, al preguntarles acerca del contenido, ellos pueden

contestar “usted es el maestro, usted díganoslo”

Cada obstáculo, barrera o riesgo puede ser superado mediante una

planeación cuidadosa y pensada. Lo mejor para empezar es seleccionar y

organizar los materiales y actividades con las que nos identifiquemos y

nos sintamos a gusto, principalmente de corta duración, que no sean

demasiado abstractos o controversiales, ni tan ajenos a los estudiantes de

manera que no provoquen su rechazo. Los directivos de instituciones

educativas deben apoyar estas iniciativas de reforma educativa,

reconociendo y recompensando la enseñanza excelente en general y la

adopción de innovaciones instruccionales en particular. Las autoridades

educativas deben reconocer que el trabajo, la responsabilidad y la

creatividad del maestro es una fuerza poderosa para el cambio educativo

positivo, pero sólo puede prosperar si es avalada y apoyada por dichas

autoridades. La reforma educativa debe iniciar por el cambio en como

los estudiantes aprenden y como los maestros enseñan, no con leyes que

emanen de las autoridades educativas o políticas.

El enfoque del constructivismo, entonces, es el estudiante como creador

de aprendizaje autogobernado. Las prácticas educativas que se derivan

de este enfoque están diseñadas para facilitar el aprendizaje de los

estudiantes alimentando sus propias habilidades activas cognitivas. Para

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completar el proceso, un entorno armonioso y de confianza debe

proporcionarse en el salón de clases, de manera tal que puedan crear,

manifestar y compartir sus propias ideas, de manera que el conocimiento

se vea enriquecido para todos los integrantes del grupo.

Premisas Constructivistas en la enseñanza de las

matemáticas:

• Todo conocimiento es construido. El conocimiento matemático es
construido, al menos en parte, a través de un proceso de

abstracción reflexiva.

• El aprendizaje colaborativo es el contexto correcto para un curso
de matemáticas.

• La exposición de temas será reemplazada por tareas interactivas
guiadas en el salón de clases y por la resolución de problemas.

• Los libros de texto y la estructura del curso deben apoyar la
estrategia pedagógica del constructivismo.

Surge el siguiente cuestionamiento: si, como dice Brousseau, G. (1986),

la misma estructura axiomática del conocimiento matemático hace que

parezca que está adaptada a la enseñanza, entonces ¿por qué "sufrimos"

tanto profesores como alumnos; unos para impartirla y otros para

aprenderla? El mismo Brousseau contesta: "esta presentación [la

axiomática] obscurece completamente la historia de estos saberes, es

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decir, la sucesión de dificultades y de interrogantes que han provocado

la aparición de los conceptos fundamentales, su uso para plantear

nuevos problemas (...) Enmascara el 'verdadero' funcionamiento de la

ciencia (...) para poner en su lugar una génesis ficticia (...) Las

transpone al contexto escolar."

Existen propuestas didácticas, basadas en posturas constructivistas,

donde se aborda el álgebra básica casi exclusivamente a través de

problemas, pero el desconocimiento y manejo de la base teórica puede

llevar a una aplicación de éstas en la cual se resuelvan problemas y/o

ejercicios problematizados sin una sistematización en el trabajo del

alumno, utilizando procesos de tanteo y al azar, sin alcanzar un verdadero

desarrollo de los conceptos matemáticos.

El no conocer la teoría que las sustenta, nos impide como docentes,

aplicarlas como se debiera, eliminándose la posibilidad de un estudio

sistemático de su uso o, peor aún, produciéndose una adaptación

ineficiente por las características cambiantes de los grupos de educandos.

Es, pues, el conocimiento de la teoría lo que permite su uso, aplicación,

implementación, estudio, análisis y evaluación lo más eficiente y real

posible.

Aplicar este tipo de propuesta conlleva un esfuerzo mayor por parte del

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maestro al que normalmente está acostumbrado, pues debe romper su

esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un

organizador, coordinador, asesor y director del proceso de adquisición

del conocimiento, proceso que le pertenece primordialmente al alumno.

De hecho, este es el reto. No se trata de trabajar menos y delegar toda la

responsabilidad del proceso de su aprendizaje al alumno, sino tomar los

elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de

acuerdo a su propio desarrollo.

Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. La primera es

retomar los axiomas de la didáctica que el investigador italiano Bruno

D'Amore postula:

Axioma de la didáctica, es necesario saber lo que se enseña.
Axioma de la competencia, es necesario saber más de lo que se
enseña.

Axioma de la profesionalidad: Es necesario estar dispuesto a
aprender lo que no se conoce, y que se necesita saber.

Estos axiomas fueron presentados durante el seminario "Corrientes

Didácticas sobre Educación Matemática" impartido por el Dr. Bruno

D'Amore en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Autónoma de

Querétaro, en agosto de 1997.

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Es importante recordar las palabras con que Hans Freudenthal (1988)

termina su conferencia ante el ICME en 1980: "Sí: investigación en la

educación", con lo que hace responsable al docente no sólo de impartir

clases de matemáticas, sino de investigar y explicar razonablemente (con

bases teóricas válidas) qué ocurre en su salón de clases. Es decir, el

nuevo papel del docente es el de ser docente-investigador.

2.12 Modelo Constructivista de la Enseñanza de las

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