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Enseñanza Constructivista de las Ciencias

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Trata de la enseñanza constructivista de las ciencias, en especial de las matematicas.
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THE EFECTIVENESS OF THE CONSTRUCTIVIST TEACHING OF

ARITHMETIC AND ALGEBRA IN THE CLASSROOMS OF THE

HIGH SCHOOL LEVEL

This study hypothesized that students in a constructivist classroom would

perform better in arithmetic and algebra than students in a traditionalist

classroom. Four different classrooms of students in a 10th

grade Math I

course were selected to serve as the experimental and control groups.

Two groups were taught the material using traditional teaching methods

in a traditional learning environment, functioning as the control groups

and were instructed by another teacher –outside to this research--. The

others two groups were taught the same basic content using constructivist

methods in a constructivist learning environment.

The most significant finding of the study was that students in arithmetic

and algebra in the constructivist classrooms got higher meaningful

learning than students in the more traditional classroom --even though

constructivist approaches tends to focus on different assessment tools--.

Although the study lends support to the major hypothesis, it should be

noted that further research must be conducted in this area. The use of a

convenience sample, such as was done in this study, tends to limit the

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La Efectividad de la Enseñanza Constructivista
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implication of the results, because the findings can only be strictly said to

be true for classes in this particular school. However, as the area in study

is mathematics –contents and language common in High School--, the

results carefully could be generalized to others institutions of High

School level.

The purpose of this work is about the effectiveness of the constructivist

teaching of arithmetic and algebra in the classrooms of the High School

level. Its objective is answering several arising questions: How to get

meaningful learning in math? Is the constructivist approach an adequate

alternative in math education? Which are the advantages of the

constructivist teaching about to the traditionalist teaching? How to

implement the constructivist teaching into a traditionalist educative

model?

NEFTALÍ ANTÚNEZ H.

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Capítulo I

Introducción

«La matemática ha constituido, tradicionalmente, la tortura de los escolares del mundo
entero, y la humanidad ha tolerado esta tortura para sus hijos como un sufrimiento
inevitable para adquirir un conocimiento necesario; pero la enseñanza no debe ser una
tortura, y no seríamos buenos profesores si no procuráramos, por todos los medios,
transformar este sufrimiento en goce, lo cual no significa ausencia de esfuerzo, sino, por el
contrario, alumbramiento de estímulos y de esfuerzos deseados y eficaces». (Puig Adam,
Pedro 1958)

1.1 Antecedentes

El presente tema surge durante el desarrollo de la Maestría en Ciencias

en Enseñanza de las Ciencias y en especial en el IV Seminario Nacional

de Investigación en Didáctica de la Matemática, celebrada en la Ciudad y

Puerto de Acapulco, Gro., en diciembre del 2000, compartimos una mesa

de trabajo con la Doctora en Matemáticas Rosa María Farfán autora entre

otros del libro Ingeniería Didáctica, publicado por Grupo Editorial

Iberoamérica. Cuando el conferencista en turno preguntó ¿Cuál es el

problema más fuerte que enfrentan como docentes de matemáticas? En la

mesa de trabajo comentamos que era la reprobación, la cual provoca

deserción y a la vez causa el fracaso escolar. Sin embargo, la Dra. Farfán

nos dijo que a su modo de ver, ese no era el problema más grave, ya que

¿Cómo garantizamos que los que habían aprobado verdaderamente

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habían aprendido matemáticas y en realidad sólo habían demostrado

conocimientos memoristas en el instante de la evaluación? Ella comentó

que el problema real, era que los estudiantes con la enseñanza tradicional

no obtenían aprendizajes significativos sino memoristas, y también, a la

mala publicidad y fama que le han dado a las matemáticas los malos

maestros, quienes las han presentado como difíciles y aburridas, como

una serie de símbolos y operaciones que solo sirven para reprobar a los

estudiantes, quienes piensan ¡Qué difíciles han de ser las matemáticas,

que ni el mismo maestro las domina! Por esto, aunque se enseñe

tradicionalmente bien en los cursos previos, al llegar al curso siguiente

los alumnos prácticamente han olvidado los conocimientos anteriores, ya

que los aprendizajes memorísticos se olvidan fácil y rápidamente. Por

que lo mejor es lograr aprendizajes permanentes, lo que implica buscar

un enfoque alterno al tradicional –pues éste visiblemente ha fracasado–,

por uno nuevo que promueva aprendizajes significativos en los

estudiantes, que haga que los estudiantes se apropien de los

conocimientos y paulatinamente se vuelvan autónomos en su aprendizaje,

es decir, que aprendan a aprender.

Pero ¿Cuál es la teoría de aprendizaje o enseñanza que se debe utilizar?

Durante la Maestría en Ciencias en Enseñanza de las Ciencias nuestro

objetivo principal además de la actualización de conocimientos, fue el

buscar una teoría que cumpliera con proporcionar aprendizajes

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significativos, encontrando que para las matemáticas y la mayoría de las

ciencias básicas, la teoría más aceptada y utilizada es el Constructivismo.

La literatura educativa moderna así lo dice –aunque también tiene

algunas críticas en contra–, la mayoría de los educadores está de acuerdo

en sus ventajas educativas. En la actualidad, muchos educadores la

utilizan en su práctica educativa o en sus investigaciones. Por esta razón,

se eligió el Constructivismo para realizar el presente estudio y se usó en

los grupos experimentales, mientras que en los grupos testigos se usó el

enfoque tradicional.

Desafortunadamente, no se encontró ningún ejemplo de enseñanza

constructivista de la aritmética y álgebra en el bachillerato o nivel medio

superior. Razón por la cual, se tuvo que profundizar en el

constructivismo para poder formar un modelo de enseñanza

constructivista de matemáticas básicas. La presente tesis, esperamos sirva

para una nueva forma de enseñar matemáticas y como referencia para

futuras investigaciones.

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