Está en la página 1de 65

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10 TERMINOLOGA CDULA 11 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

La reforma curricular es un movimiento de transformacin y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya caracterstica principal es el aprendizaje basado en competencias. Lnea que conlleva implcitamente el propsito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formacin de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnolgicos, organizacionales y de mercado. Para tal efecto, el bachillerato tecnolgico del Estado de Mxico, en coparticipacin con el bachillerato general, han diseado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre trnsito de una institucin a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educacin bivalente para incorporarse a los planteles de educacin superior y/o simultneamente los elementos tecnolgicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral. Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares, establecidos a nivel nacional: C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: tecnologa.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El eje trasversal bsico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cuatro ejes adicionales: se autodetermina y cuida de s, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. A continuacin se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje (C1), en trminos de sus asignaturas y materias:
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA ETIMOLOGIAS MATERIA -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS

COMUNICACIN Y LENGUAJE

LECTURA Y REDACCIN

- COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II

COMUNICACIN

-COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)

LITERATURA

-- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIN ARTISTICA (BT) -INGLES I, II, III, IV, V , VI

INGLES

ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO

(BG) BACHILLERATO GENERAL

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcan habilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en: Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin Estrategias didcticas que sustenten el anlisis y redaccin de diversos textos. Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estrategias didcticas que permitan interpretar diversos textos en funcin del contexto cotidiano. Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera.

El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades. Las competencias disciplinares bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.

CDULA 2 PRESENTACIN MATERIA: INGLS I

En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura. A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la informacin deseada, e identificar cmo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de instrumentos de valoracin cualitativa.

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I


En el mundo contemporneo, la situacin econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia del ingls y la ubican como lengua de uso internacional. En el mismo sentido, las TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) se posicionan cada vez ms como parte de la alfabetizacin tecnolgica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuenta con diversas herramientas didcticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten fomentar las competencias tecnolgicas genricas y que a su vez favorecen la prctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante. La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del ingls en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeo acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socializacin, comunicacin y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolucin de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. Hasta antes de la dcada de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociacin Fontica Internacional dio auge al enfoque behaviorista , entendiendo a ste como un sistema de morfemas y estructuras sintcticas que deban aprenderse con rigor y precisin, se otorg entonces gran importancia a las condiciones acsticas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros, ya que deba haber un control minucioso de la actuacin lingstica del alumno para evitar cualquier error, por sus rasgos, a este enfoque se le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuro global. A partir de los aos setentas surgen nuevas aportaciones tericas en el campo, que se ven reflejadas en la didctica de las lenguas hasta la dcada de los ochenta, stas reconocen a la lengua ms como una competencia que como una estructura. El trmino competencia lingstica es acuado por A.N. Chomsky en la dcada de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingstica, a travs de las aportaciones de Widdowson, Wilkins, Halliday, entre otros, cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semitica social, dieron origen al paradigma comunicativo, que permea la didctica actual. Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que se sitan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las siguientes: Pensamiento creativo; a travs de la lectura y creacin de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad, asociacin de ideas y flexibilidad mental. Pensamiento crtico; por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto de forma oral como escrita.

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I


Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un orden lgico, coherente en la informacin. Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del ingls mediante una lgica especfica que integra la actividad didctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensin lectora (reading), expresin escrita (writing), expresin oral (speaking) y comprensin auditiva (listening). La conformacin de un esquema didctico sustentado en la prctica constante de estas habilidades comunicativas bsicas de la lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educacin media superior expresados en las competencias disciplinares bsicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretacin de mensajes orales y escritos, as como emplear un discurso lgico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto especfico, como competencias centrales de los estudiantes. A partir de los desempeos especficos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Ingls del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma ms consistente en seis semestres para el bachillerato general y cinco para el bachillerato tecnolgico, que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, comenzando desde el primer semestre del bachillerato.

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I


Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al trmino del quinto o sexto semestre, as como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseo de las tareas comunicativas contextualizadas a travs de la trayectoria de los semestres, hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificacin de su competencia lingstica. En trminos de certificacin internacional, las competencias logradas por el estudiante al trmino del quinto semestre corresponden en nivel ptimo a la certificacin PET (Preliminary English Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a travs del curso SEPa Ingls realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exmenes de Cambridge ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEM a travs de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones ms reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al trmino del bachillerato. Los cursos de ingls se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla: CAMPO DISCIPLINAR
B A C H I L L E R A T O

ASIGNATURA Lengua extranjera


G E N E R A L

MATERIA Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V Ingles VI

Lengua extranjera

Comunicacin Y Lenguaje

CBT

Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera

CDULA 2.4 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I


La asignatura de ingls ms que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicacin transversal, por lo tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro siguiente, de acuerdo al semestre:

MATERIA

SEMESTRE

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.


-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Computacin I
B A C H I L L E R A T O

-Habilidades bsicas del pensamiento. -Gestin del conocimiento -Toma de decisiones

INGLES I INGLES II

1 2

INGLES III INGLES IV INGLES V INGLES VI

3 4 5 6

G E N E R A L

-Comprensin lectora y redaccin II -Computacin II -Literatura y contemporaneidad I -Computacin III -Literatura y Contemporaneidad II -Computacin IV -Ciencia contempornea -Innovacin y Desarrollo Tecnolgico -Geografa y Medio Ambiente

-Creatividad

CDULA 2.5 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

MATERIA

SEMESTRE
B A C H I L L E R A T O

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.


-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Habilidades bsicas del pensamiento. -Comprensin lectora y redaccin II -Literatura y contemporaneidad. -Gestin del conocimiento. Dinmicas productivas regionales

INGLES I

INGLES II

INGLES III INGLES IV INGLES V

3 4 5

T E C N O L G I C O

Mdulo profesional. Mdulo profesional.

Mdulo profesional. -Ciencia contempornea. Mdulo profesional.

- Comprensin lectora y redaccin I y II: La conexin con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades bsicas para la expresin oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua. - Etimologas grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades anlogas en ingls y espaol para la compresin semntica, fundamentalmente en los prefijos, sufijos y preposiciones.

CDULA 2.6 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I

- Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del manejo bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo. - Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a los empleados en la lengua materna. - Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creacin literaria no slo en su lengua, sino tambin en la extranjera. - Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de informacin en comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO. - Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las distintas tecnologas, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos. -- Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilizacin de informacin bsica referida a su rea de especialidad .

CDULA 2.7 INTRODUCCIN MATERIA: INGLES I


De esta manera la trayectoria de INGLES se constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiacin de las capacidades generadas en las dems asignaturas de su formacin. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: los contenidos temticos y los instrumentos de valoracin cualitativa. Se engloba en tres momentos: Evaluacin de Diagnostico. Evaluacin Continua. Evaluacin Sumativa. El docente de Ingls debe tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje, este enfoque tambin permite la flexibilidad de buscar las estrategias y actividades que se acomoden a cada circunstancia. Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: situaciones reales, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. La evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valorar con un control de valoracin cualitativa en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.

CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: INGLS III

INGLS III
Tres unidades temticas
Unit I Famous People and Places

Unidad II A beautiful city to visit

Se articula en Past tense verb be WH questions que aborda My neighborhood ten years ago There was / there were Activities and Places que aborda Simple Past Tense Se articula en Regular and irregular verbs

Very Important People

que son Unidad III A night in Guanajuato Se articula en Simultaneous activities

Gerund verbs que aborda Past Continuos Tense

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin


Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS) Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: INGLS III

Unit I Famous people and places

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los dos ejes temticos, se desdobla en tres microcontenidos, que posibilitan al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Pasado del verbo to be Preguntas con Wh Existencial en pasado Hasta llegar a un punto ideal que es: Dar informacin de gente famosa y de cmo era su comunidad tiempo atrs.

Se articula en

Very Important People

que aborda

Past simple tense verb be Affirmative form. Negative form. Interrogative form. WH questions

My neighborhood ten years ago

que aborda

Existential in past. Affirmative form. Negative form. Interrogative form.

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I FAMOUS PEOPLE AND PLACES Esta unidad se orienta al uso del verbo to be en pasado y el existencial, mediante preguntas con las cuales se obtiene informacin de gente famosa y el recuerdo de cmo era su comunidad aos atrs.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera . atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes. Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS III


CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA RETCULA DE : INGLS III COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 3 SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 3 HORAS.

UNIDAD I FAMOUS PEOPLE AND PLACES


Macro retcula

COMPETENCIA: EXPRESA INFORMACIN EN PASADO 1.2 MY NEIGHBORHOOD TEN YEARS AGO


DE SE EXPRESA CON RELACIN A OBJETOS, EVENTOS Y LUGARES DEL PASADO EN SU COMUNIDAD.
DISTINGUE Y EXPRESA LOS CAMBIOS QUE SE HAN GENERADO EN SU COMUNIDAD

1.1 VERY IMPORTANT PEOPLE


Meso retcula EXPRESA INFORMACION BSICA PERSONAJES Y LUGARES VISITADOS.

PAST TENSE VERB BE Micro retcula QUESTIONS WITH WH

COMPRENDE Y EMITE INFORMACIN ACERCA DE UN LUGAR O PERSONAJE.

EXISTENTIAL IN PAST

COMPRENDE E INTERPRETA LA INFORMACIN.

CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS III

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMUNICACIN Y LENGUAJE
1.

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito congruente con la situacin comunicativa.

LENGUA EXTRANJERA
2.

INGLS III

UNIDAD I. PERFIL TEMTICO FAMOUS PEOPLE AND PLACES 1.1 Very important people 1.1.1 Past tense verb be 1.1.1.1 Affirmative form 1.1.1.2 Negative form 1.1.1.3 Interrogative form 1.1.2 Wh questions 1.2 My neighborhood ten years ago 1.2.1 Existential in past 1.2.1.1 Affirmative form 1.2.1.2 Negative form 1.2.1.3 Interrogative form

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente y sugiere alternativas para su superacin. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus proyectos del conocimiento.

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

El docente propone una lectura, una vez leda se comenta en co-participacin con los estudiantes, induciendo las expresiones comunicativas inherentes a las competencias establecidas.

Reading
Natalia, Braulio y Leonardo, students of Preparatoria 89, wanted to go out on a weekend, but they couldnt decide where to, so they went to a travel agency and they researched information about some places in the country. They like a lot History and they came to the conclusion that the state of Guanajuato was the ideal place to visit, because they knew it is a UNESCO World Heritage Site since 1988. They started their visit on October 19th, 2008, they arrived at 10:00 a.m., they took a taxi and they went to Alhndiga hotel in which they stayed, once installed they decided to have lunch in the mercado Hidalgo which resembles a lot an european rail station, here they watched lots of regional handcrafts. In the afternoon they visited Teatro Jurez, which was built in 1875, they walked around downtown, watching the buildings and enjoying the view; while they were walking Braulio asked Leonardo; how do people of those days managed to build such magnificent constructions?, where did they get the materials for the constructions?. Leonardo answered that he didnt know but he thought that maybe people of those days were stronger and taller than us. Finally they found their way to Alhndiga de Granaditas, an old historic building that was constucted between 1798 and 1809 by Juan Antonio de Riao y Brcena, who was the governor of the city during the colonial days.

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

Natalia remembered that it was in this place where the heads of Hidalgo, Allende, Aldama and Jimnez were hanged as a threat to those who were thinking of rebellion, the heads reminded in this place for nine years and eight months until the war was over. Nowadays, we still can see the bars where the heads were hanged. It was getting late and Natalia suggested going to the hotel to get some rest in order to go to a callejonada later on. Leonardo asked what was a callejonada and Natalia said that it consisted in going around streets and alleys, singing and walking. They get to Callejn del Beso; a place famous for had been the scenary of a tragical love story. They continued with the Callejonada happily, they came back to the hotel exhausted but satisfied. The next day they got up early, they had breakfast and went to Museo de las momias, in this place they observed momies and torture instruments; during their visit the guide explained that certain properties of the land affects the corpses in a very particular way, that with time they become momies. Among the momies they could see babies, pregnant women and elderly people. After this visit, they went to El Pipila, a huge statue wich works as a overlooking point and is located at the edge of the city. This statue conmemorates the famous Pipila who burned the door of the Alhndiga during the famous battle. From here the viewer can see every important place in the city. They spent one hour enyoing the view, they went back to their hotel and they prepared their things so they could be ready for the journey home.

CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)
Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

During the way home they talked about the importance of the cultural places in our country and that everyone should visit one historical place at least. Next monday, when they were in english class, the professor asked them about places they visited lately: What did they see?, How was it 100 years ago?, What did people do?, and of course our 3 students remembered their recent trip to Guanajuato. TALKING ABOUT FAMOUS PEOPLE AND PLACES Despus de la lectura, se sugiere propiciar en los discentes la formulacin de preguntas a partir de la misma en referencia a los personajes y lugares visitados, tales como: WERE THEY AT INTERESTING PLACES? HOW WAS THE PLACE? WERE THERE HISTORICAL BUILDINGS? WAS THERE ANY IMPORTANT STORY? DO YOU REMEMBER WHERE WAS MIGUEL HIDALGO BORN?

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRFICAS ELECTRNICAS http://esl.about.com/library/beginner/ blwas.htm http://www.carmenlu.com/first/gramm ar/pastbe1_4a.htm http://www.geocities.com/gob72/gram marverbtenses.html#three

Past tense verb be

DOS SANTOS, Manuel, Welcome to my world II, Mc Graw Hill. MURPHY, Raymond, Essential Grammar In Use, Cambridge University Press. RICHARDS, Jack C, New Interchange ., Book and Workbook Cambridge University Press, 2000

Existential in past

EVANS Y DOOLEY, Grammar way 1, Edit. Express publishing RICHARDS, Jack C, New Interchange ., Book and workbook Cambridge University Press, 2000

http://www.oup.com/elt/global/product s/englishfile/elementary/a_grammar/fi le06/grammar06_b01/ http://www.mailxmail.com/cursoingles-nivel-intermedio/pasadoverbo-there-is-there-are

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I FAMOUS PEOPLE AND PLACES. UNIDAD II A BEAUTIFUL CITY TO VISIT UNIDAD III A NIGHT IN GUANAJUATO

Arreglo para nivel de orden macro (3categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos)

Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control)

Lnea electrnicas (soportes va Internet mnimos)

Lnea electrnicas (soportes va Internet calificados)

Lnea electrnicas (bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibros

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Simple Past Tense Verb: be


Affirmative (+) I He was She It we You They Interrogative (?) I He was She It we were You They in Guanajuato last month? She Yes, It we You They were. No, were in Guanajuato last month She It we You They Short Answer (+) I He was. She It we You They werent Short Answer (-) I He wasnt. werent ( were + not) I He wasnt ( was + not) Negative (-)

in Guanajuato last month.

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDACTICO CUATRO (CONTINUACION)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Existential in Past : there was / there were


Affirmative (+) Negative (-)

Singular

There

was

a museum

Singular

There

wasnt (was + not)

a park

Plural

There

were

many hotels

Plural

There

werent (were + not)

many cars.

Interrogative (?)

Short Answer (+)

Short Answer (-)

Singular

was

there

a museum ? Yes,

There

was. No,

There

wasnt.

Plural

were

there

many hotels?

There

were.

There

werent.

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDACTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

Find an article in a magazine, book, newspaper about an interesting place

SPEAKING

Tell your classmates about an interesting place and ask them questions related to it.

WRITING

Describe an interesting place and write about it

LISTENING

Listen to someone talking about how was the place he worked on

CDULA 5. 4. 5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLES III CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

SPEAKING

Make an oral presentation about some important place that attract students attention, using visuals

WRITING

LISTENING

CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INGLS III

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad Didctica por Competencias

Cuadrante Didctico Uno

Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Tiempo Didctico Didctico Didctico Didctico Didctico Total en Dos Tres Cuatro Cinco Seis Horas

FAMOUS PEOPLE AND PLACES

SIMPLE PAST VERB BE THERE WAS THERE WERE

20

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: INGLS III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Unit II A beautiful city to visit

Se articula en

Regular and irregular verbs. que aborda Simple Past Tense: Affirmative form. Negative form. Interrogative form.

Activities and Places

El mapa permite entender el eje temtico que se desdobla en dos micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Verbos regulares e irregulares Pasado Simple Hasta llegar a un punto ideal que es: Expresar eventos en pasado en un lugar determinado.

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORIAS

Se expresa y se comunica

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II A BEAUTIFUL CITY TO VISIT El estudiante expresa actividades hechas durante la visita a alguna ciudad, utilizando el pasado simple.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS - Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. - Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes. Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS III


CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA RETCULA DE : INGLES III COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 3 SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 3 HORAS.

UNIDAD II A BEAUTIFUL CITY TO VISIT


Macro retcula

COMPETENCIA: EXPRESA INFORMACIN DE ACTIVIDADES PASADAS

2.1 ACTIVITIES AND PLACES


Meso retcula PROPORCIONA Y COMPRENDE INFORMACION GENERAL DE PERSONAJES Y LUGARES VISITADOS.
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS VERBOS REGULARES E IRREGULARES

REGULAR AND IRREGULAR VERBS Micro retcula SIMPLE PAST TENSE

COMPRENDE E INTERPRETA LA INFORMACIN.

CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANGERA

1.

2.

INGLS III

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMTICO 2. A BEAUTIFUL CITY TO VISIT 2.1 Places and activities 2.1.1 Regular and irregular verbs. 2.1.2 Simple past tense. 2.1.2.1 Affirmative form. 2.1.2.2 Negative form. 2.1.2.3 Interrogative form. . Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus proyectos del conocimiento.

CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin Retomar el escenario didctico planteado en la cedula 5.4 para que el discente comenta con sus compaeros de clase las actividades que realizaron Natalia, Braulio y Leonardo en su visita a Guanajuato, a partir de este ejemplo pueden generarse otros como las vacaciones pasadas o fin de semana anterior, con referencia al lugar y las actividades que le parecieron mas atractivas, formulando preguntas como las siguientes A BEATIFUL CITY TO VISIT WHERE DID THEY GO ?
WHAT DID THEY DO THERE? WHAT PLACES DID THEY VISIT? WHAT DID THEY SEE? HOW MUCH MONEY DID THEY SPEND THERE? DID THEY ENJOY THE TRIP? WHAT DID THEY LEARN? WHERE DID YOU GO ON YOUR LAST VACATION? WHO DID YOU GO WITH? HOW MUCH DID YOU SPEND THERE? WHAT DID YOU DO THERE?

CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS II CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, Identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA BIBLIOGRFICAS Simple Past Tense DOS SANTOS, Manuel, Welcome to my world II, Mc Graw Hill. MURPHY, Raymond, Essential Grammar In Use, Cambridge University Press. FUENTES DE INFORMACION ELECTRNICAS http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past http://www.englischhilfen.de/en/exercises/tenses/simple_past_mix.htm http://www.saberingles.com.ar/exercises/203.html

Regular and irregular verbs

Richard, Jack.,C, Interchange full contact Third edition, Ed. Cambridge.

http://html.rincondelvago.com/verbos-ingleses-regularese-irregulares.html http://www.mailxmail.com/b-verbos-regulares-eirregulares-en-ingles http://www.monografias.com/trabajos16/manualingles/manual-ingles.shtml

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I FAMOUS PEOPLE AND PLACES. UNIDAD II A BEAUTIFUL CITY TO VISIT UNIDAD III A MEXICAN NIGHT Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica (5 soportes bibliogrficos)

Arreglo para nivel de orden meso (7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (27 microdominios) Lnea bibliogrfica (5 bases bibliogrficas en textos escolares control )

Lnea bibliogrfica (5 soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea electrnica (5 soportes va Internet mnimos)

Lnea electrnica (5 bases de Internet calificados )

Lnea electrnica (5 bases de Internet calificados )

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Simple Past Tense Regular Verbs Add ed to the base form: work + ed = worked Verbs ending in e take d: live + d = lived Verbs ending in consonant + y take ied: study = studied Irregular Verbs Many verbs in English have irregular past tense. See the following chart:

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Verb

Past Tense

Verb

Past Tense

Verb

Past Tense

Verb

Past Tense

Verb

Past Tense

Verb

Past Tense

beat
become

beat
became

cost do drink drive eat fall feel fight find fly

cost did drank drove ate fell felt fought found flew

forget get give go grow have hear hide hit hurt

forgot got gave went grew had heard hid hit hurt

know leave make meet pay put read ride run say

knew left made met paid put read rode ran said

see sell send sing sit sleep speak stand swim take

saw sold sent sang sat slept spoke stood swam took

tell think throw wake wear win write

told thought threw woke wore won wrote

begin bite break bring buy catch choose come

began bit broke brought bought caught chose came

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

Affirmative (+) I You He She It We You They cleaned washed lived studied ate had went saw the house. the clothes. in Japan. English. its food. a good time. to the mall. a good movie. I You He She It We You They

Negative (-) clean the house. wash the clothes. live in Japan. didnt (did + not) study English. eat its food. have a good time. go to the mall. see a good movie.

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

interrogative (?) I You He She Did It We You They eat have go see its food? a good time? to the mall? a good movie? clean wash live study the house?. the clothes? in Japan? English?

Short Answer (+) I You He She Yes, It We You They Did. No,

Short Answer (-) I You He She didnt. It We You They

Note:

Time Expressions for the Past: yesterday, last night, last week.

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDACTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

Read an article in past about some interesting place.

SPEAKING

Students talk about places that they visited on vacation or weekends.

WRITING

Students write about something relevant that happened to them in the past.

LISTENING

Students listen to their partners talking about past events.

CDULA 6. 4. 8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLES III CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

SPEAKING

Write a composition about what students did on their last vacation.

WRITING

LISTENING

CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS MATERIA: INGLS III

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad Didctica por Competencias

Cuadrante Didctico Uno

Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Tiempo Didctico Didctico Didctico Didctico Didctico Total en Dos Tres Cuatro Cinco Seis Horas

II

A BEAUTIFUL CITY TO VISIT

REGULAR AND IRREGULAR VERBS SIMPLE PAST TENSE

20

CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: INGLS III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO


Unit III A night in Guanajuato

Se articula en Verbs in gerund

El mapa permite entender el eje temtico que se desdobla en dos microcontenidos, que permite al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. Verbos en gerundio Pasado progresivo

Activities

que aborda

Past Progressive Tense: Affirmative form Negative form Interrogative form

Hasta llegar a un punto ideal que es: Describir lo que estaba ocurriendo en un momento determinado en diferentes situaciones.

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORIAS
Se expresa y se comunica

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III


A NIGHT IN GUANAJUATO Se aborda el pasado continuo para poder expresar actividades hechas en un momento determinado durante la visita a alguna ciudad.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS - Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. - Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes. Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS III

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA RETCULA DE : INGLES III

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA CURSO: 3 SEMESTRE: TERCERO CARGA HORARIA: 3 HORAS.

UNIDAD III A NIGHT IN GUANAJUATO


Macro retcula

COMPETENCIA: EXPRESA INFORMACIN DE ACCIONES CONCRETOS QUE HAN TENIDO LUGAR EN EL PASADO

ACTIVITIES
Meso retcula UTILIZA Y EMPLEA ACTIVIDADES EXPRESAR SITUACIONES ESPECIFICAS PARA

GERUND VERBS

IDENTIFICA Y UTILIZA LOS VERBOS EN GERUNDIO

Micro retcula PAST PROGRESSIVE TENSE

UTILIZA EL PASADO CONTINUO EN SUS TRES FORMAS: AFIRMACION, NEGACION E INTERROGACIN

CDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS III

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANGERA

1.

2.

INGLS III

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la comunicacin comunicativa.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD III PERFIL TEMTICO A NIGHT IN GUANAJUATO 3.1 Activities 3.1.1 Gerund verbs 3.1.2 Past Progressive Tense 3.1.2.1. Affirmative form. 3.1.2.2 Negative form. 3.1.2. 3 Interrogative form

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus proyectos del conocimiento.

CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Retomar el escenario didctico planteado en la Cdula 5.4. y Utilizando imgenes de una callejonada presentar a los estudiantes las siguientes preguntas :

A NIGHT IN GUANAJUATO

WHAT WERE THEY DOING? WERE THEY SINGING? WERE THEY TALKING? WERE THEY WALKING ALONG THE STREETS? WERE THEY LAUGHING? WERE THEY DRINKING SOME COFFEE?

Anima a los estudiantes a formular otras acciones referentes a lo que se estaba realizando durante la callejonada, o durante el viaje de Braulio, Natalia y Leonardo.

CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

Pide a los estudiantes que recuerden lo que estaban haciendo en casa los miembros de su familia la noche anterior, la navidad pasada u otro evento importante. Induce la formulacin de preguntas como:

WHAT WAS YOUR MOTHER DOING LAST NIGHT? WHAT WAS YOUR FATHER DOING LAST NIGHT? WERE THEY HAVING DINNER? WHAT WERE YOUR SISTERS DOING? WHAT WERE YOUR BROTHERS DOING? WHAT WERE YOU DOING? WERE YOU STUDING? WERE YOU WATCHING T.V.?

El escenario puede tomar matices como el siguiente: Utilizando flash cards los alumnos realizan una serie de oraciones, en donde describen las acciones que se estaban realizando en la imagen, ubicndolos en un contexto de situaciones pasadas (last vacation, last weekend, etc).

WHAT WERE YOU DOING LAST NIGHT? WHERE WERE YOU EATING? WHEN WERE YOU PLAYING VOLLEYBALL? WAS YOUR BEST FRIEND WATCHING THE MATCH?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACION BIBLIOGRFICAS ELECTRNICAS http://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3 %A9s/Pasado_progresivo http://www.abcingles.net/pasado_pro gresivo.php http://www.mansioningles.com/gram4 0.htm

PAST PROGRESSIVE TENSE

DOS SANTOS, Manuel, Welcome to my world II, Mc Graw Hill. MURPHY, Raymond, Essential Grammar In Use, Cambridge University Press.

CDULA 7.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I FAMOUS PEOPLE AND PLACES. UNIDAD II A BEAUTIFUL CITY TO VISIT UNIDAD III A NIGHT IN GUANAJUATO Lnea Web 2.0 ( ) Lnea de recurso Recursos

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias ) Lnea bibliogrfica (5 soportes bibliogrficos)

Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (27 microdominios) Lnea bibliogrfica (5 bases bibliogrficas en textos escolares control )

Lnea bibliogrfica (5 soportes bibliogrficos mnimos )

Lnea electrnica (5 soportes va Internet mnimos)

Lnea electrnica ( 5 bases de Internet calificados )

Lnea electrnica (5 bases de Internet calificados )

CDULA 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos Past Progressive Tense:
Affirmative (+) I He was She It we You They were singing a song. She It we You They werent ( were + not) I He wasnt ( was + not) singing a song. Negative (-)

Interrogative (?) I He was She It we were You They singing? Yes,

Short Answer (+) I He was. She It we You They were. No,

Short Answer (-) I He wasnt. She It we You They werent

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS III CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

Work on an article in which students identify the structure of the past continious

SPEAKING

Talk about events that happened previously using past continious

WRITING

Write sentences about specific activities that happened in the past

LISTENING

Listen to their partners talk about past events and identify if they are using the structure correctly

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS II CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

SPEAKING

Make an exposition about an interesting place they already visited, using visuals

WRITING

LISTENING

CDULA 7.5 CARGA HORARIAS MATERIA: INGLS II

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad Didctica Cuadrante Cuadrante por Didctico Didctico Competenci Uno Dos a

Cuadrante Cuadrante Cuadrante Cuadrante Tiempo Didctico Didctico Didctico Didctico Total en Tres Cuatro Cinco Seis Horas

GERUND VERBS

III

A NIGHT IN GUANAJUATO

PAST PROGRESSIVE TENSE

20

CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: INGLS III

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) DESEMPEO BAJO Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO MEDIO Establecimiento de slo una referencia terica con sus componentes metodolgicos 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO ALTO Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO SOBRESALIENTE Establecimiento de tericos y sus metodolgicos tres marcos componentes

100% CALIFICACIN DE DIEZ

PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS

DESEMPEO BAJO

DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA)

CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS) CONCEPTO 1 CONCEPTO 2


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)


CONCEPTO 1

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA


CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

CONCEPTO 2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 3.1

ATRIBUTO 3.2

ATRIBUTO 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO

Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS III (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS 25% CALIFICACIN CINCO DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO

CDULA 10. TERMINOLOGA MATERIA: INGLS III

Verb: describe an action. Past tense verb be: is used to talk about definite time in the past, ex: last week, yesterday, last night, in 1988. Simple past: is used for describing acts that have already been concluded and whose exact time of occurrence is known. Furthermore, simple past is used for retelling successive events. That is why it is commonly used in storytelling. Past progressive: happened. is used for describing events that were in the process of occurring when a new event

CDULA 11. FUENTES DE INFORMACIN MATERIA:INGLS III

FUENTES ELECTRNICAS.

http://esl.about.com/library/beginner/blwas.htm http://www.carmenlu.com/first/grammar/pastbe1_4a.htm http://www.geocities.com/gob72/grammarverbtenses.html#three http://www.oup.com/elt/global/products/englishfile/elementary/a_grammar/file06/grammar06_b01 http://www.mailxmail.com/curso-ingles-nivel-intermedio/pasado-verbo-there-is-there-are http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/simple-past http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/tenses/simple_past_mix.htm http://www.saberingles.com.ar/exercises/203.html http://html.rincondelvago.com/verbos-ingleses-regulares-e-irregulares.html http://www.mailxmail.com/b-verbos-regulares-e-irregulares-en-ingles http://www.monografias.com/trabajos16/manual-ingles/manual-ingles.shtml http://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3%A9s/Pasado_progresivo http://www.abcingles.net/pasado_progresivo.php http://www.mansioningles.com/gram40.htm

CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN MATERIA: INGLS III

FUENTES BIBLIOGRFICAS

DOS SANTOS Manuel, Welcome to my world II, Ed. Mc Graw Hill LUNA Manuel y Adriana del Paso, Rally 2, Ed. Macmillan. Downie, Michael, David Gray y Juan Manuel Jimnez, Can Do I, Richmond Publishing. SOARS, John and Liz, New Headway Preintermediate, students book, Oxford University Press. MURPHY, Raymond, Essential Grammar In Use, Cambridge University Press. EVANS y OSullivan, Double Click 2, Book and Workbook, Express Publishing, 2005 RICHARDS, Jack C, New Interchange ., Book and Workbook Cambridge University Press, 2000 EVANS Y DOOLEY, Grammar way 1, Edit. Express publishing DOOLEY y Evans. Blockbuster 2 Students Book. Express Publishing,2005. RICHARD, Jack C, Interchange Full Contact,Third edition, Ed. Cambridge.

CRDITOS

EQUIPO DE TRABAJO Maritza Daz Jaimes Daniel Aguilar Garca Jaime Alberto Salazar Garca Zita Flor Mena Costeo Diana Torres Maciel Ma. de la Luz Lpez Torres Georgina Araceli Martnez Franco

COORDINACIN Minerva Salazar Garca

COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca

APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO

LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL