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4
C 2ICLO EGB / PRIMARIO PARA MAESTROS
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Presidente de la Nacin
Staff
www.me.gov.ar/diniece diniece@me.gov.ar
Gustavo Wald
Co-coordinador
Lucas DAmore
Direccin de arte
Rafael Blanco
Correccin
Araceli Gallego
Asistencia
Enrique Salvino
Fernando Roca
Diseo Grfico
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Estimado/a docente: En la presentacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, hemos anunciado la elaboracin de materiales de apoyo para acompaar a las escuelas y a los docentes. La intencin es, en el marco de la diversidad jurisdiccional, construir un camino hacia una base comn en relacin con la igualdad de condiciones de acceso a los conocimientos que establecen los propios Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Este material presenta herramientas para elaborar pruebas diagnsticas en 2, 3 y 4 ao de EGB/Primaria en cuatro de las reas que integran las propuestas curriculares (Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) sobre la base de los saberes aprobados para cada uno de los aos del Primer Ciclo de EGB/Primaria. No se ofrece una prueba nica ni estandarizada, para que sea cada docente o un equipo de la institucin quien construya su propio instrumento a partir de las orientaciones curriculares de su jurisdiccin y de su experiencia y conocimiento sobre la realidad escolar. Esto permitir que la prueba que se elabore considere el carcter situado que debe tener, en el nivel del aula, la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. La propuesta pretende enriquecer las prcticas de evaluacin que los docentes desarrollan, ofreciendo, adems, orientaciones para el trabajo que puede realizarse despus de la implementacin de la prueba. Como todo docente sabe, la evaluacin educativa puede resultar una va de entrada, aunque no la nica, a las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Esperamos que la aplicacin de estos instrumentos de uso exclusivo para el docente y la escuela, pueda resultar pertinente y valiosa para orientar y fortalecer el trabajo en el aula, junto con otros materiales que se acercarn en el futuro, siempre en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios que estn desarrollando conjuntamente el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y los Ministerios educativos jurisdiccionales. Por ltimo, estos materiales estn orientados tambin a ampliar y enriquecer las concepciones sobre evaluacin sostenidas desde este Ministerio, en el sentido de mostrar que tanto la mirada interna y externa como los enfoques cuantitativos y cualitativos, pueden ofrecer perspectivas y abordajes diferentes pero tambin complementarios. Cordialmente.
NDICE
12 PRESENTACIN
12
INTRODUCCIN
14
MODO DE USO
16 MATEMTICA
20
20 22 34 36
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
46 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 48 50 54 56 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
60 LENGUA
64 66 86 88
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
100 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 102 104 106 110 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
118 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 120 2.1 EJERCICIOS 134 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 138 2.3 RESPUESTAS
148 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 150 152 154 156 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
164 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 166 2.1 EJERCICIOS 180 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 184 2.3 RESPUESTAS
198 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 200 202 204 206 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
12
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13
Introduccin
Estos son recursos que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin ofrece a los docentes y a las instituciones. Su uso es opcional de acuerdo con el criterio de cada docente, de cada escuela, de cada jurisdiccin.
A continuacin presentamos algunas herramientas para realizar una evaluacin diagnstica del grupo escolar con el que trabajarn en el presente ciclo lectivo, las cuales permitirn conocer algunas de las fortalezas y debilidades, individuales y grupales, de los alumnos, al inicio del ao escolar. Con ellas se pueden explorar los saberes que dominan los alumnos. En este sentido, posibilitan la contextualizacin de la enseanza, por cuanto permiten atender la singularidad del grupo con el que se trabajar. La evaluacin diagnstica suele realizarse en la fase inicial del proceso de enseanza y permite al docente explorar ideas previas, conocimientos ya adquiridos y estrategias de razonamiento de los alumnos. Sin embargo, tambin puede desarrollarse en la finalizacin de un bimestre o de un trimestre, y/o a mitad del ao. En esos casos, permite hacer un seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de enseanza. Este diagnstico posibilitar ajustar la accin docente a las caractersticas de sus estudiantes. Es una de las herramientas (igualmente hay muchas otras) que brinda la oportunidad de planificar el proyecto pedaggico anual adecuado al grupo de alumnos, al tiempo que permitir explicitar el punto de partida y los propsitos a desarrollar durante el ao escolar. El diagnstico puede proveer una especie de fotografa del grupo, que facilitar el planteo de aprendizajes significativos y relevantes, ya que la enseanza puede as partir de una buena percepcin y comprensin de los conocimientos, capacidades, actitudes y expectativas de los alumnos. En sntesis, la evaluacin diagnstica es una herramienta importante ms, que permite al docente con toda su experiencia y saber profesional, organizar su trabajo anual, porque le brinda: Una perspectiva precisa de los aprendizajes reales que lograron sus alumnos hasta ese momento. Una descripcin de las potencialidades y debilidades del grupo, al iniciar el ao lectivo. Informacin sobre los contenidos que debern reforzarse o revisarse antes de empezar con los especficos del ao o grado. La posibilidad de seleccionar y organizar los contenidos ms apropiados para trabajar con el grupo. Informacin para tomar decisiones sobre la conformacin de los diferentes subgrupos de aprendizaje.
Esta propuesta no incluye todos los saberes que podran ser evaluados ni presenta todas las formas posibles de evaluacin.
- Recursos para coordinar el trabajo con el Proyecto Curricular Institucional (PCI). - La oportunidad para que los estudiantes reflexionen de acuerdo con las posibilidades de cada nivel de edad sobre sus potencialidades y debilidades, como una manera de ir desarrollando las posibilidades de reflexin sobre el propio aprendizaje y por lo tanto la habilidad de autoevaluacin, tan importante para alcanzar la meta de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Ejemplos de preguntas para orientar a los nios de este nivel hacia la autoevaluacin pueden ser: Cmo te result esta evaluacin? Anot lo que te pareci difcil, lo que no entendiste, lo que te result fcil. Qu parte de la evaluacin te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Las pruebas diagnsticas - No deberan utilizarse para fijar, como estereotipos inmodificables, las apreciaciones iniciales sobre el grupo escolar. - No deberan usarse para confirmar prejuicios sobre un determinado curso ni para crearlos. - No deberan ocasionar un descenso o debilitamiento en las expectativas sobre nuestros alumnos aun cuando en los resultados hallados en estas evaluaciones diagnsticas se encontraran muchas dificultades. Por el contrario, deberan constituirse en desafos para la capacidad profesional de los docentes. - No deberan servir para atribuir culpas de las posibles falencias halladas, al compaero docente que fue el maestro de esos nios el ao anterior ni tampoco a las familias o al entorno social de cada alumno. Cada documento se compone de los siguientes elementos (para cada una de estas reas: Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para aplicar al comienzo de 2, 3 y 4 ao de EGB): Un listado de saberes para evaluar en las pruebas diagnsticas, seleccionados a partir de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Un amplio conjunto de ejercicios, entre los que se podrn elegir aquellos que integren la prueba construida por cada docente. Sugerencias sobre la estructura que podra tener la prueba diagnstica a aplicar. Un listado con las respuestas correctas. Una enumeracin de las posibles dificultades que suelen presentar los alumnos. Una presentacin de las posibles causas de las dificultades. Algunas sugerencias didcticas acerca de cmo trabajar para superar esas dificultades.
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MODO DE USO
Aperturas
I N ICIO DE R EA INICIO DE SECCIN INICIO DE SUBSECCIN
NAVEGADOR DE CONTENIDO
15
Referencias de uso
NMERO NOMBRE DE LA SECCIN DEL CAPTULO TTULO DE LA PGINA
1.a
EL NMERO REFIERE A LA CONSIGNA Y LA LETRA AL TEM
- EJERCICIOS - ESTR UCTU RA DE LA PR U EBA - R ESPU ESTAS - R EG ISTRO DE R ESU LTADOS - DI FICU LTADES PROBAB LES - CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES - SUG ER ENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES COLUMNA LATERAL, BRINDA INFORMACIN ANEXA COLUMNA PRINCIPAL DE ACTIVIDADES
LOS RESULTADOS
18
20
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
46
SECCIN 3 LOS RESULTADOS 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
22 34 36
48 50 54 56
MATEMTICA
SECCIN 1
Nmeros y operaciones
19
SECCIN 2
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21
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
Nmeros y operaciones
- 1 . En esta serie, hay un nmero mal ubicado. Marcalo.
23
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
A la centena ms prxima
Nmero Redondeo
- 4. a . Complet cada tabla con la cantidad de billetes que se entregarn en cada caso en el banco.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
encuentres.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100 $10 $1
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Nmeros y operaciones
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25
2
- 12 . Estos comprimidos se venden en una plancha de 24.
- 12 = 180
Dibuj otras planchas que tengan la misma cantidad de comprimidos, pero con diferente forma. +
125 x 5 =
LIBRERA
LOS HERMANOS
1 Mochila 2 Lapiceras $ 35 $ 22
- 15 . Marc con una cruz el clculo que te permita resolver esta situacin problemtica. No lo resuelvas. Si se pag con $70. Cul ser el vuelto? (70 - 35) + 22 = 70 - (35 + 22) =
TOTAL $ 57 Su PAGO $ 70
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Nmeros y operaciones
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27
20 15 15 20
20 10 21 12
19 10 20 14
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
b . Contest los que marcaste.
Das de la semana
- 17 . Invent por lo menos tres preguntas que puedan contestarse utilizando los datos de este cuadro.
35 30 25 Puntaje 20 15 10 5 0 Atletismo Natacin Equipo A Ftbol Equipo B Torneo Educacin Fisica Escuela N 31
26 m 26 km 26 cm
b . La distancia entre las ciudades de Crdoba y Mar del Plata es de:
16 cm 16 m 16 km
Matemtica
2.1
Ejercicios
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29
- 20 . Complet los recuadros en blanco y dibuj las agujas que correspondan segn la hora indicada en cada uno.
Geometra y medida
- 21 . Relacion con flechas las distintas vistas del mismo cuerpo.
07 : 30
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Geometra y medida
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31
- 25 . Respecto del horario de Argentina, Espaa tiene 6 horas de adelanto, y Chile 1 hora de retraso. Complet los relojes teniendo en cuenta la hora de Argentina.
Argentina
El tangram es un rompecabezas de origen chino, de 7 piezas.
Espaa
Chile
1/2 LITRO
1/2 LITRO
DE LECH E
PE LUSA
Matemtica
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2.1
Ejercicios
Geometra y medida
<
33
- 28 .
Lunes 8 a 8:50 Recreo 9 a 9:50 Recreo 10 a 10:50 C. Sociales Recreo 11 a 11:50 C. Sociales Lengua C. Naturales C. Naturales Matemtica C. Naturales Lengua C. Sociales Matemtica Lengua Matemtica C. Sociales Lengua Matemtica Matemtica Martes Educ. Fsica Mircoles Matemtica Jueves Matemtica Viernes Lengua
- 29 .
izquierda una cuadra. Luego dobla a su derecha, camina otra cuadra y luego media a su izquierda. Marc el recorrido en el dibujo. A la casa de quin lleg?
b . Cuntas clases de Ciencias Sociales tienen por semana?
b . Lucas quiere ir a la casa de Ale. Marc en el dibujo el recorrido c . De qu rea tienen ms clases en la semana?
2.2
35
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Grado de dificultad Reconocimiento y uso del sistema de numeracin
4-5
6-8-9-10 7
13-14-15-16-17-18 12 11
26-27-29 22 21
25 20-23-24-28 19
1-2-3
2.3
Nmeros y operaciones
- 1.
37
RESPUESTAS
1.570
1.540
1.510
1.470
1.450
1.420
1.390
- 2.
Nmero Redondeo Nmero Redondeo
- 3.
37 = 1.037 752 = 1.752 126.200 = 127.200 1.500 = 2.500 320.497 = 321.497 99.000 = 100.000
- 4.a.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas $100 $10 $1
15 8 21
1 0 5
7 4 0
b.
Importe pagado Cantidad de billetes y monedas entregados $100
x
$10
x
$1
23 7 3.000
6 8 0
0 4 0
- 5 . 4.210 (mayor)
1.024 (menor)
Matemtica
<
2.3
Respuestas
Nmeros y operaciones
<
39
- 6.
23 x 3 = 69 125 + 14 = 139 192 - 12 = 180 15 x 4 x 3 = 180 100 + 450 = 550 (una variante de respuesta) 96 : 2 = 48
250
750
- 14 . Hay $26.- 8. - 15 .
930 25 8 05
1 4
50 +
8
1 3 68 + 4 23 1.7 9 1
2.5 3 4 86 6 3.4 0 0
x
44 2
- 16 . - 9.
1.200 120 x 11 = 1.220 1.300 160 200 260 525 675 725
Cantidad de horas de trabajo 8
1.260 : 6 =
125 x 5 =
6 4 2 0
Lu ne M s a M rte s i rc ol e Ju s ev es Vi er ne S s ba d D om o in go
Das de la semana
Matemtica
2.3
Respuestas
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41
- 18 . a .
x
Qu equipo gan en bsquet? Dnde se jug el torneo? En qu deporte tuvo mayor puntaje el equipo B? Cuntos goles realiz el equipo B en ftbol? Qu equipos empataron en handbol? Qu equipo gan el torneo con el mayor puntaje de los cuatro deportes en total?
Geometra y medida
- 21 .
El equipo B obtuvo el mayor puntaje en ftbol. El equipo ganador del torneo es el A, con 70 puntos.
- 19 . a .
x
26 m 26 km 26 cm
b.
x
c.
x
16 cm 16 m 16 km
- 20 .
3 : 00
11 : 45
07 : 30
Matemtica
<
2.3
Respuestas
Geometra y medida
<
43
- 22 .
Argentina
Espaa
Chile
Matemtica
2.3
Respuestas
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SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno
49
Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio
Con este tipo de tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin: - Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos; los resultados por columna le darn informacin diagnstica acerca de los contenidos y capacidades en los que el grupo muestra fortalezas y debilidades.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios, mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
51
DIFICULTADES PROBABLES
Matemtica
3.2
Dificultades probables
- Dnde se ubique la incgnita en el enunciado (no es lo mismo presentar primero la pregunta y luego la situacin, que la inversa; generalmente las situaciones con la pregunta al final son ms fciles que las que la tienen al principio). - El tipo de vocablos que se utilicen (no es lo mismo preguntar por el beneficio que por la ganancia, o de acuerdo con las distintas palabras que se utilizan en las diversas regiones). Las nociones matemticas que los alumnos van construyendo funcionan como herramientas para resolver problemas. Pero esto no ocurre de cualquier manera y en cualquier circunstancia: por ejemplo, si los algoritmos de las operaciones se trabajan siempre independientemente de la resolucin de problemas o si en la secuencia didctica se utilizan los problemas nicamente en el momento de aplicar lo aprendido, es posible que los alumnos encuentren mayores obstculos para avanzar en su comprensin. En cuanto al trabajo con relaciones y propiedades espaciales, es importante recordar que los nios no lograrn construir las nociones por mera observacin y repeticin de ejercicios, muchas veces planteados exclusivamente en el plano bidimensional sin las acciones concretas de exploracin del espacio en sus tres dimensiones, sin una abundante manipulacin de objetos y graficaciones. Las nociones podrn construirse slidamente cuando las relaciones espaciales, las mediciones con diferentes patrones y sobre distintas magnitudes, surjan como medio para hallar una solucin, o para registrar o explicar esas acciones. La inclusin de un momento de intercambio, discusin y comparacin con los resultados obtenidos por los pares, incluyendo errores y procedimientos poco econmicos, contribuir a analizar y difundir diferentes recursos de clculo.
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3.3
55
Generalmente, esas dificultades se deben a que la enseanza parte de la presentacin de nombres o definiciones, y se coloca mayor nfasis en la memorizacin que en la comprensin de las nociones. Tal puede ser el caso en el trabajo con nmeros y operaciones. Muchas veces, se presentan denominaciones como decena y unidad o factor y cociente antes de dar a los alumnos la posibilidad de explorar algunas caractersticas de los nmeros y de compararlos. O se ensean los algoritmos antes de haber trabajado con los significados de la suma o de la resta, o de haber dado oportunidades de resolver clculos con otros procedimientos diferentes a los cannicos. Adems, es posible que terminen usando algoritmos hasta para resolver clculos con sumandos de un solo dgito, perdiendo de vista no slo la nofuncionalidad de este procedimiento, sino tambin la posibilidad de usar un repertorio de clculos mentales sencillos elaborados por el grupo-clase y propuestos por el docente, que pueden ayudarlos a resolver gilmente otros ms complejos. Ser importante evitar ejercitaciones que puedan conducir a mecanizaciones sin sentido ni significado. Los algoritmos convencionales son procedimientos complejos que se basan en propiedades de las operaciones y en reglas del sistema de numeracin. De modo que debe cuidarse el orden de presentacin de ciertas nociones y procedimientos, y recordar que ensear un procedimiento no basta para que el alumno alcance cierto nivel esperado por el docente para su edad, en ese grupo. Lo mismo puede ocurrir al abordar situaciones problemticas. Es frecuente encontrar que se ofrece una serie de problemas tipo como base para una ejercitacin en la que se repite el mismo tipo de enunciado, con textos similares, variando nicamente los nmeros, el contexto o el tipo de magnitudes. Por otra parte, pretender que los alumnos apliquen una operacin ya aprendida previamente, mostrando un nico e idntico camino de resolucin, puede ocasionar la costumbre de repetir respuestas estereotipadas, y tambin que cuando se vare la forma de representacin (de un enunciado a una tabla, por ejemplo, en los tem 15 y 23) o se agreguen datos no pertinentes, los alumnos no comprendan lo que se les solicita. Estas dificultades posiblemente se potencien si se pide a los alumnos realizar un proceso inverso, por ejemplo: inventar un enunciado que pueda resolverse utilizando la informacin presentada en cuadros o grficos, ya que aqu se requiere pensar una situacin en la que esos datos resulten pertinentes para resolver cierto interrogante. Esto se puede apreciar en el ejercicio N 17. Deber recordarse adems, la importancia de incluir problemas que aborden otros significados de la multiplicacin y de la divisin (con anlisis de resto o de organizaciones rectangulares, tem 12, proporcionalidad, tem 13), para que los alumnos tengan ocasin de ampliar y reorganizar sus conocimientos sobre estas operaciones. En relacin con las dificultades en torno de las relaciones espaciales y la medida, es posible que sean producto de un trabajo en el que dichas nociones se hayan presentado desvinculadas de su utilidad en la vida cotidiana o mediante representaciones exclusivamente visuales. Por el contrario, sabemos que no se pueden comprender las propiedades de los objetos y establecer relaciones entre ellos sin una accin previa concreta en el espacio real y la reflexin sobre esa accin. Tal ser el caso de los tem 19; 23; 24; 25 y 29.
3.4
57
Matemtica
3.4
Incluir diferentes portadores con informacin matemtica (facturas, boletos, grficos sencillos, etc.) para que los alumnos puedan tambin en Matemtica leer con propsito, discriminando entre informacin pertinente y no pertinente y distinguiendo los datos tiles de los innecesarios (ver tem 16, 17 y 18). Favorecer la exploracin del espacio circundante, para que se orienten, sealen desplazamientos propios o de otros y trabajen con la ubicacin de objetos. La descripcin, comunicacin e interpretacin de la ubicacin de objetos o personas y sus desplazamientos mediante graficaciones, instrucciones verbales o escritas adquieren importancia central, por cuanto no slo sern medios de comunicacin sino tambin herramientas para la comprensin (ver tem 29 para hacer en la realidad). No insistir, solamente, en la identificacin de figuras y cuerpos geomtricos ms conocidos, sino tambin explorar sus caractersticas, las similitudes y las diferencias entre ellos (por ejemplo: la comparacin del prisma rectangular con el cubo) y con los objetos de uso corriente de formas similares. La descripcin de esas propiedades y la comparacin entre ellas sern una base slida para las definiciones que descubrirn o construirn los alumnos en aos posteriores. Realizar experiencias de comparar tamaos de objetos para descubrir la necesidad de la medicin y la de contar con un patrn de medida adecuado para cada situacin (ver tem 19 a fin de hacer ejercicios similares en la realidad).
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62
64
SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 2.1 EJERCICIOS 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 2.3 RESPUESTAS
100 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 102 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 104 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 106 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 110 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
66 86 88
LENGUA
SECCIN 1
En relacin con la comprensin y produccin oral
63
Para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan cuarto ao, se han seleccionado de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de tercer ao de la EGB, los siguientes saberes:
ras, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento oportuno. La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asiduamente y en forma oral por un adulto: narraciones, descripciones de objetos, animales y personas; instrucciones de dos o ms pasos para llevar a cabo distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y natural. La produccin asidua de narraciones y descripciones y la renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros adultos. La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
En relacin con la lectura
La frecuente y asidua exploracin de variados materiales escritos. La lectura (comprensin y disfrute) de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por otros en voz alta: cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; narraciones no literarias (descubrimientos, historias de vida, etc.); y descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos. La comprensin de instrucciones (consignas de tarea escolar, entre otras) de tres o ms pasos. La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.
En relacin con la escritura
La escritura asidua de textos (narraciones, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y cartas personales y esquelas) que puedan ser comprendidos por ellos y por otros.
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
SECCIN 2
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65
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
En relacin con la comprensin y la produccin oral
67
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
- 1 . Le la siguiente copla:
Si el cielo fuera papel y el ocano un tintero, no alcanzara a escribir lo mucho que yo te quiero.
Elsa Bornemann, Poesa infantil. Estudio y antologa, Buenos Aires, Ed. Latina, 1980.
Para conversar entre todos: Qu sentimiento transmite la copla? Tristeza, amor, dolor...? Con qu otras palabras podras expresar te quiero? Cul es la causa de ese sentimiento? En qu situaciones de la vida real a alguien no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto quiere a una persona?
? ?
Lengua
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2.1
Ejercicios
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69
- 4 . a . Record una historia que hayas ledo o te hayan contado, pueden ser los cuentos tradicionales como: Blancanieves, Caperucita roja, El patito feo, El gato con botas, etc. Despus de conversar entre todos, complet oralmente la siguiente ficha:
Los chicos de algunas ciudades tienen vecinos realmente interesantes: tigres de Bengala, chimpancs africanos y ciervos japoneses. Son los animales del zoolgico. Muchos de nosotros los conocemos desde que ramos pequeos. Ya deben estar acostumbrados a nuestras caras y a nuestras galletitas.
Quillet de los nios. Buenos Aires, Editorial Argentina Arstides Quillet, 1970. Tomo 1.
Para conversar entre todos. Cerca del lugar donde vivs, hay algn zoolgico? Fuiste alguna vez al zoolgico? Si fuiste, qu pods contar de tu visita? Cul es tu animal preferido? Qu sabs acerca de l? Qu animales salvajes pods nombrar?
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2.1
Ejercicios
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71
b . Copi la oracin que marcaste en el ejercicio anterior y usala como comienzo de un nuevo prrafo.
- 9 . Le el siguiente cuento:
El zorro y el sapo Cerca de la laguna se encontraron Cirilo, el zorro, y el sapo Agapito. Cirilo se burl del sapo porque era chiquito y gordito, entonces, Agapito, cansado de sus bromas le dijo: Cirilo, ya que usted es tan alto y delgado debe ser un buen corredor, no? No hay animal ms veloz que yo le contest el zorro. As como me ve, chiquito y gordito, le apuesto un banquete a que le gano una carrera respondi el sapo. Y Cirilo, relamindose al pensar en una mesa repleta de comida, acept inmediatamente. Don Sapo organiz la carrera para el da siguiente. Correran desde la laguna hasta el algarrobo. El zorro se fue a dormir tranquilamente, mientras que Agapito reuni a sus amigos y les dijo: Necesito su ayuda para ganarle a Cirilo. Correremos una carrera y para poder vencerlo, cada uno de ustedes va a tener que estar maana en el camino que va de la laguna al algarrobo. Todos amontonados? le preguntaron los sapitos. Agapito aclar No! Entre cada uno habr diez pasos de distancia y cuando pase el zorro, le gritan: Cuidado, Don Zorro, no me pise. El ltimo de ustedes que estar junto al algarrobo, le dir: Pare amigo, le he ganado. Al da siguiente, el zorro y el sapo se encontraron en la laguna. Corrieron la carrera y como los sapitos cumplieron el plan de Agapito, derrotaron a Cirilo. Furioso porque haba perdido la apuesta, el zorro mir con desconfianza a don Sapo y le dijo: Usted ha ganado y tendr su festn. Pero ac hay gato encerrado. Siendo tan chiquito, es sospechoso que usted haya corrido ms rpido que yo.
Cuento folclrico del litoral.
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2.1
Ejercicios
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Por qu el zorro se burlaba del sapo? Qu le pasaba al sapo con las burlas de Cirilo? Qu premio recibe el que gana la carrera? Por qu el zorro estaba tan seguro de que iba a ganar? Qu plan tena el sapo para ganarle? Qu opins de lo que hizo el sapo? Qu quiere decir hay gato encerrado?
Procedimiento Coloc las semillas arriba de la tela o adentro de la media. Cubr las semillas con algodn. Hac un nudo para que quede formada una pelotita y no se escapen las semillas. Dibuj una carita: ojos, boca, nariz. Coloc la cabecita sobre el plato con el agua en un lugar iluminado. No olvides mantenerla siempre hmeda.
Materiales Imn de heladera (de los que regalan como publicidad en las pizzeras, por ejemplo). Tijera. Vaso. Agua. Preparacin Luego, llen el vaso con agua. Dej el imn libre, vas a ver que gira un ratito y despus se queda quieto. Ya est lista tu brjula! La orientacin del imn marca la direccin Norte-Sur. Muy despacito, pon a flotar el imn sobre el agua. Si se hunde, sacalo y prob de nuevo. Cort el imn en tiritas bien finitas. Guard el imn en el bolsillo, y cada vez que necesites una brjula, slo necesits un vaso con agua.
Lengua
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2.1
Ejercicios
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alguien no cerr el candado. Era una noche sin luna y yo dej la ciudad. Ahora piso yo el suelo de mi bosque, otra vez el verde de la libertad. Estoy viejo, pero las tardes son mas. Vuelvo al bosque, estoy contento de verdad. Rele el ttulo y respond: quin cuenta la historia? Dnde viva contento? Quin lo encerr? Adnde lo llev? Le gustaba vivir ah?
Marc la respuesta correcta Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en: Mar del Plata San Antonio Villa Gesell Empetrolados significa: golpeados por piedras cubiertos de petrleo perdidos en el mar
- 13 . - 14 . Le la siguiente entrevista:
Emergencia ecolgica en San Antonio En el Museo de San Antonio tuvieron mucho trabajo los ltimos das porque atendieron a varios pinginos empetrolados que han llegado de las costas de San Antonio, Algarrobo y Reaca. Estos animales se han acercado enfermos a la zona central del pas. Lo que hace el museo es baar a estas aves marinas para extraerles el petrleo. Adems de eso deben alimentarlos. El petrleo daa seriamente el plumaje de los pinginos, ellos no pueden nadar adecuadamente y tampoco pueden mantener su calor corporal. Entonces salen a las playas debilitados y hambrientos. Los que no son rescatados a tiempo se intoxican por el petrleo que irrita su piel. Periodista: El estudio de los dinosaurios se divide en antes y despus Fuente: Museo Natural y Arqueolgico de San Antonio. de Jurassic Park? Fernando Novas: Podra decirse que s. Esa pelcula promovi el inters por el estudio de los dinosaurios en el comn de la gente, sobre todo en los chicos y, en Estados Unidos, gener fon-
dos para las fundaciones que se dedican a estudiar temas relacionados con los dinosaurios. Periodista: Esos dinosaurios de la pelcula eran crebles o parecan creados por el cirujano plstico de Michel Jackson? Fernando Novas: La reconstruccin de los dinosaurios estaba bien hecha, tenan el toque de Hollywood y aparentaban ser ms grandes, tenan cresta o eran venenosos. Claro que no era un documental, sino una obra de ficcin. Periodista: A los chicos argentinos les interesan los dinosaurios? Fernando Novas: S, el inters por
los dinosaurios se da en todo el mundo, porque el inters por la naturaleza es mundial. Los chicos se informan mucho y conocen todo sobre el tiranosaurus o el canotaurus. Periodista: El dinosaurio ms grande del mundo es argentino? Fernando Novas: S, el argentinosaurus del que se descubrieron huesos y que tiene una vrtebra que excede el metro sesenta era, segn los clculos realizados a partir de los huesos hallados, un ejemplar de 35 a 40 metros de largo. Publimetro, 6 de abril de 2001 (Adaptacin)
pico largo adaptado para la pesca cuerpo alargado con plumas que lo protegen del fro alas planas y cortas, parecidas a los remos, sirven para nadar patas cortas con cuatro dedos unidos por una membrana que facilita la natacin
Vocabulario: Paleontlogo: estudioso de los animales y vegetales desaparecidos de la Tierra, cuyos restos se encuentran fsiles. Rele el texto y respond estas preguntas: Quin es el entrevistado? Por qu interesa entrevistarlo? Qu informacin se da sobre la pelcula Jurassic Park? Por qu razn? Qu informacin que desconocas pudiste extraer de la entrevista? Qu otras preguntas haras al entrevistado? Redact al menos dos.
Resolv las siguientes consignas: La noticia que leste se refiere a la situacin de los pinginos. Qu dice de ellos? Cmo los curan?
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2.1
Ejercicios
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Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de fra 50g de impalpable Una pizca de y 300g de harina 100g de blanda 1 para pintar 150g de rallado 2 Preparacin 1. En un bol coloc la manteca blanda y el azcar impalpable. Bat hasta formar una crema. 2. Incorpor las dos yemas y mezcl. 3. Agregale el queso rallado. Mezcl todo muy bien. 4. Condiment con una pizca de sal y pimienta. 5. Aadile la leche fra de a poquito alternando con la harina, as hasta terminar la leche y la harina. 6. Enharin la mesa y el palo de amasar. 7. Estir la masa ms bien gruesita. 8. Cort las masitas con los cortapastas de distintas formas. 9. Enmantec una placa para horno. 10. Pint las masitas con el huevo batido. 11. Pedile a mam que las cocine a temperatura moderada 25-30 minutos hasta que estn apenas doraditas.
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2.1
Ejercicios
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- 19 .
- 21 . Gianni Rodari inventa un mueble muy particular para el perro de la casa; le su presentacin:
Un armario muy especial El armario del perro (...) es un armario especialmente ideado para contener la mantita del perro, los diferentes bozales y correas, las pantuflas anti-hielo, la capa de borlitas, los huesos de goma, muecos en forma de gato, la gua de la ciudad (para ir a buscar la leche, el peridico y los cigarrillos a su dueo).
Gianni Rodari, Gramtica de la fantasa, Barcelona, Editorial Reforma de la Escuela, 1972.
Qu diras si...
1. ...te pegan un pisotn? 2. ...descubrs un animal extrao? 3. ...te dan un susto? 4. ...gana tu equipo preferido? 5. ...te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento?
la mantita
, , , ,
los huesos
b . Redact otro prrafo para decir cmo es el armario. Pens en la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abre y cierra las puertas, etc.
1 2 3 4 5 6
Qu le preguntaras a... 1. ...un marinero? 2. ...una bruja? 3. ...un payaso? 4. ...un astronauta? 5. ...un cartero? 6. ...un cantante?
c . El dueo quiere mucho a su perro, que se llama Coqui, y le escribe carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones. Imagin algunas de esas recomendaciones y redact esos carteles.
- 20 . Eleg uno de estos animales imaginarios: osito carpintero de cuello largo, pato chueco, jirafa de melena con rulos, hipogato, dragn enano de jardn. Invent sus caractersticas y escrib una ficha de acuerdo con esta gua:
NOMBRE: CMO VIVE: DNDE HABITA: QU COME:
Lengua
2.1
Ejercicios
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81
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
- 25 . Observ la imagen y anot todas las acciones que encuentres:
Imagin un nombre para el personaje, adems inventale una familia, una actividad, un lugar donde viva, etc. Qu conflicto o complicacin se le podra presentar? Cmo lo resolvera? Escrib el cuento.
- 27 . En el siguiente texto hay palabras que indican algo grande o chiquito, es decir, aumentativos y diminutivos. Fui a visitar a mi nuevo primito. Cuando abri su boquita pude observarle bien su dentadura, los bebitos tienen dientes chiquitos. En cambio, cuando bostez el gran dans de mi ta, me pegu un sustazo porque los perrazos y los animales gordotes y grandotes tienen unas bocazas...
Lengua
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2.1
Ejercicios
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
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Agrand las siguientes palabras: bebe - casa - mano - golpe Achic las siguientes palabras: mujer - mano - flor - amor - pie
LISTA DE CONTROL 1. Revisar si aparece reiteradamente el conector y. 2. Colocar puntos y maysculas. 3. Colocar signos de exclamacin e interrogacin. 4. Evitar repeticin de palabras usando sinnimos o frases que significan lo mismo. 5. Releer todo el texto.
Qu errores encontraste? Cmo qued la ancdota corregida? Reescrib el texto completo en hoja aparte o en tu cuaderno.
Cmo les las siguientes oraciones? Por qu llevan signos de exclamacin? Qu susto! Se abri la puerta de golpe!
- 29 . Pon signos de admiracin, interrogacin o puntos en la conversacin de Panchi y Toms, segn corresponda: Panchi: Te acords cuando fuimos a la casa de la ta Guille Toms: S Qu susto Panchi: Yo no poda creerlo Pareca una casa de fantasmas Toms: Encima se cort la luz y llova Panchi: Vos viste todos los perros que haba Toms: No, slo vi uno Panchi: Y Santiago los vio Toms: No, l tampoco los vio Panchi: Qu lstima. Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores Nunca vi algo igual.
- 32 . Cosas y casos de la r.
Record que el sonido fuerte de la r se escribe con r en algunas palabras y con rr en otras. Le la siguiente lista de palabras: zorro - sonrisa - roca - rata - alrededor - Roque - barro - enredado honrado - perro - Rubn - ro - israelita - cerro - rama Coloc cada palabra en el casillero correspondiente:
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n o s
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2.1
Ejercicios
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
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Escrib una palabra ms en cada grupo. Incorpor por lo menos cinco palabras de la lista anterior en un texto, por ejemplo: El perro de Rubn siempre anda alrededor nuestro, cuando vamos al ro o al cerro viene con nosotros.
Plural
voces jueces nueces luces actrices tapices paces peces
El juez aplica la ley. Los jueces aplican las leyes. Com una nuez. La luz llega al cuarto. Estoy muy feliz. Encontr un disfraz.
l Nosotros Ellos
una invitacin para la fiesta de los flamencos. otro relato interesante. otro final para la historia.
2.2
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Estructura de la prueba
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ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
La escritura En cuanto a la resolucin de las actividades, en algunos casos, un mismo ejercicio puede ser resuelto oralmente, dibujando, escribiendo autnomamente o en colaboracin con el maestro. La lectura Segn las situaciones, una misma consigna puede ser leda por el docente, por un nio en voz alta, por cada alumno en forma silenciosa. A principios de 4 ao de EGB, los nios ya estn en condiciones de leer en forma autnoma textos con escasa subordinacin y con predominio de informacin explcita, pero sugerimos, en los casos de escritos ms largos y complejos, que el maestro haga una lectura del texto completo y los alumnos sigan la lectura con la vista.
Capacidad
Comprensin lectora
Produccin escrita
Nivel de dificultad previsto Alto Medio Bajo 5 2, 4 a 3, 4 b, 6 8 b, 13, 14 7 a, 8 a, 9, 11 7 b, 10, 12 16, 20, 23 15, 18 a, 21 b, 21 c, 22, 24 17, 18 b, 19, 21 a 27, 29, 32 28, 30, 31, 33 b 34, 35, 36 25, 26, 33 a
2.3
En relacin con la comprensin y la produccin oral
89
RESPUESTAS
- 1 . El sentimiento que trasmite la copla es de amor; trasmite el sentimiento amoroso. Te quiero se puede expresar con las siguientes palabras te amo, estoy enamorado, etc. Cuando alguien ama mucho a otra persona o est muy enamorado no le alcanza el cielo ni el ocano para expresar cunto la quiere.
De las aves que vuelan me gusta el sapo. De las aves que cantan me gusta el gallo.
Me parece que a veces tu sonrisa
sala yo de mi casa
llevaba el sol en una mano
- 4 . a . Se admitirn las historias que respondan a la planificacin presentada en la consigna y cuya estructura atienda a la organizacin del contenido.
b . Cada nio contar a partir de sus experiencias; si es necesario, la
maestra o el maestro realizar algunas preguntas para ampliar el contenido de las intervenciones o bien para que sus alumnos especifiquen lo que quieren decir.
- 5 . Cada nio elegir el problema y plantear dos soluciones. Se considerar que utilicen las palabras que han aprendido en oraciones simples, mantengan el tema y respeten el orden cronolgico de las acciones.
Lengua
2.3
Respuestas
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91
en cuenta que responda al orden considerado en 7 a. Se da a modo de ejemplo el siguiente relato: Una pajarita est haciendo un nido, despus pone unos huevos y los cuida. Luego nacen los pichones y la mam les da de comer.
ten la coherencia y la cohesin. Por ejemplo: Los ratones son roedores de pequeo tamao, giles y vivarachos que viven en variados lugares...
- 10 . 2; 4; 3; 1; 5.
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2.3
Respuestas
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93
- 16 . Las respuestas pueden variar, cada nio resolver en forma per- 12 . Segn el ttulo, el oso cuenta su historia.
En el bosque, el oso viva contento. Un hombre, el dueo del circo, lo encerr. Lo llev a la ciudad, al circo, a recorrer el mundo. No, al oso no le gustaba vivir ah, l quera volver al bosque. sonal esta consigna, se tendr en cuenta que se describa la pintura, se respete un orden de presentacin y se emplee vocabulario especfico para designar caractersticas o cualidades del todo y sus partes y las secuencias de un proceso.
- 17 . Los ingredientes aparecen en cursiva. - 13 . La noticia dice que los pinginos llegan enfermos a la costa y
en el museo los curan, los baan para sacarles el petrleo y los alimentan. - Los pinginos manchados de petrleo fueron encontrados en San Antonio. - Empetrolados significa cubiertos de petrleo. - La imagen muestra cmo son los pinginos y explica para qu les sirven las diferentes partes.
Masitas de queso
Ingredientes: (70 masitas aproximadamente) Media taza de leche fra 50g de azcar impalpable Una pizca de sal y pimienta 300g de harina 100g de manteca blanda 1 huevo para pintar 150g de queso rallado 2 yemas
- 18 . a.
vaca Dnde vive? Qu sonido hace? Qu come? Vuela? Tiene plumas, pelos, escamas? Pasto, vegetales No Pelos Plantas, caracoles... S Plumas Hgado, pescado... No Pelos Verduras, maz, restos de comida No Pelos Campo Muge, muuu pato Lagunas, lagos Parpar, cua-cua gato Casas, jardines Maullar, miau cerdo Campo, chacra Grair, gruir, ooink
Lengua
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2.3
Respuestas
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tendr en cuenta que describa las caractersticas bsicas (color, tamao, hbitat, etc.) y que respete el uso de los signos de puntuacin, las reglas ortogrficas, la normas de sintaxis y la adecuacin del vocabulario.
- 19 . Dadas las situaciones planteadas es esperable que los nios empleen los signos auxiliares de entonacin. Se sugieren las siguientes respuestas: Te pegan un pisotn: Descubrs un animal extrao: Te dan un susto: Gana tu equipo preferido: Te gust mucho una pelcula, programa de TV o cuento: Le preguntara a: un marinero: una bruja: un payaso: un astronauta: un cartero: un cantante: Qu mares conocs? Cmo es la receta de la pocin mgica? Quin te pinta? Dnde estudiaste? Escribs cartas? Cul es tu cancin preferida? Ay! Qu dolor! Qu raro! Qu bicho! Qu susto! Uy! Bravo! Viva el campen! Qu bueno! Est rebueno!
- 20 . En esta consigna, dado que se trata de una propuesta sobre animales imaginarios, se aceptarn respuestas disparatadas siempre y cuando se adecuen a las caractersticas del formato, es decir, que completen la ficha segn la gua.
cuenta la funcin de los cajones, los materiales del mueble, un sistema de ventilacin, la manera en que el perro abra y cierre las puertas, etc.
c . Se aceptarn como correctas aquellas respuestas que tengan en cuenta que son carteles con indicaciones para que el armario est en buenas condiciones, por ejemplo: Dejar ordenadas las correas.
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2.3
Respuestas
En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
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En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
- 25 . Se sugiere que se les recomiende a los nios que observen detenidamente la imagen. Entre las acciones aparecern: corren - saltan - juegan con un globo - patean - miran - sonren - etc.
Toms: No, l tampoco los vio. Panchi: Qu lstima! Haba de muchos tipos, razas, tamaos, colores. Nunca vi algo igual.
- 26 .
molestar / colaborar rer / llorar olvidar / recordar preguntar / responder borrar / escribir salir / entrar subir / bajar hablar / callarse
- 32 . - 27 .
beb / bebote mano / manaza mujer / mujercita flor / florcita pie / piecito casa / casern golpe / golpazo mano / manita amor / amorcito
r al principio de la palabra rr entre vocales r detrs de l, n, s
- 28 . En el primer ejemplo se usan las comas para separar los elementos. En el segundo ejemplo se usan signos de exclamacin para sealar sorpresa, admiracin, susto...
Las palabras que se agreguen deben ajustarse a la restriccin del cuadro. A modo de ejemplo para la propuesta de escritura se puede tomar lo sugerido en la misma consigna.
- 33 . a .
paz / paces nuez /nueces luz / luces juez / jueces actriz / actrices tapiz / tapices pez / peces voz / voces
Lengua
2.3
Respuestas
b.
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Com una nuez. / Comimos unas nueces. La luz llega al cuarto. / Las luces llegan a los cuartos. Estoy muy feliz. / Estamos muy felices. Encontr un disfraz. / Encontramos unos disfraces. Ese lobo es muy feroz. / Esos lobos son muy feroces.
la cohesin; adems se chequear la inclusin de cinco de las siguientes palabras: burla - broma - bizcochos - embotado - buenaventura abrojo - aburrido - cambiante
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
103
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Porcentajes de resolucin correcta por ejercicio
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. - Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejercicios.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios. Por ejemplo: Cmo te result esta evaluacin?, qu parte te pareci ms fcil?, por qu?, qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil?, por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
105
DIFICULTADES PROBABLES
3.3
107
Ciertas dificultades se ocasionan por las escasas experiencias relacionadas con la escritura que poseen algunos nios que ingresan a 4 ao.; tambin por la falta de la vivencia de la funcin social y personal de la escritura. La falta de claridad en los relatos orales, en algunos casos, se debe a que en las narraciones de experiencias personales se apela muchas veces a un mundo de conocimientos que no necesariamente todos comparten y conocen. Este aprendizaje implica presentar la informacin de una manera que pueda ser interpretada por otros que no poseen los mismos conocimientos o que no comparten su entorno comunicativo. En cuanto a la lectura, cabe tener en cuenta que el deletreo manifiesta que el alumno no puede an reconocer la palabra al golpe de vista; esto implica una sobrecarga de la atencin en cada palabra, que dificulta la comprensin del significado global de la oracin o del texto que se est leyendo. Las fallas en la comprensin lectora, tanto en lo que hace a la informacin manifiesta como a la que debe inferirse, se generan cuando no se reconstruye el sentido de un texto ponindolo en relacin con lo que previamente saba el lector. Los distintos lectores parten de diversos conocimientos previos, por lo tanto, es probable que en una clase los distintos alumnos entiendan cosas diferentes aunque se les haya ledo el mismo texto. Es decir, para ayudar a comprender, es preciso trabajar en torno a lo que cada uno interpreta de lo ledo, segn sus saberes de partida. Sin duda, no alcanza con dar cuestionarios para que los alumnos respondan solitos y rpidamente pongan en comn las conclusiones. Es preciso crear un espacio y un tiempo compartidos, en el cual cada alumno pueda expresar su propia perspectiva sobre lo ledo, y el docente lo ayude a escuchar las de los dems; as aparecern dudas e incongruencias que exigirn aclaraciones. A partir de estas dudas e interpretaciones se desarrolla la comprensin lectora; desde los interrogantes se ponen en marcha las estrategias para aclararlas. La reflexin a partir de las dudas y de las dificultades es un motor para empezar a superarlas. Algunas de las dificultades en la comprensin se deben a la escasa relectura. En muchas circunstancias, las primeras interpretaciones estn imbuidas por una visin subjetiva; slo mediante la vuelta al texto y la confrontacin de ideas con otros se va construyendo el sentido y significado del texto.
Lengua
3.3
Lo complejo que resulta para algunos nios encontrar el sentido general, global de un texto se debe a que algunos realizan una lectura parcial, demorada en las partes, prescindiendo de la mirada total sobre el escrito, algo as como si el rbol les tapara al bosque. En algunos casos se da el escaso trabajo con las actividades de prelectura y de poslectura. A veces, las dificultades estn asociadas a no reconocer la intencionalidad de los textos o las distintas tramas. La falta de revisin de los textos escritos hace que permanezcan errores que los nios podran ir subsanando si se habitan a la relectura de sus producciones. Las fallas en la comprensin y produccin de textos relacionados con las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se debe a la falta de frecuentacin sistemtica de estos materiales.
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3.4
111
Para lograr mayor claridad en los relatos orales de los nios, el docente puede ayudar a la comprensin mediante preguntas como nos dijiste que esto pas en la casa de tu abuela, dnde vive ella?, de esta manera se recupera algo de la informacin necesaria para comprender lo dicho. Tambin puede pedir precisiones sobre la referencia de algunas palabras (Quin es ella? Entonces ... cundo?). Adems los interrogantes permiten organizar las secuencias, tanto las del orden temporal como las relaciones causales entre los sucesos, pidiendo aclaraciones (Primero fuiste al cumpleaos y despus a la casa de tu ta o fue al revs?). En resumen, el maestro puede colaborar con los nios a construir un discurso lo suficientemente explcito para que todos puedan comprenderlo. Es conveniente que los nios se acostumbren desde sus primeras experiencias de escritura a planificar, realizar la puesta en texto y revisar los escritos. Se podr partir de la escritura de experiencias personales cercanas a la vida cotidiana, por ejemplo, el relato de lo ocurrido en el fin de semana o la renarracin de cuentos ledos por el docente. En un primer momento ser el maestro quien le sugerir algunas preguntas, por ejemplo, dnde ocurri?, quines estaban?, qu ocurri primero? Luego, qu pas? cmo termin la historia? Resultan convenientes las intervenciones tendientes a la reflexin sobre la escritura en cuanto a: las repeticiones innecesarias de palabras, la segmentacin del texto en oraciones y prrafos, el vocabulario, la ortografa, el uso de las maysculas, la separacin de palabras, la puntuacin. La escritura de manera autnoma se realiza a partir de textos que ya escribieron o leyeron, por ejemplo, completar datos de una ficha, un mensaje para un familiar, una narracin breve de una situacin cotidiana, la descripcin de un objeto o animal conocido, breves instrucciones, etc. Se ir avanzando en el reconocimiento de la escritura como un lenguaje. Cuando se pide que renarren un cuento, una leyenda, una historia es necesario que el texto que da origen a la propuesta haya sido comprendido. A medida que los nios vayan adquiriendo progresivamente estrategias que les permitan comprender mayor cantidad de episodios, ms personajes, un vocabulario menos familiar, ms informacin implcita, ms dilogo, etc., los textos se irn complejizando. En los textos descriptivos, el observador necesita jerarquizar y orde-
Lengua
3.4
<
113
nar la informacin. El docente puede colaborar con los nios para que seleccionen las partes que luego van a caracterizar, reordenen y amplen los aspectos descriptos. Las actividades ms interesantes son aquellas en las que los nios participan jugando a describir objetos, animales, personas y lugares que los dems deben descubrir. Ya estn en condiciones de describir en ausencia, es decir, evocar lo visto, vivenciado, escuchado a la distancia. En los textos instrumentales -instrucciones cotidianas, reglamentos o consignas escolares- se enuncia un propsito general y se enumeran una serie de acciones a realizar. Estas acciones estn jerarquizadas y ordenadas; en caso contrario, el que escucha la instruccin no comprendera lo que debe hacer. El maestro puede ayudar a los nios a comprender y producir textos instructivos, por medio de estrategias que permitan entender cul es la tarea, cules son los pasos y en qu orden se deben realizar. La funcin potica del lenguaje se trabaja a partir de la lectura de coplas, canciones, trabalenguas. Estos textos permiten la reflexin sobre el significado de las palabras y las cuestiones rtmicas. A partir de actividades ldicas como jugar a inventar palabras y encontrar rimas, se favorece la discriminacin de los sonidos; esto redunda en la comprensin del principio alfabtico de escritura. Es frecuente que a los nios les agrade reproducir y memorizar estos textos y, de esta manera, vayan incorporando estructuras lingsticas y rtmicas. En cuanto a la reflexin sobre los hechos del lenguaje se trabajan a partir de las intuiciones que los nios poseen por ser hablantes nativos de su lengua. Se insistir en instalar la duda ortogrfica para poder concienciar y aplicar las reglas ortogrficas. Resulta efectivo trabajar con listas control que surgen de los errores comunes del grupo y que les permiten a los nios ir realizando sus propias correcciones e ir chequeando sus avances y dificultades. Para ir logrando fluidez lectora, es recomendable generar actividades de discriminacin visual y fnica. El trabajo con la palabra implica no slo la comprensin de su significado, sino tambin su incorporacin al repertorio de palabras que los nios pueden reconocer visualmente. Esto requiere actividades frecuentes de exposicin al vocabulario aprendido, de relectura en otros contextos y de su utilizacin en breves escritos. Los juegos de palabras promueven la estructuracin del lxico a travs de la agrupacin de palabras por campos de significado. Esto permite la apropiacin del vocabulario y, por lo tanto, ayudan a la comprensin y a la produccin de nuevos textos.
118 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 120 2.1 EJERCICIOS 134 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 138 2.3 RESPUESTAS
148 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 150 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 152 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 154 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 156 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS SOCIALES
SECCIN 1
117
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de la EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con los que los alumnos comienzan 4 ao.
En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos
El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y sus principales funciones. El conocimiento de la existencia de conflictos entre diversos grupos sociales y los distintos modos en que los mismos pueden resolverse en una sociedad democrtica.
* Se sugiere presentar a lo largo del ciclo distintas sociedades para iniciar a los nios y nias en el conocimiento de diferentes contextos sociales, econmicos, polticos y culturales.
SECCIN 2
<
119
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
Las sociedades y los espacios geogrficos
121
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
Los ejercicios que aqu se proponen pueden variar en su contenido de acuerdo con los temas trabajados por los alumnos en 3 ao. Para la evaluacin diagnstica del rea de Ciencias Sociales se sugiere que antes de darles los ejercicios a los alumnos, se los introduzca en el tema a travs de una lectura o relato del docente para que los chicos puedan recuperar lo aprendido en el ciclo lectivo anterior.
- 1 . a . El siguiente texto nos cuenta los distintos pasos que sigue la leche desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de leche, quesos, etc. Leelo individualmente en forma silenciosa, conversamos luego entre todos para reconocer los siguientes pasos: En el tambo. Del tambo a la fbrica. En la fbrica. De la fbrica al comercio. Del comercio a casa. Del tambo a nuestra mesa Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Los camiones que la recogen para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. Estas usinas son grandes fbricas, donde se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Tambin elaboran leche en polvo, yogures, manteca, dulce de leche, crema y queso. Por ejemplo, la fabricacin del dulce de leche requiere el agregado de azcar, vainilla, conservantes y la temperatura y el tiempo de coccin necesarios para que se cocine la leche. Todos estos pasos estn programados en las mquinas y controlados por los trabajadores. Lo mismo sucede con el envasado del producto. Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Son trasladados a grandes comercios, como supermercados, y a pequeos comercios de todos los pueblos y ciudades del pas. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
Para trabajar la relacin entre reas rurales y urbanas En esta prueba se plantea una estructura de ejercicios sobre la produccin de la leche. Les proponemos adaptar estas actividades a aquel circuito productivo que hayan trabajado sus alumnos en 3 ao. Se puede trabajar con un texto o relato, acompaado de ilustraciones para observar y reconocer las distintas etapas: la obtencin de la materia prima, la fabricacin y la comercializacin de un producto (puede ser el azcar, el arroz, los vinos, las frutas, etc.), analizando los distintos tipos de trabajos involucrados y la tecnologa utilizada.
Ciencias Sociales
<
2.1
Ejercicios
<
123
b. El texto muestra desordenadamente los distintos pasos que sigue la leche desde la vaca a la mesa de casa, como leche, yogur, dulce de leche, crema, queso, etc. Orden los prrafos paso a paso, numerndolos de 1 a 6.
Del tambo a nuestra mesa Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Los camiones refrigerados que recogen la leche de los tambos para trasladarla, pertenecen a las fbricas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares generalmente podemos comprar algunos de estos productos. Los productos terminados (yogures, leches, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Las tareas del tambo son muchas: alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas.
Los camiones llevan Los camiones refrigerados transportan la leche a las fbricas.
En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet.
En casa disfrutamos de leches, yogures, dulce de leche, que nos alimentan tanto.
Ciencias Sociales
<
2.1
Para trabajar entre todos.
Ejercicios
<
125
- 3 . Miguel es dueo de un tambo mediano cercano a la ciudad de Rafaela, provincia de Santa Fe. Vende la produccin de su tambo a una importante empresa lctea de la zona. Su leche va al parque industrial de Sunchales, en la misma provincia. Entre todos:
a . Buscamos en el mapa de la Repblica Argentina, la provincia de Santa Fe y all las ciudades Rafaela y Sunchales. b . En esa provincia tambin ubicamos la ciudad de Rosario y marca-
- 6 . En el plano ubicamos:
- Nuestra escuela.
Cada docente seleccionar el plano de la ciudad, pueblo o barrio donde viven sus alumnos.
escuela.
- Las principales calles o avenidas ms cercanas a nuestra escuela.
mos el posible recorrido que haran los camiones con la leche del tambo hasta llegar a esa ciudad.
c . Buscamos en el mapa el lugar donde vivimos, le ponemos el nombre y
luego trazamos el recorrido que hara la leche hasta llegar a nuestras casas.
Para comparar ejemplos contrastantes de espacios urbanos cada docente elegir un pueblo, barrio o ciudad diferente al de los alumnos. A travs de relatos, fotos u otros recursos, los introducir en las caractersticas especficas del lugar elegido.
b . Escrib qu preguntas le haras a ese chico para conocer ms el lugar donde vive.
En la ciudad
Transportista
Vende la leche
Comerciante
Ciencias Sociales
<
2.1
Para analizar la sociedad criolla Se trata de ejercicios que buscan evaluar la idea general del proceso (1810-1820) e integrar los distintos hechos e hitos de nuestra historia en un anlisis global y sencillo de las primeras dcadas del siglo XIX, de acuerdo con las posibilidades cognitivas que tienen los alumnos que han finalizado el 1 Ciclo. Para trabajar entre todos.
Ejercicios
<
127
Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles, para mantener el gobierno propio. La situa cin se puso cada vez ms difcil cuando en 1815 el rey fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
- 9 . Orden y numer cronolgicamente los siguientes hechos que ocurrieron en nuestro pas entre 1810 y 1816. Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
Luego de algunos aos de guerras
Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y que tenan que asegurar su libertad. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata. El 9 de julio de 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Ciencias Sociales
<
2.1
A pesar de los acuerdos y desacuerdos, los representantes de las provincias, declararon la Independencia en Tucumn.
Ejercicios
<
129
a . Leemos la historia del bisabuelo de Camila. Buscamos en el texto la informacin que necesitamos para responder las siguientes consignas. - De dnde vino Cayetano?
- A dnde lleg?
La sociedad aluvional En esta evaluacin diagnstica, se plantea una serie de ejercicios centrados en el anlisis de la vida cotidiana de los protagonistas de esta etapa aluvional. Tiene como objetivo observar e identificar los cambios y las continuidades respecto del presente y comparar aquel proceso histrico con los procesos migratorios actuales conocidos por los alumnos. Los ejercicios deben ser adaptados a los aspectos (poltico, econmico, social, tecnolgico etc.) desde donde hayan analizado este proceso histrico (u otro) sus alumnos en 3 ao.
- Y en la Argentina, de qu trabaj?
m de Camila.
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Abuelo
Abuela
Abuelo
Abuela
Pap
Mam
Camila
Ciencias Sociales
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2.1
Para charlar entre todos.
Ejercicios
<
131
mila, de algn inmigrante de hace muchos aos? Cuntennos sobre esa historia.
de Cayetano.
pas?
- Conocen ustedes inmigrantes actuales? De dnde vinieron? Por
qu? De qu trabajan?
Ciencias Sociales
<
2.1
Desarrollamos aqu algunos ejercicios que pretenden evaluar el conocimiento de los alumnos sobre la organizacin poltico-institucional y las diferentes formas que adopta lo poltico. Se sugiere adaptarlos a aquellos aspectos que hayan trabajado sus alumnos durante 3 ao.
Ejercicios
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133
- Cmo se vota?
- 15 .
- Cul es la mxima autoridad en nuestra ciudad o pueblo? Sabs
cmo se llama?
llama?
contaminacin del agua que produce una gran fbrica de materiales plsticos.
a . Qu pueden hacer Carlos y sus vecinos para solucionarlo? Cules son para ustedes los caminos a seguir?
2.2
135
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
En este cuadro, algunos ejercicios han sido clasificados dentro de varias capacidades porque en cada uno de ellos se pueden evaluar distintas capacidades.
3 1b 1a 3 6
12 c 9 12 b 8 yd
12 c 12 c 12 c 12a 12 b 8 yd yc 12 b yd 12 a 14 15 16 14 16 16
Bajo
2 4
Ciencias Sociales
2.2
Estructura de la prueba
Los niveles de dificultad son estimaciones basadas en la complejidad de los textos o de los problemas, la cantidad de pasos necesarios para resolver las consignas, la extensin de las propuestas, la poca frecuentacin de los alumnos con el tipo de ejercicio, el vocabulario disciplinar o de uso poco frecuente en el habla cotidiana, la escritura autnoma o con apoyaturas, la complejidad de los conceptos, la presencia de variados elementos paratextuales, etc., y, tambin, sobre los resultados promedio de los alumnos de todo el pas, al finalizar el 1 Ciclo de la Educacin General Bsica, en los operativos nacionales de evaluacin.
Capacidades
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Interpretacin de informacin (conceptos, definiciones, relaciones, hechos) en distintos tipos de representaciones (grficos, mapas, imgenes, textos). Utilizar nociones de tiempo (antes, despus, hace muchos aos, al mismo tiempo, durante, cuando los abuelos / los paps eran chicos). Conocer y aplicar unidades cronolgicas, tales como da, semana, mes, ao en las situaciones analizadas. 4 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. Formular preguntas y elaborar respuestas sobre las situaciones estudiadas. 5 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social. 6 . Comunicacin (oral y escrita). Registrar, sistematizar, comunicar las indagaciones y las producciones a travs de diferentes soportes.
<
2.3
<
Respuestas
139
RESPUESTAS
Paso 1. Las tareas del tambo son muchas, alimentar y cuidar a las vacas y sus terneros y extraer la leche de stas para venderlas a las usinas lcteas. Paso 2. Los tamberos entregan la leche refrescada o enfriada. Paso 3. Los camiones que recogen la leche para trasladarla, pertenecen a las usinas. Los camiones estn refrigerados para que la leche llegue a la fbrica sin descomponerse. Paso 4. En las grandes fbricas se procesa y envasa la leche de diferentes maneras: cartn, botella, sachet. Paso 5. Los productos terminados (yogures, dulce de leche, mantecas, cremas, quesos, etc.) son colocados en camiones encargados de distribuirlos en las distintas zonas. Paso 6. En los comercios ms cercanos a nuestros hogares, generalmente podemos comprar algunos de estos productos.
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
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141
- 2.
INTA
- 4.
En el campo Traslada la leche Tambero, productor rural
En la ciudad
Transportista
Vende la leche
Comerciante
- 6 . Las respuestas correctas dependern del caso analizado, evaluando aqu una primera aproximacin a la lectura de planos (identificacin de manzanas, espacios verdes y nombre de calles).
- 7 . a y b . Obviamente, las producciones sern muy diversas en conteLos camiones llevan los productos (leches, yogures, mantecas, dulce de leche etc.).
nido, en funcin de la realidad de cada grupo de alumnos y la creatividad de cada nio. Lo que el maestro habr de valorar es la pertinencia y la riqueza de las descripciones y de las preguntas.
En casa disfrutamos de leches, yogures, dulce de leche, que nos alimentan tanto.
Ciencias Sociales
<
2.3
Respuestas
<
143
- 10 .
En mayo de 1810, los criollos haban elegido por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin haba sido tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso.
- 9.
1. Los criollos de Buenos Aires eligieron por primera vez a sus gobernantes. Esa decisin fue tomada en momentos en que el rey de Espaa estaba preso. 2 . Despus de la revolucin los criollos lucharon contra los espaoles para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil. El rey de Espaa que estaba preso fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas. 3 . Luego de unos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no queran vivir ms como colonia dependiente de Espaa. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata . All declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera.
Guerras de la Independencia. Pasaron varios aos luchando los criollos contra los espaoles, para mantener el gobierno propio. La situacin se puso cada vez ms difcil cuando en 1815 el rey fue liberado y quiso recuperar las colonias americanas.
Independencia. Luego de algunos aos de guerras contra los realistas, los criollos estaban convencidos de que ya no eran una colonia de Espaa y que tenan que asegurar su libertad. Por eso, se reunieron en Tucumn los representantes de casi todas las provincias del antiguo Virreinato del Ro de la Plata. El 9 de julio de 1816 declararon la independencia de las Provincias Unidas, con respecto a Espaa y a cualquier otra potencia extranjera. Revolucin de Mayo.
Ciencias Sociales
<
2.3
A pesar de los acuerdos y desacuerdos, los representantes de las provincias, declararon la Independencia en Tucumn.
Respuestas
<
145
- 11 .
En la Revolucin de Mayo, los criollos de Buenos Aires expulsaron al virrey y eligieron por primera vez a sus gobernantes. Mientras luchaba contra los espaoles, Belgrano cre la Bandera.
de inmigrante (de comunicacin, bsqueda de trabajo y vivienda, discriminacin, etc.), la pertinencia y la coherencia de las narraciones.
d. - Dejaban Europa, por hambre, guerra y persecucin poltica y religiosa. - Buscaban un lugar donde vivir paz y conseguir trabajo para no pa-
sar hambre.
- Tenan los siguientes problemas.
2
- 12 . a .
- Cayetano vino de Italia. - Lleg a Buenos Aires. - Marcar los lugares y el recorrido en el planisferio. - Se fue de Italia, por hambre, falta de trabajo y por la guerra. - Finalmente trabaj como zapatero.
- de comunicacin (porque hablaban otros idiomas). - bsqueda de trabajo y vivienda. - discriminacin, etc. - Se espera que los alumnos reflexionen sobre la problemtica de los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de los inmigrantes en nuestro pas.
- 13 .
Bisabuelo Bisabuela Bisabuelo Bisabuela Cayetano Bisabuela Bisabuelo Bisabuela
Abuelo
Abuela
Miguel
Abuela
Pap
Mam de Camila
Camila
los inmigrantes del pasado y los actuales y reconozcan aquellas conductas que respetan la diversidad y colaboran con la integracin de los inmigrantes en nuestro pas.
c . Obviamente, las producciones sern muy diversas en contenido, en funcin de lo que elija cada alumno y la creatividad de cada uno. Lo que el maestro habr de valorar es si aparecen los problemas de la situacin
Ciencias Sociales
2.3
Respuestas
ra ser ciudadano: ser grande (mayores de 18 aos), que haya nacido en Argentina o se haya naturalizado argentino.
- Que los alumnos comenten lo que saben sobre los actos elecciona-
rios, el voto secreto (urna y cuarto oscuro), tener un documento y la importancia de la participacin ciudadana.
- 15.
- Intendente: - Gobernador: - Presidente: Nstor Kirchner.
- 16 . a, b y c . Los alumnos deberan reconocer la contaminacin ambiental como problema y a partir de sus conocimientos y experiencias intentar pensar soluciones (organizarse para reclamar, a quin pedir ayuda o asesoramiento, cmo y ante quin reclamar la solucin al problema).
<
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
Registro de resultados
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151
Una vez que usted haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
REGISTRO DE RESULTADOS
Con esta tabla, usted podr tener acceso a una variada informacin:
- Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de
dominio y las dificultades por contenidos y capacidades (segn cada ejercicio) del grupo de alumnos. Como se sugieren varias actividades grupales de evaluacin, se puede plantear al docente el problema de cmo volcar esa produccin grupal a valoraciones individuales. Lo que aconsejamos, en este caso, es tratar de obtener, de construir, una visin global de las fortalezas y dificultades del conjunto de alumnos: los saberes que se han consolidado de los que fueron desarrollados en el ao anterior, los que no lo fueron, las posibles ideas previas errneas (para trabajar a partir de ellas la construccin de saberes relevantes y significativos) y las posibles ideas previas correctas (quizs parcialmente o con imprecisiones) pero que brindan posibilidades para facilitar y generar nuevos aprendizajes.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios mediante preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que lo que no entendiste.
3.2
Dificultades probables
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153
DIFICULTADES PROBABLES
Es probable que las mayores dificultades residan en: Reconocer conceptos (materias primas, ciudadano - inmigrante, revolucin, independencia). Identificar o localizar informacin en planos y mapas. Reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva o en el anlisis de un proceso histrico. Ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico. Reconocer la existencia de pasados diversos. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social. La lectura, la interpretacin de la informacin y la comunicacin oral y escrita.
3.3
<
155
Sealamos que una dificultad puede ser reconocer conceptos (materias primas, ciudadano - inmigrante) sobre todo en la resolucin de ejercicios como 5, 8, 9, 10 y 12 quizs porque muchas veces se trabaja con los vocablos, desconectados entre s y solamente a nivel memorstico sin desentraar su significado, trabajando especialmente con las semejanzas y diferencias entre ellos. Identificar o localizar informacin en planos y mapas es otra dificultad con la que se pueden encontrar sus alumnos al tener que resolver tem como el 6. Esto se debe a que los alumnos que han finalizado el 1 Ciclo estn en proceso de construccin de la capacidad de lectura de distintas representaciones del espacio que seguirn trabajando a lo largo del 2 Ciclo. Otra dificultad puede ser reconstruir y ordenar secuencias a partir de un caso analizado, sea de una actividad productiva o el anlisis de un proceso histrico, como en los ejercicios 1 a y b, 9, 11. Esto se debe a que los alumnos de 1 Ciclo se encuentran en pleno proceso de construccin de nociones de tiempo (antes, despus, al mismo tiempo, durante). Otra dificultad posible de encontrar es ubicar realidades diferentes en un mismo contexto histrico, como en el item 12 b y d. Los nios de esta edad tienden a naturalizar la sociedad, y a construir visiones estticas y fragmentadas del pasado. Esto se da justamente como un intento de encontrar certezas que compensen esa etapa de tanta movilidad de concepciones generadas por el intenso proceso de construccin de las nociones. La escuela no debera reforzar esas visiones estticas fragmentadas y naturalizadas, con presentaciones fijas y aisladas de las realidades presentes o pasadas. Otra dificultad que se presenta es reconocer la existencia de pasados diversos como en el tem 13. Para los alumnos de 3 ao no es fcil ordenar los distintos momentos histricos. Por eso mismo, la escuela debe trabajar intensamente sobre esa capacidad. Reconocer culturas diversas en un mismo contexto social es otra dificultad que suelen tener los nios de esta edad y posiblemente aparezca en el ejercicio 12. Esto se debe a que los alumnos del 1 Ciclo suelen pensar su propia realidad como la nica existente y por ello les resulta complejo reconocer distintas costumbres, culturas y creencias. La ltima dificultad que hemos sealado est relacionada con la lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita, y se puede presentar en la mayora de los tem propuestos para esta prueba. Esto se debe bsicamente a que algunos alumnos pueden encontrarse an en pleno proceso de alfabetizacin inicial.
3.4
157
Ciencias Sociales
3.4
<
159
aprenden de un da para el otro sino que se construyen a lo largo de la escolaridad. Dijimos que otra dificultad suele estar en reconocer la existencia de pasados diversos. La propuesta es incorporar distintas ideas de pasado, a pesar de la dificultad cognitiva que tienen los alumnos en 1er. ciclo para la ubicacin cronolgica. Se trata de trabajar sobre el concepto del Antes / las sociedades indgenas; Antes / en los aos 40 cuando los abuelos eran chicos; Antes / en la poca criolla. Son diferentes antes. No se trata de trabajar con cronologas, pero s incorporar distintas ideas de pasado ya que generalmente los alumnos reconocen un nico pasado, un pasado que muchas veces queda atado solamente a las efemrides escolares. A lo largo del ciclo, los alumnos podrn abordar el anlisis de distintos momentos del pasado para romper con esta idea esttica de un nico pasado, no para ubicarlos cronolgicamente sino para enriquecer su propia idea de pasado. Para renocer culturas diversas en un mismo contexto social se puede trabajar con el anlisis de casos y con la propia realidad de los nios, de sus familias, de su comunidad, recogiendo informacin a travs de textos, relatos orales, leyendas sobre las costumbres y las creencias de diferentes culturas. Poniendo el nfasis en la valoracin y el respeto por la diversidad de costumbres, de valores y creencias. La lectura, la interpretacin de la informacin, la argumentacin y la comunicacin oral y escrita son capacidades que los alumnos de 3 ao deberan estar en condiciones de aplicar a textos cortos adecuados para ellos. Se trata de un trabajo integrado entre Ciencias Sociales y Lengua, donde se deben poner en juego las posibilidades de ambas reas: leer y escribir para aprender Ciencias Sociales y trabajar Ciencias Sociales para aprender a leer y escribir. (Para ms informacin ver Prueba diagnstica de Lengua). Ser necesario recordar que cada clase de Ciencias Sociales es tam-
bin una clase de Lengua, pues en ella se habla, se lee y se escribe. Por ejemplo: partiendo de un relato ledo por el maestro y/o el alumno, analizar imgenes, proponer produccin de textos cortos o palabras que muestren relacin entre la imagen y la produccin escrita. Elaborar preguntas sobre un texto o una imagen, planteando posibles respuestas, cotejando las mismas con la informacin recogida durante el desarrollo de esa secuencia. Otras sugerencias Si fuera posible, las experiencias directas (visitas a granjas, talleres, museos, fbricas, plazas, recorridos, reconocimientos de lugares), el trabajo con produccin flmica y las entrevistas a personas significativas para los contenidos que se estn trabajando, son aportes ricos para desarrollar habilidades que tienen que ver con registrar, comentar, elaborar preguntas, establecer conjeturas, que son aspectos centrales para el trabajo especfico en el rea y para el desarrollo general de los alumnos.
164 SECCIN 2 LA EVALUACIN DIAGNSTICA 166 2.1 EJERCICIOS 180 2.2 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA 184 2.3 RESPUESTAS
198 SECCIN 3 LOS RESULTADOS 200 3.1 REGISTRO DE RESULTADOS 202 3.2 DIFICULTADES PROBABLES 204 3.3 CAUSAS POSIBLES DE LAS DIFICULTADES 206 3.4 SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA TRABAJAR CON LAS DIFICULTADES
CIENCIAS NATURALES
SECCIN 1
163
La propuesta de prueba diagnstica se elabor de acuerdo con los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de 3 ao de EGB que se podran utilizar para evaluar los logros y las dificultades con que los alumnos comienzan 4 ao.
Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios
La identificacin de separaciones de mezclas de materiales y la distincin de distintos tipos de cambios de los materiales, reconociendo algunas transformaciones donde un material se convierte en otro distinto.
Los fenmenos del mundo fsico.
La comprensin de algunos fenmenos sonoros y trmicos, interpretando que una accin mecnica puede producir sonido y que la temperatura es una propiedad de los cuerpos que se puede medir.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
La comprensin acerca de algunos fenmenos atmosfricos y que los astros se encuentran fuera de la Tierra, identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como mtodo de orientacin espacial.
SECCIN 2
<
165
LA EVALUACIN DIAGNSTICA
- La identificacin y comparacin de seres vivos de ambientes acuticos y terrestres, mencionando los detalles observados sobre sus caractersticas, necesidades bsicas, formas de comportamiento y modos de
- La comprensin acerca de las caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
Los fenmenos del mundo fsico.
- Clasificacin de fuentes de luz y de objetos como opacos, traslcidos y transparentes, de acuerdo a su comportamiento ante la luz.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
- El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensin de semejanzas y diferencias entre ros, lagos, mares, montaas y llanuras. - Observacin de geoformas a partir de actividades de exploracin de paisajes naturales, describiendo sus caractersticas y comparando sus similitudes y diferencias.
2.1
167
EJERCICIOS
EJERCICIOS ENTRE LOS QUE SE PODRN ELEGIR AQUELLOS QUE INTEGREN LA PRUEBA CONSTRUIDA POR CADA DOCENTE.
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
a . Marc con una cruz (X) en la casilla debajo de cada imagen los
Ciencias Naturales
<
2.1
1 La primera parte de este tem le permite al docente conocer las ideas previas de sus alumnos que facilitan u obstaculizan el desarrollo de temas relacionados con las cadenas y redes trficas as como la identificacin de las relaciones alimentarias entre los seres vivos. Este tipo de tem abierto, de buceo en las ideas previas de los alumnos, puede ser aplicado con los ms variados contenidos del rea y le brinda al docente un material muy valioso para evaluar y elaborar el camino ms adecuado tomando en cuenta tanto las inquietudes de los nios como el logro de las correctas conceptualizaciones deseadas.
Ejercicios
<
169
Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
g . Est bien que un ser humano mate por deporte? Por qu?
CO N A GU A
CO N A GU A
SI N A GU A T I E R R A F R T I L
SI N A GU A A REN A
Animal
CO N L U Z
CO N L U Z
SI N L U Z T I E R R A F R T I L
SI N L U Z A REN A
T E M PE RAT U R A F R A T E M PE RAT U R A C L I D A
T E M PE RAT U R A F R A T E M PE RAT U R A C L I D A
T I E R R A F R T I L
A REN A
Ciencias Naturales
<
2.1
2 Teniendo en cuenta el nivel de complejidad de este ejercicio el docente podr regular la exigencia requirindoles a sus alumnos todas o slo alguna/s de las caja/s, que presenten aquellas condicin/es que correspondan a lo trabajado el ao anterior.
Ejercicios
<
171
- 4 . Cules son las condiciones necesarias para que una semilla germine y crezca una planta sana?
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
173
observa en la imagen 3?
estos molinos girando simultneamente? Qu tipos de contaminacin te parece que puede producir esta instalacin de generacin de electricidad a travs del viento (energa elica)?
Ciencias Naturales
2.1
Ejercicios
<
175
clados con la tierra al formarse el compost? Complet los cuadros con una V si la respuesta es verdadera y con una F si es falsa. Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
177
En 1: En 2:
b . Qu obtens en cada caso al final de la experiencia?
En 1: En 2:
c . Cules son las diferencias que pods observar en relacin con la
Ciencias Naturales
<
2.1
Ejercicios
<
179
presenta.
NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH
observar una constelacin estelar llamada la Cruz del Sur. Para saber dnde est el Sur prolongamos cuatro veces y media su eje mayor y bajamos una lnea imaginaria hacia el horizonte. En la ilustracin Pedro est observndola y mira hacia el Sur.
a . Dnde se encuentran el Norte, el Este y el Oeste? Marcalos en el paisaje con las letras correspondientes.
Recomendaciones para el docente Se sugiere adecuar la imagen a paisajes conocidos por sus alumnos tratando de ubicar a la Cruz del Sur en la posicin que corresponda a la realidad, en el caso que, segn su criterio, la imagen presentada en este tem les resultase confusa o complicada. Tambin se puede utilizar una imagen del amanecer con el Sol al Este y la figura humana mirando hacia esa direccin. En este caso el punto a) debera preguntar: Dnde se encuentran el Norte, el Sur y el Oeste? El punto b) puede ser el mismo o adaptado segn la imagen elegida.
Tormenta de verano
Viento fuerte
Nevada
ras metiendo adentro del dibujo) hacia Pedro por la calle que est entre las dos casas. En direccin a qu punto cardinal estaras caminando?
2.2
181
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
8 b, 1 a 9b
Ciencias Naturales
2.2
Ejercicios de evaluacin
1 . Reconocimiento de hechos y/o datos en un conjunto de informacin mediante la utilizacin de conocimiento que el alumno posee. 2 . Reconocimiento de conceptos por medio de ejemplos, casos, atributos o definiciones de los mismos o viceversa: identificar ejemplos, casos, atributos o definiciones de conceptos dados. 3 . Anlisis de situaciones para reconocer relaciones y/o seleccionar cursos de accin que requieren aplicacin de conceptos y/o informacin ya adquiridos. 4 . Reconocimiento de valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social.
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2.3
185
RESPUESTAS
- 1.a.
Liebre
Puma
Hornero
Serpiente
Mariposa
Araa
Ciencias Naturales
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2.3
Respuestas
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187
b.
Animal
Conejo
NO
malos?
Hornero Continu con los cuadros del punto 1 c . Por qu te parece que no hay animales malos? Pods dar una explicacin?
Mariposa Serpiente
Continu con los puntos 1 d, e , f y g . No existen animales malos o animales buenos. Cada especie, para su supervivencia, tiene conductas que pueden parecer agresivas ante los ojos de los nios y por lo tanto, pueden optar por la respuesta S. Pero esto no implica que un animal como el puma sea malo, por ser predador y, por consiguiente, matar a otros animales, o que por sentirse agredido puede atacar. La serpiente, por su aspecto rastrero, su mirada agresiva, su capacidad para esconderse y cazar, por la idea incorrecta de que todas son venenosas, y que se enrosca sobre los animales y los asfixia, crea en los nios un mito de animal malo. El aspecto de las araas, sus conductas de ocultarse y de cazar, ms las fantasas de los nios respecto a este animal, pueden hacerles pensar que son malas.
c . Las respuestas para este ejercicio pueden ser muy variadas. En el cuadro sugerimos algunas respuestas comunes de los nios, muchas de ellas surgidas de sus ideas previas y/o de los conocimientos reales que pueden tener los nios sobre cada animal segn sus experiencias vivenciales, lugares donde viven,etc.
Qu animales cres que son buenos? Animal Por qu te parece bueno?
Araa Puma
Porque se come las plantas y las flores. Arruina el jardn. Tiene muchas cras que se comen todo. Porque caza bichitos y mariposas. Te despiertan a la madrugada con su canto. Porque sus gusanos se comen las hojas de las plantas. Porque es venenosa, muerde, estrangula, es agresiva. Porque pica, puede ser venenosa, vive de noche. Porque caza, grue, te puede atacar, mata a las cabras y a las ovejas, se come a las gallinas.
d.
El puma
se come a la mariposa y/o a la araa. se come a la mariposa y/o los pollitos del hornero.
Porque tiene hambre. Porque tiene que alimentar a sus cras. Para defenderse. Porque el otro animal lo molest.
f.
Porque no mata. Porque come slo pasto. Porque no mata. Es inofensivo. Slo come insectos. Porque es linda. Es inofensiva. Slo vuela y chupa el nctar de las flores. Porque no mata. Porque se come a las ratas. Porque caza moscas, mosquitos y cucarachas. Porque es como un gato grande.
Ciencias Naturales
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2.3
Respuestas
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189
Temperatura fra (i) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Temperatura caliente (j) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (l) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
estar en peligro de extincin. En algunos lugares se permite la caza deportiva controlada para evitar que desaparezcan algunos animales (especies en peligro de extincin).
- 2 . Dependiendo de la regin del pas, del tipo de vegetacin autctona que los nios vivencien, si se han realizado prcticas de sembrado en la escuela en el aula o el laboratorio, en las huertas, las respuestas pueden variar. Por lo tanto los resultados destacados en los cuadros no necesariamente sean los correctos. Habr que tomar en cuenta todas las variables ambientales para cada situacin climtica, flora autctona y espacio geogrfico.
Arena
(k) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Con agua (a) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (c)
Sin agua (b) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (d) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas Sin luz (f) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (h) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
x x x
- 3 . Las respuestas correctas pueden ser: Tierra frtil con agua y/o
Tierra frtil con luz porque las plantas necesitan un buen suelo, agua y luz para desarrollar un buen crecimiento. Tambin puede ser una respuesta correcta para las regiones clidas y hmedas Tierra frtil con temperatura clida ya que la vegetacin de dichos lugares es abundante y frondosa por el tipo de clima que favorece la rpida descomposicin del manto sobre el suelo, produciendo nutrientes que son rpidamente aprovechados por los vegetales.
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
- 4.
Agua. Tierra frtil. Luz o sol. Temperatura adecuada.
Con luz (e) No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas (g)
Arena
No crecen Crecen poco Crecen lento Crecen el tallo y algunas hojas Crecen con muchas hojas
Ciencias Naturales
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2.3
Respuestas
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191
- 7.a.
- 8.a.
El recorrido de la comida comienza por la boca , donde es reducida en su tamao y mojada por la saliva para poder tragarla. Llega luego al estmago , donde comienza la digestin de las carnes (protenas). Pasa entonces al intestino , que contina con la digestin de la comida y, a travs de sus paredes, las sustancias alimenticias pasan a la sangre. Finalmente lo que no es til para el cuerpo se elimina por el ano .
b. Boca Faringe Esfago
Ano
b . Evitar usar el automvil si no es imprescindible.
Usar ms transporte pblico (colectivos, buses, trenes, subterrneos). Usar la bicicleta para trayectos cortos.
c . Las fbricas d . Contaminacin sonora por el ruido que producen las aspas de los molinos al girar. Contaminacin visual porque la vista del paisaje queda cortada por los molinos.
Ciencias Naturales
2.3
Respuestas
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193
- 9.a.
los pulmones. la boca. el corazn. la nariz.
b.
La combinacin es: el pan porque no se puede volver a recuperar ninguno de sus componentes: la harina, la levadura, el agua y la sal.
b . No se lo puede separar porque la descomposicin transform los restos de comida en componentes de la tierra. c.
F V F V F
Se los comieron las ratas. Los descomponedores los transformaron. Las plantas los absorbieron por sus races. Se transformaron en nutrientes de la tierra. Desaparecieron en la tierra.
Ciencias Naturales
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2.3
Respuestas
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195
E N
O
- 12 .
USGS
- 14 . a .
NASA GODDARD SPACE FLIGHT CENTER NASA / JPL CENTER NASA / JPL - CALTECH NASA / JPL - CALTECH
Cuarto creciente
Media luna
Luna llena
Cuarto menguante
Ciencias Naturales
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2.3
Respuestas
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197
- 15 .
NOAA-CIRES CLIMATE D. CENTER,BOULDER. CO. NASA / ERIC CHRISTIAN FOR THE TIGER MISSION DAVID STRAUSS
Tormenta de verano
Viento fuerte
Nevada
Algunas respuestas posibles de los chicos que pueden considerarse correctas son: Tormenta de verano: durante el verano el calor hace que se evapore mucha agua y se formen muchas nubes que despus, al venir viento fro/aire ms fro, producen las tormentas. Viento fuerte: se produce cuando se encuentran dos masas de aire, una fra y otra caliente. El aire se mueve muy rpido porque el aire fro empuja al aire caliente. Nevada: cuando la temperatura es muy baja no llueve, nieva. Cuando el clima es seco y muy fro la lluvia se transforma en nieve. Estas respuestas mereceran en 4 ao EGB una profundizacin en relacin a stos y otros fenmenos climticos para ajustar los conceptos sobre todo en lo referente a cmo se originan: Las tormentas se generan por el movimiento de masas de aire con propiedades diferentes. Cada una de estas masas de aire se caracteriza por su gran extensin horizontal y su homogeneidad trmica y de humedad. Generalmente cuando una masa de aire clido, hmedo e inestable se pone en contacto con una masa de aire fro se forma un frente de tormenta. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 31 y 42. El viento es simplemente aire en movimiento con respecto a un punto fijo en la Tierra. Las diferencias trmicas generadas por calentamientos no uniformes en el suelo originan diferencias de presin sobre la superficie terrestre. Dichas diferencias de presin provocan aceleraciones del movimiento del aire, desde la zona de mayor presin (aire fro ms denso que desciende sobre la superficie terrestre) a la de menor presin (aire caliente menos denso que asciende en la atmsfera). Cuando este proceso se efecta en pre-
sencia de condensacin de humedad, el movimiento es fuertemente amplificado: vientos fuertes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles regionales recomendamos el Boletn Informativo del Servicio Meteorolgico Nacional N 29. La nevada es una de las formas de precipitacin de agua en estado slido, en forma de cristales de hielo, en su mayor parte ramificados. Aun a temperaturas inferiores a la de congelacin, estos cristales estn rodeados de una delgada capa de agua lquida y cuando chocan unos contra otros, quedan soldados constituyendo grandes copos. A temperaturas bajas, los cristales estn secos y no se presentan copos grandes. Para profundizar y poder extrapolar mayores detalles respecto a los diversos tipos de precipitaciones recomendamos los Boletines Informativos del Servicio Meteorolgico Nacional N 30, 16 y 17. El boletn N 46 del Servicio Meteorolgico Nacional es un material recomendable para utilizar incluso con los nios con el fin de profundizar en las acciones y medidas de seguridad a llevar a cabo en caso de inundaciones, sudestadas, aluviones, tormenta elctrica, ola de calor, temporales de invierno, vientos Zonda y Pampero, entre otros fenmenos climticos.
SECCIN 3
LOS RESULTADOS
3.1
201
REGISTRO DE RESULTADOS
Una vez que haya aplicado y corregido la prueba diagnstica, podr volcar los resultados en una tabla como la que mostramos a continuacin a manera de ejemplo. Con esta tabla podr obtener informacin de distinto tipo tanto de cada alumno como de los contenidos y capacidades a las que responden los ejercicios.
Nombre y apellido Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Porcentaje de ejercicios resueltos por alumno Observaciones
Con esta tipo de tabla, podr tener acceso a una variada informacin: Los resultados por fila le proporcionarn el resultado diagnstico de cada uno de sus alumnos. Los resultados por columna le darn informacin diagnstica sobre el dominio y las dificultades del conjunto de alumnos en cada uno de los ejemplos.
Autoevaluacin
Dado que entendemos la evaluacin como una instancia de aprendizaje, una vez finalizada la prueba diagnstica, sugerimos que los nios realicen el siguiente cuestionario en el que los alumnos ponderan el proceso, los resultados, los logros y las dificultades. Resulta til para el anlisis del docente considerar las apreciaciones de los nios con preguntas tales como: Cmo te result esta evaluacin? Qu parte te pareci ms fcil? Por qu? Qu parte de la evaluacin te pareci ms difcil? Por qu? Anot lo que no entendiste.
3.2
203
DIFICULTADES PROBABLES
3.3
205
Aplicar diferentes estrategias, recursos o mtodos para intentar soluciones a situaciones problemticas, reconocer causas y consecuencias, seleccionar cursos de accin utilizando conceptos y/o principios y/o relaciones y/o informacin previamente conocida, obtener y cruzar informacin proveniente de diferentes fuentes, son las ms complejas circunstancias para los alumnos. Requiere manejar informacin, disponer de conceptos y de la habilidad de relacionar diferentes datos con diversos hechos y conceptos en situaciones problemticas. Por ejemplo, en el ejercicio 13b, el alumno debe manejar al mismo tiempo la informacin que le brinda la imagen, las conceptualizaciones respecto a los puntos cardinales y su posibilidad de descentracin para poder orientarse sin conocer ni estar estrictamente en el lugar que se le presenta en la imagen. Otros ejercicios que requieren del alumno los saberes descriptos ms arriba pueden ser: 1b hasta 1 f; 2 a hasta la 2 l; 3; 5; 7 a, b, d; 10; 11 c; 12; 13 b. La eleccin de conductas de acuerdo con valores en situaciones vinculadas con la responsabilidad social es un largo y laborioso proceso de construccin permanente que se produce en la experiencia del nio en los ms diversos ambientes en que desarrolla su vida: la familia, la comunidad local, la escuela. Ese proceso le exige un difcil ejercicio de descentracin que significa no actuar solamente de acuerdo con sus deseos, inclinaciones e intereses sino comprender y aceptar, tambin, las necesidades de los otros (familiares, vecinos, compaeros y amigos) y de los ambientes en donde todos viven, juegan, estudian y trabajan (ejercicios 1 g; 6; 7 b). Los contenidos de los bloques Los materiales y sus cambios, Los fenmenos del mundo fsico y La Tierra, el Universo y sus cambios suelen ser ms difciles que los referidos a los seres vivos. Su aprendizaje requiere de mucho trabajo de manipulacin de objetos y materiales y de experiencias directas o de campo para poder ir construyendo conceptualizaciones sobre ellos (los que se evala en los ejercicios 10 al 15). Es a partir de frecuentes, constantes y abundantes observaciones y reflexiones sobre esas manipulaciones y experiencias directas, que los alumnos podrn trabajar sobre semejanzas y diferencias, las que, a su vez, sern la base que posibilitar llegar a las mencionadas conceptualizaciones. Es probable que muchos obstculos se deban tambin a dificultades, normalmente esperables en los nios de esta edad y nivel escolar, en la comprensin lectora y en la comunicacin oral y escrita. Por ello sugerimos a los docentes dedicar atencin especial a la verificacin de que los alumnos han comprendido las consignas y a trabajar con respuestas orales cuando la escritura se presente como obstculo para expresar las respuestas.
3.4
207
El trabajo fundamental en el rea de Ciencias Naturales en el 1 Ciclo de la EGB deber basarse en la observacin cuidadosa de animales, vegetales, objetos, materiales y de nuestro cuerpo, para reconocer en principio la extraordinaria diversidad tanto de organismos como de ambientes. La cuidadosa observacin, en general disparada por la inagotable curiosidad de los nios, permitir tambin pasar de sus clasificaciones espontneas a clasificaciones ms elaboradas basadas no solamente en las caractersticas ms evidentes. En el caso de los objetos y los materiales, su manipulacin (siempre que sea posible) ser fundamental para que los nios puedan descubrir, analizar, enumerar y comparar sus propiedades. Sugerimos la realizacin de experiencias directas y salidas de campo, similares a las planteadas para la evaluacin en los ejercicios 2, 10, 11 y 13 y 14, respectivamente, con el objetivo de realizar observaciones, llevar registros de lo observado para luego, en el aula, intercambiar informacin y lograr una sntesis de lo analizado. La utilizacin de materiales audiovisuales aporta un rico sustrato para la observacin, el descubrimiento, el anlisis y la posterior conceptualizacin de saberes referidos a la identificacin de algunas medidas de prevencin vinculadas a la salud humana y al medio ambiente. El registro en diferentes formatos (grficos, escritos, auditivos) de observaciones y manipulaciones ser un elemento importante para la construccin de las ms diversas conceptualizaciones. El intercambio en conversaciones grupales coordinadas por el docente, sobre las observaciones, anlisis, enumeraciones, descripciones y comparaciones hechas por los alumnos, es tambin esencial para que los nios puedan construir conceptualizaciones ms rigurosas a partir de sus conceptualizaciones espontneas.
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Se termin de imprimir en el mes de marzo de 2005 en Quebecor World S.A. Pilar, Provincia de Buenos Aires.