Sobre la urgencia de realizar investigacin educativa en el SNEST.

Retos derivados de un contexto de cambio

Dr. Ernesto Trevio Ronzn, CIIDET Quertaro de Arteaga, Quertaro, Mxico Mayo de 2012

Idea de trabajo
Desarrollar investigacin educativa reporta mltiples beneficios institucionales, cientficos, sociales, educativos. Hay momentos y contextos en que la investigacin no slo es relevante, sino que adquiere un sentido de urgencia, al parecer, en el Sistema Nacional de Investigacin Tecnolgica se transita por uno de esos momentos y contextos.
2

Contenido de la presentacin
I. Marco de la discusin II. Hacer investigacin educativa en un contexto de cambio III.Una muy breve historia del presente en materia de IE en el SNEST IV. Rutas de proyeccin de la investigacin educativa

I. MARCO DE LA DISCUSIN La presentacin toma como referencia los hallazgos de una lnea de investigacin cultivada desde 2001 donde, va diferentes estudios (Trevio 2002, 2007, 2010) he analizado: procesos de transformacin institucional y curricular nuevas dinmicas cientficas la implementacin y los resultados de polticas educativas Actualmente desarrollo dos proyectos de investigacin sobre: Dinmicas institucionales y acadmicas frente a la Sociedad del conocimiento. Construccin del Estado de Conocimiento sobre la IE en el marco del COMIE (2003-2013).

I. MARCO DE LA DISCUSIN

Los estudios han implicado: Revisin de literatura especializada sobre educacin superior y en materia de investigacin educativa sobre el sector en fuentes especializadas. Entrevistas con organizaciones, con especialistas y con actores educativos (acadmicos, autoridades, estudiantes), en contextos estatales y federales. En trminos conceptuales en los estudios se usan conceptos provenientes de: Ciencia poltica, Anlisis del discurso, Sociologa del conocimiento, Sociologa crtica.
5

I. MARCO DE LA DISCUSIN

Algunos datos relevantes:

En 2010, el Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) se compona de 249 instituciones: 114 Institutos Tecnolgicos Federales, 129 Descentralizados y seis Centros especializados. La matrcula de ES nacional se compona en 2010 de 2,800,000 estudiantes. El SNEST atiende a 413, 929. Aqu trabajan 24,000 profesores; con 276 investigadores adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) (SEP, 2012).

II. HACER INVESTIGACIN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE CAMBIO

Algunas de las implicaciones de lo encontrado en los estudios:

Aunque se pudiera pensar lo contrario las polticas educativas nacionales, de 1988 a la fecha, as como los especialistas en educacin superior suscriben la importancia de la IE para orientar el rumbo educativo.

Pero, a pesar de ello, la IE que de hecho se hace sigue altamente concentrada en algunos temas (procesos de formacin, didcticas, aprendizaje, gestin), sectores y hasta zonas geogrficas (el subsistema de educacin tecnolgica es el de menor visibilidad).
7

II. HACER INVESTIGACIN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO DE CAMBIO

La IE se reconoce relevante 1. RAZONES ECONMICAS desde el punto de vista normativo-poltico y La crisis global del 2008 afect los especializado. Pero no parece estar marcada por algn sectores financieros, mercantiles y de grado de urgencia y esto empleo; el sector tecnolgico vivi uno de tendra que cambiar por sus peores momentos. varias razones:

Peridicos como The New York Times, The Guardian, The Chronicle of HE dieron seguimiento en EUA, Inglaterra, Irlanda y Espaa; se evidenci un proceso de desempleo tecnolgico-ilustrado. Urge investigar las condiciones de formacin, empleabilidad y movilidad laboral de los egresados en tiempos de crisis.
8

2. RAZONES POLTICAS: DESARROLLO EDUCATIVO Cada seis aos en Mxico se formula un Plan Nacional de Desarrollo y sus programas sectoriales; estos usan/obvian la informacin disponible; en ocasiones la informacin no existe o no es til para la toma de decisiones.

Hay significativa informacin cientfica sobre educacin bsica, universidades pblicas; menos sobre media superior y normales; poca sobre el sistema tecnolgico y la ES privada.
Urge que parte de la IE ayude a informar polticas. Sera grave que el desarrollo educativo (2013-2018) se gue por tendencias, recomendaciones, creencias y no por evidencias (RMIE, XVI, 50).
9

3. RAZONES SOCIO-CULTURALES

En una perspectiva global: la ES frente a las sociedades en disputa por el conocimiento A inicios de la dcada de 1990 se comenz a hablar de sociedades y economas basada en conocimiento (SEC); hoy da los trminos funcionan como significantes vacos (Laclau, 2002) en la ES.
Las SEC se asumen fcilmente como verdad autoevidente, pero no funcionan igual en todos lados; generan formas de exclusin y competencia y no necesariamente de mejor integracin.

Pases que asumieron parte de esos ideales han elevado ndices de publicacin, patentes, crecimiento, pero tambin mantienen grandes problemas sociales.
10

En 2010 China: pas al 2do lugar mundial en nmero de artculos cientficos publicados (719,971 en una dcada): tiene a 300 millones de personas en pobreza. India: est en el dcimo lugar (266,230 papers en una dcada): tiene 330 millones en pobreza. Brasil: lugar 15 (190,801 papers en una dcada), 42,6 millones en pobreza. Mxico: lugar 28 (alrededor de 4 mil artculos por ao): 50 millones en pobreza. Con informacin de OCDE, 2010; The Royal Society, 2011; Thomson Reuters, 2011.

11

Razones socio-culturales En una perspectiva local Hay modificaciones en los contextos socio-culturales locales, la sociedad mexicana est experimentado: - ajustes generacionales, crisis de violencia - modificaciones en las formas de comunicacin y consumo cultural - nuevas dinmicas de gnero y ms

- Las instituciones de ES como las del SNEST no estn al margen de ellas: no existen fuera de la sociedad.
- Se estn estudiando estos cambios? Son un problema? Si no se ven como tales ser porque no hay una observacin dirigida y sistemtica de la realidad de estas instituciones?
12

Es urgente estudiar los cambios sociales y culturales que cruzan la puerta de las IES, y en particular del SNEST, pues son internas a la dinmica del sistema. Muchas de las cosas que ah ocurren slo son explicables si se miran a travs de ese lente analtico.

Los contextos de cambio econmico, poltico, socio-cultural, pedaggico, epistemolgico, disciplinar, acentan la necesidad de conocer desde un ngulo educativo lo que ocurre en la vida de las instituciones; pero mirar esas necesidad y enfrentarla requiere sensibilidad, voluntad y condiciones favorables.
13

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

Cul es el perfil de la investigacin educativa en el SNEST? La pregunta es difcil por lo complejo que resulta acceder a informacin sistematizada. Para responderla slo dar algunos referentes bsicos.
Primeramente se debe reconocer que la IE en el SNEST tiene rastros hasta casi el inicio del subsistema, pero comienza a tomar forma en la transicin de 1970 a 1980.

Se han intentado varios estudios; aqu algunos rasgos y problemas segn los documentos de referencia :
En 1980 un documento del CIIDET hace un recuento de la IE en el sistema. Ah se contabilizan 62 estudios en curso distribuidos en 47 institutos tecnolgicos.
14

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

Los temas centrales identificados en el momento fueron: planeacin, administracin, regulacin y financiamiento casi el 40% de los proyectos, seguidos de estudios sobre el proceso de enseanza aprendizaje y uso de tecnologa.
Haba ausencia de estudios sobre Evaluacin y calidad, Desarrollo curricular.

El documento tambin apunta algunos problemas de la IE en el SNEST en aquel momento: no era prioritaria las acciones investigativas aparecan desarticuladas haba poca comunicacin entre los institutos haba una concepcin limitada de la investigacin educativa problemas de financiamiento (Zamudio y Martnez, 1981). 15

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

Muchos aos despus, el informe de Toral (2005) explora el perfil de la IE del SNEST pero ahora segn los trabajos presentados en el Congreso Internacional de Investigacin y Desarrollo Educativo en Educacin Superior Tecnolgica, ediciones VII a XII.

El informe seala que a los Congresos --espacio de difusin de los estudios del SNEST-- llegan reportes de experiencias, intervenciones, propuestas pero pocas investigaciones en cuanto tales: menos del 40% de las ponencias presentadas corresponden a proyectos de IE.
Ahora los temas de investigacin se desplazan y emergen: Procesos de enseanza-aprendizaje, Curriculum, Mtodos de enseanza.
16

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

En otro plano, el informe seala: las investigaciones se caracterizan por su poca elaboracin terica. por concentrarse en problemas que requieren pronta solucin lo que implica un pragmatismo sobre la reflexin o elaboracin ms detallada. Se investigan problemas para resolverlos, pero no necesariamente sus causas. Emplean mtodos cuantitativos poco complejos que resultan en explicaciones simplistas. Esta crtica aborda uno de los grandes problemas de la IE cuando se basa en necesidades en lugar de desarrollarse como una accin sustantiva.
17

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

El ltimo Congreso realizado en 2011, registr la presentacin de 71 ponencias; dominaron ponencias en el rea de Procesos de aprendizaje y formacin, Entornos virtuales de aprendizaje, Procesos de formacin y Educacin superior, ciencia y tecnologa. Tambin experiencias de desarrollo sobre investigaciones.
rea temtica Currculum Educacin ambiental Educacin superior, ciencia y tecnologa Entornos virtuales de aprendizaje Poltica y gestin institucional y educativa Procesos de formacin Procesos de aprendizaje y desarrollo humano Planeacin educativa e institucional Nmero de ponencias 9 1 10 13 8 10 16

4 Total 71
18

III. UNA MUY BREVE HISTORIA DEL PRESENTE EN MATERIA DE IE EN EL SNEST

Si miramos en otros contextos tenemos que en el ltimo CNIE hubo 8 ponencias relativas a instituciones del SNEST de las 978 que en total se presentaron:
3 ponencias en Procesos de formacin, 2 en Investigacin de la Investigacin Educativa 2 Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa 1 Currculum

Un artculo en la Revista Mexicana de Investigacin de 2003 a la fecha; aunque s hay publicacin en otros medios locales.

19

IV. RUTAS DE PROYECCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

En las IES mexicanas hay asuntos que requieren permanente estudio: ingreso, trnsito y egreso, trayectoria escolar, procesos pedaggicos, dinmicas de convivencia entre los actores, financiamiento. Hay tambin asuntos siempre promisorios pero muy problemticos: uso de tecnologas, cambios curriculares, formas (paradigmas) de enseanza y aprendizaje, estrategias de evaluacin, dinmicas y desempeo de los acadmicos. Problemas poco visibles: racismo, violencia, inclusin/exclusin social, salud, seguridad, atencin a grupos vulnerables, nuevas dinmicas epistemolgicas.
20

IV. RUTAS DE PROYECCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Estudios socialmente estratgicos: la transformacin institucional, el vnculo IES-Sociedad, IES-Sectores productivos, consolidacin democrtica, transparencia y rendicin de cuentas, el cambio medio ambiental, todos con ngulo educativo.

Estos y otros temas requieren hacer investigacin en individual, en colectivo, en red, y construir las condiciones para ello. Y hasta cierto punto romper el carcter endgeno, auto-contenido que el SNEST parece proyectar.
Y adems implican la difusin de los resultados, en particular en la modalidad de publicacin cientfica arbitrada que al parecer sigue siendo baja. 21

IV. RUTAS DE PROYECCIN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA La IE debe ser relevante para el SNEST y en el actual ciclo social es urgente. Pero NO hablo del tipo de urgencia que al centrarse en resolver problemas se olvida de estudiar sus causas y evita pensar en medianos y largos plazos; si no del tipo que ayuda a informar decisiones e identificar rutas de desarrollo. Siempre habr retos qu resolver en lo inmediato: un tipo particular de IE es fundamental para eso. Pero tambin es urgente la investigacin que permita cultivar y madurar lneas de generacin y aplicacin del conocimiento educativo. En las instituciones del SNEST se forman y trabajan parte de los profesionales en el rea de la tcnica del pas, pero no slo son especialistas en su rea de saber, sino personas y ciudadanos en el sentido ms amplio de la expresin. El conocimiento que se produce en el SNEST debe ayudarnos a conocerlos y apoyarlos en su complejidad.
22

Gracias, Dr. Ernesto Trevio Ronzn ernezto.tr@gmail.com http://ernestotr.blogspot.com

23