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Titulo de Proyecto de Investigacion

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  • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
  • DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
  • ENUNCIADO (DEFINICIÓN) DEL PROBLEMA
  • JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
  • OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
  • CAPITULO II
  • MARCO TEORICO
  • ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
  • A) IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN
  • B) CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  • A. TEORÍA DE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO:
  • LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE
  • DEFINICION DE TERMINOS
  • a) DESEMPEÑO DOCENTE:
  • b) DIRECCIÓN:
  • c) ESTILOS DE LIDERAZGO
  • d) LIDERAZGO
  • e) MOTIVACION
  • f) TÉCNICO PEDAGOGICO
  • g) TOMA DE DECISIONES
  • HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
  • HIPOTESIS GENERAL
  • HIPOTESIS ESPECIFICAS
  • CAPÍTULO III
  • METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
  • TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
  • TIPO DE INVESTIGACIÓN
  • DISEÑO DE INVESTIGACION
  • POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
  • POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
  • CUADRO N°1
  • CUADRO Nº 2
  • MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
  • PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
  • MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
  • PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
  • BIBLIOGRAFIA
  • CUESTIONARIO N°01

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN EDUCACION

TITULO DE PROYECTO DE INVESTIGACION

"ESTILO DE LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE JULI"

RESPONSABLE:
FLORES LEZANO MARY LUZ

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Las nuevas teorías, desde ¡a perspectiva de la administración explican, que la efectividad, es la capacidad de respuesta que los funcionarios educativos deben brindar ante las exigencias de parte de la comunidad. Con esto se destaca como indispensable condición, la capacidad de producir, por parte del sistema educativo, soluciones efectivas y respuestas deseadas por la población. En este orden de ideas, se puede expresar que la acumulación de conocimientos y experiencias en la administración se vio enriquecida por ¡a contribución de tres nuevas fuentes: El desarrollo organizacional, ¡a administración para el desarrollo y los enfoques sistémicos que terminaron por revolucionar la estructura dinámica y desarrollo de los análisis de problemas educativos en diversos contextos.

Desde una perspectiva latinoamericana y sudamericana Cornieiez (1992:9), refiriéndose a la administración educativa en Venezuela, señala que: "la gerencia educativa está en manos de personas no calificadas ni preparadas profesionalmente para administrar la dirección de las escuelas básicas". Se desprende de tal aseveración una situación por demás perjudicial puesto que los directivos son los encargados de velar que la gestión que se haga en educación de un país, obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas. Se evidencia de lo expuesto, la ausencia de una política coherente en materia de gerencia educativa que permita la formación sistemática de cuadros dirigentes y la actualización permanente de los profesionales quienes deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que se desempeñen eficiente y eficazmente en lo técnico - pedagógico. En lo que respecta la Educación Peruana el nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva como son el Director y Subdirector se obtiene por concurso público. Los concursantes están sujetos a evaluación y certificación de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley. Pero estos concursos no se realizan constantemente, por lo que se recurre a encargaturas, que recaen en la mayoría de casos en personas que no están preparadas para desempeñar estas

responsabilidades. Los directivos en su mayoría son docentes con años de servicio, con experiencia en la docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de ía administración educativa, ejerciendo el cargo de manera empírica.

Lo señalado anteriormente, evidencia que no todos los Directores poseen una sólida preparación académica en el área de la administración de recursos humanos, condición primordial para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. Asimismo, Diez (1994:7), sostiene al referirse a los directivos de una I.I.E.E que: "Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso de aprendizaje, diseñar las políticas institucionales... y promover las relaciones interpersonales. En este orden de ideas la realidad en la Educación Regional, en lo que respecta a este proceso primordial de la Administración, es decir, Liderazgo directivo, no difiere del resto del país. Según el Diagnóstico de la Realidad Educativa Regional, Documento base del Proyecto Educativo Regional, en el Capítulo IV sobre la Priorización de problemas educativos en la Región Puno, se señala que: Todos los actores coinciden en señalar una crisis de Liderazgo de parte de las autoridades educativas en todos los niveles. Además se considera que existe una carencia en la formación de Liderazgo También se establece que la mayor parte de los docentes no se sienten motivados, ni promueven iniciativas de cambio por razones económicas y oportunidades de desarrollo personal y profesional.

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No se estimula la producción intelectual por las autoridades competentes. El sistema de toma de decisiones en la gestión educativa no se evidencia en la delegación de funciones y responsabilidades por desconocimiento e iniciativa; se percibe además que existe resistencia al cambio. Delegación de funciones sin capacidad de decisión. Por otra parte en la sección de la Problemática de la Gestión pedagógica se

señala que: Los docentes de la región no muestran una actitud de cambio y motivación por mejorar su práctica docente. Gran porcentaje de docentes que no cumplen adecuadamente la función docente (inasistencia, tardanzas, abandono en horas de clase, docentes que asisten en estado de ebriedad demostrando conductas indecentes. Aún persiste la práctica tradicional del docente en el aula, basada en el mecanicismo, la repetición, a pesar de las capitaciones promovidas desde el MED y las. DREs. La mayor parte de los docentes no cuentan con la carpeta pedagógica, en algunos casos los sílabos, programaciones, sesiones de aprendizaje no parten de un diagnóstico real que refleje el contexto local e institucional. Entre otros.

en el objetivo N° 03. se evidencia la falta de percepción en relación . Como autor de la presente investigación. los especialistas hacen referencia a la falta de Liderazgo en las instituciones educativas. sobre este aspecto. deben lograr ser autónomas con participación de las comunidades educativas y articuladas a redes y espacios de concertación y Directores líderes con dominio pedagógico y gerencia!. Según el Proyecto Educativo Local elaborado por ¡a Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito-Juli. Para ello se propone que ¡as HEE.A nivel local a menudo. En las instituciones educativas estatales de la ciudad de Juli. ello debido a muchos factores entre ellos la falta de Iiderazgo que ejercen los directores en dichas instituciones. señala lo siguiente: Fortalecer el Liderazgo de la gestión educativa que promueve la autonomía. De lo anterior se interpreta que administrar no es tarea fácil. permitiendo que las tareas se realicen de manera rutinaria y sin mucho entusiasmo. se puede observar problemas en cuanto se refiere al clima institucional y el desempeño de los docentes. poniendo énfasis solamente en aspectos administrativos mas no pedagógicos. desinterés. falta de entusiasmo y apego a actividades rutinarias por parte de los docentes. existe un marcado conformismo. integración y concertación contribuyendo a la calidad educativa en la provincia. lo que con lleva al bajo rendimiento de los alumnos. Asimismo. que la función de dirigir una Institución Educativa representa un gran compromiso desde la perspectiva profesional. pudimos notar que en las instituciones educativas de ¡a ciudad de Juli.

Si se quiere que el docente de aula. ENUNCIADO (DEFINICIÓN) DEL PROBLEMA ¿Qué estilo de Liderazgo directivo prevalece en los directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli? JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION El nivel de Educación Primaria en el Perú no puede subsistir al margen de las grandes transformaciones y expectativas que en todo momento se presentan en el campo de la Administración Educativa. adecuados para ocupar los puestos directrices en los distintos niveles. Esa es la razón . alcance los objetivos que la sociedad le ha señalado. con personal suficientemente capacitado para cumplir su labor. Para que las instituciones y organizaciones puedan estar bien manejadas deben contar con recursos humanos de óptima preparación. Se hace necesario introducir innovaciones en el proceso administrativo con la finalidad de lograr las metas de una institución y cuyo producto debe ser un hombre mejor. comprendiendo con este término todos los lugares donde el alumno aprende en forma organizada. es necesario que ei Sistema Educativo cuente con los servicios de apoyo y control.con su rol de líderes por lo que se concluye deficiencia en la toma de decisiones. en el apoyo y el estímulo que debe poseer un Director líder para conseguir las' metas organizacionales.

constituye la plataforma para próximas investigaciones dado que en la zona se suponen anomalías. es decir. validez y confiabilidad la situación que viven.por ¡a cual quienes coordinan y dirigen actividades dentro de las instituciones educativas. Finalmente se puede expresar. constituye un valioso aporte teórico referencial en función al análisis sobre el Estilo de Liderazgo del Director y su influencia en el desempeño docente. desajustes y deficiencias pero no se ha develado la situación sobre la base de un estudio sistemático. económico y material idóneo para llevar a cabo una investigación de significativo alcance como la que se propuso y que a partir de esta investigación los directivos de las IIEE consideren necesario el liderazgo en las instituciones de Educación Primaria. que el estudio tiene un altísimo porcentaje de realización puesto que se contó con el recurso humano. entre otros debido a que tendrán a su disposición un material de trabajo que refleja con seriedad. El estudio es de importancia para los directores. . subdirectores. jefes de área. deben estar al tanto de las innovaciones que en el campo gerencial se producen frecuentemente. desde la perspectiva del estilo de Liderazgo directivo. El estudio que se somete a consideración. ¡os Directivos. las instituciones educativas en referencia. Asimismo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Determinar el Estilo de Liderazgo prevaleciente en los directores de las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli. - Identificar el nivel de desempeño de los docentes que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. .OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL - Determinar el Estilo de Liderazgo que prevalece en los Directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli.

dirigida por el Doctor Diego Prior Jiménez La investigación tuvo como objetivo central la determinación de! estilo de liderazgo ejercido por el director que tiene influencia relevante en la eficiencia y/o en la obtención del máximo output (salida).CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En las últimas décadas las diversas universidades del País. se sustentó la tesis doctoral "Liderazgo y eficiencia en educación primaria: el caso de Chile". Por consiguiente es necesario hacer una revisión de los trabajos afines a esta investigación realizados en otros países como Chile y Venezuela a objeto de tomarlos como referencia y orientar adecuadamente la presente investigación. así como organizaciones relacionadas o preocupadas por la materia educativa se han dedicado a estudiar el comportamiento de los individuos dentro de las organizaciones educativas.. . Las variables generales con las que se trabajó son: Variable independiente: Estilo de liderazgo. cuyo autor es Claudio Patricio Thieme Jara. correspondientes a muchas subvariables con las que se trabajó. En la Universidad Autónoma de Barcelona. se concluye que los estilos de liderazgo son diversos y estos estilos influyen en la eficiencia de la educación primaria y/o en la obtención del máximo output en la República de Chile. Después de varias conclusiones presentadas con datos producto de la investigación. en el año 2004. sin embargo no pudimos tener acceso a trabajos de investigación realizados en nuestro medio. Se han ido creando programas de investigación y postgrado en esta materia. Variable dependiente: Eficiencia y/o la obtención del máximo output.

En la investigación aludida se enfrenta el tema desde el punto de vista de! liderazgo y la influencia que ejerce ésta en las actividades pedagógicas. Venezuela (1992). y el Clima Organizacional de dichas instituciones". Según estos resultados se puede afirmar que e! liderazgo es parte de la gestión institucional y administrativa. La investigación se enmarcó dentro de la modalidad de trabajo de campo. la eficiencia o el máximo beneficio en la salida (output).El diseño bajo el que se trabaja tiene parecido con el diseño que en la presente investigación se toma. según ¡a dimensión cronológica es descriptiva. se realizó un análisis profundo de tres tipos de estilos gerenciales: autoritario. democrático y Laissez -Faire. es decir. . enfatiza la necesidad de relacionar el estilo gerencial del personal directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orituco con el clima organizacional de las mencionadas instituciones. Entre otro de los trabajos de Maestría más destacados se pueden citar a Fernández F. tiene que ver con los resultados que al cabo de un año se deben obtener en la gestión pedagógica. se explica la variable dependiente con la variable independiente. Además. quien en un estudio titulado "Relación entre el Estilo Gerencia! del Personal Directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orítuco correspondientes a la I y II Etapa. de los tipos de comunicación y de las teorías de motivación que se consideraron más adaptadas al trabajo en cuestión. Para el logro de este objetivo. para la Universidad Bicentenaria de Aragua.

es el Laissez . revelan que existe relación entre el estilo Laíssez . Por otro lado el autor recomienda. descendente y horizontal. programas de mejoramiento y postgrados que contribuyan a aumentar la capacidad gerencia! de los directivos educacionales. Se indica además que no hubo una definición clara sobre las clases de comunicación: ascendente.Faire encontrado como estilo gerencial predominante y ¡a comunicación informal. Porcentualmente se encontró que existe relación entre el estilo gerencial y la subdimensión motivación. .En atención al método se utilizó el método correlaciona!. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario estructurado con 50 ítems que se aplicó por separado a dos estratos muéstrales: El primero conformado por los 17 directivos de las escuelas básicas. específicamente ¡a prueba de asociación Chi cuadrado.Faire y que la comunicación informal predominó sobre los demás tipos de comunicación. Los resultados de ¡a investigación determinaron: Que el estilo gerencial predominante en las instituciones de Educación Básica de Altagracia de Orituco. que se debe mejorar el clima organizacional en las mencionadas escuelas. adoptar a las necesidades institucionales estilos gerenciales acordes con cada situación particular y finalmente recalca la imperativa necesidad de implementar cursos. llegándose a la conclusión de que los directivos de estos centros no motivan a! persona! a participar. el segundo formado por el 50 % de los docentes de aula ¡os cuales fueron seleccionados al azar. Los procedimientos estadísticos correlaciónales.

de allí. que éstos deben conocer las teorías de la motivación y ser capaces de planificarlas según las circunstancias. Tesis presentada a la Escuela de Post Grado de la FCEDUC . haciendo con ello gala de conocimientos de las teorías de liderazgo. El Director debe estar consciente de que existe una estrecha relación entre el nivel de motivación de los miembros de un grupo y su eficiencia y eficacia en el logro de las metas. así como una comunicación fluida y .En una de las últimas investigaciones realizadas en nuestra región. la gestión institucional y la gestión administrativa son deficientes y esta situación influye directamente en la gestión pedagógica ¡a que se califica también como deficiente.Puno. señala que. que sirvieron de antecedentes a la investigación coinciden en que los administradores que se forman para dirigir la educación deben tener condiciones idóneas de líder. pero para ello es necesario fomentar un clima adecuado de trabajo en cada una de las dependencias. Juan Rodolfo. el docente que se prepara para desempeñar un cargo directivo debe ser un profesional entusiasta con el trabajo.UNA . 2008 titulado: "Influencias de la gestión institucional y administrativa en los resultados de la gestión pedagógica en las instituciones educativas primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local El Coilao-llave". lo cual supone un alto grado de motivación para lograr los objetivos organizacionales y tener éxito en la institución. De igual forma. a cargo de Monje Charaja. durante el año escolar de 2007 en las Instituciones Educativas Primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) El Collaollave Los autores referidos.

Organización. debe conocer y aplicar los procesos administrativos: Planificación. 7a dirección implica mandar. influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las actividades de la dirección". Por su parte Stoner (1996:13). Dirección y Control. sin el cual es imposible lograr el éxito organizacional. Siguiendo la fundamentación teórica del proyecto nos referiremos a ¡a tercera dimensión: La Dirección. . se refiere predominantemente a los aspectos interpersonales de la administración". Para Koontz (1994:25). que es una de las funciones relevantes dentro de una organización. por cuanto todos muestran interés y preocupación por investigar las condiciones que resultarán de mayor provecho para el manejo de las personas en una organización educativa.sincera entre los responsables de la conducción de ¡a institución y el resto del personal. 7a dirección consiste en influir en Íes personas para que contribuyan a ¡a obtención de las metas de la organización y del grupo. a través de ella los directivos establecen el carácter de la organización. Se evidencia que los estudios reseñados guardan relación con el que se reporta. Pudo inferirse variables similares a la del trabajo que se propone lo cual indica la relevancia de estudio del tema SUSTENTO TEORICO LA NUMERACION EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO El Director en el cumplimiento de sus roles.

De nada sirven técnica complicadas en cualquiera de los otros cinco elementos si no se logra una buena ejecución. con una buena dirección. pero ello depende primordialmente de los valores y el estilo de dirigir del Director. establecen el carácter de la organización.Es notorio según lo expresado. que en esta etapa del proceso administrativo es donde los directivos. planea. ayudan a sus subordinados a hacer sus mejores esfuerzos. lo que necesariamente influye en la relación interpersonal dentro de la IE. si se prevé. al establecer el ambiente adecuado. En efecto. implica además que en las funciones de dirección el Director debe motivar a los docentes y para ello. Así que los que cumplen roles directivos deben también ser líderes eficaces. A) IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN La Dirección es la parte esencial y central de la administración. dado que el liderazgo implica seguidores y las personas tienden a seguir a quienes proveen medios para satisfacer necesidades y deseos.es necesario una óptima comunicación. . la cual depende de manera inmediata. integra y controla. a la cual se deben subordinar y ordenar todos los demás elementos. en tanto serán todas las demás técnicas útiles e interesantes en cuanto permitan dirigir y realizar mejor. En esta etapa el Director debe convencer a ¡os demás a que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificación y organización. Los directores. y coincide temporalmente. organiza. es sólo para realizar un bien.

su acción gerencia! está envuelta en la necesidad de efectuar cambios en conjunto para ser adaptados a un nuevo propósito. B) CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estas características básicas. señala González. ente capaz de reunir cualidades personales y profesionales inherentes a su cargo. la competencia profesional. como líder deberá fomentar críticas. señala "el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento. consciente de! rol que desempeña como administrador de una organización. poniendo de manifiesto sus conocimientos. (1998:103). experiencia y su capacidad de evaluar acciones pasadas. son: Poseer condiciones básicas de salud física y mental y equilibrio emocional para el cumplimiento a cabalidad de su función gerencial. ¡as causas que . las relaciones con otros grupos. Alvarado Oyarce. ser claro y directo a! comunicarse.Y es que todas ¡as etapas de la mecánica administrativa se ordenan a preparar las de ¡as dinámicas. presentes y futuras tomando en consideración los recursos disponibles. en su obra "los procesos administrativos y la Administración Escolar" (1993:19). y de éstas la central es la Dirección. Asimismo. las normas establecidas y los objetivos planteados. brindar una comunicación abierta y con respeto al expresarse. capacitado para defender sus derechos y atender sus deberes con vocación de servicio. por ello puede afirmarse que es la esencia y el corazón de lo administrativo. valorar su actividad como una verdadera disciplina y desempeñándose con un estilo profesional propio. reflexiones. como: las personalidad que manifiesta.

perseverancia)" Según el Artículo 55° de la Ley General de Educación 28044: El Director es la máxima autoridad y el representante legal de la institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico. Le corresponde: a) Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68° de la presente ley. habilidad para apreciar oportunidades. . habilidad para supervisar y controlar. disposición para asumir responsabilidades y corres los riesgos inherentes.. institucional y administrativo. capacidad de Hderazgo. b) Presidir el Consejo Educativo Institucional. promover las relaciones humanas armoniosas. carácter emprendedor y entusiasta. el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educativa. habilidad para mantenerse firme (seguridad en sí). como: Capacidad para tomar decisiones. comprensión de los temas (empatia). deseo de superación (ambición. Imparcialidad. Además señala que: ". iniciativa e inteligencia. capacidad para promover y adaptarse a ¡os cambios. habilidad para despertar entusiasmo. es necesario contar con una serie de habilidades y cualidades personales.representa enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su persona! y los principios y valores éticos que practica". imaginación. Trabajar en equipo. disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas.. capacidad para expresarse con claridad.

Chiavenato (1999:87) distingue: 1. los valores y creencias de las personas que ejercen funciones directivas.c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores. recibieron influencia de la llamada teoría del "gran hombre". habilidades interpersonales y habilidad administrativa. No siempre los directores asumen al pie de la letra estas condiciones básicas aquí entran en juego los diferentes puntos de vistas. son más antiguas. Las teorías sobre el Liderazgo pueden ser clasificadas en tres grandes grupos. entusiasmo y autoestima. Rasgos sociales: cooperación. . d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo. apariencia. así como una remuneración correspondiente a su responsabilidad. estatura y peso. . Está definido por: Rasgos físicos: energía. Teorías de rasgos de la personalidad. Rasgos intelectuales: adaptabilidad. e) Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las instituciones del Estado. Surgen así los estilos directivos referidos al liderazgo que deben ejercer. combatividad. se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes.

no todas ¡as situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas. y las últimas buscan explicar el Liderazgo dentro de un contexto más amplio. 2. . buscan explicar el liderazgo dentro de un contexto más amplio. Teorías situacionales o contingencias de Liderazgo. Parten del principio de que no existe un único estilo o característica válida para cualquier situación. interés en la realización. 3. y más antiguas. la productividad de la organización educativa. Las primeras. ni tienen la misma naturaleza. En esta investigación se hace referencia al aspecto liderazgo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente. en este caso los docentes. en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados. definir las teorías que en relación a este tópico sustentan el estudio.- Rasgos relacionados con el trabajo. Teorías sobre estilos de Liderazgo o teorías de comportamiento. el liderazgo situacional! ha pasado a ocupar un sitial importante. donde el objetivo de los directivos es mejorar ¡as relaciones humanas. persistencia e iniciativa. es relevante entonces. se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes. la segunda se refieren al tipo de cosas que hacen. En la época actual. se refieren a! tipo de cosas que hacen.

definir las teorías que en relación a este tópico sustentan e! estudio. A. el apoyo y las recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz. es relevante entonces. ¡a dirección. TEORÍA DE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO: En esta investigación se hace referencia al aspecto estilo de liderazgo directivo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente.Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas ¡aborales y de que les facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación. Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas laborales y de que ¡es facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. el apoyo y ¡as recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz. En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación. la dirección. .

el líder debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y apoyo del líder. Así. algunos grupo y presenta materiales aclara al que directrices participación grupo. Éste propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. • La división de las tareas y la elección de compañeros cargo Absoluta dei falta queda a ejecutar y quien es su compañero de grupo.Estudios dirigidos por Kurt Lewin. Laissez-Faire o permisivo y el democrático. los debates. AUTOCRÁTICO • El líder fija las sin de! DEMOCRÁTICO • Las directrices son LIBERAL (Lalssez-íairs) • Libertad completa en las decisiones grupaies o individual. y Ralph K. suministrará información. de modo imprevisible para el grupo. • La participación del líder en el debate es limitada. sin embargo en los últimos años se había con insistencia del liderazgo situacional o contingencial. • El propio grupo esboza los pasos a seguir y ¡as técnicas para alcanzar el objetivo. participación mínima del líder. y solicita consejo técnico a líder cuando es necesario. de . las tareas adquieren nuevas perspectivas en determina los pasos a seguir y las técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas. • A medida que se requieren. Wnite de University of Lowa en 1938 enfocaron su atención a los estilos de liderazgo. * El líder determina cual es la tarea que cada uno debe « La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compañeros de trabajo. si la solicitan. Ellos identificaron tres estilos básicos Autocràtico o coercitivo. Ronald Lippitt.

necesaria o conveniente en una situación. .miembros. sin encargarse mucho de las tareas. • Solo hace • Elogia y critica el trabajo "individual" de cada miembro. regular el curso de los acontecimientos. en uno u otro caso se está dentro de una situación de autarquía. siempre y cuando signifique el ejercicio del poder delegado en una autoridad por los subordinados. pero con el cuidado de reservarse e! poder de decidir para sí mismo. es decir. comentarios esporádicos sobre las actividades de ios .trabajo. • Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios. participación del líder. cuando se le pregunta. El líder autocràtico toma decisiones en nombre del grupo. • El líder busca ser un • El líder es miembro más del grupo. Para Liendo. señala que este tipo de liderazgo es donde el Director impone su voluntad sobre los docentes y controia la conducta de ellos. • El líder no hace ningún intento de evaluar o dominante. pero este poder puede ser delegado por ¡as autoridades superiores o por ¡os subordinados. no permite la participación de los demás del camino que ha de seguirse para alcanzar ios objetivos comunes. esta ciase de autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático. El liderazgo autocràtico depende del poder que tiene la autoridad para ejercerlo. En muchas ocasiones la coerción es esencial. en lo que al Liderazgo Autocràtico respecta. aunque se puede producir casos en que se otorga la oportunidad de voz y voto.

existe una alta orientación hacia la tarea y hacia la persona. expresa que este tipo de liderazgo "otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros del grupo permitiendo que trabajen según el principio de consenso y toma de decisiones". la confianza y el respeto. la motivación. ya que este elemento le sirve de base para ¡a efectiva marcha del grupo y la resolución de sus problemas. dejar hacer" en el contexto de ¡a organización. usa la información para un mayor conocimiento de los antecedentes. asimismo. buscan explicar el liderazgo en base a la premisa de que no existe un estilo de liderazgo válido para todas las ocasiones. El liderazgo democrático recurre al mínimo a la Intimidación de las personas para inducirlas a la acción. También logra que se alcancen las metas a través del esfuerzo sincero. El .faire. por lo que deja que el personal actué a su libre albedrío. De igual manera trata de lograr que las relaciones interpersonales sean agradables y de óptima calidad. ya que la situación la controla una sola persona. El Gerente no se preocupa por las consecuencias que puede tener una gestión que no tiene definición precisa.En relación al Liderazgo Democrático Brito citado en Ascanio. Las teorías situacionales. intereses y habilidades de todos los miembros. El autor en referencia. donde la libertad de los individuos está completamente bloqueada. el compromiso. sostiene que el estilo está caracterizado esencialmente por el "dejar pasar. al caracterizar al liderazgo Liberal o Laissez . de igual manera. Es por ello que se puede afirmar que es totalmente opuesto al autocrático.

en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados. éstos pueden visualizarse en términos polarizados. Koontz y Wreiguich. Para esta investigación se considera como más adecuado de tos estilos de liderazgo. el liderazgo situacional ha pasado a ocupar un sitial importante. la productividad de la organización educativa. el situacional. y prevé diversidad de características. no todas las situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas. se evidencia que los líderes eficaces diseñan un sistema que toma en cuenta las expectativas de los subordinados. donde el objetivo de los directivos es mejorar las relaciones humanas. la viabilidad de los motivos personales. En la época actual.liderazgo situacional orienta al líder a adoptar su comportamiento a diferentes situaciones. dicen que en las teorías más recientes. actúan como líderes situacionales. entre otros factores. sostiene que: "Aunque existe una amplia gama de posibles comportamientos del Hder. ni tienen la misma naturaleza. El líder decide qué hacer e instruye a . en este caso los docente. puesto que se adapta a cualquier circunstancia. Dado igualmente que el recurso humano con el que se trabaja en una Institución educativa es actualmente heterogénea. es decir. En relación a ¡os estilos de liderazgos Soto (1993:127). con diferentes necesidades de orden laboral y personal. En atención a lo asumido.

debe pertenecer a! grupo que encabeza. LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE Siendo la parte central de esta investigación el liderazgo directivo y ¡a influencia que éste ejerce en el desempeño docente es que podemos asumir que el Director de una I. universales (estatura alta o baja. voz. Así. curriculares etc. es decir.).¡os seguidores cómo hacerlo liderazgo no participativo). Por ello los docentes deben encontrar en él a un permanente . el que posee más tacto. En las teorías situacionales o contingenciales de liderazgo se sostiene que aunque no existe la mejor. sino que cada grupo considera líder al que sobresalga en algo que le interesa. universalmente aplicable manera de Uderizar. existen situaciones que apuntan a diferentes estilos de liderazgo y métodos específicos. En suma. el autor considera que actualmente.E. referida tanto al grupo uderizado como al contexto Ínter o extra organizacional. cobra fuerza la creencia de que cierto estilo de Liderazgo no siempre será efectivo. un líder efectivo será aquel que sea lo suficientemente flexible y capaz de adoptar el estilo más adecuado de acuerdo a la circunstancia particular. un líder cuyo comportamiento sea guiado por la palabra "depende". debe tener el carácter de miembro. o el líder propicia que los seguidores operen libremente. culturales. mayor capacidad pedagógica. Asimismo.directo (Liderazgo participativo). aspecto. o mejor organizador. dentro de los límites establecidos por ¡os factores sobre ¡os cuales no se tiene control. etc. o más brillante. de ahí que el líder no resulta por sus rasgos individuales únicos. compartiendo con los demás miembros las actividades técnico pedagógicas.

estimulador para realizar las actividades con el mayor empeño y dedicación. Stoner (1996:514). El Director como líder debe organizar. Es importante reforzar en este sentido. Esto implica que el líder debe ofrecer imagen donde la característica fundamental sea el ejemplo. esto no implica que los miembros del grupo no tengan poder. expresa que. en quien delegar funciones. la capacidad para usar diferentes formas de poder e influir en la conducta de los seguidores. el cual pueden aplicar de distintas maneras. de diferentes maneras y finalmente la combinación de los tres primeros aspectos. dirigir o simplemente motivar a! grupo a determinadas acciones o inacciones según sea ¡a necesidad que se tenga. este en el proceso del liderazgo debe tener con quien compartir. en quien confiar. los ideales siempre y cuando sean sinceros. Se infiere como tercer aspecto en ¡a definición. considera . reconoce que el liderazgo es cuestión valores. la ética y esta se aprende de las personas se admiran y se respetan. dada su voluntad de aceptar ordenes y sugerencias del líder. Esta conceptualización involucra en primer término a otras personas. Así como los autores referidos. existe un gran número que deben ser tratados puesto que aportan rasgos esenciales que un líder debe poseer para realizar una labor efectiva en las instituciones educativas. Por otra parte el Liderazgo entraña una distribución desigual de poder entre los líderes y los miembros del grupo. Para fundamentar lo anteriormente señalado. Spigman (1992:337). de no ser así el liderazgo del Director sería irrelevante. vigilar. "liderazgo directivo es el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas".

el líder debe en todo momento tener presente que su actuación no va en función de su persona sino de una organización por cuanto debe interiorizar en todo momento las metas organizacionales. Es así como el líder podrá ordenar. se derivan de las conceptualizaciones formuladas que los líderes no nacen sino que se hacen así mismo mediante el esfuerzo personal y el afán de mejorar. guiar. Para liderar una persona tiene que demostrar que tiene pericia y empatia. Asimismo. incorporándolas como parte del sistema de valores del individuo y de! grupo. El comportamiento de un individuo también puede influir cuando éste está involucrado en la dirección de las actividades de los seguidores": De estas definiciones se desprende algo muy importante. El liderazgo debe constituirse en una conducta que sirva de soporte a las Relaciones Humanas dentro del campo organizacional!. experimentando ideas y sentimiento. Otro de las definiciones de Liderazgo que son claves en e! estudio es el de Pérez (1996:9). y pericia producto del arduo trabajo. cuando señala: "El liderazgo es el proceso dinámico de influir sobre los demás para seguir tras el logro de un objetivo común. sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la empresa a la cual se debe. Para Chiavenato . Empatía por cuanto debe asumir el tugar de otra persona. influenciar y supervisar los pensamientos. ponerse en su lugar.que "la esencia del Iiderazgo organizacional está en aumentar la influencia por arriba del nivel de obediencia mecánica a las orden 3S rutinarias venidas de la organización".

En concordancia con lo expresado. motivación. En este sentido el líder está en la obligación de conocer ¡a motivación humana para saber guiar a las personas. comunicación. . toma de decisiones.E. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional! propicio para desarrollar los procesos de dirección.). Éxito en el liderazgo directivo se refiere a la manera como se comportan los seguidores (docentes) y la efectividad al estado motivacional! interno de estos. Son aquellas acciones o comportamientos observados en los docentes que son relevantes para los objetivos de la I. establecimiento de metas. supervisión y control. se puede acotar que la efectividad de una organización depende en gran medida de la efectividad del liderazgo formal. DEFINICION DE TERMINOS a) DESEMPEÑO DOCENTE: Se refiere al cumplimiento de las obligaciones inherentes a la función docente.(1989:137. y que pueden ser medidos en términos de las competencias de cada individuo y su nivel de contribución al aprendizaje de los alumnos y el cumplimento de los objetivos de la Institución. "el liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana. principalmente en las empresas y en cada uno de sus departamentos"..

y se vigila de manera simultánea que se cumplan en la forma adecuada todas las órdenes emitidas. ejercida a base de decisiones. La dirección es aquel elemento de la administración en el que se lograr la realización efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador. .' pero quizá en el que existe mayor número de discrepancias. aunque éstas sean accidentales c) ESTILOS DE LIDERAZGO Dentro de la basta cantidad de teorías sobre e! liderazgo existe una referida a la teoría sobre estilos de liderazgo o teorías de comportamiento. que se refieren al tipo de cosas que hacen los líderes. lo que realizan los directivos de una I. Surge de los pasos de la planificación y la organización. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los demás de que se les unan para lograr objetivos.E. ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad.. la dirección llega al fondo de las relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con ellos.. Este es el punto central y más importante de la administración. en este caso. Dentro de esta clasificación tenemos a los líderes: autocráticos o coercitivos. Los gerentes al establecer el ambiente adecuado ayudan a sus empleados a hacer sus mejores esfuerzos. De hecho. democráticos o permisivos y liberales o laissez faire.b) DIRECCIÓN: Dirigir implica mandar. influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales.

para tratar de lograr con buena voluntad y agrado el éxito en las metas organizacionales de una institución Educativa. toma de decisiones. El liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana. establecimiento de metas. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional propicio para desarrollar los procesos de dirección. Se asume entonces que el líder debe ser una persona que genere con su trabajo. En este sentido el líder está en la obligación de conocer la motivación humana para saber guiar a las personas. la labor de un directivo o de un jefe de cualquier nivel.en torno a una meta. mediante la aplicación racional de incentivos y canalizarlos hacia el logro de los objetivos y . es la de influir intencionalmente orientado tal comportamiento. motivación. En este sentido. comunicación. con su ejemplo. supervisión y control e) MOTIVACION La motivación se entiende como el proceso psicológico interno de una persona que lo hace comportarse de alguna manera -favorable o no. principalmente en las instituciones educativas y en cada uno de sus integrantes.d) LIDERAZGO El liderazgo es un proceso de influencia de una persona sobre los demás. conductas posibles de ser asimiladas y puestas en práctica por los trabajadores para lograr las metas establecidas en la organización.

unidades. Este proceso es lógico en tanto reúne. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. y aun personales. ejecutar (estrategias metodológicas activas). En los seres humanos. como el logro o el afecto f) TÉCNICO PEDAGOGICO Son todas la actividades pedagógicas que realiza el docente desde los aspectos implícitos en el proceso de enseñanza . Es conceptualizado como un proceso racional (lógico) y psicológico (emocional) de elección (o no) de una alternativa de entre varias para lograr propósitos determinados. g) TOMA DE DECISIONES Es una de las actividades que más caracteriza a todo directivo.aprendizaje. o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. proyectos o módulos de aprendizaje). y psicológico. El comportamiento de un organismo. y aun de ¡os posibles afectados por los efectos de ésta. se realiza al planificar (elaborando programaciones. perqué es una decisión condicionada o por lo menos influenciada por os valores. .metas institucionales. percepciones. preferencias o motivos de quien(es) toma(n) la decisión. organizar (medios y materiales educativos). controlar y evaluar todo lo concerniente al desempeño docente y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. sistematiza y analiza información.

es deficiente.De un lado. conocido como la teoría de las decisiones. que comprende un conjunto de 'métodos matemáticos. El nivel de desempeño de los docentes que trabajan en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. el estudio de las decisiones se efectúa en dos vertientes: desde un enfoque eminentemente cuantitativo. HIPOTESIS ESPECIFICAS El estilo de liderazgo situacional o contingencial es el que más prevalece en los directores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. y un enfoque cualitativo con cierta subjetividad en el tomador de decisiones HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN HIPOTESIS GENERAL El Estilo de Liderazgo que prevalece en los directores influye directamente en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli. .

A veces Nunca .SISTEMA DE VARIABLES Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIONES INDICES INDICADORES Tipo de comunicación empleada en la Institución CATEGORIA Formal Informal Ascendente Descendente Verbal Escrita Existencia de Comunicación fluida entre los Siempre Casi siempre A veces Nunca liderazgo directivo Clima Institucional Existencia de un buen clima institucional Siempre Casi siempre A veces Nunca Supervisión Monitoreo actividades de y Orientación adecuada sobre aspectos pedagógicos Siempre Educativa (Indicadores para cada uno de los estilos de liderazgo) V. Estilo de Autocrático Comunicación institucional integrantes de la comunidad educativa las a los docentes con el fin de optimizar la labor Casi siempre educativa.I.

- Supervisión y monitoreo adecuado de las Siempre Casi siempre A veces Nunca actividades pedagógicas - Toma de - Determinar decisiones sin participación del grupo Decisiones son debatidas por el grupo Libertad en decisiones grupales o individuales Toma de decisiones directas y por consulta Determinación de Técnicas de ejecución de tareas para el grupo Esboso de pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo por decisiones Democrático Participación ejecución de tareas en - parte del grupo Liberal Participación limitada del líder en debates presentados presentando materiales y aclarando información si la solicitan Ejecución de tareas directamente y en ocasiones a través de comisiones Delegación de Determinación de las funciones que cada uno debe de ejecutar con su funciones compañero de trabajo División de las tareas a criterio del grupo y cada miembro escoge a su compañero de trabajo Situacional o División de tareas y elección de compañeros queda a cargo del grupo Determinación y delegación de funciones de acuerdo a la naturaleza de la actividad Características del Dominio del líder .

Inculca valores en el nacionales desarrollo y de Casi siempre universales . Propicia V. Es ordenado en sus explicaciones 4. Desempeño docente Técnico Pedagógico un adecuado clima de trabajo en el aula 5.D. Tiene capacidad para hacer de su área una materia entretenida e A veces Nunca Pedagógicas interesante 3. Utiliza gran variedad de estrategias de enseñanza 6.director como líder contigencial - Líder integrante del grupo Presencia nula del líder El líder actúa de acuerdo a las circunstancias Elogia y critica el trabajo individual de cada miembro Críticas y elogios “objetivos” y se limitan a los “hechos” Comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros del - Motivación Laboral - grupo Emite sanciones y alagos de acuerdo a su desempeño y de manera grupal Capacidades 1. Refuerza los temas en los cuales los alumnos presentan problemas 7. Domina los contenidos que imparte de acuerdo a su especialidad 2.

Acepta y responde correctamente a las preguntas de los alumnos Emocionalidad 1. Motiva la participación critica y activa de los alumnos en el desarrollo de la sesión de clases 10. Tiene vocación para ser docente 2. Se observa satisfacción en la labor que realiza A veces Nunca Siempre que facilitan el Casi siempre . Tiene capacidad para actuar con justicia e igualdad 4.clases 8. Se respeta a si mismo y a los demás 3. Utiliza adecuadamente medios y materiales aprendizaje 9.

Asiste con puntualidad a las aulas Nunca para realizar sus sesiones de Laboral aprendizaje 2.Siempre Responsabilidad 1. Cumple adecuadamente el horario de clases de principio a fin 4. Participa en la toma de desiciones de la institución 6. Participa activamente en las A veces actividades de la escuela 3. Se capacita permanentemente porque siempre trae novedades 5. Utiliza permanentemente su registro auxiliar fichas y materiales en clases Casi siempre .

Siempre Relaciones 1. Existe buen rendimiento académico Nunca de sus alumnos labor educativa . Se preocupa por los problemas de Nunca aprendizaje de los alumnos 2. Comunica a los padres de familia los resultados obtenidos por los alumnos 3. Acepta diversas opiniones de los alumnos respetando sus ideas A veces Interpersonales Casi siempre Siempre Resultados de su 1.

la naturaleza. Fomenta la práctica de sentimientos de amor a la patria. el A veces estudio y al genero humano Casi siempre Siempre .2.

siendo su esquema el siguiente: Y = f (Xa) . se enmarca en una investigación de campo. En tal sentido. Según Hernández. que garantiza lo científico y objetivo del estudio. la define así: "estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías. conceptos o variables en un momento determinado. El modelo bajo el cual se recoge datos y se prueba la hipótesis está determinado por la relación causal de las tres variables de estudio. para ello se requiere de la utilización de un enfoque de investigación. y luego se determina la influencia que existe entre las dos variables del estudio en referencia DISEÑO DE INVESTIGACION En este caso se utilizará la investigación de campo de carácter descriptivo de correlación de tipo causa y efecto..CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TIPO DE INVESTIGACIÓN El propósito del estudio. sean estas puramente correlaciónales o relacionases causales". Fernández y Baptista (2003).. de carácter descriptivo. El carácter descriptivo de la investigación está dado por que se describirán las variables que conforman el problema. es determinar !a influencia del Estilo de Liderazgo Directivo en el Desempeño Docente en las IEP de la ciudad de Juli.

CAP 2012 Elaboración: E! ejecutor CUADRO Nº 2 DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE.E. Nº 70203 Caspa I. Estadística. es decir. .P.Y = Desempeño docente Xa = Estilo de Liderazgo directivo f = Función Este modelo se explica de la siguiente manera: el Desempeño docente (Y) es una función del Estilo de Liderazgo (Xa).P. E. Nº 71004 Juli Total Directores % Población Muestra 1 1 100 100 1 1 Personal Docente % Población Muestra 10 11 100 100 10 11 1 3 100 100 1 3 11 32 100 100 11 32 Fuente: UGEL Chucuiío . el Desempeño docente depende de la efectividad de! Liderazgo directivo POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Para dar cumplimiento a lo planteado en los objetivos de la investigación.P.E. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I. la población queda conformada de ¡a siguiente manera: CUADRO N° 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA DE LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE Instituciones Educativas I.Juli. Oficina de Planificación.

directores y docentes de las instituciones educativas materia de la presente investigación MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN La determinación de la muestra se realizó solamente para la población de alumnos de las tres instituciones educativas por la cantidad de sus integrantes y para facilitar el acopio de información. Esta determinación se hizo tomando en cuenta el muestro probabilístico aleatorio proporcional.DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN TOTAL DE ALUMNOS TRES I.totalidad de . INSTITUCIONES EDUCATIVAS I. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I.S.P. A través de esta forma todos los integrantes de la población tienen la posibilidad de ser seleccionados y se estratificó proporcionalmente en grados para que cada uno tenga la probabilidad de integrar la muestra. Estadística. E.P.E. Nº 70203 Caspa I.E.Juli. POR GRADOS. 2008 Elaboración: El ejecutor En razón a lo señalado. Para cumplir con este objetivo se cumplió los siguientes pasos: . la población para el cual serán válidas las conclusiones del estudio. Nº 71004 Juli 25 24 25 TOTAL 20 20 25 139 354 22 20 22 18 18 22 122 POBLACION 3 grado 5o grado 4o grado 18 14 14 o 1 grado 15 o 2 grado 17 o 6o grado 15 TOTAL 93 Fuente: UGEL Chucurto .P.E. está constituida por la . Oficina de Planificación.

Para ello se cumple con los siguientes pasos: 1° Se presenta un oficio gestionado a la Escuela de Post Grado para mostrar a las direcciones de las instituciones educativas con el. Se realizara utilizando la siguiente formula: Donde: n = tamaño de la muestra. Z = nivel de confianza. N = tamaño de la población. 2o Después de recibir la aceptación de la Dirección de las instituciones educativas se coordina con los auxiliares y docentes para realizar la investigación. q = variabilidad negativa (probabilidad de fracaso). p = variabilidad positiva (probabilidad de éxito).Determinación de la Muestra. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Los datos se recogen en función de los objetivos de la presente investigación. e = precisión o error. . fin de que se autorice la realización de la investigación prevista.

"si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas. tanto para la variable independiente a los docentes. constituido por Directores. es preguntárselo a ellas". MÉTODOS. en esta sección se describe ampliamente el propósito de las encuestas y se señalan las . parte de la siguiente premisa. se hizo imprescindible utilizar el método de la observación y la técnica de la encuesta. se diseñaron dos (2) cuestionarios. Los referidos instrumentos se caracterizan por ser formales y estructurados. obtenidos directamente de la realidad. constan de una sección preliminar de carácter informativo e instructivo. lo mejor. así como para la variable dependiente a los alumnos. sobre el Estilo de Liderazgo Directivo y su influencia en el Desempeño Docente de los educadores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. El propósito de los cuestionarios es recopilar la información requerida en el estudio. En el marco de la técnica de la encuesta. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Dado que el estudio se enmarca en una investigación de campo y esta basa su accionar en la recopilación de datos primarios. (Anexo 1). En relación a la técnica. uno aplicado a los docentes para evaluar al estrato A. lo más directo y simple. con la ayuda de los auxiliares de educación. denominado Personal Docente y constituido por los educadores que laboran las IEP de la ciudad de Juli.3o Se aplica los instrumentos de investigación en las tres instituciones. El otro aplicado a los alumnos para evaluar al estrato B. Sabino (1986:88).

estuvo dirigido a los alumnos. que los docentes realicen una exhaustiva evaluación sobre la labor que el Director viene realizando utilizando determinado Estilo de Liderazgo en las instituciones mencionadas. contiene cuatro (4) categorías verbales en la cual la respuesta debe concentrarse. El instrumento H° 1 fue estructurado y aplicado al Personal Docente. Es de destacar que la característica fundamental de estos ítems es que las respuestas se delimitaron en una escala tipo Likert La escala de los cuestionarios en referencia. democrático. El propósito del instrumento fue que los alumnos realicen una objetiva evaluación del desempeño que vienen desarrollando ' los docentes. Además de la comunicación y motivación laboral. al igual que una codificación o expresión numérica a la que se somete cada una de las respuestas verbales. La misma constó de diez (10) ítems referentes a los estilos de liderazgo autocràtico. liberal o laissez faire y contingencia!. El propósito fundamenta! de este cuestionario fue. desde la perspectiva pedagógica. a manera de referencia para los análisis estadísticos (correspondientes. El propósito fue recabar información vinculada directamente con las variables en estudio.recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados fueran objetivos y veraces. tal como se puede observar en el cuadro N° 3 . Las c respuestas se delimitaron en base a los índices de cada uno de los indicadores. por su parte. Los ítems están relacionados a los indicadores señalados en las variables en estudio. El Instrumento N° 2 (Escala de evaluación).

dada la naturaleza de la investigación se utilizó la técnica de estadísticas ínferenciales como la Chi cuadrada y rho de spearman el mismo se llevó a efecto mediante el software SPSS V. Luego del análisis y la interpretación de los resultados se derivaron las conclusiones y en función de éstas las recomendaciones de la investigación . éstas permitieron realizar una correlación causa . dimensiones y finalmente en variables en tablas de distribución de frecuencias para realizar análisis utilizando estadística descriptiva para cada variable en forma aislada. En la segunda etapa. Para el análisis correspondiente se uso las técnicas descriptivas e Inferenciales. los datos recopilados son procesados y organizados por indicadores.efecto a la población en estudio sobre la base de los estratos muéstrales. 12 (español).CUADRO NÚMERO 3 CATEGORIZACION Y CODIFICACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT Categoría Verbal Siempre Casi siempre A Veces Nunca Fuente: Bavaresco (1994) Expresión Numérica (3) (2) (1) (0) Interpretación de resultados Muy bueno Bueno Regular Malo PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS En la primera etapa.

Chiavenato. Ary. M. Editorial San marcos. Proceso Metodológico de la Investigación. J. (1995). Me Graw Hill. (1996). Diez L. Colombia. Gestión Educativa. (1994). Me GRAW -Hiii.L. Perú. Venezuela. A. A. (1994).. Los Procesos Administrativos y la Administración Escolar.R. (1994).R. Estadística para las Ciencias Administrativas. . Chao. A. Administración de Recursos Humanos. Universidad de Carabobo. Metodología de la Investigación. Brasil. Bavaresco.L. Caracas. Liderazgo Situacional: Una Alternativa en Gerencia Educacional pata Mejorar las Relaciones Humanas en las Instituciones Educativas del Estado Nueva Esparta. Santino Distribuidora Escolar S. Carrasco D. Talleres de Litografía ¡VSELVIN S. Editorial Panapo. Perú. y Otros. Editorial Me Graw Hill. Trabajo Especial de Grado no publicado para optar al título de Magister. Venzuela González. Administración de Persona!. Otoniel (1998). Tercera edición. Editorial Universidad de Lima. L. Chacón. México. Lima. Colombia. 3a Edición. Introducción a la Investigación Pedagógica. (2006). Lima. México. D. (1989). idalberto.BIBLIOGRAFIA Alvarado O. (1994).

(1994). Ediciones Me Graw HilL México.Stoner. Proyecto Educativo Regional . Administración. Metodología de ía investigación. 4a Edición. 2006 . McGraw Hill Editores. (2003). L. Editorial Biosfera S. Dirección y Supervisión de Escuelas. Revista Universidad EAFiT. Bogotá. 2006 Requeijo . Venezuela. y Otros. Colombia. Prentice Hall Hispanoamericana S. Buenos Aires. (1995).2015 Proyecto Educativo Local Chucuito . E. Hernández. México. R. . N° 102. Editorial Trillas.Puno. Ley General de educación (2003). (1995). Editorial KAPELUSZ. t-ernández y Baptisía.Guedez. (1996). (1992). Pérez. Caracas-Venezuela.R. Introducción al Cálculo de Probabilidades e inferencia Estadística. Venezuela. (1987). (1994). Koontz y Otros (1994). A. V. Cultura y Educación. J. México. México. Caracas.L. López. Administración Una Participación Global. Lima. J. Spigman.Lugo. Caracas. Perú Liendo. Ministerio de Educación. Fondo Editorial Tropykos' CLACDEC. Psicología Social de las Organizaciones. El Liderazgo y la Gerencia. Traducción Julio Coro Paudo. Segunda Edición. Gerencia. Administración. Administración Escolar. Biblioteca de Cultura Pedagógica.Juli.

.

CUESTIONARIO N° 01 (Aplicado al Personal docente) 1. f) Escrita. d) Descendente. Los tipos de comunicación que más utiliza el Director de esta Institución Educativa. Existe orientación adecuada por parte del Director hacia los docentes sobre aspectos pedagógicos con el fin de optimizar la labor educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 3. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca . 2. Existe comunicación permanente y fluida entre el Director y los docentes con el fin de orientarlas labores pedagógicas en la Institución Educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 4. b) Informal c) Ascendente. es: (en esta pregunta puede marcar más de una alternativa) a) Formal. El Director promueve constantemente un buen clima institucional entre todos los integrantes evitando la formación de grupos conflictivos que desestabilizan la buena marcha institucional. e) Verbal.

b) Los docentes agrupados en áreas y/o comisiones planifican los pasos a seguir. d) El Director en algunas situaciones toma las decisiones directamente y a veces consulta a los docentes de acuerdo a las circunstancias. los pasos a seguir y los materiales que se utilizarán en ¡a ejecución. El monitoreo de las actividades pedagógicas se realiza adecuadamente con ¡a participación y coordinación de todo el Personal Directivo. 8. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 6. c) El Director deja en libertad a los docentes para las decisiones no participando directamente en este proceso. b) Las decisiones son debatidas por el grupo de docentes con el estímulo y apoyo del Director. no realiza coordinaciones y aclara dudas si los docentes lo solicitan. y solicitan consejos al Director cuando es necesario. .5. A cerca de la delegación de funciones: a) El Director determina quien deberá cumplir una determinad función y elige quien será su compañero de trabajo. c) La participación del Director es limitada. Con respecto al proceso de Toma de decisiones en la institución Educativa: a) El Director toma las decisiones sin consultar al Personal Directivo ni al Personal Docente. de manera unilateral y autoritaria. Con respecto a la ejecución de tareas y/o actividades en la Institución Educativa: a) El Director determina ¡as comisiones. d) El Director permanentemente realiza coordinaciones y forma comisiones de acuerdo a la envergadura de las tareas a cumplir. Éste acepta los acuerdos y decisiones tomadas en consenso. 7.

b) El Director busca ser un miembro más del grupo. Con respecto a la motivación laboral a) El Director critica permanentemente el trabajo "individual" de cada miembro de la comunidad educativa resaltando aspectos negativos. d) El Director determina y delega funciones de acuerdo a la naturaleza de ¡a actividad y en ocasiones es necesario la sugerencia de los docentes. c) El Director no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos. .b) El Director fomenta y apoya que la delegación de funciones sea decidido por el grupo de docentes y cada miembro tiene la libertad de elegir. c) El Director evita dar elogios y sanciones. Con respecto a las características del Director: a) El Director en todo momento muestra dominio y poder de manera autoritaria. deja pasar situaciones que se ha podido solucionar en el momento. 10. 9. La determinación de funciones y ¡as tareas a realizar queda a cargo de los docentes. aceptando todo tipo de opiniones. d) El Director emite sanciones y reconocimientos a los docentes de acuerdo a su desempeño en diferentes circunstancias sin favoritismos. c) El Director no delega funciones. d) El Director actúa de acuerdo a las circunstancias. con imparcialidad y justicia. b) El Director es "objetivo" y sobretodo se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios hacia los integrantes de la comunidad educativa. deja pasar los acontecimientos.

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