UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION ESCUELA DE POST GRADO MAESTRÍA EN EDUCACION

TITULO DE PROYECTO DE INVESTIGACION

"ESTILO DE LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS DE LA CIUDAD DE JULI"

RESPONSABLE:
FLORES LEZANO MARY LUZ

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Las nuevas teorías, desde ¡a perspectiva de la administración explican, que la efectividad, es la capacidad de respuesta que los funcionarios educativos deben brindar ante las exigencias de parte de la comunidad. Con esto se destaca como indispensable condición, la capacidad de producir, por parte del sistema educativo, soluciones efectivas y respuestas deseadas por la población. En este orden de ideas, se puede expresar que la acumulación de conocimientos y experiencias en la administración se vio enriquecida por ¡a contribución de tres nuevas fuentes: El desarrollo organizacional, ¡a administración para el desarrollo y los enfoques sistémicos que terminaron por revolucionar la estructura dinámica y desarrollo de los análisis de problemas educativos en diversos contextos.

Desde una perspectiva latinoamericana y sudamericana Cornieiez (1992:9), refiriéndose a la administración educativa en Venezuela, señala que: "la gerencia educativa está en manos de personas no calificadas ni preparadas profesionalmente para administrar la dirección de las escuelas básicas". Se desprende de tal aseveración una situación por demás perjudicial puesto que los directivos son los encargados de velar que la gestión que se haga en educación de un país, obtenga los objetivos y alcance las metas propuestas. Se evidencia de lo expuesto, la ausencia de una política coherente en materia de gerencia educativa que permita la formación sistemática de cuadros dirigentes y la actualización permanente de los profesionales quienes deben ejercer influencia significativa sobre los educadores a fin de lograr que se desempeñen eficiente y eficazmente en lo técnico - pedagógico. En lo que respecta la Educación Peruana el nombramiento en los cargos de responsabilidad directiva como son el Director y Subdirector se obtiene por concurso público. Los concursantes están sujetos a evaluación y certificación de competencias para el ejercicio de su cargo, de acuerdo a ley. Pero estos concursos no se realizan constantemente, por lo que se recurre a encargaturas, que recaen en la mayoría de casos en personas que no están preparadas para desempeñar estas

responsabilidades. Los directivos en su mayoría son docentes con años de servicio, con experiencia en la docencia pero con pocos conocimientos en el cargo de ía administración educativa, ejerciendo el cargo de manera empírica.

Lo señalado anteriormente, evidencia que no todos los Directores poseen una sólida preparación académica en el área de la administración de recursos humanos, condición primordial para el manejo y desarrollo de las organizaciones educativas. Asimismo, Diez (1994:7), sostiene al referirse a los directivos de una I.I.E.E que: "Ellos en su carácter de líderes, deben ejecutar dos tipos de funciones: unas académicas y otras administrativas entre las cuales se encuentran, asignar las labores del grupo, recalcar la importancia del desempeño y el cumplimiento de los plazos de la planificación escolar, orientar el proceso de aprendizaje, diseñar las políticas institucionales... y promover las relaciones interpersonales. En este orden de ideas la realidad en la Educación Regional, en lo que respecta a este proceso primordial de la Administración, es decir, Liderazgo directivo, no difiere del resto del país. Según el Diagnóstico de la Realidad Educativa Regional, Documento base del Proyecto Educativo Regional, en el Capítulo IV sobre la Priorización de problemas educativos en la Región Puno, se señala que: Todos los actores coinciden en señalar una crisis de Liderazgo de parte de las autoridades educativas en todos los niveles. Además se considera que existe una carencia en la formación de Liderazgo También se establece que la mayor parte de los docentes no se sienten motivados, ni promueven iniciativas de cambio por razones económicas y oportunidades de desarrollo personal y profesional.

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No se estimula la producción intelectual por las autoridades competentes. El sistema de toma de decisiones en la gestión educativa no se evidencia en la delegación de funciones y responsabilidades por desconocimiento e iniciativa; se percibe además que existe resistencia al cambio. Delegación de funciones sin capacidad de decisión. Por otra parte en la sección de la Problemática de la Gestión pedagógica se

señala que: Los docentes de la región no muestran una actitud de cambio y motivación por mejorar su práctica docente. Gran porcentaje de docentes que no cumplen adecuadamente la función docente (inasistencia, tardanzas, abandono en horas de clase, docentes que asisten en estado de ebriedad demostrando conductas indecentes. Aún persiste la práctica tradicional del docente en el aula, basada en el mecanicismo, la repetición, a pesar de las capitaciones promovidas desde el MED y las. DREs. La mayor parte de los docentes no cuentan con la carpeta pedagógica, en algunos casos los sílabos, programaciones, sesiones de aprendizaje no parten de un diagnóstico real que refleje el contexto local e institucional. Entre otros.

Para ello se propone que ¡as HEE. pudimos notar que en las instituciones educativas de ¡a ciudad de Juli. Como autor de la presente investigación. lo que con lleva al bajo rendimiento de los alumnos.A nivel local a menudo. en el objetivo N° 03. ello debido a muchos factores entre ellos la falta de Iiderazgo que ejercen los directores en dichas instituciones. se evidencia la falta de percepción en relación . señala lo siguiente: Fortalecer el Liderazgo de la gestión educativa que promueve la autonomía. Según el Proyecto Educativo Local elaborado por ¡a Unidad de Gestión Educativa Local Chucuito-Juli. permitiendo que las tareas se realicen de manera rutinaria y sin mucho entusiasmo. sobre este aspecto. deben lograr ser autónomas con participación de las comunidades educativas y articuladas a redes y espacios de concertación y Directores líderes con dominio pedagógico y gerencia!. se puede observar problemas en cuanto se refiere al clima institucional y el desempeño de los docentes. En las instituciones educativas estatales de la ciudad de Juli. integración y concertación contribuyendo a la calidad educativa en la provincia. desinterés. los especialistas hacen referencia a la falta de Liderazgo en las instituciones educativas. De lo anterior se interpreta que administrar no es tarea fácil. Asimismo. poniendo énfasis solamente en aspectos administrativos mas no pedagógicos. existe un marcado conformismo. falta de entusiasmo y apego a actividades rutinarias por parte de los docentes. que la función de dirigir una Institución Educativa representa un gran compromiso desde la perspectiva profesional.

con personal suficientemente capacitado para cumplir su labor. ENUNCIADO (DEFINICIÓN) DEL PROBLEMA ¿Qué estilo de Liderazgo directivo prevalece en los directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli? JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION El nivel de Educación Primaria en el Perú no puede subsistir al margen de las grandes transformaciones y expectativas que en todo momento se presentan en el campo de la Administración Educativa. Si se quiere que el docente de aula. Se hace necesario introducir innovaciones en el proceso administrativo con la finalidad de lograr las metas de una institución y cuyo producto debe ser un hombre mejor. alcance los objetivos que la sociedad le ha señalado.con su rol de líderes por lo que se concluye deficiencia en la toma de decisiones. comprendiendo con este término todos los lugares donde el alumno aprende en forma organizada. en el apoyo y el estímulo que debe poseer un Director líder para conseguir las' metas organizacionales. Para que las instituciones y organizaciones puedan estar bien manejadas deben contar con recursos humanos de óptima preparación. es necesario que ei Sistema Educativo cuente con los servicios de apoyo y control. Esa es la razón . adecuados para ocupar los puestos directrices en los distintos niveles.

jefes de área. deben estar al tanto de las innovaciones que en el campo gerencial se producen frecuentemente. económico y material idóneo para llevar a cabo una investigación de significativo alcance como la que se propuso y que a partir de esta investigación los directivos de las IIEE consideren necesario el liderazgo en las instituciones de Educación Primaria. Asimismo. ¡os Directivos. entre otros debido a que tendrán a su disposición un material de trabajo que refleja con seriedad. El estudio es de importancia para los directores. validez y confiabilidad la situación que viven. El estudio que se somete a consideración. las instituciones educativas en referencia.por ¡a cual quienes coordinan y dirigen actividades dentro de las instituciones educativas. constituye un valioso aporte teórico referencial en función al análisis sobre el Estilo de Liderazgo del Director y su influencia en el desempeño docente. que el estudio tiene un altísimo porcentaje de realización puesto que se contó con el recurso humano. desde la perspectiva del estilo de Liderazgo directivo. . subdirectores. constituye la plataforma para próximas investigaciones dado que en la zona se suponen anomalías. desajustes y deficiencias pero no se ha develado la situación sobre la base de un estudio sistemático. Finalmente se puede expresar. es decir.

. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Determinar el Estilo de Liderazgo prevaleciente en los directores de las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli. - Identificar el nivel de desempeño de los docentes que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION OBJETIVO GENERAL - Determinar el Estilo de Liderazgo que prevalece en los Directores y de qué manera influye en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli.

en el año 2004. Las variables generales con las que se trabajó son: Variable independiente: Estilo de liderazgo. se sustentó la tesis doctoral "Liderazgo y eficiencia en educación primaria: el caso de Chile". Por consiguiente es necesario hacer una revisión de los trabajos afines a esta investigación realizados en otros países como Chile y Venezuela a objeto de tomarlos como referencia y orientar adecuadamente la presente investigación.. correspondientes a muchas subvariables con las que se trabajó. Después de varias conclusiones presentadas con datos producto de la investigación.CAPITULO II MARCO TEORICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION En las últimas décadas las diversas universidades del País. cuyo autor es Claudio Patricio Thieme Jara. En la Universidad Autónoma de Barcelona. . Variable dependiente: Eficiencia y/o la obtención del máximo output. Se han ido creando programas de investigación y postgrado en esta materia. se concluye que los estilos de liderazgo son diversos y estos estilos influyen en la eficiencia de la educación primaria y/o en la obtención del máximo output en la República de Chile. así como organizaciones relacionadas o preocupadas por la materia educativa se han dedicado a estudiar el comportamiento de los individuos dentro de las organizaciones educativas. sin embargo no pudimos tener acceso a trabajos de investigación realizados en nuestro medio. dirigida por el Doctor Diego Prior Jiménez La investigación tuvo como objetivo central la determinación de! estilo de liderazgo ejercido por el director que tiene influencia relevante en la eficiencia y/o en la obtención del máximo output (salida).

Según estos resultados se puede afirmar que e! liderazgo es parte de la gestión institucional y administrativa. de los tipos de comunicación y de las teorías de motivación que se consideraron más adaptadas al trabajo en cuestión. la eficiencia o el máximo beneficio en la salida (output). se realizó un análisis profundo de tres tipos de estilos gerenciales: autoritario. y el Clima Organizacional de dichas instituciones". tiene que ver con los resultados que al cabo de un año se deben obtener en la gestión pedagógica. . democrático y Laissez -Faire. es decir. En la investigación aludida se enfrenta el tema desde el punto de vista de! liderazgo y la influencia que ejerce ésta en las actividades pedagógicas. Para el logro de este objetivo. Venezuela (1992). para la Universidad Bicentenaria de Aragua. enfatiza la necesidad de relacionar el estilo gerencial del personal directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orituco con el clima organizacional de las mencionadas instituciones. quien en un estudio titulado "Relación entre el Estilo Gerencia! del Personal Directivo de las Escuelas Básicas de Altagracia de Orítuco correspondientes a la I y II Etapa. se explica la variable dependiente con la variable independiente. La investigación se enmarcó dentro de la modalidad de trabajo de campo.El diseño bajo el que se trabaja tiene parecido con el diseño que en la presente investigación se toma. Entre otro de los trabajos de Maestría más destacados se pueden citar a Fernández F. Además. según ¡a dimensión cronológica es descriptiva.

.En atención al método se utilizó el método correlaciona!. revelan que existe relación entre el estilo Laíssez . el segundo formado por el 50 % de los docentes de aula ¡os cuales fueron seleccionados al azar. Los procedimientos estadísticos correlaciónales. específicamente ¡a prueba de asociación Chi cuadrado. descendente y horizontal. Se indica además que no hubo una definición clara sobre las clases de comunicación: ascendente. Los resultados de ¡a investigación determinaron: Que el estilo gerencial predominante en las instituciones de Educación Básica de Altagracia de Orituco.Faire encontrado como estilo gerencial predominante y ¡a comunicación informal. Porcentualmente se encontró que existe relación entre el estilo gerencial y la subdimensión motivación. llegándose a la conclusión de que los directivos de estos centros no motivan a! persona! a participar. que se debe mejorar el clima organizacional en las mencionadas escuelas.Faire y que la comunicación informal predominó sobre los demás tipos de comunicación. adoptar a las necesidades institucionales estilos gerenciales acordes con cada situación particular y finalmente recalca la imperativa necesidad de implementar cursos. Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario estructurado con 50 ítems que se aplicó por separado a dos estratos muéstrales: El primero conformado por los 17 directivos de las escuelas básicas. programas de mejoramiento y postgrados que contribuyan a aumentar la capacidad gerencia! de los directivos educacionales. Por otro lado el autor recomienda. es el Laissez .

de allí. De igual forma.Puno. a cargo de Monje Charaja. 2008 titulado: "Influencias de la gestión institucional y administrativa en los resultados de la gestión pedagógica en las instituciones educativas primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local El Coilao-llave". Tesis presentada a la Escuela de Post Grado de la FCEDUC . que sirvieron de antecedentes a la investigación coinciden en que los administradores que se forman para dirigir la educación deben tener condiciones idóneas de líder. así como una comunicación fluida y . haciendo con ello gala de conocimientos de las teorías de liderazgo. señala que. Juan Rodolfo. lo cual supone un alto grado de motivación para lograr los objetivos organizacionales y tener éxito en la institución.En una de las últimas investigaciones realizadas en nuestra región.UNA . pero para ello es necesario fomentar un clima adecuado de trabajo en cada una de las dependencias. que éstos deben conocer las teorías de la motivación y ser capaces de planificarlas según las circunstancias. El Director debe estar consciente de que existe una estrecha relación entre el nivel de motivación de los miembros de un grupo y su eficiencia y eficacia en el logro de las metas. el docente que se prepara para desempeñar un cargo directivo debe ser un profesional entusiasta con el trabajo. la gestión institucional y la gestión administrativa son deficientes y esta situación influye directamente en la gestión pedagógica ¡a que se califica también como deficiente. durante el año escolar de 2007 en las Instituciones Educativas Primarias de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) El Collaollave Los autores referidos.

Las relaciones y el tiempo son fundamentales para las actividades de la dirección". sin el cual es imposible lograr el éxito organizacional. Siguiendo la fundamentación teórica del proyecto nos referiremos a ¡a tercera dimensión: La Dirección. . Para Koontz (1994:25). Organización.sincera entre los responsables de la conducción de ¡a institución y el resto del personal. se refiere predominantemente a los aspectos interpersonales de la administración". 7a dirección implica mandar. debe conocer y aplicar los procesos administrativos: Planificación. Por su parte Stoner (1996:13). influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. a través de ella los directivos establecen el carácter de la organización. Dirección y Control. 7a dirección consiste en influir en Íes personas para que contribuyan a ¡a obtención de las metas de la organización y del grupo. por cuanto todos muestran interés y preocupación por investigar las condiciones que resultarán de mayor provecho para el manejo de las personas en una organización educativa. Se evidencia que los estudios reseñados guardan relación con el que se reporta. Pudo inferirse variables similares a la del trabajo que se propone lo cual indica la relevancia de estudio del tema SUSTENTO TEORICO LA NUMERACION EN EL PROCESO ADMINISTRATIVO El Director en el cumplimiento de sus roles. que es una de las funciones relevantes dentro de una organización.

implica además que en las funciones de dirección el Director debe motivar a los docentes y para ello. que en esta etapa del proceso administrativo es donde los directivos. A) IMPORTANCIA DE LA DIRECCIÓN La Dirección es la parte esencial y central de la administración. a la cual se deben subordinar y ordenar todos los demás elementos. con una buena dirección. dado que el liderazgo implica seguidores y las personas tienden a seguir a quienes proveen medios para satisfacer necesidades y deseos. organiza. ayudan a sus subordinados a hacer sus mejores esfuerzos. planea. Los directores. al establecer el ambiente adecuado. es sólo para realizar un bien.Es notorio según lo expresado. en tanto serán todas las demás técnicas útiles e interesantes en cuanto permitan dirigir y realizar mejor. . Así que los que cumplen roles directivos deben también ser líderes eficaces. integra y controla. si se prevé. pero ello depende primordialmente de los valores y el estilo de dirigir del Director.es necesario una óptima comunicación. En efecto. y coincide temporalmente. De nada sirven técnica complicadas en cualquiera de los otros cinco elementos si no se logra una buena ejecución. En esta etapa el Director debe convencer a ¡os demás a que se les unan para lograr el futuro que surge de los pasos de la planificación y organización. la cual depende de manera inmediata. establecen el carácter de la organización. lo que necesariamente influye en la relación interpersonal dentro de la IE.

presentes y futuras tomando en consideración los recursos disponibles. las relaciones con otros grupos. señala "el directivo deberá evidenciar características que lo hagan merecedor del espontáneo seguimiento. su acción gerencia! está envuelta en la necesidad de efectuar cambios en conjunto para ser adaptados a un nuevo propósito. ente capaz de reunir cualidades personales y profesionales inherentes a su cargo. reflexiones. señala González. ¡as causas que . consciente de! rol que desempeña como administrador de una organización.Y es que todas ¡as etapas de la mecánica administrativa se ordenan a preparar las de ¡as dinámicas. como: las personalidad que manifiesta. (1998:103). como líder deberá fomentar críticas. B) CARACTERÍSTICAS DEL DIRECTOR DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estas características básicas. ser claro y directo a! comunicarse. Asimismo. por ello puede afirmarse que es la esencia y el corazón de lo administrativo. son: Poseer condiciones básicas de salud física y mental y equilibrio emocional para el cumplimiento a cabalidad de su función gerencial. capacitado para defender sus derechos y atender sus deberes con vocación de servicio. la competencia profesional. Alvarado Oyarce. las normas establecidas y los objetivos planteados. brindar una comunicación abierta y con respeto al expresarse. valorar su actividad como una verdadera disciplina y desempeñándose con un estilo profesional propio. y de éstas la central es la Dirección. poniendo de manifiesto sus conocimientos. en su obra "los procesos administrativos y la Administración Escolar" (1993:19). experiencia y su capacidad de evaluar acciones pasadas.

habilidad para despertar entusiasmo. iniciativa e inteligencia. el trabajo en equipo y la participación entre los miembros de la comunidad educativa. promover las relaciones humanas armoniosas. es necesario contar con una serie de habilidades y cualidades personales. comprensión de los temas (empatia). Imparcialidad. disposición para trabajar en forma intensa y en largas jornadas. capacidad para promover y adaptarse a ¡os cambios. capacidad de Hderazgo. deseo de superación (ambición. disposición para asumir responsabilidades y corres los riesgos inherentes.. Además señala que: ". habilidad para supervisar y controlar. habilidad para mantenerse firme (seguridad en sí). Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico.representa enarbolando las aspiraciones e inquietudes de su persona! y los principios y valores éticos que practica". como: Capacidad para tomar decisiones. capacidad para expresarse con claridad. perseverancia)" Según el Artículo 55° de la Ley General de Educación 28044: El Director es la máxima autoridad y el representante legal de la institución Educativa. carácter emprendedor y entusiasta. Trabajar en equipo. . institucional y administrativo. Le corresponde: a) Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en el artículo 68° de la presente ley. b) Presidir el Consejo Educativo Institucional. imaginación.. habilidad para apreciar oportunidades.

Está definido por: Rasgos físicos: energía. Surgen así los estilos directivos referidos al liderazgo que deben ejercer. apariencia. Rasgos intelectuales: adaptabilidad. d) Recibir una formación especializada para el ejercicio del cargo. entusiasmo y autoestima. . se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes. así como una remuneración correspondiente a su responsabilidad. combatividad. Las teorías sobre el Liderazgo pueden ser clasificadas en tres grandes grupos. . e) Estar comprendido en la carrera pública docente cuando presta servicio en las instituciones del Estado. son más antiguas. recibieron influencia de la llamada teoría del "gran hombre". habilidades interpersonales y habilidad administrativa. Rasgos sociales: cooperación. los valores y creencias de las personas que ejercen funciones directivas. Chiavenato (1999:87) distingue: 1. No siempre los directores asumen al pie de la letra estas condiciones básicas aquí entran en juego los diferentes puntos de vistas.c) Promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores. Teorías de rasgos de la personalidad. estatura y peso.

la productividad de la organización educativa.- Rasgos relacionados con el trabajo. Parten del principio de que no existe un único estilo o característica válida para cualquier situación. y las últimas buscan explicar el Liderazgo dentro de un contexto más amplio. En la época actual. definir las teorías que en relación a este tópico sustentan el estudio. En esta investigación se hace referencia al aspecto liderazgo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente. en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados. es relevante entonces. Teorías sobre estilos de Liderazgo o teorías de comportamiento. Teorías situacionales o contingencias de Liderazgo. se refieren a! tipo de cosas que hacen. en este caso los docentes. 2. 3. se refieren a rasgos personales distintivos de los líderes. persistencia e iniciativa. ni tienen la misma naturaleza. y más antiguas. . la segunda se refieren al tipo de cosas que hacen. Las primeras. buscan explicar el liderazgo dentro de un contexto más amplio. el liderazgo situacional! ha pasado a ocupar un sitial importante. interés en la realización. no todas ¡as situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas. donde el objetivo de los directivos es mejorar ¡as relaciones humanas.

el apoyo y ¡as recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz. A. definir las teorías que en relación a este tópico sustentan e! estudio. Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas laborales y de que ¡es facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. es relevante entonces. . En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación. la dirección. TEORÍA DE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO: En esta investigación se hace referencia al aspecto estilo de liderazgo directivo como tópico central a ser estudiado en función del desempeño docente. el apoyo y las recompensas que se seguirán para un rendimiento eficaz.Los líderes son considerados eficaces y establecen una trayectoria clara que permite a sus seguidores ir desde el punto donde se encuentra hasta alcanzar sus metas ¡aborales y de que les facilita el recorrido de la trayectoria eliminando obstáculos y trampas. ¡a dirección. En esta teoría ¡a conducta del líder será fuente de motivación en la medida que logre que los subordinados satisfagan sus necesidades dependiendo de la eficacia de su rendimiento y ofrezca preparación.

participación mínima del líder. el líder debatidas por el grupo y decididas por éste con el estímulo y apoyo del líder. y Ralph K. AUTOCRÁTICO • El líder fija las sin de! DEMOCRÁTICO • Las directrices son LIBERAL (Lalssez-íairs) • Libertad completa en las decisiones grupaies o individual. Así. las tareas adquieren nuevas perspectivas en determina los pasos a seguir y las técnicas que se utilizarán en la ejecución de las tareas. algunos grupo y presenta materiales aclara al que directrices participación grupo. y solicita consejo técnico a líder cuando es necesario. Ellos identificaron tres estilos básicos Autocràtico o coercitivo. si la solicitan. * El líder determina cual es la tarea que cada uno debe « La división de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compañeros de trabajo. los debates. de modo imprevisible para el grupo. • La división de las tareas y la elección de compañeros cargo Absoluta dei falta queda a ejecutar y quien es su compañero de grupo. de . Wnite de University of Lowa en 1938 enfocaron su atención a los estilos de liderazgo. Éste propone dos o más alternativas para que el grupo escoja. • A medida que se requieren. • La participación del líder en el debate es limitada. suministrará información. Ronald Lippitt.Estudios dirigidos por Kurt Lewin. Laissez-Faire o permisivo y el democrático. • El propio grupo esboza los pasos a seguir y ¡as técnicas para alcanzar el objetivo. sin embargo en los últimos años se había con insistencia del liderazgo situacional o contingencial.

necesaria o conveniente en una situación. señala que este tipo de liderazgo es donde el Director impone su voluntad sobre los docentes y controia la conducta de ellos. en uno u otro caso se está dentro de una situación de autarquía. no permite la participación de los demás del camino que ha de seguirse para alcanzar ios objetivos comunes. Para Liendo.miembros. • El líder no hace ningún intento de evaluar o dominante. esta ciase de autoridad no existe en las pautas del liderazgo democrático. El líder autocràtico toma decisiones en nombre del grupo.trabajo. aunque se puede producir casos en que se otorga la oportunidad de voz y voto. . pero con el cuidado de reservarse e! poder de decidir para sí mismo. siempre y cuando signifique el ejercicio del poder delegado en una autoridad por los subordinados. pero este poder puede ser delegado por ¡as autoridades superiores o por ¡os subordinados. En muchas ocasiones la coerción es esencial. • El líder busca ser un • El líder es miembro más del grupo. regular el curso de los acontecimientos. es decir. participación del líder. comentarios esporádicos sobre las actividades de ios . en lo que al Liderazgo Autocràtico respecta. El liderazgo autocràtico depende del poder que tiene la autoridad para ejercerlo. • Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios. • Solo hace • Elogia y critica el trabajo "individual" de cada miembro. sin encargarse mucho de las tareas. cuando se le pregunta.

Es por ello que se puede afirmar que es totalmente opuesto al autocrático. El liderazgo democrático recurre al mínimo a la Intimidación de las personas para inducirlas a la acción. También logra que se alcancen las metas a través del esfuerzo sincero. donde la libertad de los individuos está completamente bloqueada. intereses y habilidades de todos los miembros. sostiene que el estilo está caracterizado esencialmente por el "dejar pasar.faire. el compromiso. El . Las teorías situacionales. existe una alta orientación hacia la tarea y hacia la persona. De igual manera trata de lograr que las relaciones interpersonales sean agradables y de óptima calidad. El Gerente no se preocupa por las consecuencias que puede tener una gestión que no tiene definición precisa. usa la información para un mayor conocimiento de los antecedentes. al caracterizar al liderazgo Liberal o Laissez . de igual manera. buscan explicar el liderazgo en base a la premisa de que no existe un estilo de liderazgo válido para todas las ocasiones. El autor en referencia.En relación al Liderazgo Democrático Brito citado en Ascanio. la confianza y el respeto. la motivación. ya que la situación la controla una sola persona. expresa que este tipo de liderazgo "otorga gran importancia al crecimiento y desarrollo de todos los miembros del grupo permitiendo que trabajen según el principio de consenso y toma de decisiones". asimismo. ya que este elemento le sirve de base para ¡a efectiva marcha del grupo y la resolución de sus problemas. por lo que deja que el personal actué a su libre albedrío. dejar hacer" en el contexto de ¡a organización.

y prevé diversidad de características. Para esta investigación se considera como más adecuado de tos estilos de liderazgo. éstos pueden visualizarse en términos polarizados. en este caso los docente. la productividad de la organización educativa. sostiene que: "Aunque existe una amplia gama de posibles comportamientos del Hder. En la época actual. puesto que se adapta a cualquier circunstancia. entre otros factores.liderazgo situacional orienta al líder a adoptar su comportamiento a diferentes situaciones. Dado igualmente que el recurso humano con el que se trabaja en una Institución educativa es actualmente heterogénea. En atención a lo asumido. donde el objetivo de los directivos es mejorar las relaciones humanas. con diferentes necesidades de orden laboral y personal. el situacional. El líder decide qué hacer e instruye a . es decir. dicen que en las teorías más recientes. En relación a ¡os estilos de liderazgos Soto (1993:127). actúan como líderes situacionales. se evidencia que los líderes eficaces diseñan un sistema que toma en cuenta las expectativas de los subordinados. la viabilidad de los motivos personales. en consecuencia los directores deben conocer en primer lugar la situación y luego tomar decisiones o actuar de acuerdo a una realidad que haga más efectivo el desempeño de sus subordinados. no todas las situaciones que ocurren dentro de un grupo son idénticas. el liderazgo situacional ha pasado a ocupar un sitial importante. Koontz y Wreiguich. ni tienen la misma naturaleza.

curriculares etc. el autor considera que actualmente. es decir. un líder cuyo comportamiento sea guiado por la palabra "depende".).¡os seguidores cómo hacerlo liderazgo no participativo). voz. o más brillante. compartiendo con los demás miembros las actividades técnico pedagógicas.directo (Liderazgo participativo). referida tanto al grupo uderizado como al contexto Ínter o extra organizacional. universales (estatura alta o baja. Así. En suma. de ahí que el líder no resulta por sus rasgos individuales únicos. el que posee más tacto. debe pertenecer a! grupo que encabeza.E. o el líder propicia que los seguidores operen libremente. universalmente aplicable manera de Uderizar. Asimismo. sino que cada grupo considera líder al que sobresalga en algo que le interesa. existen situaciones que apuntan a diferentes estilos de liderazgo y métodos específicos. un líder efectivo será aquel que sea lo suficientemente flexible y capaz de adoptar el estilo más adecuado de acuerdo a la circunstancia particular. mayor capacidad pedagógica. o mejor organizador. cobra fuerza la creencia de que cierto estilo de Liderazgo no siempre será efectivo. culturales. Por ello los docentes deben encontrar en él a un permanente . En las teorías situacionales o contingenciales de liderazgo se sostiene que aunque no existe la mejor. LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE Siendo la parte central de esta investigación el liderazgo directivo y ¡a influencia que éste ejerce en el desempeño docente es que podemos asumir que el Director de una I. dentro de los límites establecidos por ¡os factores sobre ¡os cuales no se tiene control. debe tener el carácter de miembro. etc. aspecto.

considera . Se infiere como tercer aspecto en ¡a definición. el cual pueden aplicar de distintas maneras. Es importante reforzar en este sentido. Spigman (1992:337). Así como los autores referidos. la ética y esta se aprende de las personas se admiran y se respetan. vigilar. El Director como líder debe organizar. este en el proceso del liderazgo debe tener con quien compartir.estimulador para realizar las actividades con el mayor empeño y dedicación. la capacidad para usar diferentes formas de poder e influir en la conducta de los seguidores. existe un gran número que deben ser tratados puesto que aportan rasgos esenciales que un líder debe poseer para realizar una labor efectiva en las instituciones educativas. dirigir o simplemente motivar a! grupo a determinadas acciones o inacciones según sea ¡a necesidad que se tenga. Para fundamentar lo anteriormente señalado. esto no implica que los miembros del grupo no tengan poder. de no ser así el liderazgo del Director sería irrelevante. Esta conceptualización involucra en primer término a otras personas. Stoner (1996:514). Por otra parte el Liderazgo entraña una distribución desigual de poder entre los líderes y los miembros del grupo. en quien delegar funciones. "liderazgo directivo es el proceso de dirigir las actividades laborales de los miembros de un grupo y de influir en ellas". en quien confiar. de diferentes maneras y finalmente la combinación de los tres primeros aspectos. Esto implica que el líder debe ofrecer imagen donde la característica fundamental sea el ejemplo. reconoce que el liderazgo es cuestión valores. dada su voluntad de aceptar ordenes y sugerencias del líder. los ideales siempre y cuando sean sinceros. expresa que.

Es así como el líder podrá ordenar. Empatía por cuanto debe asumir el tugar de otra persona. guiar. Para liderar una persona tiene que demostrar que tiene pericia y empatia. ponerse en su lugar. El liderazgo debe constituirse en una conducta que sirva de soporte a las Relaciones Humanas dentro del campo organizacional!. Asimismo. El comportamiento de un individuo también puede influir cuando éste está involucrado en la dirección de las actividades de los seguidores": De estas definiciones se desprende algo muy importante. incorporándolas como parte del sistema de valores del individuo y de! grupo. influenciar y supervisar los pensamientos. experimentando ideas y sentimiento.que "la esencia del Iiderazgo organizacional está en aumentar la influencia por arriba del nivel de obediencia mecánica a las orden 3S rutinarias venidas de la organización". sentimientos y acciones de otros y ponerlos al servicio de la empresa a la cual se debe. y pericia producto del arduo trabajo. cuando señala: "El liderazgo es el proceso dinámico de influir sobre los demás para seguir tras el logro de un objetivo común. el líder debe en todo momento tener presente que su actuación no va en función de su persona sino de una organización por cuanto debe interiorizar en todo momento las metas organizacionales. Otro de las definiciones de Liderazgo que son claves en e! estudio es el de Pérez (1996:9). se derivan de las conceptualizaciones formuladas que los líderes no nacen sino que se hacen así mismo mediante el esfuerzo personal y el afán de mejorar. Para Chiavenato .

motivación. .. principalmente en las empresas y en cada uno de sus departamentos". se puede acotar que la efectividad de una organización depende en gran medida de la efectividad del liderazgo formal. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional! propicio para desarrollar los procesos de dirección.). comunicación. En concordancia con lo expresado. supervisión y control. En este sentido el líder está en la obligación de conocer ¡a motivación humana para saber guiar a las personas. Son aquellas acciones o comportamientos observados en los docentes que son relevantes para los objetivos de la I.E. establecimiento de metas. DEFINICION DE TERMINOS a) DESEMPEÑO DOCENTE: Se refiere al cumplimiento de las obligaciones inherentes a la función docente. toma de decisiones. y que pueden ser medidos en términos de las competencias de cada individuo y su nivel de contribución al aprendizaje de los alumnos y el cumplimento de los objetivos de la Institución. "el liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana. Éxito en el liderazgo directivo se refiere a la manera como se comportan los seguidores (docentes) y la efectividad al estado motivacional! interno de estos.(1989:137.

Dentro de esta clasificación tenemos a los líderes: autocráticos o coercitivos. De hecho. ya sea tomadas directamente o delegando dicha autoridad.E. . Surge de los pasos de la planificación y la organización. Los gerentes dirigen tratando de convencer a los demás de que se les unan para lograr objetivos. aunque éstas sean accidentales c) ESTILOS DE LIDERAZGO Dentro de la basta cantidad de teorías sobre e! liderazgo existe una referida a la teoría sobre estilos de liderazgo o teorías de comportamiento. La dirección es aquel elemento de la administración en el que se lograr la realización efectiva de todo lo planeado por medio de la autoridad del administrador. la dirección llega al fondo de las relaciones de los gerentes con cada una de las personas que trabajan con ellos. influir y motivar a los empleados para que realicen tareas esenciales. Los gerentes al establecer el ambiente adecuado ayudan a sus empleados a hacer sus mejores esfuerzos. en este caso. ejercida a base de decisiones. que se refieren al tipo de cosas que hacen los líderes. democráticos o permisivos y liberales o laissez faire.b) DIRECCIÓN: Dirigir implica mandar.' pero quizá en el que existe mayor número de discrepancias. lo que realizan los directivos de una I. Este es el punto central y más importante de la administración.. y se vigila de manera simultánea que se cumplan en la forma adecuada todas las órdenes emitidas..

conductas posibles de ser asimiladas y puestas en práctica por los trabajadores para lograr las metas establecidas en la organización. El líder debe ser capaz de fomentar a través de la humanización un proceso de interacción entre los individuos y crear un clima organizacional propicio para desarrollar los procesos de dirección. con su ejemplo.en torno a una meta. En este sentido el líder está en la obligación de conocer la motivación humana para saber guiar a las personas. mediante la aplicación racional de incentivos y canalizarlos hacia el logro de los objetivos y . comunicación. toma de decisiones. El liderazgo es necesario en todos los tipos de organización humana. En este sentido.d) LIDERAZGO El liderazgo es un proceso de influencia de una persona sobre los demás. la labor de un directivo o de un jefe de cualquier nivel. principalmente en las instituciones educativas y en cada uno de sus integrantes. motivación. es la de influir intencionalmente orientado tal comportamiento. establecimiento de metas. Se asume entonces que el líder debe ser una persona que genere con su trabajo. para tratar de lograr con buena voluntad y agrado el éxito en las metas organizacionales de una institución Educativa. supervisión y control e) MOTIVACION La motivación se entiende como el proceso psicológico interno de una persona que lo hace comportarse de alguna manera -favorable o no.

como el logro o el afecto f) TÉCNICO PEDAGOGICO Son todas la actividades pedagógicas que realiza el docente desde los aspectos implícitos en el proceso de enseñanza . y psicológico. preferencias o motivos de quien(es) toma(n) la decisión. o razón por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. Es conceptualizado como un proceso racional (lógico) y psicológico (emocional) de elección (o no) de una alternativa de entre varias para lograr propósitos determinados.metas institucionales. proyectos o módulos de aprendizaje). g) TOMA DE DECISIONES Es una de las actividades que más caracteriza a todo directivo. la motivación engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes y un nivel secundario referido a las necesidades sociales. Este proceso es lógico en tanto reúne. percepciones. El comportamiento de un organismo. y aun personales. . unidades. y aun de ¡os posibles afectados por los efectos de ésta. ejecutar (estrategias metodológicas activas).aprendizaje. perqué es una decisión condicionada o por lo menos influenciada por os valores. En los seres humanos. sistematiza y analiza información. controlar y evaluar todo lo concerniente al desempeño docente y a la de los componentes curriculares que forman parte del mencionado proceso. organizar (medios y materiales educativos). se realiza al planificar (elaborando programaciones.

HIPOTESIS ESPECIFICAS El estilo de liderazgo situacional o contingencial es el que más prevalece en los directores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. el estudio de las decisiones se efectúa en dos vertientes: desde un enfoque eminentemente cuantitativo. que comprende un conjunto de 'métodos matemáticos. y un enfoque cualitativo con cierta subjetividad en el tomador de decisiones HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN HIPOTESIS GENERAL El Estilo de Liderazgo que prevalece en los directores influye directamente en el Desempeño Docente en las instituciones educativas primaria de la ciudad de Juli.De un lado. El nivel de desempeño de los docentes que trabajan en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. es deficiente. . conocido como la teoría de las decisiones.

Estilo de Autocrático Comunicación institucional integrantes de la comunidad educativa las a los docentes con el fin de optimizar la labor Casi siempre educativa.SISTEMA DE VARIABLES Cuadro Nº 1 Operacionalización de Variables VARIABLES DIMENSIONES INDICES INDICADORES Tipo de comunicación empleada en la Institución CATEGORIA Formal Informal Ascendente Descendente Verbal Escrita Existencia de Comunicación fluida entre los Siempre Casi siempre A veces Nunca liderazgo directivo Clima Institucional Existencia de un buen clima institucional Siempre Casi siempre A veces Nunca Supervisión Monitoreo actividades de y Orientación adecuada sobre aspectos pedagógicos Siempre Educativa (Indicadores para cada uno de los estilos de liderazgo) V.I. A veces Nunca .

- Supervisión y monitoreo adecuado de las Siempre Casi siempre A veces Nunca actividades pedagógicas - Toma de - Determinar decisiones sin participación del grupo Decisiones son debatidas por el grupo Libertad en decisiones grupales o individuales Toma de decisiones directas y por consulta Determinación de Técnicas de ejecución de tareas para el grupo Esboso de pasos a seguir y las técnicas para alcanzar el objetivo por decisiones Democrático Participación ejecución de tareas en - parte del grupo Liberal Participación limitada del líder en debates presentados presentando materiales y aclarando información si la solicitan Ejecución de tareas directamente y en ocasiones a través de comisiones Delegación de Determinación de las funciones que cada uno debe de ejecutar con su funciones compañero de trabajo División de las tareas a criterio del grupo y cada miembro escoge a su compañero de trabajo Situacional o División de tareas y elección de compañeros queda a cargo del grupo Determinación y delegación de funciones de acuerdo a la naturaleza de la actividad Características del Dominio del líder .

director como líder contigencial - Líder integrante del grupo Presencia nula del líder El líder actúa de acuerdo a las circunstancias Elogia y critica el trabajo individual de cada miembro Críticas y elogios “objetivos” y se limitan a los “hechos” Comentarios esporádicos sobre las actividades de los miembros del - Motivación Laboral - grupo Emite sanciones y alagos de acuerdo a su desempeño y de manera grupal Capacidades 1. Desempeño docente Técnico Pedagógico un adecuado clima de trabajo en el aula 5. Domina los contenidos que imparte de acuerdo a su especialidad 2. Propicia V. Tiene capacidad para hacer de su área una materia entretenida e A veces Nunca Pedagógicas interesante 3. Refuerza los temas en los cuales los alumnos presentan problemas 7. Inculca valores en el nacionales desarrollo y de Casi siempre universales .D. Es ordenado en sus explicaciones 4. Utiliza gran variedad de estrategias de enseñanza 6.

Utiliza adecuadamente medios y materiales aprendizaje 9. Tiene capacidad para actuar con justicia e igualdad 4. Se observa satisfacción en la labor que realiza A veces Nunca Siempre que facilitan el Casi siempre . Se respeta a si mismo y a los demás 3. Tiene vocación para ser docente 2. Motiva la participación critica y activa de los alumnos en el desarrollo de la sesión de clases 10.clases 8. Acepta y responde correctamente a las preguntas de los alumnos Emocionalidad 1.

Asiste con puntualidad a las aulas Nunca para realizar sus sesiones de Laboral aprendizaje 2.Siempre Responsabilidad 1. Se capacita permanentemente porque siempre trae novedades 5. Participa en la toma de desiciones de la institución 6. Participa activamente en las A veces actividades de la escuela 3. Cumple adecuadamente el horario de clases de principio a fin 4. Utiliza permanentemente su registro auxiliar fichas y materiales en clases Casi siempre .

Se preocupa por los problemas de Nunca aprendizaje de los alumnos 2. Comunica a los padres de familia los resultados obtenidos por los alumnos 3. Existe buen rendimiento académico Nunca de sus alumnos labor educativa . Acepta diversas opiniones de los alumnos respetando sus ideas A veces Interpersonales Casi siempre Siempre Resultados de su 1.Siempre Relaciones 1.

Fomenta la práctica de sentimientos de amor a la patria. el A veces estudio y al genero humano Casi siempre Siempre .2. la naturaleza.

siendo su esquema el siguiente: Y = f (Xa) . para ello se requiere de la utilización de un enfoque de investigación. de carácter descriptivo.CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN TIPO DE INVESTIGACIÓN El propósito del estudio. es determinar !a influencia del Estilo de Liderazgo Directivo en el Desempeño Docente en las IEP de la ciudad de Juli. la define así: "estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías. El carácter descriptivo de la investigación está dado por que se describirán las variables que conforman el problema. En tal sentido. Según Hernández. Fernández y Baptista (2003). y luego se determina la influencia que existe entre las dos variables del estudio en referencia DISEÑO DE INVESTIGACION En este caso se utilizará la investigación de campo de carácter descriptivo de correlación de tipo causa y efecto.. sean estas puramente correlaciónales o relacionases causales". El modelo bajo el cual se recoge datos y se prueba la hipótesis está determinado por la relación causal de las tres variables de estudio. se enmarca en una investigación de campo. conceptos o variables en un momento determinado.. que garantiza lo científico y objetivo del estudio.

E. la población queda conformada de ¡a siguiente manera: CUADRO N° 1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA DE LOS DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE Instituciones Educativas I. el Desempeño docente depende de la efectividad de! Liderazgo directivo POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Para dar cumplimiento a lo planteado en los objetivos de la investigación.P. CAP 2012 Elaboración: E! ejecutor CUADRO Nº 2 DIRECTORES Y PERSONAL DOCENTE.P. Estadística. es decir. E. Oficina de Planificación.Y = Desempeño docente Xa = Estilo de Liderazgo directivo f = Función Este modelo se explica de la siguiente manera: el Desempeño docente (Y) es una función del Estilo de Liderazgo (Xa). .P. Nº 70203 Caspa I. Nº 71004 Juli Total Directores % Población Muestra 1 1 100 100 1 1 Personal Docente % Población Muestra 10 11 100 100 10 11 1 3 100 100 1 3 11 32 100 100 11 32 Fuente: UGEL Chucuiío .E.Juli. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I.

Estadística. Esta determinación se hizo tomando en cuenta el muestro probabilístico aleatorio proporcional.E.S.DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN TOTAL DE ALUMNOS TRES I. Nº 71004 Juli 25 24 25 TOTAL 20 20 25 139 354 22 20 22 18 18 22 122 POBLACION 3 grado 5o grado 4o grado 18 14 14 o 1 grado 15 o 2 grado 17 o 6o grado 15 TOTAL 93 Fuente: UGEL Chucurto .E.P. Oficina de Planificación. 2008 Elaboración: El ejecutor En razón a lo señalado.directores y docentes de las instituciones educativas materia de la presente investigación MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN La determinación de la muestra se realizó solamente para la población de alumnos de las tres instituciones educativas por la cantidad de sus integrantes y para facilitar el acopio de información. INSTITUCIONES EDUCATIVAS I. POR GRADOS. Nº 71003 Daniel Espezua Velazco I. E. A través de esta forma todos los integrantes de la población tienen la posibilidad de ser seleccionados y se estratificó proporcionalmente en grados para que cada uno tenga la probabilidad de integrar la muestra. Para cumplir con este objetivo se cumplió los siguientes pasos: .Juli.E. la población para el cual serán válidas las conclusiones del estudio.P. Nº 70203 Caspa I.P.totalidad de . está constituida por la .

fin de que se autorice la realización de la investigación prevista. N = tamaño de la población. Z = nivel de confianza. p = variabilidad positiva (probabilidad de éxito). Para ello se cumple con los siguientes pasos: 1° Se presenta un oficio gestionado a la Escuela de Post Grado para mostrar a las direcciones de las instituciones educativas con el.Determinación de la Muestra. Se realizara utilizando la siguiente formula: Donde: n = tamaño de la muestra. 2o Después de recibir la aceptación de la Dirección de las instituciones educativas se coordina con los auxiliares y docentes para realizar la investigación. q = variabilidad negativa (probabilidad de fracaso). e = precisión o error. PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN Los datos se recogen en función de los objetivos de la presente investigación. .

es preguntárselo a ellas". constan de una sección preliminar de carácter informativo e instructivo. MÉTODOS. (Anexo 1). Los referidos instrumentos se caracterizan por ser formales y estructurados. "si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas. con la ayuda de los auxiliares de educación. En el marco de la técnica de la encuesta. lo más directo y simple. El propósito de los cuestionarios es recopilar la información requerida en el estudio. lo mejor. en esta sección se describe ampliamente el propósito de las encuestas y se señalan las . se diseñaron dos (2) cuestionarios. tanto para la variable independiente a los docentes. En relación a la técnica. se hizo imprescindible utilizar el método de la observación y la técnica de la encuesta. obtenidos directamente de la realidad. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Dado que el estudio se enmarca en una investigación de campo y esta basa su accionar en la recopilación de datos primarios. constituido por Directores. parte de la siguiente premisa. así como para la variable dependiente a los alumnos. denominado Personal Docente y constituido por los educadores que laboran las IEP de la ciudad de Juli. uno aplicado a los docentes para evaluar al estrato A.3o Se aplica los instrumentos de investigación en las tres instituciones. sobre el Estilo de Liderazgo Directivo y su influencia en el Desempeño Docente de los educadores que laboran en las instituciones educativas primarias de la ciudad de Juli. Sabino (1986:88). El otro aplicado a los alumnos para evaluar al estrato B.

contiene cuatro (4) categorías verbales en la cual la respuesta debe concentrarse. El propósito fue recabar información vinculada directamente con las variables en estudio. Las c respuestas se delimitaron en base a los índices de cada uno de los indicadores. Es de destacar que la característica fundamental de estos ítems es que las respuestas se delimitaron en una escala tipo Likert La escala de los cuestionarios en referencia. El instrumento H° 1 fue estructurado y aplicado al Personal Docente. liberal o laissez faire y contingencia!. al igual que una codificación o expresión numérica a la que se somete cada una de las respuestas verbales. democrático. El Instrumento N° 2 (Escala de evaluación). por su parte.recomendaciones que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados fueran objetivos y veraces. desde la perspectiva pedagógica. estuvo dirigido a los alumnos. tal como se puede observar en el cuadro N° 3 . El propósito del instrumento fue que los alumnos realicen una objetiva evaluación del desempeño que vienen desarrollando ' los docentes. a manera de referencia para los análisis estadísticos (correspondientes. que los docentes realicen una exhaustiva evaluación sobre la labor que el Director viene realizando utilizando determinado Estilo de Liderazgo en las instituciones mencionadas. Los ítems están relacionados a los indicadores señalados en las variables en estudio. El propósito fundamenta! de este cuestionario fue. La misma constó de diez (10) ítems referentes a los estilos de liderazgo autocràtico. Además de la comunicación y motivación laboral.

12 (español). dimensiones y finalmente en variables en tablas de distribución de frecuencias para realizar análisis utilizando estadística descriptiva para cada variable en forma aislada.CUADRO NÚMERO 3 CATEGORIZACION Y CODIFICACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT Categoría Verbal Siempre Casi siempre A Veces Nunca Fuente: Bavaresco (1994) Expresión Numérica (3) (2) (1) (0) Interpretación de resultados Muy bueno Bueno Regular Malo PLAN DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS En la primera etapa. Para el análisis correspondiente se uso las técnicas descriptivas e Inferenciales. En la segunda etapa. dada la naturaleza de la investigación se utilizó la técnica de estadísticas ínferenciales como la Chi cuadrada y rho de spearman el mismo se llevó a efecto mediante el software SPSS V.efecto a la población en estudio sobre la base de los estratos muéstrales. Luego del análisis y la interpretación de los resultados se derivaron las conclusiones y en función de éstas las recomendaciones de la investigación . los datos recopilados son procesados y organizados por indicadores. éstas permitieron realizar una correlación causa .

Perú.L. Caracas. Liderazgo Situacional: Una Alternativa en Gerencia Educacional pata Mejorar las Relaciones Humanas en las Instituciones Educativas del Estado Nueva Esparta. Bavaresco. (1994). Chao. A. Chiavenato. A. Diez L. Brasil. J. (1994). A.L. Administración de Recursos Humanos. Chacón. Me GRAW -Hiii. idalberto. Administración de Persona!. (1994). (1994). y Otros. Santino Distribuidora Escolar S. Venzuela González. Introducción a la Investigación Pedagógica. 3a Edición.BIBLIOGRAFIA Alvarado O. (2006). Gestión Educativa. Tercera edición. Perú. (1995). Carrasco D. Otoniel (1998).. . L. México. Editorial Universidad de Lima. Colombia. Editorial Me Graw Hill. (1996). Ary. Me Graw Hill. Talleres de Litografía ¡VSELVIN S.R. Venezuela. Los Procesos Administrativos y la Administración Escolar. (1989). Editorial Panapo. Lima. México. D. M. Metodología de la Investigación. Proceso Metodológico de la Investigación. Colombia.R. Universidad de Carabobo. Trabajo Especial de Grado no publicado para optar al título de Magister. Editorial San marcos. Lima. Estadística para las Ciencias Administrativas.

Administración Escolar. (1992).R. y Otros. McGraw Hill Editores. Ministerio de Educación. Segunda Edición.Guedez. López. Proyecto Educativo Regional . 4a Edición. Spigman. (1995). Perú Liendo. Colombia. Fondo Editorial Tropykos' CLACDEC. Venezuela. Pérez. (1996). Editorial Trillas. Caracas. Editorial Biosfera S. V. Metodología de ía investigación. Caracas. México. Traducción Julio Coro Paudo.Stoner. México.L. R. . J. A. Administración. Hernández. Editorial KAPELUSZ. Biblioteca de Cultura Pedagógica. E. Lima. (1994). (1995).2015 Proyecto Educativo Local Chucuito . El Liderazgo y la Gerencia. (1994). Ley General de educación (2003). 2006 Requeijo .Puno. N° 102. Revista Universidad EAFiT. Psicología Social de las Organizaciones.Juli. Ediciones Me Graw HilL México. J. Dirección y Supervisión de Escuelas. t-ernández y Baptisía. (2003).Lugo. Introducción al Cálculo de Probabilidades e inferencia Estadística. Bogotá. Administración. Koontz y Otros (1994). Venezuela. México. Buenos Aires. Cultura y Educación. (1987). Prentice Hall Hispanoamericana S. L. 2006 . Gerencia. Caracas-Venezuela. Administración Una Participación Global.

.

b) Informal c) Ascendente. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 4. d) Descendente. f) Escrita. El Director promueve constantemente un buen clima institucional entre todos los integrantes evitando la formación de grupos conflictivos que desestabilizan la buena marcha institucional. es: (en esta pregunta puede marcar más de una alternativa) a) Formal. Existe comunicación permanente y fluida entre el Director y los docentes con el fin de orientarlas labores pedagógicas en la Institución Educativa. Existe orientación adecuada por parte del Director hacia los docentes sobre aspectos pedagógicos con el fin de optimizar la labor educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 3. Los tipos de comunicación que más utiliza el Director de esta Institución Educativa. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca . e) Verbal. 2.CUESTIONARIO N° 01 (Aplicado al Personal docente) 1.

8. . 7. El monitoreo de las actividades pedagógicas se realiza adecuadamente con ¡a participación y coordinación de todo el Personal Directivo. c) El Director deja en libertad a los docentes para las decisiones no participando directamente en este proceso. Con respecto a la ejecución de tareas y/o actividades en la Institución Educativa: a) El Director determina ¡as comisiones. no realiza coordinaciones y aclara dudas si los docentes lo solicitan. a) Siempre b) Casi siempre c) A veces d) Nunca 6. d) El Director en algunas situaciones toma las decisiones directamente y a veces consulta a los docentes de acuerdo a las circunstancias. de manera unilateral y autoritaria. Éste acepta los acuerdos y decisiones tomadas en consenso. y solicitan consejos al Director cuando es necesario. los pasos a seguir y los materiales que se utilizarán en ¡a ejecución. A cerca de la delegación de funciones: a) El Director determina quien deberá cumplir una determinad función y elige quien será su compañero de trabajo. d) El Director permanentemente realiza coordinaciones y forma comisiones de acuerdo a la envergadura de las tareas a cumplir. Con respecto al proceso de Toma de decisiones en la institución Educativa: a) El Director toma las decisiones sin consultar al Personal Directivo ni al Personal Docente. b) Las decisiones son debatidas por el grupo de docentes con el estímulo y apoyo del Director.5. c) La participación del Director es limitada. b) Los docentes agrupados en áreas y/o comisiones planifican los pasos a seguir.

Con respecto a las características del Director: a) El Director en todo momento muestra dominio y poder de manera autoritaria. deja pasar los acontecimientos. . La determinación de funciones y ¡as tareas a realizar queda a cargo de los docentes.b) El Director fomenta y apoya que la delegación de funciones sea decidido por el grupo de docentes y cada miembro tiene la libertad de elegir. d) El Director determina y delega funciones de acuerdo a la naturaleza de ¡a actividad y en ocasiones es necesario la sugerencia de los docentes. c) El Director evita dar elogios y sanciones. 9. Con respecto a la motivación laboral a) El Director critica permanentemente el trabajo "individual" de cada miembro de la comunidad educativa resaltando aspectos negativos. con imparcialidad y justicia. b) El Director es "objetivo" y sobretodo se limita a los "hechos" en sus críticas y elogios hacia los integrantes de la comunidad educativa. deja pasar situaciones que se ha podido solucionar en el momento. b) El Director busca ser un miembro más del grupo. c) El Director no hace ningún intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos. d) El Director emite sanciones y reconocimientos a los docentes de acuerdo a su desempeño en diferentes circunstancias sin favoritismos. 10. aceptando todo tipo de opiniones. d) El Director actúa de acuerdo a las circunstancias. c) El Director no delega funciones.

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