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Didactica de La a e a Como Herramienta Didactica

Didactica de La a e a Como Herramienta Didactica

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Publicado porCaryaxo Rama
Analisis de las ciencias didactica e informatica y su interaccion
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DIDACTICA DE LA INFORMATICA E INFORMATICA COMO HERRAMIENTA DIDACTICA

Abstract This paper discusses the definition of computer science and its instruction. The symbiotic relationship between these two fields is analyzed as to how the two sciences come together to form what is known as computer education and the teaching of computer science. In this paper information technology is analyzed as a teaching tool, as is the role of teaching in computer education

Resumen En este trabajo se analiza la definición de la ciencia informática y la didáctica. También se analiza relación simbiótica estas ciencias que interactúan para constituir lo que se conoce como informática educativa y didáctica de la informática. Se analiza el aporte de la informática, como herramienta didáctica, lo mismo que el papel de la didáctica en la enseñanza de la informática. Introducción Cada uno de los tres siglos pasados ha estado marcado por una sola tecnología. El siglo XVIII fue le época de los grandes sistemas mecánicos que acompañaron a la Revolución Industrial. El siglo XIX fue la época de la máquina de vapor.

Durante el siglo XX, la tecnología fue la recolección, procesamiento y distribución de la información. Entre otros desarrollos, hemos asistido a la instalación de Redes telefónicas en todo el mundo, a la invención de la radio y la televisión, el nacimiento y crecimiento sin precedente de la industria de ordenadores (computadoras), así como a la puesta en órbita de los satélites de comunicación.

Nuestro siglo se caracteriza por la transición hacia una era del conocimiento. El conocimiento se ha globalizado y está a al alcance de todos. Bueno, al alcance de todos los que tienen acceso a las tecnologías de la información.

Esto ha creado una nueva inequidad, quienes tienen acceso y quienes no lo tienen. En el presente siglo, el analfabetismo presente en quienes no tienen acceso a los medios tecnológicos genera una crisis en la educación, que acentúa la debilidad científica y tecnológica en los países en vía de desarrollo.1

Paradójicamente, en una reciente investigación a un grupo de futuros docentes de la Universidad de Granada, en España, el 53% consideran que las materias teóricoprácticas aportan muy poco o no aportan, al desarrollo de competencias vinculadas al ámbito de la tecnología educativa.2

El presente artículo está dividido en tres partes. En la primera, analizamos los conceptos de la didáctica y de la informática. Posteriormente analizamos la manera en que la informática puede utilizarse como una herramienta didáctica y en la última parte, cómo podemos enseñar la ciencia informática. De la Didáctica El diccionario de la Real Academia Española, en su edición vigésima segunda, define didáctica como el arte de enseñar.

La didáctica es tan antigua como la humanidad. Imaginemos a los primeros seres, recorriendo su entorno, descubriendo formas, colores, olores; socializando con otros seres, compartiendo sus descubrimientos. Es en ese mismo momento que surge la didáctica.

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(El diálogo sinérgico entre disciplinas: Informática Educativa y Didáctica de las Ciencias, 2008) (EL FUTURO DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN PARA ENSEÑAR, 2010)

Sin embargo, hasta el siglo XVII que Juan Amós Comenio, con su gran obra: “Gran Didáctica”, abre paso a la didáctica. Uno de los principios expuestos en esta obra es: “Enseña todo a todos.”

Este teólogo, político y pedagogo plantea entre otras cosas que la educación debe ofrecerse a todos los seres humanos, sin discriminación. Que el entorno incide en la forma de ser y educar a los alumnos y que se necesita de una enseñanza contextualizada.3

De la Informática Por otra parte, la historia de la informática también tiene sus orígenes en el inicio de la humanidad. Cuando el hombre comenzó a conceptualizar todo lo que había a su alrededor y surgió el concepto de cantidad. Los intercambios de productos no se hicieron esperar. En la medida que la humanidad evolucionaba, el intercambio de productos aumentaba.

Llegó el momento en que el hombre necesitó realizar cálculos matemáticos muy complejos, lo que motivó la construcción de máquinas que facilitaran la ejecución de los mismos.

Podemos citar entre otros, el ábaco, instrumento muy antiguo que facilitaba la realización de operaciones matemáticas en Asia.

Ya en 1956, el MIT (Massachusetts Institute Technology) había adquirido la computadora TX-O, computadora con 900 bytes de memoria, en la que los estudiantes podían elaborar sus tareas en lugar que tener que encargar éstas al personal autorizado del centro de cómputo.4

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(Comenio, 2004) (López Cortés, 2008)

Sin embargo, es hasta la mitad del siglo XX en que surgen las primeras máquinas que nos permiten no solo realizar operaciones matemáticas, sino también, automatizar el tratamiento de la información. De hecho, la palabra “informática” es un acrónimo de información automática.

La aparición de esta nueva ciencia ha constituido un enorme cambio en la manera de manejar la información. El mismo ha tenido efecto en todas las esferas de la sociedad. La forma en que las personas se relacionan, la facilidad de acceder a todo tipo de información e incluso la forma de aprender y de enseñar.

En la actualidad, la informática es una ciencia auxiliar que colabora con el resto de las ciencias, como las matemáticas, geografía, historia, pedagogía, biología. No podemos negar la importancia de la misma, sin embargo, podemos señalar que siendo una ciencia relativamente nueva, ha tenido dificultades en su didáctica. Por otra parte, la didáctica ha tenido dificultades en la utilización de la informática, como ciencia auxiliar.

En este trabajo queremos analizar las dificultades que han tenido estas ciencias, para su integración, en un mundo cada vez más multidisciplinario, que nos exige constante renovación de los conocimientos.

De la informática en la didáctica Cuando en una institución se anuncia la llegada de equipos informáticos para el uso de la comunidad educativa, existen diferentes reacciones, tanto de los alumnos, como de los docentes.

Siempre hay un grupo de docentes que acoge la idea con muy buena disposición al “cambio”, en cambio otros se comportan reticentes.

Una de las razones de esa reticencia, es el poco conocimiento que tienen los docentes, en el manejo de este tipo de equipos. Pero no solo eso, sino también en el uso de los equipos como herramientas didácticas.

Es muy común ver docentes que consideran que la aplicación de la informática en las actividades docentes, se limita al uso de esta tecnología. Basta con diseñar y presentar a través de un Power Point, las ideas que desea expresar.

Son muy pocos aquellos docentes que no utilizan una computadora como un simple procesador de texto o un procesador de cálculos, sino que aprovechan los blog, redes sociales, creadores de mapas mentales y otras herramientas, para ser utilizadas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué

competencias

necesitan

los

docentes,

actualmente,

para

poder

aprovechar los recursos que nos proporcionan las TIC’s? ¿Están recibiendo la formación adecuada para adaptarse a las nuevas tecnologías? La sociedad actual requiere de docentes que faciliten a sus alumnos, el aprendizaje para la vida, para ser personas, para un oficio y sobretodo alumnos capaces de aprender por sí mismos.5

Las competencias del profesorado han de tender a potenciar la integración curricular de las TIC’s, concebida ésta como su uso cotidiano, ético, legal, responsable y no discriminatorio en todos los niveles educativos6

De parte de los alumnos, la llegada de los equipos informáticos siempre es bien acogida. Siempre es asociada con el uso de internet y sobre todo, de las redes sociales, en donde los jóvenes intercambian sus dudas, deseos, anhelos y también, sus angustias, sus frustraciones.

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(Lacarriere Espinoza, 2008) (EL FUTURO DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN PARA ENSEÑAR, 2010)

Desconocen que a las computadoras pueden ayudarles a construir sus propios conocimientos, guiados siempre de manera sistemática y motivada por el

descubrimiento de lo que les es útil para la vida.

En una encuesta aplicada al 50% de los docentes de la Universidad Martín Lutero, Sede El Rama, durante el mes de diciembre del año 2011, pudimos comprobar que el 61.5% poseía conocimientos básicos del manejo de computadoras y sólo el 7.7% poseía conocimientos avanzados.

Ello trae como consecuencia que el 30.77% del material bibliográfico que entregan a sus alumnos, lo hacen en formato impreso, el 61.54% lo hacen tanto en formato electrónico, como impreso y sólo el 7.69% lo hacen únicamente en formato electrónico.

Podemos deducir que el 30.77% de los docentes aún no utilizan la computadora, ni siquiera como un editor de texto.

De la didáctica de la informática Una situación un tanto similar existe cuando hablamos de las escuelas de informática de las universidades. Los docentes en su gran mayoría son profesionales de la informática, que dedican parte de su tiempo a labores docentes.

Llegan al aula de clase o laboratorio e intentan reproducir los conocimientos que les han sido transmitidos por sus docentes. Esta actitud se manifiesta sobre todo en la modalidad presencial.

En la modalidad por encuentro, como disminuye la carga horaria para las diferentes asignaturas, los docentes se ven obligados a aplicar algunas estrategias innovadoras que les permitan a sus alumnos, construir sus conocimientos incluso fuera

de la institución. Sin embargo, es notable la carencia de una adecuada preparación pedagógica.

En la actualidad, muchos de los jóvenes que entran a estudiar a las escuelas de informática de las universidades, poseen suficientes conocimientos para operar una computadora, han desarrollado habilidades autodidácticas, tienen acceso a muchas fuentes de información, la que es compartida con sus amigos a través de redes sociales.

Esto obliga a los docentes a potenciar estas habilidades, aprovechar las oportunidades que tienen los jóvenes para encontrar información y socializarla, utilizar las redes sociales, los blog, las wiki, como herramientas didácticas que les permita a los jóvenes ir construyendo su propio conocimiento.

Conclusiones La informática, como herramienta pedagógica debe ser eje transversal en todo programa de formación docente, para que éste pueda integrar las nuevas tecnologías en sus actividades pedagógicas.

Los docentes de informática deben contar con una formación pedagógica adecuada que no sólo les permita “enseñar” de forma tradicional, los contenidos de su especialidad, sino también que puedan adoptar nuevas estrategias didácticas, auxiliándose de las herramientas informáticas.

Bibliografía
Comenio, Juan Amos. 2004. Didáctica Magna. México, DF : Editorial Porrúa, 2004. El diálogo sinérgico entre disciplinas: Informática Educativa y Didáctica de las Ciencias. Quintero Corzo, Josefina, Munévar Molina, Raúl Ancízar y Munévar Quintero, Fabio Ignacio. 2008. Manizales, Colombia : Revista El Hombre y la Máquina, 2008, Vol. 30. EL FUTURO DOCENTE ANTE LAS COMPETENCIAS EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACIÓN PARA ENSEÑAR. Gallego Arrufat, Maria Jesus, Gamís Sánchez, Vanessa y Gutiérrez Santiúste, Elba. 2010. Granada, España : Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 2010, Vol. 34. Lacarriere Espinoza, José Luis. 2008. La formación docente como factor de mejora escolar. México DF : s.n., 2008. López Cortés, Carlos Áyax. 2008. Curso de Diagnóstico y Mantenimiento de Computadoras. Managua, Nicaragua : s.n., 2008.

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