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CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD

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CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación

que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. DESARROLLO PSICOMOTRIZ DEL NIÑO DE 0 A 6 AÑOS NEONATAL (0-4 MESES): DEL NACIMIENTO HASTA EL ESTIRAMIENTO CORPORAL  El estiramiento le va a permitir la conquista del suelo boca-abajo, importante a la hora de: · Levantar la cabeza · Reptar  El tono muscular del recién nacido es de flexión  No puede sostener la cabeza, siendo incapaz de mantenerla en la media línea del cuerpo.  Especialmente al segundo mes, el bebé patalea y bracea Durante el 2º y 3er mes, continúa el tono flexor, pero sus extremidades, poco a poco, se contraen más lentamente.

ENTRE EL 2º Y 3ER MES:

que facilita el abrazo hacia la figura de la madre. etc.)  La existencia de estos ritmos. contribuye a probar que todos los niños (de cualquier época y lugar) adquieren en este momento de desarrollo un curioso sentido de la diversión que está relacionado con la apreciación musical.  El control cefálico a partir de los 4 meses. le llegan tan sólo lateralmente.. poco antes de acceder al suelo ya no tiene un tono tan flexor ya que las extremidades tienen menos capacidad de extensión  Prepara otro esquema corporal: La coordinación viso-audio-motriz comienza a establecerse independientemente en cada lado del cuerpo  Los estímulos visuales a los que responde (cuatro primeros meses).  El niño comienza a comunicarse de una manera expresiva. Aparece el reflejo tónico-cervical asimétrico.. FASE DEL SUELO (4-12 MESES) ENTRE LOS 90 Y 120 DÍAS APROXIMADAMENTE  Pueden erguir la cabeza y mantenerla en el eje mediano del cuerpo  Si hay control cefálico. . existe también la posibilidad de controlar la mirada. casual y motrizmente  Empieza a jugar (canciones infantiles.  El niño cruza los brazos sobre el pecho. mucho antes de aprender a comunicarse a través del lenguaje. Parece que es un reflejo que permite la succión y la adaptación al cuerpo materno durante el amamantamiento y también a la succión para orientarse hacia la mirada de la madre.  Así. permite la visión batostópica (visión en profundidad). juegos. percepción básica para el bebé que va a iniciar su exploración a través del raptado y arrastrado. lo que nos indicaría una actitud de defensa ante un exceso de estimulación (sobrecarga sensorial). que es una respuesta refleja automatizada. es decir.

 La bipedestación es previa a la deambulación. el esqueleto tiene una forma normal. pero no sabe correr. deambula. Esto contribuye a la adquisición de los primeros reflejos de caída. de ahí se levantará con apoyo en un esquema postural (“postura del oso”) para pasar al “esquema del trepador” (supera sin dificultad la altura de 20 cm. de la postura de gateo a la de sedestación y viceversa. y ensaya la postura bipedestante.  Estas posturas no están sólidamente adquiridas. por lo que es normal que. ENTRE LOS 9 Y 12 MESES  En condiciones normales. ha pasado ya por la conquista del gateador simétrico.. y ya el gateo armónico es la forma clave de desplazamiento  En estos meses.). ni dar patadas. se facilita la manipulación y la motricidad fina. a veces. prácticamente. ágil y contra lateral. va a ocupar el segundo año. ENTRE LOS 7 Y 9 MESES  La columna vertebral va configurándose como un buen soporte elástico y flexible. notaremos el paso.  En condiciones de desarrollo normal. DE LOS 2 A LOS 6 AÑOS . a partir de ahí entramos en fase de deambulación (12 meses) y.  A partir de este momento. por lo que tiene que afianzarse.  La bipedestación se alcanza al final del primer año.A PARTIR DE LOS 6 MESES  Una vez que los bebés consiguen sentarse. ni tiene equilibrio. de forma natural y rápida. pierdan el equilibrio. hay un avance de desarrollo del arrastrado hasta el gateo.

ojo y oído. capaz de saltar en longitud y capaz de dar volteretas.  En este momento. las posturas y movimientos cobran un estilo propio. ENTRE LOS 2´5 Y LOS 3 AÑOS  Etapa del equilibrio monopedestante.ENTRE LOS 2 Y LOS 2´5 AÑOS  Estaríamos en una segunda fase de deambulación que es rítmica y contra lateral.  Ha aumentado la tonicidad de sus caderas y piernas (pueden ponerse de puntillas)  Inicia el salto con los dos pies juntos hacia arriba sin desplazarse hacia delante. el control de esfínteres. es total. en circunstancias normales. . cuyo entrenamiento empieza a los 18 meses. mano.  En el tercer nivel monopedestante.  Al comienzo de esta etapa. rítmica.  ya discrimina en la acción la derecha y la izquierda de pie. gracias a la adquisición de la conciencia y el dominio del eje medio del cuerpo. en la que el niño puede mantenerse de puntillas durante 10-15 segundos con un pie. debería ser capaz de:  Saltar obstáculos en una carrera rápida  Saltar sobre un sola pierna sin caerse  Realizar la pinza perfecta entre pulgar e índice (capacidad alta de manejo instrumental fino) A PARTIR DE LOS 4 AÑOS  Fuerza y armonía de movimientos.  Nos encontramos con una carrera elegante. aunque ello no quiera decir que tenga ya un dominio lateral establecido.  La carrera es ya contralateral y no se cae.

Dentro del abanico de las técnicas de observación solemos usar la observación libre. Hay una capacidad de pintar figuras geométricas complicadas (dominio representativo espacial).  Los progresos psicomotrices y la coordinación dinámica general van a la par que el desarrollo emocional y afectivo. características generales de grupo. De esto se deduce la necesidad de una observación más sistemática que realizamos en ocasiones puntuales a través de técnicas audiovisuales. que edad tienen. . así como la periodicidad con que realizaremos estas sesiones de psicomotricidad con dicho grupo. Tenemos que explicar que no sólo es el niño/a o el grupo el sujeto de la observación sino también el educador por el papel tan relevante que ocupa. describiendo en qué aula vamos a trabajar. ENTRE LOS 4´5 Y LOS 6 AÑOS  Hay un período de maduración prelateral. anotando también la fecha. haremos primero un análisis del contexto. que la realizaremos durante el proceso de la acción y ofrece un feedback inmediato que reajusta el desarrollo de dicha acción. también llamada formativa. sin ella creemos que no podríamos responder a las necesidades del niño/a. EVALUACIÓN La observación será nuestro principio metodológico. Esta acción es espontánea con lo cual está expuesta a sesgos y errores. con qué número de niños/as contamos. aunque el pleno control de la lateralidad no se adquiere hasta los 7 años. ¿CÓMO HACEMOS UNA SESIÓN TIPO?  Para empezar a desarrollar una sesión tipo.

perceptivo-motor. Tenemos que tener cuidado en no encasillar las sesiones. Dentro del material a utilizar en las sesiones. que les permita concentrarse en la sesión que vamos a iniciar. A lo largo del tiempo deberemos ir introduciendo objetivos diversos que hagan referencia a todos los niveles psicomotores. dependiendo de la funcionalidad de que los dotemos y de las actividades que desarrollemos. qué objetivos queremos conseguir. Es muy importante interesarse por consolidar los avances en el nivel que los niños más lo necesitan. condicionando mucho el desarrollo de las sesiones. hace una reunión con su grupo de niños/as. Puede ocurrir. según el momento de los niños/as (tónicoemocional. A veces para poder hacer este tipo de reflexiones iniciales. proyectivo-simbólico y sígnico-conceptual). y en función de esto procederemos a la elección del material. refiriéndose al aspecto concreto que queremos abordar. que se den actitudes de desafío que distorsionen el comienzo. sino que muchos de ellos. Es muy importante que sean aceptados por todos antes de comenzar la sesión. con el fin de establecer cierto límites. . teniendo en cuenta siempre. todos los intereses y necesidades que vamos observando en el grupo. por lo que nuestra actuación y actitud. es fundamental la elección de la música o músicas que emplearemos. siendo conscientes. estables. debe ser firme. Nivel de actuación: en nuestras programaciones. recogiendo a través de la observación sus propuestas en función de sus necesidades.  Reunión de acogida inicial: El educador. deben ser pocos y claros. claros. y coherentes. por el tipo de material. es decir primero deberemos situarnos en qué niveles psicomotores queremos trabajar. los objetivos saldrán de las propias actuaciones de los niños/as. Materiales: son un recurso muy importante que nos ayudará en la consecución de los objetivos propuestos.En cuanto a los objetivos. sensorio-motor. que tienen que ser pocos. necesitaremos inducir al grupo a tener un buen tono de base. podrán estar dentro de uno u otro nivel (por ejemplo: telas en el tónicoemocional y en el perceptivo-simbólico). debemos recoger en qué niveles psicomotores vamos a trabajar. de que tenemos que intentar evolucionar a lo largo del tiempo por todos ellos. En otros momentos. Los materiales no tendrán por qué están encasillados en uno de los niveles psicomotores.

propuesta. Debemos cuidar mucho el modo de introducir las propuestas. grupo pequeño. Daremos mucha importancia. que el adulto apoyará o desviará. perciban sus características. gran grupo etc. Nuestro objetivo es ir preparando el final de la sesión.  Estableceremos un código de trabajo y consignas claras de actuación (empezaremos a trabajar cuando suene la música.  Relajación cinestésica o bajada de tono. está en mantener el control de la situación sin que suponga el abandono del resto del grupo o algún peligro físico. todos nos paramos…). a que los niños se familiaricen con los materiales. y reflexionen sobre sus posibilidades de uso y por tanto actuación con ellos. También explicaremos cuando sea conveniente cómo vamos a intervenir (por ejemplo a un golpe de pandero. y su ajuste a las evoluciones propias de los niño/as. intervención flexible etc. Aunque haya momentos dirigidos por el adulto. La medida de la tolerancia en situaciones puntuales y conflictivas. Es muy importante realizar una observación de cuáles son las necesidades emocionales y corporales de los niños/as en ese momento.  La actitud del educador. Informaremos de las propuestas de actividad a realizar. Es muy importante señalar. con qué tipo de situación vamos a trabajar: parejas. para hacerlas evolucionar de forma que se pueda alcanzar el objetivo propuesto. teniendo en cuenta que pueden ir variando a lo largo del tiempo. siempre habrá un alto grado de incorporación del propio niño/a. Cierre de sesión.  Desarrollo de la sesión:  Es necesario dejar un tiempo y un espacio para reconducir y canalizar las situaciones de descarga. va a ser de: observación. teniendo como referencia el código establecido y aceptado. y en muchas ocasiones serán marcadas por las propias actuaciones de los niños/as. individual. . a una palmada cogemos cada uno un material…). facilitando siempre su expresividad motriz.

al tiempo que expresan sentimientos. lo que no ha dado tiempo en ese momento a resaltar. todo lo que han vivido. una actividad con los amigos. Se puede incidir en lo importante que es compartir el espacio. En este momento se fomentará la reflexión hacia situaciones vividas. plásticas… En este punto los niños/as van tomando conciencia de su cuerpo. que expresaban diferentes ritmos de distintos niños. para acabar descubriendo que merece la pena. la sesión hacia situaciones más tranquilas. a que expresen y cuenten la actividad grupal. En este apartado intentaremos recoger todas las observaciones individuales y grupales que han sido o son especialmente importantes en el desarrollo de la sesión para la . invitándoles. ajustan movimientos y se comunican por el espacio relacionándose con el otro y con el entorno. Transcripción de la sesión mediante otros materiales. organizar y colaborar en el cuidado del ambiente. Se invitará a los niños/as a que expresen plásticamente y manipulativamente. que inviten posteriormente a situaciones de comunicación. son los mismos que cuando. descansan. materiales. motivándoles a comprender y respetar las diferencias de los demás. gestuales. Esto requiere necesariamente y además.  Evaluación. Reunión de acogida final. les mostramos. entrenarse en la capacidad de llegar a acuerdos que han de respetar y que se registran cuando se presenta la necesidad. En este momento se hace una reagrupación de todos los niños. pudiendo contar así de otro modo. en el momento anterior estaban jugando o trabajando con el material. Para que vivan y sientan la importancia de ordenar. que nuestra valoración de este momento. manipulativas. Iremos reconduciendo. interés y atención. Recogida y clasificación del material: Es un momento importante de la sesión. situaciones. verbales. a través de la actitud que mantenemos con ellos. la necesidad de compartir las normas. por eso lo vamos a cuidar con esmero. o no se ha querido expresar. Es fundamental que los niños y niñas desarrollen el gusto y el placer que les ofrece al descubrirse a sí mismos capaces de ordenar. y sus intervenciones individuales.Intentaremos que no haya grandes rupturas tónicas de forma brusca. se relajan etc. experimentan sensaciones y percepciones.

situaciones de descargas. en grupos. la distribución de los espacios. acuerdos que se establecen. la evolución personal. posturas. Reflexionaremos sobre nuestra intervención a lo largo de la sesión. los agrupamientos.consecución de los objetivos. . tono etc. gestos. Hemos de analizar si se han conseguido los objetivos prioritarios establecidos. las situaciones de intercambio. relajación… Analizaremos que tal ha resultado el material propuesto. el tipo de música elegida…. analizando nuestra actitud. y sobre todo si ha sido gratificante tanto para los adultos como para los niños/as. Es importante tener en cuenta en la observación a realizar. relacionándolas con los momentos vividos y los resultados obtenidos.

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