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el docente orientador

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EL DOCENTE COMO ORIENTADOR Cada vez que actuamos, cada vez que decimos algo, no sólo se manifiesta el objeto

sobre el cual actuamos o aquello a los que nos referimos al hablar, se manifiesta también una determinada interpretación de lo que significa ser humano y, por lo tanto, una ontología, en el sentido que le conferimos al término.(Echeverría. 1997: 29).Para el autor citado, se trata de una ontológica visión que privilegia la condición humana, y cuyo sentido de comprensión del objeto representa una dimensión cognoscitiva donde el aprendizaje es significativo si se corresponde con lo que Zemelman (1992) llama “forma de razonamiento abierta”, es decir una verdadera reflexión sobre la realidad y sus implicaciones teórico-prácticas. De allí que Echeverría considera que “Cada planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese observador considera que es”. (1992:30). Así el sujeto de la escuela, docente, alumno, comunidad, tiene una representación social y este punto de vista es importante para la formación del docente y para el desarrollo del trabajo intelectual del alumno. En el Currículo Básico Nacional (1997) se parte de la consideración de que el ser tiene conciencia de sí y del mundo, y por lo tanto el conocer es una posibilidad para explicar las cosas y para establecer el papel del ser frente a la realidad. Se puede considerar, que el ser ontológico comienza por una identificación de lo que se es y de lo que puede hacerse al interpretar la realidad. El alumno, al problematizar la realidad, está creando un universo complejo de contenidos simbólicos, está aprehendiendo la realidad con el objeto de investigarla desde su forma constitutiva hasta su desarrollo histórico. Para la complejidad, la realización de las dimensiones cognitiva y afectiva se manifiesta en un pensamiento crítico que no abandona la posición del ser, por esto la función lógico constructiva planteada por Zemelman (1992), permite el desarrollo de la explicación considerando las preconcepciones de la realidad. En estos puntos de vista, de complejidad ontológica, de lo que se llama ser humano y objeto de investigación, el despliegue categorial está fundamentado en la crítica a lo real sin partir de cierres conceptuales, o de estrategias metodológicas que impliquen estos cierres. La práctica pedagógica del docente debe relacionar el ser con el conocer, teniendo como mediador el proceso de concientización. Esto no representa una práctica que deviene solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al conocer desde propuestas metodológicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la calidad de la educación. En este caso, la relación aprehensión-explicación, conforma el principio de totalidad que no se reduce al aprender sino que potencia el transformar. Rol del docente en el proceso de orientación vocacional. El docente, como orientador del proceso educativo, dirigirá su acción al desarrollo de un ambiente propicio para el aprendizaje, él mismo aprenderá encontrando en las propuestas de los alumnos elementos importantes que ayuden en el intento de socioinvestigación del conocimiento. En el marco de una base filosófico en consonancia con la necesidad de generar respuestas válidas frente a la racionalidad instrumental que a través de la informática prevalecerá en los comienzos del siglo XXI, será vital la experiencia del docente para relacionar la ciencia con la vida, la escuela con la comunidad. Esto permitirá pensar en el aprendizaje permanente, en la integración de

.7.Plantear la formación con base en la investigación ya que constituye una propuesta de educación permanente... e insertar la vida cotidiana como fundamento educativo. debe ser concebido en un contexto de educación permanente.Plantear la formación con base en la investigación. desde la visión de esfera pública. En estos proyectos los docentes podrían expresar sus necesidades cognoscitivas. Se trata de interpretar los cambios educativos.Permitir la reflexión sobre los distintos modos de producción del conocimiento con el objetivo de realizar una lectura de la realidad desde lo complejo. . 2. Esta posibilidad debe estar incluida en la dinamicidad curricular. un docente orientador debe estar formado para: 1. La investigación representa una actividad relevante para la educación permanente en la esfera pública.. Las instituciones de formación docente deben formular sus planes de estudio y programas de enseñanza basados en metodologías sólidamente fundamentadas. ya que constituye una posibilidad de relación del docente con los procesos reales.Formar al docente como un trabajador de la cultura para que su dinámica en la relación realidad-pensamiento constituya una nueva valoración ética. es la idea de un currículum dinamizado en el contexto histórico de la propia contemporaneidad. 5. pero constituye contenidos vitales para la formación del alumno. podría combinarse esta actividad con asesorías académicas sobre proyectos de investigación. las transformaciones curriculares. las concepciones pedagógicas que se van manifestando en lo público y que ameritan la actualización del docente.. o problemas preocupantes referidos a su práctica pedagógica. tiene sentido un currículum basado en la investigación que propicie la articulación entre la realidad expresada en la esfera pública y los problemas que puedan ser analizados en el desarrollo de la formación. En este sentido.. el docente es promotor de su desarrollo ulterior. 4.Permitir el debate sobre objetos de investigación actuales que se desplieguen en el estudio de su desarrollo histórico. de esta manera. 6.Posibilitar la ruptura con la concepción de la simple transmisión de saberes y repotenciar la idea del diálogo permanente como una manera de democratizar la enseñanza. En consecuencia. 3.experiencias que son aparentemente ajenas a la escuela. El concepto de profesionalidad del docente. de manera que la actualización la ofrezca la institución superior en concordancia con las necesidades cognoscitivas históricas. pues además de ofrecer cursos y talleres a los egresados en servicio.Incentiva el trabajo grupal para que la relación alumno-docente se desarrolle desde un principio de solidaridad que permita la dinámica del trabajo intelectual. la institución de formación docente debe mantener una relación constante con sus egresados.. Así. y el docente podrá estar motivado a la innovación de la enseñanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo.

Debe aceptarse el papel del orientador como dinamizador. una inmensa cantidad de problemas de los estudiantes. Reivindicar y fortalecer lo mejor de nuestras tradiciones y a los fundadores de la nación. para ubicar conceptualmente la transformación. cuyas competencias comunicacionales superen lo técnico y aborden lo afectivo. pero sin olvidar que los cambios duraderos. en los objetivos. Ya que la orientación es inseparable del proceso educativo. favoreciendo así la toma de conciencia de las posibilidades y fortalezas como país. todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo. reconocernos y proyectarnos hacia el futuro con sólidas bases fundamentadas en una armónica convivencia inmersa en una cultura de paz y solidaridad. asistentes sociales y a los titulados en psicopedagogía. que tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal condicionante. de persistencia y de reflexión. . también se habla de agentes orientadores en el caso de los profesores en general.Rol del Docente como Orientador El desarrollo del nuevo concepto de Orientación. Aplicación de la orientación como asesoramientos y consultas en la educación preescolar. es contribuir significativamente en la construcción de la nación mirando hacia atrás y hacia delante. debemos considerar profesionales de la Orientación a los pedagogos. y en segundo lugar qué actitud debe mantener estas personas. especialmente en Venezuela se presentan en los centros de formación escolar. como pueblo. y en definitiva en la institución educativa. naciendo de las necesidades concretas de cada comunidad educativa. En cuanto a la segunda cuestión. de los tutores de grupos de alumnos y por supuesto de los padres. que tiene que ver con el comportamiento o la conducta que presentan en el proceso enseñanzaaprendizaje. las Sociedades de Padres y Representantes. tienen un papel primordial que desempeñar de unión entre la escuela y la sociedad. El reto de la educación. Ahora bien. sino también en el sistema. suelen venir del trabajo y el esfuerzo cooperativo. mediante la conexión afectiva con la historia nacional y sus ejemplos de lucha. en las funciones. En este sentido los padres. básica y familiar En todo sistema educativo. psicólogos. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos. En primer lugar. Perfil del docente como orientador. permitirá al docente en formación apropiarse del acervo para asumir la responsabilidad que toca y afrontar los retos actuales. el orientador debe ser un agente de cambio. lleva consigo la necesidad de plantear dos cuestiones. Respecto a la primera cuestión. quién va a llevar a cabo los programas de orientación. El docente debe tener dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario. contextualizarlo y resignificarlo en nuestra realidad actual.

pequeños o grandes y que tienen que ver con la conducta de los estudiantes deben ser tratados con el fin de eliminar o disminuir las causas y consecuencias de dichas conductas. Para ello se hace necesario que el orientador posea patrones conductuales que permitan un alto nivel de operatividad. que la orientación sea un proceso dinámico. proporciona herramientas para elaborar objetivos personales y evalúa los logros. se da en forma grupal o individual según sea el caso.Todos estos problemas. Esta adaptación significa e implica aprendizaje. Ahora bien. que debe considerar la integración de la persona con las interrelaciones de lo biológico y social. que realice diagnósticos. El objetivo de la orientación es el de que la persona logre la adaptación al medio y resuelva operativamente sus problemas cotidianos. Cabe señalar que la orientación como un proceso. familiar y social. según Shertzer-Stone. persona formada y capacitada para asumir la delicada responsabilidad de encausar y resolver las situaciones diversas que en un centro educativo o núcleo familiar se presenta dando asistencia especializada en aspectos educativos. que permite el equilibrio de la persona y es llevada a cabo por profesionales debidamente formados. De allí. que corrija errores de concepto. lo que implica que la orientación se debe adaptar a éstos. brinda información y formación que permite diseñar estrategias de vida. En la educación Venezolana existen diferentes subsistemas o niveles. esencialmente complejo. en evolución continua y con un contenido doctrinal que va dirigida a toda la población. Es así que aparece la figura del profesional especializado llamado orientador u orientador de la conducta. que atienda en consulta a los pacientes. En este sentido la función del orientador es corregir errores de concepto. explorar las posibles áreas de conflicto a fin de prevenirlas y diagnosticarlas y remite para el tratamiento específico los casos que así lo requieran. Es necesario aclarar que el estudio y análisis de la conducta humana. integración del grupo y asumir responsabilidades que generen un mejor y mayor ajuste personal. . es un proceso de orden cognoscitivo y conductual. debido a la diferenciación de edades que se presentan. formativos y preventivos a la población estudiantil. (1997) la orientación” consiste en un proceso de interacción que propicia en la persona una comprensión significativa del yo y del medio dando como resultado el establecimiento de metas y valores que afectará su conducta futura” Por otra parte. rada (1991) señala:”la orientación se trata de una relación de ayuda cuyo objetivo es potenciar el desarrollo integral de la persona”. es necesario aclarar la orientación. surge entonces la necesidad de dar orientación y solución a los problemas de comportamiento. autoconocimiento. que respete los derechos humanos y que en definitiva posea ética profesional.

éstos son los orientadores que cumplen sus funciones a través de los llamados departamentos de orientación que realizan actividades individuales o grupales según sea el caso que se presente. Ahora bien. en el proceso de orientación el niño debe sentirse aceptado y respetado como persona única. En el nivel de preescolar. evitar las descalificaciones y humillaciones.En nuestro caso particular. en donde la afectividad se desarrolla como resultado de una construcción psíquica activa. la orientación que se imparte en el nivel de preescolar es diferente a la que se presta en el nivel de básica o la que se imparte a nivel familiar. oír sus opiniones aún siendo contrarias a las normas. se debe tener en cuenta que los niños por lo general tienen edades comprendidas entre los 0 l 6 años. esto se da debido a que existe una diferenciación bastante clara y precisa en el desarrollo psicofísico. en la familia la orientación debe estar guiada a establecer un buen trato. Es necesario aclarar que la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas. . La tarea de la orientación al niño en edad preescolar es la de procurar estimular el aprendizaje intelectual. en estas edades es donde se produce la mayor cantidad de eventos relacionados con los aspectos físicos y conductuales siendo en estos períodos donde se definen el carácter. la que hace que la orientación que allí se imparte tenga ciertas características que se adaptan a ese nivel. profesionales que se encargan de la orientación de los jóvenes que presentan conductas socialmente rechazadas. ésta debe ir construyéndose y ser para el niño una especie de guía que contribuya a que éste adquiera una orientación clara. estimular el principio de la responsabilidad. la orientación que se imparte es compleja e individual. definida. En este sentido. En general en el nivel de educación básica los objetivos y procedimientos de la orientación son los mismos que se aplican en todos los niveles educativos. el respeto a las opiniones. los mecanismos de interrelación social y la adaptación a las normas y costumbres sociales. los deseos y los rasgos físicos. En cuanto al nivel de educación básica existe en las instituciones educativas. En cuanto a la orientación que se imparte en la familia. Como etapas del desarrollo ocurre que en ella se producen fenómenos como el de la búsqueda de la independencia social. psicológica y económica. Igualmente en la familia es fundamental y necesario aprender a identificar lo que los niños y jóvenes necesitan realmente de los padres para facilitar el entendimiento. la comprensión y la práctica de conductas socialmente aceptadas. es necesario aclarar que en los niveles de educación básica la población se encuentra conformada por niños y adolescentes cuyas edades están comprendidas entre 7 y 18 años. el desarrollo de la convivencia. reconociendo los logros. consistente y firme para guiarle en el aprendizaje de su conducta y lograr formar su autoestima. sin rechazo de las personas que le son significativas.

los docentes pueden organizar ciclos de paneles y mesas redondas. la puesta en circulación de los temas que la situación de elección suscita. no tiene como lugar la escuela. Aplicación de la Orientación con Asesoramiento y Consulta en los Distintos Niveles de la Educación y la Familia 1. jornadas o ferias informativas sobre ocupaciones y profesiones. Es decir: a) Mostrar “buenos ejemplos adultos” que señalen a los niños la importancia del esfuerzo y la responsabilidad en las tareas. con dinámicas que favorecen la información. Puede trabajarse. una vez finalizados los estudios de grado. entrevistas y reportajes a profesionales. el orientador en su labor de asesoramiento y consulta debe ser muy cuidadoso en el diagnóstico teniendo en cuenta las características individuales de cada uno como la autoimagen. como en cuanto a las opciones que ofrece el mundo educativo y el laboral para la formación. si la escuela dispone de un servicio psicopedagógico. y preparar la elección de estudios de postgrado y la carrera profesional-laboral. Además de los talleres. mediante talleres coordinados por los psicopedagogos o psicólogos educacionales. jornadas de acompañamiento a algún profesional en su trabajo. empleados u obreros. los adultos deben . evaluación de procesos y resultados. pasantías en ámbitos profesionales y laborales. donde los orientados ejercen un rol protagónico. la orientación puede acompañar la inserción en los estudios elegidos. la orientación vocacional profesional-ocupacional tiene un carácter eminentemente informativo. Orientación vocacional profesional-ocupacional en la escuela En el ámbito escolar. y a personas de trayectoria destacada en algún ámbito laboral. insertando curricularmente la información ocupacional y profesional en todos los ciclos educativos y la formación laboral práctica con pasantías en las diversas modalidades de los estudios secundarios. contenidos. tanto respecto a los factores psicológicos y sociales que intervienen en la elaboración de un proyecto personal y la elección vocacional ocupacional o profesional. seguimiento de los orientados. sino el hogar. metodología. visitas a establecimientos educativos y a lugares de trabajo. También puede plantearse la educación para la carrera. En los estudios terciarios y en la Universidad. en la convivencia y en la forma de resolver conflictos y en la participación en las tareas del hogar: en la familia actual.De allí que. Su aporte vital es constituirse en una familia “fuerte” en el hogar. la reflexión. y en lo posible. ORIENTACIÓN FAMILIAR La familia y su papel en el proceso enseñanza aprendizaje. La tarea orientadora requiere planificar objetivos. el desempeño de cada alumno y del grupo. donde las instituciones presenten sus ofertas educativas. El principal aporte que la familia puede hacer al aprendizaje de sus niños en la escuela. el auto concepto y la autoestima. la búsqueda e inserción en el trabajo. o cuando no sea posible realizarlos.

Los niños de buena conducta y rendimiento en la escuela. los modelos de rol (maneras de vivir y comportarse). en trabajar duro y saber esperar por los resultados de este trabajo en el futuro de los hijos: en barrios de pobreza y situaciones de riesgo. La buena crianza necesita de figuras de autoridad y normas que regulen los comportamientos. que no necesariamente concluyen en abandono o deserción escolar. el uso de castigos físicos. están atentas a lo que les ocurre en la escuela.competir con las figuras de los medios de comunicación y con la influencia de los compañeros. convivencia y valores. en lo posible durante el almuerzo o la cena. c) Definir. frente al aumento de los costos familiares de educar a los niños. La posibilidad de contar con un espacio seguro para los niños. es cognitivo porque todo saber implica una posición ante el mundo y los demás. respetar y cuidar rutinas importantes al interior del hogar: la definición de espacios y tiempos para el estudio. El niño necesita un andamiaje moral y emocional que. Esas madres conocen a los amigos cercanos. los apoyan en las tareas en el hogar. Lo que es aceptable al interior de la familia tiende a servir de criterio inicial para legitimar o no lo que acontece fuera de ella (por ejemplo. cuando se confunde con ausencia de autoridad y normas de convivencia. En estos casos. debe ser recuperado en el día a día. en la crianza. es parte de la justificación para que los niños asistan a la escuela. Por lo mismo. premien las buenas acciones. la participación sistemática en las labores del hogar y la clarificación de las condiciones en que el juego y el ocio se practican. más aun. se fijan en los programas de televisión que ven sus hijos y comparten con ellos durante el día. donde además de aprender. las familias no logran comprender bien la relación entre la permanencia en la escuela y la promesa de bienestar futuro. el niño espera que los adultos se comporten de manera distinta e ilustrativa para él. allí se proporciona a los niños. preguntan y/o saben dónde van los niños cuando no están en casa. discutan y sancionen las faltas. el mentir cuando no se alcanzó a terminar una tarea. Es obvio que adultos y niños conviven en un espacio de relaciones asimétricas. Pero en ocasiones eso no basta para impedir el abandono y deserción porque se hace cree necesario que los niños busquen un trabajo que aporte mayores recursos al hogar. b) Construir marcos estables de relación intra-familia: de modo complementario. controlan la hora de llegada de la escuela y cuando salen fuera. Este andamiaje debiera orientar las relaciones del niño dentro y fuera de la familia. cuando se trata de mostrar modelos de vida buena. resulta nociva. generalmente tienen madres que han establecido rutinas y reglas que enmarcan el comportamiento del niño dentro y fuera del hogar. d) Insistir permanentemente en la importancia de la experiencia escolar. lo que es evidente es que. la “democratización” de la familia. la existencia de marcos estables y eficientes de relación intrafamiliar orienta al niño en la configuración de su subjetividad. En otros casos. pero eso es dificultoso cuando las figuras de autoridad son difusas y cuando las normas varían constantemente. juzga y se alimentan. El necesario protagonismo de los adultos en este proceso. hay una cierta incapacidad familiar para soportar el sacrificio y la postergación de satisfacciones materiales. a la vez. son importantes para el desempeño escolar. la experiencia escolar tiene un valor presente que suele ser muy valorado y hasta suficiente para las familias y niños. ni .

la psicomotricidad. este lazo asegura la integridad psíquica y la energía que facilitarán el afrontamiento de nuevas experiencias.familia y familia. es difícil afirmar el valor de la escuela y pronosticar un resultado educativo para sus niños. el desarrollo moral. La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto se halla en la solidaridad que reina entre los miembros de la familia. el factor común es una familia cuya capacidad de formular y sostener un proyecto es relativa. que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas. * Educar y estimular la iniciativa individual y el espíritu creativo. que está en los orígenes de los vínculos afectivos en las relaciones familiares. Para ella. la mujer.hijo y reflejada luego en las relaciones individuo . De este modo la familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo a la misión que tienen que cumplir en su seno. * Enseñar a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las responsabilidades correspondientes. La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones y responsabilidad asegurar la supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. eso no basta para el completo desarrollo del individuo.consiguen graduar expectativas y demandas con relación a la escuela. * Preparar para funciones sexuales. a saber el esposo. Rol y responsabilidad. * Permitir la solidaridad social. la madre o el hijo. * Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos comportamientos que exigen los papeles de cada uno. que le exige a ella misma jugar un papel relevante en la construcción de dicho resultado. y cada miembro trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte. las habilidades sociales. en este sentido. Estos papeles solos adquieren significado propio en una estructura familiar específica. Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los siguientes: * Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores. abriendo así el camino a la madurez y la satisfacción sexual. En todos los casos.comunidad. En ningún caso debe contentarse con satisfacer las necesidades biológicas. tarea evidentemente más fácil de cumplir en un clima de unión social y cooperación. Las familias están convencidas de que desempeña un rol fundamental en el desarrollo del autoconcepto. el padre. solidaridad expresada ante todo en la unión madre. * Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar. significa confiar en la capacidad de la escuela y trabajar gradual y prolongadamente en el apoyo a los aprendizajes en y desde el hogar. Mantener altas expectativas educacionales. . la creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolución de problemas.

* Enseña a tu hijo a disfrutar de las pequeñas cosas. no le critiques. Es trascendental un diálogo entre padres e hijos. * Educa a tus hijos a que sea sociable. Enseñarles técnicas de estudio personalizadas. Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en función de su edad. Proporcionarles modelos de conducta útiles para su vida diaria. Algunos de los puntos en que puedes trabajar para fomentar la autoestima de tus hijos son: * Ofrece a los niños oportunidades para que tengan éxito. * Juega con los niños. culturales. existen unas conductas que hacen posible el desarrollo de la motivación. Como motivar a los hijos a elevar su autoestima cotidiana y seguridad en si mismo. aunque en su rendimiento escolar también incidan otros factores personales.Alternativas a utilizar en el hogar para mejorar o reforzar el rendimiento escolar de los educados. Al igual que es primordial que en el hogar exista una comunicación entre padres y tutores con el conocimiento de los niños para resolver los problemas conjuntamente. Enseñarles a atribuir el éxito a su esfuerzo. familiares. * Habla con cada uno de tus hijos. * Permite que tus hijos se equivoquen o cometan errores. escolares y sociales. * No compares a tu hijo con otros niños. Debe existir un cumplimiento de un mínimo de normas y horarios que concilien la vida laboral y la escolar de padre e hijos. . Establecer metas alcanzables. * Ayuda a que tus hijos puedan ponerse metas realistas. Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros. económicos. * Si tu hijo se equivoca. A su vez. Que un niño o niña sea o no buen estudiante depende principalmente de él mismo. * Trasmite a los niños el valor de compartir. * Limita las experiencias difíciles de tus hijos.

* Escucha con atención los planteamientos de su hijo. Asesoramiento. * Confía en los niños. * Trasmita la necesidad de creer en tus sueños. * Guía a tus hijos a aprender nuevas tareas. * No presiones a los niños para que tengan éxito. El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un método básico de la Pedagogía de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad. * Pasa tiempo libre con tus hijos. discutirla con diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la intervención. * Muestra hábitos y costumbres positivas. * Busca razones para elogiar a tus hijos. familia. * Se cariñoso con tus hijos. Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicación de diferentes instrumentos que permitan obtener una información amplia del sujeto y que faciliten la explicación del por qué el sujeto actúa de determinada manera. en las condiciones de educación en colectivo. * Enseña a tus hijos a valorar a las demás personas. o sea apunta a búsqueda de la causa. Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger. * Infunde hábitos saludables a tus hijos. así como para interpretar la información obtenida. * No actúes en forma violenta frente a los niños. enfoques (estudio de casos) Es un método característico de la investigación cualitativa. * Inculca a tus hijos la idea del esfuerzo.* Inculca a los niños el amor por la vida y la naturaleza. extensiva e intensiva que utiliza el aporte de técnicas de evaluación y su análisis para reflexionar y debatir en torno a las características del desarrollo evolutivo y la posible etiología de un caso determinado con fines diagnósticos e interventivos para lograr progresos favorables en relación con el estado inicial. . comunidad o escuela. organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos. clasificar.

IV.-Conclusiones (Impresión Diagnóstica).-Características del entorno socio-familiar. edad. fecha de nacimiento. Precisión de potencialidades y necesidades. hechos significativos en su conducta y de aprendizaje. II. impactos biológicos..-Valoración integral de los resultados de la evaluación psicopedagógica. (Sistematización de la orientación hacia los diferentes contextos de actuación del caso)... VI. IX. momento en que aparecen las dificultades. fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se consideren necesarios. VIII. VII. procedencia (urbana o rural).Guía para el estudio de casos I . V. afectivas y de desarrollo. desarrollo psicomotor y físico. etc..-Características del entorno escolar. grupo. nivel de satisfacción de necesidades básicas biológicas.Dinámica del estudiante seleccionado: Antecedentes patológicos familiares y personales.Datos generales: Nombre y apellidos.Estrategia de intervención educativa propuesta. .-Fundamentación de la Estrategia de Evaluación o sea de los instrumentos o pruebas seleccionados. psicológicos y sociales. III. características psicopedagógicas.Motivo de la selección para el estudio de caso.

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